Manual hdt

ilidad

es Digitales p

ara Tod

Módulo 1: Introducción a HDTTemario

• Conoceralosparticipantes• Objetivosdelcurso• Objetivosdeaprendizaje• ProgramaHDT

o Actividad.HDTenopinióndelosalumnoso Modeloeducativo,faseexperimental,componentesHDTo Proyectodecentroeducativo(plandetrabajoporescuela)o Integraciónderedes:“RedesSocialesdeConocimiento”

• ExplorarelportalFederal• ExplorarelportalLocal• Explorarejemplosdeproyectosdidácticos• Actividad:Comentarlosejemplosdeproyectosdidácticos

Módulo 2: Aprendizaje basado en HDTTemario

• Dosificacióndecontenidoyplanesdeclase• Crucecurricular• ODA• Blog• Wiki• Foro• Vínculos,lecturas,tareas,avisos,documentos• Asistenteparaclases• Agenda,calendario,encuestas

Módulo 3: Administración del sistema HDTTemario

• Accedercomoadministrador• Crearusuarios• Altadeusuarios• Creargrupo•Asignarmateriasygrupos

Módulo 4: Administración del aulaTemario

• IniciarelNetSupportyexplorarlaventanadecontrol• Bloquear/DesbloquearelTeclado,elRatónylasaplicacionesdela

computadoradelosestudiantes• Observar,compartirydesplegareltrabajodelosestudiantes• Mensajes• DistribucióndeArchivos• Reflexionaycomparte

Módulo 5: Enseñar y aprender en el siglo XXITemario

• Aulacentradaenelestudiante• DestrezasdelsigloXXI• Cómputo1:1• Internetparainvestigar• Reflexionaycomparte

Módulo 6: Crea tu plan de claseTemario

• Componentesdeunproyectodidáctico• CómointegrarlosplanesyprogramasatuProyectodidáctico• IncorporarInternetalproyecto• Adaptarseaunaulacentradaenproyectos• Diseñarrecursos

Módulo 7: EvaluaciónTemario

• Crearunaevaluaciónparatusestudiantes• Exploralosproyectosdetuscompañeros• Reflexionaycomparte• Cierredelcurso

cción

Introducción a HDT

Temario•Conoceralosparticipantes•Objetivosdelcurso•Objetivosdeaprendizaje•ProgramaHDT

•HDTenopinióndelosalumnos.•Modeloeducativo,faseexperimental,componentesHDT•Proyectodecentroeducativo(plandetrabajoporescuela)•Integraciónderedes:“RedesSocialesdeConocimiento”

•ExplorarelportalFederal•ExplorarelportalLocal•Explorarejemplosdeproyectosdidácticos

•Comentarlosejemplosdeproyectosdidácticos

Propósitos•Conoceralosparticipantesdelcurso•Identificarlosobjetivosdelcurso,asícomolasformasenquelosdocentes

puedenhacerusodelatecnologíaparamejorarelaprendizajedesusestudiantes

•AnalizarelProgramaHDT:componentes,modelos,etapasyenfoques•IdentificarlasherramientastantodelPortalFederalcomodelLocal•ExploraryreflexionaralgunosejemplosconelusodelaplataformaHDT

Módulo 1Introducción a HTD

Conozca a sus compañerosBienvenidoasucursoHDT,laprimeraactividadconsisteenconoceratodoslosintegrantesdeestacapacitación.

PropósitoAtravésdeladinámica“Descubreatuscompañeros”,compartiráinformaciónpersonalqueleayudaráadescubrirlaidentidaddecadaunodesuscompañeros,asímismocomprenderáquéesunaredlocal.

Reflexionesobrelasiguientepregunta:

•¿Cómocompartirinformaciónentredosomáscomputadoras?

Material•Computadora•Procesadordetextos•ExploradordeWindows

Desarrollo1.Abrasuprocesadordetextos.2.Escribaalgunascaracterísticaspersonales.3.Guardeeldocumentoenlacarpetaqueleindiqueelfacilitador.4.Reviselosdocumentosdesuscompañeros.5.Tratedeadivinarquiéneselcompañerodequienestáleyendo.

ProductoIdentificaryconocerasuscompañeros.

Objetivos del curso ElcursoHDTpretendepromovereldesarrollodehabilidadesdigitalesenlosdocentes,medianteelusoeficientedelasherramientasHDTyserviciosasociadosalastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.

Objetivos de aprendizaje Asimismo,intentaquelosinvolucradosenelprogramaconozcantantoloscriterios,aspectosdidácticosotécnicos,comolosmediosyrecursosdelsistema,ylosempleenensudinámicadetomadeacuerdos,establecimientodemetas,planeacióndidáctica,desarrollodeactividades,seguimientodelosalumnos,evaluacióndelosaprendizajes,transparenciayrendicióndecuentasenelprocesoeducativoescolarengeneralyenelgrupoenespecífico.

Programa HDT

HDT en opinión de los alumnos

PropósitoQuelosparticipantesconozcanlaopinióndelosalumnosrespectoalosbeneficiosdeutilizarlasTecnologíasdelaInformaciónyComunicación(tic)eneldesarrollodesusclasesypromocióndesusaprendizajes.

Tiempoaproximado:•Video: 4:27 minutos•Reflexión: 20 minutos

•¿QuéopinanlosalumnossobreelProgramaHDT?

Material•Video:HDT enopinióndelosalumnos•Computadora•Proyector

Desarrollo1.Observeelvideoenelquealgunosalumnosopinansobreeluso

delastic ensusaulasylosbeneficiosqueencuentranensusaprendizajes.

2.Alfinalizar,comenteenplenariaquéesloqueengeneralopinanlosalumnosy,reflexionesobrelosbeneficiosqueelusoeducativodelasticpuedetenerensuprácticadocente.

ProductoReflexiónsobrelaopinióndelosalumnosenelusoeducativodelastic.

¿Qué es Habilidades Digitales para Todos (HDT)?

•Esunmacroproyectodedesarrolloyusodeticenlaeducaciónbásica.•Desarrolloyusodetic,enelcontextodelrediseño

delaeducaciónBásica.•Impactopotencialen9.2millonesdealumnos(367milgrupos)

y500mildocentes.•Esquemafederalizadodeoperación.•Coberturade3odePreescolara3odeSecundaria.•Losestadoscreanyoperansusplanesestatales.•Modeloeducativodiversificadopornivelyservicio.•Proponemodelostecnológicos1a1y1a30.•ConectividadenRedesEstatalesdeEducación,SaludyGobierno.•Contenidostantoenlíneacomolocales.•Comunidadeseducativasorganizadas.•Acompañamientoyformaciónpermanentes.•Certificacióndecompetenciasdigitales.

Políticas en las que se sustenta el Programa HDT

• Política Internacional:•unesco.EstándaresdeCompetenciaenticparaDocentes

• Política Nacional:•PlanNacionaldeDesarrollo2007-2012

•PROSEC2007-2012•AlianzaporlaCalidaddelaEducación•LíneasEstratégicasdelaSubsecretaría•PlanyProgramadeEstudiosdeEducaciónBásica•PerfildeEgresodelaEducaciónBásica

Enfoque estratégico del programa HDT•Visión: En2012,lasescuelasdeeducaciónbásicaequipadascon

aulastelemáticas,contaránconunagestiónestratégica,conmaestroscapacitadosycertificados,conequiposdecómputoparausoeducativo,conbancosdeactividadeseducativas,recursosmultimediayobjetosdeaprendizajeaccesiblesporvíasdiversas(incluidointernet),conherramientasparalaevaluacióndelosaprendizajescuyosresultadosseemplearánparaprevenirproblemaseducativos;contaránademásconconectividadquelespermitiráparticiparenredessocialesdeconocimientodondeseintercambienlasmejoresexperienciasyprácticasdeenseñanza,aprendizajeyevaluacióndelosaprendizajes.

•Misión:Promovereldesarrollodehabilidadesdigitalesendocentesyalumnos,enlasaulastelemáticas,lasescuelasyelsectordelaeducaciónbásica,medianteelusoefectivodeherramientasyserviciosasociadosalastecnologíasdelainformaciónylacomunicación,asícomodelacapacitaciónylaformaciónpermanentenecesaria.

•Objetivo General:Integrarherramientas,serviciosycapacitaciónalasaulasyescuelasdeeducaciónbásicaaefectodepromovertantoeldesarrollodehabilidadesdigitalesendocentesyalumnos,comoelusoefectivodelatecnologíadelacomunicaciónylainformaciónenlosdistintosprocesoseducativos,especialmenteenlaenseñanza,elaprendizaje,laevaluacióndelosaprendizajesylosprocedimientosdegestión.

•Procesos Internos (Estrategias con Sentido Pedagógico):

•Desarrollodemodelos,contenidos,recursosysistemas•Pruebayajustedemodelos,yeventualgeneralización•Seguimientoyevaluaciónpermanentes•Desarrollodenuevosmodelos•Desarrollodecompetenciasdigitalesdocentesydirectivas•Articulaciónconotrosprogramasdelasep

Visión a largo plazo del programa HDTLaperspectivadelprogramaHDTalargoplazocontemplatresetapasquesesustentanenlasdimensionescognitivasqueplanteanBloomyAnderson,ylosestándaresdecompetenciasenticparadocentes,diseñadoporlaunesco.

Modelo educativo HDTElmodeloeducativoHDTsesustentaencincoelementosqueconvergenyhacenposibleelusoydesarrollodelasticysusimplicacionesenlosprocesosdeconstruccióndelaprendizaje:

•Modelo pedagógico.Conjuntodeaccionesparaenseñaryaprenderenelaulatelemática:

•Cruceentreprogramasdeestudioypruebasnacionaleseinternacionales

•Estándares,indicadoresynivelesdelogro•Sesionesdeaprendizaje•ObjetosMultimediadeAprendizaje(oma)•Reactivos

•Acompañamiento permanente.Accionespermanentesdecapacitaciónyasesoríaadocentes:

•Cursosdecapacitaciónenelusoeducativodelasticenelaula•Habilidadesdocentesidentificadas•SistemadeAcreditación•SistemadeCertificación•Certificacióndemaestros•Asesoría

•Modelos tecnológicos.Accionesdeequipamientotecnológicoyconectividadenlasescuelas:

•Equiparaulascontelemáticaeducativaparaeducaciónprimaria,secundariasgeneralesytécnicasconalgunodelossiguientesmodelos:

•Modelo1a1:• Laptop• LaptopLigera

•Modelo30a1:• Aulademedios• pcfija

•Equiparaulasdemedioscontelemáticaeducativaparatelesecundarias

•Equipartecnológicamenteamaestrosdeeducaciónbásica•Enciclomediaenlíneaen2008

•Operación.Accionesdecoordinación,planeaciónydireccióndelproyectoconsusrespectivasfases:

•Estudiosdefaseexperimentalenprimaria,secundariageneralytécnica

•Estudiodefaseexperimentalentelesecundaria•Generalizacióngradualalasescuelasdeeducaciónbásica,

acordealosresultadosdelaevaluaciónexterna•Ampliaciónaescuelasdeeducaciónbásicaconesquemas

decorresponsabilidad•Coordinacióngeneral

•Gestión.Herramientasnecesariasparalograrquelaescuelaseorganiceafindelograrelaprendizajedelosalumnos:

•Escuelacomoorganizaciónparalacalidadeducativa

•Vínculoconmodelosdegestiónenuso(pec,dgdgie)•SistemadeAnálisisdeldesempeñoeducativoenelaula•SistemadeMonitoreodeLogroEducativo•Comunicaciónconotrasescuelas•Modelodesupervisión•ZonaEscolarDigital•Automatizacióndeprocesos(upepe)

Fase Experimental

PropósitosNivel Nacional:Probarlasherramientas,sistemas,equipamientoyconectividaddelproyectoAulaTelemáticaengruposdeprimergradodeunamuestranacionaldeescuelasdelasmodalidadesgeneral,técnicaytelesecundaria,ydeterminarajustesalosmodelosEducativo,PedagógicoyTecnológicoyalosesquemasdeacompañamiento,gestiónyoperación.

Nivel Escuela:Probarlasherramientas,sistemas,equipamientoyconectividaddelproyectoAulaTelemáticaengruposdeprimergradoenlasasignaturasdeespañol,matemáticasyciencias,paraapoyarelaprendizajedelosalumnosydeterminarajustesalesquemadegestióndelaescuelaquelespermitamejorarelusoeducativodelasticenlosdistintosámbitosdelaactividadeducativa.

Estrategias para operar la Fase Experimental•ConocerelmodeloHDT•ConocerlosrecursosysistemasHDT•Capacitaciónlocal•ComunicarlaspotencialidadesdeHDT•ReflexionarencolegiadoeidentificarformasdeusodelosrecursosHDT•ProbarelusoderecursosHDTencolegiadooenloindividual,

demanerapreviaasuusoenelaula•DesarrollarclasesconusodiscretodeciertosrecursosysistemasHDT•Desarrollarporlomenos1decada5clases,apoyadaenrecursos

ysistemasHDT:•3materiasensecundariageneralotécnica•1materiaentelesecundaria

Acciones críticas en la operación de la Fase Experimental

•UnareunióndeinformaciónadocentesycolegiossobreelmodeloeducativoyalcancesdelaFaseExperimental

•Unareunióngeneralounapormateriaparaexplorarrecursosysistemas

•UnPlandeTrabajopormateria•Unareuniónporgrupoounageneral,conalumnosypadrespara:

•Comunicarpotencialidadesdelproyecto•Establecercuáldebesersuparticipación

•Unareunióngeneralopormateria,encolegiado,paraidentificarformasdeusodelosrecursosdelproyecto

•Unareunióngeneralopormateria,encolegiado,paraprobarelusodemanerapreviaasuusoenelaula

•Unaclasepormateriaconusodiscretodeciertosrecursosysistemas.

•Unaclasevideograbadadecadamateria•Unareunióndeevaluaciónentreparesentrabajocolegiadopormateria,

paravalorarelusodelosrecursosysistemasporpartedelosdocentesylosalumnos,asícomosugeriraccionesparamejorarsuuso

•UnareunióndeevaluacióndelaoperacióndelaFaseExperimentalparavalorarlasaccionesescolares,elusoquesehizoderecursosysistemas,ysugeriraccionesparamejorarsuuso

HDT: Modelo Educativo, Componentes, Fase Experimental

Propósitos

QuelosparticipanteselaborenunavisióngeneraldelprogramaHabilidadesDigitalesparaTodos,asícomodelaFaseExperimental.

QuelosparticipantesconozcanloscriteriosdeoperaciónenlasentidadesfederativasrespectoaldesarrollodelEstudiodeFaseExperimentaldelProyectoAulaTelemáticaenlosmesesportranscurrirdelCicloEscolar2008-2009.

Tiempoaproximado:• 40 minutos

Reflexionesobrelassiguientespreguntas:

•¿QuéesHDT?•¿Cuálessonsusfundamentos?•¿Cuálessonsuscomponentesysusrespectivasherramientas?•¿CuálessonlospropósitosdelaFaseExperimental?

Materiales•Manual•Plumas•Hojas

Desarrollo

Contestelassiguientespreguntasyconsérvelasparaposterioresconsultas.

1. ¿Cuáles son las características generales del programa Habilidades Digitales para Todos?

______________________________________________________________________

2. ¿En qué políticas se sustenta HDT?

______________________________________________________________________

3. ¿Cuál es el enfoque estratégico de HDT?

______________________________________________________________________

4. ¿Cuál es la visión a largo plazo del programa HDT?

______________________________________________________________________

5. ¿Cuáles son los elementos a prueba en la Fase Experimental?

______________________________________________________________________

6. A nivel nacional ¿cuál es el propósito de la Fase Experimental?

______________________________________________________________________

7. ¿Qué estrategias se utilizan para operar la Fase Experimental?

______________________________________________________________________

ProductosCuestionariosobreelProgramaHDT

ReflexiónsobrelavisióngeneraldelProgramaHDTydeloscriteriosdeoperaciónenlasentidadesfederativasrespectodeldesarrolloenlasescuelasdelEstudiodeFaseExperimentaldelProyectoAulaTelemáticaenlosmesesportranscurrirdelCicloEscolar2008-2009

HDT: Proyecto de Centro Educativo (Plan de Trabajo Escolar para la Fase Experimental)

PropósitoConstruyanelPlandeTrabajodelaescuelaparalaFaseExperimentaldelProyectoAulaTelemática.

•¿DequémanerapodríamosorganizarnosparaoperarlaFaseExperimentalennuestraescuela?

Materiales

•Procesadordepalabras•Unidadesdealmacenamientodeinformación(USBoCD)

Desarrollo

1.OrganiceequiposparaconstruirunPlandeTrabajoEscolardelaFaseExperimental.

2.Recuerdequelaparticipaciónactivaeslaclaveparalograrunaescuelaqueseorganizaparaaprender.

3.Noolvideconsiderarlasmetasmínimasparalasescuelas:•Secundariageneralytécnica:1decadacincoclases•Telesecundaria:1materia

ProductoPlandeTrabajoEscolarparalaFaseExperimentaldelProyectoAulaTelemática.

Redes sociales de conocimientoLasredessocialesdeconocimientosonlasinteraccionesentrelaspersonasqueproducen,almacenan,distribuyenyanalizanconocimientosquegeneranellosmismosycompartenconotraspersonasoredessociales,loquepermiteconstruirconstantementeelconocimiento.

Esimportantequelaredsocialdeconocimientodetermineconquémediossecomunicaycomparteelconocimiento,asícomolasexperienciasquesegeneran.Actualmentelasticpermitenpotencializarlaformaciónyoperacióndeestasredes,yaquelasinteraccionespuedensersincrónicasoasíncronas.Estaflexibilidadpermitequecadaunodesusintegrantestomeresponsabilidadalmomentodecompartirsusexperienciasyconocimientos,asícomoconsiderarlapertinencia,suritmoyestilodetrabajo.

Deestamaneralasredessocialesdeconocimientoenaltecenelverdaderotrabajocolaborativoylaconstrucciónsocialdelconocimiento,loquepermiteenriquecerlaspropiasprácticas,mediantelasexperienciasdelosdemásydemaneraconjunta.

Asimismo,loimportantedeunaredsocialdeconocimientoescompartir,enriqueceryretroalimentarlasexperienciasquesegeneranaltrabajarconHDT.

Proyecto de Centro Educativo: “Integración de Redes Sociales de Conocimiento”PropósitoQuelosparticipantesintegrenunaredsocialdeconocimientoformadaporlosdocentesydirectivosdelaescuelaenquerealizansuprácticapedagógica,quepermitaenriquecerlaoperacióndelProgramaHDT.

•¿DequémaneranosorganizamosparacompartiryenriquecernuestrasprácticasyexperienciasconHDT?

Materiales•Procesadordepalabras•Unidadesdealmacenamientodeinformación(USBoCD)

Desarrollo

Paraquelosparticipanteselaborenundocumentobaseparalaredsocialdeconocimiento:

1.Quedemaneraindividual,identifiquensusinteresescomoprofesionalesdelaeducación.

2.Ahora,demaneragrupal,establezcansuspropósitoscomoredylaformaenquesecomunicarán:correoelectrónico,blog,wiki,chat,entreotros.

3.Y,finalmente,demaneragrupaldeterminenconquémedioscompartiránsusexperienciasaotrascomunidadesyredes.

ProductoUndocumentoenWordcon:

•Nombredesured•Nombresdelosintegrantes•Propósitosdelared

Elformatosiguientepuedeservircomodocumentobase.

RED SOCIAL DE CONOCIMIENTO

ESCUELA

NOMBREDELARED

INTEGRANTES

PROPÓSITOS

MEDIOSDECOMUNICACIÓNELEGIDOS

MEDIOSPARACOMPARTIREXPERIENCIAS

Portal FederalElPortalFederalesunaherramientamásdelprogramaHabilidadesDigitalesparaTodos,alacualseaccedemedianteInternet.

Elportalestádivididoencuatrograndesbloques:Mediateca,HDTentuEstado,SitiosdeInterésyMesadeAyuda.Asimismo,cuentaconherramientascolaborativascomocorreoelectrónico,wikis,forosyblogs.

Enlaseccióndemediatecaseencuentranmaterialesespecíficosporasignatura,acordealosplanesyprogramasvigentes:

•ObjetosdeAprendizaje(oda).•Videos.•Reactivos.

Explore el Portal Federal

PropósitoQuelosparticipantesidentifiquenloselementosdelPortalFederal.

•¿QuérecursosdelPortalFederalpuedenservirleensulabordocente?

Observeelsiguienteejemplo:

Materiales•Computadora•ConexiónaInternet•PortalFederal

Desarrollo

1. ¿Qué contenidos presenta cada uno de los bloques del Portal Federal?______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. ¿Qué asignaturas están incluidas en Mediateca?______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. ¿Qué recursos contiene cada asignatura?

______________________________________________________________________

4. Identifique por lo menos dos Objetos de Aprendizaje de su asignatura y del bloque que esté trabajando actualmente.

______________________________________________________________________

ProductoCuestionariosobreelPortalFederal.

ReflexiónsobrelasherramientasdelPortalFederal.

Portal LocalElPortalLocalesunaplataformadeadministracióndeaprendizajesycontenidos,diseñadaparautilizarseatravésdelaredlocaldedatosdetuescuela.

AligualqueenelPortalFederal,paraingresaralPortalLocalesnecesarioejecutarelnavegadordeinternetyteclearladirecciónasignadaalsitioescolar.Sinembargo,cabemencionarqueestaplataformasólooperaenlaescuela,demanerainterna.

Paraingresaradichaplataformaelfacilitadorlesproporcionaráunnombredeusuarioyunacontraseñaparafinesdeexploración.Amedidaqueseavanceenlosmódulos,ustedesseráncapacesdecrearusuarios,asícomodiseñaractividadesconlasherramientasdelPortalLocal.

EnlapáginainicialdelPortalLocalencontraráenlacesaotrossitios,asícomoloscamposparaingresaralaplataforma(verimagenenlapáginasiguiente).

Unavezquehayaingresadoconunnombredeusuarioycontraseña,podráobservarlasherramientasconlasquecuentalaplataformaHDT(verimagen).

Explore el Portal Local

PropósitoQuelosparticipantesidentifiquenloselementosdelPortalLocal.

•¿DequémanerasepuedenintegrarlasherramientasdelPortalLocalenuntemaespecíficodesumateria?

Materiales•Computadora•PortalLocal

Desarrollo

1. ¿A qué se refieren cada uno de los iconos?

______________________________________________________________________

2. ¿Qué diferencias y similitudes encuentra entre el Portal Federal y el Local?

______________________________________________________________________

ProductoCuestionariosobreelPortalLocal.

ReflexiónsobrelasherramientasdelPortalLocal.

Explorar ejemplos de proyectos didácticosVervideos:

•ExploracióndelproyectodecienciasI(Biología)•ExploracióndelproyectodeespañolI•ExploracióndelproyectodematemáticasI

Comentar los ejemplos de proyectos didácticosPropósitoQuelosparticipantescomentensobrelosejemplosdeproyectosdidácticos.

Tiempoaproximado:•30 minutos

Videos:•ExploracióndelproyectodecienciasI(Biología).1:13 minutos•ExploracióndelproyectodeespañolI.2:06 minutos•ExploracióndelproyectodematemáticasI.1:11 minutos

Reflexión:• 20 minutos

•¿Quésugerenciastieneacercadecómoseabordóeltema?

Materiales

•Computadora•Videos

Desarrollo

1.Reflexionesobreelcontenidoylasherramientasutilizadascontestandolaspreguntassiguientes:

a.¿Considerapertinenteslasherramientasparaabordareltema?b.¿Quétemacreeconvenienteparadesarrollarloconlas

herramientasdelaplataformaHDT?c.¿Quéherramientaleagradómás?¿Porqué?

Producto

Reflexióngrupalsobrelosejemplosdeproyectosdidácticos.

izaje basad

Módulo 2Aprendizaje basado en HTD

Aprendizaje basado en HDT

Temario

•Dosificacióndecontenidoyplanesdeclase•Crucecurricular•oda

•Blog•Wiki•Foro•Vínculos,lecturas,tareas,avisos,documentos•Asistenteparaclases•Agenda,calendario,encuestas

Propósitos

•ReflexionarsobreloscontenidoscurricularesysuintegraciónconlaplataformaHDT

•ExplorarlasherramientasdelPortalLocalHDT•Identificarlosrecursosdeayudaparacadaunadelasherramientas•AplicarlashabilidadesadquiridasconHDTenlarealización

deactividadesdesumateria

Dosificación de Contenido y Planes de ClaseEnelprogramaHabilidadesDigitalesparaTodos,estánincorporadasherramientas,comolosobjetosdeaprendizaje,quehansidodiseñadasdeacuerdoconlosprogramasdeestudiodelasmateriascorrespondientes.DeestamanerapuedediseñarsuplandeclaseincluyendolasherramientasquebrindaHDT,yasípoderorganizarladosificacióndeloscontenidosprogramáticos.

Dosificación de ContenidoReúnanseporacademiasyelaborenladosificacióndecontenidosparaelprimerbloquedesuasignatura.

Propósito

Elaborensuplandeclasedelaformatradicional(sóloprimerbloque)yelaborenotrodondeincorporenlasherramientascolaborativasdelprogramaHDT,conelpropósitodecompararlos.

Reflexionesobrelasiguientepregunta.

•¿DequémaneraafectaríanlostiemposdeclasesconlaincorporacióndelasherramientasHDT?

Material•Computadora•Internet•Tabladedosificación•Programasdeestudio

Desarrollo

1.Reúnanseporacademias.2.Elaborensuplandeclase(modotradicional).3.Elaborensuplandeclase(modoHDT).4.Comparenambosplanes.5.Reflexionenycompartanconsuscompañeros.

Producto

Completelassiguientestablasconlafinalidaddebrindarleunaherramientaquelepermitarealizarladosificacióndecontenidos.

Tabla de dosificación de contenidos (modo tradicional)

Eje Conocimientos y habilidades

Lección Semanas Material de apoyo

Tabla de dosificación de contenidos (modo HDT)

Eje Conocimientos y habilidades

Lección Semanas Material de apoyo

Herramienta HDT

Anexos

•Crucecurricular

Cruce CurricularSiemprequecontamosconunacervodematerialesesimportanteconocercómoestánorganizados.HDTcuentaconrecursospedagógicostalescomoplanesdeclase,objetosdeaprendizajeyreactivos,paraprimergradodesecundaria,enlasasignaturasdeEspañolI,MatemáticasIyCienciasI(énfasisenBiología).DichosrecursosestánalineadosalosProgramasdeEstudiodelasasignaturasmencionadas,locualfacilitaconoceryseleccionarlosparaincorporarlosenladinámicadeclases.

Propósito

Queidentifiquenlosrecursospedagógicosexistentesparauncontenidodemaneraquelepermitadiseñarydesarrollarsussesioneshaciendousodelcrucecurricular.

•¿CómopuedoseleccionaradecuadamentelosrecursosHDT?

Material•Computadora•Internet•oda

•Crucecurricular•Planesdeclase

Desarrollo

1.Reúnanseporacademias.2.Elijanuncontenido.

3.Usenlosdocumentosdecrucecurricular.4.Identifiquenlosrecursospedagógicos.5.Reflexionenycompartanconsuscompañeros.

Producto

ReflexiónsobrelosrecursospedagógicosenHDT.

Anexos

•Crucecurricular

Objetos de AprendizajeUnObjetodeAprendizajeesunaestructura(distribución,organización)autónomaquecontieneunobjetivogeneral,objetivosespecíficos,unaactividaddeaprendizaje,unmetadato(estructuradeinformaciónexterna)yporende,mecanismosdeevaluaciónyponderación,elcualpuedeserdesarrolladoconelementosmultimediaconelfindeposibilitarsureutilización,interoperabilidad,accesibilidadyduracióneneltiempo.Unoda,puedesermontado(incorporado,subido,instalado,configurado)enunaplataformadeGestióndeAprendizajeolms(Learning Management System).EselproductodeundiseñoinstruccionaldondeconvergenprocesosdeeducomunicaciónylosObjetivosInstruccionales.*

*José Carlos Cano Zárate (2007). ApuntesdeTecnologíaEducativaparalasNT

CátedrasdeComunicaciónEducativaUniversidadMaristayApuntesdeDiseñoInstruccional(2007)

UniversidaddelasCalifornias][2],BC,México

Características de los objetos de aprendizaje

•Recursodidácticoenformatodigital•Tendenciainstitucionalcomounaestrategiadeinnovacióneducativa•Unióndediversosrecursosdigitalescomoimágenes,audio,video,

animaciones,etcétera•Tieneunobjetivodeaprendizaje•Contieneaspectosquepermitansuevaluación•Gestióneintercambio•Generacompetenciasaquiénlosutiliza•Contieneunaestrategiainstruccional•ConstruidoconMetadatos•Dinámicoeinteractivo•Orientadohaciaelaprendizaje•Centradoenelalumno•Contieneobjetivosclaros,temáticos,metodológicos•Flexiblehaciaelcurrículo

Aplicación de los Objetos de Aprendizaje

Permiteabordartemaspertenecientesalcurrículopormediodelaintegracióndedistintoselementosdigitalescomotexto,gráficos,audio,video,imágenes,ejercicios,etc,conlafinalidaddegenerarlascompetenciasenlosalumnos.

Exploración de los Objetos de Aprendizaje en HDTDemaneraindividual,trabajeconlasodasdesdeelsitio:http://www.aulatelematica.com.mxdeacuerdoalamateriaquelecorresponda.

Propósito

QuelosparticipantesexplorenlosobjetosdeaprendizajedelprogramaHDTyubiquesucorrespondenciaenelprogramadeestudios,conozcalascaracterísticasespecíficasdecadaoda

•¿Cómopuedointegrarunobjetodeaprendizajeasusclases?

Material•Computadora•Internet•odas•Tabladeodas

Observelaimagendelapáginaprincipaldelsitioantesdeempezaratrabajarlaactividad.

Desarrollo

1.Entreasunavegador.2.Entrealsitio:http://www.aulatelematica.com.mx3.Entreamediateca.4.Entrealamateriacorrespondiente.5.Explorelosbloques.6.Explore3ODAsdetemasdesuinterés.7.CompletelatabladeODAs.8.Compartaconsuscompañeros.

Producto

Completarlasiguientetablaconlafinalidaddebrindarleunaherramientaquelepermitaubicarlosobjetosdeaprendizajeenelprogramadesumateria,asícomosuscaracterísticasgenerales.

Tabla de odas

Título de la oda

Tema de la oda

Subtema de la oda

Aprendizajes esperados

Número de plantillas que contiene la oda

¿En cuánto tiempo cree usted que sus alumnos la resolverían

AnexosTutoriales:

•Accesoaodas(PortalFederal)•AccesoaODAs(PortalLocal)

Unblogoenespañol,unabitácora,esunsitiowebperiódicamenteactualizadoquerecopilacronológicamentetextosoartículosdeunoovariosautores,apareciendoprimeroelmásreciente,dondeelautorconservasiemprelalibertaddedejarpublicadoloquecreapertinente.Elnombrebitácoraestábasadoenloscuadernosdebitácora.Cuadernosdeviajequeseutilizabanenlosbarcospararelatareldesarrollodelviajeyqueseguardabanenlabitácora.Aunqueelnombresehapopularizadoenlosúltimosañosaraízdesuutilizaciónendiferentesámbitos,elcuadernodetrabajoobitácorahasidoutilizadodesdesiempre.

EltérminoblogesunamezcladelaspalabraseninglésWeb ylog =Weblog,Blog obitácora.Elblogobitácoraesunapáginawebqueactúacomodiariopersonalogrupal,queseactualizaperiódicamenteyesaccesibledemaneraindividualocolectiva.

Habitualmente,encadaartículodeunblog,loslectorespuedenescribirsuscomentariosyelautordarlesrespuesta,deformaqueesposibleestablecerundiálogo.Noobstanteesnecesarioprecisarqueéstaesunaopciónquedependedeladecisiónquetomealrespectoelautordelblog,pueslasherramientaspermitendiseñarblogsenloscualesnotodoslosinternautas-oinclusoninguno-puedanparticipar.Elusootemadecadablogesparticular,loshaydetipopersonal,periodístico,empresarialocorporativo,tecnológico,educativo(edublogs),políticos,etcétera.

Fuente:http://es.wikipedia.org/wiki/Blog(20-03-09)

Características del blog•Actualizaciónperiódicadenuevasentrada•Organizacióncronológicadelasentradas(lamásrecientealinicio)•Inserciónderecursos:hipervínculos,imágenes,videos,audios•Archivodeentradasautomático•Búsquedadeentradas

Potencial Educativo del blog

•Promueveelpensamientocríticoyanalítico•Socializaideas•Posibilitacomentarideasdeotraspersonas•Construyeconocimientos•Promuevelacolaboración•Posibilitadereflexionarsobrecomentariosanteriores

¿Qué otros potenciales educativos cree que pueda tener el blog?

______________________________________________________________________

Aplicaciones educativas recomendadas para el Blog

•Bitácoradelprofesor•Apoyoparalaclase•Bitácoradelosalumnos•Elaboracióndeproyectoscolaborativos

¿Qué otras aplicaciones educativas considera que puede tener el blog?

______________________________________________________________________

Exploración de la estructura general de la interfaz del blog HDT DemaneraindividualtrabajeenlaexploracióndelainterfazdelblogHDT.

Propósito

Creenunblogquelespermitahacerusoymanejodelaherramienta,asícomoincorporarinformaciónrelevantedelasactividadesqueserealizanensuescuela.

•¿Quéactividadesoeventossonrelevantesparamotivaralosestudiantesaescribir?

Material•Computadora•Internet•PlataformaHDT

Desarrollo

1.Abralaherramientaparalacreacióndeblogs.2.Creeunblog:

a.Agregandountítulo.b.Proporcionandounabrevedescripciónacercadelblogquecreará.c.Asignándoloaungrupo.

3.Abraelblogqueacabadecrear.4.Creeunanuevaentradaalblog.5.Agregueeltítuloyeltextosobrealgunaactividadoeventoescolar.6.Utiliceelrestodeltiempoendescubrirlasdiferentes

herramientasdelblog.

Producto

BlogconstruidoconlasherramientascolaborativasenlaplataformaHDT.

Contenidoacercadeloseventosmásrepresentativosquepermitetenerunabitácoradeactividadesescolares.

AnexosTutoriales:

•Crearblog•Editarblog•Entradadeblog

Actividades optativas con el uso del blog

Uso de los medios de comunicación

Propósito

Elaborenunblogparaobtenerdatosacercadelusodelosmediosdecomunicación.Tomeenconsideraciónlasencuestascomoherramientaparaobtenerinformación.

•¿Quiénesvenoescuchanquéprogramasyporcuálmedio?•¿Cuántashoraslededican?•¿Losvensolosoacompañados?•¿Comentanelcontenidodelosprogramasomedios?•¿Existealgunarelaciónentrelaspreferenciasdelosmedios

ylascaracterísticasdelaspersonas?

Observeelejemplodelapáginasiguiente:

Desarrollo

3.Abraelblogqueacabadecrear.4.Creeunanuevaentradaalblog.5.Agregueeltítuloyeltextosobreloqueleinteresasaberdesusalumnos

encuantoalosmediosdecomunicación.

Producto

Blogconstruidoparapermitireldesarrollodehabilidadesenelmanejodeestaherramienta,asícomoparaobtenerdatosacercadelosmediosdecomunicaciónysuspreferencias.

Anexos

Tutoriales:

Juegos de azar

Propósito

Elaborenunblogdondepromuevalaparticipacióndesusalumnospararealizarlaactividad“Dóndequedolabolita”pertenecientealaoda“Juegosdeazar”.

•¿Quéeselazar?•¿Cómonosayudanlasmatemáticasaobtenerestrategiasganadoras?•¿Quéjuegosdeazarjuegansusalumnos?•¿Quépapeljuegalasuerte?

Material•Computadora•Internet•PlataformaHDT•odas

Desarrollo

3.Abraelblogqueacabadecrear.4.Creeunanuevaentradaalblog.5.Agregueeltítuloyeltextosobrelosresultadosqueobtuvoeneljuego.

Producto

Blogquepermiteeldesarrollodehabilidadesenelmanejodeestaherramientaasícomolaincorporacióndecontenidoespecíficodelaasignaturadematemáticas.

Anexos

Tutoriales:

Biodiversidad

Propósito

Alconocerlabiodiversidadensuecosistema,puedantenercambiosdeactitudparapoderlaconservar.

Reflexionesobrelosiguiente:

•¿PorquésedicequeMéxicoesunpaísmegadiverso?•CausasquehacendeMéxicounpaíscongranbiodiversidad•¿CuálesellugarqueocupaMéxicoenriquezadereptiles?•Causasdelareduccióndelabiodiversidad•¿Cuáleslarelaciónqueexisteentrelabiodiversidad

yeldesarrollosustentable?

Desarrollo

1.Abralaherramientaparalacreacióndeblogs.2.Creeunnuevoblog:

3.Abraelblogqueacabadecrear.4.Creeunanuevaentradadelblog.5.Agregueeltítuloyeltextosobreloqueleinteresasaberdesusalumnos

encuantoalabiodiversidad.

Producto

Blogquepermitedesarrollarhabilidadesenelmanejodeestaherramientaasícomoincorporarcontenidoespecíficodelaasignaturadebiología.

AnexosTutoriales:

WikiWikiwikisignificarápidoenhawaiano.UnsitiowikiesunsitioWebenelquelosusuariospuedeneditarconfacilidadcualquierpágina.Elsitiocrecedeformaorganizadavinculandopáginasexistentesentresíocreandovínculosapáginasnuevas.

Enentornoscomerciales,unsitioWikiproporcionaunmododeregistrarconocimientosquerequierepocomantenimiento.Lainformaciónquesesueleenviaratravésdemensajesdecorreoelectrónico,serecogedeconversacionesenlospasillososedejaescritaenpapelpuede,encambio,registrarseenunsitioWiki,encontextoconconocimientossimilares.

OtrosejemplosdeusosdelossitiosWikicomprendenlasideassurgidasenreunionesdelluviadeideas,lacolaboraciónendiseños,lacreacióndeunmanualdeinstrucciones,larecopilacióndedatosdelcampo,elseguimientodelainformacióndelcentrodellamadasylacreacióndeunaenciclopediadeconocimiento.

“Unwikiesunpalimpsestopúblicoqueseadaptaalosambienteseducativosenunentornodeparticipaciónigualitariaquefacilita:*

•Generacióncolaborativadedocumentos.• Desarrollodetodotipodeactividadesquerequieranuna

generacióndecontenidosparticipativaeigualitaria.”*Fuente:

http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=378

Características del Wiki

•Editordepáginas•Controldecambios•Motordebúsqueda•Lenguajedemarcación•Organizacióncontextualdelainformación•Sistemasdeprevencióndevandalismo

Aplicaciones educativas recomendadas para el Wiki

•Participaciónenproyectoseducativosenlosquelosalumnosrealizanpequeñasenciclopediastemáticassobreloscontenidosdeunadeterminadaasignatura

•Repositoriobibliográfico•Recopilaciónyresumendefuentesdocumentales•Elaboracióndeguíaseducativasymaterialescomplementarios

aloslibrosdetextoempleadosenclase•Testimoniosprocedentesdeentrevistasodeopinionesdelosalumnos

sobretemasdeactualidad•Engeneral,todotipodetrabajoscolaborativosquefomenten

lasaficionespersonalesoestimulenelsentimientodepertenenciaaunacomunidadconinteresescompartidos

¿Qué otras aplicaciones educativas considera que puede tener el Wiki?

______________________________________________________________________

Exploración de la estructura general de la interfaz del Wiki HDTDemaneraindividual,trabajeenlaexploracióndelainterfazdelWikiHDT.

Propósito

Creeunwikisobreunautordestacado(JulioCortázar).

Reflexionesobrelossiguientespuntos:

•Suvida•Susobras

Materiales•Computadora•Internet•PlataformaHDT

Desarrollo

1.Abralaherramientaparalacreacióndewikis.2.Creeunwiki:

a.Agregueuntítulo.b.Proporcioneunabrevedescripciónacercadelblogquecreará.c.Asígneloaungrupo.

3.Cadaparticipantedeberácontribuirconinformaciónacercadelautorysusobras.

Producto

Wikiquepermiteelaborar,colaborativamente,unabiografíadeunaautoropersonajerepresentativo,enplataformaHDT.

AnexoTutoriales:

•Crearwiki•Edicióndeunwiki

Actividades optativas con el uso del wiki

Elaboración de un texto informativo sobre el uso de los medios de comunicación

Propósito

Elaborenunwikiconlafinalidaddecompartirlosresultadosobtenidospordiferentesherramientassobreelusoqueseledanalosmediosdecomunicaciónensucomunidadescolar.

Reflexionesobrelosdatosobtenidos:

•¿Quémediodecomunicacióntienemayordemanda?•¿Quétipodeprogramaciónprefierenlosencuestados?•¿Utilizandiferentesmediosyconquéfinalidad?•¿Utilizanlosmediosparadarsuopiniónsobrealgúntema?•¿Existealgunarelaciónentrelaspreferenciasdelosmedios

ylascaracterísticasdelaspersonas?

Desarrollo

1.Organiceequiposdecincoalumnos.2.Asigneunmediodecomunicaciónacadaequipo.3.Cadaunodelosequiposseráresponsabledeconstruiruntexto

informativosobreelmedioqueseleasignó,tomandoenconsideraciónlosdatosobtenidosconotrasherramientas(Encuestas,Blog,entreotras).

4.Abralaherramientaparalacreacióndewikis.5.Creeunwiki:

6.Cadaequipodeberáabrirelwikiqueacabadecrear,paracomenzarlaactividad.

Producto

WikienplataformaHDT,quepermiteelaborarcolaborativamenteuntextoinformativosobreunmediodecomunicación,tomeenconsideraciónotrasherramientasparalaobtencióndedatos.

Tutoriales:

•Crearwiki•Edicióndeunwiki

Sucesiones

Propósito

QueelaborenunWikienelquepuedanpresentaralosalumnoselcontenidorelacionadoaltemadesucesiones.

•¿Quéesunasucesión?•¿Quémétodosexistenpararesolversucesiones?•¿Quésucesionesfamosasexisten?•¿Quéesunarelaciónderecurrencia?

Desarrollo1.Abralaherramientaparalacreacióndewikis.2.Creeunwiki:

a.Agregandountítulo.b.Proporcionandounabrevedescripciónacercadelwikiquecreará.c.Asignándoloaungrupo.

3.Abraelwikiqueacabadecrear.4.Creeunanuevaentradaalwiki.5.Agregueeltítuloyeltextosobreeltemadesucesiones.

ProductoWikienlaplataformaHDTquepermiteincorporarcontenidosobreeltemadesucesiones.

AnexoTutoriales:

•CrearWiki•EdicióndeunWiki

Características de los Seres Vivos

Propósito

Identifiquecuálessonlascaracterísticasqueunificanatodoslosseresvivos.

•¿Cómodefinimosquéeslavida?•¿Cómopodemossabersialgoestávivo?•¿Podemosdistinguirfácilmentelovivodelonovivo?•¿Losseresvivossoncomplejosyorganizados?

Desarrollo

1.Abralaherramientaparalacreacióndeunwiki.2.Creeunwiki:

a.Agregandountítulo.b.Proporcionandounabrevedescripciónacercadelwikiquecreará.c.Asignándoloaungrupo.

3.Abraelwikiqueacabadecrear.4.Creeunanuevaentradaalwiki.5.Agregareltítuloyeltextosobreloqueleinteresasaberdesusalumnos

encuantoalascaracterísticasdelosseresvivos.

ProductoWikiquepermitedesarrollarhabilidadesenelmanejodeestaherramienta,asícomoincorporarcontenidoespecíficodelaasignaturadebiología.

AnexosTutoriales:

•CrearWiki•EdicióndeunWiki

ForoEnInternet,unforo,seaforodemensajes,deopiniónodediscusión,esunaaplicaciónwebquedasoporteadiscusionesuopinionesenlínea.

Laformadeorganizarunforopuedenserllana,enlaquelasrespuestasdeunadiscusiónseordenanenformacronológicaoanidada,enlaquecadarespuestaestávinculadaconelmensajeoriginaloalgunadelasrespuestassubsiguientes,formandoalgoasícomounárbolgenealógicodediscusión,tambiénllamadohilodediscusión.Porlogeneral,losforospermitenpersonalizarsuaparienciaparaqueleresultemáscómodoalusuario,inclusiveusandoalgunasformasmixtas.

Fuente:http://es.wikipedia.org/wiki/Foros(29/05/09)

Características del Foro•Existeunmoderador•Organizacióncronológicadelasentradas•Administradordecontenidos

Potencial Educativo del Foro•Promueveladiscusiónordenada•Promuevelareflexióndelalumnoencuantolenguajeescrito•Socializaideas

¿Qué otros potenciales educativos cree que pueda tener el Foro?

______________________________________________________________________

Aplicaciones educativas recomendadas para el Foro

•Debatessobrealgúntemaespecífico•Apoyoparainquietudesdeunaclase•Lluviadeideas

¿Qué otras aplicaciones educativas considera que puede tener el Foro?

______________________________________________________________________

Exploración de la estructura general de la interfaz del Foro HDTDemaneraindividual,trabajeenlaexploracióndelainterfazdelForoHDT.

Propósito

CreeunforoquelepermitaadquirirlashabilidadesenelmanejodelaplataformaHDTyaplicarsuusoparaorganizarinformaciónsobrelasmedidasdeprevencióndeaccidentesensuescuela.

•¿Quéaccidentessoncomunesensuescuelaycómosepodríanevitar?

Desarrollo

1.Abralaherramientaparalacreacióndeforos.2.Creeunforo:

a.Agregandountítulo.b.Proporcionandounabrevedescripciónacercadelforoquecreará.c.Asignándoloaungrupo.d.Enelcampo“Asunto”,escribaeltemaadebatir.e.Enelcampo“Contenido”,desarrolleeltemaadebatir.

3.Abraelforoqueacabadecrear.4.Agregueunarespuestaalforo.

Producto

Foroconlafinalidaddepromoverlaparticipaciónyorganizacióndelacomunidadescolaracercadelasmedidasdeprevencióndeaccidentesenlaescuela.

Anexos

Tutoriales:

•CrearForo•ParticiparenForo

Actividades optativas con el uso del foro

Medios de comunicación: usos y preferencias

Propósito

Elaboreunforoconelpropósitoquelosalumnoscompartansuspreferenciasyusosdelosmediosdecomunicación.

•¿Dequémanerautilizaslosmediosyconquépropósito?

Desarrollo1.Abralaherramientaparalacreacióndeforos.2.Creeunforo:

Producto

Construirunforosobrelosmediosdecomunicaciónconlafinalidaddecompartiryconocerlasopinionesdelacomunidadescolaracercadelosmediosdecomunicación.

AnexosTutoriales:

•CrearForo•ParticiparenForo

Buscando una solución conjunta para sucesiones

Propósito

Elaboreunforoconelpropósitodequelosalumnoscompartansusmétodosorespuestaspararesolverunproblemaespecíficodesucesiones.

•¿Quéesunasucesión?•¿Quémétodosexistenpararesolversucesiones?•¿Quésucesionesfamosasexisten?•¿Quéesunarelaciónderecurrencia?

Desarrollo1.Abralaherramientaparalacreacióndeforos.2.Creeunnuevoforo:

Producto

Construirunforoquepermitaalosalumnoseltrabajocolaborativoenbúsquedadeunasoluciónaunproblemadesucesiones.

Anexos

Tutoriales.

•Crearforo•Participarenforo

Malos hábitos alimentarios

Propósito

Quereconozcancuálessonsusmaloshábitosalimentariosparaquepuedancambiarlos.

•¿Porquéesimportantereflexionarsobrelosmaloshábitosalimentarios?•¿Seconsideraunmalhábitoalimentario,nolavarselasmanos

paracomer?•¿Sepodríadecirqueesunmalhábitoalimentarionutrirse

conlasllamadas“comidasrápidas”?•¿Esunmalhábitoalimentarionoingerirverdurasenladietadiaria?•¿Creesqueunmalhábitoalimentarioseríatomarrefrescos

envezdeagua?

Desarrollo

1.Abralaherramientaparalacreacióndeforos.2.Creeunforo:

a.Agregandountítulo.b.Proporcionandounabrevedescripciónacercadelforoquecreará.c.Asignándoloaungrupo.

3.Abraelforoqueacabadecrear.4.Creeunanuevaentradaalforo.5.Agregueeltítulodeloqueteinteresasobreeltemadelforo.

Producto

Construyaunforoquelepermitadesarrollarhabilidadesenelmanejodeestaherramientaasícomoincorporarcontenidoespecíficodelaasignaturadebiología.

Anexos

Tutoriales.

•Crearforo•Participarenforo

EncuestaUnaencuestaesunconjuntodepreguntasnormalizadasdirigidasaunamuestrarepresentativadelapoblaciónoinstituciones,conelfindeconocerestadosdeopiniónohechosespecíficos.

Lasencuestastienenporobjetivoobtenerinformaciónestadísticaindefinida,mientrasqueloscensosyregistrosvitalesdepoblaciónsondemayoralcanceyextensión.Estetipodeestadísticaspocasvecesotorga,enformaclarayprecisa,laverdaderainformaciónqueserequiere,deahíqueseanecesariorealizarencuestasaesapoblaciónenestudio,paraobtenerlosdatosquesenecesitanparaunbuenanálisis.EstetipodeencuestageneralmenteabarcaelUNIVERSOdelosindividuosencuestión.

Otrotipodeencuestasespormuestreoendondeseeligeunapartedelapoblaciónqueseestimarepresentativadelapoblacióntotal.Debetenerundiseñomuestral,necesariamentedebetenerunmarcodedondeextraerlayesemarcoloconstituyeelcensodepoblación.Laencuesta(muestraototal),esunainvestigaciónestadísticaenquelainformaciónseobtienedeunaparterepresentativadelasunidadesdeinformaciónodetodaslasunidadesseleccionadasquecomponeneluniversoainvestigar.Lainformaciónseobtienetalcomosenecesitaparafinesestadístico-demográficos.

Unaformareducidadeunaencuestapormuestreoesun“sondeodeopinión”.Estaformadeencuestaessimilaraunmuestreo,perosecaracterizaporquelamuestradelapoblaciónelegidanoessuficienteparaquelosresultadospuedanaportaruninformeconfiable.Seutilizasólopararecolectaralgunosdatossobreloquepiensaunnúmerodeindividuosdeundeterminadogruposobreundeterminadotema.

Actualmente,existensistemasdegestióndeencuestasenInternet,queestánacercandosuutilizaciónainvestigadoresquehastaelmomentonoteníanaccesoalosmediosnecesariosparaejecutarlas.

Fuente:http://es.wikipedia.org/wiki/Encuesta

��

Características de las Encuestas•Seconformaporbateríasdepreguntasespecíficas•Permitenconcentrarlosdatosencuadrosestadísticos

Potencial Educativo de las Encuestas•Instrumentobásicoparalaobtencióndeinformación•Instrumentoquepermitehacerinduccionesogeneralizaciones

¿Qué otros potenciales educativos considera que pueda tener la encuesta?

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Exploración de la estructura general de la interfaz de la encuesta HDT Demaneraindividual,trabajeenlaexploracióndelainterfazdelaEncuestaHDT.

Propósito

Creeunaencuestaconlafinalidaddeobtenerunsondeoacercadelashabilidadesenelusodelacomputadora.

Tiempoaproximado:• 10 minutos.

• ¿Quéprogramasinformáticosutilizaconlacomputadora?•¿CómousaInternet?

Materiales•Computadora•PlataformaHDT

Desarrollo

1.Abralaherramientaparalacreacióndeencuesta.2.Creeunaencuesta:

a.Agregandountítulo.b.Proporcionandounabrevedescripciónacercadelaencuesta.c.Asignándolaaungrupo.d.Escribiendolaspreguntas.e.Agregandoopcionesderespuestasacadapregunta.

3.Abralaencuestaqueacabadecrear.4.Respondalaencuesta.

Producto

Encuestacondiferentestiposdeopciones,quepermiteobtenerunsondeosobreelniveldeusodelacomputadora.

Tutoriales:

•CrearEncuestas•ResponderEncuestas

Actividades optativas con el uso de encuestas

Encuesta sobre los medios de comunicación

Propósito

Elaboreunaencuestaparaobtenerdatosacercadelusodelosmediosdecomunicación.

•¿Quétipodeusoseledaalosmediosdecomunicación?•¿Quémediostienenmayordemanda?•¿Influyenlascaracterísticasdeedad,géneroonivelsocioeconómicoenla

preferenciadeunmediodecomunicación?

Desarrollo1.Abralaherramientaparalacreacióndeencuesta.2.Creeunaencuesta:

Producto

Encuestacondiferentestiposdeopciones,conlafinalidaddeobtenerdatosacercadelosusosdelosmediosdecomunicación.

Tutoriales:

•Crearencuestas•Responderencuestas

Qué tanto sabe mi grupo del tema de probabilidad

Propósito

Elaboreunaencuestaparaobtenerundiagnósticodelgrupoacercadelosprincipiosdeprobabilidad.

•¿Quéeslaprobabilidad?•¿Cómoresolverproblemasdeprobabilidad?•¿Quéinformaciónmebrindanlasencuestas?•¿Quétemaspermitandesarrollarencuestas?

Desarrollo

1.Abralaherramientaparalacreacióndeunaencuesta.2.Creeunaencuesta:

Producto

Elaborarunaencuestacondiferentestiposdeopcionesconlafinalidaddeobtenerunavaloracióndesugrupoacercadelosconocimientospreviosdeltemadeprobabilidad.

Tutoriales:

Clasificaciones

Propósito

Entiendalaimportanciadeorganizaralosseresvivos.

Reflexionesobrelosiguiente:

•¿Quéimportanciatieneclasificaralosseresvivos?•¿Lasclasificacionessirvenparaelestudiodelabiodiversidad?•Analizarventajasdesventajasdelosdiferentestiposdeclasificaciones•¿Quiéneshicieronlasprimerasclasificacionesdelosseresvivos?•¿Porquéselesllamaclasificacionescientíficas?

Desarrollo

1.Abralaherramientaparalacreacióndeunaencuesta.2.Creeunaencuesta:

a.Agregandountítulo.b.Proporcionandounabrevedescripciónacercadelquecreará.c.Asignándolaaungrupo.

3.Abralaencuestaqueacabadecrear.4.Creeunanuevaentradadelaencuesta.5.Agregueeltítuloyeltextosobreloqueleinteresasaberdesusalumnos

encuantoalasclasificaciones.

Producto

Construyaunaencuestaquelepermitadesarrollarhabilidadesenelmanejodeestaherramientaasícomoincorporarcontenidoespecíficodelaasignaturadebiología.

Anexos

Tutoriales:

Recursos Didácticos

VínculosEstaherramientapermiteincorporaralabasededatosdelsistemavínculosasitios,documentosyrecursosenInternetquepodrácompartirconsusalumnosycolegas.

Propósito

Adquieralashabilidadesnecesariassobreelusodeestaherramientaysuincorporaciónatemasespecíficosdesumateria.

Materiales•Computadora•PlataformaHDT•Internet

Desarrollo

1.IngresealaplataformaHDT.Recuerdeutilizarsucuentadeusuarioycontraseña.

2.HagacliceneliconodeVínculos.3.Hagaclicenelbotón“CrearVínculo”4.Lleneloscamposdelformulario.5.Unavezcompletadoshagaclicenelbotón“CrearVínculo”6.Lasiguienteventanamostrarálalistadevínculosenlabasededatos.7.Hagaclicenel“Título”delvínculoparaaccederaél.

¿Qué otros usos puede darle a la herramienta con sus alumnos?

______________________________________________________________________

ProductosVínculodetrespáginasWebsobreunmismotema.

Anexos

Tutorial:

•Vínculos

LecturasEstaherramientalepermiteincorporaralabasededatosdelsistema,fichasbibliográficasdelecturasolibrosrecomendadosquepodrácompartirconsusalumnosycolegas.

PropósitoAdquieralashabilidadesnecesariassobreelusodeestaherramientaysuincorporaciónatemasespecíficosdesumateria.

Desarrollo

1.IngresealaplataformaHDT.Recuerdeutilizarsucuentadeusuarioycontraseña,yelijaunadelassiguientesopciones:

•Entrealaherramientadelecturaso,•Hagacliceneliconodelecturas.

2.Hagaclicenelbotón“Crearlecturarecomendada”.3.Lleneloscamposdelformulario.4.Unavezcompletadoshagaclicenelbotón“Crearlecturarecomendada”.5.Lasiguienteventanamostrarálalistadelecturasenlabasededatos.

¿Qué otros usos puede darle a la herramienta para la comunidad escolar?

______________________________________________________________________

ProductosAgregartresreferenciasbibliográficassobreunmismotema.

Anexos

Tutorial:

•Crearlecturas

TareasEstaherramientapermitevincularunapáginawebyasignarunatareasobresucontenido.

PropósitoQueelparticipanteadquieralashabilidadesnecesariasparaelusodeestaherramientaysuincorporaciónatemasespecíficosdesumateria.

Desarrollo1.IngresealaplataformaHDT.Recuerdeutilizarsucuentadeusuario

ycontraseña.2.Hagacliceneliconodetareas.3.Hagaclicenelbotón“Creartarea”.

a.Enelcampo“Título”,anoteelnombredeltemaquevasabordar.b.Enelcampo“Descripción”,escribalosobjetivosgenerales

poralcanzar.4.Hagaclicenelicono“Examinar”paraseleccionargruposousuarios

deestatarea.5.Enelcampo“Fechadeentrega”,asigneunafecha.6.Enelcampo“Repositorioentrega(URL)”,escribaladirección

delapáginawebalaqueselesremite.7.Hagaclicenelbotón“Creartarea”.

Productos

Trestareasagregadassobreunmismotema.

Anexos

Tutorial:

•Tareas

DocumentosEstaherramientapermitearchivardocumentosenlabasededatosdelsistema.

Propósito

Queseadquieranlashabilidadesnecesariasparaelusodeestaherramientaysuincorporaciónatemasespecíficosdesumateria.

Desarrollo1.IngresealaplataformaHDT.Recuerdeutilizarsucuentadeusuarioy

contraseña.2.Hagaclicenicono“Documentos”.3.Hagaclicenmenú“CrearLibreríadeDocumentos”.4.Llenetodosloscamposdelformulario.5.Hagacliceniconodeexaminarparaseleccionaraquiénes

estádirigidoelDocumento.6.Unavezseleccionados,hagaclicenelbotón“Agregar”.7.Alaparecerlaseleccióndeparticipantesyestardeacuerdo

darclicenelbotón“Aceptar”.8.Hagaclicenelbotón“CrearLibreríadeDocumentos”.9.LasiguienteventanamostrarálalistadeDocumentosdisponibles

enlabasededatos.

Unavezcreadalalibrería,podemosagregarlelosarchivosquedeseamos,,sigaestospasos:

1.Enlalista,hagaclicenlalibreríaaeditar.2.Hagaclicenelbotón“Cargar”.3.Hagaclicenelbotón“Examinar”.4.Seleccionelarutaenlaqueguardósusdocumentos.5.Hagacliceneldocumentoquequierecargaralsistema.6.Hagaclicenelbotón“Abrir”.7.Hagaclicenelbotón“Aceptar”paraenviarsudocumentoalsistema.8.VerifiqueenlasiguienteventanaquesudocumentoestáenlaLibrería.9.Hagaclicsobreelnombredeldocumentoparaabrirlo.

10.Hagaclicaunladodelnombredeldocumentoparadesplegarlalistadeaccionescomoporejemplo“Eliminar”eldocumento.

¿Qué usos puede darle a la herramienta con sus estudiantes?

______________________________________________________________________

ProductosAgregartresdocumentossobreunmismotema.

AnexosTutorial:

•Documentos

CalendarioEstaherramientalepermitepublicareventosenelcalendarioescolar.

PropósitoQueadquieralashabilidadesnecesariassobreelusodeestaherramientaysuincorporaciónatemasespecíficosdesumateria.

Desarrollo1.IngresealaplataformaHDT.Recuerdeutilizarsucuentadeusuario

ycontraseña.2.Hagaclicenelicono“Calendario”.3.Hagaclicenelmenú“CrearEvento”.4.Llenetodosloscamposdelformulario.5.Hagaclicenelicono“Examinar”paraseleccionaraquiénes

estádirigidoelevento.6.Unavezseleccionados,hagaclicenelbotón“Aceptar”.7.Alaparecerlaseleccióndeparticipantesyestardeacuerdodeclic

enelbotón“Aceptar”.8.Declicenelbotón“Aceptar”paraguardarloscambios.9.LasiguienteventanamostrarálalistadeEventosenlabasededatos.

10.HagaclicenelTítulodeuneventoparaverlosdetallesdelmismo.

Unavezcreadoelcalendario,podráeditaroeliminarloseventosenélmarcados.Paracualquieradelasopciones,sigaestospasos:

1.Enlalistadeeventos,hagacliceneleventoaeditar.2.Semostrarálavistaenmodocalendario.3.Localiceyhagaclicenelnombredelevento.4.Elijaenelmenú,laacciónarealizar,“Editarelemento”o

“EliminarElemento”.5.Aleliminar,confirmeenelcuadrodediálogocorrespondiente

laeliminacióndelelemento.6.Aleditar,modifiquelosdatosdeleventoqueseannecesarios

yhagaclicenelbotón“Aceptar”.

______________________________________________________________________

ProductosTreseventosagregadosenelcalendario.

AnexosTutorial:

•Calendario

AvisosEstaherramientalepermitepublicaravisosimportantesparalacomunidadescolar.

Propósito

Adquirirlashabilidadesnecesariassobreelusodeestaherramientaysuincorporaciónatemasdelacomunidadescolar.

Desarrollo

2.Hagaclicenelicono“Avisos”.3.Hagaclicenelmenú“Nuevo”.4.Lleneloscamposdelformulario.5.Seleccione,enelcampo“caduca”,lafechahastalacualserávigente

elanuncio.

6.Unavezcompletadoshagaclicenelbotón“Aceptar”.7.LasiguienteventanamostrarálalistadelosAnunciosenlabasededatos.

Unavezpublicadoelaviso,podemoseditaroeliminarloseventos.Paracualquieradelasopciones,sigaestospasos:

1.Enlalistadeeventos,hagacliceneleventoaeditar.2.Enelmenú,elijalaacciónarealizar“Editarelemento”

o“EliminarElemento”.3.Aleditar,modifiquelosdatosdeleventoqueseannecesariosyhaga

clicenelbotón“Aceptar”.4.Aleliminar,confirmeenelcuadrodediálogocorrespondiente

laeliminacióndelelemento.

______________________________________________________________________

ProductosTresavisosagregadosparalacomunidadescolar.

AnexosTutorial:

•Avisos

DirectorioEstaherramientalepermiteincorporaralabasededatosdelsistema,undirectoriodesusalumnosycolegas.

Propósito

Queadquieralashabilidadesnecesariassobreelusoeincorporacióndeestaherramientaparaelregistrodesuscontactos.

Desarrollo

2.Entrealaherramienta“Directorio”.3.Hagaclicenelicono“Directorio”.4.Hagaclicenelbotón“NuevoContacto”.5.Ingreselosdatosdelcontacto.6.Unavezcompletadoshagaclicenelbotón“CrearContacto”.7.Lasiguienteventanamostrarálosdatosdelcontactocreado.

Productos

Agregartrescontactosasudirectorio.

AnexosTutorial:

•Directorio

Asistente para Clases HDT

Propósito

Queelparticipanteelaboreunaclasedelaasignaturadeespañolconelasistenteparaclases,endondeseincorporenalgunasdelasherramientasdecolaboraciónyotrosrecursosdelaplataformaHDTpreviamenteconstruidos.

•¿Dequémaneradosificaráelcontenidoenrelaciónconlasherramientasdelaplataforma?

Desarrollo

Paraelusodeestaherramienta,tomeencuentaqueesnecesarioelaborarpreviamentelasherramientasqueincluirálaclase.

Laactividadestádesarrolladaconbaseenelbloquecuatro,ámbito“ParticipaciónCiudadana”,delplandeestudiodelaasignaturadeespañol:“Hacerencuestassobreelusodelosmediosdecomunicación”.

1.Abralaherramienta“AsistenteparaClases”.2.Enlaventanadelasistenteencontraráplantillasquelepermitirán

incorporarlasdiferentesherramientasdelaplataformaHDT(oda,Blog,Wiki,Encuestas,entreotras).

a.Agreguelasplantillasqueseannecesarias.3.Alterminardeincorporarlasplantillasconsurespectivocontenido,

guardesuclase.4.Asigne:

a.Fechadeinicioyvencimiento.b.Materia.c.Alumnosogrupos.

Producto

•Claseelaboradaconel“Asistenteparaclases”queintegraalgunasdelasherramientasdelaplataforma(oda,wiki,blog,foro,encuestayalgunaherramientadidáctica).

EvaluaciónLoscriteriosaevaluarson:

•Congruenciaypertinenciadeltemaconlasherramientasdelaplataforma.

•Incorporacióndelasherramientasseñaladasenelapartado“Producto”.•Correctofuncionamientodelasherramientas.

AnexoTutorial:

•Asistenteparaclases

inistración del sistema H

Módulo 3Administración del sistema HTD

Administración del sistema HDT

Temario:•Accedercomoadministrador•Crearusuarios•Altadeusuarios•Creargrupo•Asignarmateriasygrupos

Propósitos:•Identificarelmodoadministrador•Explorarlasfuncionesdeladministrador•Desarrollarhabilidadesdeadministrador

•AplicarlashabilidadesenlaplataformaHDT

Administración de usuariosUnadelasfuncionesprimordialesparahacerusodelaplataformaHDT estárelacionadaconelmanejodelaadministracióndelsistema.EloperarlaplataformaHDTdesdeelmododeadministradorpermiterealizarmúltiplestareas:generarnuevosusuariosyasignarlesunrol(director,maestro,alumnos,padredefamilia),creargrupos,crearciclosescolares,etc.

Exploración del modo administradorIngresealaplataformaHDT desdelaventanadelnavegadoryentreconelusuarioycontraseñadeadministrador.

•¿Quéfuncionesdeadministradorserealizanenlascomputadorasdesuhogar?

PropósitoExplorelaplataformaHDTdesdeelroldeladministradoryutilizarlosvideo-tutorialesHDTcomoherramientadeapoyo.

Material•Computadora•PlataformaHDT•Video-tutorialesHDT

Observelasiguienteimagenparacomenzaratrabajarconlaactividad:

Desarrollo

1.Exploreelvideo-tutorialCrearusuarios.2.Entreasunavegador.3.Entrealsitiohttp://lmsserver:234574.Ingreseconnombredeusuario(Hdt_piloto@live.com.mx)ycontraseña

deadministrador(9830013707.).5.Contesteelsiguientecuestionario.

1. ¿Qué tareas realizará el administrador del sistema HDT?

______________________________________________________________________

2. ¿Encuentra alguna diferencia en la ventana inicial de la plataforma HDT si ingresa como administrador en vez de como profesor?

______________________________________________________________________

3. Escriba su opinión acerca de los video-tutoriales como herramientas de apoyo.

______________________________________________________________________

6.Compartaconsuscompañeros.

Producto

Reflexióngrupalacercadelroldeadministradoryelusodelmaterialdeapoyo.

Anexos

Tutorial:

•Crearusuarios

Creación de usuariosParaingresaralaplataformaHDT esnecesariocontarconunnombredeusuarioyunacontraseña.Dentrodelastareasdeladministradordelsistema,lacreacióndeusuariosestárelacionadaconlaasignaciónacadamiembrodelacomunidadescolarunnombredeusuarioyunacontraseña.

Creación de usuariosDemaneraindividualingresealadirección:http://lmsserver:23457/_layouts/slkusermanagement.ASPXycreeunalistade5usuarioscondistintosroles.

•¿Enquésituacionesescolaresseveríaconlanecesidaddetenerquecrearunusuario?

Propósito

IngresealaplataformaHDT desdeelroldeladministradorydesarrollehabilidadesenelmanejodeésteconrespectoalacreacióndenuevosusuarios.

Material•Computadora•PlataformaHDT•Video-tutorialesHDT•ManualtécnicoHDT

Observelapáginaprincipalparaempezaratrabajarconlaactividad:

Desarrollo

1.IngresealaplataformaHDTconelroldeadministrador.2.Ingresealsitio:

http://lmsserver:23457/_layouts/slkusermanagement.ASPX3.Creecincousuarioscondistintosroles.4.Actualicelalistadeusuarios.5.Verifiquequelosusuariosfueroncreadoscorrectamente.6.Llenelatablaycontestelaspreguntas.7.Despuésdecompletarelpuntoanterior,compartaconsuscompañeros.

Nombre de usuario

Contraseña Asignación de rol

Verificación (se logró crear al usuario o no)

Nombre de usuario

Contraseña Asignación de rol

Verificación (se logró crear al usuario o no)

¿Qué material de apoyo utilizó para realizar esta actividad?

______________________________________________________________________

¿Con qué dificultades se enfrentó al realizar esta actividad?

______________________________________________________________________

ProductoReflexióngrupalsobrelaactividadCreacióndeusuarios.

Anexos

Tutorial:

•Crearusuarios

Alta de usuariosAsícomocontarconunusuarioyunacontraseñaesnecesarioparaingresaralaplataformaHDT,esnecesariodardealtaalosusuariosparaqueingresenalosgruposexistentesenelcicloescolarcorrespondiente.

Alta de usuariosDemaneraindividualingresealadirección:http://lmsserver:23457/sitios/repositoriorecursos/default.aspxydedealtaalosusuariosquegeneró.

•¿UnexalumnohdtpodráingresaralaplataformaHDT?

Propósito

IngresealaplataformaHDTdesdeelroldeladministradorydédealtaalosusuarioscreadosenlaactividadanterior.

Observelapáginaprincipalparaempezaratrabajarconlaactividad.

Desarrollo

http://lmsserver:23457/sitios/repositoriorecursos/default.aspx3.Elijaelciclocorrespondiente.4.Hagaclicenprofesores.5.Examinelosusuariosconroldeprofesoresquecreó.6.Seleccionesususuarios.7.Hagaclicen“Aceptar”.8.Repitaapartirdelpaso4conelroldealumnos.9.Elaboreunalistadetresposiblesproblemasalosquepudieraenfrentarse

enelcasodenodardealtaalosusuarios.

Producto

Reflexiónpersonalsobrelaactividadysusposiblesproblemas.

Anexos

Tutorial:

•Altadeusuarios

Creación de gruposUnodelosprocesosadministrativosenlaescuelaestárelacionadoconlacreacióndegrupos.LaplataformaHDTrequierequeeladministradorgeneregrupos,paradespuésprocederalageneracióndecuentasparatodoslosalumnosymiembrosdelacomunidadescolar.

Creación de gruposDemaneraindividualingreseensunavegadoraladirección:http://lmsserver:23457/sitios/repositoriorecursos/default.aspxycreecuatrogruposdeprimerocondistintainterfacegráficaenelcicloescolar2009-2010.

•¿Sepuedecrearungrupoconusuarioycontraseñadeprofesor?

Propósito

IngresealaplataformaHDT desdeelroldeladministradorydesarrollehabilidadesquepermitanlacreacióndegrupo.

Observelapáginaprincipalparaempezaratrabajarconlaactividad.

Desarrollo

1.IngresealaplataformaHDT conelroldeadministrador.2.Ingresealsitio:

http://lmsserver:23457/sitios/repositoriorecursos/default.aspx3.Elijaelcicloescolarcorrespondiente.4.Hagaclicen“grupos/alumnos”.5.Asignenombrealgrupocreado.6.SeleccionelainterfacegráficaenbásicaoSilverlight.7.Agregueelgrupo.8.Repitalospasosparacadagrupoquecree.9.Contesteelsiguientecuestionario.

10.Alterminar,reflexionesobrelaactividadconsuscompañeros.

Módulo 4Administración del aula

1. ¿Qué es el Silverlight?

______________________________________________________________________

2. ¿Qué diferencia encuentras al crear un grupo con interface grafica básica o interface Silverlight?

______________________________________________________________________

3. ¿Es posible ingresar a la siguiente dirección sin usar usuario y contraseña?: http://lmsserver:23457/sitios/repositoriorecursos/default.aspx

______________________________________________________________________

ProductoReflexióngrupalsobrelaactividadCreacióndegrupos

Anexos

Tutorial:

•Creargrupos

Asignación de materias y gruposUnavezcreadoslosusuariosdelacomunidadescolar,profesores,alumnos,entreotros,asícomolosgruposdealumnos,faltaelúltimopasoenesteprocesoadministrativodelaplataformaHDTqueestárelacionadoconlaasignacióndemateriasygruposquecorrespondenacadaprofesor.

Asignación de materias y gruposIngreseensunavegadoraladirección:http://lmsserver:23457/sitios/repositoriorecursos/default.aspxybusquealosprofesoresquecreóparaasignarlesunamateriaygrupo.

•¿Esnecesarioasignarungrupoaunusuarioconelroldealumno?

Propósito

IngresealaplataformaHDTdesdeelroldeladministradorydesarrollehabilidadesquelepermitanasignaraunprofesorlamateriaygrupoquelecorrespondaenelcicloescolar.

Observelapáginaprincipalparaempezaratrabajarconlaactividad:

Desarrollo

http://lmsserver:23457/sitios/repositoriorecursos/default.aspx3.Seleccioneelcicloescolar.4.Seleccioneunprofesor.5.Seleccionelamateria.6.Hagaclicenagregar.7.Verifiquesuasignación.8.Contesteelcuestionariodelapáginasiguiente.

1. ¿Se pueden asignar varias materias a un profesor?

______________________________________________________________________

2. Escribe el usuario y contraseña para realizar las tareas de administración?

______________________________________________________________________

3. ¿Qué es lo que más se te dificultó en las tareas del administrador?

______________________________________________________________________

Producto

ReflexiónpersonalsobrelaactividadAsignacióndematerias.

Anexos

Tutorial:

•Asignacióndemateriasygrupos

istración

del au

Administración del Aula

Temario

•IniciarelNetSupportyexplorarlaventanadecontrol•Bloquear/DesbloquearelTeclado,elRatónylasaplicaciones

delacomputadoradelosestudiantes•Observar,compartirydesplegareltrabajodelosestudiantes•Mensajes•DistribucióndeArchivos•Reflexionaycomparte

Propósitos

•Explorarlasherramientasdeadministracióndelaula•Identificarrecursosyestrategiasqueloapoyenenlasactividades

queinvolucrenelusodelequipodecómputoenelaula•Aplicarlashabilidadesadquiridascomodidácticasenelaula•Reflexionarsobreloscontenidosdelmódulo

IntroducciónElsistemadeadministracióndeaulasNetSupport,proporcionaalosdocentesherramientasparainteractuarconlosalumnosdesugrupo,yaseadeformaindividual,grupalocontodalaclase.

Tambiénofreceherramientasdegestiónyadministracióndelosrecursos;dispositivosenlosequiposdecómputoyaccesoriosenelaula,talescomomonitorizaciónypresentaciónentiemporeal;controldeinternetyaplicaciones,asícomoseguridaddeequipos.

Iniciar el NetSupport y explorar la ventana de control

Propósito

EmpieceautilizarelNetSupportyconozcalosiconosybarrasdeherramientasqueofreceelsistema.

Materiales •Computadora•ConsoladeAdministracióndeNetSupport•ClientedeNetSupport

Desarrollo

PararealizarestaactividadesnecesarioinstalarunaConsola del tutorenvariascomputadoras,dependiendodelnúmerodeparticipantesqueelfacilitadorhayadesignadoporequipotrabajo.

Acontinuación,sedebeencenderelequipodecómputodemanerasecuencial,arrancandoporEquipos de trabajo.Esdecir,primerolaconsoladelequiponúmero1ylascomputadorasdelosintegrantesdeeseequipo.Asísucesivamentehastaencendertodaslascomputadorasdelaula.LoanteriorpermitiráacadaequipodetrabajosimularunaulaTelemática.

Tambiénseránecesarioasignarrolesacadaparticipante.UnodecadaequiposeráProfesorytendráensusmanoslaadministracióndelaulaatravésdelaConsola del tutor,losdemásparticipantesseasumirán

comoAlumnos delaclase.Losrolescambianconformeseconcluyanlasactividadesdeadministración.

ParainiciarlaconsoladeadministracióndeNetSupport:

1.Hazclicenelmenú“Inicio”.2.Hazclicen “TodoslosProgramas”.3.Hazclicen“NetSupport School”.4.Hazclicen“ConsoladeTutordeNetSupport School”.

Cuandoelprogramacarga,examinarálaredenbuscadelosestudiantesoequiposdecómputo.Durantelabúsqueda,semostraráelmensaje“Buscando”.Todaslasconexionescorrectasoincorrectasseindicaránenuncuadrodediálogodeconexión.Hagaclicen“Aceptar”cuandotodaslasconexionessehayancompletado.

LaventanadelcontrolmostrarálosiconosdetodoslosClientes(usuarios)conectados.Tengamuypresente,queesnecesarioquelosprogramasdeClienteseencuentrencorrectamenteinstaladosencadaestacióndetrabajoyquelaConsola del tutor debeestarinstaladaparacadaunodelosequiposdetrabajo.

La Ventana de Control

Eslainterfazprincipalpara:

•ConectarseconlosClientes•SeleccionarconquéClientessevaatrabajar•Seleccionarlastareasqueserealizarán

La Barra de Título

IndicalaVentana de ControlymuestraelnombredelaEstación de trabajo delcontroldeNetSupport.

La Barra de Menús

Contieneunaseriedemenúsdesplegablesquesepuedenutilizarparaaccederalasdiferentesherramientasyutilidadesdeconfiguración.EstosmenústambiénsepuedenutilizarparaseleccionaralosClientesconlosquesetrabajará,asícomoparamantenerlosyorganizarlosengruposdetrabajo.

La Barra de Herramientas

LaBarradeHerramientasincluyeaccesosdirectosamuchastareasyalasherramientasutilizadasconmayorfrecuencia.Alhacerclicenunelementoindividualirádirectamentealatareaofunción,sinnecesidaddedesplazarseporlosMenúsdesplegables.Sisesitúaelcursorsobreunicono,semostraráunabrevedescripcióndesufunción.Paramayorcomodidad,lasfuncionesquetienenunanaturalezasimilar,comoporejemplo“Mostrar”,“Mostrarvideo”y“Mostrararchivosdereproducción”,estánagrupadasenelmismoiconodelabarradetareas.Sinembargo,puedeagregarestasfuncionescomoiconosindividualessiloprefiere.

ParapersonalizarlaBarradeHerramientas:

1.Seleccione“Ver”.2.Posicioneelcursoren“BarrasdeHerramientas”.3.Elija:puededarclicen“Personalizar”odar clic con el botón derechodarclicconelbotónderecho

delratónenlabarradeherramientasyseleccionar“Personalizar”.

La visualización de “Lista”

Lavisualizaciónde“Lista”[imagensuperior]muestralosClientesoGrupos conectadosylosqueestánactivosonoenelmomento.SemostraráunaminiaturadelosequiposdeestudiantescuandopaseelratónsobreuniconodeCliente.

EsposiblecambiarpropiedadesdelCliente,comoelnombreolaimagendelicono.Paraesto,enelmenúdesplegabledelaVentana de Control:

1.Seleccione“Cliente”2.Déclicen“Personalizar”o,3.Seleccione“Cliente”4.Déclicen“Propiedades”

Porotraparte,puedecambiarelmododevisualización(iconosgrandesopequeños,visualizacióndelistaodetallada)enelmenúdesplegable“Ver”,delaVentana del Control.ElmododevisualizaciónpredeterminadoeslavistaNormal.

Paraestaacciónelijaentrelassiguientesopciones:

1.HagaclicenlosiconosindividualessituadosalaizquierdadelaventanadelControlo,

2.Seleccioneelmenú“Ver”.•Déclicenelmododeseadoparacambiar

delanterior:

Bloquear/Desbloquear el teclado, el ratón y las aplicaciones de la computadora de los estudiantes

Propósito

QueutilicelasherramientasdelNetSupportparaelevarelniveldeatencióndelgrupo.

Materiales•Computadora•ConsoladeadministracióndeNetSupport•ClientedeNetSupport

Desarrollo

ParaestaActividadcontinuaremossimulandounaulaTelemáticaporloqueesnecesariocontinuarconlosrolesqueasignóelfacilitador.Recuerdarotarlosperiódicamenteparaquepuedasexperimentaryexplorarlasherramientaseinstruccionesdesdeambosroles.

Esnecesariomantenerlaatencióndelgrupo,evitandoquelosalumnossedistraiganutilizandorecursosinformáticosodispositivosajenosalaclase.Enesesentido,tepresentamosalgunasdelasherramientasquetepermitiránelevarelniveldeatencióndelgrupo.

“Bloquear/Desbloquear” el Teclado y el Ratón de los estudiantesPara bloquear Clientes:

1.SeleccioneelCliente oGrupo quedeseebloquear.2.Elijaunadelastresopcionessiguientes:

a.Despliegueelmenú“Control”.•Seleccione“Cliente”.•Seleccione“Bloquearteclado/ratón”;

b.Enlabarradeherramientas,seleccione“Bloquear”o,c.HagaclicconelbotónderechodesuratónsobrelosiconosCliente

seleccionados.• Declicenelbotón“Bloquear”.

Comoresultado,deformapredeterminadasemostraráungráficoenlacomputadoradelCliente queleinformaráquehabloqueadosuratónoteclado.

Para desbloquear Clientes:

1.SeleccioneelCliente oGrupo quedeseedesbloquear.2.Seleccioneunadelastresopcionessiguientes:

a.Despliegueelmenú“Control”.• Seleccione“Cliente”.• Seleccione“Desbloquearteclado/ratón”.

b.Enlabarradeherramientas,seleccione“Desbloquear”o,c.HagaclicconelbotónderechodesuratónsobrelosiconosCliente

seleccionados.• Seleccione“Desbloquear”.

DeformapredeterminadasemostraráungráficoenlacomputadoradelClientequeleinformaráquehadesbloqueadosuratónoteclado.

Control de Aplicaciones

ElControl de aplicaciones seutilizaparamonitorizarycontrolarlasaplicacionesutilizadasporlosestudiantesconectados,comoguardarunregistrodelasesión.Conestecontrol,eltutorpuedeautorizarylimitarelusodeaplicaciones.

ParaaccederalControl de aplicaciones,seleccioneunadelassiguientesopciones:

a.Despliegueelmenú“Ver”.•Seleccione“Vistadeaplicaciones”o,

b.Hagaclicenelicono“Controldeaplicaciones”situadoenelladoizquierdodelaVentana de Controlyseleccione:

• Paracrearunanueva“Listadeaplicaciones”.

• Paraabriruna“Listadeaplicacionesexistente”.

• Parareajustaral“Accesosinrestricciones”,encasodequesehayanfijadorestricciones.

• Paraactivarlalistadeaplicacionesautorizadas.

• Activarlalistadeaplicacionesrestringidas.

Identificar aplicaciones que se están ejecutando en la estación de trabajo del Estudiante

1.Dela“VistadeLista”,seleccionelavisualizacióndelosiconosdeEstudiantemediantealgunadelassiguientesopciones:

a.Seleccioneelmenú“VerIconosgrandes/Detalles”o,b.Hagaclicconelbotónderechodelratón,yenla“VistadeLista”

yseleccioneunaopciónparacambiareldiseñodelosiconosdeEstudiante.

Sivisualizó“Grande”,juntoaliconodecadaEstudiantesemostraráotroqueinformaráaltutorlaaplicaciónqueaqueltieneenejecución.

Unidentificadordecoloralrededordeliconodelaaplicaciónmuestrasiestáenlaslistas“Autorizada”(verde)o“Restringidas”(rojo).

Sieligió“Detalles”,tambiénpodráverlasdemásaplicacionesqueseejecutanenlaestacióndetrabajodelEstudiante.

Configurar aplicaciones autorizadas o restringidas

Aplicaciones autorizadas

ElEstudiantesólopodráejecutarlasaplicacionesespecificadasenestalista.

Aplicaciones restringidas

ElEstudiantenopuedeejecutarlasaplicacionesespecificadasenestalista.

Agregar una aplicación a las listas “Autorizadas” o “Restringidas”

Paraagregarunaaplicaciónacualquieradelaslistas“Aplicacionesautorizadas”o“Aplicacionesrestringidas”,elijaunadelassiguientesopciones:

a.Hagaclicenelsigno“+”verdequeseencuentraenlapartesuperiordelabarradesuelección.

•Hagaclicenloscuadrosdela“Lista”yseleccione“Agregaraplicación”;

b.ArrastreysuelteaplicacionesdesdesuEscritorioodelmenú“Inicio”alcuadrodelaslistasdeaplicacionesautorizadasorestringidas:

•Semostraráelcuadrodediálogo“Agregaraplicación”.•Escribaelnombredelarchivo(ej.:winword.exe)

enlaventana,debajodelaaplicaciónoejecute“Buscar”,paraseleccionarlaaplicacióndeseada.

•Escribaladescripción(ej.:MicrosoftWord).•Hagaclicen“Aceptar”.•Elicono,elnombreyladescripcióndelaaplicación

apareceránenelcuadrodelalistaelegidao,c.Seleccioneelmenú“Ver”.

•Seleccioneelmodo“Detalles”.•Hagaclicconelbotónderechoenuniconodeaplicación.•Enelmenúdesplegado,hagaclicen“Visualizaciónde

Lista”.•Declicen“Aplicaciónactual”o“Aplicaciones

enejecución”.•Sedespliegauncuadrodondepodráseleccionaragregarala

lista“...deAutorizadas”o“...deRestringidas”.

Comoresultadodecualquieradelasopciones,eliconodelaaplicaciónysudescripciónapareceránenlalistaquehayaelegido.

Quitar una aplicación de las listas “Autorizadas” o “Restringidas”

Paraquitarunaaplicaciónacualquieradelaslistas“Aplicacionesautorizadas”o“Aplicacionesrestringidas”,elijaunadelassiguientesopciones:

a.Seleccionelaaplicacióndeseadayhagaclicenla“x”rojaenlapartesuperiordelabarrao,

b.Hagaclicconelbotónderechoenloscuadrosdelistayseleccione“Quitaraplicación”.

Aplicar restricciones a las aplicacionesLasrestriccionessepuedenaplicaraClientes,Gruposoatodoslosconectados.

LosEstudiantespuedenverlas“Restriccionesactuales”enlabarradeherramientasdelEstudiante.SideseaaplicarrestriccionesaClientes (estudiantesindividuales):

1.Enla“Vistadelista”,seleccionelosiconosdelosClientesarestringir.2.Paraaplicarlasrestricciones,seleccione“Aplicaciones”yescojaentrelas

siguientesopciones:a.Declicen“Sóloautorizadas”oen“Bloquearrestringidas”o,

b.Hagaclicenlosiconos“Autorizadas”o“Restringidas”,enlaparte

inferiordela“VentanadeControl”.

Paraconfirmarquérestriccioneshansidoactivadas,sieligiólavisualización“Grandes”,semostraráunindicadordecolorjuntoalosiconosdeEstudiantes(rojoparaRestringida,verdeparaAutorizada).

SiunEstudianteestáejecutandounaaplicaciónincluidaensulistaderestriccionesactivadas,enesemomentosemostraráenlapantallaelcuadrodediálogo“Aplicaciónbloqueada”,mostrandolaaplicaciónbloqueadaporeltutor.

EstecuadrodediálogotambiénsemostrarásiunEstudianteintentaejecutaralgunadelasaplicacionesincluidasenlalistaderestricciones.

Observar, compartir y desplegar el trabajo de los estudiantes

Propósito UtilicelasherramientasdelNetSupportparapromovereltrabajocolaborativoentrelosestudiantes.

DesarrolloContinuandoconlasimulacióndelAulaTelemática,aprenderemosacolaborarengrupocompartiendoymostrandooexhibiendolosmaterialesdesarrolladosenclasetantoporlosestudiantescomoporlosdocentes.

Enestaocasión,dosintegrantesdecadaequipo,deberánintercambiarseconlosdeotroequipoparacompartirsusexperiencias.

Visualizar un Cliente1.Visualiceuncliente,seleccionandounaopción:

a.Hagadoblecliceneliconode“Cliente”correspondienteenla“VistadeLista”;

b.Seleccioneeliconodel“Cliente”deseadoydeclicen“Ver”;c.Hagaclicenelicono“VerCliente”enla“Barradeherramientas

deControl”;d.Hagaclicconelbotónderechoeneliconode“Cliente”

yseleccione“Ver”;e.HagaclicenelnombredelCliente correspondiente

enla“Barradeherramientas”de“Vistarápida”.2.Encualquiercaso,laventanadevisualizacióndedichoCliente se

mostraráenel“Control”.Parafacilitareldesplazamientoporlapantalla“Cliente”,semuestraunaimagenenminiaturadelapantallaquefacilitaelmovimientoporelescritoriodel“Cliente”.Simplementehagaclicyarrastreelmousedentrodelaminiaturaparaverlasáreasespecíficas.Esposibleactivarodesactivarelpaneldedesplazamiento:

•Seleccionandoelmenú“Ver”.•Dandoclicen“Navegación”.

Exhibir/Mostrar la pantalla de un estudiante a los demás

ConNetSupport School,esposiblepresentarlapantalladeunCliente avariosClientesconectadosalavez.EstafunciónsellamaExhibir.Porejemplo,unodelosestudiantesharealizadountrabajoqueusteddeseaqueveaelrestodelaclase:

Para Mostrar una pantalla de Cliente1.Seleccioneel“Cliente”cuyapantalladeseamostraralosdemásClientes.2.Seleccioneunadelassiguientesopciones:

a.Déclicenelmenú“Cliente”paradesplegarlo.•Déclicen“ExhibiresteCliente”;

b.Hagaclicenelicono“MenúMostrar”enla“Barradeherramientas”de“Control”yseleccione“Exhibir”o,

c.HagaclicconelbotónderechodelratónenelCliente deseadoyseleccione“ExhibiresteCliente”.

4.Cualquieradelastresopcionesanterioresmostraráelcuadrodediálogo“ExhibirCliente”.

5.SeleccionelosClientes quedeseeincluir.6.“ActivarmodoMostrarenCliente”,permiteseleccionarelmodo

enquesemostraráenlaspantallasdelosClientes(Pantallacompleta,MosaicooVentanamaximizada).

7.Hagaclicen“Exhibir”parainiciarlamuestra.8.SemostrarálapantalladelCliente seleccionadoenlaspantallas

delControl yenlasdelosdemásClientes.SóloelControl yelCliente queseestáexhibiendopodráncambiarsupantallaconeltecladooelratón.

Mostrar una pantalla del ControlLafunción“Mostrar”permitealusuariodelControl destacarpuntosdeaprendizajeimportantes,mostrandolainformacióndesupantallaenunCliente oGrupo de Clientes seleccionado.Tambiénpuedemostrarunarchivodereproducción,unvideoounaaplicaciónqueseestéreproduciendoenelControl.

Duranteunamuestraeltutor, pormediodel“Control”,puededesignaraunClienteparaquetomeelcontroldelademostración,asignándoleelestadodeLíderdemuestra.

ParamostrarunapantalladeControl:

1.Déclicenelmenú“Cliente”.2.Ahora,elijaunadelastresopcionessiguientes:

a.Sobreelmenúdesplegadodéclicen“Mostrar”;b.Hagaclicconelbotónderechoenel“Cliente”deseadoyseleccione

“Mostrar”o,c.Hagaclicenelicono“MenúMostrar”enla“Barrade

herramientas”dela“VentanadeControl”yseleccione“Mostrar”.

3.Todaslasopcionesalfinaldesplieganelcuadrodediálogo“Mostrar”.EnestecuadropuedeseleccionarelClienteoClientesalosquemostrarásupantallayconfigurarlaspropiedadesasociadas.

4.Seleccioneloquedeseamostrar.NetSupportidentificarásiel“Control”ejecutamúltiplesmonitoresylepermitiráseleccionardelalistadesplegableelquedeseamostrar.Sinoestásegurodelapantallacorrecta,hagaclicen“Identificar”.Tambiénpuedeseleccionar“Escritoriocompleto”paramostrarlostodos.

5.Seleccionelosdestinatarios. 6.Seleccionelos“Clientes”alosquedeseemostrarsupantalla.

Mensajes

Propósito

UtilizarlasherramientasdelNetSupportparacomunicarseconsusestudiantes.

Desarrollo ConNetSupportpuedeenviarunmensajeaunCliente individual,unGrupo oatodoslosClientes enunared.Sienvíaelmismomensajedeformafrecuente,puedealmacenarhastacuatromensajesPredefinidos.

Paraestaactividadeldocenteconelroldetutor deberáenviarunmensajeacadaunodesuscompañeros:

Porejemplo,motiveaunodeellosporsuparticipaciónduranteelcurso,alienteaotrodeellosparaquetomeelcontroldelaula,brinderealimentaciónsobreaquellosaspectosquepuedenmejorarcomoequipodetrabajo(mensajegrupal).

Enviar un Mensaje a los Estudiantes

Paraintroduciryenviarunnuevomensaje:

1.SeleccionelosEstudiantesalosquedeseeenviarelmensaje.2.Ahoraelijaunadelassiguientesopciones:

a.Hagaclicconelbotónderechoyseleccione“Mensaje”ynuevamente“Mensaje”enelmenúvirtual;

b.Seleccione“Cliente”enla“Barrademenúsy“Mensaje”enelmenúdesplegado;

c.Hagaclicenelicono“Comunicar”enla“Barradeherramientas”yseleccione“Mensaje”o,

d.Sisevisualiza,hagaclicenelicono“Mensaje”enla“Barradeherramientas”.

3.Decualquiermanera,semostraráelcuadrodediálogo“EnviarMensaje”.

4.Seleccioneentreenviarelmensajea“TodoslosClientesdisponibles(transmitir)”,“TodoslosClientesconectados” osóloa“Clientesseleccionadosactualmente”.

5.EscribaelmensajeydecidasiquieremostrarloenlasPCdeCliente duranteuntiempoespecífico.

6.Hagaclicen“Enviar”.

Elmensajesemostraráenuncuadrodediálogoenlaspantallasde“Cliente”ypermaneceráallíhastaqueelusuariocierreelcuadrodediálogooseexcedaellímitedetiempoespecífico.

Enviar un mensaje mientras visualiza a un Estudiante

1.Seleccioneelmenú“Cliente”yaldesplegarseseleccione“Mensaje”.Semostraráelcuadrodediálogo“Enviarmensaje”.

2.Escribasumensaje.3.Hagaclicen“Enviar”.4.ElmensajesemostraráenlapantalladelEstudiante queeltutor

visualizaenesemomento,ypermaneceráhastaqueelEstudiante hagaclicen“Aceptar”.

Solicitud de Ayuda

NetSupportpermiteaunEstudiante solicitarayudaaunControl.Sila“BarradeherramientasdelEstudiante”estáactivada,losEstudiantes puedensolicitarayudaconeliconode“SolicituddeAyuda”.

Deotraforma,elijaunadelassiguientesopciones:

a.Seleccionadoelcomando“Ayuda”delmenúo,b.Pulsandolasteclasdeaccesodirectoconfiguradas

enelConfiguradordelEstudiante.

Tambiénpuedeenviarunasolicituddeayuda:

1.Pulselasteclasdeaccesodirecto(comúnmente:ALT+MAYÚSIZQUIERDAoMAYÚSDERECHA).

2.SeabriráuncuadrodediálogoenelquelosClientes podránescribirsunombreyelmensaje.

3.Hagaclicen“Aceptar”.4.Lasolicituddeayudaseenviaráal“Control”conectado.

SielEstudiante realizaunasolicituddeayuda,seemitiráunavisoenel“Tutor”,acondicióndequetengaconectadodicho“Estudiante”.ElTutorpodrávertodaslasSolicitudesdeayudapendientes,ysemostraráuniconodeSolicituddeayudajuntoaliconodeEstudiante.Esteiconosemostraráhastaquesehayadespejadoestasolicituddeayuda.

Para mostrar las solicitudes de ayuda activas

1.Delaventanadel“Control”,seleccione“Escuela”yenelmenúdesplegado,déclicen“Solicitudesdeayuda”.

2.Seabrirálaventanadesolicituddeayudayenumerarálassolicitudes.

3.Seleccioneel“Estudiantealquedeseeayudar.4.Hagaclicen“VerCliente”o“Conversar”dela“Barradeherramientas”

ypodráresponderalasolicituddeayudadel“Cliente”.

Distribución de Archivos

Propósito UtilicelasherramientasdelNetSupport paracomunicarseodistribuirmaterialesoactividadesdidácticasalos“Equiposdecómputo”enelAula telemática.

Materiales•Computadora•ConsoladeAdministracióndeNetSupport•ClientedeNetSupport

Desarrollo Enestaactividad,eltutor seleccionaunaimagenyundocumentoparaenviarlosacadapardesuscompañeros.

Distribución de Archivos NetSupportlepermitedistribuirarchivosavarios“Clientes”demanerasimultánea.Estafunciónsedenomina“Distribucióndearchivos”.

Puededistribuirarchivosa:

•TodoslosClientesconectados•Clientesseleccionados•UngrupopredefinidodeClientes

Distribuir archivos a un Grupo definido de Clientes

1.Desplieguelaventana, delacarpeta“Grupos”conla“VisualizaciónenEstructura”.

2.Seleccioneel“GrupodeClientes”alquedeseadistribuirlosarchivos.3.Hagaclicenlaflechadesplegabledelicono“Transferenciadearchivos”

yseleccionefinalmente“Distribucióndearchivos”delalistadefunciones.

4.Semostrarálaventana“Distribucióndearchivos”.5.Conlamismavisualización,delPanellocalseleccioneloselementos

quesecopiaránenlos“Clientes”.6.Laubicaciónendondesecopiaránlosarchivos/directoriosen

lasestacionesdetrabajode“Cliente”sedenominadirectorio de destino,queseráelmismoqueendelaEstación de trabajo del Control,amenosqueseespecifiquelocontrario.

7.Siel“Cliente”notieneelmismodirectorio,loselementossecopiaránenlaunidadCdelacomputadoradeformapredeterminadaysecrearáncarpetasautomáticamente.

8.Paraconfigurarundirectorio de destino específicoenla“Estacióndetrabajo”delCliente,hagaclicconelbotónderechoeneliconodel“Cliente”enel“Panelremoto”yseleccione“Configurardestino”.Especifiqueundestinoyhagaclicen“Aceptar”.

9.Hagaclicen“Copiar”.

Reflexionar y compartir

Propósito Elaboreunapresentaciónconloselementosmásimportantesysuincorporaciónalaula.

Materiales •Computadora•Programadepresentacioneselectrónicas

Desarrollo

Enplenaria,discutansobrelashabilidadesyusosdelNetSupportdentrodelAulaTelemática,haciendoénfasisenaquellospuntosqueleprovocanmayorinterésyaplicaciónconsusalumnos.

Producto

Presentacióndenomásde10diapositivasenlaqueseindicanlosusosdelasdiferentesherramientasexploradasenestemóduloysedescribedemanerabreve,elpropósitodecadauna.

Evaluación

Logrardescribirelusoyaplicacióndelasherramientasdelmódulo.

Enseñar y aprender en el siglo XX

Módulo 5Enseñar y aprender en el siglo XXI

Enseñar y aprender en el siglo XXI

Temario•Aulacentradaenelestudiante•DestrezasdelsigloXXI•Cómputo1:1•Internetparainvestigar•Reflexionaycomparte

Propósito•Conocerlascaracterísticasdelaulacentradaenelestudiante•IdentificarlascategoríasdelasDestrezasdelsigloXXI•Discutirlosescenariosdelcómputo1:1ysusposiblesimplicacionesenel

proyectoHDT•Desarrollarhabilidadesparabuscar,incorporar,conoceryevaluarlos

recursosdeInternetenelProyecto

Enseñar y aprender en el siglo XXIEnestemódulo,despuésdeconoceryrealizaractividadesconlaplataformaHDT,elAdministradordeClasesyelPortalfederal,pienseencómoincorporarlasdestrezasdelsigloXXIensuProyecto.Luego,ustedexplorarárecursosinteractivosbasadosenInternetparacolaboraciónycomunicaciónentrelosestudiantesydiscutirálaformadeayudarasusestudiantesautilizareserecursodemanerasegurayresponsable.Tambiénveráformasdeubicaryevaluareficientementerecursosdeinvestigaciónrelevantesconesatecnología.

Elcómputo1:1representaparaelprogramaHDT undesafío.ConoceránenestemódulolosposiblesescenariosquesepresentaránenlasaulasconInternet.

Abordar las destrezas del siglo XXIDebidoalaflexibilidaddeInternetysupoderdehacerpartícipesalosalumnos,usteddebeestartentadodebuscarformasparaincluirlosrecursosdeestatecnologíaensuunidadconsiderandolobienquelosrecursospuedenayudaralosalumnosaencontrarmetasdeaprendizajeycontenidos.Enestaactividad,ustedpiensaenlasformasdeincluirenlainvestigacióndesuproyecto,particularmente,lasdestrezasdelsigloXXI,lacomunicación,colaboraciónyresolucióndeproblemas.

PropósitosIncorporealproyectolasdestrezasdelsigloXXI,lacomunicaciónylasolucióndeproblemascompartiendoconelgrupodetrabajosusideas.

Comprendalosasuntoslegalesyéticosrelacionadosconelusodemedioselectrónicos.

Material•Computadora•Internet•Procesadordetextos•ProgramadePresentaciones

Desarrollo

Pienseenlassiguientespreguntasmientrasrevisasusobjetivos.

1.Revisesusobjetivosdeaprendizaje:

• ¿En qué parte de su proyecto deben los estudiantes realizar investigaciones?

______________________________________________________________________

• En su proyecto, ¿cuándo se podría mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la comunicación con otros?

______________________________________________________________________

• ¿En qué parte de su proyecto será faborable la colaboración?

______________________________________________________________________

2. ¿Cómo puede asegurar que los estudiantes usan estrategias de solución de problemas en todo su proyecto?

______________________________________________________________________

3. Forme pequeños grupos y lleve a cabo una lluvia de ideas sobre cómo usted podría incorporar Internet en su aula para mejorar el aprendizaje de sus alumnos con respecto a la investigación, comunicación y colaboración.

______________________________________________________________________

DespuésdeexaminarlosrecursosespecíficosdeInternetausarensuunidadparapotenciarlasdestrezasdelsigloXXIdesusalumnos,esimportantecomprenderlosasuntoslegalesyéticosrelacionadosconelusodemedioselectrónicos.Enlapróximaactividad,explorelasleyesdederechosdeautoryelusoadecuadodelosrecursos.

Modelar y enseñar las prácticas legales y éticas relacionadas con el uso de la tecnología AcordeconlapublicaciónenlíneaEducation World:“Lasleyesdederechosdeautorestánbasadasenlacreenciadequequiencreaunoriginal,trabajotangible,debesercompensadoporesetrabajo,quelacompensaciónpromuevemástrabajocreativoyesasociedadesuncompletobeneficiariodelosesfuerzoscreativosdesusmiembros”(Starr,2004).Laspersonastienenelderechoacontrolarcomosutrabajooriginalesusadoporotrosyesimportantequelosdocentescomprendanyenseñenasusalumnossobreelusodelosmaterialesregistrados.

Desarrollo

Paso 1: Explore los derechos de autor

ConelfácilaccesoaInternetylacapacidaddecopiarinformaciónenlíneademanerarápida,losestudiantesydocentesfácilmentepuedenolvidarquemuchodeesematerialespropiedaddealguienmás.Hagaunexamencortosobrederechosdeautorypiensecómoenfrentarlosproblemasrespectoaestetemaensuaula.

1.SometaapruebasusconocimientossobrelasleyesdederechosdeautorhaciendoelExamen corto de derechos de autor.

2.Aunquelosdocentesyestudiantespuedenusarmaterialesconderechosdeautorensusproyectoseducativos,elusodetalesmaterialesnoestátanclaro.Paracomprendermejorsusderechosylimitaciones,vealaPresentación sobre el caos con los derechos de autor.

3.Compartaestrategiasqueusaráparaasegurarsequesusestudiantescomprendenlosderechosdeautorysuusocorrecto.

4.Discutalosprocedimientosespecíficosdeapoyoquepuedeimplementarensuaulaparaasegurarqueserespetenlaspautasaseguir.

Paso 2: Cite las fuentes

Paraserrespetuososdelosderechosdeautorenunmundodematerialesfácilesdecopiar,usteddebeestablecerunalistadelasfuentesdedónderecopilólainformación,esto,amedidaqueencuentrayguardaimágenes,sonidosytexto.CrearundocumentodeObrascitadastambiénleayudaráavolveraencontrarrecursoscuandonecesiteinformaciónadicionalparasuproyecto.Aprenderacitarfuentesesunadestrezaimportantequelosestudiantesdecualquieredaddebendominar.

1.Creeundocumentodetextoparaguardarlasdireccionesdelossitioswebdedondeustedtomainformacióntextual,gráficaosonora.

2.EnlaplataformaHDT oportallocal,ubiqueeliconodedireccionesparaguardarlasqueseanmásrelevantesparasuproyectooparasuscolegas.

Productos

DocumentodetextoopresentacióndediapositivascongrandesideasdecómoincorporarlasdestrezasdelsigloXXIalProyecto.

Documentodetextoconlasdireccioneswebdelmaterialquetomódeinternetparasuproyecto.

LigasdentrodelportallocalHDT consitioswebrelevantesparasuproyecto.

Siesposible,incorporeunblogenelportallocalHDT conlosdocumentosquegeneróenestasdosactividades.

Cómputo Uno a UnoParapoderllegaraunamejorcomprensióndelasdistintasformasdeintegrareficientementelatecnologíaenambientesdeaprendizaje1:1,leaunaomásdelassiguientessituaciones.Estosescenariosleproporcionaránunagrancantidaddeideasquepuedenseraplicadasensuaula.Recuerde,estassituaciones

sóloproporcionanunavisióngeneraldeloqueesrealmenteposible.Nopretendenabordarproblemasuobstáculosquepuedenacontecerensuaula.

Contempledistintasformasdeutilizaroadaptarensupropiaaulaalgunasdelasideasmencionadasenestassituacionesparticulares.

Propósitos

Conozcalasformasdeintegrardemaneraeficientelatecnologíaenambientesdeaprendizajeconcómputo1:1.

Adapteideasensuaulautilizandounacomputadoraporestudiante.

Material•Computadora•Internet•Procesadordetextos•ProgramadePresentaciones

Desarrollo

Paso 1: Lea los diferentes escenarios

Situación 1: Cómputo 1:1 para administrar simultáneamente múltiples actividades en el aula

LaprofesoraSolíssabequesusestudiantesdeHDT,delcursodeciencias,aprendenmuchísimoenellaboratorioprácticodurantelaunidaddemáquinassimples.Inclusolosestudiantesconmenosaptitudesmecánicasseinteresanprofundamente,empleandounapistadecarritosdejugueteparaestudiarlosplanosinclinados,poniendoapruebadiferentespalancasparalevantarobjetosyprobandosistemasdepoleaparalevantarsupropiopeso.Elproblemaesquenohaytiemponisuficientesequipospararealizarbienlasinvestigaciones.Debidoaltradicionalperíododecincuentaminutos,eltiemporesultainsuficientepararealizar–basadoenlaindagación–lasinvestigacionespertinentesencadatipodemáquinasimple(planosinclinados,palancasypoleas).

Porrazonesdeeficiencia,lassesionesdelaboratoriotienenunaltocontenidodeinstrucciones,conduciendoalosestudiantespasoapaso.Conmásequipo,laProfesoraSolíspodríacreargrupospequeñosatravésdeunacuidadosaseleccióndeestudiantes,demodoqueaúnlosquemuestranmenosaptitudesmecánicasestaríanactivosytendríanquemanipularelequipo.

Lasituacióncambiacuandocadaestudiantetieneunacomputadoraportátil.LaprofesoraSolísdesarrollaunaexploración en Internetconotrodocentedeciencias,atravésdevariassimulacionesdemáquinassimplesenlíneacuidadosamenteseleccionadas.Estassimulacionesliberaneltiempodedicadoaimpartirlainstrucciónypreparamejoralosestudiantesparaelusodelequipoutilizadoenloslaboratoriosprácticos(vayaalsitioweb:http://www.araucaria2000.cl/maquinas/maquinas.htm).Elequipodetrabajodiseñólaexploración en Internetconunaestrategiaderompecabezas,demodoquecadaestudianteenunequiposevuelvaunexpertoenuntipodemáquinasimple(atravésdelasimulaciónenlínea)ysearesponsabledeenseñarlosprincipiosclavealosotrosmiembrosdelgrupo.Laexploración en Internetpermitemayoresopcionesparalasinvestigacionesdelosequiposdeestudiantesyproveeinstruccionesparalasseleccionesquehacenlosequipos,liberandoalaprofesoradelalabordeobservaryguiarsustrabajos.

Coneltrabajoadicionaldeexploración en Internet,loslaboratoriosprácticospermitenlarotaciónmúltipledegruposmáspequeñosatravésdeinvestigacionesmásorientadasalaindagación.Estolesconfierealosestudiantesmayorresponsabilidadenlaproducciónderesultadosloscualessonrecopiladosenlíneaenunreportedelaboratoriodelgrupo.Cadaequipotambiénutilizasusresultadosparadiseñaryconducirotroexperimentoenalgúntipodemáquinasimple.Entreotrasevaluaciones,losestudiantescompletanunapruebatradicionalmúltiple,exceptoqueéstaseencuentraenlíneayobtienenrealimentacióninmediataapartirdesusresultados.Unavezterminadalaunidad,losestudiantescontribuyenconsusrecomendacionesparamejorarlaexploración en Internetyloslaboratorios,otorgándoleinformaciónfácildeintegrar(porserelectrónica)algruporeceptordelainstrucción.

Situación 2: Cómputo 1:1 constituye la diferencia

CuandolaprofesoraRodríguezrecuerdalosdíasanterioresalacomputación1:1,seasomaunasonrisaensucara.Ellaobservaasusentusiastasestudiantesdeprimerocuandoinicianeldía.

“¡Cómohacambiadolavidaparaestudiantesydocentesdelaula,esteaño!”Laprofesorahacereminiscenciasdesolounañoatrás:

“LosientoJaime,tratéderecuperartudocumento,perotalparecequealguienloborrósinsaberlo.Vasatenerqueempezardenuevo.”

“Profesora,nopuedoencontrarelcuentoqueescribíhacedossemanas.”

“Profesora,olvidédondelodejé.Haceunasemanaqueestuveenestacomputadora.”

“Norecuerdodondeestámidisco,

“Miguel,Aracely,RodrigoyEsteban,séqueesdifícilperotodosvanatenerqueintentarloyhacerturnosestasemanaparalaelaboracióndesupresentación.”

“Profesora,nohaysuficienteespacioparatodosnosotroscuatroenestacomputadora.”

“Notengounacomputadoraencasa,asíquenopuedohacermiinvestigaciónestanoche.”

Yahora,cuandolaProfesoraRodríguezempiezasudía:

“Tomás,vasatrabajarestamañanaenlapresentacióndeinvestigacióndeanimalesconMiguel,¿cierto?

“¡AdelanteSandy,vayaytomelacomputadoraportátildelaulademediosyempiecelainvestigacióndeanimales!Envíemeuncorreoelectrónicositienecualquierpreguntayestarédevueltaconusted.”

“Profesora,terminéayerenlanochemiasignaciónsobreelTallerdelescritor.VoyadarlemicomputadoraportátilaCarmen,paraquepuedaseguirloscambiosincorporadosparanuestrareuniónconloscompañeros.”

“Diana,traigasucomputadoraportátilamiescritorioparasostenerunareuniónconeldocenteyeditarsufolleto.Luego,puedeempezarelborradorfinal.”

“Cristianyyovamosautilizarestacomputadoraportátilparapracticarlaortografíadenuestraspalabras.Vamosausarloscincositioswebquerecomendó.”

“Roberto,unavezqueustedyLillyterminenderecolectarporlaescuelalainformaciónsobremascotasfavoritas,puedenempezarelgráfico.Vayanyllévensesuscomputadorasacasayterminenlaasignaciónparaelhogar.”

“ZacaríasyAriana,tomenhoyeltiempoparaenviarleuncorreoelectrónicoasuscompañerosyenvíenlelainformaciónquerecolectaronsobreeláguilacalva.Apuestoqueellostambiénleshanenviadoalgunainformación.”

Losestudiantessedispersanansiosamenteparaocuparsedesusasignacionesyelmurmullodeestudiantesocupadosllenalaatmósferadelaula.LaProfesoraestáalaesperadesuprimerareunióndocente–estudiantesobreelTallerdelescritoryobservaasusestudiantestrabajandodemaneracooperativa,otrostrabajandocalladamentedemaneraindependienteytodostrabajandoconentusiasmo.Hacesolamenteunaño,parecíaqueelcaosllenabaelaulacuandoeraelmomentodetrabajaryahoralavidaparecemásorganizadaconcómputo1:1.Losestudiantesnosoloestánaprendiendolosimportantescontenidosdeprimerodesecundaria,tambiénestándesarrollandoyrefinandodestrezasparatodalavida.Emplearelcorreoelectrónico,elprocesadordetexto,creardocumentosyutilizarInternet,sontodasdestrezasquenecesitaránparaserexitososenelmundodehoyyenelfuturo.LasonrisasetornaenunagransonrisacuandoDianaseacerca–computadoraenmano–alaProfesoraRodríguez,listayemocionadaparadarinicioasureunión.Lostiemposhancambiadoenelaula,definitivamente,¡paramejor!

Situación 3: Llenar las necesidades de cada estudiante

LaprofesoraBlancosabequeensuaulanotodoslosniñosestánenlamismacondiciónenunmismomomento.Ellahadetectadoquetenerunacomputadoraparacadaniñopuedeayudarleallenarlasnecesidadesindividualesdecadaestudiante.DemosunvistazomásafondoenlaclasedeEstudiossociales,delosalumnosdesextoniveldelaprofesoraBlanco.Cadaunodesusestudiantestienesupropiacomputadoraportátil,conectadaalareddelcircuitodeldistrito.Cadaestudiantetienesupropionombredeaccesoycontraseñaquelespermiteaccederasuscarpetaspersonales.Estolepermitealaprofesora–quetieneaccesoatodaslascarpetasdesusestudiantes–colocarasignacionesindividualizadasencadaunadelascarpetasdesusestudiantes.

Todoslosestudiantesseencuentrantrabajandoenlamismaasignaciónsobreelgobiernodesuestado.Veamoscomoelentorno1:1esutilizadoparacorresponderadosdelasnecesidadesdesusestudiantesqueseencuentranenextremosopuestosdelespectro.ParaRicardo,cuyadestrezadeescrituraseencuentraenelextremomásbajodelnivel,laasignaciónensucarpetaesmodificadademodoquedisponedeindicacionesparaorientarsuescritura.Supresentaciónfinalserácreadahaciendousodeunaplantilla.Losenlaceswebconducenapáginasdefácillecturaparacoincidirmejorconsuhabilidad.Seleproporcionanenlacesquelepermitencorrespondenciadirectaconexpertosdelgobierno.Enañosanteriores,Ricardosefrustrabaporquenoentendíaloslibrosdetextoqueestabanescritosenunnivelsuperiorasucapacidad.Obteníabajascalificacionesysetransformóenunproblemadecomportamientoenelaula.Suautoestimacayóenpicadaysesentía“estúpido”.Esteaño,

Ricardoestáactivamenteinvolucradoporquetienesuspropiasasignacionesquenadiesabesondistintasdelasdelosdemás.Sesientebienconsutrabajo,entiendelaslecturasyestádispuestoabuscarinformaciónenotrossitioswebqueseencuentranenunnivelsuperiordedestrezasdelectura.Seleocurrenideasparaponerseencontactoconsuslegisladoreslocalesysolicitarlesinformación.

ParaEmilia,queesunaestudiantetalentosa,susasignacionestambiénsondiferentes.LasasignacionesquelaprofesorapusoenlacarpetadeEmiliasondemayorprofundidadquelasasignacionesdelamayoríadelosotrosestudiantes.Sualtoniveldelecturaycomprensiónlepermitealaprofesoraincluirsitioswebqueseajustanasusdestrezas.Emiliahaceinfinidaddepreguntas.Lacomputadoralepermitebuscarrespuestasdemanerainmediata,justocuandosurgensuspreguntas.Emiliadiseñarásupresentacióndesdecero.Quedaadiscrecióndeellabuscarexpertoseneláreaparamantenercorrespondenciaconellos.Enelpasado,Emiliahacíasusasignacionescongranrapidezysocializaba,loqueimpedíaquelosotrosestudiantescompletaransustrabajos.Ellatambiénfueconsideradacomounproblemadecomportamientoenelaula,aunqueeraunaestudiantetalentosa.Laprofundidaddeltrabajoqueahoraleesasignada,losrecursoswebyeldiseñoparticulardesuproductofinal,haaliviadoeseproblema.

Laprofesoraestásorprendidadelmodocomoésteañomásqueantes,susestudiantesestánmásactivamenteinvolucrados.Todoslosestudiantesestándesarrollandodestrezasdeinvestigaciónypresentaciónapropiadasasusniveles.Todosestándeseososdeaprenderycadaunodeellospalpaeléxitoenestaaulaconcomputación1:1.

Situación 4: Cómputo 1:1 con Mónica

MónicaesunaestudiantedeúltimoañoenlaSecundariaTécnicaNo.18,unasecundariaubicadaenunazonadebajosrecursoseconómicosdelcentrodelaciudaddeaproximadamente1,500estudiantes.

LasecundariainstaalosdocentesadesarrollarunidadesinterdisciplinariasyMónica,actualmente,seencuentratrabajandoenunproyectodegruposobreinmigraciónensusclasesdeInglés,Historia,EspañolyMúsica.Tambiénestárealizandoserviciocomovoluntariaenuncentromigratoriolocalcomopartedelosrequisitosdeaprendizajedeserviciocomunitariodelasecundaria.HoyesmartesyMónicatieneclasesdeInglés,HistoriayMúsica.CuandoMónicallevasucomputadoraalasclasesdeInglés,primeroverificasucorreoelectrónicoydescubrequesuprofesordeEstudiosSocialesleshacomunicadoatodosensuclaserespectoaciertoscambiosenlafechalímiteparalapartedeinvestigacióndesupresentación.Ellasesientealiviadaalpodercontarcontiempoadicionalyempiezaabuscarenlaweb,periódicosdeinmigrantes,eninglés.Tomaalgunasanotaciones,resumeytraducealespañolloquehallóylesenvíalainformación

porcorreoelectrónicoalrestodelosmiembrosdelgrupo,ningunodeloscualeshablainglés.

Enlaclasedemúsicaestándedicándolepartedelperíodoalensayoparaunpróximoconciertodemúsicarepresentativadetodoelmundo.EldocenteimparteunacortalecturasobreritmoslatinosyluegoMónicautilizasucomputadoraportátilparaescucharalBuena Vista Social Club,tomandoanotacionesdelosritmosqueescuchayrealizaunascuantasseleccionespreliminaresdemúsicaqueutilizaráensupresentación.

LasiguienteclasedeMónicaesHistoria.Aquíesdondetienelugarlamayoríadeltrabajodelproyecto.Unadelaspersonasdesugrupoestáenestaclaseytrabajanjuntospartedeltiempo,discutiendolainformaciónqueambosencontraron.Mónicatieneunapreguntaparasuprofesordeinglésysabequeélestáensumomentodereceso,demodoqueleenvíauncorreoelectrónico.Éllerespondeconprontitud.Luegodeconsultarleasumiembrodeequipo,trabajasolaensupresentación,escuchandoalBuena Vista Social Club,enelgénerodemúsicapreseleccionada.Luegodealgunosminutos,recibecomentariosdesuprofesordeinglésrespectoaunborradordeuncortorelatorelativoaLa crisis de los inmigrantes.Ellaguardaloscomentariosparadarlesunvistazoenlanoche.

Mientrasseencuentratrabajandoensupresentación,lellegaunmensajeinstantáneodeunodelosmiembrosdesugrupoqueestáenclasesdeinglésytieneunprofesordistintoaldeella.ElprofesorleacabadedaraélladireccióndeunsitiowebconvariaspoesíasderecientesinmigrantesypensóqueaMónicalegustaríadarleunaojeadaalospoemaseninglés,aversihayalgunoquepuedautilizar.

PocoantesdefinalizarlaclaseyqueMónicatengaqueirasuprácticadevolibol(¡endondenovatenernecesidaddeutilizarsucomputadora!)leenvíauncorreoelectrónicoasusupervisorenelcentrodeinmigraciónparaavisarlequesevaaretrasarunos10minutosdebidoaunacortareunión,alfinaldelapráctica.

Mónicaestáencantadadedisponerdeunacomputadoraquepuedellevarconsigoatodassusclases.Es fabuloso poder tener conmigo todo en lo que estoy trabajando, así puedo encontrar todo lo que necesito, cuando lo necesito. también me fascina trabajar en grupo, y la conexión inalámbrica me permite hablar con mis profesores y los miembros de mi grupo aún cuando no esté con ellos.

AelprofesorCervantes–elprofesordeHistoriadeMónica–tambiénleencantaquetodossusestudiantesdispongandecomputadorasportátiles.Es casi imposible planificar proyectos de grupos interdisciplinarios en una secundaria tan grande como ésta, en donde los estudiantes tienen distintos profesores para las mismas materias. Cuando los estudiantes pueden comunicarse unos con otros y con sus docentes durante el día, la experiencia puede ser más amplia y enriquecedora. La computadora también hace posible

el que puedan compartir música e imágenes, así como practicar la composición de presentaciones.

Situación 5: Cómputo 1:1 con Diseñar y descubrir

Diseñarydescubrir,unconjuntodecurrículumyrecursosgratuitosqueintroducealosestudiantesenactividadesprácticasdeingenieríaydiseñohasidoimplementadodurantealgunosañosenelCBTIdeSantaClaradelCobre.Sinembargo,ésteaño,elDirectorharecibidounadonaciónquelehaproveídoacadaestudiantedeunacomputadoraportátil.ElcentroeducativotambiénhainstaladoconexióninalámbricaaInternet.LaprofesoraRiveraestáemocionadaalhacerlesentregadeestascomputadorasasusestudiantesdediseñar y descubrir.

Elprogramadiseñar y descubrirseencuentramuyavanzadoylosestudiantesdelaprofesoraRiveraestántrabajandoensusmodelosdeproyecto.Cuandoselepreguntacómohanestadoutilizandolosestudianteslascomputadorasportátiles,elentusiasmodelaprofesoraRiveraresultacontagioso.Esperé que las computadoras portátiles fuesen útiles, pero ¡estoy sorprendida por todo lo útiles que han sido! Pudimos comprar el programa para diseños CAd para todas las computadoras y muchos estudiantes se encuentran haciendo modelos computacionales en sus máquinas. debido a que solamente nos reunimos durante una hora después de clases, tres veces a la semana, los estudiantes están en capacidad de continuar su trabajo en casa, haciendo uso de sus computadoras. Muchos de mis estudiantes provienen de familias de bajos ingresos y no tienen computadoras en sus hogares, de modo que esto ha sido especialmente beneficioso para ellos. también, dado que nos hallamos en una localidad tan remota, no hemos podido contar con orientadores que visiten el centro educativo, pero cada uno de mis estudiantes cuenta con un orientador con el cual, él o ella, están trabajando. Organicé esto con compañías en Guadalajara. Mis estudiantes pueden comunicarse con sus orientadores de manera regular, desde la casa o la escuela, a través del boletín electrónico que hicimos (weblog).

ContinúadiciendolaprofesoraRivera,No sólo el blog les permite enviar sus preguntas, compartir ideas y obtener realimentación inmediata de sus orientadores, sino que también es un sitio desde donde me puedo comunicar con los estudiantes. dado que es un grupo grande y no los veo todos los días, puedo revisar sus trabajos desde el blog. Los estudiantes suben al blog muchos de sus documentos de diseñar y descubrir, tales como sus informes de diseños. también me plantean preguntas y unos a otros se envían preguntas en el área de discusión. Los estudiantes se dan unos a otros bien pensadas sugerencias, algo paro lo cual no disponemos de tiempo durante las clases.

Puestoquelosestudiantestrabajanenproyectosindividuales,laprofesoraRiveraexplicaquelacomputadoralespermite–entodomomento–accederainformaciónrelacionadaconsusproyectos.Porejemplo,losestudiantespuedenbuscarenelsitiowebdepatenteseinvestigarinvencionespasadasquepuedenasemejarseasusideas.

Estassonsóloalgunasdelasmanerasenquelosestudiantesdediseñar y descubrirestánsacandoprovechodelacomputación1:1.Aúncuandolosproyectosdelosestudiantesnoseencuentrantodavíaterminados,laprofesoraRiverahanotadoelimpactodelascomputadorasenlacalidaddeltrabajoyenelniveldeinteréssostenidoensusestudiantes. Los estudiantes se ven a ellos mismos como ingenieros y diseñadores. Ellos se percatan, a partir de nuestras excursiones de campo, que las computadoras son utilizadas por profesionales en estas áreas y que están aprendiendo cómo sacar provecho de estas herramientas. tal como un lápiz, la computadora se ha convertido en algo natural para ellos pero que es utilizada todo el tiempo.

Situación 6: Cómputo 1:1 con Inglés de secundaria

Luegodetreintaañosdeimpartiringlésenlasecundaria,laprofesoraRebecaMacíascomprendequelosestudiantesmejorancomoescritorescuandoaprendenquelaescrituraesunprocesoqueinvolucraciclosdelluviadeideas,creacióndeborradores,revisióndecompañeros,reflexiónyrevisión.LaexperiencialehaenseñadoalaprofesoraMacíasqueproporcionarlesalosestudianteslaoportunidaddepublicarsusmejorestrabajos,representaotropasocríticoparalamotivacióndejóvenesescritores.

Esteaño,lasecundariadelaProfesoraMacíasdotóacadaestudianteconunacomputadoraportátilparaserutilizadaenelcentroeducativoyenelhogar.Uncursodeveranodiseñadoparaelpersonalayudóaresponderlaspreguntasentornoalautilizacióndelequipo.RealizandolluviadeideasconotrosdocentesdeEspañol,lallevóapensarendistintasmanerasdeutilizaresteextendidoaccesoacomputadoras,comounelementodeapoyoasusmetasdeaprendizaje.

Hoy,aestoseasemejasuclase:Lastapasdeloscomputadorasportátilesestánlevantadasdesdeelmismomomentoenquelosestudiantessesientanensusescritorios.Frecuentemente,laprofesoraMacíasdainicioasusclasesconunarápidaasignaciónescrita,laqueellacomparaconmúsicoshaciendosusescalas.Losestudiantesseacomodanensusasientos,seleccionanalgunadelasindicacionesquelaprofesoraMacíashaproyectadoenunpizarrónelectrónicoysededicanatrabajar.Luegodetranscurridos10minutos,envíansutrabajoporcorreoelectrónicoalosdoscompañerosqueformanpartedelpequeñogrupoylosmiembrosdelequiposeamontonanparaproveerse–unosaotros–realimentaciónoral.Concomputación1:1,nohayqueesperar

parateneraccesoaunacomputadora,nohayqueestarmandandopapeles,nihayqueesforzarseportratardeleerse–unosdeotros–losmanuscritos.Laasignaciónescritaesrealmenterápida,justocomolopretendíalaprofesoraMacías.

Luego,laProfesoraMacíaspasaaunadiscusióndeclasesobrelasasignacionesactualesdelosestudiantesqueconsisteenescribirunrelatocortoenprimerapersona.Laclaseyahaleídoyanalizadovariosrelatospublicadosincluyendo,tantocuentosclásicos–quelaprofesoraMacíasasignó–comoescritoscontemporáneosquelosestudiantesencontraronenlínea.LaProfesoraMacíaslesprometióalosestudiantesquetendríanlaoportunidaddepublicarsumejortrabajoalfinaldelsemestreenunarevistadeliteraturadelaclase,dediseñopropio.Hoy,discutencuatropárrafosdeapertura(todostomadosdeltrabajoenprogresodelosestudiantes)ycadaunodeellosmostrandounaestrategiadiferenteparacautivarelinterésdellector.Añadesuspropiasopinionesaladiscusión,modelandoelpapeldelcompañerorevisor,papelqueellainstaalosestudiantesefectuarentreellos.

Losestudiantesseacomodanparapasarelrestodelaclasetrabajandoensusrelatos.Algunasutilizansutiempoparaescribir,otrossereúnenengruposderevisores,sentándoseunojuntoalotroconlascomputadorasportátilesabiertas.AlgunosrealizaninvestigaciónporInternet,buscandodetallesauténticosrelacionadosconelperíodohistóricoqueescogieronparasurelato.LaprofesoraMacíastomaasientoenlaesquinapararecibirconsultasdecualquierestudiantequeestépreparadoparaunareuniónrespectoalrelato.UnachicallamadaSaraprácticamenteseabalanzaconsucomputadoraparaenseñarlealacómorevisóunaescena.Mientraslaprofesoraproveerealimentación,Saratomanotaensucomputadora.Laprofesorasabequelosestudiantesestaránrevisandoestasnotastardeenlanoche,cuandoellaestéencasatrabajandoensurelato.LediceaSara:si luego necesitas más realimentación, simplemente envíame un correo electrónico. Estaré revisando mensajes.

UnchicollamadoMarioesperasuturno.Élperdióclasesdebidoaquelasemanapasadaestabaenfermo,peroenvióunborradordesutrabajodesdelacasa,usandosucomputadoraportátil.Laprofesoraestácontentadeversumotivación.Ainiciosdelaño,élhabíasidounodesusescritoresrenuentes.Atravésdecorrespondenciaelectrónicaquehabíasostenidoconlamadre,laprofesoraMacíasseenteróqueélesunávidolectordecienciaficción.Desdeentonces,ellalomotivóaqueescribieraenelestilodesusautoresfavoritosynuncafallóenlaentregadealgunatarea.

Amedidaqueelperíododeclasellegaasufin,laProfesoraMacíaslesrecuerdaalosestudiantesquelafechafinalparalaconclusióndelrelatoeslapróximasemana.Luego,aniveldeclase,losestudiantesescogeráncuálesrelatosincluirensupropiarevistaliteraria.Tareafinal:enviarlealaProfesoraMacías,porcorreoelectrónico,unnombreparalarevistadelaclase.Es su espacio,lesrecuerda.

Situación 7: Cómputo 1:1 promueve las evaluaciones alternativas

Karlaysugrupoacabandeponerlelostoquesfinalesasunuevovideodeconocimientosbásicosdemultimedia,titulado: ¿Es siempre confiable la máxima, Ver para creer?Ellasabequesuscompañerosdeclaseevaluaránestevideoapartirdelamatrizdevaloraciónquesuprofesoralesenvióporcorreoelectrónicoaliniciodelaunidad.LeresultaráfácilaKarlaañadirlapresentacióndelvideoasuportafolioselectrónico,unnuevorequisitoapartirdeesteañoparalosestudiantesdeprimergrado,dadoquetodosrecibieroncomputadorasportátiles.

EsmarzoyKarlautilizasucomputadoraentodassusclases,desdeinvestigarytomadeapuntes,hastalarecoleccióndedatosentiemporealyenproyectosdecolaboraciónadistancia.Quizáslomásimportante,Karlaestácreandounacoleccióndigitaldesutrabajoatravésdelaño.Elportafoliosquecreóensextodeprimaria(Enciclomedia)noeramásqueunarchivollenodepapeles,lehubieseresultadoimposibleincluiralgotandinámicocomounapresentaciónenvideo.

ElhechodepoderteneraccesodiariamenteasupropiacomputadoraleconfiereaKarlalaposibilidadde–fácilmente–crear,recolectaryorganizarsutrabajo.Asimismo,Karlallevaunacarpetade“trabajosencurso”ensucomputadora,organizadapormateriayextraeyescogematerialdeestacarpetaparasuportafoliosfinal.LosprofesoresdeKarlacolocaronungrupodedocumentos;incluyendodirectricesparalaauto–reflexiónyunlistadodelosobjetivosdeaprendizajeocontenidosasercubiertos,enunacarpetacompartidaalacuallosestudiantespuedenaccedercuandoseleccionanyreflexionansobrelasdistintaspartesdesusportafolios.

Karlapiensaqueestaformadeevaluaciónalternativabrindaunpanoramamuchomásampliodesuslogrosqueloevidenciadoenelpasado,utilizandoprincipalmentepruebastradicionalesdelápizypapel.Estenuevotipodeevaluaciónproporcionaevidenciadeideasyprocesosque,deotromodo,hubiesesidodifícildedocumentar.EsteprocesodigitalmuestramásqueloaprendidoacadémicamenteporKarla,tambiénexhibesuscrecientesdestrezastecnológicas.Karlareúneyorganizaloscomponentesdesuportafoliosapartirdeunavariedaddemedios,talescomovideos,audio,textoygráficos.Porejemplo,algunosdeloscomponentesactualesensuportafoliosincluyenfotosdigitalesquedocumentanelprocesoempleadocuandosediseñaunnuevojuguete,basededatoscreadasparaanalizarygraficarlosdatosrecolectadoscuandoseestudiaelcrecimientopoblacional,lanarración–grabada–desureflexiónensuweblog,páginaswebenfocadasenunaunidadsobrehambreypobreza,y–porsupuesto–sunuevacreaciónenvídeo.

Karlatrabajaconsuscompañerosdeclaseparapublicarsusportafoliosenelsitiowebdelcentroeducativo,duranteelaño.Eltrabajoesfácilmente

accesibleparalosestudiantes,padresydocentes.LaprofesoradeKarlautilizalosportafolioscomounmedioparamejorarlacomunicaciónconlospadres,proveerderealimentaciónalosestudiantesyreflexionarensuspropiasestrategiasdeenseñanza.Karlapiensagrabarundiscocompactodesuportafoliosparallevarloconsigoentodalasecundariayutilizarlocomounregistropermanentedesuoctavoañoescolar.Estediscocompactoatesorará–enmuchosmedios–todounañodeenriquecedorasexperienciasylogros.

Situación 8: Colaboración 1:1

Ramóntienedosañosmásdesecundaria.Élpermaneceenclasesdesdelas7:00a.m.hastalas2:15p.m.ytrabajaenunacuadrilladelimpiezadeoficinasdesdelas7:00p.m.hastalas11:00p.m.Enelcortoperíodoquelequedaentreelcolegioyeltrabajotienequecomer,cambiarsederopayhacerlamayoríadesusasignaciones.Élestudiaalgoduranteelalmuerzoyenlaaulademediosalas11:15p.m.Lamayorpartedelosfinesdesemanaestálibre,perousualmentededicaesetiempoaayudarasuhermanoenlaconstruccióndeunacasa,cercadesufamilia.

UnadesusclasesfavoritasesCiencias.Durantelasúltimasdossemanas,laclasehaestadotrabajandoenunarecomendacióndelaSecretaríadeAgriculturaenrelaciónalaaprobacióndealimentosgenéticamentemodificadosparaelconsumohumano.RamónysucompañeroEduardoestánrecomendandoquelasecretaríaproscribaestosalimentos,porelriesgodecontaminacióngenéticadeotrasplantascercanasaloscultivos.Eduardoestáinvestigandoincidentesdecontaminaciónanteriores,mientrasqueRamónconstruyeunmodelomatemáticoparaprobarquelacontaminaciónesinevitable.

Apesardequesoncolaboradoresenesteproyecto,RamónyEduardonodisponendetiempoparareunirseydiscutirelproyectofueradeclases.Eduardotrabajaenelnegociodelimpiezaensecodesufamilialamayoríadelastardesylosfinesdesemana.Elloscompartenuntiempoenelaulademediosyfrecuentementetrabajanenelproyectoconsuscomputadorasportátiles,juntosenunamesa.RamóntrabajaindependientementeensupartedelproyectoyluegoleenvíaunborradorporcorreoelectrónicoaEduardo.Eduardolorevisa,hacecomentariosdeldocumentoyluegoloenvíadevueltaporcorreoelectrónico.Lamayoríadesusdocumentospasaronporcuatroomásrevisionesdurantelaprimerasemanadelproyecto.

Elequipotambiénutilizaelweblogdelaclaseparamantenerseencontactomientrasavanzanalolargodelproyecto.Haninvitadoaotrosequiposalasconversacionesysiempreestándeseososdeobservarquéposiciónestántomandosuscompañerosdeclase.Usualmente,Ramóntomasutiempodedescansoeneltrabajocercadeunpuntodeaccesoinalámbrico,asípuederevisarsucorreoelectrónicoyenviarleaEduardosusdocumentosmásrecientes.

Debidoaqueestátanocupado,Ramónsesienteafortunadoquepuedeutilizarpartedeunahojaelectrónicaquecreóparaunaclasedematemáticas,enesteproyecto.Simplementehizounacopiadeesearchivoensucomputadoraycambióunascuantasfórmulas.Escasicomohacertrampa,perodisponerdetodosutrabajojuntoensucomputadora,lepermitehacerlasrelacionesentrelasclasesqueestállevando.Tenercontactoinmediatoconsuscompañerosdeclasenopareceinusual,niaúnexcitante.Essimplementeelmodocomosehacenlascosasensucentroeducativo.Élnopuedeimaginarsecómosecomunicabanlosestudiantesenelpasado.

Situación 9: La transición hacia el cómputo 1:1

LaprofesoraSánchezrecuerdaelañopasadoysemaravilladelatransformación.Ellaylosdemásdocentesdelasecundariarecibieroncomputadorasportátilesesteveranoyuncursodedesarrolloprofesionalparaayudarlesapreparaseparaunnuevoprogramaquedainicioesteaño:computadorasportátilesparacadaestudiante.Porsupuesto,todosestabanasustados.Nadiesabíaacabalidadcómoestopodríaafectarsusistemadeenseñanza.Lasnuevasideasyleccionescreadasdurantelostalleresdeveranofueronfascinantespero,¿quépasarárealmentecuandolascomputadorasseanpuestasenmanosdeadolescentes?Enprimerlugar,suclasedeinglésnocambiarámucho,exceptoqueahoralosestudiantesdigitaránmásensusasignacionesenlugardeescribir.Perolaredinalámbricayelsistemadecorreoselectrónicosparalosestudianteslespermitenirmásalládelasasignaciones.Losestudiantesempezaronacolaborarporcuentapropia.Utilizaronasusamigoscomocajas de resonanciaparasusreflexionesenpoesíayliteratura,aúnsinocompartíanlamismaaula.Amedidaquelaprofesorasesentíamáscómodaconlascomputadorasportátiles,comoparteregulardesuaula,yvioelpotencialdesemejantecolaboraciónespontánea,empezóadiversificarlasactividades“normales”delaulayelcurrículo.

Elcentroeducativoinstalóvariosambientesenlíneaquelosdocentespodíanutilizarparalacomunicaciónconelestudiante:correoelectrónico,carteleradeanuncios,calendarios,salasdechat,entreotros.LaprofesoraSánchezcreópequeñosgruposenlacarteleradeanunciosparaquesusestudiantesexpusieransusopinionesacercadeunasecciónenparticulardelaobraliterariayrespondieran–unosaotros–losescritos.Cuandoleyódetenidamentelaspublicaciones,semaravillódelassignificativasyprofundasrespuestas.Dadoquelosestudiantespodíanpublicarencualquiermomento(duranteodespuésdelperíododesignadoalaclase),losestudiantespodíanprofundizarmásyaúnaportabaninvestigaciónexternaparasustentarsusideas.

Tambiénhubootroscambios,aparentementemenores,peroconunimpactosignificativo.Enlugardeentregarlasasignacionesmanuscritas,losestudiantes

lasenviabanporcorreoelectrónico.Laprofesorapudoentoncesseguirlelapistaaloscambiosyproveerrealimentacióndeunmodomásrápidoysignificativo.Sediocomoresultadounmayornúmeroderevisionesyescritos.Selesenseñóalosestudiantescomoutilizaresterecursoporellosmismosyllevaronacabomásrevisionesdesustrabajosporloscompañeros.Elcorreoelectrónicotambiénposibilitóunmayornúmeroderespuestasindividualizadasalaspreguntasynecesidadesdelosestudiantes.Laprofesoratambiéncreóuna“tutoría”fueradelhorarioescolar,endondesusestudiantespodíanllegary“reunirse”paradiscutirlasasignacionesenunasaladechatcreadaenelcentroeducativoyrecibirorientaciónoideasdirectamentedeellaodeotrosestudiantes.Frecuentemente,lasdiscusionesenestasaladechatprivadafuerontananimadasyatinentescomolasdiscusionesenelaula.

Cuandolaadministraciónlepidióatodoslosdocentesquepublicaransuscalendariosenlíneaconunadescripcióndelasactividadesylasasignacionesmandadas,laprofesoraSánchezyalohabíahechoconsusclases.Elverdaderomomentodecisivoaconteciócuandosepercatóquetambiénpodíaaccederaloscalendariosdelosotrosdocentes.Advirtióquelosdocentesdefrancéseinglésrequeríandeestudiantesparaenviarporcorreoelectrónicoasignacionespormediodearchivosdesonidoparaverificarlapronunciación;variosdocentesdematemáticaestabanasignandotareasparaelhogarquerequeríandelautilizacióndeprogramassofisticadosquefueroninstaladosenlascomputadorasportátilesdelosestudiantes,demodoquepodíanutilizarelsoftwareencasa,asícomoelcentroeducativo;losestudiantesdefísicaestabandiseñandosuspropiassimulaciones.CuandoleyóqueunodelosdocentesdehistoriaestabainiciandounaunidadquecubríalaRevolución Industrial,viounaoportunidad.

Anteriormente,lacolaboraciónconotrodocentedealgunaotramateria,eradifícilsinoimposible.Diferenciasdehorarios,diferentesestudiantes,faltadetiempoparareunirse,peroahoraconcomputación1:1,recordócomosumentevolóconlasposibilidades.Leescribióuncorreoelectrónicoaldocenteparaaveriguarsiélestaríainteresadoenrealizaralgúntrabajointerdisciplinario.Noimportabaquenocompartiesenlosmismosestudiantes(susestudiantessiemprepodríandiscutirlainfluenciahistóricaenlaliteraturaylainfluenciadelaliteraturaenlahistoria).Alprincipio,iniciócomounapequeñacarteleraendondelosestudiantespodíanllevarsusconocimientosenliteraturaoenhistoria,paradiscutirpreguntasabiertas.Eltrabajointerdisciplinarioaumentóconotrasunidades,incluyendoeldesarrollodeunWebquestendondeunestudiantedeliteraturaeracombinadoconunestudiantedehistoria,lacreacióndeunsitiowebdedicadoalacolaboración,contrabajosoriginalesdelosestudiantes,incorporacióndelaclasedearte,ydiscusionesconlíderesyexpertos,estatalesylocales.Losestudiantesempezaronaverquelahistoria,laliteratura,elarteylavidaestánrealmenteinterconectados.Altrabajardemaneracolaborativaydisponerdeaccesoasuscompañerosyalainvestigaciónencualquiermomento,lesayudaalosestudiantes,descubrirelverdadero

significadodetrásdelasfechasyloseventos.Antesdeesteubicuoyfácilaccesoaestasherramientastecnológicas,estetipodeintegraciónhubiesesidounatareasobrecogedora,peroahora,elusodecomputadorasportátileshapermitidoalosestudiantesdisponerdeunaverdaderaescuelasinparedesy–posiblemente–sinlimitaciones.

Paso 2: Preguntas de discusión

Luegodehaberleídolassituacionesdecomputación1:1,respondalassiguientespreguntas.Prepárece,paracompartirsusideas:

1. ¿Cuál situación leyó? Dé un breve resumen de la situación y las impresiones particulares que le causó el caso de aula o la situación del estudiante citado.

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2. ¿Cuáles ideas podría utilizar a partir de estas situaciones?

______________________________________________________________________

3. Piense en cómo la computación 1:1 cambió el entorno del aula en estas situaciones. ¿Cuáles cambios anticipa en su aula?

______________________________________________________________________

4. ¿Cuáles retos o desafíos observa como posibles con la computación 1:1, en su caso?

______________________________________________________________________

5. ¿Cómo puede hacer uso de la computación 1:1 para superar los desafíos tradicionales en el aula (por ejemplo, estilos de aprendizaje diferenciado, problemas de acceso a la tecnología, entre otros?

______________________________________________________________________

ProductosTabladecontenidosquecontiene:resumendelassituacionesconcómputo1:1;cambiosenelentornoescolar;retosydesafíoscon1:1;finalmentecómosuperarlosdesafíostradicionalesenelaulacon1:1.

Usar Internet para investigar LaspersonasusualmentepiensanenInternetcomounaherramientadeinvestigación.Encontrar,evaluareinterpretarinformaciónenlíneaesunadestrezacríticaparaeléxitoenloacadémicoylavidareal.Sinembargo,elusoefectivodeInternetvamásalláderealizarunainvestigación.Lasnuevastecnologíasdewebofrecenambientesdecolaboraciónenlosquelosindividuosinteractúanconotrosusuariosycontribuyenalcontenidodelweb.Enestaactividad,ustedexploraformasenlasquelosestudiantespuedenusarInternetpararealizarinvestigaciones.Enactividadesposteriores,ustedexplorarálaformaenqueInternetayudaalosestudiantesacomunicarseycolaborarconotros.

Propósitos

QuelosdocentesconozcanlasformasdeusarInternetpararealizarinvestigaciones.

QueconozcanlosmotoresdebúsquedaylasherramientasdeInternetparasabercómo,losdocentespuedencomunicarseycolaborarconotroscolegas.

Material•Computadora•Internet

Desarrollo

Paso 1: Localice recursos en Internet

Usar motores de búsqueda

Losmotoresdebúsquedapopulares,comowww.google.com.mxyhttp://mx.yahoo.com/,guíanalusuarioabuscarinformaciónenInternet.Labúsquedanoestructuradaproporcionainfinitasoportunidadesdeperderse,perocuandolosestudiantesselesenseñaabuscareficientemente,seencuentranunagranvariedaddesitioswebpertinentesyfiablesquelesayudanensuinvestigación.

Cuandoseconduceunainvestigaciónenelweb,elhacersubúsquedamásrestrictivalepermitelocalizarlainformaciónmásútil.Comoencualquiertipodeinvestigación,elprimertérminoquevienealamente(porejemplo,selva)puedeproducirdemasiadosresultadosirrelevantesositiosweb.Porlotanto,esposiblequetengaquepensarenunaformamásespecíficaderedactarsubúsqueda(como,“selvalacandona”).Cuandolabúsquedadetérminoscontengadosomáspalabras,debellevarcomillasalprincipioyalfinaldelafraseparallevaracabounabúsquedamásexacta.

1. En el espacio abajo, escriba palabras claves que puede utilizar para encontrar información sobre los temas de su unidad y, a continuación, elija un motor de búsqueda para realizar su búsqueda.

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2. Etiquete o marque cualquier sitio web que desee usar. Puede guardar las direcciones en la plataforma HDT del Portal local. Ubique el icono para guardar sitios web.

Consejo para el aula: Losestudiantespuedencompartirconsuscompañeroslosrecursosqueencuentrenpormediodelacaracterísticadecompartirdelamayoríadelossitiosparamarcadoorotuladodesitiosweb.

Buscadores de sitios especializados

Siestáinvestigandountemainusualodeseaasegurarquesussitiosseanapropiadosparalaedad,puedequeusteddeseeusarunmotordebúsquedaespecializado.Reviselosmotoresdebúsquedaparasitiosespecializados.Ustedpuedeencontrarlosiguiente:

•Motoresdebúsquedaespecializadostalescomowww.galenicom.comparabúsquedasenmedicina,orientadoalosprofesionalesdelasalud

•Motoresdebúsquedaparaestudiantesyacadémicoscomohttp://scholar.google.com.mx

•Sitioseducativosordenadosportemasacadémicoscomohttp://www.icarito.cl

ElfacilitadordelcursoHDT lepodráorientarparaencontrarmássitiosespecializados.

Paso 2: Encuentre imágenes, sonidos y videos

Sinecesitaencontrarimágenes,sonidosovideosparadesarrollarsuunidad,uselosiguiente:

•Motoresdebúsquedaquepuedenencontrarespecíficamentesonidos,imágenesyvideo

•Sitioswebdemultimediaquecontenganimágenes,sonidosyvideosapropiadosparausoseducativos

Nota: AsegúresedecitarlasfuentesdelosrecursosdemultimediaeneldocumentodetextoquecreóanteriormenteoenelPortallocalHDT.

Consejoparaelaula:Enseñeasusestudiantesunprocesoparaencontrarlosrecursosdemultimediaquenecesitanycitarsusfuentescorrectamente.Otrotemaaconsiderareseltamañodelosrecursosdemultimediaquelosestudianteseligenusar.Losarchivosmultimediapesadosentorpecenlacolaboraciónylacapacidaddeotrosparaaccederalosrecursos.

1.Localicerecursosdeinvestigaciónparasuunidad.Marque,etiqueteoguardeensusfavoritos.

2.Guardeunaimagenenlacarpetaimágenes_sonidosdesucarpetadelProyecto.

3.DeserapropiadoparaelPortafoliosdelaunidad,tambiénpuedeguardarunsonidoovideoenlacarpetaimágenes _ sonidosensucarpetadelProyecto.

Productos

Documentodetextoconsitioswebdelosrecursosparaelproyecto.

Imágenes,textososonidosparaincorporaralproyecto.

Reflexión y compartir

Compartaloaprendidoenestemóduloconsuscolegasdeclase.

RecuerdeguardartodossusdocumentosenunlugarseguroeincorpóralosalaplataformadelPortallocalHDT.

Crear m

i Plan

de clase

Módulo 6Crear mi Plan de clase

Crear mi Plan de Clase

Temario:•Componentesdeunproyectodidáctico•CómointegrarlosplanesyprogramasatuProyectodidáctico•IncorporarInternetalProyectodidáctico•Adaptarseaunaulacentradaenproyectosdidácticos•Diseñarrecursos

Propósitos:•Conocerloscomponentesdelproyectodidácticoconelenfoque

basadoenProyectos•Identificarloselementosdelosprogramasdeestudio•IntegrarlosprogramasdeestudioalProyectodidáctico•ConocerloscriteriosdebúsquedasavanzadasenInternet

paraincorporarlasalProyecto•DesarrollarrecursosdecolaboraciónconlaplataformaHDT

Crear mi Plan de ClaseElaprendizajebasadoenproyectosesunmodelopedagógicocentradoenelestudiante.Estetipodeaprendizajedesarrollaconocimientosydestrezasdecontenidoatravésdeunatareamásampliaquepromuevelaindagacióndelestudianteyevaluacionesauténticasdeaprendizajeenproductosydesempeños.

Elcurrículobasadoenproyectosseguíamediantepreguntasimportantesqueenlazanelcontenidodelosprogramasoficialesdeestudioyelpensamientodeordensuperiorconelcontextodelmundoreal.

Propósitos

Desarrollesuplandeclaseconelenfoquedelaprendizajebasadoenproyectosincorporandolosplanesyprogramasdeestudiodesuasignatura.

AdquierahabilidadesdebúsquedaavanzadaenInternet.

IncorporeasuproyectorecursosdecolaboraciónyresolucióndeproblemasensuCentroescolar.

Material•Computadora•Planesoficialesdeestudio•Internet

Proyecto didáctico

Introducir el aprendizaje basado en proyectos

Lasunidadesbasadasenproyectosincluyenunavariedaddeestrategiaspedagógicasparainvolucraratodoslosestudiantesindependientementedesusestilosdeaprendizaje.Amenudolosestudiantescolaboranconexpertosexternosymiembrosdelacomunidadpararesponderapreguntasyobtenerunsignificadomásprofundodelcontenido.Seusalatecnologíaparaapoyarelaprendizaje.

Losbeneficiosdelaprendizajebasadoenproyectosincluyen:

•Fomentalaindagaciónactivayelpensamientodenivelsuperior.(Thomas,1998)

•Aumentodelaasistencia,crecimientodelaauto-confianzaymejoresactitudeshaciaelaprendizaje.(Thomas,2000)

•Lagananciaacadémicaesigualomejorqueaquellageneradaporotrosmodelos,conunamayorresponsabilidadporsupropioaprendizajeentrelosestudiantesinvolucradosenproyectosquedurantelasactividadesmástradicionalesenelaula.(Boaler,1999;SRI,2000)

•Oportunidadesparadesarrollardestrezascomplejas,talcomoelpensamientodeordensuperior,resolucióndeproblemas,colaboraciónycomunicación.

•Accesoaunrangomásampliodeoportunidadesdeaprendizajeenelaula,ofreciendounaestrategiaparainvolucraraaprendicesculturalmentediversos.(Railsback,2002)

Desarrollo

Considere los enfoques de un proyecto

Elaprendizajebasadoenproyectosesunmodelopedagógicoqueinvolucraalosestudiantesenlainvestigacióndeproblemascautivadores.Losproyectosqueconstituyenlasoportunidadesmásfuertesdeaprendizajeenelaulapueden

variarsignificativamenteencuantoalamateriayelalcanceysepuedenaplicarenunampliorangodeniveleseducativos.Losproyectoscolocanalosestudiantesenunpapelactivorespectoa:

•Capacidadpararesolverproblemas•Tomadedecisiones•Investigación•Documentar

Lassiguientescaracterísticasayudanadefinirunidadesefectivasbasadasenproyectos:

Lista de cotejo de las características de un proyecto didáctico

•Losestudiantesestánenelcentrodelprocesodeaprendizaje.•Elproyectoseenfocaenobjetivosimportantesdelaprendizaje

acordeconloscontenidos.•Elproyectoinvolucramúltiplestiposdeevaluacióncontinua.•Elproyectoinvolucratareasyactividadesrelacionadasentresí

queserealizanenunplazodeterminado.•Elproyectotieneconexionesconelmundoreal.•Losestudiantesdemuestranconocimientoydestrezasatravés

deproductosydesempeñosquesonpublicados,presentadosoexhibidos.•Latecnologíarespaldaymejoraelaprendizajedelestudiante.•Lasdestrezasdepensamientosonintegralesaltrabajo

delproyectodidáctico.•Diversasestrategiaspedagógicasapoyanmúltiples

estilosdeaprendizaje.

Mientrastrabajanenproyectos,losestudiantesdesarrollandestrezasdelsigloXXIparaelmundoreal,como:

•Trabajarbienconotraspersonas•Tomardecisionesmeditadas•Tomarlainiciativa•Resolverproblemascomplejos•Autogestión•Comunicarsedemaneraefectiva

Noesnecesarioquetodaslasunidadesincorporenenfoquesdeproyectoalaprendizaje,sinocuandoesadecuado,laintegracióndeunproyectopuede

mejorarmuchoelaprendizajedelestudiante.Existendiferentesnivelesdediseñodeproyectos.Algunasunidadessebasanenproyectosdeprincipioafin,mientrasqueotrasunidadessóloincorporanunproyectocomoexperienciaculminanteoenunapartedelaunidad.Enelsiguientepaso,ustedexaminalasdiferentesmanerasdeintegrarproyectosaunaunidad.

Cómo integrar los planes y programas a su proyecto didáctico Losestudiantesquetrabajanenproyectoseligenelcontenido,elprocesoycómomuestranloquehanaprendido.Estonosignifica,sinembargo,queaprendencualquiercosaquequieran.Susexperienciasdeaprendizajedebengarantizarquecumplanconloscontenidosyconlosrequerimientosdelosprogramasoficialesdeestudio.

Enunambientedeaprendizajecentradoenelestudianteybasadoenproyectos,losestudiantesdemuestranquecumplenconlasexpectativasdelosprogramasoficialesdeestudiopormediodeproductosodesempeños.

Estasdemostracionesdelaprendizajecomplementanlaspruebasyexámenescortostradicionalesbasadosenloscontenidos.Enlugardetansolorecordarinformación,losestudiantesaplicanlosnuevosconocimientosdemanerasignificativapararesolverproblemasinteresantes.Losproyectoslepidenalosestudiantesqueusenelconocimientoparaconvenceraotros,querealmenteentiendenelmaterial,mientrasquelosexámenescortosylaspruebasderespuestascortassólosugierenquelosentienden(Wiggins,1998).

Enestaeraderesponsabilidadydesempeño,losproyectosdebendesarrollarsealrededordelosprogramasoficialesdeestudioparaasegurarquelosestudiantesaprendanelcontenidoydestrezascorrectos.Algunosdocentesvenlosproyectoscomodistracciones,actividadesdecierredelaunidadoextensiones,unavezquelosestudiantescompletanlasasignaciones,clasesyexámenes.Sinembargo,conlosproyectosbasadosenlosprogramasoficialesdeestudio,losestudiantesprofundizanenelcontenidoyaplicansuaprendizajealasexperienciasdelmundoreal.Losdocentesorganizanelaprendizajedesusalumnosconbaseenpreguntasqueunenlosinteresesdelosestudiantesconelcurrículo.

Elprimerpasoeneldiseñodeproyectosesidentificarloselementosdelosprogramasdeestudioqueusteddeseaquesatisfagansusestudiantesalfinaldesuunidad.Yapartirdeéstos,ustedderivalosobjetivosdeaprendizajeylaspreguntassignificativas.

Paso 1: Identifique los programas oficiales de estudio

Paraestablecerlasbasesdeunabuenaplanificacióndeproyectos,reviseloscontenidosyobjetivoseidentifiqueaquellosquedebeenseñaryevaluarensuunidad.

1.AbrasuplandeclasedesdelacarpetaHDT_Plandeclase.2.Ubiquelosprogramasoficialesdeestudio.Sinecesitaayuda

paraencontrarsusprogramasoficialesdeestudio,vayaa:http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006.pdfobusqueelquecorrespondaasuestado.

3.CuandotengaabiertalapáginadelaSecretaríadeEducaciónPública,marqueycoloqueensusfavoritos.

4.Silosprogramasdeestudioestándisponiblesparabajar,guardeelarchivoenlacarpetaHDT_Plandeclase.

5.Piensesobreloscontenidosyobjetivosposiblementerelacionadosconsuunidad.Copieypeguecualquieradeloscontenidosyobjetivosdentrodesuplandeunidad.

Nota:Ustedrefinaráylimitaráelnúmerodeobjetivosycontenidosqueposteriormentedeseautilizarparasuunidad.

Paso 2: Cree objetivos para el aprendizaje

Identificarloquedeseaqueaprendanlosestudiantesconunaunidadeselprimerpasoyelmásimportante,enelprocesodediseñodeunidad.DelosprogramasoficialesdeestudioqueescogióenelPaso1,debecrearunconjuntoinicialdeobjetivosparaelaprendizajeparasuunidad.Susobjetivosdeben:

•Resumirloquedeseaquesusestudiantescomprendanodemuestren.•Enfatizarelaprendizajedeconceptosusandolasdestrezas

delsigloXXIyelpensamientodeordensuperior.•Serevaluadosalolargodelaunidad

Lospropósitosnodeberíancentrarseenlasactividades,tareasodestrezastecnológicas.

Reviselosejemplosdepropósitosacontinuación:

Propósitos orientados a tareas

Imprecisos

Propósitos orientados al aprendizaje

Específicos

Losestudiantescrearánpresentacionesmultimedia

Losestudiantescrearánpresentacionesmultimediapersuasivasapropiadasparaundeterminadopúblico.

Losestudianteshaceninvestigacionesenlasempresaslocales(puedenutilizarelInternet)

Losestudiantessereunirán,analizarán,organizarán,reflexionarányprocesaránlainformaciónsobrelasempresaslocalesenunavariedaddemaneras.

Losestudiantescrearánsuspresentacionesmostrandodatossobreelclima.

Losestudiantesrepresentanlosdatossobreelclimalocalatravésdegráficosydiagramasuotrasayudasvisuales.

Losestudiantespiensanacercadesulectura.

Losestudiantesharánconexionesentreellosylavidadelaspersonasenbiografías.

ContinúeconlossiguientespasosparacrearlosobjetivosdelaprendizajeparasuPlandeClase.

1.Revisesuscontenidos.Amedidaqueobservaloscontenidosdelprogramadeestudios,pienseenloquedeseaquepuedansaber,hacerocomprendersusestudiantes.

2.Reviselasdestrezas para el siglo XXI:a.Aprendizajeydestrezasdeinnovaciónb.Información,mediosydestrezastecnológicasc.Destrezasprofesionales

Nota:TodaslasdestrezasparaelsigloXXIdebenserabordadaseneltranscursodeunañoacadémico,aunquenonecesariamenteenunasolaunidad.

3. LealasdescripcionesdecadadestrezaypiensecuálesdestrezasseránmáscorrectasparasuPlandeclase.IncorporelasdestrezasseleccionadasasusobjetivosalredactarsuPlandeclase.Todaslas

destrezasdelsigloXXIdebenserabordadaseneltranscursodeunaño,aunquenonecesariamenteenunasolaunidad.

4. Ustedpuedeutilizarlaslíneasacontinuaciónensuideadelproyecto,peroluego,redacteelconjuntoinicialdeobjetivosensuplandelaunidad.

5. DespuésdeteclearlosborradoresdesusobjetivosdentrodesuPlandeclase,resaltelosobjetivosquecontienenlaspalabrasqueevidenciendestrezasdepensamientodeordensuperior,uselosdocumentosTaxonomíarevisadadeBloom.

6. RevisesusobjetivosparaasegurarsequeincluyanlasdestrezasdepensamientodeordensuperiorylasdestrezasdelsigloXXI.

Prácticas pedagógicas: Adaptarse a un aula centrada en Proyectos Mientrasustedpensabaencómoincorporarlosproyectosasuplandeclase,identificóloscontenidos,losobjetivosylaspreguntasorientadorasdelcurrículoparaayudarlesaenmarcarsuPlandeclase.

Puedetenerinquietudessobrelaformadecumplirdemaneraefectivaconloscontenidosyobjetivosenunaulabasadaenproyectos,centradaenlosestudiantesenlaqueéstosconstruyenmuchosdesuspropiosconocimientos,enlugarderecibirinformaciónyenseñanzasólodeldocente.Enlatransiciónaunaulacentradaenlosestudiantes,losestudiantesaúndeberánrealizarexámenesestandarizadosyrealmentecumplirconlosobjetivosdelaprendizajeyconloscontenidos.Otrasinquietudesprácticasquetratanconlaresponsabilidadylimitacionesdetiempotambiéndebenserrespondidas.

Duranteestaactividad,usteddiscutesusinquietudesylasposiblessolucionesparacumplirconloscontenidosyobjetivosenunaulacentradaenlosestudiantes,ademásexperimentaelusoylacreacióndeunwikienlaplataformaHDT.Unwikiesun“tipodesitiowebquepermitequelosvisitantesmismosagreguen,quiten,editenycambienfácilmentepartedelcontenidodisponible…Estafacilidaddeinteracciónyfuncionamientoconviertealaswikienunaherramientaefectivaparalaedicióncolaborativa.”(Wikipedia,2006)

1.Dividaelgrupoentresparaestaactividad.Anotelapreguntaasignadaasugrupoporelcapacitador:

a)¿Dequémaneraaseguraquelosestudiantescumplanconloscontenidosylosobjetivos–ycumplansuficientesdeéstosparaqueelesfuerzovalgalapena–enactividadesyproyectosabiertos?

b)¿Silosestudiantesestánacargodesupropioaprendizaje,cómoasegurarnosqueaprendanloqueesimportante?

c)¿Cómoasegurolaresponsabilidadcuandolosestudiantestrabajanengrupo?

2.LoscapacitadoresledaránladireccióndeunwikiPúblicoolediránenquépartedelportallocalHDTpuedenaccederaladireccióndelsitiowiki(url)paraestadiscusión.Anótelo:

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3.Seleccioneaunapersonaenelgrupoparacrearlossiguienteselementos:

a.Nuevasub-páginab.Títuloparasupáginac.Preguntaquéestándiscutiendod.Tablasde2columnas,8filascon"Inquietudes"enlacolumna

delaizquierday"Soluciones"enlacolumnadeladerecha.

4.Discutayanoteenlatablasusinquietudesyposiblessoluciones.

Nota: CuandotrabajaconrecursosWeb2.0,ustedpuededigitarsusideasenunprocesadordetextofueradelíneayluegocopiarypegaresteenelambienteenlínea,unavezqueustedhayafinalizado.Estoesaconsejable,especialmentecuandosetieneunaconexiónirregularaInternet.

5.Guardesupáginawikiunavezqueterminesudiscusión.6.Reviselaspáginasdelosdemásgruposyaporteasulistadesoluciones.

Diseñar recursosLosdocentespuedenusarvariasherramientasenlíneaparaapoyarlacomunicación,animaralosestudiantesalacolaboraciónyorganizarlosrecursosdeInternet.Anteriormenteustedexperimentó,enelportallocaldeHDT,tresdeestasherramientas,blogs,wikisyforos.

LossitiosdecolaboraciónenlínearepresentanunpotencialparaloseducadoresdelprogramaHDT.ElCapacitadorharáreferenciaacómoingresaraalgunodeellos.

Losestudiantespuedenusarlasherramientasdeaprendizajecolaborativobasadoenlawebpara:

•Compartirsuspensamientos,ideasyproyectosconotros•Compartirenlacesaotrossitiosweb•Solicitaryresponderalasopinionesdeotros•Modificar,agregaryborrarelcontenidodeotros•Crearsitioswebconnivelesmúltiples•Creardocumentoslinealessimilaresadiarios

ReviselainformaciónacercadelosbeneficiosydesventajasdelusodecadaunadeestosrecursosenlasiguientetablayluegouseunsitiocolaborativoenlíneaparadiscutircómopuedeusarlasherramientasdeInternetparaayudarseenlacomunicaciónylacolaboraciónparasuenseñanza.

LosblogssonrevistaspublicadasenlaWebparacompartirinformaciónysolicitarallectorsuscomentarios.Veaelcuadrosiguiente:

Descripción Laabreviaturadeweblogsesblogs.Éstosseusanparacompartirinformaciónyopinionesconloslectores,ysolicitarrealimentaciónydiscusión.Losblogsamenudotienenlaformadeundiarioqueseactualizaperiódicamenteconnuevasanotaciones.

Ejemplo de usos pedagógicos

Diariosdepersonajes,listasdefuentesdeinvestigación,reflexionessobreelaprendizaje,recopilaciónderespuestasaideas,temasdedebaterelevantesalamateria,entreotros.

Desventajas •Lainteracciónselimitaalasrespuestasescritas.•Amenudolosblogslospuedevercualquieraquetengaacceso

aInternetamenosquehagaanotacionesprivadasalblog.•Lasopcionesdeformato,diseñoymultimediaamenudo

sonlimitadas.•Usualmentesedebeeditarelcontenidoenlínea.•Laspersonaspuedenresponderalasanotacionesenelblog

concontenidosinstigadoresoinapropiados.

Más información sobre blogs

Usar blogs: Del pergamino al blog: leer para escribir:http://www.aulablog.com/del-pergamino-al-blog-leer-para-escribirpresentaunartículosobreelusodeblogsenlasaulasdeprimariaapartirdelalecturadeDonQuijote.

Integración de las tic en la práctica docente: aplicaciones y experiencias:http://webdoscero.wordpress.com/ProveeunaseriedevideosrápidosrespectodecómohacerunblogyotroselementosdelWeb2.0comoherramientasbásicas.

Los blogs en el aula. Primeros pasos:http://ividal.com/joomla/blogs-de-aula/los-blogs-de-aula.-primeros-pasos.htmlMuestracómohacerunblogdocente.

Loswikissonsitioswebquepermitenquemúltiplesusuarioseditencontenido.

Descripción Loswikissonsitioswebcolaborativosquesepuedenconfigurardemaneraquecualquieralospuedaeditarosólolosusuariosdesignados.Elcreadordeunwikipuedesernotificadodetodosloscambiosypuedeseguiryvigilareldesarrollodelcontenidodelsitio.

Ejemplo de usos pedagógicos

Redacciónengrupo,desarrollodeunwebcolaborativo,compartirhallazgosdeinvestigaciones,planificacióndeproyectos,recopilacióndeinformación,entreotros.

Desventajas •Otrosautorespuedenhacercambiosnodeseados.•Elcontenidosedebeeditarenlínea.•Laspersonaspuedenaportarcontenidosinstigadores

oinapropiados.

Más información sobre Wikis

Para docentes que no conocen los Wikis:http://www.slideshare.net/educablog/7-wikis-para-7-clasesExponeunapresentaciónacercadeloswikis–loqueson–ycómosepuedenusarenelaula,incluyeelroldeldocenteydelosestudiantes.

Usar wikis en educación:http://www.tinglado.net/wiki/index.php/Aplicaciones_Educativas_de_los_wikisDefineloswikisysugiereconejemplossusaplicacioneseducativasdeloswikisenelaula.

Sitioswebcolaborativosenlínea.Permitenalosusuariostrabajarenconjuntoendocumentosoenhojasdecálculo.

Descripción Lossitioswebcolaborativospermitenalaspersonascrearocargardocumentosalwebparaquepuedansereditadosporcualquieraqueustedinvite,queuseherramientasdeediciónfamiliaresytengaaccesoaInternet.Algunossitiostambiénofrecenlacapacidaddeeditarycrearpresentacionesyhojasdecálculo.

Ejemplos de usos pedagógicos

Laredacción,revisión,edición,emisiónyrecepciónderealimentacióncooperativademúltiplesredactores,seguimientodelascontribucionesdelosautores,comparacióndediferentesrevisiones,entreotros.

Desventajas •Usualmente,losarchivoscreadosenlínearequierensoftwareespecialparapoderlosverfueradelínea.

•Elcontenidosepuedeperdersiregresaalaversiónanterior.•Otrosautorespodríanhacercambiosnodeseados

asutrabajo.

Más información sobre sitios de colaboración en línea

Comunidades virtuales:http://www.educared.org.ar/comunidades/Estesitiopromueveeldesarrollodepropuestasyproyectoseducativoscolaborativosparalaconformaciónderedesentrepadres,docentesyalumnos.

Procesamiento de textos en línea:http://espanol.denverlibrary.org/recursos/word_process.htmlResumendelasaplicacionesdeprocesamientodetextos,hojasdecálculo,presentaciones,agendasycalendariosenlínea;ademásincluyeconsejosrespectoalascuentasdecorreo.

Ahoraquehaexploradounavariedaddeherramientasdecolaboraciónycomunicaciónenlínea,anotesusideasenunahojaelectrónicaenunsitioWebcolaborativoenlínea.

1.EnelsitiocolaborativoasignadoporelcapacitadorHDTingresealaHojaabiertaporél.

2.Enelsitioweb,abralahojadecálculotituladaUsodeherramientasWeb2.0.

3.AnotesusideasdecómoadaptarestasherramientasparacrearsuPlandeClase.

Pienseacercadecómosepodríautilizarunaherramientadecomunicaciónyunaherramientadecolaboraciónensuclase.Encadaunadelashojasdetrabajo,comienceunanuevafilaconsunombre,añadaelnombredelaherramientay,acontinuacióndescribacómosepodríanutilizarensuaula.Completeporlomenosunafiladelahojadetrabajo,herramientasdecomunicaciónyunafiladelahojadetrabajoherramientasdecolaboración.

Herramientas de comunicación en líneaSeleccione al menos una: correo electrónico, chat, mensajería instantánea (MI), encuestas/sondeos, protocolo de voz por Internet (VoIP).

Su nombre Herramienta ¿Cómo podría usarla en mi aula?

Herramientas de colaboración en líneaSeleccione al menos una: blogs, wikis, sitios web colaborativos en línea.

Su nombre Herramienta ¿Cómo podría usarla en mi aula?

1.Sidisponedetiempo,comentesobrecómopodríausarmásherramientasenlínea.

2.Tomenotasdecualquierideaqueustedpodríautilizarensuunidad.______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Producto

Plandeclaseconelenfoquedelaprendizajebasadoenproyectosincorporandolosplanesyprogramasdeestudiodesuasignatura.

Wikiconelproyecto.

BlogenlaplataformaHDTsobreelproyecto.

Documentoenlínea.

Crear u

na evalu

ación

para m

i proyecto

Módulo 7Crear una evaluación para mi proyecto

Crear una evaluación para mi proyecto

Temario

•Crear una evaluación para tus estudiantes •Explora los proyectos de tus compañeros •Reflexiona y comparte •Cierre del curso

Propósitos

•Desarrollar una evaluación para los estudiantes con el enfoque del aprendizaje basado en proyectos

•Compartir los proyectos desarrollados con todo el grupo de trabajo•Establecer compromisos de trabajo y terminación del curso

Crear una evaluación para mi proyectoEnestemóduloustedconocerámétodosdeevaluaciónycompartiráconsuscolegaslosproyectosdesarrolladosduranteelcursodecapacitación.AlfinaldelmódulorecibirásuconstanciadeparticipacióndelcursoInicialHDT.

Yahacompletadodosimportantespasosqueenfocanelaprendizajedelestudianteensuproyecto:

•DeterminacióndemetasespecíficasdelaprendizajeconbaseenlosprogramasoficialesdeestudioylasdestrezasdelsigloXXI

•Desarrollodewikisyblogsorientadosalcurrículo

Propósito

Conozcaestrategiasdeevaluaciónenunaulaconelenfoquebasadoenproyectos.

Compartalosproyectosdesarrolladosduranteelcurso.

Material•Computadora•Internet•Programadepresentaciones•Proyector,bocinasymicrófono

Desarrollo

Paso 1: Explore las evaluaciones formativas y sumativas

Losdiferentestiposdeevaluaciónrevelandiferentestiposdeinformaciónsobrelacomprensióndelestudiantesobrelosconceptosydestrezasimportantes.Elcomprenderloquepuedeaprenderdelaprendizajedelosestudiantescondiferentesevaluacionespuedeayudarleaplanificarunaevaluaciónyunaprendizajeefectivo.Enestepasoustedexploracómoelusodelasestrategiasdeevaluaciónpuedeayudarleaencontrarlosdiferentesfinesdelaevaluación.

Comoelplandeevaluaciónensuproyecto,debeincluirtantoevaluaciónformativacomosumativa,debetomarencuentaloscincopropósitosdelsiguientecuadro:

Propósitos de la evaluación

Evaluaciónformativa 1.Considerarlasnecesidadesdelosestudiantes

2.Estimularlaautonomíaylacolaboración

3.Monitorearelprogreso

4.Verificarlacomprensiónyestimularlametacognición

Evaluaciónsumativa 5.Demostrarlacomprensiónylasdestrezas

•¿Cuáleselpropósitodeunaevaluación?•¿Quémétodossonapropiadosparacumplirconelpropósito?•¿Quéinstrumentoesmáseficaz?•¿Cuándodeboutilizarelmétodoylosinstrumentos?•¿Quéhagoconlosresultados?

Nota:Ustedpuedepreferirdividirelgrupoenpequeñosgruposparadiscutirestaspreguntas.

Considerar las necesidades del estudiante

¿Qué estrategias está tomando en cuenta para evaluar la preparación de los estudiantes para el proyecto?

______________________________________________________________________

Monitorear el progreso

¿Cuáles estrategias de comunicación y monitoreo podría usar para animar la autonomía de los estudiantes y el avance durante el trabajo independiente y en grupo? ¿Cómo podría ayudar a los estudiantes a “mantener el rumbo” durante un proyecto? ¿Cuáles instrumentos de comunicación y monitoreo necesita crear?

______________________________________________________________________

Promover la autonomía y la colaboración

¿Cómo involucrar a los estudiantes en la comprensión de las expectativas y criterios del proyecto? ¿Cómo ayudar a sus estudiantes a ser alumnos más independientes, eficientes en la planificación y en la conclusión, sin necesidad de sugerencias? ¿Cuáles evaluaciones podría usar para ayudar a los estudiantes a colaborar con otros estudiantes y brindar realimentación efectiva?

______________________________________________________________________

Verificar la comprensión

¿Cuáles estrategias de evaluación ayudarán a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje (metacognición) y le ayudarán a usted a verificar la comprensión? ¿Cuáles evaluaciones deberá crear?

______________________________________________________________________

Demostrar la comprensión y las destrezas

¿Cuáles estrategias podría usar para evaluar la comprensión y demostración final del aprendizaje? ¿Cómo sabrán usted y sus estudiantes que han cumplido las metas del aprendizaje?

______________________________________________________________________

Registre cualquier otra información que usted encuentre útil conforme va analizando.

______________________________________________________________________

Paso 2: Esquematice un cronograma de evaluación

Unaevaluaciónconcienzudayexactaescríticaparaunaenseñanzaefectiva.Unplandeevaluaciónmantieneunproyectocentradoenobjetivosdeaprendizajeydebeserdesarrolladoantesdedeterminarlasactividadesdelosproyectosytareas.Debidoaquelastareasenunproyectomásampliopermitenlaexpresiónindividualdelaprendizaje,esquelasestrategiasdeevaluacióndebenserlosuficientementeabiertasparadarcabidaaqueunagamadelostrabajosdelosestudiantessecentreenlosresultadosesperados.Enelplandeevaluaciónsedescribenlosmétodoseinstrumentosquedefinenexpectativasynormasdecalidadclarasenproductosyrepresentaciones,tambiéndecalidad.Estodefineelmonitoreo,lasupervisiónylasestrategiasdelosproyectosparainformartantoaldocentecomomanteneralosestudiantesporelcaminocorrecto.Elplandebeinvolucraralosestudiantesenelestablecimientodelosobjetivos,larevisiónylaadministracióndelosaprendizajesduranteelproyectoylareflexióndespuésdelmismo.LaseccióndelCronogramadeevaluaciónensuPlandeProyectodidácticoconsisteenunresumendelaevaluaciónyenunalíneadetiempodelaevaluación.

Un plan de evaluación:

•Compruebequesemantieneunproyectocentradoenobjetivosdeaprendizaje

•Describalosmétodosdeevaluacióneinstrumentos•Definaclaramentelasexpectativasynormasdecalidad

enproductosydesempeños•Definalostiemposdemonitoreodelproyectoyestrategiasparainformar

aldocenteymanteneralosestudiantesinteresados

Unefectivoplandeevaluaciónsedesarrollaantesdedeterminarlasactividadesdelosproyectosytareas.

Enestepaso,ustedcreaelCronogramaparalaevaluacióndesuplandeevaluación.Unaevaluacióndetiempoesunabuenamaneraderepresentarvisualmentelasecuenciadeevaluacionesentodaunaunidad.Elsiguienteejemplodeuncronogramadeevaluaciónlemuestralasevaluacionesantes,duranteydespuésdeltrabajodelproyecto:

Cronograma de evaluación

Antes de empezar a trabajar en el

proyecto

Los estudiantes trabajan en el proyecto

y completan tareas

Después de completar el trabajo del proyecto

•Preguntas•Diarios

•PlandelProyecto

•Resúmenesescritos

•Listadeobservación

•Diarios•Preguntas

•Auto-evaluaciónyevaluaciónengrupo

•Matrizdevaloraciónperiódica

•Conferencias

•Matrizdevaloraciónperiódica

•Pruebasimulada

•Ensayoreflexivo

Esboce su Cronograma de evaluación1.EsbocesuCronogramadeevaluaciónensuplandeunidad.

Refiérasealaplanificaciónquecompletóenelúltimopasoparafinalizarsucronograma.Enestemomento,sucronogramasimplementereflejasusideasinicialesparalaevaluación.

2.Asegúresedeincluirlasestrategiasdeevaluaciónparalospropósitos.

______________________________________________________________________

Crear una evaluación para considerar las necesidades de los estudiantes Duranteestaactividad,ustedcreaunaevaluaciónqueincluyaunodeloscincopropósitosdelaevaluación:evaluarlasnecesidadesdelosestudiantes.Laevaluacióndebeayudaraevaluarelconocimientopreviodelosestudiantes,losintereses,lasáreasdébilesolosconceptoserróneossobreelcontenidodesuunidad.Comopartedeestaevaluación,esposiblequedeseeincorporarlaspreguntasesencialesylasdeunidadparaayudarnosamedirlacomprensióndeltemaquetienenlosestudiantes.Alaplicarlaevaluaciónensuaula,puederecopilarinformaciónsobrelosconocimientosylasnecesidadesdelosestudiantesparadefiniraúnmejorsuproyecto.Porejemplo,puedeajustarsusobjetivos,proporcionarindicacionesadicionalesantesdeproceder,odiferenciarparadarcabidaalasnecesidadesdelosestudiantes.

Paso 1: Aprovecho los conocimientos previos

Duranteestepaso,déunvistazoaalgunasideasquelepuedenayudaraplanificarsuevaluaciónalconsiderarlasnecesidadesdelosestudiantes:

1.Revisesusanotacionessobrelasestrategiasqueestátomandoencuentaparaconsiderarladisposicióndesusestudiantes.

2.Silodesea,puedeanotarcualquierideaqueustedpuedausarensuevaluación.

______________________________________________________________________

Paso 2: Planifico mi evaluación

Tomarseeltiempoparacrearevaluacionesantesdelaunidadlepermiteconsiderarcómovaaevaluarlasnecesidadesdelosestudiantes,comprobarlacomprensión,conversarconlosestudiantessobresuprogresoydaraconocerlasexpectativasdelosproyectos.Considerelasformasenquepuedeusarlaevaluaciónparaevaluarlosconocimientospreviosdelosestudiantessobrelosconceptos:

Losestudiantesacarreanunaampliavariedaddeexperiencias,habilidadeseinteresesalostemasnuevos.Unacomprensiónampliadelosconocimientosanterioresydelacomprensióndelosestudiantesayudaalosdocentesaundiseñopedagógicoquetomeventajadelasexperienciasrelevantesydelasideasequivocadasydelasáreasdébiles.

1.Enpequeñosgrupos,discutalassiguientespreguntas:

•¿Quétiposdeinformaciónnecesitarecopilarparacomprendermejorlasnecesidadesdeaprendizajedesusestudiantes?¿Cómolarecopilará?

•¿DequémanerapuedeusarlainformaciónrecopiladadelosestudiantespararelacionarlaconelpensamientodeordensuperiorylasdestrezasdelsigloXXIensuunidad?

•¿Cómovaautilizarlainformaciónrecopilada?

2.Pienseacercadecómosepuedanrecopilaryutilizarestetipodeinformación.Losposiblesmétodosincluyen:

•Cuestionamiento•UtilizarlaherramientadeEncuestadelportalLocal•Lluviadeideas•EscribirunblogenlaplataformaHDT •Productosotareasdedesempeño

3.Uselasiguientetablaparaayudarseareflexionarsobreelcontenidodelasnecesidadesdelosestudiantesenlaevaluaciónylosmétodosautilizar.

Información de la evaluación requerida

Informacióndeaprendizajeprevio

Conceptoserróneosoáreasdébiles

Estrategias para recopilar información para la evaluación

¿Cómopre-evaluarlasdestrezasnecesariasdelsigloXXI?

¿Cuáleselmétododeevaluaciónmásefectivo?

Paso 3: Creo mi evaluación

Usesuplanificacióndeideasderivadasdelpasoanteriorycreeunaevaluaciónparadeterminarlasnecesidadesdelosestudiantes.Considerecómosusestudiantespuedanresponderalaevaluaciónqueleayudeapreverlaszonasdedebilidadodeabordarlosconceptoserróneosenlaunidad.

1.Utiliceelsoftwaredeprocesadordetextoparacrearsudocumento.2.Elijaentrelasideasadicionalesdelostiposdediseñoycaracterísticas

deformatoquedeseeincluirensudocumento.

•Formatodeunatabla.•Crearunorganizadorgráfico.•Crearunatablaográfico.Utilicelainformaciónenlatabla

paracreardiferentestiposdegruposdegráficos.

•Agregarencabezadosypiesdepágina.Colocartextocomotítulos,fechasynúmerosdepáginaenlapartesuperioreinferiordecadapáginadeundocumento.

•Cambiarlaconfiguracióndepágina.Ustedpuedehacercambiosenelmargendeconfiguración,asícomoeltamañodelpapel,diseñoyestilos.

•Revisarundocumentoparalaortografíayerroresgramaticales.Lamayoríadelosprogramasdeprocesamientodetextoscompruebaautomáticamentelaortografíaylagramática,avecesmientrasqueusteddigita,amenosquelafunciónestédesactivada.Enlamayoríadelprograma deprocesamientodetextos,unalíneaonduladaleindicaquelapalabranoestáeneldiccionariodelprograma.Mientras,queunalíneaverdeonduladaenunapalabraofraseleindicaunposibleproblemagramatical.Conlainstrucciónyorientación,lasherramientasdeortografíaydegramáticacomoapoyo,puedenayudaralosestudiantes,mientrasqueeditanyredactan.

3.Guardesudocumento.4.Tomelaperspectivadelosestudiantesensuaulayanticipe

lasrespuestasquepuedanofreceralaspreguntasdesuevaluación.Redactesusrespuestascomo“unamuestradelasrespuestasdelosestudiantes”directamenteensuinstrumentodeevaluación.

5.Revisesusrespuestas.¿Podríareformularalgunaspreguntasparahacerparticiparmásalosestudiantes?¿Pararecopilarmásinformaciónpertinente?¿Paraaprovecharlosconocimientosqueotrosnohabíanconsideradoanteriormente?Revisesuspreguntassiasílodesea.

6.UtilicelaLista de cotejo de la evaluación de las necesidades del estudiantequeseexponeacontinuaciónpararevisarsuevaluaciónymodificarla,siloconsideranecesario.

Lista de cotejo de la evaluación de las necesidades del estudiante

•Mievaluaciónreúneelconocimientoprevioquenecesitodemisalumnos.•Elcuestionamientoqueutilizoenestaevaluacióncontribuyeamodelar

lamaneraenquemiproyectosecentraráenelpensamientodeordensuperioryenlasdestrezasdelsigloXXI.

•Meanticipoalasrespuestasdelestudianteparaayudarleaconcentrarseenlainformaciónquenecesitanrecabar.

•Puedousarlainformacióndeestaevaluaciónparasatisfacerlasnecesidadesdelosestudiantesantesdedarinicioalaunidad.

Producto

•Esbozarsucronogramadeevaluación•Evaluaciónformativaysumativadelproyectoconsiderando

lasnecesidadesdelestudiante

Exponer el Proyecto DidácticoDescripción:Enlasiguienteactividad,ustedcompartirásuplandelproyectodidácticoyalgunosdesusdocumentosdeapoyoenunaexposicióndeltrabajo.

Despuésderevisarycompletarlasseccionesensuproyecto,considerelosbeneficiosdecompartireltrabajo–tantoparalosdocentescomoparalosestudiantes–antesdeprepararsupresentaciónparalaexposiciónconsuscolegas.

Completar su proyecto Revisesusnotasparacompletarcualquiersecciónquenohayaterminadoyhagalasrevisionesfinalesdesuproyectodeunidadcomopreparacióndelaexposicióndelportafolios.

______________________________________________________________________

Planificar una exposiciónDuranteestetiempo,ustedpiensaenlobeneficiosdeexhibirlosproyectos,consideralaformadeadministrarunaexposicióndeproyectosensuaulaypreparasuexposiciónconsuscolegas.

Paso 1: Exposición de los proyectos de los estudiantes

Laexposicióndeproductoscreadosconherramientastecnológicasamenudoexigediferentesmétodosdefacilitaciónqueexhibenlosproductoscreadosconherramientasmástradicionales.Acontinuaciónhayalgunasideasparalograrestaactividadenestaexposicióndeproyectos:

•Grupo pequeño:Creegrupospequeñosdecuatroocincopersonas.Détiempoalosdocentesparacompartirsusproyectosconelgrupopequeñoypermitamástiempoparaquelosmiembrosdelgrupobrindensurealimentaciónporescrito.

•Estaciones de rotación:Hagaquelamitaddelosdocentesusensucomputadora,mientraslaotramitadylosobservadores,siloshay,rotenyofrezcansurealimentación.Luego,intercambielosgrupos.Finaliceestaactividadconunadiscusióndelgrupocompleto.

•Grupo completo:Permitaquecadadocenteuseundispositivodeproyecciónparapresentarsuproyectoatodalaclase.Despuésdecadapresentaciónasignetiempoparacomentariosypreguntas.También,tengaasignadosrevisoresparaqueanotenloscomentarios.

•Exposición virtual:Hagaquelosestudiantescarguensusproductosenloswikis oenlosblogs.Losgrupospuedenofrecerrealimentaciónalllenarformulariosimpresos,cargararchivosalwikioblogdelpresentador,responderalasnuevasentradasdelblog,crearnuevassub-páginasenelwikiparacomentaroañadiendocomentariosdirectamentedentrodeunapáginawiki existente.

Discutalassiguientespreguntasconuncolega:

1.¿Cuáldelasideasparalaexposiciónpodríaincorporarmásfácilmenteensupropiaaula?

2.¿Quénecesitaparaprepararasusestudiantesparaunaexposiciónefectiva?

3.¿Cómopodríaapoyarasusestudiantesdándolesrealimentaciónconstructivaalosotroscompañeros?

4.¿Cuálesestrategiaspodríausarparaasegurarquesusestudiantesusenlarealimentacióndesuscompañerosysupropiaautoevaluaciónparamejorarsutrabajo?

______________________________________________________________________

Paso 2: Prepare la exposición

Alolargodeestecurso,ustedsehaconcentradoeneldesarrollodelosdistintoscomponentesdesuproyecto.Suexposiciónsecentraráensuproyectodidácticocomountodo.Mantengaeste“panorama”enmenteamedidaquefinalicesuportafoliosparalaexposición.

Ustedexponesuproyectoconunwiki.Unadelasventajasdefacilitarunaexposiciónatravésdeunwikiesquelosarchivosdelportafoliossonfácilmenteaccesiblesparalosparticipantesdurantelaexposiciónydespuésdelcurso.Eltenerlosarchivosenlíneatambiénhacemásfácilcompartirelplandelproyectoconotraspartesinteresadas.

1.Vayaalsitiowikieingrese.2.Creesupáginawikidelaexposiciónconsunombre,elnombre

desuproyectoycualquierotrainformaciónintroductoria. Opcional:Ustedpuedeponertodalainformaciónnecesaria

parasuexposiciónensupáginawikiopuedecrearsubpáginasdediferentescomponentes.

3.Ensupáginawikideexposición,describacómoseabordaronlossiguientespuntosdelproyecto:

a.Diseñopedagógico•Abordajedeloscontenidosylosobjetivos•AbordajedelasdestrezasenelsigloXXI•Usosdeenfoqueporproyectos•Abordajedelasdiferenciasentrelosestudiantes

b.Integracióndelatecnología•Ayudaenelaprendizajedeloscontenidos•ApoyoenlasdestrezasdelsigloXXI•Atiendealosestudiantesylasnecesidadesdelaclase

c.Estrategiasdeevaluación•Abordaloscontenidosylosobjetivos•Estáncentradasenelestudiante•Hayvariedadycontinuidad

4.Recopilelarealimentaciónsobresuproyectoutilizandounadelassiguientesopciones.Solicítelealosparticipantes:

•Proporcionarrealimentaciónsobreunasubpáginadesuwiki Utilicelacaracterísticadelwikidecomentariosparaproporcionarrealimentación

•Puedeusarelcorreoelectrónicocomounaformaderealimentaciónparausted

•“Subir”formulariosderealimentaciónparasuwiki•Llenarformulariosimpresosamano•Responderaunblogcreadoporusted.Sidecidesolicitar

realimentaciónatravésdeunblog,loquenecesitaparacompletarestospasosahora

•Crearvínculosentresuwikiyelblogparafacilitarlarealimentación.

Exponer mi proyecto didáctico

Lametadeestaexposiciónescompartirsusproductosfinalesconsuscolegasyparaverloquehancreado.Lasrespuestasindividualesalasseccionesdelportafoliossonnormales.Estaexposición,sinembargo,eslaprimeraoportunidadqueustedtienequerecibirinformaciónenrespuestaasuscomentariossobresuplandeunidadensuconjunto.Unapresentaciónformalcontiempoyalfinaldelasobservacionesypreguntasreflejarámásexactamentelaformaenunaactividadsimilarenlaquetrabajanensuaulaustedrevisaacadacolegaelproyectoengrupos.

Larealimentaciónqueustedrecibeserámásútilyconstructivasisugruposigueestasdirectricesparagarantizareléxitodelaexperienciadeunaexposición:

• Guardeloscomentarios,preguntasydiscusionesparaelfinaldelapresentación

•Utilicelamatrizdevaloraciónparaorientarsurevisióngeneralconformeproporcionelarealimentación

•UtilicelasindicacionesdelFormulario de realimentación paraorientarsuscomentariosyrealimentación

•Concéntreseenelcontenido,nosóloenlatecnología•Proporcionecomentariospositivosysugerenciasespecíficassobre

lamanerademejorarlaunidadyelaprendizajedelosestudiantes•Proporcioneejemplosconcretosensuscomentarios,déejemplos

concretosdequéáreassonefectivaseideasconcretasdecómolasáreassepodríanmejorar.

Nota: Inclusosinotodoslosparticipanteshanterminadoelportafoliosdeunidad,elprocesoderealimentaciónesimportanteyseguirásiendovalioso.

Sigalaspreferenciasdelpresentadordeelegirunodelossiguientesmétodosparaproporcionarinformacióndurantelaexposición:

•UtilicelacaracterísticaComentardelwikiparaofrecercomentarios.•Anotesuspensamientosenunasubpáginaenelwikidelpresentador:

a.Creeunasubpáginaconsunombreeneltítulo(porejemplo:realimentacióndeCarolina).

b.Anotesuspensamientosenlasubpáginadelwikienrespuestaalapregunta.

c.Guardesusubpágina.

•AnotesuscomentariosenelFormulario de realimentación para la exposiciónyluegosúbaloalwikidelpresentador:

a.AbraelFormulario de realimentación para la exposición.b.Despuésdeanotarsuscomentarios,guardeelformulariocomoun

documentonuevoconunnombreúnico.Asegúresedeincluirsunombreenelnombredelarchivo(porejemplo,realimentacióndeCarolina).

c.Subaeldocumentoalwikidelpresentador.

•Sigaelvínculoqueapareceenelwikidelpresentadorparalossitiosdeblogsyofrezcarealimentaciónenrespuestaalblog:

a.CopielascategoríasdelFormulario de realimentación para la exposiciónenelblogdelpresentadorypéguelodentrodelarespuesta.

b.Anotesuscomentariosensurespuestayenvíelo.

•RelleneamanoelFormulario de realimentación para la exposición.

Evaluar el cursoDuranteestaactividad,ustedreflexionasobrelacapacitaciónquerecibióycompartesusimpresiones,ideasparaelmejoramientoyevaluacióngeneraldelCurso.

Completar la evaluación en líneaLaevaluaciónenlíneaespartedeunaevaluaciónexternadelCurso.Estaencuestaestádiseñadapararecopilarinformaciónsobresuexperienciaycuánpreparadosesienteparaintegrarensuaulaactividadesrelacionadasconlatecnología.

Completarlaencuestatomarámenosde15minutos.Losdatosseusaránenresúmenesestadísticosynoseidentificaráalosindividuos.

Cierre del curso

Paso 1: Reflexione acerca del curso

Alfinaldeunajornadacomolaqueharealizadoduranteestecurso,estentadorparalosocupadosdocenteselsuspirarconalivioyavanzaralasiguienteexigenciasobresutiempo.Lainvestigaciónmuestra,sinembargo,queelpensamientosistemáticosobrelaexperienciadeaprendizajepormediodeunareflexiónestructuradaescríticoparaelaprendizajealargoplazo(Pearson&Smith).Tomealgúntiempopararevisarsusexperienciasahoraquehaterminadoelcurso.

1.VayaasublogpersonalycreeunaentradatituladaMódulo7.Reflexione,copieypegue larespuestaalasiguientepreguntaenlaentradadeblog:

De todo lo que ha aprendido, ¿qué cree usted que tendrá el mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes?

2.Leatodaslasrespuestasdesuscolegasyempieceunaconversaciónconcualquieraqueleinterese.

Nota: Silodesea,puedevolveraesteblogdespuésdelcursoparaseguirlaconversaciónconsuscolegas.Siéntaselibreparapublicarideas,sugerenciasopreocupacionesencuantoalaimplementacióndesusaprendizajesdelcurso.

Paso 2: Cierre

AsegúresequetienetodossusarchivosdelCurso.

Aceptar los Certificados de conclusión

¡Felicidades! por completar con éxito el Curso HDT.

El “Certificado de conclusión” es el reconocimiento a su esfuerzo.

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