Post on 29-Jul-2020
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Organización y funcionamiento de un centro educativo mediante estrategias de innovación: Las tertulias dialógico
musicales. Estudio comparativo entre dos realidades.
Cantero Rodríguez, Nuria; Arévalo Galán, Azahara, Consejería de educación, nuriacante82@hotmail.com
Resumen: Se presenta un estudio comparativo en la realización de tertulias musicales dialógicas con alumnado de segundo ciclo de dos centros educativos enclavados en un contexto socioeducativo diferente: el CEIP Navas de Tolosa de Jaén, transformado en una Comunidad de Aprendizaje (CdA) y el CEIP Duque de Rivas, de Córdoba. Se lleva a cabo un análisis cualitativo, destacando la motivación que ambos grupos de alumnos muestran por la actividad, a pesar de las diferencias en cuanto a las competencias lingüísticas que se detectan. Concluimos resaltando la importancia de realizar actuaciones de innovación educativa usando la música como herramienta de mejora en la organización y funcionamiento de un centro. Palabras clave: Tertulias dialógico musicales, educación musical, comunidades de aprendizaje, educación compensatoria, educación rural
1. Objetivos o propósitos:
Establecer las tertulias dialógicas musicales en dos de centros de
primaria de Andalucía, como prácticas de innovación educativa en
educación musical.
Realizar una comparativa de dicha inclusión en ambos contextos
socioeducativos detallando ventajas e inconvenientes de cada uno de
ellos.
Estudiar a través del análisis crítico de las tertulias musicales realizadas
en los dos centros: participaciones y percepciones del alumnado sobre las
audiciones.
Reflexionar sobre las apreciaciones recogidas por el profesorado: análisis
comparativo de ambas realidades educativas.
2. Marco teórico:
Este estudio comparativo está basado en los principios que sustentan una CdA,
en concreto en las tertulias dialógicas musicales (TDM). Para comprender la
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realización de esta actuación hemos de partir de que una CdA supone un
cambio radical en el concepto de escuela, democratizándola y haciendo
partícipe a la comunidad donde se encuentra, transformando el contexto para
vencer las desigualdades (Elboj et al., 2002). Las CdA están fundamentadas en
el aprendizaje dialógico tal como nos mostró Flecha (1997), que podríamos
definir como “el aprendizaje dialógico parte del diálogo igualitario del niño y la
niña con el profesorado, las familias, los y las iguales, la comunidad, etc., en
toda la diversidad de espacios en los que los niños y las niñas aprenden y se
desarrollan” (Aubert et al., 2008, p.79). En una TDM lo que verdaderamente
importa es que "todos digan lo que sienten, lo que han experimentado con la
escucha, sus reminiscencias al respecto, lo que han encontrado de información
sobre la música, el compositor, el contexto histórico, etc " (Chaib, 2006, p. 1).
Además de la propuesta de Chaib (2010), existen diferentes estudios que
testimonian la importancia de las TDM como transformaciones colectivas del
contexto: de Mello (2011), Domínguez (2011), Aguilar Ródenas, C., Alonso, M.
J., PADRóS, M., & Pulido, M. A. (2010).
3. Metodología:
La idea de investigar sobre TDM surge desde las mismas maestras especialistas
en educación musical como respuesta a la necesidad de recibir un feedback de
las actuaciones de éxito que realizan en sus aulas. La metodología utilizada
desde el marco de la investigación-acción utiliza un método cualitativo
mediante la observación por parte del profesorado de las TMD. De esta forma
se pretende “conocer la realidad desde una perspectiva de insider, de captar el
significado particular que a cada hecho atribuye su propio protagonista y de
contemplar estos elementos como piezas de un conjunto sistemático” (Ruíz,
2012, p. 17). El profesorado, en todo momento “estamos involucrados en las
actividades del grupo o personas que observamos asumiendo
responsabilidades concretas y comprometiéndonos totalmente con los objetivos
y valores que dan identidad al grupo observado” (Escribano, 2007, p. 60). Se ha
optado por un marco comprensivo, coincidiendo con las ideas de Stake (2006),
donde los intereses y las ideas de los agentes implicados analizados desde el
marco reflexivo contribuyen a la mejora de la experiencia educativa. Las TDM
se efectuarán mensualmente en horario lectivo en dos contextos diferenciados
pero situados en el mismo nivel educativo. Éstas serán grabadas en formato
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digital y colgadas a la plataforma educativa de uno de los centros. La selección
de las obras será realizada por las docentes bajo el criterio de que las mismas,
constituyan parte de los clásicos universales musicales, porque a través de ellos
cualquier persona puede adquirir un “mayor vocabulario, aumentando
constantemente sus competencias básicas” (Valls, Soler & Flecha, 2008, p. 79).
La investigación es el fruto de la participación y la observación posterior a
través del análisis de variables comunes establecidas y estudiadas desde el
marco comparativo. Por último, coincidimos con las palabras de José Luis
Aróstegui (2012) que subrayan la importancia de las experiencias significativas
para el alumnado. Esperamos que las tertulias se conviertan en esta
herramienta que conecte con la adquisición completa e integra de aprendizajes
significativos.
4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales
Es preciso señalar que los resultados detallados a continuación constituyen una
primera aproximación al objeto de estudio realizada en los primeros meses del
presente curso. Nos encontramos en pleno de proceso de recogida y evaluación
de datos por los que las conclusiones serán unas primeras reflexiones sobre la
realización de TDM. Sobre estos datos iremos profundizando a lo largo de estos
meses con el objetivo de constatar evidencias científicas.
A continuación, se muestran los resultados obtenidos al realizar una tertulia
musical dialógica (TDM), compuesta por dos audiciones: Adagio de Albinoni y
Debajo de la hoja de Lorca, mediante el análisis de las mismas variables en dos
contextos educativos diferentes, el CEIP Navas de Tolosa, Comunidad de
Aprendizaje (Cda) enclavado en un contexto sociocultural normalizado en la
provincia de Jaén y el CEIP “Duque de Rivas” situado en una barriada
desfavorecida de Córdoba.
Entorno socio-cultural
En el CEIP “Duque de Rivas”, la mayor parte del alumnado vive en una familia
desestructurada: delincuencia o drogas. Un elevado índice de los alumnos son
violentos y con poco interés para el trabajo. Este centro no es una CdA pero si
se realizan prácticas de innovación educativa como las TDM son realizadas por
la maestra de educación musical y la maestra de inglés.
Sin embargo, en el CEIP Navas de Tolosa, el entorno sociocultural es medio-
bajo, pero no se observan problemas de delincuencia. Las familias se muestran
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participativas en el aprendizaje del alumnado, debido a que hace tres años el
centro se transformó en una Cda. No obstante, por el nivel cultural de las
familias, los alumnos no están acostumbrados a hacer una escucha atenta de
una música clásica en casa, sí en el centro, que se realizan actuaciones de éxito
por parte de todo el profesorado.
Clima de aula: convivencia, respeto, participación.
En el CEIP “Duque de Rivas”, el clima de la clase durante la tertulia es
adecuado. En algunas ocasiones todos los niños/as quieren intervenir a la vez.
Durante la audición de Albinoni, se reducen ampliamente las aportaciones. En
líneas generales existe una actitud de respeto hacia los compañeros... Todas las
opiniones cuentan por igual y son igual de válidas.
En el CEIP “Navas de Tolosa”, los niños están acostumbrados a realizar TMD,
por tanto, el clima en el aula fue tranquilo y relajado. Al principio la
participación fue menor, pero aumentaron las intervenciones cuando se
adquirió poco a poco más confianza. Se ha mantenido un clima de respeto y
escucha hacia las opiniones de cada participante, guardando el turno y
levantando la mano para hablar. La participación ha sido bastante alta sobre
todo en alumnos que no ejercen liderazgo y de manera voluntaria. En la
audición de Albinoni están, serios, escuchando y anotando. A veces, comparan
su cuaderno de anotaciones con el de sus compañeros que tienen a ambos
lados, como si quisieran asegurarse de los sentimientos que les produce la
música. En la de Lorca se ven sonrisas y risas, están más alborotados, alegres…
Vocabulario, expresión oral, fluidez verbal.
En el CEIP Duque de Rivas, la expresión oral del alumnado que realiza la
tertulia es bastante deficiente, reiterando muchas palabras, hay mucha falta de
vocabulario. Sin embargo, aluden a contenidos extra-musicales, relacionando
esta música con la parte emocional, se trata de algo triste, relajante, que les
recuerda las sesiones de relajación que realizan con el tutor en clase. Se trata de
un grupo que no está acostumbrado a hablar en público, a realizar exposiciones
ni curriculares, ni reflexiones personales.
En cambio, en el CEIP Navas de Tolosa, el vocabulario fue el adecuado para
niños de este nivel educativo. Expresan correctamente sus sentimientos.
Muchos de los alumnos están de acuerdo en lo que expresan y complementan
sus intervenciones unos con otros. Todos los alumnos tienen cosas que decir, lo
que sienten, lo que les sugiere la música, cosas que les recuerdan… Los NEE: les
gusta pero están un poco cortados, participan cuando se les pregunta y se
expresan según su capacidad de expresión oral.
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Interés y motivación
El alumnado del CEIP Duque de Rivas presenta un gran interés por ambas
tertulias, sin embargo debido a su déficit de atención, las audiciones deben ser
cortas al igual que las tertulias para obtener una mejor productividad.
En el CEIP Navas de Tolosa, ambas piezas han despertado el interés de los
alumnos, relacionando, la primera audición sentimientos de angustia, tristeza y
melancolía, traídos por el recuerdo de experiencias negativas de sus vidas; y la
segunda de carácter más vivo y festivo, a pesar de su antigüedad, con
sentimientos de alegría, buen humor y celebración. Están atentos, motivados e
intervienen mucho porque les gusta, especialmente uno de nuestros alumnos
con NEE, estudia música y toca el piano por lo que pregunta sobre el origen,
quien la toca, de dónde es…
Conocimiento musicales, instrumentos, cantantes, autores…
El alumnado del CEIP “Duque de Rivas”, ha adquirido a lo largo de su
educación algunos contenidos mínimos musicales, discriminan correctamente
los instrumentos que aparecen en la audición. Algunos reconocen que se trata
de una audición de música clásica histórica, dando una apreciación negativa ya
que no se encuentra dentro de su zona de interés, sin embargo, muchos de ellos
afirman que el sonido de las castañuelas les resulta agradable, se trata de una
pieza popular donde el colorido que aporta este instrumento guarda cierta
similitud que una de las músicas que más conocen y aman: el flamenco. El
Adagio es una pieza menos conocida por el alumnado; discriminan sólo
algunos instrumentos.
Los alumnos del CEIP “Navas de Tolosa” han reconocido, el timbre de los
instrumentos y voz de cada audición, sin reparar en la forma o recursos
musicales empleados. Los alumnos no han identificado a los autores de las
obras, aunque tras revelar el nombre de ambos, repararon en que conocían a
Lorca a través de textos poéticos estudiados en clase. No han sabido ubicar las
obras en un tiempo, lugar o corriente concretos, aunque en su mayoría, las han
reconocido como músicas del pasado.
5. Reflexiones finales
Tras este estudio, se puede determinar que el contexto sociocultural de un
centro es un agente que produce diferencias notables en el resultado de las
actuaciones. Aunque, es más significativo aun el hecho de que un centro es
CdA y practica con cierta asiduidad las TDM y otro no lo es y lo hace de forma
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más esporádica. Además, es interesante añadir, la importancia de que en un
centro participa activamente el resto de profesorado en las TDM y en el otro
solo lo hace la especialista de música. De ahí la importancia de la coordinación
y comunicación del profesorado en la puesta en marcha de actuaciones
innovadoras de enseñanza.
La expresión oral del alumnado presenta notables diferencias, puesto que
muestran niveles curriculares y niveles socioculturales completamente
distintos. En el CEIP Navas de Tolosa, el alumnado está acostumbrado a
exponer en público y expresar sus sentimientos y emociones debido a que en el
centro se desarrollan TDM de forma semanal, por tanto, presentan mayor
fluidez en la composición gramatical y una mayor riqueza de vocabulario
adquirido con dicha actuación.
Ambos grupos presentan motivación por la actividad sin embargo la duración e
intensidad de las participaciones es más notable en el caso del centro
transformado en CdA.
Es importante subrayar que aunque el vocabulario técnico musical es reducido
en ambos casos, si se aprecian diferentes aprendizajes adquiridos relacionadas
con los contenidos del área de educación musical, subrayados por la fuerte
implicación del profesorado de música de los centros.
6. Contribuciones y significación científica de este trabajo:
Este trabajo es el comienzo de un estudio que se va a realizar en ambos
contextos educativos con el fin de determinar la importancia de la realización
de TDM en la adquisición de las competencias básicas necesarias en primaria.
Se trata de demostrar como a través de debate sobre el hecho musical, el
alumnado se muestra más abierto a la identificación y exposición de sus
sentimientos como vía de desahogo y posibilidad de cambio de su situación. Se
trata de que el alumnado utilice el diálogo como alternativa a la violencia. Por
tanto, se va a analizar la influencia de las TDM en el cambio de las conductas
del alumnado y con ello, resaltar que las actuaciones de las CdA mejoran el
rendimiento y mejorar la convivencia independientemente del contexto donde
se apliquen.
Se quiere resaltar la importancia de la figura del docente desde el área de
educación musical como agente dentro de la investigación-acción en las aulas
como herramienta de cambio y de innovación docente y por último, destacar la
importancia de realizar estudio comparativo para valorar, cuestionar, subrayar,
Organizado por:
formar y argumentar las investigaciones pedagógicas y la práctica didáctica
reflexiva orientada a mejorar la organización y el funcionamiento de los centros
docentes.
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