Post on 25-Jun-2015
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DOCENCIA II
ING.ANITA PAZMIÑO
PONDERACIÓN DEL CURSO:
VERIFICADOR DE APORTES 30%• Trabajos investigativos• Consultas• Talleres• Informes• Lecciones orales
VERIFICADOR DE PROCESO 30%• Exposiciones• Lecciones escritas• Practicas
VERIFICADOR FINAL 40%
TOTAL 100%
UNIDAD I
PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
¿Qué es enseñar y qué es aprender?
La enseñanza y el aprendizaje son dos temas que están íntimamente relacionados, sin embargo son procesos
diferentes, la enseñanza es una actividad que la realiza una persona (es externa), el aprendizaje es un proceso que
ocurre en la mente de la persona (es interno), la enseñanza existe porque existe el aprendizaje, cuando hablamos de aprendizaje no necesariamente hacemos referencia a la
enseñanza.
La enseñanza es el proceso de transmisión de conocimientos, habilidades, ideas o experiencias, técnicas, normas, basado en diversos métodos, realizado a través de instituciones, y con el apoyo de materiales.
Desde diversas teorías podemos decir que la enseñanza :* Conduce a los estudiantes en la adquisición de sus aprendizajes.* El proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia.* Dejar que el estudiante construya su propio aprendizaje
Enseñanza
Aprendizaje
Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica.
El aprendizaje significa adquirir, captar, apoderarse de algo. Es decir, que se trata de hacer propios los contenidos que se enseñan en el acto didáctico.
DIDACTICAARTE DE ENSEÑAR.
La didáctica es el arte de enseñar
Es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta
los métodos, técnicas y estrategias más adecuados y
eficaces para conducir al educando a la progresiva
adquisición de conocimientos y habilidades.
La Pedagogía
Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la Psicología , la Sociología, la Antropología, la Filosofía, la historia , entre otras. Por lo tanto, el pedagogo es el profesional que ayuda a organizar mejores sistemas y programas educativos.
Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación. Estudia el proceso formativo del ser humano.
FACTORES QUE IMPULSAN EL APRENDIZAJE
LA MOTIVACIONEs el interés que tiene el
alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a él.
LA MEMORIA Es la capacidad o poder mental que permite retener y recordar, mediante procesos asociativos
inconscientes, ideas y conceptos experimentados
LA PERCEPCIÓN Obedece a los estímulos
cerebrales logrados a través de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto,
auditivo y gusto, los cuales dan una realidad física del entorno.
LA ATENCIÓNEs la capacidad que tiene alguien
para entender las cosas o un objetivo, tenerlo en cuenta o en
consideración.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
El Estudiante
El profesor,
Los objetivos
Los contenidos,
Las técnicas de enseñanza
El entorno social cultural y
económico
El que aprende despacio
Alumno callado
Hablador
Buscador de fallas
El que lo sabe todo
Adulador
El que cambia el tema
1. EL ESTUDIANTE.- Es el ser humano de la clase dispuesto al ínter aprendizaje, por quien y para quien
existe la escuela.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
TIPOS DE ESTUDIANTE CARACTERISTICAS
El que aprende rápido
Es aquel que, ya aprendido habilidades o teorías, es siempre el primero en finalizar alguna tarea; pudiendo así encontrar su trabajo poco exigente y por ende llegar a un aburrimiento.
El que aprende despacio
El estudiante lento es siempre el último en finalizar sus tareas. Puede estar inicialmente en las nebulosas- pero para el día siguiente habrá dominado la teoría o la habilidad.
Alumno calladoSe sienta en el fondo de la clase por propia elección, y cuando se le pide su participación se ruboriza, tartamudea y su voz se apaga en un murmullo incoherente.
HabladorEs seguidor y tedioso. Siempre está listo para expresar sus puntos de vista y si no es controlado aprovechará cualquier pregunta como una oportunidad para exponer su discurso.
Buscador de fallas
Está en contra de todo. Es el quejoso , encuentra fallas en lo que se supone que debe estar aprendiendo, en los métodos de instrucción en si en todo el entorno.
El que lo sabe todo
Se considera una autoridad en cualquier tema que se trate; expresándose libremente y a menudo ofensivamente sus puntos de vista.
AduladorEs un estudiante bien conocido. En clase asiente de forma apreciable cada vez que el docente hace una afirmación. Fuera de clase esta siempre listo para complacer. Este tipo de estudiante está tratando de buscar un favor.
El que cambia el tema
Antes de que haya pasado mucho tiempo habrá conducido a toda la clase y al docente hacia un desvío lateral, fuera del curso principal del tema.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
2.EL DOCENTE.- Es la persona preparada pedagógicamente para desempeñar su ardua y difícil misión de estimular, controlar, dirigir, orientar con habilidad el proceso de aprendizaje.
EL DOCENTE
Presentación del docente
- Espontaneidad- Presentación
Personal- Entusiasmo.- Autocontrol.
Modalidad del docente
- Contacto Visual- Movimiento
Corporal- Coordinación
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
3.OBJETIVOS.- Un objetivo educativo es el comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de determinadas actividades didácticas y docentes.
Señala los logros que deberán ser alcanzados
Proporciona guías a los ejecutores del trabajo.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
4.LOS CONTENIDOS.- Son el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos, económicos, científicos, tecnológicos y se consideran esenciales para la formación del individuo.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
5.ENTORNO O MEDIO.- Es fundamental tomar en cuenta el medio donde se desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje, para que la acción didáctica esté encaminada a la realidad.
Arreglos del aula o áreas de estudio
Espacio de TrabajoVisiónMontaje de equiposDisposición en el aulaMediosRECURSOS DIDÁCTICOS
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
6. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.- Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje
Método Inductivo, deductivoMétodo Análisis ,SíntesisMétodo Demostrativo
Técnica de lecturaEstudio de casos
EntrevistaTaller
Debate
PRIMERA PARTE: MODELO EDUCATIVO
CAPITULO IMARCO INSTITUCIONAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR LEY ORGÁNICA DE LA DEFENSA NACIONAL. LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS, SUS
REFORMAS Y REGLAMENTOS LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y SUS
REGLAMENTOS PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR 2009-2013 POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL AGENDA POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL PLAN DE REESTRUCTURACIÓN DE LAS FUERZAS
ARMADAS MODELO DESCRIPTIVO DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN Y
DOCTRINA MILITAR
MARCO LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR• Desarrollo holístico del ser Humano• Incluyente y diversa de calidad y calidez• Impulsa la equidad de género• Se basa en las competencias.
LEY ORGÁNICA DE LA DEFENSA NACIONAL• Establecer y actualizar la doctrina militar conjunta• Comandar y dirigir la organización, preparación y
empleo de las Fuerzas Armadas”.
MARCO LEGAL
LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS, SUS REFORMAS Y REGLAMENTOS
• Regular la carrera de los miembros de las Fuerzas Armadas. en :reclutamiento, ingreso, formación, capacitación, perfeccionamiento, especialización.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y SUS• Garantizar el derecho a la educación superior
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR 2009-2013• Requiere una educación superior de cálida.• Señala políticas, lineamientos y metas a responsabilidad
de las Fuerzas Armadas.• Fortalecer y especializar la institucionalidad de
seguridad interna y externa,
MARCO LEGAL
POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL• La educación militar, obedece a una filosofía
humanística e integral• Operatividad y empleo conjunto.• La difusión de los Derechos Humanos y del Derecho
Internacional Humanitario.
AGENDA POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL• Disponer de talento humano capacitado. • Implementar un sistema integrado de investigación y
desarrollo .
MARCO LEGAL
PLAN DE REESTRUCTURACIÓN DE LAS FUERZAS ARMADAS
• Coordinar los niveles de educación y los contenidos curriculares dentro del Sistema de Educación Superior
• Fortalecer los valores institucionales y cultura democrática en todos los niveles de la educación militar.
MODELO DESCRIPTIVO DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN Y DOCTRINA MILITAR
Elaborar el Modelo Educativo de FF.AA., bajo el enfoque por competencias y operacionalizado en las escuelas e institutos de formación, perfeccionamiento y especialización de las FF. AA.
MARCO LEGAL
MISIÓN
VISIÓN
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
VALORES INSTITUCIONALES
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS
MISIÓN CONSTITUCIONAL DE LAS FF.AA
“LAS FUERZAS ARMADAS TIENEN COMO MISIÓN FUNDAMENTAL LA DEFENSA DE LA SOBERANÍA Y LA INTEGRIDAD TERRITORIAL.”
VISIÓN CONSTITUCIONAL DE LAS FF.AA
“FUERZAS ARMADAS MODERNAS, PROFESIONALES, ALTAMENTE OPERATIVAS, SISTEMÁTICAMENTE INTEGRADAS, RESPETUOSAS DE LA CONSTITUCIÓN Y DE LOS DERECHOS HUMANOS, SUSTENTADAS EN VALORES ÉTICOS, MORALES, CÍVICOS, CON CAPACIDAD DISUASIVA PARA ENFRENTAR EFICAZMENTE LAS AMENAZAS INTERNAS Y EXTERNAS QUE GARANTICEN LA SEGURIDAD, EL DESARROLLO Y LOS INTERESES NACIONALES DEL ECUADOR”
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS• Defender la soberanía e integridad territorial• Disponer de una organización moderna y flexible de las
Fuerzas Armadas• Fortalecer el Sistema de Planificación Estratégica Institucional• Disponer de un marco legal actualizado• Optimizar la gestión del talento humano• Impulsar la investigación científica y tecnológica aplicada a la
defensa y orientada al desarrollo militar• Aportar con el contingente de Fuerzas Armadas para apoyar el
desarrollo nacional• Participar en actividades económicas relacionadas con la
defensa nacional
VALORES INSTITUCIONALES
FUERZATERRESTRE
FUERZA AÉREA
FUERZA NAVAL
VALORES INSTITUCIONALES
SISTEMA DE EDUCACIÓN Y
DOCTRINA MILITAR DE LAS FUERZAS
ARMADAS
F: FORMACIÓNP: PERFECCIONAMIENTOE: ESPECIALIZACIÓNC: CAPACITACIÓN
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN MILITAR CONJUNTO
(DIEDMIL)
P E
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN MILITAR DE LA F.A.E
(COED)
F P E C
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN MILITAR
DE LA F.T.(CEDE)
F
P
E
C
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN MILITAR
DE LA F.N.(DIGEDO)
F
P
E
C
SISTEMA DE EDUCACIÓN MILITAR Y DOCTRINA DE LAS FF.AA.
COMPONENTES DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN YDOCTRINA MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS.
•LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS ART. 52 DICE: SON EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES MEDIANTE LAS CUALES SE CLASIFICA, INGRESA E INSTRUYE A LOS CIUDADANOS ECUATORIANOS PARA QUE PRESTEN SUS SERVICIOS EN LAS FUERZAS ARMADAS, INICIA CON EL LLAMAMIENTO Y CULMINA CON LA GRADUACIÓN EN LOS INSTITUTOS DE FORMACIÓN MILITAR.
FORMACIÓN MILITAR:
• LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS ART. 52 DICE: ES LA ACTIVIDAD EDUCATIVA MEDIANTE LA CUAL EL MILITAR, UNA VEZ DADO DE ALTA COMO OFICIAL O TROPA, DURANTE SU CARRERA, RECIBE LOS CONOCIMIENTOS MILITARES Y COMPLEMENTARIOS PARA EL DESEMPEÑO EN EL INMEDIATO GRADO SUPERIOR.
PERFECCIONAMIENTO:
COMPONENTES DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN YDOCTRINA MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS.
• REGLAMENTO GENERAL A LA LEY DE PERSONAL FF.AA. ART. 41 DICE: SE ENTENDERÁ POR CURSOS DE ESPECIALIZACIÓN PROFESIONAL LA PREPARACIÓN QUE RECIBE EL PERSONAL MILITAR EN UN CAMPO DETERMINADO DE SU ÁREA DE INSTRUCCIÓN SUPERIOR, LA MISMA QUE SE REALIZA CON POSTERIORIDAD A SU FORMACIÓN MILITAR Y PROFESIONAL PERMITIÉNDOLE UN PERFECCIONAMIENTO EN SU OCUPACIÓN, PROFESIÓN O ÁREA DE DESEMPEÑO, PARA LOS CARGOS Y FUNCIONES PREVISTOS EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS FUERZAS ARMADAS.
ESPECIALIZACIÓN:
• REGLAMENTO GENERAL A LA LEY DE PERSONAL FF.AA. ART. 45 DICE: LA CAPACITACIÓN PROFESIONAL ES EL ADIESTRAMIENTO AL PERSONAL MILITAR QUE SE REALIZARÁ MEDIANTE CURSOS O SEMINARIOS, LOS MISMOS QUE PODRÁN TENER UNA DURACIÓN MÁXIMA DE UN AÑO, Y QUE SE REALIZARÁN SIN PERJUICIO DE LAS ACTIVIDADES LABORALES DE CADA MILITAR. ESTARÁN ENCAMINADOS A MANTENER ACTUALIZADOS LOS CONOCIMIENTOS Y OTORGARLE LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS ADICIONALES PARA DESEMPEÑARSE EN EL PUESTO DE TRABAJO EN FORMA EFICIENTE.
CAPACITACIÓN:
PRIMERA PARTE: MODELO EDUCATIVO
CAPITULO IIMARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL
DEFINICIÓN DEL MODELO EDUCATIVO
MODELO EDUCATIVO
DE LAS FUERZAS
ARMADAS
ES UN INSTRUMENTO QUE PERMITE OPERACIONALIZAR EN EL SISTEMA DE EDUCACIÓN Y DOCTRINA MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS LA MISIÓN CONSTITUCIONAL
MEDIANTE LA APLICACIÓN DE UN CONJUNTO DE NORMAS Y CRITERIOS QUE EXPRESAN LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS.
RESPONDE A DOS PREGUNTAS: ¿QUÉ TIPO DE HOMBRE/MUJER FORMAR? ¿QUÉ TIPO DE SOCIEDAD/INSTITUCIÓN SE QUIERE CONTRIBUIR A FORMAR?
OBJETIVOS DEL MODELO EDUCATIVOOBJETIVO GENERAL:• OPERACIONALIZAR LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DE LAS FF.AA., MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE NORMAS PARA CONTRIBUIR AL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN DE FUERZAS ARMADAS.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• IMPLEMENTAR EL MODELO EDUCATIVO EN EL SISTEMA DE EDUCACIÓN MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS, MEDIANTE DISEÑOS CURRICULARES POR COMPETENCIAS.
• EJECUTAR LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE ACUERDO A SUS NORMAS EN LOS DIFERENTES NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.
• EVALUAR LA APLICACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LAS FUERZAS ARMADAS DE ACUERDO A SU NORMA.
OBJETIVOS DEL MODELO EDUCATIVO
LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
SIGLO XX
SURGIMIENTO NUEVO
ENFOQUE EMPRESARIAL COMPETENCIAS
DÉCADA DEL 70
PROFESOR HARVARD DAVID Mc CLELLAND INSISTIÓ DE NUEVAS
VARIABLES EN LA EDUCACIÓN
DÉCADA DEL 90
GESTION DEL TH A SER UN MECANISMO CLAVE DE TRANSFORMACIÓN DE LAS ORGANIZACIONES
NÚCLEO DE LA REFORMA DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
ACTUALIDAD
IMPULSAAPRENDER Y
DESAAPRENDER
INCORPORA PROGRAMAS DE
CALIDAD Y DIALOGO A LA
SOCIEDAD
TRANSPARENCIA EN LAS
COMPETENCIAS
IMPULSAEL
PERFECCIONAMIENTO PEDAGOGICO
SEGUIMIENTO AL
ESTUDIANTE PARA SU
EVALUACION
ELABORA COMPETENCIAS INCORPORAND
O NUEVOS ELEMENTOS
beneficios DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
PARA LAS INTITUCIONES DE
EDUACION SUPERIOR
PARA LAS LOS DOCENTES
ACCESO CURICULO DERIBADO CONTEXTO
NECESIDAD DE DESARROLLAR
APTITUDES
DESEMPEÑO AUYTONOMO
AUTOAPRENDIZAJEESTIMULO DE CUALIDADES
SOLUCION DE PROBLEMAS
PARA LOS ESTUDIANTES Y
GRADUADOS
bENEFICIOS DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
beneficios DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
FOMENTA PARTICIPACION CIUDADANA
CONJUGA IDEALES
FORMATIVOS
ENTREGA PROFESIONALES
MILITARES FORMADOS
DESEMPEÑO CON CALIDAD EN EL CAMPO CIENTIFICO,
TECNICO
CAPACIDAD PRODUCTIVA
PARA LAS FF.AA
PARA LA SOCIEDAD
MANEJO NUEVAS
TECNOLOGIAS (INFORMATICA)
CARÁCTER HOLÍSTICO
CAPACIDAD ES
INTEGRA CONOCIMIEN
TO, HABILIDADES Y VALORES
DESEMPEÑO EFECTIVO
ACTITUDES HABILIDADES Y
DESTREZAS
PENSAMIENTO CIENTIFICO, TECNICOS Y REFLEXIVO
CARACTETISTICAS
beneficios DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
COMPETENTE AMBITO
DETERMINADO
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓNPOR COMPETENCIAS
Ahora hablaremos de las
COMPETENCIAS
COMPETENCIA es “un conjunto integrado de
conocimientos, habilidades y valores,
con condición de calidad para
desempeñarse de manera creativa y productiva en un
contexto determinado”
COMPETENCIA
EDUCACIÓN MILITAR
LAS FUERZAS ARMADAS ENTREGAN A SUS MIEMBROS A LO LARGO DE SU CARRERA
QUE
ES
UN CONJUNTO
CONOCIMIENTOS VALORES
DESTREZAS
DE
LOS PREPARA PARA ASUMIR NUEVAS RESPONSABILIDADES, NO SOLO CONSTITUYÉNDOLO EN UN AGENTE DEL PROCESO,
SINO QUE LOS HACE CAPACES DE ACEPTARLO Y APROVECHARLO.
QUE
FORMACIÓN
PERFECCIONAMIENTO ESPECIALIZACIÓN
CAPACITACIÓN
MEDIANTE CURSOS DE
COMPETENCIAS
DIAGRAMA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
• .
CONCEPTO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
• LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES SON EL RESULTADO DE LA INTEGRACIÓN ESENCIAL Y GENERALIZADA DE UN COMPLEJO CONJUNTO DE ELEMENTOS SUSTENTADOS A PARTIR DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, VALORES Y ACTITUDES
NECESARIAS PARA:
• DOMINAR EL SISTEMA DE TAREAS QUE LE PERMITEN, DE ACUERDO A SU CLASIFICACIÓN Y JERARQUÍA, REALIZAR UN TRABAJO EFICIENTE, EFICAZ Y EFECTIVO
PARA RESOLVER:
• PROBLEMAS PROFESIONALES DETERMINADOS Y NO DETERMINADOS DE FORMA AUTÓNOMA Y FLEXIBLE.
COMPETENCIAS SEGÚN EL M.E.FF.AA.
CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
MISIÓN INSTITUCIONAL
FF.AA.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
CARACTERÍSTICAS DEL CURSO O
CARRERA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
• IDENTIFICAN LOS ELEMENTOS COMPARTIDOS QUE PUEDEN SER COMUNES A LOS CARGOS, FUNCIONES O TAREAS QUE DESEMPEÑAN LOS MIEMBROS DE LAS FUERZAS ARMADAS EN SUS RESPECTIVOS GRADOS. PRESENTAN UNA PROYECCIÓN GENERALIZADORA PARA EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DURANTE TODA LA CARRERA MILITAR EN LA SOCIEDAD, CONSTITUYEN CAPACIDADES QUE POSEE EL MILITAR Y QUE LE PERMITEN CUMPLIR LA MISIÓN CONSTITUCIONAL.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
• SON LAS CAPACIDADES QUE DEBE DESARROLLAR EL MILITAR DE ACUERDO A SU GRADO Y ESPECIALIDAD PARA CUMPLIR ACTIVIDADES Y TAREAS DE SU CAMPO OCUPACIONAL.
COMPETENCIA GENÉRICA FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA
COMANDARCOMANDA UNIDADES Y REPARTOS MILITARES DE LAS FUERZAS ARMADAS, DE ACUERDO A SU GRADO Y CARGO, EN FUNCIÓN DE LOS PARÁMETROS Y CARACTERÍSTICAS QUE PROPONE EL LIDERAZGO MILITAR
APOYAR A LAS OPERACIONES
MILITARES
APOYA CON CONOCIMIENTOS Y RECURSOS A LAS OPERACIONES MILITARES CON EFICIENCIA Y EFICACIA DE MANERA OPORTUNA
ADMINISTRARADMINISTRA LOS RECURSOS DE LAS FUERZAS ARMADAS, EN LOS NIVELES: ESTRATÉGICO, OPERACIONAL Y TÁCTICO DE ACUERDO A LAS NORMAS ADMINISTRATIVAS VIGENTES
EDUCAR / INSTRUIR
EDUCA E INSTRUYE AL PERSONAL MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS EN BASE A LA DOCTRINA VIGENTE Y A LOS POSTULADOS FILOSÓFICO-PEDAGÓGICOS DEL MODELO EDUCATIVO
ASESORARASESORA A SU NIVEL, EN ASUNTOS TÉCNICO-MILITARES RELACIONADOS CON SU ÁMBITO PROFESIONAL Y DE ESPECIALIDAD PARA LA TOMA DE DECISIONES ACERTADAS
PROMOVER EL DESARROLLO
NACIONAL
PROMUEVE EL DESARROLLO SOCIAL DEL PAÍS A TRAVÉS DE PROGRAMAS DE ACCIÓN CÍVICA, PROTECCIÓN DEL AMBIENTE Y MEJORAMIENTO COMUNITARIO DE ACUERDO CON LA CONSTITUCIÓN, POLÍTICAS DE ESTADO Y MANDO MILITAR
COMPETENCIA
DECLARADA COMO UN VERBO EN PRESENTE INDICATIVO Y TERCERA PERSONA (APLICA, UTILIZA, RESUELVE, CONSTRUYE)
CORRESPONDEN A LEYES, PRINCIPIOS, HECHOS, FENÓMENOS, MODELOS, MÉTODOS, TÉCNICAS, ETC., CON LOS CUALES SE EXPLICA EL OBJETO DE ESTUDIO
ES LA CONDICIÓN QUE DEBE CUMPLIR UNA DETERMINADA ACTIVIDAD, ES DECIR EVIDENCIAR EN QUE GRADO O PORCENTAJE SE CUMPLE
SON LAS GUÍAS DE CONDUCTA QUE SE DESEAN DESARROLLAR EN LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
H A B I L I D A D
C O N O C I M I E N T O S
C O N D I C I Ó N D E C A L I D A D
VA L O R E S
HABILIDADSE UTILIZA EL VERBO REDACTADO EN TERCERA PERSONA DE SINGULAR DEL PRESENTE DE INDICATIVO.
OPERA
EN LA DECLARACIÓN DE LAS COMPETENCIAS NO SE INCLUYE EL COMPONENTE VALORES TODA VEZ QUE ESTÁN PRESENTES EN TODA ACTIVIDAD ACADÉMICA Y EN EL DESARROLLO DE LA VIDA PROFESIONAL COMO EJE TRANSVERSAL
VALORES Y ACTITUDES
COMPONENTES DESCRIPCIÓN EJEMPLO
APRENDIZAJE FUNDAMENTADO EN LA DOCTRINA MILITAR, EN LA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y OTRAS MANIFESTACIONES CULTURALES.
CONOCIMIENTOSLOS SISTEMAS Y EQUIPOS
DE LA DIVISIÓN DE COMUNICACIONES
INDICA EL CRITERIO O ESTÁNDAR DE CALIDAD DEL NIVEL DE DESEMPEÑO DESEADO. BRINDA UN REFERENTE ESENCIAL PARA EVALUAR LA COMPETENCIA.
CONDICIÓN DE CALIDAD
DE ACUERDO A LAS ESPECIFICACIONES
TÉCNICAS Y APLICANDO LAS NORMAS DE
SEGURIDAD
COMPONENTES DE LAS COMPETENCIASEN EL M.E.FF.AA
COMO EJE TRANSVERSAL VALORES
OPERA, LOS SISTEMAS Y EQUIPOS DE LA DIVISIÓN DE COMUNICACIONES DE ACUERDO A LAS ESPECIFICACIONES TÉCNICAS Y APLICANDO LAS NORMAS DE SEGURIDAD
EJEMPLO DE REDACCIÓN DE LA COMPETENCIA
CATEGORIZACIÓN DE LAS HABILIDADES SEGÚN LA JERARQUÍA MILITAR
PERCEPCIÓN OBSERVACIÓN DISCRIMINACIÓN NOMBRAR IDENTIFICAR EMPAREJAR SECUENCIAR ORDENAR
NIVEL LITERAL BÁSICO
INFERIR COMPARAR CONTRASTAR CATEGORIZAR CLASIFICAR DESCRIBIR EXPLICAR ANALIZAR INDICAR CAUSA EFECTO INTERPRETAR RESUMIR PREDECIR ESTIMAR GENERALIZAR RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
NIVEL INFERENCIALMEDIO
DEBATIR EVALUAR JUZGAR CRITICAR
NIVEL CRÍTICO ALTO
EJEMPLO DEL SISTEMA DE HABILIDADES
OBSERVA COMPRENDE DEFINE IDENTIFICA
RECOMIENDA COMPARA ANALIZA DEMUESTRA
ELABORA SUPERVISA APLICATOMA
DECISIONES
RESUELVE PROBLEMAS CONDUCE EVALÚA
COMPONENTES DE CALIDAD DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL
CRITERIO DE CALIDAD
•LOS CRITERIOS SE DEFINEN COMO AQUELLA CONDICIÓN QUE DEBE CUMPLIR UNA DETERMINADA ACTIVIDAD, ACTUACIÓN O PROCESO PARA SER CONSIDERADA DE CALIDAD.
INDICADOR DE CALIDAD:
•UN INDICADOR ES UNA MEDIDA CUANTITATIVA QUE PUEDE USARSE COMO GUÍA PARA CONTROLAR Y VALORAR LA CALIDAD DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES. ES DECIR, LA FORMA PARTICULAR (NORMALMENTE NUMÉRICA) EN LA QUE SE MIDE O EVALÚA CADA UNO DE LOS CRITERIOS.
ESTÁNDAR DE CALIDAD:
• UN ESTÁNDAR SE DEFINE COMO EL GRADO DE CUMPLIMIENTO EXIGIBLE A UN CRITERIO DE CALIDAD.
• LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD DETERMINAN EL NIVEL MÍNIMO Y MÁXIMO ACEPTABLE PARA UN INDICADOR. SI EL VALOR DEL INDICADOR SE ENCUENTRA DENTRO DEL RANGO SIGNIFICA QUE ESTAMOS CUMPLIENDO CON EL CRITERIO DE CALIDAD QUE HABÍAMOS DEFINIDO Y QUE LAS COSAS TRANSCURREN CONFORME A LO PREVISTO.
RECOMENDACIONES PARA REDACTAR LA CONDICIÓN DE CALIDAD
DEBE SER SIEMPRE FÁCIL DE MEDIR.
DEBE ENUNCIARSE CON OBJETIVIDAD Y DE LA FORMA MÁS SENCILLA POSIBLE.
DEBE RESULTAR RELEVANTE PARA LA TOMA DE DECISIONES.
NO DEBE IMPLICAR UN ELEVADO GRADO DE DIFICULTAD EN SU INTERPRETACIÓN.
DEBE ABARCAR UN AMPLIO NÚMERO DE POSIBILIDADES. HAY QUE RECORDAR AQUÍ QUE CUANDO PONEMOS EN PRÁCTICA UN INDICADOR OBSERVAMOS, EN LA PRÁCTICA, QUE ÉSTE MEJORARÁ PERO QUE OTROS ASPECTOS NO RECOGIDOS POR LOS INDICADORES PODRÍAN EMPEORAR.
NORMALMENTE DEBE CONSTRUIRSE UNA "MATRIZ DE VERIFICACIÓN" QUE PERMITA MONITOREAR LA CONDICIÓN DE CALIDAD DE FORMA SENCILLA Y, SIEMPRE QUE PODAMOS, AUTOMATIZADA (LA AYUDA DE LA MICRO-INFORMÁTICA AQUÍ ES DECISIVA).
LOS TÉRMINOS USADOS EN LA CONDICIÓN DE CALIDAD QUE PUEDAN INDUCIR A DUDAS, O SEAN SUSCEPTIBLES DE DIFERENTES INTERPRETACIONES, DEBEN SER DEFINIDOS PARA QUE DOCENTES Y ESTUDIANTES ENTIENDAN Y MIDAN LO MISMO Y DE IDÉNTICA FORMA.
LA CONDICIÓN DE CALIDAD SE CONSTRUYE A PARTIR DE LA EXPERIENCIA Y DEL CONOCIMIENTO QUE SE TENGA DEL ÁREA DE ESTUDIO QUE PRETENDEMOS EVALUAR Y, COMO ES NATURAL, RESPETANDO CIERTAS RECOMENDACIONES:
PRIMERA PARTE: MODELO EDUCATIVO
CAPITULO IIIDISEÑO CURRICULAR
CURRÍCULO Que significa “conjunto de estudios”.
Es el resultado del análisis de contexto, del educando y de los recursos; también
implica la definición de los fines, objetivos, y específica los medios y
procedimientos para asignar recursos.
EDUCACIÓN
PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ACADÉMICA
DISEÑO CURRICULAREl diseño curricular con enfoque de competencias es una estrategia metodológica para organizar el proceso de:
Se estructura didácticamente respetando lo que la persona necesita saber, saber hacer, saber ser, saber convivir, saber compartir, considerando las exigencias de la profesión y los
requerimientos de la sociedad.
CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASa).- Los procesos de: formación, perfeccionamiento, especialización y capacitación se organizan y estructuran a partir de competencias genéricas y específicas. b).-El diseño curricular tiende a cambiarla perspectiva de los programas tradicionales estructurados en asignaturas hacia un tipo de organización modular.c).-El diseño curricular relaciona la teoría con la práctica y se concreta en la relación estudio – trabajo, contribuyendo a la formación de las competencias profesionales.d).-El currículo se debe adaptar a la realidad concreta de las Fuerzas Armadas, permitiendo integrar las disciplinas del conocimiento;e).-Los contenidos deben ser ponderados de acuerdo a su relevancia en la totalidad del currículo.
DISEÑO MACRO
CURRÍCULO
CONSTITUCIÓN, LEGISLACIÓN EDUCATIVAESTADO
COMACO/FUERZAS PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA, REGLAMENTO DEL PLAN DE CARRERA, PLAN DE CURSOS
MODELO EDUCATIVO DIEDMIL
DISEÑO CURRICULAR (PERFIL PROFESIONAL, PLAN CURRICULAR
CEDE, DIGEDO, COED
DISEÑO MESO
CURRÍCULO
CENTROS EDUCATIVOS
MILITARES (DIRECTIVOS Y
DOCENTES)
DISEÑO CURRICULAR (PERFIL PROFESIONAL, PLAN CURRICULAR), PLAN GENERAL DE ENSEÑANZA ANUAL, SYLLABUS DE MODULO/ASIGNATURA.
DISEÑO MICRO
CURRÍCULO
SYLLABUS DE MODULO/ASIGNATURA, P.U.E., RESULTADO FINAL DE APRENDIZAJE, P.I.C.
PLAN DE CLASE, PORTAFOLIO DEL DOCENTE.
PLANIFICADOR, COMITÉS DE MATERIAS, DOCENTES
DOCENTES
NIVELES CURRICULARES DE PLANIFICACIÓNEN EL M.E.FF.AA
• ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE FORMAN AL PROFESIONAL MILITAR, SE CIRCUNSCRIBEN A LA FORMACIÓN, PERFECCIONAMIENTO, ESPECIALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA LA DEFENSA DEL PAÍS.
• SUS DISCIPLINAS BÁSICAS SON LA ESTRATEGIA, LA TÁCTICA, LAS FUNCIONES PRIMARIAS DEL MANDO Y OTRAS QUE FUNDAMENTAN LA COMPETENCIA GENÉRICA DE COMANDAR Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE RELACIONAN CON ÉSTA.
CIENCIAS MILITARES
•ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE REFUERZAN LA CARRERA MILITAR, SON COMPLEMENTARIOS A LOS CONOCIMIENTOS DEL EJE DE LAS CIENCIAS MILITARES.
CULTURA MILITAR
•ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS QUE PERMITEN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL MILITAR. TIENEN RELACIÓN CON LAS CIENCIAS ECONÓMICAS, POLÍTICAS, EDUCACIONALES, ADMINISTRATIVAS, ESTUDIOS SOCIALES, INTERNACIONALES Y OTRAS.
CULTURA HUMANÍSTICA
• ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE SIRVEN DE SOPORTE PARA EL DESARROLLO Y PUESTA EN PRÁCTICA DE LA TEORÍA ADQUIRIDA. SON LAS CIENCIAS BÁSICAS, CIENCIAS DE LA INGENIERÍA, INFORMÁTICA, ETC
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
• ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN FÍSICA, QUE PERMITEN ALCANZAR UNA ÓPTIMA CAPACIDAD OPERATIVA DEL MILITAR EN SANO EQUILIBRIO PSICOLÓGICO Y EMOCIONAL, ESTIMULANDO LAS RELACIONES INTERPERSONALES, EL ESPÍRITU DE CUERPO Y LA DISCIPLINA
CULTURA FÍSICA
EJES CURRICULARES MILITARES
LOS PORCENTAJES ANTES MENCIONADOS SON REFERENCIALES PARA EL PROCESO DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO. MIENTRAS QUE PARA LOS PROCESOS DE ESPECIALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN LOS PORCENTAJES SERÁN EN FUNCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS CURSOS.
PONDERACIÓN REFERENCIAL DE EJES CURRICULARES MILITARES
CIENCIA MILITAR
25%
CULTURA MILITAR
25%
CULTURA FÍSICA
20%
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
15%
CULTURA HUMANÍSTICA
15%
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR
ASIGNATURAS ÁREAS
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
MÓDULOS
EJES CURRICULARES MILITARES
CULTURA HUMANÍSTICA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CULTURA FÍSICA
CIENCIAS MILITARES
CULTURA MILITAR
ESTRUCTURA CURRICULAR
EDUCACIÓN SEMI PRESENCIAL
EDUCACIÓN A DISTANCIA
EDUCACIÓN PRESENCIAL
CRÉDITO ACADÉMICO
UNIDAD DE TIEMPO QUE EQUIVALE A 32 HORAS DE 60 MINUTOS ENTRE HORAS PRESENCIALES
Y DE TRABAJO AUTÓNOMO
ESTRUCTURA
PLANIFACIÓN
MESO
1
NATURALEZA DEL CURSO COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL CURSO DESPLIEGUE DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS TAREAS Y FUNCIONES PROYECCIÓN HACIA EL FUTURO. DESPLIEGUE DE COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL RED LÓGICA DE CONTENIDOS MAPA/MALLA CURRICULAR PORCENTAJE DE LOS EJES CURRICULARES MILITARES DIVISIÓN DEL CURSO EN MODALIDADES. PRODUCTO INTEGRADOR DEL CURSO CONTENIDOS Y TAREAS INTEGRADORAS DE ASIGNATURAS QUE
APORTAN AL PRODUCTO INTEGRADOR FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
DISEÑO CURRICULAR DEL CURSO:
(PERFIL PROFESIONAL Y
PLAN CURRICULAR)
DIRECTORJEFE DPTO. DE
PLANIFICACIÓNESPECIALISTAS
DOCENTES
3ELABORACIÓN DEL SYLLABUS
DATOS INFORMATIVOS SISTEMA DE CONTENIDOS Y PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE PROYECCIÓN METODOLÓGICA Y ORGANIZATIVA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE TEXTOS BÁSICOS LECTURAS PRINCIPALES EJEMPLO
DIRECCIONAMIENTO DEL PLANIFICADOR EDUCATIVO REALIZADO POR EL COMITÉ
DE MATERIA CON
2PLAN GENERAL DE ENSEÑANZA
ANUAL
FINALIDAD REFERENCIAS PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESARROLLO CURRICULAR EVALAUCIÓN APOYO ADMINISTRATIVO OTRAS DISPOSICIONES ANEXOS
DIRECTORJEFE DPTO. DE
PLANIFICACIÓNESPECIALISTAS
DOCENTES
INSTRUMENTOS CURRICULARES RESPONSABLES
ESTRUCTURAINSTRUMENTOS CURRICULARES
5
DOCENTE CON SUPERVISIÓN DEL DPTO.
ACADÉMICO Y DE EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DOCENTE
CURRICULUM ACTUALIZADO DEL DOCENTE SÍNTESIS DEL MODELO EDUCATIVO DE LAS FF.AA MISIÓN Y VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NOMINA DE ESTUDIANTES HORARIO DE CLASES SYLLABUS PLAN DE CLASE INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE NOTAS DE AULA (TEXTO Y/O MAGNÉTICO)
PLANIFICACIÓN
MICRO
RESPONSABLES
4
DOCENTE CON SUPERVISIÓN DEL DPTO
ACADÉMICOPLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS DESPLIEGUE DEL PROCESO MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
FASES DE LA CLASE ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PARA LA SIGUIENTE CLASE FIRMAS EJEMPLO