Post on 23-Jan-2017
Primer Encuentro de Capacitación Docente
La Educación Superior en la Era Digital
¿cómo nos hacemos cargo de enseñar en nuestro tiempo?
Escenarios de anticipación
“(…) Como el agua, como el gas, como la corriente eléctrica vienen desde lejos hasta nuestras moradas para satisfacer nuestras necesidades, mediante un esfuerzo casi nulo, así seremos alimentados por imágenes visivas o auditivas, que nacerán y se desvanecerán al mínimo gesto, casi con una seña… No sé si un filósofo ha soñado alguna vez con una sociedad para la distribución de la Realidad sensible a domicilio”. Pièces sur l’art- La conquête de l’ubicuité, Paul Valèry. 1934.
Situar el mundo
Las TICx atraviesan todas las áreas de la actividad humana.
El futuro ya está aquí, y es digital.La Web 2.+ plantea el llamado “paradigma de
la red”: productos digitales reemplazan a los objetos físicos
Economía intangible (Leyes de Kevin Kelly)
Situar el mundo
Lo único permanente es el cambioLa sociedad del conocimiento plantea una
nueva revolución de la información, que no es tecnológica. No se trata de nuevas máquinas, nuevo software o de aumentar la velocidad de los dispositivos. Es una revolución de conceptos, que determina y a es a la vez determinada por una sociedad que piensa en red, vive en red y actúa en red.
Una verdad axiomática
La Era Digital llegó para quedarse y en la última década las TICx determinaron una cultura predominantemente fragmentaria, debido a la acción de tres dispositivos clave:
¿Qué se plantea acá?Dos modelos de comunicación: antropológico – cultural (el orden de lo humano) técnico – instrumental (la lógica de los dispositivos)
¿Qué se plantea acá?
• Cuestiones de predominio• ¿Convergen? ¿Pueden hacerlo?• ¿Han establecido ya algún proceso de
conversación posible?
Sherry Turkle (MIT, EE. UU.) Por qué esperamos más de la tecnología que de cada uno de nosotros. (Alone together)
Relación espacio – tiempo
En los tiempos que corren. © Jorge Gassetti. Con permiso del autor.
El contexto espacial: el Universo Las NTICx aportan la percepción temporal:
objetos fragmentados + procesos simultáneos = cultura del instante.
Unas pocas certezas
Tercera Revolución Industrial (Jeremy Rifkin) Modernidad líquida (Zygmunt Bauman) Hay siempre una pantalla, mas no forzosamente una mirada (Jean Baudrillard) Abandono de la búsqueda de la verdad absoluta, mantener las conversaciones en movimiento, como forma de investigación implícita (Richard Rorty)
Pensadores y categorías
Vivimos días híbridos
Por momentos analógicos, por momentos digitales…
El escenario educativo
Más de treinta años de uso de computadoras personales en la educación
Web 2.+ (social, semántica y ubicua)
Evolución del uso de las TIC en los ámbitos educativosFuente. Beca de investigación. ICOS – UCA. 2005. Andrada, A.M y Parselis, M.
pre 1983 1984 1993 1994 1999 2000 2005 Era Multimedia e-learning
Primera ola e-learning Segunda ola
Aprendizaje centrado en el docente ILT (Instructor Led Training).
CDRoms. CBT (Computer Based Training)
Internet, e-mail. Buscadores, lenguaje HTML y reproductores de archivos multimedia. Audio-video de baja fidelidad. JAVA simple.
Avances tecnológicos. Acceso a la banda ancha. Multimedia de alta performance.
Materiales con textos lineales no interactivos.
Materiales multimedia transportables, visualmente atractivos. Carecían de interacción con el docente.
Cambió el rostro del aprendizaje bajo multimedia (CBT) con tutorías por e-mail. CBT Intranet con texto y gráficos simples. Distribución intermitente.
Revolución de los ambientes de aprendizaje. Reaparece la figura de ILT, pero vía Web combinado con tutoría en tiempo real, servicios online al alumno y contenido “nacido para la Web”, para crear así un entorno de aprendizaje multidimensional.
Algunos interrogantes ¿Qué es leer y escribir en este universo hipertextual que descentra la palabra para entretejer nuevos sentidos y pertinencias?
¿Cómo gestionar conocimiento dentro del par Sociedad de Información – Sociedad de Imágenes, en un momento donde lo único permanente es el cambio?
¿Cómo apropiarse de saberes resistentes al olvido, en ese “futuro actual” inasible, que transcurre y se presenta a sí mismo como un infinito sin rostros?
Y ahora, la “obsessive question”:
• ¿Cómo nos hacemos cargo de enseñar en nuestro tiempo?
¿Qué implica este encuentro?
• La educación superior como contexto
• Diseño, desarrollo e implementación de ámbitos de comunicación y aprendizaje “nacidos para la Web”
• Reconversión de ámbitos de comunicación y aprendizaje postindustriales
¿Quiénes son nuestros docentes?
Profesionales bien formados.En muchos casos usuarios calificados para
usar las TICx, pero no para enseñar con ellas.
¿Cómo acceden a las TICx?
La contemporaneidad les está negada.Acceden por el acceso y el uso.
Si describen un círculo virtuoso entre ambos: apropiación tecnológica.
Si describen un círculo vicioso: Síndrome USTeD
U sosS ubdesarrolladosTe cnologíasD esarrolladas
¿Quiénes son nuestros alumnos?
Son Generación YCultura fragmentaria – Sucesos simultáneos – Lo único permanente es el cambio – Mouse, control remoto y pulgar como dispositivos de interrupción ad-infinitum
Son éstos y no otros nuestros sujetos de aprendizaje
Reconversión de escenarios de comunicación y aprendizaje
Abordaje conceptual
Polígono de conceptos (categorías) La relación espacio – tiempo (Universo – TICx) Las brechas digitales (contemporaneidad – acceso y uso) Los usos de la computadora La cultura de fragmentos Leer y escribir en red La creación de contenidos y gestión de saberes en la
Web La apropiación de saberes en la Web Los tres pensares: determinista, probabilista, informático
Reconversión de escenarios de comunicación y aprendizaje
Abordaje metodológico
Experiencias y casos
IPCAC (uso de una plataforma de e-learning). Contexto: b-learning, desarrollado en aula, Laboratorio de informática y plataforma de e-learning. Tres cátedras: Historia de la Informática, Tecnología y Globalización, Nuevas Tecnologías. Proyecto EaD presentado. Todos los materiales íntegramente desarrollados por el área EaD y los profesores de las materias involucradas.
Experiencias y casosMateriales de aprendizaje (abordajes lejanos –
no tiene nada que ver – tiene todo que ver – converge totalmente con el tema central).
Actividades que “traccionan” del material de estudio para hacerlo convocante desde la motivación y significativo desde el contenido.
Actividades que cambian la dimensión espacio-tiempo del material de aprendizaje (video a documento y documento a mapa conceptual (otro modo de traccionar).
Experiencias y casos Trabajo final: Búsqueda de información Word
caótico Word estructurado mapa conceptual pdf multimedia blog de investigación.
Japoanima. Porque la hipermedia es el mensaje...Trabajo final sobre cómo la animación japonesa se
hizo cargo del discurso de la tragedia de las explosiones de Hiroshima y Nagasaki. http://japoanima.blogspot.com.ar. Masako Itoh.
Herramientas informáticas
Adobe Creative Suite (Adobe) CMAP Tools (licencia legal y gratuita) (IHMC.
Florida, EE. UU.) Tagul para hacer nubes de conceptos. (cloud
computing). Thinglink para hacer imágenes navegables a
partir de imágenes fijas). (cloud computing) Blogger, Wikispaces, WordPress (cloud
computing).
Pensar la convergencia
• Medios analógicos y digitales.• Lo “nacido para la Web” y la reconversión de
lo hecho.
Lo que se viene…
“Si la década del noventa fue la década “e”: e-learning, e-bibliotecas, etc.; el período 2010-2020 será la década “s” centrada en el aprendizaje social (s-learning), móvil y colaborativo, entendido como un proceso de creación y co-creación en el cual ámbitos, competencias y contenidos convergen en el objetivo común de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”. (Andrada, A. M. NTICx, 2010 – Editorial Maipue)
Ana María Andrada
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