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PROYECTO DE CENTRO
JOSÉ DE LA VEGA
BARRIOS
CURSO 2020-2021
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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0. Mapas: Claustro y Consejo Escolar.
1. Introducción. 1.1. Legislación.
1.2. Contexto.
2. Líneas generales de actuación pedagógica. 3. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.
4. Criterios pedagógicos. 4.1. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas
de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación
infantil. 4.2. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de
intervención en el tiempo extraescolar. 4.3. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías,
de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.
4.4. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas
responsables de los órganos de coordinación docente. 5. Concreción curricular.
5.1 Objetivos de todas las Áreas de la Etapa. 5.1.1 Objetivos de Educación Infantil.
5.1.2 Objetivos de Educación Primaria.
5.1.3 Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias claves. 5.2 Elementos básicos respecto a los Contenidos Educativos
5.2.1 Bloques de contenidos por Áreas en Educación Primaria. 5.2.2 Organización y distribución. Contenidos por Áreas y Ciclos.
5.2.2.1 Contenidos Educación Infantil
5.2.2.2 Secuenciación de contenidos y desarrollo curricular en Educación Primaria. 5.2.2.3 Perfil de áreas por niveles.
5.2.2.4 Perfil de competencia de cada área por niveles. 5.2.2.5 Enlace web a Proyecto Educativo de Centro.
5.3 Las competencias claves. 5.4 Metodología.
5.5 Procedimientos y criterios de Evaluación y Promoción.
5.5.1 Características de la Evaluación punto 12 del Proyecto Educativo. 5.5.2 Criterios comunes de Evaluación por Etapas (Infantil y Primaria).
5.5.3 Criterios de Evaluación por Áreas Instrumentales y Ciclos. 5.5.4 Instrumentos de evaluación.
5.5.5 Criterios de Promoción Áreas Instrumentales.
5.6 La organización de la atención educativa y de las actividades para el alumnado que no opte a las enseñanzas de religión.
5.6.1 Quién se encargará. 5.6.2 Qué puede hacer en ese tiempo.
5.7 Actividades complementarias y extraescolares. 6. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.
7. Plan de atención a la diversidad. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
8. Plan de Convivencia. 9. Compromisos educativos y de convivencia. Procedimientos.
10. Plan de formación del profesorado. 11. Los procedimientos de evaluación interna.
11.1 La evaluación del proceso de enseñanza.
11.2 Aspectos generales de la evaluación del proceso de aprendizaje. 11.2.1 La evaluación en Educación Infantil.
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11.2.2 La evaluación en Educación Primaria. 12. Los planes estratégicos.
12.1 Plan de Apertura. 12.2 Plan de Lectura y Biblioteca.
12.3 Plan de Autoprotección.
12.4 Plan de reuniones. 12.5 Plan de Absentismo.
12.6 Plan de la AMPA. 12.7 Proyecto Escuela Espacio de Paz
12.8 Plan de Coeducación. 12.9 Programa de Orientación Refuerzo y Acompañamiento (PROA).
12.10 Plan de compromiso Medio-Ambiental.
12.11 Creciendo en Salud. 12.12 Plan TDE ( NNTT en nuestro centro y Planificación de las clases online).
12.13 Actividades de Solidaridad. 12.14 Plan de actuación conjunto del Centro con el EOE.
12.15 Protocolo COVID.
13. Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT). 14. ROF (Reglamento de Organización y Funcionamiento).
15. Proyecto de gestión.
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Direccíón: Yolanda Ventura
Jefatura de Estudios: Rafael Franco
Secretaría: Josefa Ramos
Monitora escolar: Maricarmen Jiménez
Infantil:
3 años A: Begoña Baturone 3 años B: Nieves Doñoro
4 años A: María Jesús Caro 4 años B: Juana María Mora 4 años C: Mariángeles Pérez
5 años A: Maripaz de la Flor 5 años B: Nuria Blanco
Coordinadora Infantil: María Jesús Caro.
Apoyo Infantil: Gema Revuelta.
Primaria:
1ºA: Auxi Rueda 1ºB: Mamen Chernichero 1ºC: Vanesa Díaz
2ºA: Amanda Collantes 2ºB: Lorena Serna 2ºC: Carlos Bravo
3ºA: Saturnino Sánchez 3ºB: Maricarmen Romero 3ºC: José Pareja
4ºA: Susi Curieses 4ºB: Mª Antonia Mateo 4ºC: María del Mar Romasanta
5ºA: Maricarmen Palmero 5ºB: Miguel Ángel Palacios 5ºC: José Alvarado
6ºA: Manuel Delgado 6ºB: Andrés Galindo 6ºC: Mª Feli Alba
Coordinador Primer Ciclo: Mamen Chernichero.
Coordinador Segundo Ciclo: José Pareja.
Coordinador Tercer Ciclo: Manuel Delgado.
Apoyo Primaria: Fátima Cuadrado.
Especialistas:
Educación Física: Rafael Franco, José Alvarado, Carlos Bravo.
Inglés: Pepi Ramos, Saturnino Sánchez, Alma López, Amanda Collantes, Lorena Serna.
Religión: Inma Manzano, María Vargas.
Francés: Maricarmen Palmero
Música: Miguel Ángel Palacios.
Audición y Lenguaje: Ana Belén Gil.
Pedagogía Terapéutica: Isabel María Sánchez, Davinia Rocío Casado.
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COMPOSICIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR.
DIRECTORA: YOLANDA VENTURA
JEFE DE ESTUDIOS: RAFAEL FRANCO
SECRETARIA: VANESA DÍAZ
REPRESENTANTES DEL PROFESORADO: NIEVES DOÑORO, Mª CARMEN ROMERO, Mª FELI ALBA, FÁTIMA CUADRADO, ANDRÉS GALINDO, BEGOÑA BATURONE, NURIA BLANCO.
REPRESENTANTE DEL AMPA: REMEDIOS SÁNCHEZ.
REPRESENTANTES DE LOS PADRES: NOELIA CARMONA, VIRGINIA ÁLVAREZ, ESTEFANÍA GONZÁLEZ, Mª CARMEN GONZÁLEZ, REMEDIOS SÁNCHEZ, RAQUEL ASTORGA.
REPRESENTANTE PAS: Mª CARMEN JIMÉNEZ.
REPRESENTANTE AYUNTAMIENTO: ROBERTO PALMERO.
COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR:
COMISIÓN PERMANENTE: YOLANDA VENTURA, RAFAEL FRANCO, Mª FELI ALBA, REMEDIOS SÁNCHEZ.
COMISIÓN ECONÓMICA: YOLANDA VENTURA, VANESA DÍAZ, RAQUEL FLOR, ANDRÉS GALINDO.
COMISIÓN DE CONVIVENCIA: YOLANDA VENTURA, RAFAEL FRANCO, FÁTIMA CUADRADO, NOELIA CARMONA, ESTEFANÍA GONZÁLEZ, Mª CARMEN GONZÁLEZ.
EQUIPO DE EVALUACIÓN: EQUIPO DIRECTIVO, VIRGINIA ÁLVAREZ, BEGOÑA BATURONE, Mª CARMEN JIMÉNEZ, ROBERTO PALMERO.
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1. INTRODUCCIÓN. EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PLAN DE CENTRO
1.1 Legislación.
El Plan de Centro es el documento que expresa nuestras señas de identidad. Es el auténtico referente, con carácter sistémico e integrador, del principio de autonomía pedagógica, de organización
y de gestión.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece, en su Art.126, los documentos que integran el plan de centro. Son los siguientes:
– El Proyecto Educativo.
– El Reglamento de Organización y Funcionamiento. – El Proyecto de Gestión del Centro.
También la propia LEA, en su Art. 4. Principios del sistema educativo andaluz reconoce que
Autonomía, participación y responsabilidad son los elementos determinantes del funcionamiento y la
gestión de los centros docentes. Es por ello que, consultando los artículos de la Ley que determinan el contenido de cada uno de los
elementos integrantes del plan (Art. 127, proyecto educativo; Art. 128, reglamento de organización y funcionamiento y Art. 129, proyecto de gestión), hemos conformado el diseño contextualizado del plan.
Abordamos los apartados recogidos en la normativa, pero de manera integrada. Ello supone poner en diálogo elementos del proyecto educativo, como el plan de convivencia con el reglamento de
organización y funcionamiento que determina las funciones de cada órgano. De esta manera se
conjugan mejor los compromisos educativos y de convivencia y relación a los que se refiere la Ley en sus Art. 31 y 32.
La configuración del plan nos permite trazar y, en consecuencia, llevar a cabo, modelos de funcionamiento propios. Por esto incluye desde los desarrollos curriculares (a partir de unas pautas para
la elaboración de las programaciones didácticas), hasta las medidas de atención a la diversidad (de
acuerdo con las necesidades de nuestros alumnos y alumnas y las características del entorno en el que nos encontramos), los criterios para organizar el tiempo, los programas de intervención en el tiempo
extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de convivencia, las medidas para mejorar la calidad educativa y el plan de formación del
profesorado. A lo largo de sus diferentes apartados se contempla la necesidad y, en consecuencia, nuestra
respuesta a través de la previsión de medidas relacionadas de compromiso educativo con las familias y
con otras instituciones y del entorno. Todo ello persigue mejorar el rendimiento académico del alumnado y su formación equilibrada. En suma contribuir al enriquecimiento de sus posibilidades de
conocer mejor el medio en el que vive para poder desenvolverse en él de forma activa, crítica, respetuosa y responsable.
Para su trazado nos apoyamos en una base normativa actualizada. La base normativa la
presentaremos en esta introducción y se verá aplicada y contextualizada en cada uno de los apartados de este documento.
La normativa que determina los elementos de este proyecto y la necesaria relación sistémica que ha de darse entre ellos supone el diálogo integrador entre la normativa de carácter estatal, Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (en adelante LOE) y el desarrollo que nuestra comunidad
le ha dado en respuesta a las señas de identidad, a la cultura, a los recursos y a las necesidades y oportunidades de nuestro contexto.
La nueva Ley LOMCE se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos
metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Las competencias, por
tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.El rol del docente es fundamental, pues tiene que diseñar tareas o
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situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los alumnos.
Además las orientaciones de la Unión Europea inciden en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que las
personas puedan alcanzar su pleno desarrollo personal, social y profesional. el aprendizaje basado en
competencias incluye, además del «saber», el «saber hacer» y el «saber ser y estar». Se trata de formar una ciudadanía competente a través de una educación que tenga en cuenta las competencias
clave que demanda la construcción de una sociedad igualitaria, plural, dinámica y emprendedora, democrática y solidaria.
Así pues, las referencias (tanto de elementos como de principios) de base prescriptiva de nuestro plan al que venimos aludiendo son las siguientes:
– Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (en adelante, LEA). Ha actualizado los documentos del centro atendiendo a lo dispuesto por la Ley Orgánica de Educación (LOE).
– Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). – Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
– Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
– DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. – Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la comunidad Autónoma de Andalucía.
– Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
– Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
– Instrucción 12/2019, de 27 de junio de 2019, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para
los centrosque imparten educación primaria para el curso 2019/2020.
Finalmente, de acuerdo con los principios expuestos en el inicio de este apartado, queremos señalar
que los diversos proyectos y programas específicos que componen en este documento expresarán
nuestra preocupación por integrar los elementos que están siendo destacados, en estos momentos, como señas de actualidad en la realidad educativa: competencias básicas que aúnen calidad, eficacia y
educación en valores sólidos y evaluación formativa de los alumnos y alumnas que suponga nuestra propia mirada crítica, nuestra preocupación continua por mejorar lo que proyectamos y lo que
desarrollamos.
1.2 Contexto.
La mayoría de las familias de nuestros alumnos habitan en la zona de Panzacola, extrarradio de
Chiclana, aunque un 25 % aproximadamente habita en el Diseminado detectado en dos grandes zonas:
El Marquesado y el Pinar de los Franceses. El nivel socio-económico de estas familias podemos considerarlo medio en su mayoría.
Hay un porcentaje muy alto de familiares que trabajan en el sector Servicios (construcción) lo que, con la crisis en el sector, hace que muchas familias estén actualmente en paro y con necesidades
económicas y un bajo porcentaje de Nivel alto en cuanto a los aspectos socio-económico y cultural.
Debido a los años de funcionamiento del Colegio y a su influencia en estas zonas, se da el caso del alto número de padres que son a su vez antiguos alumnos del Centro, lo que hace que lo vean de una
forma diferente de los padres que proceden de otros lugares, ya que al haberse educado con nosotros, conocen de primera mano nuestra política educativa y detectándose una mayor colaboración y
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confianza con el Colegio. Esto hace que la valoración que se hace por parte de las familias hacia el trabajo desarrollado por
el profesorado sea muy buena.
Desde que empezó a funcionar nuestro Colegio han cambiado algo las cosas en referencia a
nuestra área de influencia, ya que, de ser prácticamente el único Colegio de la zona, hemos compartido la misma con el CEIP Carmen Sedofeito. Sin embargo, la parte del diseminado sigue siendo nuestra, tan
sólo compartida con el CEIP Carmen Sedofeito, en casos puntuales y cuando nosotros no podemos admitirlos por falta de plazas escolares (exceso de solicitudes).También hemos conseguido compartir
este alumnado con el CEIP Isabel la Católica. La relación con el CEIP Carmen Sedofeito es especial y muy estrecha ya que compartimos muchas
cosas: familias comunes con hijos en los dos Colegios, alumnos que usan nuestro Comedor Escolar,…
Del mismo modo, también existe una estrecha relación con el I.E.S. Fernando Quiñones, Instituto de referencia para nuestros alumnos, de los que un 90% va allí a continuar sus estudios de Educación
Obligatoria. La relación del Equipo Directivo con las familias del alumnado ha sido siempre fluida y cordial y es
nuestro objetivo seguir en esta línea.
2. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROYECTO EDUCATIVO
Deseamos que la identidad de nuestro centro y, por tanto, sus grandes ejes de actuación queden perfilados de una manera muy definida. Nuestro proyecto parte de una fundamentación en valores.
Estos valores son las fuerzas que nos impulsan a obrar en una determinada dirección. Nuestra
inspiración en valores meditados y consensuados nos hace sensibles a aquellos que constituyen nuestro patrimonio esencial: la libertad, el deseo de evolucionar y mejorar de forma constante, el esfuerzo por
lograrlo, la solidaridad, el apoyo a los más débiles y la lucha por la construcción de un mundo más justo.
Este espíritu, que alienta nuestro trabajo, está enmarcado en unos fines que nos orientan. La base
queda determinada, conjuntamente, por la normativa vigente en Andalucía y por los valores que hemos señalado anteriormente.
2.1. Nuestros fines Para nosotros, los fines son los propósitos esenciales, identifican la clave de la orientación de
nuestro trabajo y todos se construyen alrededor del alumno. Nuestra propuesta está basada en los fines
y objetivos establecidos en la LOMCE, LOE y en el Art. 5 de la LEA. Por ello, se convierten en el referente esencial del trabajo que desarrollaremos.
1. Formación integral del alumnado potenciando el desarrollo de todas las competencias
curriculares y valores.
2. Desarrollar la competencia social y cívica, hábitos y conductas de convivencia potenciando las relaciones sociales y fomentando valores como la Paz, la solidaridad con los compañeros, la crítica
hacia uno mismo, el respeto hacia los demás, la coeducación, las normas de urbanidad,... 3. Fomentar la competencia aprendo a aprender con adquisición de técnicas intelectuales y
hábitos de trabajo.
4. Fomentar de lacompetencia lingüística enespecial el desarrollar el hábito lector. 5. Desarrollar en la competencia de ciencia y tecnología las estrategias que contribuyan a la
adquisición de una conciencia ecológica del mundo. 6. Enseñar a convivir, a ser persona, a pensar y a saber hacer.
7. Prevención de conductas problemáticas, maltrato y de la violencia y aplicar estrategias de resolución pacífica de los conflictos como la mediación, el diálogo, etc.
8. Desarrollar y mejorar en los miembros de la comunidad educativa las habilidades sociales,
emocionales y cooperativas que favorezcan la convivencia escolar. 9. Fomentar la inclusión de las nuevas tecnologías en el proceso educativo favoreciendo el desarrollo
de la competencia digital en la comunidad educativa.
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4. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar: Potenciar la expresión oral y escrita, la lectura y la resolución de problemas son la base
de otros aprendizajes más complejos y por ello su dominio por parte de todo el alumnado se
convierte en un requisito indispensable de la mejora de los rendimientos escolares en nuestro Centro. Nosotros nos planteamos tres objetivos propios para mejorar el rendimiento escolar:
1. Mejorar el dominio de la competencia clave lingüística.
2. Mejorar el dominio de la competencia clave del razonamiento matemático. 3. Mejorar la implicación de las familias en la educación de sus hijos.
1. MEJORAR EL DOMINIO DE LA COMPETENCIA CLAVE LINGÜÍSTICA.
Plan de Mejora de la Expresión Oral:
a) Aplicar el Programa PELO y LEEDUCA en Infantil. b) Adaptar la expresión oral a cada ciclo y niveles.
c) Aprender y recitar poemas, trabalenguas y adivinanzas.
d) Expresar oralmente con orden secuenciado las ideas en una exposición.
Plan de Mejora de la Lectura: a) Fomentar la lectura con la lectura de libros de la Biblioteca del Centro y la Biblioteca de Aula.
b) Lectura en voz alta de forma individual y colectiva. c) Mejorar la entonación, la comprensión y la velocidad lectora.
d) Conseguir afición a la lectura.
e) Interpretar anuncios publicitarios, carteles, etc.
Plan de Mejora de la Expresión escrita: a) Acordar unas pautas en los Ciclos.
b) Construcción de la frase.
c) Concordancia. d) Ortografía.
e) Trabajo secuenciado de la expresión escrita partiendo de un esquema realizado: f) Descripción de personas, de animales y de objetos.
g) Narración con tres partes diferenciadas: principio, nudo y final h) Textos espontáneos con intención comunicativa.
i) Textos útiles para la vida cotidiana
j) Producir textos escritos de al menos un renglón por año de edad del alumno como referente, al objeto de poder crear libros de clase con las aportaciones individuales.
Plan de Mejora de la Expresión Oral:
a) Secuenciar la expresión oral de cada ciclo por niveles.
b) Responder con frases y no con monosílabos. c) Expresarse oralmente con fluidez verbal.
d) Expresar oralmente con orden secuenciado las ideas en una exposición.
Plan de Mejora de la Lectura.
a) Continuar con la práctica del Plan de Lectura y Biblioteca. b) Favorecer lectura a través de la Biblioteca de aula.
c) Motivación previa a la lectura. d) Adquisición de una lectura fluida.
e) Mejorar la entonación, la fluidez y la comprensión. f) Fomentar la lectura de periódicos infantiles como El Gancho en 2º y 3º Ciclo de Primaria.
g) Fomentar la lectura de libros en casa con las familias a través de la Maleta Viajera.
Plan de Mejora de la Expresión escrita:
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a) Trabajo secuenciado de la expresión escrita partiendo de un esquema realizado: Descripción de personas, de animales y de objetos.
b) Narración con tres partes diferenciadas: principio, nudo y final. c) Realización de cuentos con pictogramas.
2. MEJORAR EL DOMINIO DE LA COMPETENCIA CLAVE DEL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO.
Plan de Mejora de la resolución de problemas.
a) Análisis de las partes de los problemas (enunciado, datos, preguntas, operación, solución). b) Simplificar el problema con números más sencillos para encontrar la estrategia de resolución.
c) Estimación previa por cálculo mental y redondeo del resultado
d) Lectura comprensiva de los problemas. e) Reformular el problema: Construir oralmente el problema con sus propias palabras.
f) Ayudarse con la representación gráfica, con tablas, con números más pequeños o con ejemplos típicos
g) Clasificar la resolución del problema en datos, operaciones y solución.
h) Enmarcar la solución de los problemas. i) Comprobar la solución.
j) Elaboración de una ficha secuenciada como modelo para la resolución de problemas. k) Presentar los enunciados de los problemas matemáticos aprovechando los recursos cotidianos y
reales (carteleras de cines, publicidad comercial, horarios, etc.). l) Actividades de resolución de problemas por equipos.
m) Representación gráfica del problema.
Plan de Mejora de la resolución de problemas.
a) Diferenciar las partes de los problemas. b) Clasificar la resolución del problema en datos, operaciones y solución.
c) Enmarcar la solución de los problemas.
d) Construir oralmente el problema con palabras del alumno/a. e) Interpretar problemas con tablas y gráficos.
3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
MEJORAR LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS.
Esfuerzo compartido: Es necesario que todos los componentes de la comunidad educativa
colaboren para conseguir la mejora del rendimiento escolar. Con frecuencia se insiste en el esfuerzo del alumnado y, en efecto, se trata de un principio fundamental, pues, sin un esfuerzo personal, fruto de
una actitud responsable y comprometida con la propia formación, es muy difícil conseguir el pleno desarrollo de las capacidades individuales. Pero la responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado
no solo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino también en un esfuerzo compartido
sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y, en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto.
La familia es uno de los pilares básicos de la mejora en el rendimiento escolar. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la
vida de los centros docentes. Atenderemos aspectos respecto a la familia como la acción tutorial,
reforzar la corresponsabilidad de la familia a través de elementos como la agenda, la tutoría, los compromisos educativos, etc., que favorecen la coordinación del profesorado en la búsqueda de una
misma finalidad, el éxito del alumnado. Por otra parte, recordar que las competencias clave no solo se adquieren en el ámbito formal o escolar sino también en el no formal e informal, en el que la familia
puede ser de gran ayuda si refuerza y fomenta la extrapolación de los aprendizajes en diversos contextos de la vida cotidiana del alumnado.
3.1 Compromisos educativos con las familias. a) Aumentar el número de compromisos educativos por escrito con las familias de alumnos
suspendidos. b) Fomentar la implicación y participación de las familias y de la AMPA en las actividades culturales
del Centro.
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c) Colaborar la AMPA en actividades educativas del Centro, y en actividades extraescolares y complementarias.
d) Difundir actividades promovidas por la AMPA cuyas finalidades coincidan con las establecidas en el Plan de Centro.
e) Difundir las charlas de formación a padres del Ayuntamiento.
f) Se realizan actuaciones de ayudas a través de padres o madres delegados de curso elegidos democráticamente.
3.2 Conocimiento de las actuaciones y prácticas docentes desarrolladas por el centro, por
parte de las familias. a) Elaborar una Hoja Informativa mensual a los padres y madres con las diversas actividades
medio-ambientales, culturales y complementarias; incluyendo una parte formativa respecto a la
educación de los hijos/as. b) Difundir la página web del Colegio con información general del Centro.
3.3 Desarrollo de la acción tutorial.
a) Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo de
alumnos o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de acción. b) Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas
que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia. c) Comunicar incidencias al alumnado a través de la agenda, entrevistas en tutoría, compromisos
de convivencia, con ficha de seguimiento semanal de registro de incidencias diarias, etc. d) Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia,
teniendo en cuenta que el principal responsable de la educación es la familia.
4.CRITERIOS PEDAGÓGICOS.
4.1. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
Los Equipos de Ciclo y E.T.C.P. del Centro se han reunido para consensuar los Criterios
Generales para la elaboración de las Programaciones Didácticas de cada una de las Áreas. Son los
siguientes:
CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
1º CRITERIOS A TENER EN CUENTA:
Se elaboran las Programaciones Didácticas por Área, Nivel y Ciclo. Las programaciones de las Especialidades (Música, Ed. Física, Lengua Extranjera Inglés y Francés,
Religión Católica) la elaborarán y revisarán los maestros/as especialistas en el Área:
Educación Artística. ( Maestro Especialista)
Educación Física. (Maestros Especialistas). Lengua Extranjera Inglés. (Maestros/as Especialistas).
Lengua extranjera Francés (Maestros/as Especialistas). Religión Católica. (Maestras Especialistas).
En el resto de las Áreas del currículo los distintos Ciclos se reúnen para realizar las concreciones curriculares de su Ciclo, en coordinación con los demás Ciclos.
Lengua Castellana.
Matemáticas.
Ciencias Naturales.
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Ciencias Sociales. Educación para la Ciudadanía.
Cultura y Práctica Digital. Valores Sociales y Cívicos.
En las Revisiones de las programaciones didácticas se tendrán en cuenta todos los criterios de elaboración que se han acordado por los Equipos de Ciclo y E.T.C.P.
Las Unidades Didácticas Integradas de cada Área estarán enumeradas y tituladas. Se realizará una
temporalización quincenal por cada unidad.
En todas las áreas se registrará la calificación de 1 a 10 en Fichas de seguimiento por unidades de
los indicadores de evaluación repartidos en trimestres y estos después se desglosarán por unidades temporalizadas. Estos indicadores serán ordenados por importancia a través de la ponderación en
una cantidad de tantos por cientos y se asociarán a sus instrumentos de evaluación.
En cada Trimestre se hará una revisión, en la que se podrá ampliar o cambiar algunas de las
actuaciones a programar en las Unidades Didácticas Integradas, en función de los resultados obtenidos.
2º PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA ÁREA.
1. Objetivos del área para la Etapa
1.1. Objetivos de la Etapa de Primaria 1.2. Objetivos generales del área y su relación con las udis.
2. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.
3. Organización y secuenciación de los contenidos: 3.1. Bloques de contenidos del área.
3.2. Organización temporal de los contenidos. 3.3. Secuenciación contenidos y desarrollo curricular.
3.4. Perfil de área.
3.5. Perfil de competencia del área.
7. Valores y contenidos transversales.
8. Metodología a desarrollar desde el área.
9. Medidas para fomentar el hábito lector.
10. Evaluación del área.
10.1. Procedimientos de evaluación. 10.2. Técnicas e instrumentos.
10.3. Criterios de calificación.
10.4. Referentes de la evaluación. 10.5. Evaluación de las competencias clave.
11. Atención a la diversidad.
12. Recursos y materiales didácticos a utilizar.
13. Actividades complementarias y extraescolares.
3º ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS.
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Por Área, Nivel y Ciclo se elaborarán tantas Unidades Didácticas Integradas como el Equipo de
Ciclo crea conveniente. Estas se repartirán y trabajarán a lo largo de todo el Ciclo. Hay que enumerarlas y titularlas.
Criterios a tener en cuenta para la elaboración de las Unidades Didácticas por Área y Ciclos:
Objetivos de cada Unidad Didáctica Integradas.
Concreción Curricular. Objetivos, contenidos, criterios de evaluación,…
Transposición didáctica. Ejercicios, actividades, competencias claves, indicadores, tareas,
contextos, modelos metodológicos, procesos cognitivos, recursos, agrupamientos, escenarios,… Valoración de lo aprendido. Indicadores de evaluación, rúbricas, instrumentos de evaluación
Recursos para la evaluación (procedimientos, instrumentos, sistema de calificación).
Atención a la diversidad.
Contenidos transversales.
CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE CADA
UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Se realizarán las propuestas pedagógicas por unidad y nivel.
El Equipo de Ciclo de Infantil se reúne para realizar las concreciones curriculares organizadas en las siguientes áreas:
Conocimiento y autonomía personal. Conocimiento del entorno.
Lengua: comunicación y representación.
Propuestas didácticas de cada unidad
Objetivos de cada unidad didáctica. Contenidos.
4.2. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ
COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR
EDUCACION INFANTIL HORARIO DEL ALUMNADO INFANTIL CURSO:_______
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
9:00-10:00
10:00-11:00
11:00-11:30
11.30 a 12:00
RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12 a 12.30
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Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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12.30 a 13:00
13.00:13:30
13:30-14:00
EDUCACIÓN PRIMARIA
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
9:00-10:00
10:00-11:00
11:00-11:30
11.30 a 12:00
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
12 a 12.30
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
12.30 a 13:00
13.00:13:30
13:30-14:00
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR
El tiempo lectivo escolar se distribuirá de forma que por la mañana existan cuatro sesiones de una
hora cada una y una sesión de media hora adjunta al recreo. Se distribuyen los recreos de Infantil y Primaria consecutivamente para que no coincidan en el mismo tiempo. Otros criterios a tener en
cuenta:
1. Se impartirá, como mínimo, una sesión a la semana de cada asignatura.
2. Se imparta y se fije el número de sesiones totales posibles de las especialidades de Inglés, Francés, EF y Música, así como el reparto del número total de sesiones para cada Ciclo acordadas en el
Claustro y Consejo Escolar.
3. Se imparta el mayor número de sesiones posibles totales de las especialidades de Inglés, Música y EF.
4. El profesorado tutor esté el mayor número de horas posibles en su tutoría. 5. Se imparta las sesiones de las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas de 1º Ciclo en las
primeras horas de la mañana.
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6. En los niveles donde se impartan dos sesiones a la semana de EF se intentará posibilitar que una hora sea en el patio y otra en el Gimnasio para cada grupo.
LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
En el tiempo extraescolar se llevan a cabo los programas del Plan de Apertura que implica Aula
Matinal de 7.30 horas a 9.00 horas, Comedor de 14 a 16 horas y Actividades Extraescolares por las tardes de 16 a 18 horas. El Programa de Refuerzo (PROA) se lleva a cabo los martes y jueves de 16 a
18 horas. Se procurará que no coincidan las actividades extraescolares y del Programa El Deporte en la Escuela con las actividades del PROA en horario de tarde para que no pierdan refuerzo o apoyos el
alumnado de Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.
Los días de celebraciones especiales la Jefatura de Estudios podrá establecer un horario especial que se ajustará al tiempo de duración de las actuaciones o celebraciones, manteniendo el resto de la
jornada con el horario habitual de impartición de clases, a excepción de los docentes que tengan asignadas funciones muy concretas por parte de la Jefatura de Estudios.
Las salidas extraescolares en horario de lunes por la tarde no podrá coincidir con Claustros,
Consejos Escolares, reuniones de Equipos Docentes de Evaluación, corrección Pruebas Diagnóstico, reuniones de Ciclo, etc.
En las salidas extraescolares del ciclo, acordadas en sus programaciones, la Jefatura de Estudios designará al profesorado que se quede a cargo del alumnado que no participa en la salida, que en
ningún caso puede ser superior al que sí participa. Las actividades extraescolares se organizarán de forma que el resto del alumnado del Centro queda atendido en la ratio habitual o legal y por lo tanto no
suponga cargar al resto de las aulas del mismo ciclo o ciclo siguiente en más de dos alumnos/as por
aula aproximadamente. Se entregará durante el mes de septiembre una programación de las actividades extraescolares.
4.3. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y
LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS
GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO Se realizará un primer agrupamiento de alumnado en Infantil de 3 años intentando que exista
un número en cada grupo igual de niños y niñas, de igual edad e igual número de alumnado
con nee. y agrupando al alumnado sin área de Religión, para que las actividades alternativas puedan hacerse en grupo.
En Infantil de 4 años se podrá realizar un segundo reagrupamiento por necesidades educativas. En cada comienzo de ciclo se mezclarán las clases, teniendo en cuenta, en primer lugar el
alumnado de ética, PT y y AL, alumnado de refuerzo, resultados académicos, conductas
disruptivas y paridad. Se reagruparán todos los alumnos de un nivel del área alternativa a la Religión en el mismo
grupo de aula para mejorar la organización del centro, excepto cuando haya un gran número de alumnado matriculado
La distribución y ubicación en las aulas de grupos de alumnado se realizará por acercamiento
entre niveles y Ciclos en la medida de lo posible.
CRITERIOS ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS CENTRADOS EN EL ÉXITO DEL ALUMNADO.
Los tutores impartirán como mínimo las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas. El tutor que empieza Ciclo continúa el curso siguiente con el mismo grupo.
El tutor estará el máximo de horas posibles con su grupo de alumnos.
El profesorado con destino definitivo tendrá preferencia para elegir las tutorías que correspondan a inicio de Ciclo con objeto de favorecer la continuidad del tutor con el mismo
alumnado. Se favorece la experiencia docente previa y favorable en la especialidad en nuestro colegio.
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Se requiere en el tercer ciclo de educación primaria un compromiso de uso habitual las TIC como instrumento didáctico por parte de los tutores.
4.4. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE.
Se realizarán los horarios de forma prioritaria para que Dirección y Jefatura de Estudios dispongan de la primera sesión de cada día de la semana con objeto de garantizar la
atención al alumnado y la sustitución del profesorado, y se prestará especial atención a que haya siempre alguien del Equipo directivo en Dirección durante la mañana para
atender a los padres. En primer lugar se realizará el horario del Equipo Directivo para
que abarque todas las sesiones y todos los días de forma que se atiendan las necesidades directivas del Centro.
Se priorizará una sesión en horario lectivo para la reunión de los miembros del ETCP procurando que los Coordinadores se les asigne tutorías sin áreas de alternativa a la
religión.
Las horas de coordinación de los Proyectos con reducción horaria legalmente establecidas se adjudicarán principalmente a través de sesiones sin docencia directa al
grupo clase y en los recreos. Lunes de 12.30 a 13.30:Reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica-
Lunes de 15.30 a 16.00 Reuniones de PT y AL con los tutores/as. Al menos una vez al trimestre los tutores/as acuerdan citas con el profesorado de PT y AL y la otra media
hora para visitas de padres la adelantarán de 16 a 16.30 horas.
Lunes de 16.00 a 17.00: Reuniones de Ciclo. Lunes de 17.00 a 18.30: Reuniones de tutoría con los padres.
Este horario no lectivo regular se aplicará con flexibilidad. Será posible variar puntualmente el día y la hora de alguna reunión siempre que no interfiera con otra.
Se procurará evitar que las excursiones coincidan en lunes con reuniones de Equipos de
Ciclo, Equipos Docentes en Acción Tutorial, Claustros, Consejo Escolar, etc. Las reuniones de Equipos Docentes en Acción Tutorial serán preferentes a las
reuniones de los Equipos de Ciclo cuando sean convocadas periódicamente. El profesorado con horas de 55 años se dedicarán a funciones de apoyo en Secretaria,
Biblioteca, Escuela TIC 2.0, etc. Tanto el personal docente como el personal no docente del Colegio acreditará sus
horas regulares de permanencia en el centro, mediante su firma a la entrada y salida
de su trabajo diario. En los supuestos de entrar posteriormente o salir anticipadamente dejará registrada la hora y minutos exactos junto con su firma. El programa elegido
para firmar es la aplicación BIXPE CONTROL HORARIO.
5. CONCRECIÓN CURRICULAR
5.1 Objetivos de todas las Áreas de la Etapa:
5.1.1 . Objetivos de Educación Infantil
1.Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo. 2.Desarrollar sus capacidades afectivas para consigo mismo y los demás.
3.Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales desarrollando su capacidad de iniciativa
4.Ampliar sus relaciones sociales adquiriendo pautas de convivencia en su entorno familiar , natural y social ejercitándose en la resolución pacífica de conflictos.
5.Observar y explorar su entorno familiar natural y social potenciando el interés por el mismo a través
de la participación en las actividades sociales y culturales que el medio les ofrece, desarrollando el interés por la cultura andaluza.
6.Adquirir progresivamente habilidades lógico-matemáticas a través del juego, la experimentación y la manipulación acercándose al uso de símbolos matemáticos.
7.Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
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8.Desarrollar progresivamente el lenguaje oral como medio de expresión de sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias en diferentes situaciones.
9.Aproximarse al lenguaje escrito valorándolo como medio de comunicación con su entorno.
5.1.2 Objetivos de Educación Primaria.
La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):
- REAL DECRETO 126/15
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
quelespermitaexpresarycomprendermensajessencillosydesenvolverseensituaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollarsuscapacidadesafectivasentodoslosámbitosdelapersonalidad y en sus relaciones con
los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentarlaeducaciónvialyactitudesderespetoqueincidanenlaprevención de los accidentes de
tráfico.
A los Objetivos generales debemos añadirles los establecidos en el artículo 4 del Decreto
97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía:
a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones
y asumir responsabilidades. b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y
natural.
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c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable. d) conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y
mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.
5.1.3 Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias claves. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como
tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,
principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento
procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de
base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se
adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las
competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación
por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes. Se identifican siete competencias clave:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Como veremos a continuación, desde las áreas se contribuyen de manera específica a las siete.
El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del
conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el
cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
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c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La
aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades
humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de
cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo
de los aprendizajes formales como los no formales.
5.2 Elementos básicos respecto a los Contenidos Educativos Se trata de ordenar los contenidos de Educación Primaria y segundo ciclo de Infantil.
5.2.1 Bloques de contenidos por Áreas en Educación Primaria.
Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Para la coordinación y la concreción de los contenidos curriculares, estos se han organizado en torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados en tres ciclos a lo largo de la etapa.
Desde esta perspectiva, a continuación, presentaremos la estructura de cada una de las áreas
alrededor de sus distintos bloques que sirven de pilares fundamentales para la coordinación de los contenidos curriculares, teniendo en cuenta que, aunque estos bloques se repiten en todos los ciclos,
son los contenidos concretos de cada bloque los que evolucionan de acuerdo al desarrollo psicoevolutivo del alumnado y la significatividad lógica de los mismos a lo largo de la etapa.
Finalmente, la concreción de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se establece en el
artículo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, seremos los centros docentes los que, en el ejercicio de nuestra
autonomía, estableceremos la secuenciación adecuada del currículo para cada nivel, aspecto este que veremos con mayor detalle en las programaciones didácticas de cada una de las áreas y que
contemplaremos como un gran anexo a este Proyecto educativo.
Área de Ciencias de la Naturaleza
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal, los contenidos de este bloque se desarrollarán de una manera integrada. Pretende que el alumnado se inicie en el
conocimiento y la utilización de algunas de las estrategias y las técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación y el análisis de problemas, la recogida, organización
y el tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la
búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de información. También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación y la ejecución de acciones y tareas y desarrollará iniciativas en la toma de
decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo desarrollará estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Deberá conocer y respetar las normas
de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el
conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los seres vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del entorno y al
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estudio y valoración de los principales ecosistemas en los que se desarrollan con objeto de promover la adquisición de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico,
desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.
Bloque 4. Materia y energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias y los
cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacionados con la
construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.
Área de Ciencias Sociales
Los contenidos propuestos permiten la identificación de los aspectos principales que componen el área
y su organización debe entenderse como una propuesta de organización didáctica.
Bloque 1. Contenidos comunes. Se presentarán distintas técnicas de trabajo con las que abordar el
área. El progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Será especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo
con el objeto de estudio.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. Sus contenidos se estructurarán alrededor de los siguientes aspectos: El universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio. De la geografía del
entorno, a la de Andalucía y España. Los espacios naturales y su conservación. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climático. El paisaje y la intervención humana en el medio. Los
paisajes andaluces. De igual modo se desarrollarán las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e
imágenes sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su distribución a
distintas escalas. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía...) y se describirán y caracterizarán los principales medios naturales y su localización. Por último, se analizará la
influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Este bloque dará respuesta a contenidos como: Las características de los
distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se
distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos. La capacidad
emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. La organización social, política y territorial y el
conocimiento de las instituciones europeas. La población, los sectores de producción, así como la educación financiera elemental. El uso responsable de los recursos. El análisis del agua, como uno de
los recursos más relevantes en nuestra Comunidad Autónoma y más significativos para esta etapa, y
como eje para abordar el análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energético y las fuentes de energía renovables.
Bloque 4. Las huellas del tiempo. Incluye entre otros: La comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos
relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Grandes
etapas históricas de la humanidad, cinco edades de la historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones históricas, eventos y figuras de los diferentes periodos. La construcción
histórica, social y cultural de Andalucía. Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia
problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global. Es importante para el alumnado
adquirir las referencias históricas que permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto
y valoración de los aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.
Área de Lengua Castellana y Literatura
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El eje del currículo de esta área es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de expresión y comprensión, oral y escrita, en contextos sociales
significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. Esto exige una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia
lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a través de la
lectura y la escritura.
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la dimensión oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las
destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y
profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más
complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás personas. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la
riqueza de las hablas andaluzas ya que es en el código oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza.
Bloque 2 y Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de
estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las normas ortográficas convencionales, la
creatividad, etc., teniendo en cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologías de la
información y la comunicación, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.
Mediante los contenidos del bloque 2: Leer, se busca que el alumnado adquiera las estrategias
necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de diferentes
géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de elaborar una interpretación crítica de lo leído.
Mediante los contenidos del bloque 3: Escribir, se pretende la adquisición de los procesos de
planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de borradores, revisión y
redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a cada uno de los procesos y no solo al producto final. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la
escritura además de como instrumento de aprendizaje y comunicación, como una vía de expresión genuina personal.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Su objetivo es dar respuesta a la necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación. Esta reflexión debe entenderse siempre en un
sentido funcional. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua, necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso imprescindible de una correcta
comunicación del alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexión metalingüística en
Educación Primaria estará integrada en las actividades y las tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendrá en los procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades de
planificación, producción de textos y su revisión.
Bloque 5: Educación literaria. La lectura e interpretación de textos literarios requieren escuchar, leer y
producir textos donde se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las de proyección universal. La educación literaria se entiende como un
acercamiento a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la
escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de
habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía. Los
contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y a la aplicación de las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por
otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza.
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Áreas de Lenguas Extranjeras
El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación Primaria se estructura en cuatro grandes
bloques de contenidos que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación con cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de
enseñanza y aprendizaje: la comprensión y la producción de textos orales y escritos.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en
los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente.
Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado.
El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para identificar la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que
participan, que traten sobre temas familiares o de su interés, como por ejemplo uno mismo, la familia,
la escuela, la descripción de objeto o un lugar. Así como identificar lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones, saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se
abordará que los alumnos y las alumnas comprendan el sentido general y lo esencial de mensajes, anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD...). En definitiva,
distinguir temas de la vida cotidiana.
Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera
fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de
los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para
recoger en la mayor medida posible, la variación y los matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes. De ahí la presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
El bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción, desarrolla estrategias básicas para
producir textos orales. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del
contacto diario a través de la expresión y comunicación oral, por consiguiente la interacción, el diálogo y la escucha son vitales.
El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicación hablada, partiendo de un contexto interactivo y práctico en donde pueda obtener y comprender información sobre la estructura y funcionamiento de
la lengua extranjera. Dentro del área, y en especial en este bloque, un estilo de enseñanza interactivo supone trabajar mediante dramatizaciones, diálogos, juegos e investigaciones en distintos contextos de
la vida diaria y escolar.
Se prestará especial atención a la comprensión de conversaciones muy breves que requieren un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata sobre temas familiares (uno
mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos, actividades, gustos y opiniones). Además se persigue que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando técnicas lingüísticas verbales o no
verbales (gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación; aplicando
los conocimientos adquiridos sobre producciones orales adecuadas al contexto.
Bloque 3, Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias básicas adecuadas a la
comprensión de léxico escrito, relativo a situaciones cotidianas y temas habituales concretos, relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, en los que el tema tratado y el tipo de texto
les resulten familiares.
De igual modo, se trabajará la comprensión del sentido general de un texto, identificación del tema, de las ideas principales e información específica, tanto de textos en formato impreso como en soporte
digital, tales como instrucciones, indicaciones e información básica en noticias, artículos, postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y lugares públicos.
La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lecturas.
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Los contenidos del bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción, contemplan la construcción, en papel o en soporte electrónico, de textos cortos y sencillos, compuestos de frases
simples aisladas, utilizando las reglas ortográficas básicas y los principales signos de puntuación para hablar de sí mismos, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles, así como, aplicar patrones gráficos para escribir palabras, frases, notas,
correos, chats o SMS, para felicitar a alguien, dar instrucciones, etc.
El punto de partida serán las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten la inferencia de
reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las niñas y a los niños establecer e interrelacionar los elementos de la lengua extranjera, dado que se comportan como en las lenguas que
conocen, y tener estrategias que le ayuden a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades y creatividad.
Matemáticas
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y actitudes en
matemáticas; Números; Medida; Geometría y Estadística y probabilidad. Pero esta agrupación no determina métodos concretos, sólo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados
de una manera enlazada atendiendo a configuración cíclica de la enseñanza del área, construyendo
unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos. No se trata de
crear compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan técnicas numéricas y geométricas y en cualquiera de ellos puede ser útil confeccionar una tabla, generar una gráfica o
suscitar una situación de incertidumbre. La enseñanza de las matemáticas atenderá a esta configuración cíclica de los contenidos, de manera que estén siempre relacionados y se puedan
construir unos sobre otros. La resolución de problemas actúa como eje central que recorre
transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial atención.
Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”. Se ha formulado con la intención de que sea la
columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconocer los datos
y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolución exacta o aproximada,
comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemáticas. La decisión de crear este bloque tiene una
doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atención y dedicación que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los cálculos... adquieren su verdadero sentido cuando
sirven para resolver problemas. Pero además de un contenido, la resolución de problemas es también un método, una manera de entender el trabajo matemático diario. A lo largo de la etapa se pretende
que el alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones,
regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.
Bloque 2. “Números”. Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones. El
desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas
que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las
operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados.
Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de cálculo
escrito; se precisa también desarrollar estrategias de cálculo mental y aproximativo, y actuar con
confianza ante los números y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos. Los números han de ser usados en diferentes contextos,
sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va más allá de la mera destreza de cálculo. Interesa principalmente
la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga
estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y competencia
en el cálculo.
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Bloque 3. “Medida”. Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la medida es necesario conocer
y manejar de manera significativa los distintos tipos de números y operaciones, junto a estrategias de aproximación y estimación. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realización
de mediciones y a la utilización de un número progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse
la necesidad de la medición, manejando la medida en situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuar la elección de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La
medición en situaciones reales seiá un objetivo prioritario a conseguir, empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las más
normalizadas, es decir, el sistema métrico decimal.
Bloque 4. “Geometría”. El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La geometría
se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras
en el plano y en el espacio La Geometría recoge los contenidos relacionados con la orientación y representación espacial, la localización, la descripción y el conocimiento de objetos en el espacio; así
como el estudio de formas planas y tridimensionales. La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir. El aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe
ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir,
dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geométricas. Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situación y posición de objetos en el espacio,
estableciendo sistemas de referencia y modelos de representación. El entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones físicas reales que evitan el nivel de abstracción de muchos conceptos
geométricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometría se presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos como el mundo del arte o de la
ciencia, pero también asignando un papel relevante a los aspectos manipulativos, a través del uso de
diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al
concepto a través de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría.
Bloque 5. “Estadística y probabilidad”. La principal finalidad de este bloque temático es que las niñas y
niños comiencen a interpretar los fenómenos ambientales y sociales de su entorno cercano a través de las matemáticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenómenos de distinta naturaleza
que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de comunicación, además de formar parte de su aprendizaje en esta etapa educativa. En este contexto, las matemáticas deben entenderse
como una disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crítica y positiva.
En la actualidad, las múltiples aplicaciones de la estadística y la probabilidad invaden prácticamente
todos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de índole periodística, en el
mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo que la promoción de su aprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como una imprescindible meta de carácter
cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la educación primaria. Este bloque se inicia con
contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemático de información, haciendo especial hincapié en su representación gráfica y supone, además, un primer acercamiento a los fenómenos aleatorios. Así
mismo, estos contenidos tienen su aplicación y continuidad en otras áreas de esta etapa donde los datos estadísticos (poblaciones, encuestas, superficies de países, etc.) son utilizados con frecuencia en
informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque los
contenidos que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los
contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crítico de la información recibida por diferentes medios. Además, son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido
crítico. Los distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchís, cara y cruz,...) pueden ser una buena herramienta para acercarse al mundo de los fenómenos aleatorios.
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Educación Artística
El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el musical que configuran
dos disciplinas, educación plástica y educación musical. Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques.
La educación plástica dividida en:
- Bloque 1: "Educación audiovisual".
- Bloque 2: "Dibujo geométrico”.
- Bloque 3: "Expresión artística".
La educación musical se divide en:
- Bloque 4: "Escucha "
- Bloque 5: "La interpretación musical "
- Bloque 6: "La música, el movimiento y la danza”.
El primero de los lenguajes, la educación plástica, está referido al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área
de Matemáticas, en relación con la geometría de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y
procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la expresión artística.
El segundo de los lenguajes, la educación musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de
habilidades para la interpretación musical y al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y la práctica de la danza desde nuestra cultura.
Educación Física
Para alcanzar las competencias clave en el área de Educación Física, los contenidos se organizan en
torno a 4 bloques:
Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices": desarrolla los contenidos básicos de la
etapa que servirán para posteriores aprendizajes más complejos, donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajará la autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y
con miras a un desarrollo integral del alumnado.
Bloque 2, "La educación física como favorecedora de salud": está centrado en la consolidación de hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y después de la actividad física y
en la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitos perjudiciales. Este bloque tendrá un claro componente transversal.
Bloque 3, "La expresión corporal: expresión y creación artística": se refiere al uso del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación.
Bloque 4, "El juego y el deporte escolar": desarrolla contenidos sobre la realización de diferentes tipos
de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, además de ser un recurso recurrente dentro del área, tiene una dimensión cultural y
antropológica.
Cultura y Práctica Digital
Los contenidos del área se han organizado en torno a tres bloques:
Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la comunicación, sus
posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. Así como la seguridad y uso responsable y ético de los medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos:
a) Sociedad y tecnología: Análisis y valoración de elementos tecnológicos que condicionan y han
modificado aspectos fundamentales de la sociedad actual.
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b) Comunicación e interacción: Uso de soportes tecnológicos. Posibilidades y limitaciones. Redes sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0. Conectividad móvil.
c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en Internet. Normas para la comunicación responsable y ética en los medios digitales.
Bloque 2: Práctica tecnológica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podría utilizar en su vida cotidiana y escolar. No se trata de
enseñarles la herramienta, sino su uso adecuado. Los aspectos a tratar serían:
a) APP para móviles y tabletas: Aplicaciones para móviles y tabletas que facilitan la comunicación
interpersonal y la gestión de tareas cotidianas. b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales.
c) Internet: Utilización de Internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de
eventos, obtención de entradas a espectáculos, noticias, el tiempo, etc.).
Bloque 3: Educación en línea, orientado a la utilización educativa de las posibilidades digitales de la sociedad actual. Aspectos que lo componen:
a) Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning. Wikis.
Repositorios. Mensajería. Comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo. b) Producción propia: Elaboración de blog y otros recursos web para la comunicación.
Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en Internet.
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
El currículo del área de educación para la ciudadanía y los derechos humanos se estructura en tres
grandes bloques de contenidos:
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Este bloque desarrolla los aspectos personales: la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las demás
personas, con propuestas que permitan relaciones basadas en el reconocimiento de la dignidad y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias.
Primarán actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y a los derechos de las
personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonomía personal, es siempre la
asunción de las propias responsabilidades.
Bloque 2. La vida en comunidad. Se tratarán los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad
democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz), abordando la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar,
amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y los deberes que corresponden a cada persona en el
seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa
presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se trabajará el respeto crítico por las costumbres y los modos de vida distintos al
propio y se proporcionarán elementos para identificar y rechazar situaciones de marginación,
discriminación e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el
conocimiento de las normas y los principios de convivencia establecidos por la Constitución, el conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los bienes comunes, así como las
obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los
servicios públicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento específico adecuado a la edad de este alumnado; es el caso de la protección civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la
educación vial.
Valores Sociales y Éticos
El área de Valores Sociales y cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de contenidos:
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Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonomía y responsabilidad personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las
emociones.
Hay que orientar la actividad a la construcción de un estilo personal, basándose en la respetabilidad y la
dignidad personal. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y
esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos. Se debe intentar que el alumnado tome decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y
sentimientos negativos ante los problemas. El proceso de enseñanza debe potenciar la formación de una imagen positiva, tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto
y un pensamiento efectivo e independiente, empleando las emociones de forma positiva y desarrollando la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el mantenimiento
de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo cooperativo y solidario. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. La asertividad en la convivencia diaria.
Relaciones personales basadas en tolerancia, respeto e igualdad. La asimilación y la valoración de las diferencias individuales y sociales.
Trabajar la expresión de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje
verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con empatía, empleando la asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y al
contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación y los que permiten lograr cercanía.
Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas, encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales positivas, empleando habilidades sociales y
actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las diferencias.
Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren. Contribuir a la mejora del clima del grupo
mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Detección y expresión de las
propias necesidades y de las de los demás. La importancia de saber dar y recibir ayuda. Las
desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia. Resolución de conflictos de forma pacífica. Respeto y conservación del medio ambiente. Educación vial.
Hay que educar y enseñar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos. Trabajar en equipo
favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas
de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que se construye a partir de los
valores universales Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y usando
el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de reflexión,
síntesis y estructuración, creando un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y los deberes
como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos. Es necesario que los alumnos y las alumnas comprendan lo que es un
dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales, respetando los valores universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de
todas las personas.
Reconocer la declaración de igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis
del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y síntesis,
comprendiendo la importancia de los derechos del niño valorando las conductas que los protegen para conseguir comprender la correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación
con los derechos del niño respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto social.
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Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexión, síntesis y
estructuración, de manera que se asuman y respeten los valores socialmente reconocidos y recogidos en la Constitución española, así como los derechos y los deberes definidos en la misma.
Religión Católica
El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber
antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación: Dios interviene en la historia; Dios se manifiesta al
hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones que el alumnado debe conocer y que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación; es decir, Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del
currículo y eje vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia. Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequética o de
adoctrinamiento, la enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida cristiana.
5.2.2 Organización y distribución. Contenidos por Áreas y Ciclos.
5.2.2.1 Contenidos Educación Infantil
Los contenidos se estructurarán en torno a núcleos temáticos dentro de cada una de las áreas, partiendo de lo más concreto, significativo y cercano a los niños y niñas hacia lo más abstracto.
Se tratarán de forma continuada a lo largo del ciclo de forma que se va profundizando cada curso en su consecución.
Consideraremos el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de cada edad como un criterio fundamental para la organización de los contenidos.
CONTENIDOS
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
o Distintas partes del cuerpo, de los demás y su representación básica. o Los sentimientos y necesidades básicas.
o Hábitos de higiene y salud.
o Los sentidos y las distintas sensaciones y percepciones utilizadas. o Adquisición de autonomía en las actividades de la vida cotidiana.
Conocimiento del entorno.
o Agrupaciones y clasificaciones de objetos según sus características.
o Realización de series según criterio establecido. o Serie numérica: conteo e identificación de los números.
o Representación de grafías numéricas.
o Resolución de operaciones sencillas. o Conceptos básicos espaciales.
o Formas geométricas básicas. o Colores y gamas.
o Ubicación temporal de las actividades diarias y algunos acontecimientos anuales.
o Características y cuidado de animales y plantas. o Cambios estacionales: características.
o Costumbres y señas de identidad de nuestra comunidad. Lenguajes: comunicación y representación.
o Expresión clara de sentimientos, deseos y experiencias.
o Comprensión y reproducción de textos orales: cuentos, adivinanzas, canciones y poesías.
o Uso de formas de cortesía: saludos, despedidas, pedir disculpas, turno de palabra,
pedir perdón,… o Comprensión y ejecución de órdenes.
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o Discriminación auditiva y visual de sonidos vocálicos y consonánticos. o Lectura de palabras sencillas.
o Realización correcta de los trazos propuestos. o Representación completa de la figura humana.
o Acercamiento a las nuevas tecnologías.
o Representaciones plásticas con diferentes materiales y técnicas. o Posibilidades sonoras del propio cuerpo y de objetos cotidianos.
o Expresión corporal y juego dramático.
Contenidos Inglés Infantil
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e
informáticos.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas
que conoce a la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir - Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o
simuladas.
- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.
- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos
- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.
- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente
utilizadas. - Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan
expresiones orales conocidas. - Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo:
selección del destinatario, propósito y contenido.
- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen
las tecnologías de la información y la comunicación. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo
cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
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- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 5.2.2.2 Secuenciación de contenidos y desarrollo curricular en Primaria.
La organización de los contenidos en Primaria estará desarrollada en un Anexo aparte a este
documento debido a su extensión. Se distribuirán en tablas por ciclos donde el referente principal es el
criterio de evaluación, los contenidos y los indicadores de evaluación asociados a competencias claves para cada curso.
5.2.2.3 Perfil de área por niveles. Anexo aparte. 5.2.2.4 Perfil de competencia de cada área por niveles. Anexo aparte.
5.2.2.5 Enlace web a Proyecto Educativo de Centro. En la dirección siguiente se encuentran el Proyecto Educativo de Centro:
http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceipjosevegabarrios/proyecto-educativo/
5.3 Las competencias claves.
Nº ABREVIATURA COMPETENCIAS CLAVES
1 CCL Comunicación Lingüística.
2 CMCT Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología
3 CD Competencia Digital
4 CAA Aprender a Aprender
5 CSYC Competencias Sociales y Cívicas
6 SIEP Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
7 CEC Conciencia y Expresiones Culturales
COMPETENCIAS CLAVES INFANTIL
Según la Orden 5 de Agosto de 2008, a través de la cual se desarrolla nuestro currículo, éste es la expresión objetivada de los contenidos que todo niño y niña tiene derecho a recibir y que se
plasmará en aprendizajes motivadores, significativos y globalizados. Así, esta Orden, desarrolla los
elementos que componen el currículo para la Etapa de Educación Infantil: Objetivos (Anexo A), contenidos (Anexo B), Orientaciones metodológicas (Anexo C) y evaluación (Anexo D); no dejando
cabida para las COMPETENCIAS CLAVES, ya que trabajamos por capacidades, que se reflejan en el Artículo 4 del D 428/2008, donde se recogen los Objetivos Generales de Etapa.
Aún así, y aunque no se trabajan bajo éste concepto de forma exhaustiva, es nuestro objetivo
dar continuidad entre las etapas, sentando las bases para posteriores (Educación Primaria), dónde si se dará tratamiento a las distintas materias, a través de las competencias.
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CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVES. 1º CICLO PRIMARIA
COMPETENCIAS LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA MATEMÁTICAS LENGUA EXTRANJERA
Comunicación
Lingüística
Poner énfasis en el uso social de la lengua en
diferentes situaciones Aplicar el aprendizaje en una lengua al
aprendizaje de otras
Escuchar las explicaciones.
Incorporar términos matemáticos a la expresión habitual.
Usar las habilidades comunicativas de una
lengua para el aprendizaje de otra.
Matemática, ciencia y
tecnología.
Comprender los enunciados y preguntas Comprender textos explicativos
Directamente Construir y manipular mentalmente figuras en el
plano y el espacio, dibujar Medir diversos aspectos del entorno
Interpretar y realizar representaciones gráficas
sobre datos del entorno
Nombrar números Nombrar términos del cuerpo y la naturaleza en
la lengua extranjera
Competencia
digital
Buscar, seleccionar, tratar, comprender la
información. Comunicarla de forma oral y escrita.
Comparar y expresar cantidades, aproximarse.
Comprender informaciones que incorporan cantidades o medidas.
Usar el lenguajes gráfico
Usar reglas.
Ver y escuchar a través de las TIC.
Social y
Civíca
Comunicarse con otros respetando las normas,
comprender lo que éstos transmiten, abrirse a los demás,
Evitar prejuicios, estereotipos, y usos discriminatorios del lenguaje
Trabajar en equipo, aceptar otros puntos de
vista y estrategias para resolver problemas.
Conocer otras culturas, relacionarse con otras
personas. Promover la tolerancia y la integración
Valorar la lengua y la cultura propias.
Conciencia y expresiones
culturales
Reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden
Leer y comprender obras literarias
Reconocer formas geométricas en las obras artísticas.
Acceder a literatura, teatrillo y músicas en otras lenguas.
Aprender
a aprender
Acceder al saber, comunicar los conocimientos.
Usar reglas, relojes, monedas.
Esforzarse, ser perseverante y crítico.
Identificar cómo aprender mejor y qué
estrategias son más eficaces.
Sentido de la
iniciativa y expresión cultural
Reflexionar
Comunicar afectos y sentimientos, regular emociones
Orientar la actividad, afrontar problemas.
Buscar estrategias
Tomar decisiones Evaluar el proceso y los resultados.
Tomar decisiones de aprendizaje
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COMPETENCIAS CLAVESSEGUNDO CICLO EDUCACION PRIMARIA.
Son aprendizajes imprescindibles para la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta y ser capaz de aprender a lo largo de la vida.
Relacionan los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, para utilizarlos cuando resulten
necesarios .No existe una relación unívoca entre áreas y competencias. Cada área contribuye a diferentes competencias y, cada competencia se alcanza como consecuencia del trabajo en varias
áreas
Integran aprendizajes formales de las áreas, los informales y no formales: la organización del centro y de las aulas, la participación del alumnado, las normas, las metodologías, los recursos, la biblioteca, las
tutorías, y las actividades complementarias y extraescolares contribuirán a las competencias básicas.
Orientan la enseñanza, identifican contenidos y criterios de evaluación imprescindibles. El progreso en
su adquisición se valora a través de los criterios de evaluación.
LENGUA Competencia en comunicación lingüística
Adquirir vocabulario referente al cuerpo humano, los animales, las plantas, los paisajes...
Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita
Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas.
Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha.
Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión.
Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto.
Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y diversión.
Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas.
Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.
Competencia matemática, ciencia y tecnología.
Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.
Utilizar tablas para hacer clasificaciones.
Utilizar una correcta expresión lingüística de los números.
Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.
Utilizar la lengua para obtener y comprender información.
Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable.
Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.
Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno mismo.
Competencia digital
Iniciarse en el uso del ordenador.
Utilizar el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los demás a través de las nuevas
tecnologías, mediante la elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan prejuicios sociales y culturales.
Buscar información en los distintos medios de comunicación.
Utilizar, de forma guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y
organizar la información que se quier transmitir.
Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta.
Iniciarse en el uso correcto de la Biblioteca.
Competencia social y cívica
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Utilizar el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la
elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan prejuicios sociales y
culturales Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas de personas
que hablan una lengua diferente a la propia.
Reconocer las normas básicas del diálogo (escucha, respeto del turno de palabra, etc.) necesarias
para utilizar el lenguaje oral de forma adecuada en cada situación. Mostrar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación.
Plantear preguntas significativas sobre situaciones vinculadas al entorno familiar y sociocultural
andaluz, y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad
expresada. Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.
Conciencia y expresión cultural
Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas de personas
que hablan una lengua diferente a la propia. Valorar el aspecto lúdico del lenguaje y su riqueza expresiva a través del recitado y
dramatización de poemas, fábulas, adivinanzas, villancicos, trabalenguas, etc. en especial de la
tradición andaluza y de las demás culturas representadas en el aula. Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de algunas producciones literarias
andaluzas (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro para niños, etc.), reconociendo los
elementos propios más significativos de cada una de ellas.
Expresar el valor de la lengua, en especial de la modalidad lingüística andaluza, como un
instrumento de desarrollo artístico y cultural a partir de la escucha, la lectura y comentarios de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas.
Mostrar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación.
Plantear preguntas significativas sobre situaciones vinculadas al entorno familiar y sociocultural
andaluz, y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad expresada.
Competencia para aprender a aprender
Comprender, analizar y resolver un problema.
Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones.
Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
Promover actividades de atención y memoria para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Emplear el lenguaje para relacionarse positivamente con los demás.
Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.
Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás.
Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.
Utilizar el lenguaje para expresar de forma clara y ordenada algunas ideas, pensamientos y vivencias
personales.
Favorecer la creatividad a través del lenguaje
Leer textos sencillos de diferente tipo y formularse preguntas sobre el mismo.
MATEMATICAS
Competencia en comunicación lingüística Describir aspectos cuantificables del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz utilizando
los números naturales hasta el 999.999.
Mostrar estrategias de resolución de problemas verbalizando los procesos seguidos.
Expresar mediante el lenguaje oral y escrito las distintas composiciones de vuelta cuando se ha
pagado el precio de un objeto con monedas (euros y céntimos) de mayor valor.
Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, incorporando términos matemáticos.
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Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio
de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor.
Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas explicándolo de forma razonada y
tomando en consideración las soluciones propuestas por otros compañeros. Describir posiciones y movimientos en un espacio topográfico.
Competencia matemática, ciencia y tecnología. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana mediante los algoritmos suma, resta,
multiplicación y división.
Utilizar instrumentos de medida de longitud, capacidad y masa expresando el resultado en la unidad
apropiada y valorando rasgos propios del patrimonio cultural a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…).
Identificar las principales características de polígonos y cuerpos geométricos presentes en el
entorno.
Utilizar el vocabulario topológico preciso para indicar itinerarios.
Interpretar la información suministrada por diferentes tipos de gráficos.
Buscar información relevante relacionada con los números naturales, la medida y la geometría en
diferentes recursos materiales y ambientales Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro
en forma fraccionaria y decimal.
Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio
de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor. Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos a partir de la observación sistemática en
el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluces.
Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas.
Describir aspectos del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz que precisen de
estimaciones y cálculos con números de hasta seis cifras.
Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro en forma fraccionaria y decimal.
Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio
de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor.
Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, capacidad y masa para expresar
el resultado mediante unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…) Describir posiciones y movimientos en un espacio topográfico con confianza en las propias
posibilidades y constancia en el uso de las relaciones espaciales.
Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos a partir de la observación.
Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro
en forma fraccionaria y decimal. Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas.
Competencia digital
Aplicar estrategias personales de resolución de problemas reflexionando y seleccionando las
operaciones adecuadas. Organizar datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares del contexto
de Andalucía para representarlos gráficamente.
Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas relacionadas con
las relaciones numéricas, la medida y la geometría.
Competencia social y cívica Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio
de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor.
Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas, tomando en consideración las
soluciones propuestas por otros compañeros.
Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio
de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor. 6Competencia cultural y artística
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Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio
de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor.
Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos a partir de la observación sistemática en
el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluces.
Competencia para aprender a aprender Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro
en forma fraccionaria y decimal.
Aplicar estrategias personales de resolución de problemas reflexionando sobre los elementos que los
componen y seleccionando las operaciones. Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas explicando de forma razonada el
procedimiento seguido, comprobando el ajuste de la respuesta a la situación planteada.
Describir posiciones y movimientos en un espacio topográfico empleando el vocabulario matemático
preciso con constancia en el uso de las relaciones espaciales
Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas relacionadas con
las relaciones numéricas, la medida y la geometría. Aplicar estrategias personales de resolución de problemas reflexionando y seleccionando las
operaciones adecuadas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Describir aspectos del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz que precisen de
estimaciones y cálculos con números de hasta seis cifras.
Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro
en forma fraccionaria y decimal. Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio
de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor.
Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas explicando de forma razonada el
procedimiento seguido, comprobando el ajuste de la respuesta a la situación planteada. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, capacidad y masa para expresar
el resultado mediante unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…)
Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos a partir de la observación sistemática en
el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluces. Organizar datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares del contexto
de Andalucía para representarlos gráficamente.
Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas relacionadas con
las relaciones numéricas, la medida y la geometría.
INGLÉS
Competencia en comunicación lingüística:
Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su
experiencia. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y
con la ayuda de modelos. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
Competencia digital
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Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
Competencia social y cívica
Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso
de la lengua extranjera. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la
comunicación.
COMPETENCIAS CLAVES TERCER CICLO EDUCACION PRIMARIA.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Competencia en comunicación lingüística
- Comprender y producir mensajes orales que contengan hechos, conocimientos y opiniones. - Adquirir técnicas de redacción aplicables a cualquier escrito.
- Leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso. - Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.
- Comprender y utilizar la terminología propia del ciclo: tipos de textos, clases de palabras,
mecanismos básicos de formación del léxico. - Mostrar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los demás y para
aprender. - Adaptar el significado de las palabras al contexto.
- Buscar, recopilar y procesar la información. - Valorar los textos literarios como forma de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de
disfrute personal.
- Expresar adecuadamente ideas y emociones. - Poner en práctica los conocimientos y estrategias para escribir correctamente, mediante
el estudio de las normas ortográficas básicas, las normas de puntuación y acentuación y el estudio de todas las clases de palabras.
- Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.
- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.
- Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones.
- Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.
Competencia para aprender a aprender - Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.
- Favorecer la motivación y el gusto por aprender. - Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
- Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
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Competencia digital
- Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad. - Consultar un diccionario en internet.
- Transformar la información en conocimiento. - Valorar el conocimiento científico.
- Buscar, seleccionar y registrar la información.
- Trabajar en entornos colaborativos.
Competencia matemática, en ciencia y tecnología - Conocer el medio físico a través de la lectura de textos informativos
- Localizar y obtener la información. - Valorar el conocimiento científico.
- Mostrar actitud de respeto ante las normas.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Competencia social y cívica
- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten.
- Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación. - Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.
Conciencia y expresión cultural
- Leer, comprender y valorar las obras literarias.
- Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca. - Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.
- Expresarse con imaginación y creatividad. - Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.
- Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.
MATEMÁTICAS
Competencia matemática, ciencia y tecnología.
- Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar objetos,
situaciones… - Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.
- Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal. - Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.
- Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura
- Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido en partes iguales
- Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las matemáticas fuera del aula.
- Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida.
- Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo. - Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus posiciones
relativas y a los ángulos. - Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo en
distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean.
- Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.
- Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento. - Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos
todos los días. - Facilitar una mejor comprensión del entorno.
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- Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que
emplear las matemáticas fuera del aula. - Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos
todos los días - Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las
matemáticas fuera del aula.
- Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad. - Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc.
- Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar, describir y comprender el entorno real.
- Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
Comunicación lingüística
- Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen números.
- Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las distintas operaciones matemáticas.
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas.
- Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a lo largo del tiempo.
- Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal.
- Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.
- Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.
- Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo. - Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y
gráficas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.
Competencia digital - Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.
- Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas. - Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de
contenidos matemáticos. - Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos
matemáticos.
- Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y representaciones geométricas
- Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.
Competencia social y cívica
- Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos.
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.
- Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes.
- Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar. - Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.
- Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de problemas.
Aprender a aprender
- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los números.
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- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para
potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. - Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.
- Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. - Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados.
- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en los
números fraccionarios - Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un
problema. - Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y unidades de
medida. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende.
- Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de
investigación y descubrimiento en geometría.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de problemas.
- Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando distintas operaciones matemáticas.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que intervenga la medida del tiempo.
- Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas. - Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.
- Resolver problemas en el entorno de las fracciones
- Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares.
- Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los elementos y figuras geométricos.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las unidades
de medida de longitud.
Conciencia y expresión cultural - Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos.
- Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas. - Utilizar los envases de desecho para realizar producciones artísticas.
INGLÉS
Contribución de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias claves: El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, contribuye a la adquisición de las
siguientes competencias claves:
Competencia en comunicación lingüística: La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.
El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la
habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.
Competencia social y cívica
La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un magnífico instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.
Es vehículo de comunicación y transmisión cultural, favorece la comunicación con hablantes de otras
lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado
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aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, y desarrolla la
habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El currículo de la lengua inglesa fomenta el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos
personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento
los procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.
Competencia para aprender a aprender: La lengua inglesa mejora la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar
sentimientos y emociones.
La competencia para aprender a aprender se logra especialmente si se incluyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y se favorece la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua
inglesa a lo largo de las próximas etapas educativas.
Competencia digital: El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos.
Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Competencia conciencia y expresión cultural: La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de
los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística y cultural.
Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural en la medida en que se facilita la
expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.
La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la Competencia matemática y la
Competencia en ciencia y tecnologíamediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras áreas del currículo
o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.
5.4 Metodología. 5.4.1 Principios pedagógicos generales.
5.4.2 Metodología Infantil.
5.4.3 Metodología Primaria. 5.4.4 Selección de Actividades.
5.4.5 Tipos de Actividades. 5.4.6 Agrupamientos del alumnado.
5.4.7 Organización de los espacios.
5.4.8 Organización del tiempo. 5.4.9 Selección de materiales y recursos.
METODOLOGÍA
Estas son las líneas generales, ideas-marco que orientan la intervención educativa del profesorado de nuestro Centro.
Los principios pedagógicos generales
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
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Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.
Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Las interacciones de profesorado/alumnado y de alumnos/alumnos facilitan la construcción de
aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que
resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:
Metodología en Infantil.
La educación infantil es una etapa fundamentalmente procedimental, ya que es jugando,
tocando, observando e imitando como el niño se va acercando a las primeras nociones y conceptos del mudo que le rodea. Serán el juego, la observación y la manipulación los recursos metodológicos de
primer orden. El juego se establecerá en nuestras aulas, englobando casi toda la actividad diaria, abarcando de forma lúdica, todas las áreas del conocimiento, teniendo en cuenta además los principios
de:
Actividad, aprendizaje significativo, individualidad, socialización, interacción, globalización, clima afectivo y seguridad.
Hemos dividido las actividades en cuatro grandes grupos, cada uno de ellos con sus características propias:
1.- Actividades rutinarias:
Son aquellas que realizamos todos los días a la entrada de clase.
2.- Actividades colectivas:
Actividades colectivas en grupo clase: *Asamblea.
*Actividades de percepción sensorial.
* Psicomotricidad. *Actividades lógico-matemáticas.
Actividades colectivas de gran grupo
3.- Actividades individuales.
4.- Rincones:
* Rincón de juego simbólico. * Rincón de construcciones.
* Rincón lógico- matemático * Rincón de puzzles.
* Rincón de plástica.
* Rincón de biblioteca. * Rincón de experiencias.
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.
Material del alumno.
Cuaderno de trabajo.
Cuaderno de grafomotricidad
Cuaderno de letras (4 y 5 años).
Cuaderno de matemáticas.
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Material del profesorado.
Organizadores didácticos
Cuaderno de Programación y evaluación.
Planificación anual.
Cuaderno de acción Tutorial.
Bits de inteligencia.
Pictogramas.
Tarjetas de vocabulario
Tarjetas con frases (4 y 5 años)
Pictogramas.
Otros recursos
Lectoescritura (4 y 5 años).
Unidades especiales.
Cuentos.
Fichas de refuerzo y ampliación
Trazos
Números.
Formas.
Letras ( 4 y 5 años)
Material de aula.
Láminas temáticas.
Láminas para pensar.
C.D. de audiciones y canciones.
Material alusivo a las unidades en los rincones.
Material para la familia.
Hoja informativa de las unidades.
Artículos de interés.
Bolsita de comunicación a la familia.
Metodología en Primaria.
La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa,
favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. Se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El maestro tratará que los
niños aprendan a desarrollar procesos cognoscitivos para ser aplicados a situaciones complejas y no sólo aplicaciones literales del conocimiento y contribuir a obtener resultados de alto valor personal o
social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes. Con el trabajo basado en competencias pretendemos evitar el caer en prácticas curriculares fragmentadas, descontextualizadas o
puramente academicistas.
Las tareas seguirán una adecuada selección y/o modificación que requiere que éstas sean variadas, implique situaciones contextualizadas relevantes para la vida, favorezcan el trabajo en equipo
o cooperativo, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias.
Enseñaremos de forma interdisciplinar e integrada, tomando las áreas y sus criterios de
evaluación como referente principal, siendo los indicadores de evaluación los objetivos didácticos a conseguir y que estos estén asociados a contenidos como a competencias claves. Trabajaremos no sólo
los conceptos sino la forma de llevarlos a cabo en la vida diaria, así como la organización, autonomía,
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crítica, reflexión, relaciones sociales…etc.
Las unidades didácticas serán integradas porque relacionan entre sí todos los elementos de la programación didáctica: los objetivos, los criterios de evaluación, los indicadores de evaluación, las
competencias claves y los contenidos. La tarea de cada unidad didáctica integrada tendrá un valor destacado como procedimiento a aplicar en la realidad contextualizada del alumno, por el trabajo en
equipo, por concretarse en un producto o actuación y por aglutinar varias competencias claves.
Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.
- Métodos de trabajo. Se realiza la práctica de un método de trabajo según el cual el profesor decidirá, en cada momento y situación, la metodología que deberán seguir entre las que se
exponen a continuación:
Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para terminar en lo
general y más complejo. Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno cercano al
alumno y a la alumna.
Indagatoria. Se basa en la aplicación del método científico.
Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el alumnado.
Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.
Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los métodos anteriores en una
misma unidad didáctica. Selección de actividades o experiencias de aprendizaje. Nos proponemos los siguientes
criterios operativos:
- Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada. - Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias.
- Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc.
- Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo. - Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.
- Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, el alumnado aprende para responder a sus necesidades.
Tipos de actividades según su finalidad, las actividades o experiencias de aprendizaje son el
conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas deben realizar para
alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada
alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de
actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y alumnas.
- Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, las necesidades, los intereses, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con
ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas. - Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter
general para todo el alumnado. - Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más
lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de
actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades.
- Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las
tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y
alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”. - Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan ser
percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos.
Motivación.
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Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de
los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de
los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructuradoen la presentación de los nuevos
contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa,
apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
Programación perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una selección de
los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos
tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los
alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la
conservación de la naturaleza, la convivencia…
Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten
reestructurar la actividad en su conjunto. Competencias Claves.
La tarea principal de la escuela es provocar el desarrollo de competencias claves para la vida.
Para medir esto hemos relacionado en fichas de seguimiento por unidades didácticas integradas los criterios de evaluación, los indicadores de evaluación en relación a las competencias básicas en cada
área asociados a los instrumentos de evaluación y dando prioridad a unos indicadores de evaluación
sobre otros a través de una ponderación en tanto por ciento de los mismos. Así evaluamos dichas competencias y en base a los resultados a continuación reflexionamos sobre las mejoras en las
metodologías que afectan a la práctica docente. En Primaria es necesario marcar unas líneas metodológicas comunes en el trabajo sobre competencias teniendo en cuenta los recursos que
disponemos:
• Practicar una enseñanza interdisciplinar e integrada en la que unos aprendizajes se apoyen en otros.
• Partir de aprendizajes cercanos al alumno, que resulten significativos, para llegar a la comprensión de una realidad más global.
• Reforzar el trabajo de aula, apoyado en el uso de medios audiovisuales y tecnológicos. • Realizar proyectos con pautas que permitan al alumno llevar a cabo un trabajo autónomo de
indagación, exploración, búsqueda de soluciones, autoevaluación,...
• Incluir en todas las áreas, técnicas de estudio que favorezcan y faciliten la adquisición de nuevos conceptos (aprender a aprender).
• Favorecer la autonomía y responsabilidad del esfuerzo personal, el espíritu de colaboración y la satisfacción del trabajo bien hecho.
• Utilizar la expresión oral en todo momento para favorecer el desarrollo y la adquisición de la
lengua junto con estrategias didácticas de primer orden como la cooperación, el diálogo, el debate, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas, la reflexión y
el razonamiento lógico. • Hay que trabajar sobre situaciones reales y proponer actividades auténticas, para vincular el
conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana, a través de tareas para cada unidad didáctica integrada de cada área.
• Fomentar el trabajo en equipo tanto del alumnado como del profesorado.
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AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS
Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del
conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:
Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes
principios: Parte del modelo educativo del centro.
Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.
Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.
Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades.
Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.
Los criterios de distribución del alumnado dentro de cada aula obedecen a un análisis, que recoge
aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.
Criterios de agrupamiento en cada grupo:
Procedencia de un mismo grupo del centro.
Edad cronológica.
Nivel de instrucción.
Ritmo de aprendizaje.
Intereses.
Motivación.
Naturaleza del área o de la actividad.
Rotación para favorecer la socialización. Tipos de agrupamiento:
Aula.
Gran grupo.
Pequeño grupo.
Talleres.
Comisiones de trabajo.
Grupos de actividad.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos:
Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
El espacio del aula El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al
área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio
fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de
trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...). Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor
en el aula y la relación grupo-alumno del aula. Se cambiará la disposición de las aulas en función de las actividades y necesidades.
En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:
Aula-grupo / aula-área.
Materiales integrantes del aula.
Relación con agrupamientos.
Disposición del aula.
Recursos para la movilización.
Relación espacial profesor-alumnado.
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Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)
Los espacios de uso específico
El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los
alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes:
Biblioteca.
Talleres en Zonas Comunes.
Aula de Informática.
Sala de Audiovisuales.
Aula de Plástica.
Aulas de Apoyo por cada Ciclo.
Gimnasio.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la
confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las
restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:
Áreas de Infantil:
Lenguaje, comunicación y representación.
Conocimiento de si mismo y autonomía personal.
Conocimientodel entorno.
Áreas de Primaria: Conocimiento del medio.
Educación artística.
Educación física.
Educación para la ciudadanía
Lengua castellana y literatura.
Lengua extranjera.
Matemáticas.
Religión y moral católica.
Actividad docente:
Coordinación de equipos.
Coordinación de niveles.
Coordinación de grupos.
Atención a padres.
Acción tutorial.
Clases de refuerzo.
Además se realizará una planificación semanal o quincenal a comienzo del curso de todas las unidades de cada área con la temporalización de dichas unidades.
SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes
siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se
establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: Adecuación al contexto educativo del centro.
Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto educativo del centro.
Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a
la lógica interna de cada área. La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las
diferencias individuales.
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La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra
selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares.
Indicadores: 1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo del centro.
2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos están claramente explicitados.
5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos.
7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.
10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
14. La cantidad de actividades es suficiente.
15. Permiten la atención a la diversidad. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.
20. El lenguaje está adaptado al nivel.
21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas,
etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
5.5 Procedimientos y criterios de Evaluación y Promoción 5.5.1 Características de la Evaluación punto 12 del Proyecto Educativo.
5.5.2 Criterios comunes de Evaluación por Etapas (Infantil y Primaria).
CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN POR ETAPAS
1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y asumir sus derechos.
2.- Respetar las normas de convivencia. 3.-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
4.- Participar en clase de forma activa, correcta y solidaria, respetando a los compañeros/as y
profesorado. 5.- Valorar su propia salud y adoptar hábitos y actitudes que la favorezcan.
6.- Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 7.- Integrarse en el grupo asignado trabajando con cooperación, solidaridad y respeto, intercambiando
ideas y asumiendo sus tareas y responsabilidades.
8.- Participar en la dinámica de la clase ( realización de actividades, aclaración de dudas, demostración de contenidos a lo largo del curso), comprende el contenido de los mensajes orales y escritos aplicando
las técnicas de estudio (resúmenes, subrayados, idea principal, etc.) 9. - Esforzarse y trabaja diariamente en clase y en casa.
10.- Realizar todas las actividades encomendadas de acuerdo con las directrices marcadas y su capacidad.
11.- Mantener de forma sistemática una actitud de interés por aprender.
12.- Obtener información sobre temas diversos usando todo tipo de fuentes (documentos, mapas,
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imágenes, prensa, diagrama, gráficos, tablas, incluyendo las nuevas tecnologías, captando lo
fundamental). 13.- Aplicar a la resolución de problemas estrategias coherentes y adecuadas.
14.- Comprender y expresar mensajes usando tanto el lenguaje oral como el escrito. 15.- Adquirir los conceptos y procedimientos que se consideren mínimos imprescindibles para cada área
y materia.
16.- Mostrar una actitud positiva ante el área. 17.- Traer el material necesario para el área.
19.- Mantener el orden y la limpieza en el material del área. 20.- Mostrar una actitud tolerante ante la diversidad intercultural.
5.5.3 Criterios de Evaluación por Áreas Instrumentales y Ciclos
5.5.3.1 Infantil
5.5.3.2 Primer Ciclo 5.5.3.3 Segundo Ciclo
5.5.3.4 Tercer Ciclo
5.5.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS INSTRUMENTALES Y CICLOS
5.5.3.1 EVALUACION EN EDUCACION INFANTIL La evaluación es un elemento curricular de primer orden para valorar el proceso educativo y el
componente imprescindible para conocer el nivel evolutivo en que se encuentra el niño y la niña. La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa y tendrá como
referentes los objetivos establecidos para la etapa. La evaluación ha de ser objetiva, adecuada, clara,
mensurable y comparable con uno mismo y su evolución. La forma de realizar la evaluación es a través de la observación de las conductas del niño y del proceso
educativo, con el fin de reajustar el proceso enseñanza-aprendizaje a la situación de la observación, del tipo de pautas de observación, cuestionario a las familias, registros de aprendizajes…
Evaluación de la intervención educativa Las intenciones educativas que guían la intervención educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje
requieren a menudo para su verificación de un reajuste de los contenidos del currículo, de los medios y los recursos, con el fin de adecuarlos a las características individuales de los niños. Entendiéndola como
tal, debemos preguntarnos cómo beneficia al niño el espacio, los materiales y la actuación del docente. La evaluación así entendida no consistirá en emitir juicios de valor sobre el niño o sus actividades, sino
más bien en la recogida de la información necesaria con el fin de ajustar y perfeccionar todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Al final de cada unidad realizaremos un cuestionario para evaluar la intervención educativa.
La observación directa y sistemática se convierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su
intervención educativa en función de los datos obtenidos.
Evaluación del alumnado
La forma de realizar la evaluación es la observación de las conductas del niño y el proceso educativo, en las múltiples situaciones que tienen lugar a lo largo de la jornada escolar. Abarcará diferentes
ámbitos: cómo explora y manipula los objetos, cómo se maneja en el recoger toda la información
referente a las distintas conductas y situaciones significativas que nos ayuden a conocer mejor la personalidad del niño, con el fin de incidir sobre ellas y mejorarlas.
Se proponen cuestionarios para:
EVALUACIÓN INICIAL: - Cuestionario para la entrevista inicial a las familias.
- Pautas de observación para el período de adaptación.
- Ficha de evaluación inicial en tres, cuatro y cinco años.
EVALUACIÓN CONTINUA - Registro de aprendizajes
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- Boletín informativo de evaluación trimestral.
EVALUACIÓN FINAL
- Evaluación final de nivel, para el expediente individual del centro. - Evaluación final de ciclo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INFANTIL
ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL - Identifica, nombra y diferencia las distintas partes de su cuerpo, las de los otros y las representa
en un dibujo. - Identifica y expresa los propios sentimientos, necesidades y preferencias.
- Adquiere hábitos relacionados con la higiene y la salud.
- Reconoce los sentidos e identifica las distintas sensaciones y percepciones que puede experimentar con ellos.
- Actúa con autonomía en distintas actividades de la vida cotidiana.
ÁREA II: CONOCIMENTO DEL ENTORNO
- Agrupa y clasifica objetos atendiendo a alguna de sus características.
- Completa y verbaliza el criterio de distintas series. - Utiliza la serie numérica para cuantificar objetos y realiza las grafías correspondientes respetando la
direccionalidad correcta.
- Resuelve sencillas operaciones que impliquen juntar, quitar. - Ubica objetos en el espacio según el criterio dado e identifica su posición respecto a otro.
- Reconoce y dibuja formas geométricas básicas. - Distingue y nombra los diferentes colores.
- Sitúa temporalmente las actividades diarias y algunos acontecimientos anuales.
- Se interesa por las características, hábitat, cuidado y ciclo vital de algunos animales y plantas. - Identifica los cambios estacionales y sus efectos en el medio.
- Identifica algunas costumbres y señas de identidad cultural que definen nuestra comunidad.
ÁREA III: LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
- Se expresa con claridad para manifestar sus deseos, sentimientos y experiencias. - Comprende y reproduce algunos textos orales cuentos, adivinanzas, canciones y poesías.
- Utiliza las formas convencionales del lenguaje para saludar, pedir disculpas, dar las gracias, etc., y regular su propia conducta.
- Comprende y ejecuta órdenes.
- Discrimina auditiva y visualmente los sonidos vocálicos y algunos consonánticos. - Se inicia en la lectura de palabras sencillas.
- Realiza correctamente los trazos propuestos. - Conoce e identifica algunas de las nuevas tecnologías.
- Consigue una buena transcripción de la figura humana.
- Realiza obras plásticas personales empleando distintos materiales y técnicas. - Explora las posibilidades sonoras de la voz, el propio cuerpo y de objetos cotidianos.
- Se expresa a través de actividades de juego corporal y dramático.
ÁREA DE INGLÉS - Saluda y se despide.
- Reconoce y nombra los colores.
- Reconoce y nombra los números del 1 al 10. - Reconoce y nombra las partes de la cara y las prendas de vestir.
- Reconoce y nombra juegos y juguetes. - Identifica los personajes de los cuentos.
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- Dibuja y colorea alimentos siguiendo un dictado.
- Dibuja y colorea objetos del aula siguiendo un dictado. - Reconoce y nombra los miembros de la familia.
- Reconoce y habla sobre las diferentes fiestas de la cultura anglosajona.
5.5.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA
LENGUA
- Comprende las ideas expresadas en textos orales y escritos (cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.).
- Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias. - Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y
expresiva.
- Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos. - Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el
intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus
gustos.
- Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos. - Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.
- Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades.
- Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas.
- Presenta los escritos de forma clara y limpia.
- Interés por participar en comentarios colectivos de lectura. - Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social, sexual, racial, etc., y
voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje. - Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y diversión.
- Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos.
- Ordena frases y secuencias desordenadas. - Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc.
- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.
MATEMÁTICAS
Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna: - Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y
operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares.
- Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que contienen
números y una operación aditiva, distinguiendo el papel de los términos. - Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus propios
parámetros personales). - Conoce el valor de posición de cada dígito.
- Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades pequeñas, y viceversa.
- Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en situaciones de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de resta que implican separación
o disminución. - Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) y expresa correctamente las medidas realizadas,
indicando la unidad utilizada. - Reconoce y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (círculos, rectángulos,
cuadrados, triángulos, cubos y esferas).
- Dibuja con cierta corrección las formas planas, y representa las tridimensionales con ayuda de materiales diversos.
- Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-
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derecha).
- Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos. - Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas
de conteo u observación, y los organiza en una tabla. - Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas similares
contextualizadas.
- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas. - Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, y no
abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente. - Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del conocimiento matemático.
INGLÉS
Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas
familiares y de interés.
Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación
con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a
aprender mejor. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.
5.5.3.3CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CICLO PRIMARIA
LENGUA
Se tendrá en cuenta si el alumno
Realiza una lectura comprensiva en voz alta y adecuando la altura, el ritmo y la entonación a las
características de la situación y el contenido del texto. Identifica la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social,
familiar y escolar (cartas, folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones).
Determina la información más significativa de textos procedentes de medios de comunicación
andaluces (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia, localizando informaciones destacadas (titulares, entradillas, portadas).
Forma nuevas palabras y mejora la riqueza y calidad de los mensajes utilizando el vocabulario
adquirido durante el curso (prefijos, sufijos, familias de palabras, palabras polisémicas, aumentativos y diminutivos, gentilicios, abreviaturas, etc.)
Utiliza en las producciones escritas las normas ortográficas y de acentuación, así como las reglas
gramaticales aprendidas.
Reconoce el género y número de los artículos, sustantivos, adjetivos y adverbios en diversos textos.
Distingue los principales elementos de una oración (sujeto y predicado), usando correctamente la
concordancia entre ellos. Identifica las lenguas existentes en España y las relaciona con las Comunidades Autónomas en las
que se hablan.
Valora la existencia de las diferentes hablas andaluzas como un referente positivo de la diversidad y
riqueza lingüística de todos los andaluces. Diferencia las distintas formas verbales (presente, pasado y futuro), reconociendo además la voz
activa y pasiva de los verbos en situaciones habituales de comunicación.
Obtiene y resume información esencial de textos escritos, a partir su lectura comprensiva y
empelando como medio el análisis a través el subrayado.
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Valora el aspecto lúdico y recreativo del lenguaje, mediante la lectura de textos literarios
(romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil, etc.),
desarrollando el interés y el gusto por la lectura. Escucha y reproduce de forma personal, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos
orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma
correcta y adecuada el lenguaje. Elabora textos, escritos y orales, con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y
autoras andaluces o de temática andaluza.
Valora la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje
de mayor calidad estética. Utiliza el lenguaje oral como forma de obtener y transmitir información, mediante el desarrollo de
habilidades y actitudes adecuadas a la comunicación oral (hacer y responder preguntas, exponer
opiniones, narrar historias, resumir informaciones, evitar juicios de valor y el uso de estereotipos
lingüísticos, etc.). Aumenta el conocimiento de palabras pertenecientes a un mismo campo semántico e incorporarlas
a las producciones personales, para mejorar la calidad de los mensajes.
Escucha con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades mediante la
utilización de textos orales de los diferentes medios audiovisuales andaluces. Valora la información aportada por diferentes tipos de textos como forma de desarrollar un sentido
crítico y autónomo.
Narra oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias integrando recursos
expresivos verbales y corporales para captar y mantener el interés de los oyentes.
Describe objetos, escenas, personajes y paisajes del entorno andaluz, usando las formas adecuadas
a la intención y al contexto de comunicación. Lee y corrige, en textos orales y escritos de los medios de comunicación andaluces (impresos,
audiovisuales y digitales), rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural,
étnica y de género. Amplia su vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios andaluces,
de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones
comunicativas del aula. Dramatiza, integrando armónica y expresivamente el lenguaje verbal y el corporal, escenas de
cuentos, mitos y fragmentos de obras de teatro infantil.
Busca y elabora informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, mitos, retahílas,
libros de aventura, de fantasía, de misterio etc.), utilizando la biblioteca escolar y las tecnologías de
la información y la comunicación. Crea y planifica mensajes orales con diferentes intenciones comunicativas, partiendo del contexto
andaluz y utilizando la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Elabora textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando
las normas gramaticales y ortográficas, así como la caligrafía, el orden y la presentación. Utiliza la biblioteca del aula y del centro respetando las normas de organización y funcionamiento.
MATEMÁTICAS
Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna: Utiliza los números naturales hasta el 999.999 para transmitir información sobre el entorno de
forma escrita y oral.
Lee y escribe números naturales de hasta seis cifras descomponiendo los números en forma de
suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. Ordena números naturales menores del 999.999 utilizando los signos de desigualdad.
Resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía a través de la
aplicación de las cuatro operaciones matemáticas básicas y de la explicación de los procesos
seguidos en lengua castellana, respetando las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza. Asocia la multiplicación con una suma de sumandos iguales identificando los términos de la misma.
Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la suma sacando factor común.
Multiplica cantidades por un número de más de dos cifras esforzándose en conseguir gradualmente
una presentación ordenada y limpia.
Utiliza el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir.
Divide cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra.
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Diferencia entre división exacta y división no exacta aplicando la prueba de la división como método
de comprobación.
Resuelve situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana utilizando estrategias
personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones. Estima cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las
respuestas razonables el resultado de un cálculo.
Expresa, oralmente y por escrito, dado el precio de un objeto las distintas composiciones de
monedas de curso legal con las que se podría pagar. Utilizar las equivalencias de monedas y billetes de €, y uso del dinero para compras con devolución.
Utiliza el calendario y los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital, regla y
cinta métrica, podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro.
Utiliza las unidades principales de tiempo (hora, minuto, día, mes y año), longitud (m, cm, mm,
km), masa (g, kg), capacidad (l, dl, cl, ml), temperatura (°C), y superficie (cuadradas no convencionales).
Realiza mediciones de longitudes, masas y capacidad utilizando las equivalencias entre estas para
expresar el resultado de las mismas en las unidades apropiadas.
Describe posiciones y movimientos sobre un plano utilizando el vocabulario preciso.
Dibuja rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
Traza e identifica los ángulos recto, agudo y obtuso, usando instrumentos de dibujo.
Clasifica los polígonos según sus números de lados y triángulos y cuadriláteros según sus lados y
ángulos. Reconoce los elementos básicos de un cuerpo geométrico (caras, aristas, vértices y bases).
Diferencia circunferencia y círculo y conoce sus elementos.
Clasifica los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y esfera)
en el entorno, utilizando el vocabulario preciso.
Construye simetrías en papel localizando el eje de simetría.
Participa activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado..
Interpreta gráficos de barras, de líneas y pictogramas.
Construye una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios
(impresos, informáticos…). Valora los rasgos propios del patrimonio cultural de Andalucía a través del conocimiento de algunas
unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…).
Utiliza la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones
numéricas, geométricas y lógicas. Lee y escribe fracciones cuyo denominador sea un número menor que 10.
Representa gráficamente el concepto de fracción.
Expresa las décimas y las centésimas en forma decimal y fraccionaria.
INGLÉS
Explora las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas.
Elabora dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado
de formas.
Produce mensajes orales adecuados al contexto y respetando las normas lingüísticas básicas
relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones desarrolladas en la Unidades
Didácticas correspondientes a cada nivel, y desglosadas en la programación anual de área, tanto en situaciones de comunicación simuladas en clase como en respuestas a preguntas del profesor@ en
entrevistas orales a final de cada Unidad. (Speaking). Capta el sentido global, e identifica información específica en textos orales sobre temas
desarrollados en cada una de las Unidades Didácticas demostrando, al menos la comprensión de un
sesenta por ciento de lo escuchado. (Listening). Lee y capta el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas
desarrollados en las Unidades Didácticas demostrando, al menos la comprensión de un sesenta por
ciento de lo leído. (Reading).
Escribe frases y textos cortos significativos a partir de modelos sobre aspectos de su propia
persona, de otras personas, así como sobre temas desarrollados en las Unidades Didácticas
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Chiclana de la Frontera.
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demostrando respetar el sentido y las mínimas normas lingüísticas indispensables para la
comunicación. (Writing). Escribe, lee, reconoce y produce las palabras y expresiones estudiadas en las Unidades Didácticas
correspondientes demostrando su dominio en, al menos el sesenta por ciento del vocabulario
utilizado. (Vocabulary). Conoce y pone en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos estudiados en las
Unidades Didácticas, dispuestos en ejercicios donde demostrar el sesenta por ciento de los aciertos
(Grammar). Participa de forma activa en clase.
Muestra una actitud receptiva, comportamiento adecuado y realización puntual de las actividades
encomendadas.
Muestra interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio por la correcta y precisa
realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de
manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Cuida los materiales propios y comunes de clase, así como el Notebook, destinado a actividades de
refuerzo y sistematización.
5.5.3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCER CICLO PRIMARIA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
- Comprende discursos orales y escritos adecuadamente, teniendo en cuenta las características de los diferentes contextos.
- Se expresa oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación.
- Utiliza de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua.
- Utiliza un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua. - Identifica y aprecia la unidad y diversidad lingüística española.
- Escucha, memoriza, reproduce y representa expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).
- Valora estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.
- Aprecia la importancia de la lengua castellana o española como lengua común. - Valora las posibilidades de comunicación universal que ofrece la lengua castellana.
- Expresa con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc. - Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones
comunicativas.
- Valora y acepta las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo.
- Produce textos escritos propios de la vida social del aula, como modo de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las
características propias de estos géneros. - Comprende textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos,
descripciones, instrucciones y explicaciones).
- Utiliza de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la
finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita. - Compone textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre
acontecimientos que resulten significativos.
- Busca, recoge y procesa información mediante el empleo eficaz de la lengua. - Conoce la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes,
descripciones, explicaciones…), y aplica estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.
- Comprende distintos tipos de textos mediante una lectura fluida y adecuada. - Utiliza la lectura para ampliar el vocabulario y para adquirir una correcta ortografía.
- Desarrolla el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible.
- Lee en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y de aprendizaje. - Desarrolla el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y expresión
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de ideas y sentimientos.
- Explora y aplica las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personal del lenguaje.
- Compone por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.
- Escribe y habla de forma adecuada y correcta utilizando los conocimientos adquiridos sobre la lengua
y las normas de uso lingüístico. - Comprende textos orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en diferentes
contextos. - Analiza el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores.
- Rechaza los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. - Utiliza la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
- Utiliza los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de
organización de la información, para comprender hechos y fenómenos conocidos.
- Utiliza los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.
- Utiliza el conocimiento matemático para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.
- Reconoce situaciones que puedan ser resueltas con la ayuda de códigos, números naturales, fracciones y números decimales.
- Resuelve situaciones cuyo tratamiento requiera más de dos operaciones elementales de cálculo,
utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado. - Detecta y resuelve problemas del entorno cotidiano, mediante operaciones de geometría y de
lógica. - Valora la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.
- Muestra interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y aprecia
lo que tienen de positivo los errores cometidos. - Manifiesta creatividad en la exploración de distintas alternativas en la resolución de problemas cada
vez más complejos. - Disfruta con las diferentes posibilidades de representación de datos de forma numérica y gráfica.
- Muestra interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos y por la representación ordenada y clara.
- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos.
- Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido.
- Efectúa operaciones de cálculo mental cada vez más complejas mostrando confianza en las propias capacidades.
- Elabora y utiliza estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y de orientación
espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las operaciones.
- Utiliza los medios tecnológicos para el cálculo de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo, sus múltiplos y divisores.
- Explora y utiliza instrumentos de cálculo (calculadora de cuatro operaciones), analizando su
adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados. - Explora y utiliza instrumentos de medida (regla graduada, compás, unidades de longitud, capacidad y
masa, reloj, etc.), decidiendo sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso y revisando los resultados.
- Reconoce en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y expresarlo con claridad y precisión.
- Define de forma precisa la propia situación y la de los objetos, utilizando diferentes puntos de vista y
sistemas de referencia apropiados. - Construye e interpreta croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos
importantes y recorridos. - Utiliza técnicas de recogida de datos de la realidad cotidiana, organizando los resultados en tablas y
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gráficos.
- Representar datos mediante diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.
- Resuelve y plantea problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.
- Inventa y formula problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral,
la comprensión lectora y la expresión escrita.
INGLÉS Criterios de Evaluación:
Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad,
teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
- Comprender y producir mensajes orales y escritos
- Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas. - Conocer y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos propios
de cada unidad.
- Reconocer y pronunciar sonidos. Deletrear palabras. - Analizar y reconocer aspectos socioculturales de los países de lengua inglesa y compararlos
con los propios.
Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:
- Participación activa en clase. - Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.
- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.
- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de
manera cooperativa. - Cuidado de los materiales de clase.
- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.
- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de
los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
5.5.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado
serán los siguientes: Criterios comunes de evaluación recogidos en este Proyecto, Controles orales y escritos, trabajos individuales orales y grupales, informes del especialista, resultados pruebas de
evaluación escala y diagnóstico, cuaderno de actividades de clase y casa, control de observación, etc.
5.5.5. CRITERIOS DE PROMOCIÓNÁREAS INSTRUMENTALES.
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Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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AREA DE LENGUA: CRITERIOS DE PROMOCION
Bloque de Contenidos
1º PRIMARIA 3º PRIMARIA 5º PRIMARIA
Comunica-
ción Oral
Que sea capaz de distinguir y pronunciar
casi todos los fonemas. Que comprenda y utilice un vocabulario
mínimo adaptado a su edad en distintas situaciones.
Que sea capaz de contar pequeños
acontecimientos. Que escuche, comprenda y pueda
responder a preguntas de un texto leído por un adulto, corto y adaptado a su edad.
Que el alumno se exprese de forma
inteligible y con claridad, utilizando un vocabulario consecuente con su nivel y
edad.
Que el alumno se exprese de forma
inteligible y con claridad, utilizando un vocabulario propio de 5º de Primaria.
Composición
y Comunica-ción Escrita
Que sea capaz de componer palabras y
frases cortas.
Que el alumno sea capaz de componer
pequeños textos en los que exprese su propio pensamiento de forma
mínimamente organizada.
Que el alumno sea capaz de componer
pequeños textos en los que exprese su propio pensamiento.
Lectura
Que lea un mínimo de 30 palabras por minuto, un texto de lectura adecuado al
ciclo. Que responda a preguntas sobre lo leído.
Que pronuncie correctamente las sílabas directas e inversas.
Que comprenda el significado de un texto
pequeño.
Que lea y pronuncie con entonación y claridad,
Que sea capaz de comprender el significado global de textos adecuados a
su edad.
Que lea y pronuncie con entonación y claridad, siendo capaz de comprender el
significado global de textos de 5º Primaria. Que sea capaz de diferenciar las partes
narrativas, descriptivas y dialogadas de un texto.
Escritura
Que sea capaz de realizar de forma legible
los signos gráficos. Que domine la ortografía natural, haciendo
corresponder sonido con grafía.
Que sea capaz de realizar una grafía
correcta, clara y cuidar la presentación de sus trabajos.
Que domine la ortografía natural, la separación de palabras y aquellas reglas
básicas. Que sea capaz de localizar el significado
Que sea capaz de realizar una grafía
correcta y clara. Que sea capaz de aplicar las reglas
ortográficas: ortografía natural, mayúscula, r, rr, r antes de l,n, s y
terminación –aba en verbos. Que sepa formar familias de palabras.
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de una palabra en el diccionario. Que sea capaz de localizar el significado
de una palabra en el diccionario.
Gramática
Que sea capaz de diferenciar sustantivos, verbos y adjetivos calificativos.
Que sepa reconocer cuándo una forma
verbal está en pasado, presente o futuro.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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AREA DE MATEMÁTICAS: CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Bloque de Contenidos
1º PRIMARIA 3º PRIMARIA 5º PRIMARIA
Numeración
Que conozca el sistema de numeración
decimal, unidad y decena.. Que compare cantidades distinguiendo
cuál es mayor y cuál es menor.
Que sea capaz de leer y escribir
correctamente números de hasta cinco cifras interpretando el valor posicional de
las cifras. Que sea capaz de comparar cantidades de
acuerdo con el criterio de menor, mayor e
igual.
Que sea capaz de leer y escribir
correctamente números de hasta siete cifras interpretando el valor posicional de
las cifras. Que sea capaz de comparar cantidades de
acuerdo con el criterio de menor, mayor e
igual. Que sepa leer fracciones.
Cálculo
Que conozca y maneje las operaciones fundamentales de cálculo: suma y resta
sin llevada.
Que sea capaz de realizar con soltura las cuatro operaciones fundamentales:
Suma: con dos o más sumandos de
hasta cinco cifras (con llevada). Resta: con números de hasta cinco
cifras. Multiplicación: por una cifra.
División: de hasta cinco cifras en el
dividendo y una cifra en el divisor.
Que sea capaz de realizar con soltura las cuatro operaciones fundamentales:
Suma: con dos o más sumandos con
números naturales. Resta: con números naturales.
Multiplicación: por dos o más cifras. División: con números naturales.
Que sea capaz de realizar operaciones con
la unidad seguida de ceros. Que sepa realizar la suma, resta, de
fracciones sencillas.
Problemas
Que sea capaz de utilizar la operativa para
resolver problemas muy básicosde la vida
cotidiana.
Que sea capaz de resolver problemas en
los que se utilicen las cuatro operaciones
fundamentales (una sola operación por problema).
Que sea capaz de resolver problemas de
dos operaciones..
Conceptos
Que domine los conceptos básicos
espaciales: cerca/lejos, izquierda/derecha, arriba/abajo, etc.
Que reconozca las principales medidas de
longitud, capacidad y peso, así como las medidas de tiempo y de dinero.
Que reconozca las principales medidas de
longitud, capacidad, peso.
Geometría
Que reconozcan en los objetos formas
rectangulares, triangulares y circulares.
Distinguir los polígonos regulares y
cuerpos geométricos más sencillos.
Que reconozca y diferencia polígonos.
Que sepa diferenciar círculo de
circunferencia.
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AREA DE INGLÉS: CRITERIOS DE PROMOCIÓN
INFANTIL 1º PRIMARIA 3º PRIMARIA 5º PRIMARIA
Comprender mensajes orales
sencillos.
Reconocer palabras y relacionarlas con la imagen a la
que se refieran.(Al menos un sesenta por ciento).
Seguir instrucciones orales.
Conocer los saludos y las fórmulas de la rutina de la clase.
Utilizar palabras y expresiones sencillas para comunicarse es
clase. Hacer asociaciones.
Completar secuencias y series.
Contar en inglés del 1 al 10.
Participa activamente en
interacciones orales muy
dirigidas. Identifica palabras y frases
sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés (mínimo
50%). Reconoce y reproduce aspectos
sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales (mínimo
50%).
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Cuenta en inglés del 1 al 10. Reconoce los colores.
Reconoce el vocabulario
específico de la unidad en textos orales (50%).
Producir mensajes orales
adecuados al contexto y
respetando las normas lingüísticas básicas relacionados con las
diversas intenciones comunicativas y funciones
desarrolladas en la Unidades
Didácticas correspondientes a cada nivel, y desglosadas en la
programación anual de área, tanto en situaciones de
comunicación simuladas en clase como en respuestas a preguntas
del profesor en entrevistas orales
a final de cada Unidad. (Speaking).
Captar el sentido global, e identificar información específica
en textos orales sobre temas
desarrollados en cada una de las Unidades Didácticas
demostrando, al menos la comprensión de un sesenta por
ciento de lo escuchado. (Listening).
Leer y captar el sentido global y
algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas
desarrollados en las Unidades Didácticas demostrando, al menos
la comprensión de un sesenta por
ciento de lo leído. (Reading). Escribir frases y textos cortos
Reconocer y reproducir los
fonemas característicos de la
lengua extranjera así como las pautas básicas de ritmo y
entonación, en palabras y oraciones que aparezcan en el
contexto de un uso real de la
lengua correspondientes a las unidades de 5º.
Captar el sentido global de textos orales emitidos de forma directa y
en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos
lingüísticos ya trabajados y
relacionados con los intereses de los alumnos, utilizando cuando
sea necesario apoyo gestual y mímico y las repeticiones
necesarias correspondientes a las
unidades de 5º. Extraer las informaciones
específicas previamente requeridas, de textos orales
sencillos, emitidos en situaciones de comunicación en las que
aparezcan elementos lingüísticos
ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos
correspondientes a las unidades de 5º.
Participar en intercambios orales
sencillos relativos a actividades habituales de clase y situaciones
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Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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significativos a partir de modelos
sobre aspectos de su propia
persona, de otras personas, así como sobre temas desarrollados
en las Unidades Didácticas demostrando respetar el sentido y
las mínimas normas lingüísticas
indispensables para la comunicación. (Writing).
Participar de forma activa en clase.
Mostrar una actitud receptiva,
comportamiento adecuado y realización puntual de las
actividades encomendadas. Mostrar interés por el trabajo y
aplicación al mismo, valorando el aprecio por la correcta y precisa
realización de los ejercicios y
actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de
manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
Cuidar los materiales propios y
comunes de clase, así como el Notebook, destinado a actividades
de refuerzo y sistematización.
de comunicación creadas para
este fin, con la fluidez y
corrección suficientes para que el mensaje sea comprensible
basadas en modelos. Extraer el sentido global y
algunas informaciones específicas
de textos breves con un desarrollo lineal, unas estructuras
y un vocabulario sencillos, en los que se traten temas familiares y
de interés para el alumno, de las
unidades correspondientes de 5º. Leer con ayuda del profesor y
otros recursos, libros y otro tipo de textos sencillos escritos en la
lengua extranjera con apoyo visual, de lecturas graduadas de
nivel de 5º.
Producir textos escritos muy breves, comprensibles y
adaptados a las características de la situación y a la intención
comunicativa, en los que se
reflejan contenidos ya trabajados en clase, tomando como base
modelos o plantillas. Reconocer e interpretar aquellos
referentes socioculturales más característicos de las
comunidades de hablantes de la
lengua extranjera que aparecen implícitos en las muestras de
lengua trabajadas en clase. Reconocer la propia capacidad y
la de otros para aprender y usar
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de forma natural la lengua
extranjera.
GRADO DE DESARROLLO PERSONAL: CRITERIOS DE PROMOCION
1º PRIMARIA 3º PRIMARIA 5º PRIMARIA
Nivel de desarrollo socio-afectivo (integración
en el grupo, autoestima…). Nivel madurativo (autonomía, ritmo de
trabajo…).
Nivel de desarrollo socio-afectivo (integración
en el grupo, autoestima…). Nivel madurativo (autonomía, ritmo de
trabajo…).
Nivel de desarrollo socio-afectivo.
Nivel madurativo.
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Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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AREA DE LENGUA: CRITERIOS DE PROMOCION
Bloque de Contenidos
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Comunica-ción Oral
Que sea capaz de distinguir y pronunciar
todos los fonemas. Que comprenda y utilice un vocabulario
mínimo adaptado a su edad en distintas
situaciones. Que sea capaz de contar pequeños
acontecimientos. Que escuche, comprenda y pueda
responder a preguntas de un texto leído por otro, corto y adaptado a su edad.
Que el alumno se exprese de forma
inteligible y con claridad, utilizando un vocabulario adecuado a su edad.
Que el alumno se exprese de forma
inteligible y con claridad, utilizando un vocabulario adecuado a su edad.
Composició
n y Comunica-
ción Escrita
Que comprenda el significado de un texto
pequeño. Que sea capaz de componer pequeñas
frases.
Que el alumno sea capaz de componer
pequeños textos en los que exprese su propio pensamiento de forma
mínimamente organizada.
Que el alumno sea capaz de componer
pequeños textos en los que exprese su propio pensamiento de forma
mínimamente organizada.
Lectura
Que lea un mínimo de cincuenta palabras por minuto, un texto de lectura adecuado
al ciclo. Que responda a preguntas sobre lo leído.
Que pronuncie correctamente las sílabas
directas, inversas y mixtas.
Que lea y pronuncie con entonación y claridad,
Que sea capaz de comprender el significado global de textos adecuados a
su edad.
Que lea y pronuncie con entonación y claridad, siendo capaz de comprender el
significado global de textos adecuados a su edad.
Que sea capaz de diferenciar las partes
narrativas, descriptivas y dialogadas de un texto (en el que claramente estas
diferencias estén bien delimitadas) de una forma intuitiva.
Escritura
Que sea capaz de realizar de forma legible
los signos gráficos. Que domine la ortografía natural, haciendo
corresponder sonido con grafía y
Que sea capaz de realizar una grafía
correcta y clara. Que domine la ortografía natural , la
separación de palabras y aquellas reglas
Que sea capaz de realizar una grafía
correcta y clara. Que sea capaz de aplicar las reglas
ortográficas más elementales.
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Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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realizando la debida separación entre
palabras.
Que emplee correctamente las mayúsculas al principio de frase, después de punto y
en nombres de personas. Que sepa utilizar la “r” y la “rr”.
básicas.
Que sea capaz de localizar el significado
de una palabra en el diccionario.
Que sepa formar familias de palabras.
Que sea capaz de localizar el significado
de una palabra en el diccionario.
Gramática
Que sea capaz de diferenciar sustantivos y
verbos y adjetivos. Que sepa aplicar las reglas de
concordancia entre el nombre y el
adjetivo, y entre el sujeto y el verbo.
Que sea capaz de diferenciar sustantivos,
verbos, adjetivos calificativos, artículos, determinantes y pronombre personales.
Que sepa reconocer cuándo una forma
verbal está en pasado, presente o futuro.
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Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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AREA DE MATEMÁTICAS: CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Bloque de Contenidos
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Numeración
Que conozca el sistema de numeración
decimal, unidad, decena y centena. Que compare cantidades distinguiendo
cuál es mayor y cuál es menor.
Que sea capaz de leer y escribir
correctamente números de hasta seis cifras interpretando el valor posicional de
las cifras. Que sea capaz de comparar cantidades de
acuerdo con el criterio de menor, mayor e
igual.
Que sea capaz de leer y escribir
correctamente números de hasta ocho cifras interpretando el valor posicional de
las cifras. Que sea capaz de comparar cantidades de
acuerdo con el criterio de menor, mayor e
igual. Que sepa leer fracciones.
Cálculo
Que conozca y maneje las operaciones fundamentales de cálculo: suma (con y sin
llevada), y resta sin llevada.
Que sea capaz de realizar con soltura las cuatro operaciones fundamentales:
Suma: con dos o más sumandos de
hasta cinco cifras (con llevada). Resta: con números de hasta cinco
cifras. Multiplicación: por dos o más cifras.
División: de hasta seis cifras en el
dividendo y una cifra en el divisor.
Que sea capaz de realizar con soltura las cuatro operaciones fundamentales:
Suma: con dos o más sumandos con
números naturales y decimales. Resta: con números naturales y
decimales. Multiplicación: por dos o más cifras y
con decimales.
División: con números naturales y decimales en el dividendo.
Que sea capaz de realizar operaciones con la unidad seguida de ceros.
Que sepa realizar la suma, resta, multiplicación y división de fracciones
sencillas.
Problemas
Que sea capaz de utilizar la operativa para resolver muy pequeños problemas de la
vida cotidiana.
Que sea capaz de resolver problemas en los que se utilicen las cuatro operaciones
fundamentales (una sola operación por
problema).
Que sea capaz de resolver problemas en los que se utilicen las cuatro operaciones
fundamentales.
Conceptos
Que domine los conceptos básicos
espaciales: cerca/lejos, izquierda/derecha, arriba/abajo, etc.
Que reconozca las unidades de medidas
Que reconozca las principales medidas de
longitud, capacidad y peso, así como las medidas de tiempo y de dinero.
Que reconozca las principales medidas de
longitud, capacidad, peso y superficie.
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convencionales más frecuentes, el metro,
kilo, litro y monedas de hasta dos euros.
Geometría
Que reconozcan en los objetos formas rectangulares, triangulares y circulares.
Que reconozca y diferencia polígonos y sepa calcular la superficie de cuadrados,
rectángulos y triángulos.
Que sepa diferenciar círculo de circunferencia y sepa calcular la longitud
de la circunferencia.
AREA DE INGLÉS: CRITERIOS DE PROMOCIÓN
INFANTIL PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Comprender mensajes orales sencillos.
Reconocer palabras y
relacionarlas con la imagen a la que se refieran.(Al menos un
sesenta por ciento). Seguir instrucciones orales.
Conocer los saludos y las
fórmulas de la rutina de la clase. Utilizar palabras y expresiones
sencillas para comunicarse es clase.
Hacer asociaciones. Completar secuencias y series.
Contar en inglés del 1 al 10.
Participa activamente en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos en
textos orales, con la ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos (mínimos 50%).
Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés (mínimo
50%).
Escribe palabras, expresiones conocidas y frases a partir de
modelos con una finalidad específica.
Reconoce y reproduce aspectos
sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos
Producir mensajes orales adecuados al contexto y
respetando las normas lingüísticas
básicas relacionados con las diversas intenciones
comunicativas y funciones desarrolladas en la Unidades
Didácticas correspondientes a
cada nivel, y desglosadas en la programación anual de área,
tanto en situaciones de comunicación simuladas en clase
como en respuestas a preguntas del profesor en entrevistas orales
a final de cada Unidad.
(Speaking). Captar el sentido global, e
identificar información específica en textos orales sobre temas
desarrollados en cada una de las
Unidades Didácticas demostrando, al menos la
comprensión de un sesenta por
Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la
lengua extranjera así como las
pautas básicas de ritmo y entonación, en palabras y
oraciones que aparezcan en el contexto de un uso real de la
lengua.
Captar el sentido global de textos orales emitidos de forma directa y
en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos
lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de
los alumnos, utilizando cuando
sea necesario apoyo gestual y mímico y las repeticiones
necesarias. Extraer las informaciones
específicas previamente
requeridas, de textos orales sencillos, emitidos en situaciones
de comunicación en las que
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comunicativos habituales (mínimo
50%).
Usa estrategias básicas para aprender a aprender como pedir
ayuda, acompañar la comunicación con gestos…).
Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.
ciento de lo escuchado.
(Listening).
Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas
de textos sencillos sobre temas desarrollados en las Unidades
Didácticas demostrando, al menos
la comprensión de un sesenta por ciento de lo leído. (Reading).
Escribir frases y textos cortos significativos a partir de modelos
sobre aspectos de su propia
persona, de otras personas, así como sobre temas desarrollados
en las Unidades Didácticas demostrando respetar el sentido y
las mínimas normas lingüísticas indispensables para la
comunicación. (Writing).
Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones
estudiadas en las Unidades Didácticas correspondientes
demostrando su dominio en, al
menos el sesenta por ciento del vocabulario utilizado.
(Vocabulary). Conocer y poner en práctica las
estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos estudiados
en las Unidades Didácticas,
dispuestos en ejercicios donde demostrar el sesenta por ciento
de los aciertos (Grammar). Participar de forma activa en
clase.
aparezcan elementos lingüísticos
ya trabajados y relacionados con
los intereses de los alumnos. Participar en intercambios orales
sencillos relativos a actividades habituales de clase y situaciones
de comunicación creadas para
este fin, con la fluidez y corrección suficientes para que el
mensaje sea comprensible. Extraer el sentido global y
algunas informaciones específicas
de textos breves con un desarrollo lineal, unas estructuras
y un vocabulario sencillos, en los que se traten temas familiares y
de interés para el alumno. Leer con ayuda del profesor y
otros recursos, libros y otro tipo
de textos sencillos escritos en la lengua extranjera con apoyo
visual. Producir textos escritos muy
breves, comprensibles y
adaptados a las características de la situación y a la intención
comunicativa, en los que se reflejan contenidos ya trabajados
en clase. Reconocer e interpretar aquellos
referentes socioculturales más
característicos de las comunidades de hablantes de la
lengua extranjera que aparecen implícitos en las muestras de
lengua trabajadas en clase.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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Mostrar una actitud receptiva,
comportamiento adecuado y
realización puntual de las actividades encomendadas.
Mostrar interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el
aprecio por la correcta y precisa
realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por
la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y
con ortografía correcta.
Cuidar los materiales propios y comunes de clase, así como el
Notebook, destinado a actividades de refuerzo y sistematización.
Reconocer la propia capacidad y
la de otros para aprender y usar
de forma natural la lengua extranjera.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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GRADO DE DESARROLLO PERSONAL: CRITERIOS DE PROMOCION
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Nivel de desarrollo socio-afectivo (integración
en el grupo, autoestima…).
Nivel madurativo (autonomía, ritmo de trabajo…).
Nivel de desarrollo socio-afectivo (integración
en el grupo, autoestima…).
Nivel madurativo (autonomía, ritmo de trabajo…).
Nivel de desarrollo socio-afectivo.
Nivel madurativo.
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Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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5.6 La organización de la atención educativa y de las actividades para el alumnado que no opte a las enseñanzas de religión.
5.6.1 Quién se encargará.
Se encargará el maestro preferentemente de su tutoría o ciclo con horario disponible. 5.6.2 Qué puede hacer en ese tiempo.
Dedicará el tiempo a actividades de acción tutorial para aprender a ser persona, aprender a convivir y aprender a pensar, todo quedará recogido en la Programación de Valores
sociales y éticos.
PLANIFICACIÓN DE ATENCIÓN EDUCATIVA INFANTIL 1º TRIMESTRE.
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Entrar y salir en fila y con cuidado
Tutor/a o profesorado
asignado.
2ª quincena de septiembre
Valores
Ed. Oxford
Sentir y pensar.
Editorial SM
Cuentos
Láminas
Fichas
Laminas de hábitos
Edelvives
Programa para la
convivencia y la salud. Santillana
Saludar y despedirse correctamente
Tutor/a o profesorado
asignado.
2º quincena de septiembre
Pedir ayuda al adulto cuando lo necesita
Tutor/a o profesorado
asignado.
Octubre
Pedir el turno de palabra
Tutor/a o profesorado
asignado.
Octubre
Mirar y atender al que habla
Tutor/a o profesorado
asignado.
Octubre
Escucha atenta del
compañero
Tutor/a o
profesorado
asignado.
Noviembre
Usar el aseo
correctamente
Tutor/a o
profesorado
asignado.
Noviembre
Lavarse las manos
ordenadamente
Tutor/a o
profesorado
asignado.
Noviembre
Recogida ordenada del
material
Tutor/a o
profesorado
asignado.
Diciembre
Respeto a las distintas
individualidades y
etnias
Tutor/a o
profesorado
asignado.
Diciembre
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Evaluación inicial Tutor/a o profesorado
asignado.
2ª quincena de septiembre/1ªoctubre
Hoja de registro
Valorar los progresos académicos de los
alumnos
Tutor/a o
profesorado asignado.
Todo el curso Registro de datos Boletines
informativos
Registro de información
para el expediente personal de los alumnos
Tutor/a o
profesorado asignado.
Septiembre-octubre Entrevistas iniciales
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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Realizar las programaciones
coordinadas por nivel
Tutor/a o
profesorado asignado.
Todo el trimestre Guía del tutor
Reuniones de acción
tutorial
Profesores
implicados en cada grupo-clase
2ºlunes de cada mes Acta de acción
tutorial
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión informativa previa a la
escolarización
Director. EOE Profesoras de E.
Infantil
Finales de junio Nota informativa
Reunión inicial grupo-
clase
Tutoras Septiembre Nota informativa
Reunión trimestral
Tutoras Finales de cada
trimestre
Boletines
informativos individualizados
Tutorías
Tutoras A lo largo de todo el
trimestre
Hoja de registro de
tutorías.
PLANIFICACIÓN DE ATENCIÓN EDUCATIVA INFANTIL _2º_TRIMESTRE.
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Compartir los juguetes y materiales de uso
cotidiano
Tutor/a o profesorado
asignado.
Enero
Valores Ed. Oxford
Sentir y pensar. Editorial SM
Cuentos
Láminas
Fichas
Laminas de hábitos
Edelvives
Programa para la
convivencia y la salud. Santillana
Conversaciones y puesta en común respetando el
turno de palabra
Tutor/a o profesorado
asignado.
Enero
Pedir las cosas por favor y dar las gracias
Tutor/a o profesorado
asignado.
Febrero
Permanecer sentado correctamente
Tutor/a o profesorado
asignado.
Febrero
Realizar los trabajos con limpieza y orden
Tutor/a o profesorado
asignado.
Febrero
Dialogar ante los
conflictos y no pelear
Tutor/a o
profesorado
asignado.
Marzo
Cuidado y respeto por el
mobiliario del centro
Tutor/a o
profesorado
asignado.
Marzo
Valorar positivamente el
trabajo de los demás
Tutor/a o
profesorado asignado.
Marzo
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión de acción tutorial
Tutor/a o profesorado
asignado.
2º lunes de cada mes
Acta de la reunión.
Valorar los progresos académicos de los
alumnos
Tutor/a o profesorado
asignado.
A lo largo del trimestre
Cuaderno de registro. Boletines
informativos.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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Realizar las
programaciones
coordinadas por nivel
Tutor/a o profesorado
asignado.
Todo el trimestre Guía del tutor.
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión inicial grupo-clase
Tutoras Septiembre Nota informativa
Reunión trimestral
Tutoras Finales del
trimestre
Boletines informativos
individualizados.
Tutorías
Tutoras A lo largo de todo el trimestre
Hoja de registro de tutorías.
PLANIFICACIÓN DE ATENCIÓN EDUCATIVA INFANTIL 3º_TRIMESTRE.
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Mantener conversaciones ajustándose a un tema
Tutor/a o profesorado
asignado.
Abril
Valores Ed. Oxford
Sentir y pensar. Editorial SM
Cuentos
Láminas
Fichas
Laminas de hábitos
Edelvives
Programa para la convivencia y la
salud. Santillana
Prestar ayuda al que lo necesita
Tutor/a o profesorado
asignado.
Abril
Comer tranquilamente y masticar bien los
alimentos
Tutor/a o profesorado
asignado.
Abril
Comportamientos
adecuados en cuanto a seguridad vial
Tutor/a o
profesorado asignado.
Mayo
Trabajar de forma
autónoma
Tutor/a o
profesorado
asignado.
Mayo
Adquirir hábitos básicos
de prevención y
enfermedades
Tutor/a o
profesorado
asignado.
Mayo
Terminar las tareas lo
mejor posible y en
silencio
Tutor/a o
profesorado
asignado.
Junio
Hábitos de alimentación
básicos
Tutor/a o
profesorado asignado.
Junio
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión de acción tutorial
Tutor/a o profesorado
asignado.
2º lunes de cada mes
Acta de la reunión
Valorar los progresos académicos de los
alumnos
Tutor/a o profesorado
asignado.
A lo largo del trimestre
Cuaderno de registro. Boletines informativos
Realizar las
programaciones coordinadas por nivel
Tutor/a o
profesorado asignado.
Durante el
trimestre
Material didáctico del
profesor
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Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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Registro de información
para el expediente
personal de los alumnos
Tutor/a o profesorado
asignado.
Junio Informe final del
alumno
Plan de Transición Tutores que
terminan y comienzan ciclo
Finales de junio
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión informativa
previa a la escolarización
Director
EOE
Profesoras de E.Infantil
Finales de junio Nota informativa
Tutorías
Tutor/as A lo largo de todo
el trimestre
Hoja de registro de
tutorías
Reunión final grupo-
clase
Tutor/as Junio Boletines informativos
i Recomendaciones
para el verano
Informe final individualizado
Tutor/as Junio Informe final
El orden y tiempo de dedicación a cada hábito podrá modificarse en función de las necesidades de cada grupo. La profundidad con que se trabaja cada hábito se ajusta al nivel educativo.
5.7 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se incluyen de manera orientativa las actividades que se realizaron en el curso 2019-2020, este curso debido al COVID no realizamos este tipo de actividades.
Todas las actividades programadas tienen un claro carácter educativo, en la mayoría de
ellas se realiza un trabajo previo a las mismas, durante ellas o después para afianzar los objetivos y contenidos que se buscaban en dicha actividad.
EDUCACIÓN INFANTIL
ACTIVIDAD FECHA
PRECIO
CURSOS
Salida para conocer la
localidad (ayuntamiento,
museo…)
16 y 23 de octubre Gratuito 5 años
Teatro AMPA en Sala de Usos
Múltiples 29 Octubre Gratuito Todo el ciclo
Salida a las salinas Noviembre ¿? 5 años
Teatrín
8 noviembre
9.15-11.15- I5C
12.00-13.45- I5A 20 noviembre
12.00-13.45- I5B
Cuentacuentos “Cuento de
Navidad” Ludoteca (9:30-13:00)
11 diciembre-I5C 12 diciembre-I5A
13 diciembre-I5B 4 diciembre – I4A
5 diciembre – I4B
5 euros 4 y 5 años
Teatro Moderno “Colorín Colorado”
13 Febrero 3 euros 3, 4 y 5 años
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Proyecto INDE Marzo Gratuito 5 años
Cocinateca (hasta 15:30) 23 marzo 15,40+bus Todo el ciclo
Feria de San Antonio Junio Gratuito Todo el Ciclo
Granja Novo (hasta 17:00) 19 mayo 18 euros+bus Todo el ciclo
Fiesta del Agua Junio Gratuito Todo el Ciclo
Las actividades extraescolares tendrán un horario aproximado de 9 a 17 horas.
PRIMER CICLO
ACTIVIDAD FECHA
PRECIO
CURSOS
Taller con mascotas Finales de noviembre Gratuito Primer ciclo
Proyecto INDE Tercer trimestre Gratuito 1º de Primaria.
Teatro Moderno “Colorín
Colorado” 13 febrero 3 euros Todo el ciclo
Bailes Deportivos Segundo trimestre Gratuito 2º de Primaria
ERA 1 Junio 18 euros Todo el Ciclo
SEGUNDO CICLO
ACTIVIDAD FECHA
PRECIO
CURSOS
Enrédate con el deporte. GPT. Enero Gratuito 3º de Primaria.
Teatro Colorín Colorada mago Javi Rufo
17 marzo. 12:15 pendiente
4 euros 3º primaria
Escalada-orientacion-esgrima 6 y 13 Noviembre Gratuito 4º de Primaria.
Coeducando Ando Noviembre / diciembre
Gratuito 3º
Atrévete con la
corresponsabilidad Enero
Gratuito 4ºC
Coto de la Isleta (Pto. Santa María)
3 febrero 23 euros
Todo el ciclo
TERCER CICLO
ACTIVIDAD FECHA
PRECIO
CURSOS
Charla sobre Acoso escolar (Plan Director)
Pendiente Gratuito 5º Primaria
Charla sobre riesgos de Internet (Plan Director)
Pendiente Gratuito 6º Primaria
Lectura periódico infantil El
Gancho en internet.
Mensual Gratuito 5º y 6º Primaria
Carranza / Ciudad deportiva
12 Noviembre
12 euros
6º
Programa etwinning Todo el curso. Gratuito Todo el Ciclo
Adáptate 25 octubre Gratuito 5º Primaria
Ciencia ficción y coeducación Noviembre Gratuito 5º primeria
Atrévete con la corresponsabilidad
Enero Gratuito 6º primaria
Lectura de textos, poesías, etc. Canciones
29 de Enero Gratuito Todo el Centro.
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Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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Nutrición y hábitos de higiene Enero Gratuito 6º Primaria.
Teatro Colorín Colorada mago
Javi Rufo
17 marzo. 12:15
4 euros 6º Primaria
Atletismo Abril Gratuito 6º Primaria.
Derechos del Niño. Pleno del Ayuntamiento.
Noviembre Gratuito 5º Primaria.
Alumnos/as Ayudantes Todo el curso. Gratuito. Todo el Ciclo
Fiesta de finalización de Primaria
Junio Pendiente 6º Primaria.
Fútbol Junio Gratuito Maestros y alumnado
de 6º Primaria
Voley Junio Gratuito Maestros y alumnado
de 6º Primaria
Jardín botánico Tercer trimestre ¿? 5º y 6º Primaria
Tercer trimestre ¿? 5º
Tercer trimestre ¿? 6º
Participación actividad Día del
libro organizada por Ateneo Tercer trimestre Gratuito 5C
Entre ramas 2 Junio 17 euros 6º
VARIOS CICLOS
ACTIVIDAD FECHA
PRECIO
CURSOS
Plan de Consumo de Fruta. Pendiente Gratuito Infantil y Primaria
Fiesta del Otoño 30 octubre Gratuito Todo el centro
Fiesta Navidad Diciembre Gratuito Todo el centro
Lectura en casa: Maleta
Viajera Todo el curso Gratuito Todo el centro
Lectura libre en la Biblioteca en el recreo.
Todo el curso Gratuito 1º a 6º de Primaria
Día de la Constitución Diciembre Gratuito Todo el Centro
Concurso de dibujos navideños de la AMPA
Diciembre por la tarde
Gratuito Socios AMPA
Fiesta y/o desayuno Navideño Diciembre Según curso Todo el Centro
Día de la Paz 30 Enero Gratuito Todo el Centro
Día de Andalucía Febrero Gratuito Todo el centro.
Desayuno Andaluz Febrero Gratuito Todo el Centro
Fiesta Carnaval 2º trimestre Gratuito Todo el Centro
Día Internacional de la Mujer Marzo Gratuito Todo el Centro
Revista de poesía “Los Panzapoetas”
Segundo Trimestre Gratuito Infantil 5 años y Primaria
Obras de Teatro (Las
actividades de teatro pueden ser fuera del centro). Cada
curso, nivel o ciclo
dramatización de un cuento.
Todo el curso Gratuito para los
alumnos.
Todo el Centro
asistirá a las representaciones.
Diversos grupos del Centro actuarán en
ella.
Maratón de Juegos Febrero Gratuito Todo el Centro
Día del Libro
Abril Gratuito Todo el Centro
Asistencia a obras de teatro, exposiciones y actividades
culturales, así como las salidas a la localidad que se
propongan y sean
Cuando se
convoquen Pendiente
Los ciclos para los
que se convoquen.
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Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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interesantes para el Ciclo
Fiesta Fin de Curso Junio Gratuito Todo el Centro
Tanto las fechas como los precios son aproximados. Se entiende que si no se pueden realizar las actividades en la fecha prevista, se realizará cuando sea posible. Además de las
Actividades especificadas anteriormente, se acudirá a otras actividades fuera del centro que
sean convocadas a lo oner de los alumnos. Se pedirá una autorización a los padres/madres válida para cualquier salida como visita
escolar en la localidad para todo el curso académico. Estudiar la situación a nivel de profesorado en que se queda el Colegio cuando hay salidas extraescolares.
6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO.
Procedimientos Al cambiar de centro o de tutoría, la evaluación inicial cuenta con las informaciones
tomadas de entrevistas e informes de los docentes anteriores, de las familias y de otros profesionales, con la observación durante la primera quincena, y en caso necesario, con pruebas específicas.
La evaluación inicial a comienzo de ciclo es una parte de la evaluación continua completándose esta con la evaluación del proceso y la evaluación final de ciclo. En la primera quincena de septiembre se realizarán las pruebas iniciales en Infantil de 3 años por observación y entrevistas con las familias y pruebas principalmente escritas en 1º, 3º y 5º de Primaria de todas las áreas que serán registradas en fichas de seguimiento con los indicadores de evaluación acordadas en el ciclo para cada una de las áreas. Las plantillas de los registros de los indicadores de evaluación de cada una de las áreas y niveles de las pruebas iniciales de ciclo serán entregadas a Jefatura de Estudios al finalizar el mes de septiembre.
La evaluación continua se realiza a través de la observación sistemática, y del seguimiento de tareas y pruebas. En educación infantil, es otro procedimiento de evaluación el intercambio de información entre el colegio y las familias, en las dos direcciones.
Las calificaciones trimestrales tienen en cuenta, además de la valoración del rendimiento, su propio efecto motivador. La evaluación final de ciclo se centra en la valoración del rendimiento, y en la promoción referida al dominio de los aprendizajes imprescindibles.
Criterios de evaluación Los criterios de evaluación se hacen corresponder con bloques de contenidos por cada
unidad didáctica, y se concretan en las programaciones didácticas. Los criterios de evaluación de cada área se harán públicos a comienzo de curso en la
primera reunión con los padres en el mes de septiembre.
Criterios de promoción
Para las áreas de Lengua Castellana, Inglés y Matemáticas se realiza por cada Ciclo los
criterios de promoción y se indican los aprendizajes de cada Cicloque se consideran imprescindibles para la promoción de ciclo de primaria. Estos criterios tienen que ser aprobados
en Claustro y revisados a petición de un Ciclo. El equipo docente toma la decisión de promoción considerando en especial la opinión
del tutor/a para la repetición de ciclo teniendo en cuenta además el dominio de los aprendizajes imprescindibles de los ciclos anteriores.
No promociona el alumnado que no haya repetido ningún ciclo de primaria si no domina
los criterios de promoción de las áreas instrumentales, en especial las áreas de Lengua y Matemáticas.
7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. LA ORGANIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
Al finalizar cada curso el tutor/a realiza un Informe personal de cada alumno/a con el Programa Séneca y lo imprime para firmar el tutor y la dirección y luego archivarlo en su
expediente. El tutor/a cumplimentará otro informe del alumnado que suspende alguna área
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Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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instrumental a final de ciclo en el que se adjuntará un programa de refuerzo señalando los indicadores de evaluación no superados y los superados para archivarlo en su expediente con el
objetivo de informar al próximo tutor/a en el curso siguiente. En los casos de los Informes de Adaptaciones Curriculares Significativas serán entregadas a
final de curso a Jefatura de Estudios por parte del profesorado de PT y e AL.
A principio de curso se organizarán los apoyos por parte de Jefatura de Estudios para que no coincidan varios profesores en el mismo espacio y se rentabilicen los espacios en función de
la cercanía al curso y el número de alumnos por atender. Se realizarán apoyos fuera y dentro del aula por profesorado del centro según las
necesidades detectadas en las pruebas iniciales, en los Informes personales y en las entrevistas con las familias.
De todos los modelos de actuación se informará a las familias, y se pedirá en su caso su
consentimiento.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE ORGANIZACIÓN PARA LOS APOYOS
INFANTIL
1. Durante el primer mes las horas de apoyo se dedicarán al alumnado de 3 años. 2. A partir de octubre las horas de apoyo se distribuirán equitativamente entre cada uno
de los grupos del alumnado con necesidades de aprendizaje de 3, 4 y 5 años por petición de cada tutora.
3. El apoyo se realizará de forma inclusiva dentro de las aulas que corresponda a cada alumnado, se saldrá también de clase con dicho alumnado para trabajar el Programa
Leeduca ya que se suele trabajar con ordenador y con pantalla digital.
PRIMARIA
1. Se realizarán dos grupos de alumnos de refuerzo: Grupo A (Programa de refuerzo) compuesto por el alumnado con dificultad de aprendizaje graves con áreas
instrumentales suspendidas atendido por el maestro/a con horario completo sin tutoría
y Grupo B (refuerzo educativo)compuesto por alumnado con menos dificultades de aprendizaje atendido con maestro con sesiones disponibles.
2. En el momento de realizar el horario de apoyo se tendrá en cuenta que un curso no reciba dos apoyos en el mismo día para que en los casos de sustituciones parciales no
pierdan el apoyo en una semana el mismo grupo de alumnos/as. 3. El Ciclo se reunirá a comienzo de curso para proponer a Jefatura de Estudios la
distribución de las horas de apoyo disponibles en cada Ciclo redistribuidas en el mismo
Ciclo. 4. Se realizará según necesidades entre cada uno de los grupos de alumnado que necesite
apoyo teniendo en cuenta las horas totales que recibe cada grupo por parte de todo el profesorado.
5. Se tendrá en cuenta que el alumnado de nee atendido por las maestras de PT y AL que
reciba apoyo por parte de otro profesorado no suponga salir del grupo de su tutoría un número excesivo de horas.
6. Las horas del profesor de apoyo se distribuirán por ciclos y cada ciclo decidirá como organizar el apoyo según sus necesidades.
INFANTIL Y PRIMARIA 1. El profesorado de apoyo entregará en Jefatura de Estudios un listado con el alumnado
que recibe apoyo por cada grupo y la programación mensual de refuerzo de cada grupo con los siguientes apartados: objetivos, contenidos, metodología y actividades. Dicha
programación será motivadora y alternativa al programa curricular de las materias instrumentales. Esta programación se coordinará con el profesor tutor/a encargado de
definir los objetivos y contenidos a partir de la prueba inicial, y el profesor de apoyo
concretará la metodología y actividades motivadoras que serán diferentes a las trabajadas en el aula.
2. En los casos de modificación del listado del alumnado que reciba el apoyo será necesario el mantenimiento al menos durante un mes y posterior entrega del
profesorado de apoyo del listado con las modificaciones y fecha en Jefatura de
Estudios.
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Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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3. El profesorado de apoyo realizará el seguimiento de su alumnado con un cuaderno donde anotará los contenidos trabajados, su valoración mensual e informará
periódicamente al tutor/a en las reuniones de Equipos Docentes. 4. Se suspenderá el apoyo en caso de necesidad para sustituir el profesorado de apoyo al
profesorado ausente con preferencia en su etapa.
PLAN DE REFUERZOS EDUCATIVOS.
Está dirigido a los alumnos con algún tipo de carencia educativa. Las bajas hay que
cubrirlas con profesorado que están realizando tareas de apoyo a los alumnos con algún retraso educativo. Estos profesores realizarán la labor de apoyo cuando no tengan que sustituir. El
Centro considera que este hecho hace que el tiempo destinado al refuerzo educativo vaya a
disminuirse considerablemente o no se pueda realizar. Al mismo tiempo esta decisión influye negativamente en los proyectos puestos en marcha en cursos anteriores, tales como el
Proyecto de Atención a la Diversidad, utilización de la Biblioteca, etc. Además de lo anterior, el hecho de que las bajas cortas no sean contabilizadas por la administración para ser cubiertas y
que nuestro centro, al contar con un elevado número de profesores, hace que habitualmente
haya algún profesor de baja, supone que este apoyo a ciclo es casi inviable, sin continuidad y sin un mínimo de garantía.
El apoyo teniendo en cuenta los problemas reseñados, se intenta de varias formas: a) Profesores tutores y especialistas: En aquellas horas en que no tienen docencia directa
sobre un grupo-clase realizarán actividades de refuerzo con alumnos de otros grupos-clase. b) Aplicación de Informática Educativa en Primaria en el Refuerzo Educativo, y en la
Enseñanza Complementaria con el objetivo de iniciar y afianzar a los alumnos en el uso
didáctico y formativo de los ordenadores. c) Un profesor/a de Educación Primaria que está sin tutoría y dedicado a refuerzos educativos
ya cubrir las sustituciones de más de tres días. En Educación Infantil, el profesor/a de apoyo dedicará su labor de refuerzo educativo durante el primer mes, a los alumnos de tres
años con objeto de favorecer la integración y adaptación de estos alumnos al centro. A
partir de octubre se aplicará el programa PELO de estimulación oral por parte de esta maestra a todos los alumnos seleccionados con dificultades de expresión oral y se reforzará
al alumnado que se estime necesario. d) Pedagogía Terapéutica: Trabaja con los alumnos diagnosticados con Necesidades
Educativas Especiales con DIS. Solamente atenderá al resto de los alumnos con NEE, siempre que exista tiempo para su atención sin mermar el que necesitan los primeros.
e) Audición y Lenguaje: Este curso seguimos contando con una profesora de Audición y
Lenguaje que trabaja con niños diagnosticados con problemas de Audición y Lenguaje. No está todo su horario de trabajo en el centro sino que completa el mismo con alumnos de
otro colegio. Los tutores de alumnos con N.E.E. se coordinarán con la maestra de Pedagogía Terapéutica y el Orientador del Equipo de Orientación Escolar para la atención a
dichos alumnos.
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PLAN DE REFUERZO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ÍNDICE
1.Justificación…....................Pág. 1
2.-Normativa….......................Pág. 1
3.- Objetivos del programa ….......Pág. 1
4.-Alumnado destinatario...........Pág. 2
5.- Procedimientos de derivación ….Pág. 3
6.- Profesorado implicado en el
desarrollo del programa............Pág. 4
7- Formas de asesoramiento…........Pág. 4
8.- Medidas metodológicos …........Pág. 5
9.-Evaluación del alumnado..........Pág. 7
10.- Recursos para la intervención Pág. 7
11.- Evaluación del programa ….....Pág. 7
12.- Protocolo Covid-19 …..........Pág, 7
13.- Actuaciones en caso de
confinamiento……………………………………………………………..Pág.8
ANEXOS …..........................Pág. 10
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO PARA LAS ÁREAS INSTRUMENTALES DE
LENGUA Y MATEMÁTICAS
MAESTRA QUE IMPARTE EL REFUERZO: Fátima Cuadrado Reyes.
1.-JUSTIFICACIÓN.
El programa de refuerzo educativo tiene la finalidad de
conseguir que el alumnado alcance las competencias básicas,
fundamentalmente lingúísticas y matemáticas. Para ello es necesario la
realización de un conjunto de actuaciones para atender a las
necesidades educativas del alumnado que presenta desfase curricular.
En este programa se pretende ajustar la intervención educativa al
alumnado con dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales de
lenguaje y matemáticas, con el fin de que vayan adquiriendo
contenidos y competencias básicas , imprescindibles para posteriores
aprendizajes.
Debido a las circunstancias excepcionales producida por el COVID-
19 este programa ha sufrido algunas modificaciones con respecto a los
años anteriores, sobretodo a nivel organizativo y metodológico,
diferenciándose las actuaciones en función de la nueva normalidad y las
actuaciones en caso de un posible confinamiento.
2.-NORMATIVA DE REFERENCIA.
Orden 25 de Julio de 2008 de atención a la diversidad.
RD 1513/2006 Enseñanzas mínimas.
D 230/2007 desarrollo de Educación Primaria en Andalucía.
Orden de 10 de agosto de desarrollo de currículo.
Orden de 10 de Agosto de evaluación en primaria.
Decreto 428/2008 desarrollo de Educación Infantil.
3.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA.
3.1. Relacionados con el centro educativo.
Incremento de porcentaje de alumnado que promociona de Ciclo.
Incremento de porcentaje de alumnado que promociona a la Etapa de
Secundaria.
Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas al
alumnado con dificultades de aprendizaje.
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Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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Incremento de porcentaje de alumnado que recupera las áreas
instrumentales.
Mejorar el clima general del centro.
3.2. Relacionados con el alumnado
Lograr que el alumnado adquiera la competencias básicas y los
objetivos de la educación primaria, proporcionándoles una
preparación para comprender y actuar en las diversas
manifestaciones de la vida cotidiana.
Adaptar los distintos aprendizajes al ritmo, características y
necesidades del alumnado.
Proporcionar al alumno/a una atención más individualizada que la
realizada en el aula, para conseguir que adquieran seguridad y
autonomía.
Mejorar los resultados académicos de los alumnos.
Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el
aprendizaje de técnicas de estudio.
Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.
Aumentar las expectativas académicas de los alumnos a los que se dirige el
programa.
3.3.- Relacionados con la familia.
Informarles de las dificultades de aprendizaje de sus hijos e hijas, de las medidas
organizativas y pedagógicas adoptadas por el centro, así como de los progresos
alcanzados.
Orientarlos para que colaboren y se impliquen en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
4.- ALUMNADO DESTINATARIO.
Alumnado participante.
Anexo I : Alumnos/as de primer, segundo y tercer ciclo de Educación
Primaria..
Como el Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo debe ser
dinámico, flexible y abierto, la Jefatura de Estudios
realizará las coordinaciones necesarias para
poder, en cualquier momento, y tras informe del Equipo
Docente correspondiente, dar de alta al alumnado que así se
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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determine o incluir a aquellos escolares que empiezan a
presentar desfase curricular, desde el primer momento en
que éste se detecte.
Así como el jefe de estudios es el responsable de la
coordinación global del refuerzo educativo, los tutores y
las tutoras son los responsables de informar a la Jefatura
y a las familias de la inclusión en el programa de los
escolares que lo precisen y de la coordinación con el
profesorado que lo imparte.
De igual manera, los Equipos Docentes, en colaboración
con el profesorado de refuerzo, serán los responsables de
determinar, como ya se ha indicado, las
competencias, los objetivos y contenidos que se deben
trabajar con este alumnado.
Criterios de Selección.
Alumnado con diagnóstico del E.O.E de Dificultades de
Aprendizaje que no es atendido por P.T.
Alumnos/as que hayan repetido curso.
Alumnado con áreas instrumentales suspendidas y con grandes
desfases curriculares ( 1 ó más años).
Alumnado con problemas de absentismo.
Alumnado con bajos resultados en las pruebas iniciales de
lenguaje y matemáticas.
Alumnos/as con dificultades especificadas en las reuniones de
tránsito de Infantil a Primaria o en Equipos Docentes.
Al alumnado al que se le detecte, en cualquier momento del
curso, dificultades en las áreas instrumentales.
Falta de autonomía en sus trabajos diarios
Bajas expectativas académicas.
Escasa participación en las actividades ordinarias.
5.-PROCEDIMIENTOS DE DERIVACIÓN.
5.1. Al inicio del curso.
Evaluación inicial consensuada de cada materia.
o Debe abarcar las competencias mínimas (oral,
escrita, manipulativas.), operaciones que domina.
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Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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Análisis por los equipos docentes tras la evaluación inicial (a
través de las propias pruebas o de los informes de evaluación
elaborados por los centros y Orientadores/as) .
o Las capacidades a conseguir y las competencias básicas
serán los criterios para acceder (cuando no se hayan
alcanzado) o salir
(cuando se alcancen) del programa.
Reunión del Jefe de estudios con los tutores/as de los
diferentes grupos por ciclos y profesores del programa de
refuerzo, que tengan alumnos candidatos.
5.2. Tras las sesiones de evaluación
Análisis por los equipos docentes tras la evaluación trimestral
a través del estudio y análisis de los rendimientos del alumnado.
Reunión del Jefe de estudios con los tutores/as de los
diferentes grupos por ciclos y profesora del programa de refuerzo
que tengan alumnos candidatos.
6.- PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA.
Tutores de E. Primaria.
Maestra del Programa de Refuerzo: Fátima Cuadrado Reyes.
Jefe de estudios: Rafael Franco.
7.- FORMAS DE ASESORAMIENTO.
7.1. Con el alumnado.
Identificación.
Análisis informes.
Evaluación inicial.
Determinación de la competencia curricular del alumno.
Elaboración de programas específicos para alumnos.
Desarrollo de los distintos Programas.
Competencia en comunicación lingüística (Área de lenguaje).
o Lenguaje Escrito:
Lectura: ¿Qué y cómo leer?
Métodos iniciales de lectura: visual-
fonológica.
Comprensión lectora.
Fluidez y velocidad lectora.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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Escritura: ¿Qué y cómo escribir?
Los pasos iniciales: pautas, modelos de
grafía...
La composición escrita.
La ortografía.
o Lenguaje Oral:
Expresión oral: ¿Qué y cómo hablar?
Aspectos fonoarticulatorios.
Aspectos semánticos.
Aspectos pragmáticos: funciones y usos.
Comprensión oral: ¿Qué y cómo escuchar?
La escucha activa.
Resúmenes – síntesis.
Competencia en razonamiento matemático
o Matemáticas:
Las situaciones matemáticas de la vida ordinaria.
La resolución de problemas.
La aplicación de las operaciones básicas.
Las aplicaciones de los conceptos geométricos.
Uso de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas.
Desarrollo del sentido numérico.
Medidas y magnitudes.
Además y en líneas generales:
Aportar los materiales y metodología que puedan
complementar a la de los alumnos/as en sus propias aulas.
7.2. Con las familias
Asesoramiento individual:
Entrevistas con padres que tengan una especial problemática
en torno al rendimiento escolar de sus hijos/as.
Entrevistas con padres, a petición del tutor/a, para el
asesoramiento en torno a algún problema específico del
alumnado.
Asesoramiento sobre los programas actividades a desarrollar
en el ámbito familiar (adquisición de competencias en el
ámbito familiar, cuadernillos de compresión oral, cálculo,
lecturas casa, pasatiempos, programas de mejora de la
atención y percepción, programas de ordenador, etc....)
Transmitir a la familia la importancia de que el alumnos/a
tenga unas expectativas de éxito escolar.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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7.3. Coordinación (tutores y equipos docentes)
Se establecerán reuniones periódicas para:
Evaluar la organización del programa: horarios, agrupamientos, etc.
Proporcionar material adaptado o específico.
Coordinar las líneas de trabajo a seguir o seguidas con los
alumnos-as.
Evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje de cada
alumno-a.
8.- MEDIDAS METODOLÓGICAS.
8.1.- Espacios.
El aula del programa de refuezo está situada en la planta
baja del edificio de primaria.
Debido a las circunstancias derivadas del Covid-19 , la
disposición de las mesas dentro del aula garantizan el distanciamiento
físico entre los alumnos/as de al menos un metro y medio.
8.2.- Organización de horarios.
Debido a las circunstancias excepcionales este curso no se
realizarán grupos flexibles. Los alumnos/as tendrán las sesiones por
clases y no por niveles como se ha ido haciendo en años anteriores.
Para la organización de los horarios se ha intentado que el
tiempo destinado para el programa de refuerzo coincida con el horario
de las áreas instrumentales de cada clase.
En éste curso, al no poder trabajar con grupos numerosos, el
tiempo que cada alumno/a recibirá del programa de refuerzo se ha visto
notablemente reducido y se ha tenido que priorizar la materia
(lenguaje o matemáticas), según el tutor haya detectado que exista
máyor dificultad del alumnado en cada clase. El horario lo podemos ver
en el anexo II.
8.3.- Organización por talleres.
El Programa de Refuerzo se organiza mediante talleres. Este
curso no se podrán realizar grupos flexibles, con necesisades
educativas similares, sino que cada taller recogerá alumnos/as de la
misma clase.en donde se reforzarán los aprendizajes en los que los
alumno/as presentan algún tipo de dificultad. Los talleres de este
curso se reducen a taller de lenguaje y taller de matemáticas, según
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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la prioridad en las dificultades del alumnado.
Las actividades son organizadas por la maestra de refuerzo,
teniendo en cuenta en todo momento las aportaciones y sugerencias de
los distintos tutores de los alumnos participantes. Estas actividades
deben ser motivadoras y responder a los intereses del alumnado y a la
conexión con su entorno social y cultural como, por ejemplo
actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita
(competencia lingüística): escribir noticias, notas, cuentos,
experiencias vividas, realizar diálogos o pequeños teatros… así como
el dominio de la competencia matemática a través de la resolución de
problemas cotidianos.
El trabajo diario que realizan cada uno de los alumnos/as lo
tienen archivado en una carpeta individual y está a disposición tanto
de los tutores o padres de cada alumno/a. Al final de cada trimestre o
curso escolar se encuadernan los trabajos y se lo llevan a casa.
9.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
A lo largo de cada trimestre la maestra del Programa de Refuerzo
va evaluando los aprendizajes de cada alumno/a. Esta evaluación es
continua. Todas estas observaciones quedarán reflejadas en las
distintas plantillas de registro. Las familias recibirán información
de sus hijos/as mediante una hoja informativa sobre dificultades y
estilo de aprendizajes (a mitad de trimestre) y un documento de
evaluación trimestral (al finalizar cada trimestre).
10.- RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN
10.1.- Programación anual y la valoración final del grado de
adquisición de los objetivos propuestos para cada alumno en cada área
trabajada. (Ver anexo III).
10.2.- Hoja informativa para padres sobre dificultades y estilo de
aprendizaje: en la mitad del trimestre ( Ver Anexo IV).
8.3.2.- Documento de evaluación trimestral para cada alumno en cada
área trabajada. (Ver anexo V).
11.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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El desarrollo del Programa deberá ser objeto de evaluación al término de cada
trimestre y al final del curso escolar. No obstante es importante una retroalimentación
continua y ser capaz de valorar el programa en cualquier momento del proceso en el
caso que se detecten anomalías o aspectos que se puedan mejorar.
12.- PROTOCOLO COVID-19
En las sesiones del programa de refuerzo se seguirán las normas
generalesde actuación de protocolo Covid redactadas en el Centro.
A nivel particular en el programa de refuerzo adoptaremos las
siguientes medidas:
Los alumnos serán recogidos en sus respectivas clases.
Desinfección de manos al entrar en el aula.
Uso obligatorio de mascarilla.
Distanciamiento entre el alumnado de un metro y medio como
mínimo.
Las mesas y sillas serán desinfectadas en cada cambio de sesión.
Cada alumno/a llevará su propio material y no se podrán
compartir.
Los alumnos/as siempre se sentarán en el mismo sitio.
Las cartillas del alumnado de primero y segundo serán
desinfectadas después de cada uso.
Las carpetas del alumnado donde se almacena el trabajo solo será
manipulada por la maestra del programa, después de la
desinfección de manos.
13.- ACTUACIONES EN CASO DE CONFINAMIENTO.
Con los alumnos/as de 1º de primaria
Me centraré especialmente en el reforzamiento de la
lectoescritura.. Para ello tendré una comunicación directa y periódica
con estos alumnos/as, con el fin de llevarles un seguimiento.
Esta comunicación se llevará a cabo por vía telefónica, mediante
WhatsApp y mediante el classroom.
También facilitaré material de apoyo a los aprendizajes que
estén dado los tutores.
Con los alumnos/as de 2º de primaria:
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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Aunque me centre en el tema de la lectoescritura, comprensión lectora y expresión
escrita también atenderé las dudas sobre aspectos matemáticos que no hayan
comprendido en las sesiones telemáticas con sus respectivos tutores. Asimismo envíaré
semanalmente a cada alumno/a, vía WhatsApp o classroom, videos explicativos
educativos y/o juegos interactivos sobre los contenidos que están dando los diferentes
tutores. Para ello los lunes y/o viernes me pondría en contacto con los tutores para
coordinarme y me digan lo que están trabajando.
Con los alumnos/as de 3º,4º , 5º y 6º de primaria :
- Consultas telefónicas vía whatsApps o classroom para resolución de dudas:
los alumnos/as se pondrían en contacto conmigo y la forma de responder a sus
consultas serían diferentes según el grado de dificultad : por classroom, por
WhatsApp ( mandando WhatsApps escritos, audios, ,videos grabados por mí,
enlaces a direcciones educativas interesantes…) o llamadas telefónicas.
- Envío semanalmente a cada alumno/a vía e-mail videos explicativos educativos
y/o juegos interactivos sobre los contenidos que están dando los diferentes tutores. Para
ello los lunes y/o viernes me pondría en contacto con los tutores para coordinarme y
me digan lo que están trabajando.
Distribución temporal del trabajo. Horario.
Con el fin de organizar todas las consultas, diseñaria un horario de atención por
niveles. Las recepción de dudas y consultas se realizarían en la franja horaria destinada
para los diferentes cursos. Las respuestas y ayudas por mi parte se podrían realizar en
ese horario ( si en ese momento no estoy atendiendo a otro alumno/a) o fuera de ese
horario.
Las horas en las que no estuviera directamente en contacto con los alumnos/as,
las utilizaría para realizar las siguientes actividades:
- Coordinación con los tutores/as de los contenidos que van a trabajar durante
la semana.
- Atención a tutores e intercambiar impresiones y datos sobre los diferentes
alumnos/as del programa de refuerzo.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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- Ayudas a los alumnos/as que me han mandado la consulta en la franja horaria
correspondiente pero no han podido ser atendidos al estar en ese momento
atendiendo a otro compañero/a.
- Preparación de grabaciones explicando las dudas.
- Preparación y envío de material complementario sobre los temas que están
trabajando los alumn@s de 3º a 6º semanalmente.
- Firmas de documentos.
- Preparación de documentación.
- Preparación de las sesiones telefónicas con los alumnos/as de 1º de primaria.
- Realización de un diario general y un diario particular de las sesiones con
cada alumno/a de 1º de primaria atendido.
- Tutorías con los padres o madres si fuera necesario.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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ANEXOS
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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ANEXO I
ALUMNOS/AS PARTICIPANTES.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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ALUMNOS DE REFUERZO DE ÁREAS
INSTRUMENTALES BÁSICAS.
GRUPO A.
(Repetidores , suspensos y alumnos con dificultades en
lenguaje o matemáticas)
A B C
1º
2º
3
4º
5º
6º
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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ANEXO II
HORARIO
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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FRANJA
HORARIA
LUNES MARTES MIÉRCOL
ES JUEVES VIERNES
9 a 10.00
TALLER DE
LENGUAJE 1ºA
TALLER DE
LENGUAJE 1ºC
TALLER DE
LENGUAJE 1ºB
TALLER DE
MATEMÁTICAS 6ºB
TALLER DE
MATEMÁTICAS 5ºB
10.00 a
11.00
TALLER DE
MATEMÁTICAS 3ºA
TALLER DE
LENGUAJE 2ºC
TALLER DE
MATEMÁTICAS 5ºA
TALLER DE
LENGUAJE 4ºC
TALLER DE
MATEMÁTICAS 6ºC
11.00 a
11.30
TALLER DE
MATEMÁTICAS 3ºA
TALLER DE
LENGUAJE 2ºA
TALLER DE
LENGUAJE 2ºB
TALLER DE
LENGUAJE 2ºA
TALLER DE
LENGUAJE 3ºC
11.30 a 12
12 a 12.30
TALLER DE
MATEMÁTICAS 3ºB
TALLER DE
LENGUAJE 2ºB
TALLER DE
LENGUAJE 3ºC
TALLER DE
MATEMÁTICAS 1ºA
TALLER DE
LENGUAJE 1ºB
12.30 a
13.00
TALLER DE
MATEMÁTICAS 3ºB
TALLER DE
LENGUAJE 2ºB
TALLER DE
LENGUAJE 3ºC
TALLER DE
MATEMÁTICAS 3ºB
TALLER DE
MATEMÁTICAS 6ºA
13.00 a
13.30
TALLER DE
LENGUAJE 2ºC
TALLER DE
MATEMÁTICAS 5ºC
TALLER DE
MATEMÁTICAS 4ºA
TALLER DE
LENGUAJE 4ºB
TALLER DE
MATEMÁTICAS 6ºA
13.30-14.00
TALLER DE
LENGUAJE 2ºA
TALLER DE
MATEMÁTICAS 5ºC
TALLER DE
MATEMÁTICAS 4ºA
TALLER DE
LENGUAJE 4ºB
TALLER DE
LENGUAJE 1ºC
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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ANEXO III
PROGRAMACIONES ANUALES.
(ver documento anexo)
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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ANEXO IV
INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS
SOBRE DIFICULTADES Y ESTILO
DE APRENDIZAJE.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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INFORME A LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO DEL
PROGRAMA DE REFUERZO NOMBRE DEL ALUMNO/A.......................................................................... .CURSO: 2020-21 PROFESORA DE REFUERZO: Fátima Cuadrado Reyes FECHA: __________
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE :
1.-Sus dificultades de aprendizaje están condicionadas por:
Dificultades en la comunicación
Dificultades motrices
Dificultades sensoriales
Dificultades cognitivas /intelectuales
Dificultades psíquicas /emocionales
Dificultades físicas /de salud
2.- Inciden en sus dificultades :
Comprensión lectora
Ortografía
Expresión escrita
Operaciones numéricas básicas
Resolución de problemas
Razonamiento abstracto
ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A:
1.-Atención:
Siempre A veces Pocas veces Se concentra en cada tarea
2.-Estrategias que utiliza para la resolución de las tareas:
Siempre A veces Pocas veces
Resuelve planificando las tareas
Es reflexivo, se para a pensar
Ritmo adecuado de trabajo
Termina las tareas habitualmente
3.-Actitud durante la realización de tareas:
Siempre A veces Pocas veces Se esfuerza
Conducta adecuada en clase
Es autónomo/a, puede trabajar solo
Persiste ante tareas difíciles
Le refuerzan los elogios y premios
--- : No trabajado en el programa de refuerzo
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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Maestra del programa de refuerzo: Madre/Padre Fdo: Fátima Cuadrado Reyes Fdo:
En Chiclana a ___de ________de 202_.
ANEXO V
EVALUACIÓN TRIMESTRAL.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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PROGRAMA DE
REFUERZO EDUCATIVO
PARA LAS ÁREAS
INSTRUMENTALES DE LENGUA
Y MATEMÁTICAS
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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BAJAS
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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Las bajas de los alumnos/as del programa de refuerzo
durante el curso 2020-21 son los siguientes
Nombre del
alumno/a
Curso Area de la que se
da de baja
Fecha de la baja Motivo
La documentación relativa a las bajas de estos
alumnos/as se encuentra en sus respectivas carpetas
personales.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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PROGRAMA DE REFUERZO DE EDUCACIÓN INFANTIL
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN APOYO 3 AÑOS.
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Se ha adaptado al colegio
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
●Se expresa de forma clara con un lenguaje adecuado a su edad
●Cumple órdenes sencillas
●Comprende lo que se le dice
●Lee e interpreta frases sencillas empleando pictogramas y tarjetas de vocabulario
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN APOYO 4 AÑOS.CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL.
●Identifica y diferencia las partes del cuerpo.
●Identifica sentimientos y emociones propias y de los demás.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
●Realiza agrupaciones y clasificaciones
●Reconoce y nombra los colores.
●Utiliza oralmente la serie numérica hasta cinco para contar.
●Asocia los números 1, 2, 3,4 y 5 con su cantidad.
●Conoce y aplica los conceptos espaciales básicos: grande-pequeño, alto-bajo, largo-corto, cerca-lejos,
de frente- deespaldas.
●Reconoce, discrimina y dibuja las formas planas: Círculo, Cuadrado, Rectángulo y Triángulo.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
●Comprende los mensajes dados.
●Se expresa con claridad.
●Pronuncia correctamente los sonidos del habla.
●Identifica y traza correctamente las vocales.
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN APOYO 5 AÑOS.CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL
●Identifica las partes del cuerpo.
●Identifica los órganos de los sentidos.
●Expresa sentimientos y emociones
●Utiliza el vocabulario aprendido.
●Se expresa de forma clara.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
●Identifica y traza correctamente todas las vocales y alguna consonante.
●Realiza con corrección los trazos
DEL ENTORNO
●Discrimina y realiza las grafías: 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8 y 9.
●Identifica, nombra y discrimina: circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo, ovalo y rombo.
●Reconoce y nombra los colores básicos y algunos secundarios.
●Identifica conceptos básicos espaciales.
●Realiza sumas y restas utilizando los signos (+) y(-).
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA.
1.- Ámbito de actuación:
Tutores, alumnos, Director, Jefe de Estudios, padres, E.O.E. y P.A.I. 2.- Objetivos:
a) Desarrollar y aplicar las medidas de atención a la diversidad en el P.C.C. por ciclos.
b) Sistematizar el estudio de alumnos con n.e.e. a través de cuestionarios que se acuerden y/o el protocolo del E.O.E. existente en el centro.
c) Aplicar el Plan de Apoyo en E.I. y en E.P. a los alumnos con n.e.e. detectados. d) Conseguir la coordinación entre los profesionales implicados en la atención de un mismo alumno,
para la concreción de A.C.I.s., unificando metodología, análisis de la programación de aula, revisión de recursos, organización del espacio y del tiempo y evaluación.
e) Elaborar las A.C.I.s. para aquellos alumnos que las necesiten.
f) Elaborar o seleccionar estrategias a aplicar en clase, que favorezcan el aprendizaje y la socialización de alumnos con n.e.e. y del resto de sus compañeros a través de actividades significativas con
carácter investigador, lúdico y funcional, donde puedan desarrollar sus capacidades, habilidades y destrezas.
g) Organizar en el aula de integración un banco de recursos utilizable por todos los alumnos y
profesorado del centro. h) Asesorar a los profesores que así lo requieran.
i) Investigar sobre las distintas metodologías analizando de qué manera favorecen la integración. j) Organizar agrupamientos flexibles interciclos y dentro del Ciclo.
3.- Actividades:
a) Aplicación y ajuste de las medidas de atención a la diversidad en el P.C.C. por ciclos:
Aplicación de la modalidad de integración dentro del aula ordinaria realizando actividades comunes
con carácter socio-constructivista. Se combina con el tiempo de atención individualizada en el aula de integración siempre que sea necesario para el desarrollo integral del alumno.
Introducción de contenidos actitudinales y procedimentales así como de actividades “abiertas” que
favorezcan la aceptación de las limitaciones de los alumnos con n.e.e. dentro del grupo clase. Introducción de contenidos actitudinales y procedimentales así como de actividades significativas y
funcionales que favorezcan el desarrollo de las capacidades de todos los alumnos del grupo clase al
que pertenece el alumnado con necesidades educativas especiales, incluido éste, de acuerdo con su
nivel de conocimientos curriculares. Participación de los alumnos con necesidades educativas especiales en actividades extraescolares
de su clase y otras de otros cursos que favorezcan su desarrollo integral.
Elaborar una ficha individual de seguimiento del alumno.
Introducir o adoptar formas de organización del aula o del ciclo diferentes: grupos flexibles por
especialidad, clases compartidas, etc. b) Sistematizar el estudio de alumnos con necesidades educativas especiales a través de cuestionarios
que se acuerden y/o el protocolo del Equipo de Orientación Educativa existente en el centro: Realización de la evaluación inicial y de distintas pruebas que verifiquen la existencia de dificultades
en el aprendizaje.
Realización del seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales.
c) Aplicar el Plan de Apoyo en Educación Infantil y en Educación Primaria a los alumnos con
necesidades educativas especiales detectados: Establecimiento del horario de apoyo a la integración.
Desarrollo y aplicación de actuaciones con carácter preventivo, sobre las dificultades en las áreas
instrumentales.
d) Conseguir la coordinación entre los profesionales implicados en la atención de un mismo alumno, para la concreción de A.C.I.s., unificando metodología, análisis de la programación de aula, revisión
de recursos, organización del espacio y del tiempo y evaluación:
Establecimiento de un horario de coordinación.
Coordinación de los profesores implicados en el aprendizaje de un determinado alumno.
Distribución de responsabilidades entre los distintos profesores que intervienen con un alumno.
Desarrollo y aplicación de actuaciones con carácter preventivo, sobre las dificultades en las áreas instrumentales.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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Intercambio de las actividades sobre determinadas áreas entre los profesores de tres niveles
sucesivos de manera que las del nivel inferior sirvan de refuerzo y las del superior como de
proacción. e) Elaborar las A.C.I.s. para aquellos alumnos que las necesiten.
Cumplir el horario para la elaboración de A.C.I.s.
Elaboración de AA.CC.II. significativas, según la problemática de los alumnos.
f) Elaborar o seleccionar estrategias, a aplicar en clase, que favorezcan el aprendizaje de alumnos con n.e.e. y del resto de sus compañeros.
Incluir en la programación actividades de trabajo cooperativo donde las habilidades de algunos
suplan las deficiencias de otros y donde los alumnos con más dificultades puedan encargarse de lo que mejor saben hacer.
Desarrollo y aplicación de adaptaciones organizativas, metodológicas y de recursos, para cada
unidad didáctica o bloque de contenidos.
Clasificación de los materiales y recursos según los objetivos que favorezcan.
Planificar diariamente en el aula ordinaria con alumnos de necesidades educativas especiales, qué
tiempo se va a dedicar a las actividades de gran grupo, cuánto a las de pequeño grupo y cuánto a las de trabajo individual.
Participación activa de los alumnos de n.e.e. en la Aplicación de Nuevas Tecnologías en la
realización de la Revista Escolar NOTIESPAN cuando se realice la inclusión en 2º o 3º ciclos, con la colaboración de alumnos con n.e.e., que se puedan beneficiar de la actividad.
Participación de los alumnos con n.e.e. en la revista anual de poesía LOS PANZAPOETAS, cuyo
objetivo principal es el de reforzar la autoestima de estos alumnos, además de los propios
cognitivos, en ella que se implican todos los cursos desde Infantil de 5años. Organizar en el aula de integración un banco de recursos utilizable por todos los alumnos.
Selección y elaboración de material y recursos que se necesitan en los distintos momentos del
proceso de Enseñanza- Aprendizaje.
Fotocopiado, elaboración y recopilación de los recursos necesarios que precisen los alumnos de
apoyo para trabajar en la clase. Adaptación de materiales de uso común.
g) Asesorar a los profesores que así lo requieran.
Asistencia a Cursos, Jornadas, Congresos, etc. relacionados con la atención a alumnos con n.e.e.
Información a los profesores sobre los distintos modelos de intervención con alumnos de n.e.e.
recogidos de las últimas investigaciones. Asesoramiento a los profesores que así lo requieran, sobre las medidas a adoptar ante las
dificultades de aprendizaje que puede tener cualquier alumno. Actualmente este asesoramiento se
realiza también a profesores de otros centros, en colaboración con el CEP.
Investigar sobre las distintas metodologías analizando de qué manera favorecen la integración.
Ampliar la metodología con nuevos métodos alternativos.
Análisis del proceso de refuerzo educativo que recibe un alumno y de los resultados obtenidos.
h) Realizar agrupamientos flexibles con alumnos de necesidades educativas especiales, dentro de nivel, en el ciclo, entre ciclos o entre etapas, siempre que repercuta en beneficio del desarrollo
integral de los alumnos. i) Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán participar en las actividades
Complementarias y Extraescolares de otros cursos de acuerdo con los casos con la aprobación del
Equipo Directivo.
4.- Metodología: Basada en los principios del socio-constructivismo, en métodos inductivos, participativos, activos
lúdicos y funcionales, aplicando siempre que las condiciones son favorables el apoyo a la integración dentro del aula. En las A.C.I.s está especificada.
5.-Horario de coordinación: La coordinación con los tutores se realizará quincenalmente o mensualmente, en horario no
lectivo, es decir los lunes de 15.30 a 16.00 horas o de 18.00 a 18.30. Éstas las fijarán los tutores con la profesora de PT al inicio de cada trimestre.
6.- Evaluación:
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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Se realizará una a principios de curso y a finales del 2º y 3º trimestres a través de cuestionarios y
Memoria final de curso. Será realizada por:
Equipo de Atención a la Diversidad.
Profesorado (ciclos).
Alumnos y padres.
Se evaluarán: El grado de adecuación de los objetivos y actividades programados, así como la metodología y los
recursos con los que contamos.
La planificación del grupo y el tiempo con que se cuenta para su eficaz funcionamiento.
La coordinación y el clima de trabajo.
El progreso de los alumnos.
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. AUDICIÓN Y LENGUAJE.
El aula de logopedia del Centro, cuenta al inicio del presente curso escolar con la asistencia de un
grupo de alumnado con necesidades en el Área de la Comunicación y el Lenguaje en lo referido a atención directa en el mismo.
Al igual que el pasado curso escolar, este año nuestro centro comparte dicho recurso personal con
otro Colegio, en el que también se atienden a otro grupo de alumnado cuyo número, y modo de agrupamientos, puede verse modificado lo largo del presente curso dependiendo de la evolución de
éstos (posibles “altas”), o bien, de las necesidades de otros posibles alumnos que resulten susceptibles de dicha atención durante este periodo (nuevos alumnos diagnosticados y derivados).
El horario de atención directa inicial en cada uno de los centros atendidos quedará repartido inicialmente de manera proporcional al número de alumnos censados en cada uno de ellos, pudiendo
éste ser variado a lo largo del curso escolar, dependiendo de la evolución del alumnado tratado, y de
los nuevos diagnósticos que se planteen a lo largo del curso escolar. Del mismo modo, y teniendo presente la nueva normativa referente al personal de dicha
especialidad, el horario de exclusiva se desarrollará de manera flexible y proporcional en los centros atendidos, tanto para reuniones con ambos equipos, como para la atención a padres de alumnado y
otros.
En cuánto a horario de coordinación con los tutores, se realizará quincenalmente en horas lectivas o de forma extraordinaria cuando puntualmente una u otra parte lo crea conveniente, así como
también a través del E.O.A. y los coordinadores de ambos centros. Paralelamente, y en coordinación con las compañeras de P.T., se fijarán las sesiones mensuales
para la elaboración de las A.C.I.S. de aquellos alumnos/as en común que lo requieran para el presente
curso escolar, en el área que nos atañe. Por otra parte, la evaluación y seguimiento de los alumnos será continua, quedando reflejados
los aspectos evolutivos de cada uno de ellos, tanto en los boletines elaborados para información a padres al final del primer y segundo trimestres, como en el informe final de curso, éste último más
elaborado. Desde el aula se llevarán a cabo programas específicos del lenguaje enfocados a cubrir dichas
necesidades, ya sea, bien a través de la atención directa, como de orientaciones o tratamiento indirecto
a tutores o padres de alumnos/as, bien a partir de programas concretos, o de carácter generalizado, como en el caso de “Programas de prevención” para la etapa de E. Infantil e incluso primer ciclo de
Primaria. Por último, mencionar que todos estos programas individualizados requerirán de la participación
y coordinación con padres y profesorado de los respectivos alumnos, ofreciendo la profesora de Audición y Lenguaje, tanto el material a utilizar, como el asesoramiento personal.
8. PLAN DE CONVIVENCIA
El Plan de Convivencia está desarrollado en otro amplio documento que se puede consultar en la página web del colegio
http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceipjosevegabarrios/proyecto-educativo/
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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Los contenidos de dicho Plan son los siguientes:
Introducción.
1. Diagnóstico del estado de la convivencia del centro. 2. Objetivos y Actuaciones.
3. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos.
4. Comisión de convivencia. 5. Mediación.
6. Normas. 7. Procedimientos a seguir cuando se vulneren las normas y medidas disciplinarias.
8. Procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de Centro. 9. Compromisos de convivencia.
10. Recogida de incidencias.
11. Programación de necesidades de formación. 12. Difusión, seguimiento y evaluación del Plan.
13. Memoria y revisión anual del Plan. 14. Anexos. Documentos de apoyo para la intervención.
DELEGADOS/AS DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS/AS.
1. Procedimiento de elección: El delegado o delegada de padres y madres será elegido para cada curso escolar, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, de entre los padres y
madres de cada unidad escolar. Esta elección se realizará en la reunión de comienzo de curso con el tutor/a antes de la finalización del mes de septiembre.
2. Funciones: a) Coordinación con el tutor/a y transmitir las novedades a los padres que repercutan en el
alumnado del grupo-aula. b) Reunirse con el tutor/a, con el Coordinador/a, Equipo Directivo o Presidente de la AMPA
cuando sea necesario para resolver conflictos, recibir información, etc..
c) Canalizar las iniciativas de los padres y madres del grupo-aula para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos.
d) Mediar en la resolución de los conflictos. e) Colaboración con el tutor/a en medidas preventivas.
f) colaboran en la comunicación entre el profesorado del grupo y sus familias así como en la organización de actividades que así se le requiera por parte del tutor/a.
g) Gestionan la cuenta común del alumnado del grupo para actividades conjuntas.
DELEGADOS Y DELEGADAS DE GRUPO DEL ALUMNADO
En todos los grupos clase de Primaria y progresivamente según su edad, el alumnado, con
participación de sus tutores, elegirán a responsables del grupo para distintas tareas voluntarias, de
forma rotativa yperiódicapara que cada cual aprenda a ser responsable y asuma que se le tiene confianza.
Cada septiembre, el alumnado de cada grupo de primaria elegirá entre ellos a un delegado y a una delegada para todo el curso. Los tutores les ayudarán a ser escuchados por los demás. Sus
funciones aumentarán con la edad, y servirán para avisar en secretaría o portería si el grupo está solo,
para canalizar las inquietudes y quejas del grupo (en 3º Ciclo con reuniones periódicas) y para colaborar con sus tutores en esclarecer los conflictos, en acoger al alumnado recién llegado, en
proponer acuerdos y en que los alumnos/as enfrentados hagan las paces En los ciclos 2º y 3º podrá haber responsables de colaborar en la biblioteca y de arbitrar y ayudar
en organizar las distintas celebraciones del Centro.
9. COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA. PROCEDIMIENTOS.
La buena relación entre la familia y el colegio es algo que favorece la mejora educativa del alumnado. El intercambio de información, las reuniones frecuentes y la colaboración entre padres,
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madres y profesorado ayuda a que vuestros hijos e hijas pongan más interés en su aprendizaje y, como
consecuencia, favorecen el éxito escolar. Es importante que estos vean que entre la familia y el colegio existen puentes que favorecen la comunicación y el acuerdo evitando fisuras que son aprovechadas por
algunos y algunas alumnos/as para justificar actitudes y comportamientos poco comprometidos con el aprendizaje y el éxito escolar. Tenemos que conseguir un acuerdo sobre las medidas que hay que
adoptar en el hogar y en el centro escolar para lograr que nuestros hijos/as y/o alumnado aprendan
más y tengan una buena educación.
En nuestro colegio estamos trabajando con los COMPROMISOS EDUCATIVOS como una propuesta de colaboración con las familias. Un compromiso significa una responsabilidad compartida con la
educación de los hijos e hijas, un acuerdo de cooperación entre alumnado, padres, madres y profesorado para trabajar en una línea común que sabemos que conduce a un buen camino: el éxito
escolar.
Por consiguiente, cuando hablamos de compromisos educativos estamos hablando de
responsabilidades concretas y claras, asumidas por alumnado, familias y profesorado y que son desarrolladas en la casa y en el colegio. Estos acuerdos serán revisados periódicamente por las
diferentes partes implicadas.
PROCEDIMIENTOS
Se difundirá por parte de los tutores/as a todos los padres del Centro durante el mes de septiembre información sobre el compromiso educativo y el compromiso de convivencia en la reunión inicial y con
una hoja informativa sobre el procedimiento para solicitarlo indicando a qué se comprometen alumnado, padres, madres y profesorado. Se adjunta un anexo con las hojas informativas a los padres
y madres, el documento del compromiso educativo en Primaria y el documento del compromiso
educativo en Infantil.
Si los padres de alumnado con dificultades de aprendizaje al menos en las áreas de Lengua y/o Matemática estáis interesados en seguir las responsabilidades de los Compromisos podéis:
- Pedirle al profesorado tutor un “Compromiso” o - Aceptar el “Compromiso” propuesto por el profesorado tutor u otro profesorado del centro.
A continuación se firmará dicho acuerdo por todas las partes interesadas (profesorado tutor,
alumno/a y padre/madre) y se revisará periódicamente a través de las reuniones de seguimiento. En estas reuniones se informará a los padres y madres sobre la marcha escolar de sus hijos e hijas.
¿A QUÉ SE COMPROMETEN LOS PADRES? - A realizar el seguimiento del tiempo diario de estudio en casa.
- A revisar la Agenda para comprobar que anota los deberes y fecha de los exámenes. - A reunirse periódicamente con el profesorado tutor para recoger información sobre la marcha escolar
de su hijo/hija y acordar medidas para su mejora.
¿A QUÉ SE COMPROMETE EL PROFESORADO TUTOR?
- A realizar el seguimiento semanal del tiempo de trabajo realizado en casa. - A revisar la Agenda para comprobar que anota los deberes y fecha de los exámenes.
- A reunirse periódicamente con la familia para dar información sobre la marcha escolar de su hijo/hija
y acordar medidas para su mejora.
10. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
1.- JUSTIFICACIÓN
Este Plan de formación con el asesoramiento del Centro del Profesorado de Cádiz permite elaborar y desarrollar un plan estratégico de formación global que atienda, de forma individual y colectiva, a todas
las necesidades el ámbito, surgidas del análisis, la reflexión y la mejora dela práctica docente y de la organización de los centros. Es importante que en los planes se vislumbre que las acciones en este
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sentido se vinculan tanto a otros centros como al desarrollo de las funciones propias del Centro del
Profesorado. El Decreto 56/2012, de 6 de marzo, por el que se regulan las Zonas Educativas de Andalucía, las Redes
Educativas de aprendizaje permanente y de mediación y la organización y el funcionamiento de los Consejos de Coordinación de Zona, así como la posterior orden de15 de noviembre de 2014, que
regula determinados aspectos de los Consejos de Coordinación de Zona y comisiones de trabajo,
debiendo entenderse en el PF los servicios de apoyo a la educación y Servicio de Inspección Educativa como elementos necesarios y coadyuvantes en el desarrollo del plan.
No puede obviarse asimismo en este capítulo la necesidad de expresar la intervención de las asesorías de referencia en la elaboración del PF, así como la presencia del trabajo colaborativo como metodología
de trabajo sobre los procesos de autoevaluación y mejora. Es inevitable en este apartado considerar la Ley 17/2007, de10 de diciembre, de Educación de
Andalucía, que vincula la formación de los profesionales de la educación (art.20), con un desarrollo
profesional docente a través del Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, en el que se especifica que la oferta de actividades formativas debe responder a las líneas estratégicas del
sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados, estableciendo en el art. 127.1 que el plan
de formación del profesorado formará parte del proyecto educativo de los centros, debiendo tener por
lo tanto un carácter prescriptivo para todos los componentes del claustro. Debe reseñarse igualmente la idea expresada en el art. 10.3 del Decreto 93/2013, en el que se
especifica que las acciones formativas deben basarse en el análisis, reflexión y mejora de la práctica docente y de organización de los centros, a través de metodologías, de investigación y
acción con implicación directa de todos los participantes en ellas. Debe entender asimismo como fundamental el plan como derivado de la evaluación del centro, en
cumplimiento del artículo 5.a del
Decreto 220/2013, de 5 de noviembre, por el que se establece el marco general para la evaluación del Sistema Educativo Andaluz, que debe tener un carácter formativo con la finalidad de proporcionar
información para la mejora de los centros o servicios educativos, el desarrollo profesional docente, la adecuación del currículo y de la organización escolar al contexto y el uso apropiado de recursos y
metodologías didácticas que faciliten los mejores logros escolares de todo el alumnado. Una reflexión
final incide en la necesidad de la formación como agente de cambio, gestionada desde el CEP, garantizando el apoyo al docente y a los centros educativos asumiendo tareas, funciones y
exigencias en función de la demanda, de forma que les ayude a enfrentarse a los problemas, y generando cambios a partir de la reflexión e investigación de la propia práctica.
Desde este rol debe matizarse que es el profesorado quien plantea la demanda, indicando en este apartado los compromisos que van a adquirir los docentes, asesorías y otros agentes educativos así
como la definición de la evaluación que se va a llevar a cabo y los criterios que se toman para la
elaboración de un proyecto de trabajo concreto, acorde con las líneas prioritarias y modelos de intervención del Centro del Profesorado.
2.- FINALIDADES DEL PLAN DE FORMACIÓN
El plan de formación debe basarse en un modelo formativo que responda a la mejora de la calidad de la educación y las competencias profesionales de los docentes, a las demandas de las necesidades
formativas de los centros escolares y que proporcione un papel relevante en la autoformación incidiendo directamente en la práctica en el aula y dando respuesta a las líneas estratégicas del sistema
educativo actual. Algunas de las finalidades del plan de formación del profesorado pueden ser entre
otras: - Perfeccionar la práctica educativa de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado.
- Desarrollar y mejorar las competencias profesionales docentes a través de la formación. - Impulsar procesos de investigación e innovación en el centro, dirigidos a la mejora de su
funcionamiento, que propicien el trabajo colaborativo del profesorado. - Adecuar al contexto escolar las propuestas formativas que surjan del proceso de diagnóstico.
- Potenciar la participación e implicación del equipo directivo y del ETCP y mejorar el funcionamiento de
los órganos de coordinación docente. - Implicar a la comunidad educativa en las actuaciones formativas dirigidas a fomentar su participación
en el centro. - Fomentar la satisfacción y motivación docente a través de la mejora de sus competencias
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profesionales.
3.- DIAGNÓSTICO
Debe constar la importancia de la formación permanente en los centros, quedando reflejada en el
reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria,
de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, aprobado por Decreto 328/20.
Los criterios relacionados con la planificación, marcando tiempo y espacios de reuniones y otros destinados a la experimentación y la reflexión. Más adelante exponemos los distintos instrumentos,
pero indicar como se va a realizar, tiempos, ¿quiénes?, etc. son cuestiones importantes a perfilar en este apartado.¿ cómo se va a realizar el análisis de la memoria de evaluación del centro, referencias al
Servicio de Inspección y el establecimiento de una dinámica en los centros que permita un debate
permanente en los claustros. Se trata de un proceso en el que se plantean criterios para detectar las dificultades o nuevos retos que considera pueden ser abordados desde la formación del
profesorado, siendo importante considerar claro que deben recoger inquietudes del colectivo a fin de iniciar procesos de formación que impliquen a la mayoría del profesorado del centro y supongan
mejoras en la práctica docente y que incidan en la mejora de los rendimientos escolares del alumnado.
Es preciso anotar en el PF de los centros las fuentes de información y documentación a analizar para detectar las necesidades formativas requeridas. Atendiendo al Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el
que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, Orden de 31 de
julio de 2014, por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y las distintas resoluciones anuales de la Dirección General correspondiente referidas a la determinación de
las líneas estratégicas que deben expresarse actuaciones referidas a:
- Resultados académicos del alumnado. -Propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el Plan de
Centro. - Propuestas fruto de otras evaluaciones internas o externas llevadas a cabo en el Centro.
Dentro de estas últimas hacemos referencia a las propuestas realizadas por el Servicio de Inspección
Educativa o bien a las realizadas por la persona responsable de formación en el centro. coordinadores/as de los planes estratégicos...siendo el departamento de FEIE el que debe de establecer
cuál serán los cauces e instrumentos más idóneos, sin olvidar la tarea de apoyo de la asesoría de referencia del centro, permitiendo un trabajo solidario que permite recabar la información necesaria,
con la presencia permanente de asesor/a de referencia en sus labores de asesoramiento y acompañamiento del proceso.
4 - DETERMINACIÓN/ PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS.
Debe tenerse en cuenta en esta apartado las indicaciones del capítulo IV (art.23) y capítulo V (art.58) del Decreto 93/2013, de 27 de agosto por el que regula la formación inicial y permanente del
profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación
Permanente del Profesorado. Una vez finalizado el proceso de detección de necesidades es fundamental realizar la priorización de las mismas. Esta tarea es muy importante, pues si no se lleva a cabo
correctamente, condicionará en gran medida el desarrollo del Plan de Formación. En la priorización de actuaciones debe tenerse en cuenta indicadores entre los cuales parece importante
considerar los siguientes:
No hay que olvidar que el claustro no es único colectivo al que va destinada la formación, sino que cada año los profesionales se forman en función de las tareas que realiza, los cargos o la tareas que tienen
asignadas. También la pertenencia a distintos planes de la Consejería puede provocar formación en torno a estas cuestiones.
En este proceso de priorización es necesario anotar la necesaria colaboración de la asesoría/as de referencia que puede ofrecer una visión más general del panorama formativo que presenta el Centro
del Profesorado que puede recoger a nivel colectivo alguna de las necesidades detectadas. En estas
reuniones de coordinación, que deben ser planificada en el plan, la asesoría puede informar de las actividades formativas programadas por el CEP y cuyo contenido pueda tener interés para el centro,
trabajar en la búsqueda de soluciones conjuntas, dinamizar el trabajo buscando metodologías colaborativas y facilitar la coordinación y difusión de experiencias.
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5. EL MODELO FORMATIVO.
Las características del profesorado de cada centro, la disponibilidad horaria, el compromiso respecto a
la formación, la propia temática y en definitiva las peculiaridades de cada centro y de la propia formación van a determinar la justificación de u o u otro modelo formativo. Se trata de justificar en este
apartado, aún antes de llegar aún a la concreción, cual es el modelo/s formativo/os dentro de los
protocolos establecidos ideal para la formación del centro en cuestión. De la colaboración de la asesoría de referencia y los responsables del centro de surgir la respuesta
ajustada a la diversidad de perfiles y niveles de experiencia profesional existentes en el profesorado. Todas ellas tienen en común el objetivo de promover la investigación, el intercambio y la difusión de
conocimientos y experiencias. Entre las modalidades formativas que se ofertan y son más idóneas para el trabajo de los centros hay que considerar aquellas que se contextualizan en el centro y que se
sustentan en el análisis y reflexión de la práctica docente.
Es conveniente tener en cuenta, como modalidad fuertemente asociada al proyecto educativo de los centros docentes, la formación en centros en la que a partir de del diagnóstico de necesidades
formativas, y la reflexión conjunta del profesorado y de los procesos de evaluación de los centros se trata de dar respuesta a actuaciones concretas de intervención en el aula y centro, encaminadas a
mejorar el rendimiento escolar del alumnado; tratándose de un proyecto comprometido con el cambio y
la innovación. Por otro lado los grupos de trabajo constituyen una modalidad de autoformación y un importante
instrumento de mejora de las prácticas docentes, que pretende aumentar la calidad de los aprendizajes del alumnado. Desde su regulación, en la Orden de 6 de septiembre de 2002, por la que se establece el
marco de actuación de los Centros del Profesorado para promover la formación en grupos de trabajo, han mantenido la finalidad de desarrollar un proyecto de trabajo común, organizado en torno a los
problemas prácticos de la actividad profesional y orientado a la mejora de la práctica docente y la
construcción de conocimiento en comunidad. El profesorado que se organiza en grupos de trabajo, según su nivel de experiencia o desarrollo profesional, desea profundizar en uno o varios aspectos
educativos, intercambiar experiencias, elaborar materiales o avanzar y profundizar en los niveles más experimentados a través de la innovación y la investigación educativas. Se caracterizan por la total
autonomía en sus actuaciones, requiriendo, en algunos casos, apoyo económico y asesoramiento en el
desarrollo del proyecto. Una tercera opción es la denominada curso con seguimiento, mediante la cual existe una inmersión del
colectivo a formar mediante la asistencia a sesiones de exposición de metodologías concretas por parte de un experto y otra parte de análisis y medida del impacto a través a través de la correspondiente
evaluación de experimentaciones realizadas en el aula. Exige un contacto permanente de la asesoría conos centros a fin de plantar las continuas remodelaciones.
6. EVALUACIÓN.
En términos generales la evaluación del plan de formación debe valorar la contribución de dicha formación a la aplicación del plan de mejora del centro. En este apartado deben describirse los
procedimientos que permitan evaluar el plan de formación. No deben plantearse en este capítulo la
evaluación de las distintas actividades formativas, error muy frecuente, sino el resultado del plan de formación desarrollado. Es conveniente anotar en este documento actuaciones previstas tanto en el
desarrollo del plan como en la finalización del mismo. La evaluación se encuentra ligada a la consecución de los objetivos. Como norma general para cada
uno de los objetivos deben generarse una serie de indicadores y proceder a la valoración de cada uno
de ellos con los instrumentos adecuados. Tanto objetivos como indicador ese instrumentos de evaluación correspondientes se deberán concretar anualmente, en función de las necesidades
detectadas a través de los procesos de diagnóstico. No obstante, es preciso que en este apartado los centros preparen el esquema de valoración del plan
de formación, estableciendo un marco general que asegure: - La participación responsable de todos los docentes, el análisis y la reflexión compartida.
- La utilización de técnicas de investigación que permitan extraer información e interpretar evidencias.
LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
El desarrollo del proceso evaluador en nuestro centro y en nuestras aulas tiene como marco de
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referencia la LOE, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, los decretos del
currículo y las órdenes de evaluación: Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía; Instrucciones de 5 de junio de 2008, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa por las que se complementa la normativa sobre evaluación del
alumnado de Educación Infantil y Bachillerato. En ellos se determina que la evaluación debe abarcar
tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Por tanto, los objetivos de nuestro centro en este proceso serán:
– Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento
en que se propone la evaluación. – Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado a nuestro contexto, en función de
los datos anteriores.
– Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de nuestros alumnos. – Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción
educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.
11.1 LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
De acuerdo a las normas de evaluación mencionadas anteriormente, el profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos
del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a
aspectos tanto de planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje como a aspectos de la práctica docente.
Entre los aspectos fundamentales a evaluar en esta planificación se encuentran:
– La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los
alumnos, del centro y del entorno. – Las decisiones sobre metodología.
– La incorporación de los elementos comunes del currículo. – La previsión de medidas para atender a la diversidad.
– La coordinación y coherencia entre el profesorado. – Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos.
Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la práctica docente se encuentran: – La organización del aula.
– El aprovechamiento de los recursos del centro. – La relación entre profesor y alumnos.
– La relación entre profesores.
– La convivencia entre alumnos.
Cada Equipo Docente y Ciclo describen las técnicas de evaluación y los instrumentos de evaluación a principio de curso y valora las estrategias personales y las acordadas que ha puesto en práctica a
final de curso. El Equipo Directivo y cada Ciclo analizan el plan de trabajo y los resultados escolares, y hacen
propuestas al Ciclo y al Centro a través del ETCP. A final de curso se recogen los avances, dificultades y
propuestas de mejora en una Memoria de los diferentes Planes del Proyecto Educativo. El Equipo Técnico y el Equipo de Evaluación sintetizan valoraciones y propuestas de la Memoria. El
Claustro y el Consejo las modifica y aprueba según sus competencias.
11.2 ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Los referentes de la evaluación, en el desarrollo de la práctica evaluadora, aún revistiendo un carácter bastante autónomo en el desarrollo de la labor educativa, deben respetar unos marcos
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trazados, en primer lugar, por el currículo oficial, en un segundo lugar en la planificación del trabajo en
el centro, y en tercer lugar en la concreción y contextualización del trabajo en el aula. Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de
aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando con respecto a las competencias claves y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en
relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con
flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación cumple, fundamentalmente, una función
formativa, porque ofrece al profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las
insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente
fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.
Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los
criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica.
En el desarrollo de la actividad educativa en nuestro centro, estos criterios se contextualizarán y
desarrollarán en las programaciones didácticas y, en el desarrollo de esta labor, se debe mostrar el modo en el que permiten evaluar estos referentes las competencias básicas. En las programaciones de
área o materia que incluyamos en el proyecto curricular, los criterios de evaluación se relacionarán con las competencias específicas.
Pero el trabajo descrito en el centro se desarrolla en programaciones de aula y en unidades didácticas. Los profesores elaborarán, por tanto, criterios e indicadores de evaluación más concretos.
Los indicadores de evaluación constituyen un elemento que muestra, que indica, señala, desvela una
evolución (CIDE, 05). A estos indicadores se les asignan distintos papeles: – Indicador como concreción de un criterio.
– Indicador como categoría representativa, como representaciones de la realidad que se va a evaluar, su importancia reside en la representatividad de la categoría con respecto a la realidad a
evaluar.
Los criterios de evaluación vinculados al desarrollo de competencias en las programaciones de aula
y unidades didácticas se materializarán en indicadores de desempeño, definidos como enunciados que, respecto a una o varias competencias dadas, identifican un tipo de guía o patrón de conducta
adecuada, eficaz y positiva (Escamilla, 08). Agentes responsables de la evaluación del aprendizaje
Así pues, en la evaluación del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos nos encontramos, tal y
como se apunta en las estrategias para el desarrollo de la evaluación, con:
– Evaluación externa: será desarrollada por agentes evaluadores no directamente implicados en el proceso de enseñanza (pruebas estatales, empresas de evaluación...).El Instituto de Evaluación y el
organismo correspondiente de la Junta de Andalucía educativa colaborarán en la realización de
evaluaciones generales de diagnóstico, que permitan obtener datos representativos, tanto del alumnado y de los centros Estas evaluaciones versarán sobre las competencias básicas del currículo y se realizarán en la enseñanza primaria (LOE, art. 143).
– Evaluación interna:será llevada a cabo por los participantes en el proceso que se evalúa.
Presenta diversas alternativas en su realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Por otro lado, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y
colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
Momentos claves del proceso evaluador En este marco de evaluación de corte participativo y procesual, tal y como definíamos, en sus
características y estrategias, vamos a delimitar tres momentos concretos que se identifican a lo largo del continuo evaluador: evaluación inicial, procesual y final.
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Técnicas e instrumentos de evaluación La valoración de los referentes descritos, la participación de los distintos agentes educativos, y
la aplicación de la evaluación en los momentos delimitados requiere de un conjunto de técnicas e instrumentos que permitan recoger la información definida en los referentes, emitir un juicio y tomar
una decisión sobre el aprendizaje del alumno.
Técnicas para la recogida de datos
Teniendo en cuenta que hay cuatro técnicas (o métodos) importantes para obtener información evaluativa: observación, interrogación, análisis y test, para decidir entre ellas valoraremos: la cantidad
de tiempo disponible, y la cantidad de información precisa. Hay una distinción entre técnica de recogida de información e instrumento de recogida de información, la técnica es un método de obtener
información, mientras que el instrumento es el aparato que concretamente se va a usar (hay
instrumentos que pueden ser utilizados con más de una técnica). Técnica de observación
Técnica de interrogación Técnica de análisis
Instrumentos de recogida de información
Instrumentos de observación Anecdotarios
Listas de control: Escalas de evaluación
Ordenación Instrumentos de interrogación
Cuestionario
Inventario Escala de actitudes
Entrevista Pruebas sociométricas
Instrumentos de análisis
Observación Análisis de contenido
Tareas y proyectos: atendiendo a las grandes etapas de aprendizaje se distinguen tres tipos de tareas:
– Tareas de adquisición de información. – Tareas de repaso para almacenar la información.
– Tareas de transferencia, para usar y adquirir nueva información.
Test/pruebas elaboradas por el profesorado.
11.2.1 LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Cómo es La evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y global, es decir,
atenderá al conjunto de las áreas.
Qué hay que evaluar Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos generales de etapa y
área, y sus criterios de evaluación, en definitiva el desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo
con las finalidades de la etapa, en las que se encuentran recogidas las de iniciación a la construcción de competencias básicas. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos
y el ritmo y características de la evolución de cada niño. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. El equipo docente de la etapa establecerá algunos
indicadores o criterios de evaluación que permitan valorar el grado de adquisición de las capacidades de cada ciclo.
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En las unidades de programación integradoras recogidas en la propuesta pedagógica de nuestro
centro, se recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación que serán el referente de la evaluación continua.
Quiénes son los responsables
La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que deberá dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño. Esta
valoración la llevará a cabo a partir de la información obtenida de las entrevistas con las familias, el análisis de las producciones de los niños y las niñas, y sobre todo, de la observación directa y sistemática, que constituirá la técnica principal del proceso.
Cuándo hay que evaluar Momentos claves del proceso evaluador: – Evaluación inicial: al incorporarse por primera vez un alumno al centro, el tutor realizará una
evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de desarrollo de las capacidades básicas,
incluyendo la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés
para la vida escolar.
– Evaluación procesual: a lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, se utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los niños y las niñas para
observar tanto su proceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a
lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica.
Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado de evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe, así como el
formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del centro y en su caso recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan
tomado.
– Evaluación final: al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación final del alumnado, a
partir de los datos obtenidos en objetivos y a los criterios de evaluación definidos en la propuesta pedagógica.
Las Delegación Provincial de Educación podrá autorizar la permanencia del alumno durante un año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia
permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. La petición será
tramitada por la dirección del centro, a propuesta del maestro tutor, basada en el informe del equipo de orientación educativa y oída la familia.
El tutor/a, al finalizar el ciclo y con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada,
recogerá los datos relevantes del informe individualizado de cada curso y elaborará un informe individualizado definal de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se harán constar los aspectos que
más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Los aspectos que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo serán
decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuestapedagógica.
Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación
– Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo
Información a las familias:
Corresponderá al tutor informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades
detectados en el proceso educativo de sus hijos. Estos informes servirán para la reflexión conjunta y la necesaria colaboración de las familias con el centro.
La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a las familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias. Los
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informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con referencia a los
criterios de evaluación establecidos en el marco de la propuesta pedagógica. El contenido y formato del informe será decidido por el equipo educativo de ciclo.
11.2.2 LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La evaluación será en torno al logro de los objetivos de etapa y al grado de adquisición de
las competencias clave, ya que el diseño curricular para la Educación Primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas
curriculares de la etapa y en la adquisición de las competencias clave.
Los objetivos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los
objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los
estándares de aprendizaje evaluables, definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y los
indicadores de evaluación, definidos en la normativa andaluza como “la concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios”.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que “Los niveles de desempeño de las
competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños,
que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. (…) Los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y
escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente”.
Cómo es La evaluación en la etapa de Educación Primaria será continua, formativa y global, y tendrá en
cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas.
Qué hay que evaluar
Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los diferentes elementos del currículo: objetivos de etapa, de área, competencias claves,criterios de evaluación e indicadores de evaluación
adecuados a las características propias de nuestro alumnado y al contexto sociocultural de nuestro centro. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar
el grado de adquisición de las competencias claves cuya concreción son los indicadores de evaluación asociados a las competencias claves. Se evaluará los indicadores de valuación
ponderados en tanto por ciento dando más importancia a unos indicadores sobre otros dentro de cada
perfil de área y/o competencia através de diferentes instrumentos de evaluación. Los indicadores de evaluación se valorarán de 1 a 10. Se evaluarán todos los indicadores de evaluación de cada perfil de
área repartidos entre las unidades didácticas integradas dando importancia a la tarea de cada unidad que se evaluará a través de una rúbrica.
La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias claves y a los objetivos
generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
El centro informará de los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado en la reunión de
inicio de curso.
Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos o pupilos.
Se desarrollará un sistema de participación del alumnado y de sus padres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación.
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Principales Instrumentos de Evaluación:
A. Registros de observaciones directas. B. Registros Pruebas o Exposiciones orales
C. Registros Pruebas escritas. D. Revisión de Cuaderno del alumnado.
E. Registros de conductas.
F. Cuestionarios de autoevaluación (orales o escritos). G. Portfolio.
H. Entrega de Fichas, trabajos (cartas, carteles, murales, TIC, multimedia,…), producciones, cuadernillos… Cualquier formato en el que se pueda observar el trabajo del alumnado anotando su
entrega en listados de alumnado. I. Registro de Rúbricas de cada tarea y/o proyecto. (Valoración rúbrica Nivel 1=2, Nivel 2= 5; Nivel 3=
7, Nivel 4 =9)
J. Pruebas de evaluación inicial y su registro. K. Otros.
Quiénes son los responsables de la evaluación de los alumnos
Los responsables de la evaluación de los alumnos variarán en función de las distintas situaciones de evaluación:
– Evaluación interna: las decisiones que se hayan de tomar en relación con la evaluación y la
promoción serán adoptadas por consenso del equipo docente del alumno, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.
– Evaluación externa: evaluación de diagnóstico: al final de 2º,3º, 4º y/o 6º curso de Educación
Primaria nuestro centro realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por nuestros alumnos. Esta evaluación, competencia de la Administración educativa, tendrá carácter formativo y orientador para el centro e informativo para las familias y para el
conjunto de la comunidad educativa. El centro utilizará los resultados de estas evaluaciones para,
entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las
correspondientes competencias básicas. Así mismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si
procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.
Cuándo hay que evaluar
Momentos claves del proceso evaluador: – Evaluación inicial: al comienzo de cada ciclo (a inicio del mes de septiembre) el centro llevará a cabo
una evaluación inicial de los alumnos. Esta evaluación recogerá los resultados obtenidos mediante la
aplicación instrumentos de evaluación que se hayan considerado adecuados para tal fin por el tutor y se completará con un análisis de los informes personales del ciclo o etapa anterior. Esta sesión de
evaluación no comportará necesariamente calificaciones y, de sus resultados, se grabarán en el Programa Séneca para que puedan consultarlo las familias a través del Módulo PASEN.
Para los alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo español se realizará la
prueba inicial en el momento de su incorporación al centro. Atendiendo a los resultados obtenidos por el alumno en esta prueba inicial, si este presentase un desfase en su nivel de conocimientos de
más de un ciclo, el centro podrá escolarizarle un curso por debajo del que por edad le correspondería. Esta decisión se comunicará al Servicio de la Inspección Educativa.
– Evaluación procesual:se celebrarán, periódicamente, sesiones de evaluación del equipo docente
de un grupo de alumnos coordinado por el maestro tutor. Este levantará acta del desarrollo de las
sesiones, en las que se hará constar los acuerdos y las decisiones adoptados, y cumplimentará y custodiará la documentación derivada de las mismas. La valoración de los resultados derivados de
estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que se comunicará a cada alumno y a
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sus padres o tutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades
realizadas, incluyendo las calificaciones obtenidas en cada área y, en su caso, las medidas de apoyo adoptadas En cada curso de la etapa se celebrarán, para cada grupo, al menos tres sesiones de
evaluación dentro del período lectivo. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del
proceso de evaluación continua llevado a cabo. La valoración del progreso del alumnado se
expresará en los mismos términos que la evaluación final.
– Evaluación final: al final de cada ciclo, la última sesión de evaluación, que tendrá carácter de evaluación final, valorará los resultados de la evaluación continua del alumno a lo largo del ciclo.
Como consecuencia de esta sesión de evaluación se consignarán en los documentos de evaluación de los alumnos las calificaciones, tanto positivas como negativas obtenidas por los mismos, el
desarrollo de sus competencias básicas, así como las medidas de apoyo adoptadas.
Cada alumno dispondrá al finalizar la etapa del Historial Académico documento sustituto del Libro de Escolaridad que recoge un informe sobre su aprendizajeen los distintos ciclos y las
competencias básicas adquiridas.
Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas
en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las competencias básicas.
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a la evaluación y al reconocimiento
objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros informarán a los padres, o tutores legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias claves,
contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas. Las familias podrán establecer reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos en los casos de repetición de
curso. Estas reclamaciones se realizarán cumplimentado una solicitud que se entregará al tutor/a y para que la Jefatura de Estudios reúna al Equipo Docente que se pronunciará en el plazo de tres
días sobre la promoción del alumnado afectado.
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Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación
– Decisiones de calificación: los resultados de la evaluación en Educación Primaria se expresarán
en los siguientes términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI), notable (NT), sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el insuficiente y positivas todas las demás.
– Decisiones de promoción: accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se
considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de
madurez.
Situaciones que nos podemos encontrar y decisiones que adoptaremos
– Alumnado que ha alcanzado las competencias claves correspondientes y el adecuado grado de madurez: promociona al ciclo siguiente.
– Alumnado que no ha alcanzado las competencias claves correspondientes o el adecuado grado de
madurez o ambas circunstancias, pero se considera que esa circunstancia no le impedirá seguir con aprovechamiento el nuevo curso: podrá pasar al ciclo o etapa siguiente. En este caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. Las programaciones didácticas incluirán un plan
de actuación destinado a la adquisición de dichos aprendizajes. – Alumnado que no ha alcanzado las competencias claves correspondientes o el adecuado grado de
madurez o ambas circunstancias y se considera que esa circunstancia le impedirá seguir con aprovechamiento el nuevo curso: permanecerá un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá
adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación. El tutor/a organizará este plan de refuerzo.
– Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo. Se reflejarán en el Informe final de Ciclo
un plan de refuerzo sobre las áreas suspendidas.
12.LOS PLANES ESTRATÉGICOS:
12.1 PLAN DE APERTURA DEL CENTRO
El colegio CEIP José de la Vega Barrios continúa para este curso como colegio acogido al Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas y por ello a desarrollar los servicios de Aula Matinal, Comedor y
Actividades Extraescolares. Los tres servicios son gestionados por el Centro.
El Coordinador de este Plan es el Secretario.
AULA MATINAL Durante el presente curso, a partir de Octubre el Colegio abre sus puertas a las 7.30 de la
mañana, con dos monitores que acogerán a los alumnos usuarios de dicho servicio, hasta la hora de
entrada a las clases. Esta actividad está dirigida a aquellos padres de familia que se incorporan a su trabajo antes que sus hijos.
Para usar este servicio es necesaria la inscripción previa. El precio de este servicio es de 15,40 € mensuales. Las familias de los alumnos usuarios pueden solicitar ayuda (beca) a la Administración.
Este servicio puede ser utilizado en días sueltos al precio de 1,18 €.
COMEDOR
Es el tercero de los Servicios Complementarios del Centro que, desde el curso pasado, forma
parte del Plan de Apertura. Este Servicio está dentro de la modalidad de Gestión Directa, es decir el Centro gestiona y administra el Servicio como lo ha hecho desde que se puso en marcha.
El encargado de la gestión y administración del Servicio es el Secretario y el Director, como tal, es el
responsable último. Durante el Servicio, los alumnos de Enseñanza Infantil y Primaria son vigilados y atendidos por personal docente.
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El personal laboral de la Cocina está formado por un cocinero y tres ayudantes. El Cocinero, junto
con el Director y el Secretario, elaboran un menú semanal con un plan nutricional que vaya de acuerdo con las directrices marcadas por la Junta de Andalucía para Comedores Escolares.
El aforo del Comedor Escolar es de 200 plazas. Los alumnos interesados en utilizar este Servicio pueden ser tanto de Infantil como de Primaria. Los únicos requisitos que se exigen son que tengan
autonomía para comer y que haya plaza. Es imprescindible que los alumnos soliciten plaza en el
Comedor para ser usuarios del mismo. La solicitud se hace a través de un impreso que, una vez relleno, se presenta en Secretaría en los horarios y las fechas que se dispongan a tal efecto. En esta misma
solicitud, los solicitantes participan en un sistema de ayudas concedidas por la Junta de Andalucía. También, en colaboración con la Delegación de asuntos Sociales del Ayuntamiento se puede acceder a
la gratuidad del Servicio. El precio total del menú, actualmente, es de 4,50 euros por alumno y día. La cuota mensual se calcula por el número de días que funciona el Servicio en el mes correspondiente y se
abonará por adelantado durante los diez primeros días de cada mes.
Durante la comida, el alumno debe de cumplir una serie de normas de comportamiento establecidas por el encargado y que, en el caso de no cumplirlas de forma reiterativa, supondrá el cese como
usuario del Servicio. Los padres de los alumnos usuarios no pueden permanecer dentro del Comedor durante el uso del Servicio salvo excepciones muy justificadas.
El horario del Servicio es desde las 14:00 a las 16:00 horas.
El equipo de profesorado del comedor se reunirá al menos una vez al trimestre.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Están dirigidas a todos los alumnos del Centro y dentro del horario de 16.00 a 18.00 horas para
las tardes de Lunes a Jueves. El precio único es de 15,40 € al mes por actividad, constando estas de
dos horas semanales. Pueden estar becadas estas actividades extraescolares hasta un máximo de dos actividades por
alumno o alumna. Las actividades que se han planificado para el Centro este curso son las siguientes:
Baile.
Informática-mecanografía.
Educación Deportiva.
Inglés, seis grupos destinados a E. Infantil y todos los ciclos de Primaria. Uno de los
grupos es corresponde a un nivel avanzado para 3º Ciclo de Primaria.
Escuelas Deportivas.
Las actividades extraescolares y complementarias cuando se tratan de excursiones, visitas culturales, medioambientales, etc. se incluirán en las programaciones didácticas y serán aprobadas por
el Claustro e informadas en el Consejo Escolar.
12.2 PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA
OBJETIVOS
1º-Equilibrar la colección
2º-Difundir la colección y hacer que circule y se use en el centro a traves de los préstamos a la bibliotecas de aula.
3º-Terminar de señalizar la biblioteca.
4º-Realizar un plan de trabajo para el tratamiento físico de los documentos (registro, sellado, forrado, signatura, tejuelado, con la colaboración de profesores y alumnos).
5º-Implicar a los alumnos y profesores en diversas tareas de organización de la biblioteca (equipamiento de los documentos, decoración, gestión del préstamo, información, etc.)
6º-Establecer un horario de utilización de la biblioteca mediante el que puedan acceder a ella todos los grupos de alumnos el mayor número de ocasiones posible, desarrollándose tanto tareas de consulta y
estudio como de animación, préstamo y lectura libre.
7º-Establecer un sistema para recibir propuestas de compra tanto de los profesores como de los alumnos. (Buzón de sugerencias para conocer los intereses de los alumnos).
8º-Elaborar un plan priorizado de compra de documentos nuevos en diferentes soportes, teniendo en cuenta las posibles carencias de la biblioteca , las necesidades manifestadas por profesores y alumnos y
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los proyectos llevados a cabo en el centro (coeducación y escuela espacio de Paz).
9º- Difundir entre maestros y alumnos la guía de biblioteca. 10ª Fomentar la Biblioteca de aula con libros del Centro o libros de lectura del alumnado.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
PRIMER MOMENTO: ANTES DE LA LECTURA Propósito de la lectura : Activar conocimientos previos
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto: Elaborar una hipótesis atrae la curiosidad aumentando la atención del niño a leer. Además, permite organizar sus conocimientos previos. Permite
al niño argumentar y comparar sus posiciones. El niño mantendrá el interés de poder comprobar sí sus perdiciones son verdaderas. Permite explicitar la información que tiene el alumno sobre el contenido de
lo que va a leer. Esta opinión personal facilita la comprensión e interpretación de lo leído, determina
para qué voy a leer, determina el deseo de leer, clave para el inicio de la lectura. ACTIVIDADES:
1.- Se le entrega al alumnado una copia de la portada del libro que van a leer, pero a falta del título. Tienen que inventarlo.
2.- Se le entrega al alumnado el título del libro que van a leer, ellos tienen que ilustrarla e inventar
de que tratará el libro. 3.- Se reparten los dibujos de los personajes que aparecen en el cuento y ellos tienen que
colorearlos y recortarlos y hacer marionetas con ellos. A continuación tienen que inventar el nombre y presentar a su personaje al resto de los compañeros. Se pueden inventar diálogos entre los personajes
de forma oral o escrita. 4.- Se le reparten las ilustraciones del libro. Ellos tienen que ordenarlas y en grupo, tienen que
escribir los textos que corresponden a estas ilustraciones.
5.- Se reparten las imágenes de los personajes que aparecen en el libro, tienen que describirlos e inventar aventuras que les pueden ocurrir. Después podemos elaborar un pequeño libro con todos los
trabajos de los alumnos. 6.- Se reparten preguntas y afirmaciones que aparecen en el libro. Cada niño tiene que leerla y
explicará si puede ser cierta o contestarla. ¿Nos habremos equivocado en lo que hemos dicho? ¿Qué
dirá realmente en el libro? 7.- Se le entrega el libro que vamos a leer y comentamos con los compañeros. ¿Cómo se titula el
cuento? ¿Quién es la autora? ¿Quiénes aparecen en la portada? ¿Cómo son?... 8.- Se reparten marcapáginas con algún personaje del cuento, se colorea y pone con letra bonita el
título y el autor del libro.
SEGUNDO MOMENTO: DURANTE LA LECTURA
Propósito de la lectura :Mantener el interés por el libro que se lee. ACTIVIDADES:
1.-Es formular hipótesis después de leer un párrafo esto permite incentivar al alumno para continuar la lectura y comprobar las o sus hipótesis.
Rol del Profesor: Leer previamente la lectura. Plantear interrogantes de la lectura. Conducir la
lectura para lograr su propósito. Dar un espacio para atender consultas de los niños. 2.- Para una mejor comprensión de la lectura se debe manejar la ortografía literal, acentual y
puntual de acuerdo a las exigencias del nivel (curso).Además los niños deben reconocer palabras que nombran acciones (verbos), nombres (sustantivos), características y cualidades(adjetivos) pronombres,
adverbios y conectores de uso frecuente.
3.- Formular preguntas valóricas y personales (causa – efecto) Rol del Profesor: Identificar los niveles de preguntas (tipo de preguntas). Orientar las respuestas.
4.-Aclarar posibles dudas. Información implícita. 5.- Para recordar la lectura leída hasta el momento.
6.- Encontrar significados adecuados para aclarar dudas surgidas en el texto. Manejo de vocabulario.
7.- Hacer preguntas para ver si el niño comprende y ordena sus ideas y argumentos. Para que
tenga claro por qué sucedió lo que pasó. 8.- Comparación del texto. Relación. Imaginación según sus vivencias. Visualización con
sentimientos, sensaciones y emociones. Crear proyecciones a partir del argumento de la lectura.
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TERCER MOMENTO: DESPUES DE LA LECTURA
PROPOSITOS: 1.- Recapitular el contenido de lo leído.
2.- Hacer resúmenes. 3.- Intercambiar opiniones, sentimientos,
4.- Producir textos escritos a partir de lo leído.
5.- Sintetizar en mapas conceptuales 6.- Evaluar lo comprendido
7.- Aplicar los conocimientos. ACTIVIDADES
1.- DETERMINO IDEAS PRINCIPALES Diferenciar entre lo importante y lo secundario, tomando en cuenta el propósito.
Consideraciones para el profesor:
Tema e idea principal no debe ser tratado como sinónimo.
Iniciar esta estrategia con textos fáciles de entender y de extraer lo principal.
Diferenciar entre ideas principales explícitas e implícitas.
Indagar en que se basan los niños para seleccionar la idea principal.
2.- PARAFRASIS: Decir con mis propias palabras los contenidos de un párrafo. - Leer y luego parafrasear, comenzar con oraciones y/o textos breves.
- Invitarlos a escribir su paráfrasis. - Incentivar a autoevaluarse y/evaluar mutuamente controlando si el texto original se ha respetado.
3.- FORMULO PREGUNTAS Y LAS RESPONDO...
Tipos de preguntas - Explícita
- Implícita - Valorativo
- Creativa - Personal
4.-CUENTO CON MIS PALABRAS LO QUE RECUERDO DEL TEXTO
GUÍA RÁPIDA DE LA BIBLIOTECA
1. LOS ESPACIOS:
La biblioteca consta de dos zonas. La primera, entrando a la izquierda, donde encontrareis todos
los libros informativos y mesas para realizar trabajos solos o en equipo. La segunda a continuación, donde están todos los libros de literatura. En esta zona los niños pueden sentarse para leer
tranquilamente. En esta zona encontramos también los libros de los que hay 25 o más ejemplares del mismo título. Estos están en los armarios de cristales.
Se está intentando completar los títulos hasta los 30 ejemplares.
2. ORGANIZACIÓN DEL FONDO:
Tanto los libros como los demás tipos de documentos han de estar ordenados con el fin de localizarlos fácilmente cuando los necesites. Para organizarlos se sigue la Clasificación Decimal
Universal (CDU), que es aceptada por todas las bibliotecas. Estos libros y documentos se dividen en dos grandes grupos: libros de ficción, que son inventados por autores, y los libros de
conocimiento o informativos, que ofrecen datos de la realidad y del mundo que nos rodea. A
su vez, los libros de conocimiento o informativos se dividen en varios grupos según los temas que tratan siguiendo la CDU y se agrupan todos en la zona de libros informativos,
señalizada mediante carteles que indican el grupo al que pertenece, un color, un número y una frase.
Cada libro llevará una pegatina rectangular blanca llamada tejuelo que te informa de: 57 (Biología) Número de la CDU. MAY ( Las tres primeras letras del apellido del autor en mayúscula)
MAYR, Ernst, así (Las tres primeras letras del título en minúsculas) Así es la biología / Ernst
Mayr, (todavía no la tienen todos, sólo algunos títulos de los que hay 25 o más ejemplares. Enun futuro la tendrán todos). Encima del tejuelo cada libro lleva una pegatina del color del
grupo al que pertenece.
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3. HORARIOS La biblioteca permanece abierta durante toda la jornada escolar de 9,00 a14,00 horas .
Durante este horario podrá ser utilizada por un grupo de alumnos y alumnas acompañados/as de su profesor/a, asignándose una hora semanal para cada grupo.
Los alumnos pueden acudir a la hora del recreo para poder leer, adjudicándole un día a cada ciclo.
Los lunes para los alumnos del primer ciclo. - Los martes para el segundo.
- Los miércoles para el tercer ciclo.
4. SERVICIO DE PRÉSTAMOS Hasta que la biblioteca no esté informatizada y podamos hacer los carnés sólo se realizarán
préstamos a las bibliotecas de aula.
Para retirar libros de la BE habrá que rellenar una hoja de registro con los datos de los libros. y se le entregará a la maestra encargada de la misma. Se hará durante la hora del recreo.
IMPORTANTE Con el fin de poder controlar todos los fondos de la biblioteca se ruega que cada maestro/a le diga
a la encargada de la biblioteca los títulos que tiene en su clase para que sean debidamente anotados en la hoja de registro.
5. NORMAS DE USO
1. Los alumnos/as estarán siempre acompañados por su tutor/a o por otro profesor cuando acudan a la biblioteca en la hora asignada en el horario.
2. Al entrar, el tutor/a le entregará a cada uno dos tarjetas con el mismo número (están
en una caja que está colgada encima del ordenador). Cada alumno/a colocará una de las tarjetas en el lugar del libro que coja y la otra se la quedará. Al finalizar la sesión volverán a
colocar el libro en su lugar, retirando la tarjeta con el número y devolverá a su tutor/a las dos tarjetas. Estas se volverán a colocar en su sitio.
3. Como todavía no está informatizada, cuando un profesor/a quiera llevar-se una
colección de libros a su clase tendrá que anotarlo en una hoja de registro que pedirá a la bibliotecaria.
4. Se cuidarán los libros y, en caso de pérdida o rotura, deberán reponerlo. 5. De momento la biblioteca no prestará libros directamente a los alumnos. El préstamo
se hará a través del tutor/a. Este puede llevarse a su clase fondos para organizar sus préstamos, siendo él/ella el responsable de los mismos. Al retirar los fondos deberá dejarlos
debidamente anotados en una hoja de registro que entregará a la bibliotecaria.
6. Nunca se utilizará la biblioteca como lugar de castigo. 7. La biblioteca es un lugar tranquilo donde va la gente a leer, por ello, se necesita mucho
silencio.
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12.3 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
TELÉFONO Y PROTOCOLO DE EMERGENCIA
SERVICIO TELÉFONO: Emergencias 112
Los teléfonos corporativos de Jefatura de Estudios y Secretaría se deberá
marcar el 0 delante del 112, es decir, 0112.
Protocolo de comunicación de emergencia.
1. NOMBRE DEL CENTRO
2. DESCRIPCIÓN DEL SUCESO
3. LOCALIZACIÓN Y ACCESOS
4. NÚMERO DE OCUPANTES
5. EXISTENCIA DE VÍCTIMAS
6. MEDIOS DE SEGURIDAD PROPIOS
7. MEDIDAS ADOPTADAS Y
8. TIPO DE AYUDA SOLICITADA
DISEÑO DE LA EVACUACIÓN.
Emergencia por incendio
En caso de detección de un incendio se actuará de la siguiente manera:
a) Si es un alumno quién lo detecta avisará al profesor que esté más próximo y éste comprobará la magnitud del incendio. Si es leve enviará a otro
profesor para que avise al Director del Centro o persona responsable en
caso de ausencia del Director e intentará apagar el incendio con los
extintores del Centro. Si es grave avisará él mismo al Director o persona
responsable en caso de ausencia del Director quién a partir de ese
momento asumirá la responsabilidad v dictará las medidas a seguir .
b) Si es un profesor quién detecta el incendio, el conserje o un miembro del servicio de cocina, seguirá los pasos anteriores destacados en negrita y
subrayados.
Evacuación
Si el Director o persona responsable en ese momento considerara necesaria la
evacuación del centro se actuará de la siguiente forma:
Aviso de emergencia El Director hará sonar los timbres y la sirena exterior poniendo en marcha
cada profesor de una forma tranquila la evacuación de sus alumnos teniendo
en cuenta las siguientes premisas:
a) Contar enseguida los alumnos que hay en clase en ese momento considerando si alguno falta o está en otra dependencia del Centro.
b) Decir al alumno encargado de las ventanas que las cierre (o él mismo lo hará en caso de alumnos pequeños).
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c) Recordarle a los alumnos que actúen de igual manera de cómo lo hicieron en los simulacros, recalcándoles el recorrido ensayado y
recordando rápidamente las instrucciones pertinentes para mantener
la calma.
d) Decir a los alumnos cual es el punto de concentración (Patio Principal junto al Colegio Carmen Sedofeito).Una vez recordado esto
de forma rápida, saldrán de clase ordenadamente, detrás del
profesor y sin correr hacia el punto de concentración.
El Director o persona responsable en ese momento:
1. Será informado de la emergencia.
2. Decidirá la gravedad del suceso y el protocolo a seguir.
3. En caso de gravedad activará la evacuación total del edificio 4. Llamará al 112 para informar sobre los hechos.
5. Cogerá el Plan de Autoprotección y los planos del Centro.
Salida de las clases:
a) Si el incendio estuviera situado en una dependencia que no impidiera la salida por las puertas:
Los profesores que se encuentren en cada clase seguirán las instrucciones
del
Plan de Autoprotección, llevando a los alumnos a su lugar correspondiente en
el patio. Estos lugares están señalizados en la pared de separación con el
C. P. Carmen Sedofeito. Cada clase formará su fila en el lugar
correspondiente señalizado con su número de clase. El número de cada clase
está escrito encima del marco de la puerta. Hay que dejar las puertas
cerradas sin llave.
La señal de alarma será: dos pitadas cortas seguidas de una larga que
se repetirán varias veces.Es conveniente repetir a los alumnos cuál es el
número de su clase para que ellos sepan dónde va a estar su clase o le
indiquen el sitio correcto al especialista que pudiera encontrarse con
ellos. Los Maestros Especialistas que estén en ese momento en alguna clase
se dirigirán con dicha clase al lugar que le corresponda y permanecerán allí
hasta que llegue el tutor de dicha clase.
Si algún niño se encuentra en esos momentos en los servicios o
haciendo algún recado se incorporará inmediatamente a su clase. En ningún
caso se enviará a ningún niño a hacer un recado (recogida de material...)
tras sonar la sirena de alarma, todos los niños deben estar en la fila.
Es conveniente que comprobéis que en la puerta de vuestra clase está
pegado el número de la misma y que en la pared del Sedofeito también está
escrito el número de vuestra clase. Tras la prueba se deben comunicar todos
los fallos que se encuentren al Jefe de Estudios o Dirección.
PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
El C.E.I.P. José de la Vega está formado por varios edificios de diferentes características a los
que nombraremos de la siguiente forma: 1. Edificio Principal 2. Edificio de Infantil 3. Gimnasio 4. Aula Exterior (Casita) 5. Gimnasio
1) El Edificio Principal tiene dos plantas:
Planta Baja: clases, oficinas, servicios, sala de profesores, sala de
audiovisuales, biblioteca, informática, tutorías, cocina y comedor. Las
clases están numeradas del 1 al 12
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Planta alta: Clases y tutorías. Numeradas del 13 al 20
2) El Edificio de Infantil consta de dos plantas cada una con cuatro clases,
una tutoría y servicios.
Planta alta: Cuatro clases de Infantil.
Planta baja: Cuatro clases de Infantil.
Hay una clase de Infantil ubicada provisionalmente en el Edificio Principal
(aula 3), y está señalada con P3.
PELIGROS PRINCIPALES
El principal factor de peligro se encuentra, como es lógico, en la
cocina. Allí se encuentra un extintor colocado junto a la puerta de entrada.
No disponemos de boca de incendios.
La evacuación de la cocina se realizará preferentemente por la puerta
de salida al patio. En caso de fuego en la zona cercana a la puerta, saldrán
por el acceso al pasillo. El personal de cocina se hará cargo de cerrar los
interruptores del gas y la corriente eléctrica. Si el fuego se inicia en la
cocina serán los responsables de avisar al resto del colegio.
EN CASO DE EMERGENCIA
El timbre para la alarma está en el pasillo de entrada a las Oficinas. La
señal de alarma será: dos pitadas cortas seguidas de una larga, estas
tres pitadas se repetirán varias veces.
El número telefónico de emergencia es el 112. Si usamos los teléfonos
oficiales de Dirección, Jefatura de Estudios o Secretaría deberemos
marcar el 0 delante del 112.
La ubicación de los extintores es la siguiente:
En la planta baja junto al servicio de maestros.
En la planta baja frente a las clases 3, 4 y 6, y frente a las clases
8 y 9. (En cada una de las alas de la planta baja).
En la planta alta, junto a la clase 15.
En el edificio de Infantil, uno junto a la tutoría de la planta baja y
otro junto a la tutoría de la planta alta.
La ubicación de los extintores estará escrita en un cartel colocado junto
a los timbres de emergencia.
SALIDA
El responsable de la evacuación de cada clase o tutoría será el profesor que en ese
momento se encuentre allí con los alumnos. Si el tutor no estuviera con ellos (porque haya
un especialista) se incorporará lo más rápidamente posible una vez que haya dejado en lugar
seguro o bajo responsabilidad de otro profesor a los alumnos con los que estuviera. El
profesor comprobará que su aula o recinto está vacío, dejando sus puertas cerradas, pero sin
echar la llave.
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Las clases se dirigirán en fila hacia la pared del patio que está
junto al Colegio Carmen Sedofeito y allí se colocarán en fila junto al
número o símbolo de su clase pintado en la pared. El profesor encargado del
curso hará recuento de los alumnos.
Si algún alumno se encuentra en los servicios, saldrá lo más pronto
posible y se unirá a la fila más cercana hasta llegar al patio, donde se
incorporará a su fila.
Edificio Principal
Planta Baja: Cada clase saldrá por su puerta exterior.
Los profesores no cerrarán sus puertas con llave por si fuera necesaria esa
salida para otros cursos o alumnos. La clase de Educación Especial y los
alumnos que se encuentren en las tutorías saldrán por una de las clases que
están junto a ellas. Si alguna clase se encuentra en la sala de
audiovisuales saldrá por la puerta principal. Los profesores que están en
las clases 7, 8 y 9 se encargarán de avisar a los cursos que estén en la
Casita y en el Gimnasio, por si éstos no hubieran escuchado las sirenas.
Planta Alta: Las clases 15, 14, 13 y 12 bajarán por este orden por la
derecha de la escalera en sentido de bajada. Al llegar a la puerta principal
del edificio, estos cursos se dirigirán hacia la izquierda (hacia la Casita)
para llegar al patio.
Las clases 16, 17, 18 y 19 bajarán por este orden por la parte izquierda de
la escalera en sentido de bajada. Si alguna clase se encuentra en el
Laboratorio bajará la última por la escalera izquierda en sentido de bajada.
Una vez en la puerta principal, estos cursos se dirigirán hacia la derecha
(hacia el edificio de Infantil) para llegar al patio.
Si la escalera de bajada estuviera inutilizada se dirigirán a la clase 12 y
desde ahí saldrán al tejado exterior (la llave para abrir la puerta que da
al exterior está colgada en un cáncamo a la derecha de la puerta de rejas);
allí se colocará la escalera del gimnasio para que puedan bajar. El profesor
controlará para que no se corran más riesgos de los imprescindibles si esta
operación fuera necesaria.
Si la puerta principal estuviera bloqueada saldrán por el comedor.
Edificio de Infantil: El profesor que esté en la clase 1(la primera a la
derecha) será el responsable de abrir las dos hojas de la puerta para
facilitar la evacuación. Las clases 3 y 4 de saldrán por la puerta de su
clase que da al patio pequeño y de ahí se dirigirán al patio principal. La
llave de la cancela que comunica el patio grande con el pequeño debe estar
siempre en el llavero de las profesoras de esas clases por si estuviese en
el momento de la evacuación otro profesor en ella. Las clases 1 y 2 saldrán
por la parte izquierda de la puerta (en el sentido de la salida) en ese
orden.
Planta alta: Bajarán por la parte derecha de las escaleras y saldrán por
la parte derecha de la puerta (en sentido de salida) en el siguiente orden:
8,7,6 y 5.
Gimnasio y casita: Los cursos que estén en el gimnasio y la Casita saldrán
al patio directamente y se dirigirán al lugar señalizado. Casita aula 20 y
gimnasio aula 21.
Comedor escolar: Si la alarma suena estando los niños en el comedor, los
niños saldrán por la puerta del patio.
En caso de aviso de bomba.
La evacuación se realizará en las mismas condiciones que el apartado "a)» de
incendio.
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En caso de emergencia por accidente escolar.
Ante la detección de un accidente escolar por parte de cualquier profesor se
seguirán los siguientes pasos:
- En caso de ser leve y darse en el patio será el profesor que en ese
momento esté de guardia o de turno de recreo quién lo cure; en el caso de
ser en clase lo hará el profesor que imparta la misma o el personal que se
encuentre en Secretaría.
- Si el accidente no se puede curar en el centro se avisarán a los padres
por teléfono y si el caso requiere urgencia se llamará al 112.
12.4 PLAN DE REUNIONES
E.T.C.P. Lunes de 15:30 a 16:30 horas.
CICLOS Lunes de 16.30 a 17.00 horas.
PADRES Lunes de 17:00 a 18:30
Equipos Atención Diversidad.
Reuniones mensuales en el ETCP y en Ciclos. Seguimiento de la atención a la diversidad.
CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR
Habitualmente habrá un Claustro previo a cada reunión del Consejo Escolar para conocer la postura del profesorado en los asuntos que se tratarán posteriormente. En dichas reuniones habrá un
moderador que después de anotar las propuestas concretas fije y controle un mismo tiempo de
intervención para todos los interlocutores antes de cada votación. El Calendario de reuniones previsto para el Consejo Escolar del Centro para el presente curso es el siguiente:
TEMPORALIZACIÓN TAREAS
OCTUBRE Organización y funcionamiento del Centro para el curso actual.
Informe sobre profesorado, matrícula y clases.
Memoria Informativa. Grabar en el Programa Séneca.
Reparaciones hechas y por hacer.
Modificación de Presupuestos curso actual y Justificación de
Gastos de funcionamiento correspondientes al curso anterior. Aula Matinal.
Comedor Escolar.
Actividades Extraescolares.
Días no lectivos.
Aprobación de las Actividades Extraescolares y Complementarias.
NOVIEMBRE: Aprobación o revisión del Plan Anual de Centro incluidos el
Proyecto Educativo, Programaciones Didácticas y Proyectos Curriculares
de cada Ciclo durante el curso actual. Análisis resultados de la prueba inicial a comienzo de Ciclos.
Actualización del Plan de Convivencia del Centro.
Actualización del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
Actualización página Web del Centro.
DICIEMBRE Actividades del Día de la Constitución.
ENERO Análisis de resultados académicos de la Primera Evaluación.
MARZO-ABRIL Aprobación del Plan Anual de Centro.
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Además de estas reuniones mínimas, el Consejo Escolar se reunirá cuantas veces se estimen
necesarias o las circunstancias así lo requieran.
Las fechas previstas de forma preferente para las reuniones serán los lunes después de la Jornada Escolar.
12.5 PLAN DE ABSENTISMO. Se considera absentismo del alumnado cuando las faltas de asistencia en un mes sin fiestas es igual
o superior a cinco faltas sin motivo que lo justifique o pueda haber indicios de falsedad documental o
justificativa. El tutor/a realizará un Control Diario a través de un Registro de asistencia mensual que entregará
en Jefatura de Estudios al final del mes. En los casos de absentismo el tutor/a citará por escrito con acuse de recibo a la familia legal para
realizar una entrevista en la que indagará las causas, tratará el problema y concluirá con un
compromiso de asistencia del alumnado. Si no hubiera solución la Jefatura de Estudios enviará citación por escrito a la familia legal para una entrevista y si esta no presenta las justificaciones o causas
oportunas se trasladará otro escrito de derivación del caso a la Comisión Municipal de Absentismo del Ayuntamiento.
Análisis de resultados académicos Segunda Evaluación.
Matriculaciones.
Solicitudes.
MAYO Admisión de alumnos.
Prueba diagnóstico en 4º de Primaria.
Claustro: Valoración de la implementación de las Propuestas del
Plan de Calidad y Mejora
Aprobación Calendario de Fin de Curso.
Aprobación del Plan Anual de Centro incluido el Proyecto de
Gestión.
JUNIO Listado de Libros de texto.
Memorias de los Proyectos.
Análisis resultados académicos de la 3ª Evaluación y Final de
Ciclo.
Claustro y Consejo Escolar sobre la Prueba Diagnóstico y el
Informe del ETCP con reformulación de Propuestas de Mejora.
Aprobación Memorias de Fin de Curso del Plan Anual de Centro,
del Plan de Convivencia y del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
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Participaremos en el Plan de Absentismo Escolar (Organizado por el Ayuntamiento) para 2º Ed.
Primaria: Reparto de carpetas a los alumnos sobre el Absentismo.
Los alumnos realizarán una Unidad Didáctica sobre este tema.
12.6 PLAN DE LA ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS
- En la página web del centro se informará de todas las actividades y acciones que se
hacen desde el AMPA.
- Organiza el día de la castaña.
- Preparación de la fiesta de los Reyes Magos.
- Organiza una merienda de navidad para socios y concurso de repostería. En dicha
merienda, también se sortean regalos por cursos a todo el alumnado que quiera participar
aportando un dibujo navideño.
- Colabora con el colegio en el desayuno de navidad.
- Participa en el pasacalles escolar de carnaval.
- Colabora con el centro en la preparación del carnaval.
TUTOR CONTROL DIARIO REGISTRO DE ASISTENCIA
Aplicación informática
ABSENTISMO
Entrevista con familia legal
Cita por escrito con acuse de recibo a la familia legal.
Tratar el problema
Indagar causas
Compromiso de asistencia NO SOLUCIÓN
JEFE DE ESTUDIOS
ESCRITOS
CITA FAMILIA LEGAL
SERVICIOS SOCIALES DEL AYUNTAMIENTO
NO SOLUCIÓN
APLICACIÓN INFORMÁTICA
COMISIÓN MUNICIPAL DE ABSENTISMO
CONTROL DEL ABSENTISMO
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- Colabora en actividades del día del libro.
- Colabora en el reparto de la fruta del proyecto de la Junta de Andalucía.
- Organiza la excursión y graduación de 6°.
- Organiza la fiesta de fin de curso.
- Subvenciona excursiones de l@s alumn@s que necesitan ayuda económica.
Es importante resaltar el buen entendimiento que se viene desarrollando año tras año
entre el profesorado del Centro y la Asociación, y que deseamos continuar para este curso.
También queremos agradecer la colaboración del profesorado en la difusión de nuestra
labor, para conseguir nuevos socios.
Según la época del curso que sea, los miembros del AMPA estamos más o menos días
en el colegio, por lo que aconsejamos que quién quiera ponerse en contacto con nosotros,
lo haga a través de su delegad@. Por el grupo de whatsapps de delegad@s les diremos
que días estamos.
12.7 PROYECTO “ESCUELA: ESPACIO DE PAZ”
Los Centros Educativos son espacios privilegiados para que los niños/as y jóvenes aprendan a vivir
juntos, desarrollen las capacidades necesarias para convertirse en ciudadanos y ciudadanas responsables y asuman valores que sostienen la vida democrática y lo que es más importante, los
pongan en práctica. Ante los problemas sociales del momento: intolerancia, insolidaridad, falta de diálogo, etc. y motivados por buscar soluciones comunes, válidas y eficaces, en nuestro Centro nos
hemos propuesto llevar a cabo una serie de medidas y actuaciones encaminadas a conseguir crear un ámbito adecuado para el aprendizaje de la convivencia y establecer mecanismos para prevenir o
modificar los comportamientos o conductas antisociales que se puedan manifestar en los mismos.
Sabemos de la importancia que tiene en nuestra sociedad concienciar y reflexionar sobre los temas que en este proyecto vamos a trabajar, haciendo hincapié en la educación para la paz, en la mejora de
la convivencia en la escuela y en la familia, en la importancia de la familia en la educación de sus hijos y su participación abierta en el centro, etc.
Todos perseguimos el mismo fin: dotar a nuestro alumnado de la capacidad de llevar a cabo una
convivencia pacífica. Siendo así, nos ha parecido lógico aunar esfuerzos, además de dar la oportunidad a nuestros alumnos/as de conocer y convivir con valores sobre la paz.
Los distintos objetivos, actividades y actuaciones para la mejora de la convivencia que presentamos en este proyecto, no son nuevas para todos los que intervenimos en el mismo, ya que llevamos años
que en nuestros planes anuales de centro constan objetivos relacionados con la paz y la convivencia,
por todo esto hemos creído conveniente plasmar y concretar el trabajo que venimos desarrollando y que para los próximos años queremos continuar llevando a cabo este proyecto de “Espacio de Paz”de
forma cooperativa y compartida para que influya en el alumnado, familias, instituciones, etc. de nuestro centro escolar y en la población de Chiclana.
En especial se trabajarán los Alumnos Ayudantes con alumnado de Tercer Ciclo durante el tiempo de recreo para la resolución de conflictos, mediación, acogida de alumnos, etc.
Resolución de conflictos entre alumnos, FASES DE LA MEDIACIÓN, pasos a dar:
1. Los implicados “cuentan lo ocurrido y como se sienten” al mediador, se exponen las versiones del conflicto, sin interrumpirse, sin ofensas, sin descalificaciones, sin gritar ni llorar.
2. Si los relatos no coinciden, los implicados hablan para aclarar los problemas, identificando puntos en común.
3. Los implicados proponen soluciones anticipando las consecuencias positivas y negativas.
(¿Qué pasaría si...?) 4. Eligen la mejor solución y llegan a un acuerdo.
Los tutores/as preparan y seleccionan a los alumnos/as mediadores. Los mediadores no tienen puesto fijo en el recreo sino zonas para atender procurando que no
coincida con el puesto de vigilancia de los maestros.
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12.8 PLAN DE COEDUCACIÓN
La puesta en práctica en los centros educativos de las directrices del Plan de Igualdad entre
Hombres y Mujeres en Educación es una necesidad para conseguir unas escuelas más justas y que
preparen a nuestros/as alumnos/as de forma integral, y que aprecien la importancia de los valores básicos que rigen la vida, la convivencia humana y los capaciten para vivir en una sociedad igualitaria
de derechos y responsabilidades. El proceso de coeducación comienza en la familia y la escuela, los alumnos/as deben estar
abiertos a todo tipo de cambio y movimiento social, por lo que se educará en la libertad, en la justicia y en los valores éticos. Se hará hincapié en la adquisición y ejercicio de los valores y derechos humanos
como base imprescindible para conseguir el pleno desarrollo del alumnado. Desde la escuela se educará
para la Igualdad, la Paz, la Cooperación y la Solidaridad.
OBJETIVOS
1. Utilizar de forma no sexista el lenguaje oral y escrito.
2. Crear y seleccionar una lista de libros coeducativos. 3. Fomentar una lectura no sexista.
4. Montar un tablón de coeducación (Rincón de la Coeducación). 5. Realizar trabajos con motivos de las distintas efemérides.
6. Implicar a padres y madres en la tarea coeducativa. 7. Diseñar actividades en las que se realicen trabajos tradicionalmente asociados a roles
masculinos y femeninos participando todos y todas en ambas tareas.
8. Aprender que la existencia de derechos supone la asunción de responsabilidades. 9. Aplicar esos derechos a la vida cotidiana.
10. Actualizar la información y trabajos de coeducación en la página Web del Centro. 11. Colaborar en las Jornadas Panzacola por la Igualdad, organizada por la AMPA.
12.9 PLAN DE ORIENTACIÓN, REFUERZO Y ACOMPAÑAMIENTO a) Descripción del programa: Programa destinado a mejorar las perspectivas escolares de los
alumnos con dificultades en el último ciclo de Educación Primaria, a través del trabajo o apoyo organizado en horario extraescolar para la adquisición de destrezas básicas, de la mejora en el hábito
lector y de la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario y a las exigencias de las diferentes materias.
b) Destinatarios: Alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria seleccionados por el equipo de profesores del centro y especialmente el tutor, que presenten dificultades y problemas en el
aprendizaje, en particular cuando éstos tengan que ver con: - el retraso en el proceso de maduración personal,
- una pobre integración en el grupo y en el centro, - ausencia de hábitos de trabajo, etc.,
- retraso en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas.
Se entiende que, en general, los alumnos destinatarios no pueden recibir el acompañamiento y
apoyo suficientes en el seno familiar, pero también que es posible alcanzar un compromiso familiar explícito para la participación en el programa.
c) Objetivos: 1. Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante:
- la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo
- el aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces - la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura.
2. Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.
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3. Facilitar la transición del colegio al instituto.
4. Asentar conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales.
d) Desarrollo: Los alumnos participantes en el programa acudirán al centro al menos durante cuatro horas
semanales. En este tiempo tendrán ocasión de leer de manera guiada y trabajar las actividades
propuestas en clase. Los monitores acompañantes o profesores llevarán a cabo las funciones de guía y orientación proporcionando, en su caso, los materiales adecuados, resolviendo dudas y ayudando en el
desarrollo de actitudes y hábitos de organización del tiempo, planificación del trabajo, concentración y constancia en su elaboración y calidad en la realización y expresión de los resultados.
e) Compromiso de la familia: El buen funcionamiento del programa y su eficacia a medio plazo
requiere el acuerdo activo de las familias de los alumnos participantes. Se pretende mejorar también la
relación de la familia con el centro y su implicación en las actividades escolares de los alumnos. El compromiso de la familia debe
a) Apoyar la asistencia de los alumnos a las actividades del programa. b) Hacer más visible, ante el alumno, el interés por su evolución escolar.
c) Mejorar, en cantidad y en calidad, la relación con el centro, adquiriendo el compromiso
de asistir a las reuniones y citas individuales que se convoquen.
f) Días y Horario del Programa: Martes y Jueves de 16 a 18 horas.
12.10 PLAN DE COMPROMISO MEDIO-AMBIENTAL
TODOS LOS CICLOS
Procurar la separación de sus residuos y su posterior reciclaje (papel, cartuchos,
pilas,…).
Utilizar adecuadamente las papeleras. Desarrollar actitudes para que los alumnos y alumnas no tiren los restos de comida
durante el recreo por el suelo y hacer las observaciones correspondientes a los que no
mantengan el centro limpio.
Tirar los papeles de los bocadillos para el recreo antes de salir al patio.
Colocar pequeños contenedores en las clases para clasificar los residuos y tomar el
zumo cinco minutos antes de salir al recreo todo el Centro. No encender la luz artificial si hay luz natural suficiente, o apagarla al acabar la sesión
de la mañana.
Apagar los ordenadores de la sala de profesores y secretaría en la última sesión de la
mañana. Apagar los calentadores cuando no haya personas en la dependencia.
Cerrar los grifos cuando hayamos terminado de beber y evitar malgastar el agua.
Avisar de cualquier avería en los cuartos de baño.
Dar un uso adecuado a los cuartos de baño.
Respetar los elementos del recreo: árboles, papeleras, vallas, fuentes.
12.11. CRECIENDO EN SALUD. Líneas de intervención:
Educación-emocional.
Plan de Consumo de Fruta. Autocuidados y accidentalidad.
Uso positivo de las tecnologías de la información y comunicación.
Prevención del uso de sustancias adictivas.
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12.12 TRANSFORMACIÓN DIGITAL EDUCATIVA OBJETIVOS
Aprender a usar de forma básica el ordenador. Mejorar la competencia digital y las competencias básicas del alumnado.
Aumentar el interés y motivación del alumnado que se desenvuelve en el mundo digital.
Desarrollar una actitud crítica en el uso de las TIC. Dotar al profesorado de la competencia necesaria para usar las herramientas digitales en su
práctica docente. Incrementar la variedad metodológica: nuevos entornos y situaciones de enseñanza y
aprendizaje.
Mejorar la presentación y comprensión de ciertos tipos de información. Desarrollar habilidades de búsqueda, selección y tratamiento de la información (competencia
digital). Acceder fácilmente a información de todo tipo y con diferentes lenguajes.
Disponer de contenidos educativos y digitales de forma inmediata. Educar en el uso responsable de Internet y las TIC.
Aglutinar en direcciones web enlaces de los blogs, páginas web, etc creados por el profesorado
y la AMPA para facilitar el acceso al alumnado de direcciones educativas de nuestro colegio. Usar las TIC y la PDI (Pizarra Digital Interactiva) como herramienta didáctica de uso habitual en
las aulas. Integrar al alumnado de Educación Especial en el uso de las TIC.
Incluir la actualidad en el aula a través de la búsqueda y lectura de prensa electrónica.
Divulgar manuales, enlaces educativos, etc. a los padres y madres a través de la página web del colegio, blogs del profesorado, etc.
ESTRATEGIAS
El objetivo principal no es enseñar-aprender TIC.
Estrategias centradas en la actividad del alumnado. Usar las TIC prioritariamente para el aprendizaje, no para la enseñanza.
Fomentar el trabajo colaborativo. Estimular la búsqueda, selección, etc. de información.
Usar las TIC de manera natural (para lo que sirven). Proponer tareas interesantes, que sirvan para algo.
Facilitar manuales, enlaces, videos que favorezcan el uso de las TIC.
Realización de cursos por parte del profesorado a través del CEP o por Internet.
RECURSOS Uso del sistema operativo Guadalinex.
Visitar la Mochila Digital en Internet.
Uso de filtros de contenidos no deseados en casa y en el colegio. Uso del procesador de textos Open Office Writer y Libre Office.
Uso de presentaciones con Open Office Impress. Publicar manuales de utilización de los programas básicos informáticos en la página web del
colegio. Publicar páginas web con tareas para casa de las editoriales en la web del colegio.
Conocer distintos navegadores (Firefox, Explorer,...), buscadores (Google, yahoo,..) etc.
Utilizar herramientas de comunicación como los e-mails. Chat, etc. Las cuentas de correo se crearán preferentemente en gmail.
Crear mapas conceptúales con Cmap Tools, Freemind, etc. Geolocalización con Google Earth, Google Maps, etc. como actividad previa a las excursiones o
visitas culturales.
Elaborar álbum fotográfico de excursiones, actividades complementarias o extraescolares. Crear banco de imágenes en galerías fotográficas (Picassa, etc.)
Recursos de predicción del tiempo previos a las excursiones. Formación del profesorado a través del CEP y cursos de teleformación.
Selección de enlaces educativos incluidos en la página web del colegio y en las direcciones web,
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blogs, creados por el profesorado.
Uso de herramientas de autor como JClic, Cuadernia, Cmap Tools, etc. Estas son herramientas que nos pueden ayudar a crear nuestros propios recursos digitales o enlazar con recursos ya
creados por otros docentes. Uso de la Pizarra Digital Interactiva para la presentación de trabajos por parte del alumnado
(individual o por grupos).
Realizar ejercicios multimedia. Lectura de periódicos digitales. Ejemplo: www.elgancho.es.
Uso de la Web 2.0 y sus recursos blogs, wikis, contenedores de fotografías y presentaciones, etc. (Wikipedia, etc)
Programas de tratamientos de imagen como Gimp y de edición de sonidos como Audacity. Aplicaciones on line como Google docs.
Página web del
Colegiohttp://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceipjosevegabarrios/: También se realizarán blogs por parte del profesorado, alumnado, padres y madres que quieran
participar en la Web de forma constructiva.
Boletín Informativo mensual dirigido a los padres informándoles de diversos aspectos de la marcha del colegio.
Debido a la actual situación que vivimos hemos tenido que actualizar todo el centro a
las NNTT y hacer un uso de ellas de manera que nos permitan tanto impartir las clases
como estar en contacto con las familias y el resto de la comunidad educativa.
Estamos inmersos en el Programa de Transformación Digital Educativa, en el cual nos hemos centrado en las siguientes líneas de actuación:
Utilización de la Plataforma Google Classroom como medio de comunicación con las familias
y para la enseñanza online.
Elaboración de guía de uso responsable del material para el profesorado.
Utilización de Séneca e Ipasen para traslado de información a las familias de las calificaciones del alumnado.
Preparación del sobre de matricula en Séneca.
Uso y actualización continua de la página web del centro.
Uso responsable de las NNTT por parte del alumnado
Por otro lado, tenemos una cuenta Gsuite en la cual estamos a nivel de centro utilizando el
programa Google Classromm.
El centro cuenta con pantallas digitales en todas las clases con sus correspondientes
ordenadores, los maestros han recibido la dotación de portátiles de la Junta de Andalucía y
contamos con tablets y ordenadores portátiles para el alumnado de 5º y 6º de Primaria. Para
facilitar el tránsito de sexto al instituto, que trabajan principalmente de manera digital y debido
al cierto temor que esto causaba en las familias nos vimos en la necesidad de invertir en tablets
para utilizar con el alumnado de 6º.
Como hemos comentado con anterioridad utilizamos Ipasen para estar en contacto con las
familias del centro e informarles de todas las novedades. De la misma manera se utiliza la
página web del centro para informar de las diversas actividades que venimos realizando.
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Estamos haciendo una formación en centro que lleva por título “HERRAMIENTAS
DIGITALES EN EL CEIP JOSÉ DE LA VEGA”, para ello utilizamos la plataforma
COLABORA para subir nuestras impresiones, experiencias y todo lo relativo a las NNTT que
venimos realizando en el centro.
A continuación añadimos el documento de USO RESPONSABLE DE NNTT POR PARTE
DEL PROFESORADO:
La presente guía de uso responsable de material tecnológico del centro se presenta en el CEIP
José de la Vega Barrios en el curso 2020 – 2021 debido a la implantación del programa de
Transformación Digital Educativa (TDE). Normalmente el profesorado es consciente de cuidar
el material del centro y actúa en consecuencia, pero en un centro donde hay tantos trabajadores
se ve en la obligación de consensuar una serie de pautas para que el material tecnológico este
siempre en las mejores condiciones.
Uso proyector. Los maestros que finalicen la jornada en un determinado aula, deben asegurarse
que el proyector quede completamente apagado, así como el ordenador y los altavoces.. A lo
largo de la mañana si se enciende y va a estar sin utilizarse un rato es conveniente que lo
apaguen dándole solamente una vez al “OFF” del mando (sin darle al botón físico del
proyector), ya que se alarga considerablemente la vida útil de la bombilla.
Ordenadores sala de profesores. Al ser ordenadores que se utilizan mucho por parte del
profesorado, debemos tener en cuenta que cuando descarguemos fotos, documentos, etc..
posteriormente debemos eliminarlos, ya que si no se va acumulando información innecesaria
que dificulta la búsqueda de archivos y vamos ralentizando el sistema. A las dos de la tarde si
vemos que algún ordenador se ha quedado encendido debemos apagarlo.
Este año con el COVID tendremos en cuenta desinfectarnos las manos antes y después del uso
de los teclados.
Tablets y portátiles de tercer ciclo. Las tablets serán usadas por los alumnos de 6º y los
ordenadores por los de 5º. Están situados en el aula de material informático del piso de arriba.
Debemos tener en cuenta dejarlos siempre conectados para que el siguiente maestro se los
encuentren con la batería cargada al máximo. Existe desde comienzos de curso un cuadrante de
utilización de este material por parte del tercer ciclo, que el coordinador entrega en Jefatura de
Estudios, de manera que se reparta equitativamente los ordenadores entre todas las clases.
Este año cambia el protocolo y habrá dos alumnos ayudantes que irán por los ordenadores y los
dejarán al final de clase en su correspondiente lugar, siendo el maestro o maestra el que los
enchufe, agilizando así el proceso. Por otro lado, antes y después de utilizar los ordenadores
todo el alumnado deberá desinfectarse las manos con gel hidroalcohólico.
No difundir imágenes y videos de menores sin consentimiento. A comienzos de curso los
tutores recogerán autorizaciones por si se realizan fotos y vídeos durante el curso con
finalidades pedagógicas. El Jefe de Estudios se pasará por las clases para hacer una lista con el
alumnado que no da su consentimiento para informar en ETCP.
Fotocopias. Se centralizarán en los ordenadores de la Sala de Profesores y se mandarán a la
fotocopiadora de secretaría, intentando hacer las fotocopias que sean indispensables para el
trabajo diario.
Informático del centro. Cualquier desperfecto o fallo en algún material informático debéis
comunicarlo a la secretaria del centro, ésta a su vez se lo comunicará al coordinador TDE, si
puede lo arreglará él y si no se llamará al informático.
Grupos de redifusión o grupo de whatsapp. Para facilitar la comunicación entre los
trabajadores, desde Dirección se creará un grupo de redifusión para informar sobre noticias
importantes del centro.
Página web del centro. Si hay alguna información importante decírsela al responsable de la
página web para poder colgar las noticias lo más rápido posible, ya sean actividades que se
lleven a cabo, excursiones, etc…
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Fichajes de entradas y salidas del profesorado. Se utilizará el programa “Control horario”, el
Jefe de estudios habilitará los perfiles a todos los trabajadores para que puedan fichar sus
jornadas de trabajo, para ello facilitarán a comienzos de curso un correo electrónico.
Material tecnológico. Si hiciera falta algún tipo de material como pilas, altavoces, cableado,
etc… se comunicará a la secretaria del centro.
Préstamo de portátil. Se concede en préstamo un portátil para los maestros que quieran
disponer de él para uso educativo. Desde Dirección se manda a la bandeja de firmas de cada
docente un documento en el cual vienen una serie de compromisos a tener en cuenta mientras
se tenga el ordenador, que habrá que devolverlo el 30 de junio o cuando cese la actividad en el
centro.
PLANIFICACIÓN DE LAS CLASES ONLINE.
Desde el CEIP José de la Vega se han estado ofreciendo clases online al alumnado que ha
estado confinado o bien por haber dado positivo en coronavirus o por ser contacto directo de
algún positivo (padre, madre,etc…).
Se han ofrecido las clases tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria, cuando los
tutores se enteraban de algún caso se llamaba rápidamente a los familiares y se gestionaban las
clases online. Hemos tenido tres maestros que han venido de refuerzo COVID, dos para
primaria y uno para infantil, que en su horario habitual han dado refuerzo a todo el centro en
los lugares asignados para ello. Cada curso ha recibido un refuerzo de aproximadamente 2,5
horas por parte de este profesorado.
Al ponernos en contacto con los familiares desde Jefatura le ofrecíamos una serie de sesiones
semanales de una hora cada una, en concreto eran tres sesiones para cada nivel. Los maestros
previamente a través de Classroom habían creado una clase virtual y habían añadido al
alumnado en cuestión.
El refuerzo consistía principalmente en reforzar todas las asignaturas, explicando, resolviendo
dudas, etc… Para ello los maestros de refuerzo COVID estaban en continuo contacto con los
tutores de cada alumno confinado.
Ejemplo de horario de enseñanza online en primaria es el siguiente:
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HORARIO DEL ALUMNADO PRIMARIA
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
9:00-10:00
4º - 5º 4º - 5º 4º - 5º
10:00-11:00
3º - 1º 2º 6º 2º
11:00-11:30
11.30 a 12:00
12 a 12.30
12.30 a 13:00
6º 1º - 3º 2º 1º - 3º 6º
13.00:13:30
6º 1º - 3º 2º 1º - 3º 6º
13:30-14:00
Como se puede comprobar son tres sesiones semanales de una hora cada
una, en infantil exactamente igual.
PROGRAMA PASEN
A través del programa Pasen en la plataforma Séneca se informará de la evolución académica y del absentismo a los padres, madres y tutores legales.
Este programa no sustituye a la acción tutorial personal con los padres y madres. Sin embargo
complementa como actividad de tutoría electrónica para aquellas familias que quieran consultar en cualquier momento la evolución escolar de sus hijos/as.
12.13 ACTIVIDADES DE SOLIDARIDAD.
Sin que esta relación sea una lista cerrada, nuestro Colegio va a colaborar en las siguientes
campañas e instituciones:
Campaña de alimentación de Cáritas.
En todos los casos será necesario previamente que la entidad que solicita nuestra colaboración
declare que no tiene ánimo de lucro. Fomentar más la participación con algunas actividades que les estimulen y donde ellos vean los
resultados. Ejemplo: elegir una representación de alumnos/as que se encarguen de entregar la ayuda,
hacer murales y colocarlos por los pasillos... Cuando se haga la campaña de recogida de ropa se debería buscar un lugar donde colocar las
bolsas que no sea a la entrada del colegio, ya que da muy mala impresión el ver todas las bolsas tiradas nada más entrar.
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12.14 PLAN ACTUACIÓN CONJUNTO CENTROS/EOE
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ÁMBITO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ÁREA DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
IDENTIFICACIÓN, ATENCIÓN DIRECTA, INFORMACIÓN Y ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ACTUACIONES NIVEL/GRUPO Profesionales
EOE Profesionales
CENTRO TEMP. EVALUACIÓN
Presentación de los Programas del Área Miembros del EOE participantes
Claustro Primer Trimestre. Valoración y seguimiento por parte del Centro y del EOE del nivel de integración de los alumnos/as con NEE. Protocolos recibidos. Grado de aplicación y seguimiento de las medidas de atención a la diversidad.
Detección y valoración Psicopedagógica de alumnado con NEE por discapacidad y/o trastorno grave de conducta.
Todos los cursos EOE Equipo de Orientación del Centro
Durante el curso
Elaboración del Informe Psicopedagógico a través del formato informático Séneca y solicitado por el Equipo de Orientación del Centro.
Todos los cursos Priorizar los primeros niveles de Educación Infantil y Primaria
EOE Tutor/a Equipo docente
Todo el curso
Elaboración a través del formato informático Séneca, de Dictámenes de
Infantil de 3 y 5 años. 6º de Ed. Primaria
EOE Tutor/a Director
Durante los meses de marzo y abril.
PROTOCOLO DE ACUERDO DEL E.O.E. DE CHICLANA CON EL C.E.I.P. JOSÉ DE LA VEGA BARRIOS CURSO 19/20
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Escolarización de niños con NEE en los casos pertinentes y previa solicitud por escrito, al inicio de la escolarización y cambio de etapa educativa o con carácter extraordinario.
De forma extraordinaria cuando se detecten NEE o cambios en la respuesta necesitada.
Excepcionalmente cuando sea necesario.
Grado de aplicación de las propuestas realizadas en los IEP/orientaciones. Nivel de implicación de los tutores/as y familias ante las propuestas de programas y orientaciones facilitadas por el EOE. Seguimiento de las Adaptaciones Curriculares realizadas. Programas Específicos realizados. N.º de Entrevistas mantenidas con tutores/as y con las familias. Nivel de implicación de los equipos docentes en el análisis de las propuestas planteadas por el EOE. Asistencia de la orientadora a reuniones del Equipo de Orientación del Centro. Valoración de la atención a la diversidad en el Equipo de Orientación del centro. N.º de Informes Psicopedagógicos realizados. N.º de Dictámenes realizados.
Realización de informe, solicitado por el centro, en caso de permanencia de un año más en Ed. Infantil.
Infantil 5 años. EOE Tutor/a EO de centro Eq. Directivo
Tercer trimestre.
Asesoramiento a familias a través de entrevistas iniciales previas a la valoración psicopedagógica.
Todos los cursos EOE Tutor/a Jefatura de Estudios
Todo el curso
Entrevistas familiares para presentar el informe psicopedagógico y el dictamen de escolarización.
Todos los cursos Orientadora Tutor/a Dirección
Todo el curso
Asesoramiento familiar en la aplicación de programas de recuperación y refuerzo y de creación de hábitos para desarrollar en el contexto escolar
Todos los cursos. EOE Tutor/a PT/ AL Equipo docente
Todo el curso
Entrevistas familiares para el seguimiento de los programas propuestos.
Todos los cursos. EOE Tutores PT/AL
Todo el curso
Seguimiento del alumno a lo largo del curso a través de reuniones planificadas con Jefatura de Estudios, Equipo de Orientación, tutores y especialistas.
Todos los cursos EOE
Equipo de Orientación del Centro PT/AL
Todo el curso
Asesoramiento al profesorado en la elaboración y en el seguimiento de medidas de atención a la diversidad.
Todos los cursos
Orientador/a EOE
Tutor/a Equipo docente Equipo Orientación Centro
Todo el curso.
Asesoramiento al profesorado en problemas que requieran la intervención del EOE Especializado (motóricos, auditivos y/o problemas graves de conducta y de desarrollo...) en los casos
Todos los cursos
EOE / Equipos Especializados
Profesorado de las diferentes etapas. PT/ AL Dirección
Todo el curso
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que surjan. Nivel de coordinación con el EOE Especializado en los casos requeridos. Grado de colaboración de las familias en las propuestas planteadas. Grado de implicación del profesorado. Número de alumnos/as atendidos directamente por el EOE.
Solicitud de materiales específicos conjuntamente con el EOE Especializado para el alumnado con NEE que lo precise.
Todos los cursos EOE / Equipos especializados
-Profesorado de las diferentes etapas. PT/ AL Dirección
Todo el curso
Censo Séneca con alumnado NEE: actualización y mantenimiento
Todos los cursos Orientador/a del EOE
Tutor/a Jefatura de Estudios Dirección
Todo el curso
Atención al alumnado que presenta NEE por graves problemas de conducta.
Todos los cursos, Orientador/a
PT Tutor/a Profesorado del Centro
Todo el curso
Atención al alumnado que presenta NEE por problemas específicos del lenguaje.
Todos los cursos. Logopeda del EOE Tutor/a. Equipo docente. PT/AL
Todo el curso.
Atención al alumnado que presenta NEE por problemas físicos.
Todos los cursos. Médico del EOE. Tutor/a. Equipo docente. Equipo directivo.
Todo el curso.
Cumplimentación de las becas del alumnado de NEE
Todos los cursos EOE Dirección. Tutor/a
Primer trimestre.
IDENTIFICACIÓN, ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES
ACTUACIONES Nivel/grupo Profesionales EOE
Profesionales CENTRO
TEMP. EVALUACIÓN
Cumplimentación del Cuestionario de Detección de Altas Capacidades en el sistema informático de Séneca
5 años
6º EP
Tutor/a Jefatura de Estudios
3º Trimestre Cumplimentación de los Cuestionarios
Cumplimentación del Cuestionario Familiar de Detección de Altas
5 años y Tutor/a
Jefatura de 3º Trimestre Cumplimentación de los Cuestionarios
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Capacidades.
6º E. P.
Estudios Familias y/o Tutores legales
Detección del alumnado de 1º de Primaria a través de cuestionarios.
1º Primaria Orientador/a
EOE Especializado Tutores / Jefe de Estudios
Primer y Segundo Trimestre
N.º de alumnos/as que superan la puntuación en ambos cuestionarios. N.º de alumnos/as que superan la fase de screening. Entrega de informes específicos. Coordinación mantenida con el EOE de AACC
Realización de la valoración psicopedagógica del alumnado de AACCII y del Informe Psicopedagógico.
1º Primaria Orientadora Tutores / Equipo
Docente Todo el curso. N.º de valoraciones realizadas
Orientaciones entregadas Informes de Evaluación Psicopedagógica realizados.
Seguimiento del alumnado de AACC a lo largo del curso a través de reuniones planificadas con la Jefatura de estudios.
1º Primaria Orientadora Tutores / EO
Centro Jefe de Estudios
Todo el curso Seguimientos realizados
Asesoramiento al profesorado en la respuesta de alumnado con AACC
Centro Orientadora
EOE Especializado Tutores / Equipo Docente/ E.O. Centro
Todo el curso. Demandas recibidas. Entrevistas y orientaciones entregadas. Entrega de informes específicos. Coordinación mantenida con el EOE de AACC
Informes de Flexibilización. Centro Orientadora y EOE E
de AACC Tutores / Equipo Docente/ E.O. Centro Dirección
Segundo y Tercer Trimestre.
N.º de Informes solicitados por los centros y realizados en Séneca. Coordinación mantenida con el EOE de AACC.
INTERVENCIÓN TEMPRANA ACTUACIONES NIVEL Profesionales
EOE Profesionales
CENTRO TEMP. EVALUACIÓN
Reuniones de coordinación con el EPAT. 2º Ciclo Infantil Orientador/a EOEE de Atención
A lo largo del curso N.º de reuniones mantenidas Eficacia de las reuniones
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Temprana Planificación de las reuniones
Coordinación con los CAITs de la zona. Infantil EOE A lo largo del curso Reuniones mantenidas. Nivel de colaboración con los profesionales de los CAITs.
Valoración del alumnado que comienza el 2º Ciclo de Infantil derivado por el CAIT.
2º Ciclo Infantil EOE Tutor/a Profesorado del
Ciclo.
3º trimestre N.º alumnado valorado Tiempo dedicado a dicha tarea.
Asesoramiento al tutor/a de resultado de la valoración del alumnado
2º Ciclo Infantil Orientadora
Tutor/a Equipo docente
A lo largo del curso Entrevistas y orientaciones entregadas.
Elaboración de Informe Psicopedagógico y Dictamen en su caso.
2º Ciclo Infantil Orientadora
Segundo y Tercer trimestre.
N.º Informes y Dictámenes realizados.
Asesoramiento familiar tras la valoración
2º Ciclo Infantil EOE
A lo largo del curso. N.º de entrevistas. Entrega de orientaciones y/o de programas específicos para el contexto familiar. Nivel de implicación de las familias.
ÁREA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA DE ATENCIÓN EDUCATIVA DOMICILIARIA (P. COMP 1)
ACTUACIONES NIVEL/ GRUPO
Profesionales EOE
Profesionales CENTRO
TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
Información a la familia Educación Primaria
Orientadora Dirección del centro En el momento de la detección del caso
N.º de familias asesoradas
Solicitud a la familia del parte médico que justifique la necesidad de la atención y comprobación de que cumple los criterios exigidos en la normativa.
Educación Primaria
Orientadora Tutor/a Dirección del centro
En el momento de la detección del caso
Control de la recogida de documentos
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Elaboración conjunta de informe de derivación en los casos en que el médico prescribe al menos durante 1 mes, la no asistencia al centro escolar
Educación Primaria
Orientadora Dirección del centro En el momento en el que se cumplan los criterios
Registro de nº de informe elaborados y trasladados
Remisión de la documentación a la Delegación Territorial para su tramitación
Educación Primaria
Dirección del centro Tras realizar el informe
Número de informes remitidos
Atención al alumnado por parte del profesorado de la Delegación Territorial.
Educación Primaria
Profesor/a AD Profesorado/mentor de AED
Durante el curso
N.º de alumnos atendidos
PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR (P.COMP.2)
ACTUACIONES NIVEL/GRUPO Profesionales
EOE Profesionales
CENTRO TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
Control de asistencia del alumnado
Alumnado de E. Infantil (prevención) y Primaria
Tutores /as Durante todo el curso. Se cumplimentará mensualmente la plantilla de faltas.
Revisión de toda la información del alumnado absentista y/o en riesgo y de las medidas adoptadas por el Centro, según consta en el Plan Provincial
Alumnado de E. Infantil (prevención) y Primaria
Orientadora Jefatura de estudios
Los primeros días de cada mes
Se ha seguido el protocolo de reuniones y notificaciones necesarias con los familiares por parte del tutor/a y J de Estudios.
Grabación de los datos en Séneca Alumnado de E. Infantil (prevención) y Primaria
Equipo docente Los primeros días de cada mes
Se han grabado las incidencias en Séneca.
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Planificación de medidas preventivas, organizativas, pedagógicas y de sensibilización para combatir el absentismo a incluir en el Proyecto educativo y Plan de Acción Tutorial
Alumnado de E. Infantil (prevención) y Primaria
ETCP EOC Comienzo de curso Se ha realizado la planificación.
Asesoramiento para la atención de estos alumnos y sus familias
Alumnado de E. Infantil (prevención) y Primaria
Orientadora Durante todo el curso. Se ha realizado asesoramiento a familias.
Asesoramiento en la aplicación de medidas para la integración del alumnado absentista
Alumnado de E. Infantil (prevención) y Primaria
Orientador/a Primer trimestre Demandas recibidas. Se ha realizado asesoramiento al profesorado. Nivel de desarrollo de las medidas aplicadas.
Derivación al Equipo Técnico, cuando el centro no consiga resolver la situación de absentismo
Alumnado de E. Infantil (prevención) y Primaria
Jefatura de Estudios
A lo largo de todo el curso
N.º de casos derivados al Equipo Técnico
Asistencia a reuniones del Equipo Técnico y/o Comisión de absentismo de la localidad
Alumnado de E. Infantil (prevención) y Primaria
Referente del EOE en el Equipo Técnico y/o la Comisión de absentismo
A lo largo de todo el curso
Acuerdos y actuaciones desarrolladas.
PROGRAMA DE INTERCULTURALIDAD (P.COMP.3)
ACTUACIONES NIVEL/GRUPO Profesionales Profesionales TEMP.
EVALUACIÓN
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EOE CENTRO
Detección del alumno/a de compensación educativa según PATOE e identificado según PNEE … por incorporación tardía al sistema educativo andaluz, que no cuente con un dominio de la lengua española como lengua vehicular.
Alumnado de 2º y 3er. Ciclo EP
Tutor/a Septiembre o tras la incorporación del alumno/a al centro
Número de alumnos detectados.
Valoración de la competencia lingüística y notificación a Jefatura de Estudios.
Alumnado de 2º y 3er. Ciclo
Tutor o maestro de ATAL Tras la valoración lingüística y al finalizar el curso.
Número de valoraciones realizadas.
Asesorar en la implementación y desarrollo del Plan de Acogida del alumnado inmigrante.
Alumnado de 2º y 3er. Ciclo
Orientadora. A principio de curso.
Demandas recibidas.
Registro de reuniones celebradas. Asesoramiento a profesorado
Realización del Informe de canalización.
Alumnado de 2º y 3er. Ciclo
Orientadora Tutor/a Tras la valoración del NC Lingüística
Número de informes realizados.
DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN E INTERVENCIÓN DEL ALUMNADO QUE PRECISA ACCIONES DE CARÁCTERCOMPENSATORIO DERIVADAS DE SU HISTORIA PERSONAL, FAMILIAR Y/O SOCIAL (P. COMP 4)
ACTUACIONES NIVEL/GRUPO Profesionales
EOE Profesionales
CENTRO TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
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Derivación al EOE tras la recogida de información derivada de entrevista familiar o de otros servicios, tras indicios de la existencia de un NEAE
Alumnado de 2º Ciclo de EI y E. Primaria
Orientadora Tutor/a y/o Jefatura de Estudios Equipo Orientación del Centro
Primer trimestre o tras la incorporación del alumno/a al centro
Se ha cumplimentado el protocolo.
Entrega de la valoración del NCC donde se ha constatado en este alumnado que presenta un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más personalizada, en el 2º ciclo de educación infantil; un desfase curricular de al menos un curso en la etapa de educación primaria, tomando como referencia lo establecido en el Proyecto Educativo de su centro, no explicándose este desfase por la existencia de necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje.
Alumnado de 2º Ciclo de EI y E. Primaria
Orientadora Tutor/a Primer y segundo trimestre
Se ha informado por escrito del NCC. Registro de documentos entregados por el tutor.
Valoración y elaboración de informe individualizado del alumno/a que precisa acciones de carácter compensatorio derivadas de su historia personal, familiar y/o social
Alumnado de 2º Ciclo de EI y E. Primaria
Orientadora Todo el curso. Número de informes realizados. Entrevistas mantenidas con tutores/as.
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Asesoramiento al profesorado para la atención de este alumnado de NEAE que precisa acciones de carácter compensatorio derivadas de su historia personal, familiar y/o social: Atención individualizada o en pequeño grupo; elaboración de adaptación curriculares, programaciones de aula y programas específicos.
Alumnado de 2º Ciclo de EI y E. Primaria
Orientadora. Profesorado Todo el curso Número de profesores asesorados. Seguimiento del alumnado. Implicación del profesorado. N.º de adaptaciones realizadas N.º de programas específicos propuestos.
Asesoramiento a la familia. Compromisos educativos.
Alumnado de 2º Ciclo de EI y E. Primaria
Orientadora Todo el curso N.º de familias asesoradas.
N.º de compromisos educativos firmados.
Actualización del censo de alumnado NEAE que precisa de acciones de carácter compensatorio derivadas de su historia personal, familiar y/ social.
Alumnado de E. Infantil y Primaria
Orientadora Durante todo el curso N.º alumnado censado. Nº de revisiones de informes realizadas. Valoración en el EO de centro de las orientaciones propuestas.
Coordinación con otras entidades del entorno comunitarias, ONGs, SS SS, ...
Alumnado de E. Infantil y Primaria.
Orientadora. Jefatura de Estudios.
Durante todo el curso Entidades con las que se ha coordinado. Seguimiento de la coordinación.
Reuniones mantenidas.
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ÁMBITO DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ÁREA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
PROGRAMA DE MEJORA EN EL APRENDIZAJE: PREVENCIÓN, DETECCIÓN, VALORACIÓN Y ASESORAMIENTO ACTUACIONES NIVEL/
GRUPO Profesionales
EOE Profesionales
CENTRO TEMP. EVALUACIÓN
Promoción y puesta en marcha de programas específicos de prevención o estimulación
Centro EOE Profesorado.
Según programa Demandas recibidas. N.º Programas. Programas desarrollados. N.º Profesorado. N.º Alumnado. N.º Familias.
Promoción y puesta en marcha de pedagogías innovadoras e inclusivas.
Centro. EOE Profesorado. Todo el curso. Nº de profesores/as. Nº de alumnado. Nº de familias.
Facilitar al profesorado orientaciones grupales de Autonomía, Desarrollo Socio-Afectivo, Psicomotor y Cognición atendiendo a las necesidades.
Centro EOE Todo el curso. Demandas recibidas (hojas de consulta). N.º de orientaciones entregadas a los tutores, tanto para alumnos individualmente como para aplicar con el grupo. Reuniones con los tutores a los que se les ha entregado las orientaciones. Seguimiento de la aplicación de las orientaciones entregadas a cada
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tutor/a.
Análisis y asesoramiento en el EO de resultados pruebas iniciales, trimestrales, prueba ESCALA y cualquier otra prescriptiva previa asistencia a reuniones Equipos Docentes
Centro Orientadora Miembros EO Equipos Docentes
Sept-Oct N.º reuniones Eq. Doc. con asistencia de EO Celebración reunión EO. Evaluación cualitativa. Incorporación de las estrategias metodológicas y organizativas propuestas en el Proyecto de Centro, programación de aula o programaciones individualizadas.
Presentación programas Áreas
Centro EOE Claustro Septiembre-octubre Convocatoria incluye punto. Participación.
Revisión y asesoramiento para el desarrollo del Plan Atención a la Diversidad, Plan de Orientación y Acción Tutorial, Plan de Formación y Plan de Convivencia.
Centro EOE ETCP Coordinadores/as de programas. Claustro.
Todo el curso Revisión. Adaptación a normativa e incorporación de modificaciones. Implicación comunidad educativa Nivel coordinación.
Evaluación psicopedagógica alumnado DIA Centro Miembros EOE participantes
Equipos Docentes Todo el curso Protocolos entregados. N.º evaluaciones realizadas Implicación Equipos Docentes
Adaptaciones Curriculares No Significativas alumnado DIA
Centro Miembros EOE participantes
Equipos Docentes Todo el curso N.º ACNS realizadas en Séneca.
Programas Específicos alumnado DIA Centro Miembros EOE participantes
PT AL
Todo el curso N.º de Programas Específicos realizados.
Censo Séneca con alumnado DIA: actualización y mantenimiento
Centro Orientadora Todo el curso Censo actualizado
Asesoramiento a profesorado, familias y alumnado con dificultades escolares no censado.
Centro Miembros EOE participantes
Todo el curso Demandas realizadas. N.º entrevistas Evaluación cualitativa.
Planificación de las reuniones con Jefatura de Estudios, ETCP y EO
Centro Orientadora Miembros ETCP y EO
Inicio de curso. Planificación y adecuación de las mismas
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PROGRAMA DE DETECCIÓN PRECOZ DEL ALUMNADO CON ANOMALÍAS FÍSICO-SENSORIALES.
ACTUACIONES NIVEL/GRUPO L Profesionales
EOE Profesionales
CENTRO TEMP. EVALUACIÓN
Campaña de detección y prevención de dificultades de aprendizaje derivadas de alteraciones motóricas, visuales o auditivas realizada en niños de Ed. Infantil de 3, 4 y 5 años.
Alumnado 2º ciclo Infantil
Médico EOE Orientadora EOE
Tutores/as 2º ciclo Infantil Eq. Orienta. centro Jefatura de Estudios
1º y 2º Trimestre Número de alumnos detectados en la campaña de detección de alteraciones motoras, visuales y auditivas en cada uno de los niveles. N.º de alumnos derivados a los Servicios de Salud. N.º de valoraciones realizados por el médico. Número de Tutores implicados en el centro en la cumplimentación de los Cuestionarios.
Charla a padres para informarles de la Campaña de detección de alteraciones motóricas, visuales o auditivas Entrega de autorizaciones paternas.
Familias alumnado de 2º ciclo Infantil
Médico EOE Orientadora EOE
Tutores/as 2º ciclo infantil. Eq. Orienta. centro Jefatura de Estudios
1º y 2º Trimestre Grado de participación de los padres en la charla informativa del Programa. Asistencia de los tutores a las charlas.
Detección de anomalías visuales. Valoración de los resultados de las pruebas.
Alumnado 2º ciclo Infantil
Médico EOE
Tutores/as 2º ciclo infantil Eq. Orienta. centro Jefatura de Estudios
1º y 2º Trimestre Valoración de la prevención del alumnado detectado en las dificultades de aprendizaje. Nivel de coordinación del médico con los tutores.
Derivación a los Servicios competentes de los casos correspondientes.
Alumnado 2º ciclo Infantil
Médico EOE Orientadora EOE
Tutores/as 2º ciclo infantil, EO, Jef. Estudios.
1º y 2º Trimestre Grado de coordinación entre médico y tutores implicados
PROGRAMA DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y ALIMENTACION
ACTUACIONES NIVEL/GRUPO Profesionales
EOE Profesionales
CENTRO TEMP. EVALUACIÓN
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Creciendo en Salud: Asesoramiento planificación del programa Colaboración en su desarrollo
Ed. Infantil y Ed. Primaria
Miembros EOE participantes
Profesorado ETCP
Todo el curso Aprobación Líneas solicitadas Certificación Final Colaboración otros profesionales Evaluación cualitativa.
Programas de Agentes Externos Ed. Infantil y Ed. Primaria
Miembros EOE participantes
Profesorado ETCP
Según Programa Nº de Programas Profesorado participante Alumnado participante Familias participantes Colaboración otros profesionales Evaluación Cualitativa
Programas propios para educar en salud Ed. Infantil y Ed. Primaria
Miembros EOE participantes
Profesorado ETCP
Según Programa Nº de Programas Profesorado participante Alumnado participante Familias participantes Colaboración otros profesionales Evaluación Cualitativa
Charlas /talleres para alumnos/as en temas de salud (a concretar por el Centro).
Ed. Infantil y Ed. Primaria
Miembros EOE participantes
Profesorado ETCP
Especificar el trimestre o mes
Número de Charlas impartidas
Charlas/Talleres específicas a padres y madres sobre temas de salud que el centro demande.
Ed. Infantil y Ed. Primaria
Miembros EOE participantes
Profesorado ETCP
Especificar el trimestre o mes
Nº de charlas impartidas Grado de participación de las familias en las charlas impartidas. Diversidad de temas propuestos
Participación en Talleres de Educación para la Salud (temas específicos que demanden) para el profesorado.
Profesorado centro
Miembros EOE participantes
Profesorado Especificar el trimestre o mes
Propuestas de temas interesantes para el profesorado. Grado de motivación del profesorado.
Participación en la Mesa Comarcal/Local de Salud.
Médico del EOE A lo largo del curso
Número de demandas solicitadas por los Centros a la Mesa Comarcal de Salud.
Propuestas al centro de posibles actuaciones sobre Hábitos de alimentación. Realización de charlas o talleres con
Nivel y grupo de Infantil y/o Primaria
Médico del EOE Jefatura de Estudios.
Especificar el periodo de desarrollo
Número de talleres específicos impartidos en el centro. Grado de participación de los padres. Valoración del horario fijado para el
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padres/madres. desarrollo de los talleres. Nivel de coordinación con el Servicio de Salud para programas o actuaciones concretas de aplicación en el centro.
Desarrollo de talleres con el alumnado sobre Alimentación
Nivel y grupo de Infantil y/o Primaria
Médico Tutores Profesorado especialista
Especificar el periodo de aplicación
Nº de talleres realizados. Valoración del desarrollo de los talleres. Participación del tutor/a ene l desarrollo del taller por parte del Médico/a.
Asesoramiento al profesorado sobre documentos o programas referidos a la Alimentación.
Nivel y grupo de Infantil y/o Primaria
Médico Tutores Profesorado especialista
A lo largo del curso
Nº de reuniones realizadas. Valoración de los documentos o programas específicos propuestos. Nivel de coordinación con el Servicio de Salud para programas o actuaciones concretos de aplicación en el centro.
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL
ACTUACIONES NIVEL/GRUPO l Profesionales
EOE Profesionales
CENTRO TEMP. EVALUACIÓN
Generalizar la implantación y evaluación de un Programa de Estimulación del Lenguaje Oral y de Prevención de Dificultades de Aprendizaje.
Alumnado de Infantil de 3, 4 y 5 años. (Puede aplicarse en Primer ciclo de primaria)
Orientadora y AL del EOE
Jefatura de Estudios, Tutores de Educación Infantil, de 3, 4 y 5 años. AL del Centro.
A lo largo del curso. Grado de participación e implicación de las tutorías en el desarrollo del Programa. Nivel se seguimiento de los acuerdos tomados. Reducción de las valoraciones tras la aplicación del programa. Valorar el aumento y/o
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disminución delas demandas tras la aplicación de estrategias.
Reunión inicial para toma de acuerdos: análisis de la situación de partida, ajuste del Programa a la realidad del centro y determinación de líneas de actuación a seguir.
Alumnado de Infantil de 3, 4 y 5 años. (Puede aplicarse en Primer ciclo de primaria).
Orientadora y AL del EOE
Jefatura de Estudios, Tutores de Educación Infantil, de 3, 4 y 5 años. AL del Centro.
Primera quincena de octubre.
Grado de participación e implicación de las tutorías. Ajuste del Programa a la realidad del centro. Grado de cumplimiento de los acuerdos adoptados.
Reunión de seguimiento sobre la evolución y puesta en marcha del Programa.
Alumnado de Infantil de 3, 4 y 5 años. (Puede aplicarse en Primer ciclo de primaria).
Orientadora y AL del EOE
Jefatura de Estudios, Tutores de Educación Infantil, de 3, 4 y 5 años. AL del Centro.
Segundo trimestre. Grado de participación e implicación de las tutorías. Detección de dificultades encontradas. Aportación de modificaciones necesarias.
Reunión de evaluación final sobre la evolución y puesta en marcha del Programa.
Alumnado de Infantil de 3, 4 y 5 años. (Puede aplicarse en Primer ciclo de primaria).
Orientadora y AL del EOE
Jefatura de Estudios, Tutores de Educación Infantil, de 3, 4 y 5 años. AL del Centro.
Durante el mes de junio.
Grado de participación e implicación de las tutorías. Aportación de propuestas de mejora. Reducción de las valoraciones tras la aplicación del programa.
Evaluación individualizada de cada alumno/a con respecto a la aplicación del Programa de estimulación del lenguaje oral.
Alumnado de Infantil de 3, 4 y 5 años. (Puede aplicarse en Primer ciclo de primaria).
Orientadora y AL del EOE
Tutores de Educación Infantil, de 3, 4 y 5 años. AL del Centro.
A lo largo del curso. Cumplimentación del registro de la evolución del alumnado. Aumento o disminución de derivaciones a la AL del EOE para evaluación tras la aplicación de estrategias.
Coordinar, dinamizar y ajustar el Programa a las características del centro, promover la inclusión en los
Alumnado de Infantil de 3, 4 y 5 años. (Puede
Colaboración de Orientadora y AL del EOE
Equipo directivo. A lo largo del curso. Inclusión del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en los documentos del centro.
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documentos de centro, facilitar la coordinación entre los profesionales implicados, analizar las dificultades encontradas y propuestas de mejora.
aplicarse en Primer ciclo de primaria).
Análisis de la evolución del programa, dificultades encontradas y propuestas de mejora.
Participar en el diseño del programa y ajustarlo a las necesidades de su alumnado. Incluir los objetivos en las programaciones de aula.
Alumnado de Infantil de 3, 4 y 5 años. (Puede aplicarse en Primer ciclo de primaria)
Colaboración de Orientador/a y AL del EOE
Tutores/as de Infantil. A lo largo del curso. Inclusión de los objetivos en las programaciones diarias. Seguimiento de la evolución del programa, detección de posibles dificultades y propuestas de mejora.
Elaboración de informes individualizados en los casos oportunos.
Alumnado de Infantil de 3, 4 y 5 años
AL del EOE. Tutores de Educación Infantil, de 3, 4 y 5 años. AL del Centro.
A lo largo del curso. Nº de informes realizados.
Orientaciones a padres sobre prevención de dificultades de lenguaje oral en Infantil.
Alumnado de Infantil de 3, 4 y 5 años
Tutores de Educación Infantil, de 3, 4 y 5 años. AL del EOE y del centro
1º Trimestre Grado de colaboración de los Tutores de Infantil en las estrategias planteadas.
Detección de alumnado con dificultades de lenguaje oral a través de la estrategia de la Asamblea
Alumnado de Infantil de 3, 4 y 5 años
AL del EOE /centro Tutores de Educación Infantil, de 3, 4 y 5 años.
1º Trimestre Número de Tutores que colaboran en la propuesta de la “Asamblea” en Educación Infantil.
Charlas a Padres de Educación Infantil de 3 años sobre “Estimulación del lenguaje”
Padres de los grupos concretos
AL del EOE Tutores de Educación Infantil, de 3, 4 y 5 años.
1º y 2º Trimestre Grado de participación de los padres en las charlas impartidas. Nivel de asistencia de padres. Estrategia del centro para promover la participación de los padres en las charlas ofertadas.
Asesoramiento familiar en los casos pertinentes a través de entrevistas.
Padres de alumnado de Infantil de 3, 4 y 5 años.
AL del EOE y tutores implicados.
A lo largo del curso. Nº de entrevistas realizadas. Seguimiento con los padres de las orientaciones propuestas.
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ASESORAMIENTO AL PROFESORADO DE ALUMNOS/AS CON ENFERMEDADES CRONICAS
ACTUACIONES NIVEL/GRUPO Profesionales
EOE Profesionales
CENTRO TEMP. EVALUACIÓN
Recabar información del alumnado que padecen enfermedades crónicas. Entrevistas con los padres/madres.
Alumnado de Infantil y Primaria
Médico del EOE
Jefatura de Estudios Profesorado/ Personal no docente que atienda al alumnado.
A lo largo del curso Grado de aplicación del programa. Nivel de implicación de la Jefatura de Estudios. Dificultades encontradas. Grado de colaboración de las familias.
Realización de un censo de alumnos/as con patologías crónicas.
Alumnado de Infantil y Primaria
Médico del EOE
Jefatura de Estudios Profesorado/ Personal no docente que atienda al alumnado.
A lo largo del curso Valoración del censo elaborado. Seguimiento de los casos.
Asesorar al profesorado implicado sobre la patología crónica. Entrega de orientaciones específicas a través de entrevistas o reuniones a nivel de equipo docente.
Alumnado de Infantil y Primaria
Médico del EOE
Jefatura de Estudios Profesorado/ Personal no docente que atienda al alumnado.
A lo largo del curso Grado de colaboración del profesorado implicado. Nº demandas recibidas.
Asesorar al personal no docente sobre la patología crónica.
Alumnado de Infantil y Primaria
Médico del EOE. Jefatura de Estudios Profesorado/ Personal no docente que atienda al alumnado.
A lo largo del curso Grado de colaboración del personal no docente implicado. Demandas recibidas.
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Familias.
PROGRAMA DE EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA
ACTUACIONES NIVEL/GRUPO Profesionales
EOE Profesionales
CENTRO TEMP. EVALUACIÓN
Asesoramiento en la Comisión de Convivencia.
Centro Miembros EOE Comisión Convivencia A lo largo del curso Participación y asesoramiento del orientador/a en la Comisión de convivencia (a demanda).
Asesoramiento, colaboración y seguimiento del Plan de Convivencia.
Centro. EOE Coordinador/a del Plan de Convivencia. Profesorado. Claustro.
A lo largo del curso. Promoción de revisiones por la orientadora. Demanda por parte del centro del asesoramiento de la orientadora. Implicación del centro en las propuestas realizadas. Valoración de las propuestas planteadas a nivel de centro. Grado de integración de actuaciones que mejoren el clima de convivencia en el centro.
Promoción, asesoramiento y colaboración en Escuela Espacio de Paz
Centro Miembros EOE Coordinador/a EEP. Comisión de convivencia. Equipo directivo. Profesorado concreto
A lo largo del curso Demanda por parte del centro del asesoramiento al orientador/a. Implicación del centro en las propuestas realizadas. Valoración de las propuestas planteadas a nivel de centro. Grado de integración de actuaciones que mejoren el clima de convivencia en el centro. Participación en jornadas
Aula de convivencia: asesoramiento, atención directa,
Centro EOE Equipo directivo. Coordinador/a del Plan de Convivencia.
A lo largo del curso. Puesta en marcha. Implicación del profesorado. Planificación de la atención.
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Profesorado. Implicación del EOE. Nº de alumnos/as atendidos.
Mediación: asesoramiento, colaboración, formación,
Centro EOE Equipo directivo. Coodinador/a del Plan de Convivencia. Equipo mediación.
A lo largo del curso. Puesta en marcha. Nº de miembros del equipo de mediación. Formación recibida. Casos atendidos. Implicación del alumnado y familias.
Acoso Escolar, maltrato infantil, violencia de género: Asesoramiento, intervención
Centro EOE Equipo directivo Comisión convivencia Profesorado concreto.
A lo largo del curso Casos atendidos Actuación según normativa Resolución Derivaciones.
Programas Específicos: promoción, asesoramiento, intervención, formación.
Centro. EOE Equipo directivo. Comisión de convivencia. Profesorado. Familias.
A lo largo del curso Programas implantados. Profesorado implicado. Formación recibida-impartida. Alumnado implicado. Intervención con familias. Evaluación cualitativa.
Asesorar a familias en temas conductuales y de adquisición de hábitos a través de entrevistas puntuales.
Centro EOE
Familias concretas A lo largo del curso Demandas recibidas. N.º de entrevistas realizadas. Grado de aplicación de las orientaciones entregadas a las familias.
Asesorar al Profesorado en materiales, estrategias que promuevan el desarrollo de la convivencia en el aula y la resolución pacífica de conflictos, así como sobre temas conductuales y de adquisición de hábitos.
Centro Orientadora
Profesorado concreto A lo largo del curso Demandas recibidas. Seguimiento y valoración de la aplicación de estrategias y programas planteados. Dificultades y logros obtenidos. Asesoramientos realizados.
Charlas a las familias de determinadas familias sobre creación de hábitos y pautas educativas.
Centro EOE Profesorado. Familias. Jefatura de Estudios
A lo largo del curso. Demandas recibidas. Nº de charlas impartidas. Temas tratados y el interés manifestado por las familias. Asistencia de las familias.
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Problemas de conducta: intervenciones directas.
Centro EOE Profesorado. Familias.
A lo largo del curso. Demandas recibidas. Casos atendidos. Tipo de intervención. Evaluación cualitativa.
AREA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL PROGRAMA DE TRÁNSITO DE 1º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL A 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
ACTUACIONES NIVEL / GRUPO Profesionales
EOE Profesionales
CENTRO TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
Charla informativa a las familias.
Ed. Infantil 3 años.
EOE Tutor/a Junio/Septiembre
N.º de asistentes.
Lectura de Informes finales de Primer Ciclo de Ed. Infantil.
Ed. Infantil 3 años.
Tutores/as. Septiembre
Realización de actividades personalizadas para mejorar el tránsito del alumnado NEAE.
Orientadora Tutor/a Jefe de Estudios
3er y 1er trimestre. Actividades desarrolladas.
PROGRAMA DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTUACIONES NIVEL / GRUPO Profesionales
EOE Profesionales
CENTRO TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
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ACTUACIONES NIVEL / GRUPO Profesionales
EOE Profesionales
CENTRO TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
Reunión para la coordinación y trasvase de información y documentación relevante del alumnado.
Alumnos de EI, 5 años.
Orientadora Tutores/as de 2º ciclo de EI y de 1º EP, PT y AL, Jefe de Estudios.
Tercer trimestre y primero del curso siguiente
Grado de aplicación del programa. Realización de reuniones de asesoramiento con los tutores/as. Participación de las familias en las charlas informativas. Realización de la visita a las aulas de 1º. Realización de la reunión del tercer trimestre de traspaso de información. Realización de actividades personalizadas para mejorar el tránsito del alumnado NEAE. Medidas adoptadas tras las reuniones. Coordinación y acuerdos entre ciclos.
Reunión entre los tutores/as de 3º de Infantil y 1º de Primaria para coordinar los proyectos educativos.
Orientadora
Tutores de EI de 3º de 2º Ciclo y de 1º EP. Asesoramiento del EOE. ETCP Jefatura de Estudios.
A lo largo del tercer y primer trimestre.
Medidas adoptadas tras las reuniones. Coordinación y acuerdos entre ciclos.
Actuaciones específicas para el alumnado NEAE.
Orientadora
Tutores/as de 3º de 2º ciclo de EI tutores/as de 1ºEP y ATAL, PT, Jefes de Estudios.
Primer trimestre Actuaciones desarrolladas.
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ACTUACIONES NIVEL / GRUPO Profesionales
EOE Profesionales
CENTRO TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
Visita del alumnado que finaliza 2º ciclo de EI a las aulas de Primaria.
Tutor/a Jefe de Estudios
3er trimestre Realización de la actividad.
PROGRAMA DE TRÁNSITO DE EDUCACION PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA
ACTUACIONES NIVEL / GRUPO
Profesionales EOE
Profesionales CENTRO
TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
Reunión con tutores de 6º y/o 5º de EP para determinar la selección y organización de las actividades que se incluirán en el POAT.
Alumnos de 6º y /o 5º de EP.
Orientadora Jefe Estudios, Tutores 6º y/o 5º EP,
Septiembre-octubre.
Realización de reuniones de asesoramiento con los tutores/as de 6º y/o 5º Realización de actividades de tutoría sobre el tránsito. Participación de las familias en las charlas informativas. Realización de la visita a los IES.
Realización con el alumnado por parte del tutor/a de las actividades propuestas en el cuaderno “Nos vamos a la ESO” (u otras).
Orientadora Tutores/as de 5º y 6º.
A lo largo del curso.
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ACTUACIONES NIVEL / GRUPO
Profesionales EOE
Profesionales CENTRO
TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
Reuniones de Comisiones de Trabajo con el IES al que está adscrito el centro para la coordinación del proceso de transición en su zona de influencia. (Documentación del alumnado; Visitas al IES; Charlas informativas a padres; Coordinación del profesorado en las distintas áreas; Jornadas de Acogida…)
Orientadora Orientadores/as IES Jefe de Estudios
Profesorado de CEIP e IES de las distintas áreas.
1er trimestre: sep. – oct. 2º trimestre: febrero 3er trimestre: junio
Realización de las actividades propuestas en el cuaderno “Nos vamos a la ESO”. Asistencia a las reuniones de coordinación trimestral EOE/DO Grado de consecución de los objetivos propuestos en las reuniones de coordinación. Valoración de la coordinación EOE/DO. Grado de coordinación de las Jefaturas de Estudios de ambas etapas para acordar las actuaciones a realizar Realización de la reunión del tercer trimestre de traspaso de información CEIP- IES. Realización de reuniones, para traspaso de información del alumnado NEAE, del PT y Orientador de Secundaria. Realización de actividades personalizadas para mejorar el tránsito del alumnado NEAE.
FIRMADO: ORIENTADORA DE REFERENCIA JEFATURA DE ESTUDIOS.
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12.15. PROTOCOLO COVID.
Curso 2020/2021
CENTRO CEIP José de la Vega
Barrios CÓDIGO 11002158
LOCALIDAD
Chiclana
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ÍNDICE 0. Introducción.
1. Composición Comisión Específica COVID-19.
2. Actuaciones previas a la apertura del centro.
3. Actuaciones de educación y promoción de la salud
4. Entrada y salida del centro.
5. Acceso de familias y otras personas ajenas al centro.
6. Distribución del alumnado en las aulas y en los espacios comunes.
7. Medidas de prevención personal y para la limitación de contactos. Establecimiento, en su caso, de grupos de convivencia escolar
8. Desplazamientos del alumnado y del personal durante la jornada lectiva
9. Disposición del material y los recursos
10. Adaptación del horario a la situación excepcional con
docencia telemática
11. Medidas organizativas para el alumnado y el profesorado especialmente vulnerable, con especial atención al alumnado con necesidades educativas especiales
12. Medidas específicas para el desarrollo de los servicios complementarios de transporte escolar, aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares
13. Medidas de higiene, limpieza y desinfección de las instalaciones, y de protección del personal
14. Uso de los servicios y aseso
15. Actuación ante sospecha o confirmación de casos en el
centro
16. Atención al alumnado en residencia escolares y escuelas-
hogar
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en su caso
17.. Organización de pruebas extraordinarias de septiembre ,
en
su caso
18. Difusión del protocolo y reuniones informativas a las
familias
19. Seguimiento y evaluación del protocolo
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19 16
7
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19 16
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0.- INTRODUCCIÓN
El presente Plan de Contingencia ha sido elaborado por la Comisión
Específica COVID-19, regulada por las Instrucciones 6 de julio de
la Viceconsejería de Educación y Deporte relativas a la
organizacióndeloscentrosdocentesparaelcursoescolar2020/2021,motiva
daporlacrisissanitaria delCOVID-19,del según modelo homologado
facilitado por la Consejería de Educación y Deporte.
Este documento incluye recomendaciones y directrices en relación a
las medidas de prevención e higiene frente a la Covid-19 para las
actividades e instalaciones del centro, durante el curso 2020- 21,
las cuales podrán ser actualizadas cuando los cambios de la
situación epidemiológica así lo requieran.
La adopción y seguimiento de las medidas contempladas tiene como
objetivo contribuir a que docentes y personal del centro,alumnado
y familias afronten esta apertura de los centros en el curso
actual de forma segura y contribuya a reducir el riesgo de
contagios, resultando fundamental la asunción individual y
colectiva de responsabilidades.
Estas actualizaciones se irán recogiendo en las diferentes
versiones del Plan y serán registradas en
el apartado de “seguimiento y evaluación del Protocolo”
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19 16
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE Escribir “Denominación del centro”
1. COMPOSICIÓN COMISIÓN ESPECÍFICA COVID-19
Composición
Apellidos, Nombre Cargo /
Responsabilidad
Sector comunidad educativa
Presidencia Ventura Calvo, Yolanda Dirección Maestra
Secretaría Ramos, Josefa Secretaría Maestra
Miembro Franco Cano, Rafael Jefe de estudios Maestro
Miembro Una madre del Consejo Escolar
Miembro Un representante del Claustro
Miembro Persona de enlace al Centro de Salud
Miembro Persona de enlace del Ayuntamiento
Periodicidad de reuniones
N.º reunión
Orden del día
1ª Constitución de dicha comisión y aprobación del protocolo. 03/09/2020
2º Primera evaluación de dicho protocolo. 21/09/2020
3º Seguimiento del protocolo 05/10/2020
El resto de reuniones se llevarán a cabo según las necesidades.
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19 17
0
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE Escribir “Denominación del centro”
2. ACTUACIONES PREVIAS A LA APERTURA DELCENTRO
Medidas generales
Se han comprado dos grandes alfombras de desinfección de zapatos
para las dos entradas principales del Centro, edificio de
Educación Infantil y Primaria, también felpudos más pequeños par
la desinfección en la entrada de algunas clases.
También se ha adquirido un termómetro sin contacto.
Se va a cambiar la forma de entrada de los alumnos al Colegio y la
Secretaría atenderá a través de ventanilla, no entrando en ella
como se venía haciendo años atrás.
En todas las tutorías y espacios complementarios habrá
dispensadores de hidrogel.
También, bajo instrucciones del 3 de septiembre, flexibilizaremos
la entrada al Centro durante los primeros 4 días , del 10 al 15 de
septiembre, para realizar con el alumnado trabajos de
concienciación, normas de aula y Centro, puertas de entrada y
salida que le corresponden, situación en el patio,etc. Estos días
estarán exclusivamente con su tutor o tutora.
Las fuentes del patio quedan totalmente anuladas.
Medidas referidas a las personas trabajadoras del centro
El personal del Centro acudirá al mismo con mascarilla y será de
obligado uso en todo momento.
Se le tomará la temperatura a diario a la entrada al Centro y se
desinfectarán los zapatos en la alfombra destinada a ello.
También utilizarán el gel hidroalcohólico cuando accedan al
Colegio.
El pasado día 3 de septiembre, todo el personal del Centro se
realizó la prueba del Covid 19 dando negativo en todos ellos.
Medidas referidas a particulares, otros miembros de la comunidad
educativa y empresas proveedoras, que participan o prestan
servicios en el centro educativo
Todos los demás miembros de la comunidad educativa, proveedores,
etc... deberán seguir el mismo protocolo de desinfección antes de
acceder a donde vayan.
Medidas específicas para el alumnado
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19 17
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El alumnado llegará al Centro con mascarilla y la llevará en todos
los espacios comunes del Colegio, al ir al servicio, entrada y
salida al patio, curas,…El alumnado de Primaria la llevará en todo
momento, incluido dentro de las clases, solamente se la quitará en
la hora de Ed. Física cuando lleguen al patio y el maestro lo
permita.
Se desinfectará los zapatos a la entrada del Colegio y desde allí,
entrará directamente a su clase por los espacios indicados
mediante cartelería, donde se limpiará las manos con el hidrogel
colocado en cada tutoría.
Medidas para la limitación de contactos
Se adaptará el tiempo de entrada y salida al Colegio para evitar
la aglomeración, habilitando otras puertas para este fin.
Los recreos también se delimitarán en espacios con conos, los más
cercanos posibles a las clases de cada grupo y se dividirán en
tres tiempos en el patio.
Otras medidas
Se ha solicitado al Ayuntamiento de la localidad un refuerzo en la
limpieza como mínimo de dos personas por la mañana, además de un
vigilante para la cancela de entrada al edificio de Infantil y
presencia policial asiduamente a la entrada y salida del Colegio
por la plaza.
Gracias al esfuerzo y unión del Centros con las AMPAS, se ha
conseguido 4 horas de limpieza extra por las mañanas, que se
destinarán a los aseos y servicios, pasamanos de escaleras,
desinfección de Biblioteca tras el aula matinal, desinfección de
gimnasio y/o aula de psicomotricidad, desinfección de aulas tras
su uso para éticas o refuerzos. Para ello facilitaremos al
personal de limpieza horarios de todas las actividades y lugares
diarias a realizar y a partir de ello se hará un plan de limpieza.
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19 17
2
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE Escribir “Denominación del centro”
3.- ACTUACIONES DE EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD
Actuaciones generales a través del tratamiento transversal en las
áreas/materias/módulos Actuaciones específicas
Sobre todo los primeros días, tanto los tutores y tutoras como los
especialistas que entren en las clases deben hacer hincapié en
llevar las normas a raja tabla; establecer una rutina bien
definida dentro de las clases, incorporándolas en las normas de
comportamiento del aula.
Hacerles ver lo positivo de estas medidas para que las lleven a
cabo de manera positiva y motivados, mediante vídeos, algún
trabajo artístico, charlas en las tutorías, …
Programas para la innovación educativa (Creciendo en salud, Forma
Joven en el ámbito educativo...)
Como venimos haciendo todos los cursos, formaremos parte del
Programa Creciendo en Salud; este año más que nunca haciendo
hincapié en la higiene personal, lavado de manos antes de comer,
pañuelos de papel después de sonarse, generar menos residuos en el
Colegio, mediante el fomento de las botellas de agua no
desechables ( Al cole sólo con agua), el bocadillo o tentempié no
envuelto, sino en un recipiente o portabocadillos. Por lo tanto
queda prohibido el papel film, de aluminio, briks de zumos o
batidos, que pueden venir en botellas reutilizables.
Sin olvidarnos de la educación emocional de nuestro alumnado.
Otras actuaciones (Premios Vida Sana, Desayuno saludable, Los
niños
se comen el futuro...)
En el momento que comience a repartirse la fruta, será el propio
maestro o maestra que esté en la clase el que la entregue con
guantes. Bajo ningún concepto será el alumnado quien la coja
directamente de la bandeja.
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19 17
3
4. ENTRADA Y SALIDA
DELCENTRO
Habilitación de vías entradas y salidas
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE Escribir “Denominación del centro”
Establecimiento de periodos flexibles de entradas y salidas A nuestro Centro se puede acceder por 3 puertas. Una directa al patio de Infantil de 3 años directa a sus aulas por la que entrarán a las 8,55 el grupo A y a las 9,05 el grupo B. Otra cancela grande que va directamente al patio junto al edificio de infantil y varias clases de Primaria. Y la entrada principal al Centro por donde entrará el resto de alumnado.
PUERTAS/ HORARIO
8,50 8,55 9,00 9,05 9,10
INFANTIL 3 AÑOS
3 AÑOS A BEGOÑA
3 AÑOS B NIEVES
CANCELA PATIO
2ºC CARLOS 2ºB LORENA
4 AÑOS C Mª ÁNGELES 5 AÑOS A Mª PAZ 1ºC VANESA
4 AÑOS A Mª JESÚS 2ºA AMANDA 1ºB MAMEN
4 AÑOS B JUANI 5 AÑOS B NURIA
PUERTA PRINCIPAL
6ºA MANOLO 4ºB TOÑI 3ºC JOSE PAREJA
5ºC JOSE ALVARADO 4ºA SUSI 5ºA Mª
CARMEN
PALMERO
6ºB ANDRÉS 1ºA AUXI
6ºC Mª FELI 5ºB M.ÁNGEL 3ºB Mª CARMEN ROMERO
4ºC Mª MAR
3ºA
SATURNINO
Las salidas se dispondrán correspondientemente a la hora de llegada. Quiere decir que si un alumno o alumna entra a la 8:50, saldrá a las 13:50; si entra a las 9:05, saldrá a las 9;05, etc, por la misma puerta que ha entrado. En caso de hermanos, estos entrarán a la primera hora que le toque a uno y el otro se irá a la clase correspondiente, ya que siempre estará un maestro en ella, y allí esperará al resto de compañeros. No será lo mismo en las salidas, en las cuales debe respetarse la hora asignada. El patio se ha dividido en 9 zonas, se adjunta foto, y se llevará a cabo en 3 horarios diferentes. Educación Infantil de 11,00 a 11,30. A última hora, si lo necesitan podrán salir otro ratito respetando el espacio de cada clase.
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19 17
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De 11:30 a 12 para los 1º, 2º y 3º. De 12 a 12:30 los 4º, 5º y 6º. Las aulas del piso de abajo saldrán directamente por las puertas que dan al patio y se les asignará el espacio más cercano a estas. Sólo podrán acceder a los servicios del recreo los grupos que estén en las zonas 7,8 y 9 que irán durante el recreo. El resto debe ir antes del patio a los baños de dentro. Los tutores y tutoras explicarán en las reuniones con las familias estos tramos y cuales tienen asignados. Los grupos clase saldrán al patio en la zona asignada durante todo el curso. Flujos de circulación para entradas y salidas
El alumnado entrará, por la puerta y horario asignado, directamente a las aulas donde les estará esperando el maestro o maestra correspondiente a la asignatura que le toque a continuación. Escalonadamente se subirán y bajarán las escaleras cuando sea necesario según la cartelería . Todo el alumnado entrará y saldrá del Centro por la misma puerta y el mismo horario. En ningún caso las familias dejarán a sus hijos o hijas dentro del aula, los dejarán en la puerta del Centro y ellos entrarán solos; los primeros días, la acogida será reforzada por todos los maestros y maestras hasta que el alumnado se ubique perfectamente. Las familias de Infantil y primaria que entren directamente por la cancela del patio podrán dejarlos en la acera que corresponde a cada clase y en infantil en las líneas de colores del suelo, en su fila correspondiente, donde estará alguien siempre para ayudar al alumnado a acceder a su clase. Se deberá incluir en la lista de materiales un portamascarillas para que el alumnado la guarde de forma segura cuando sea necesario. Organización del alumnado en el interior del centro para entradas y salidas
Las clases se vaciarán lo máximo posible para que dentro de ellas haya más amplitud, la mesa del profesorado estará libre por ambos lados para favorecer la circulación del alumnado, aunque también será importante que sea la maestra o el maestro el que vaya a las mesas. El niño o niña que necesite ir al servicio lo hará con mascarilla y desde la zona más amplia de la clase, evitando pasar entre las mesas de los compañeros. Las salidas y entradas al aula serán previo limpiado de manos con hidrogel ( fomentar que después de ir al baño se laven las manos con agua y jabón concienzudamente). El alumnado saldrá del Centro por donde y cuando ha entrado, si un alumno entra a las 9,10 minutos, saldrá a las 14,10. Acceso al edificio en caso de necesidad o indicación del profesorado de familias o tutores La secretaría del Centro se ubica justo a la entrada del mismo, tiene una puerta de entrada que permanecerá cerrada en horario lectivo, abriéndose solamente en caso de que alguna familia tuviera que hablar en privado con algún miembro del equipo directivo. Mientras se atenderá la Secretaría por la ventanilla. Si alguna tutora de Infantil llamara a alguna familia que tenga que recoger a su hijo o hija, tras limpiarse los zapatos en la puerta principal, informar en Secretaría y tomarle la
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19 17
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temperatura, accedería por el pasillo exterior del Centro al edificio de Infantil y tendría que esperar fuera del recinto a que la maestra le llevara al alumno. Si en otro caso, el alumno o alumna se haya hecho pipí y la familia tuviera que cambiarlo, se hará el mismo protocolo pero sí podrá acceder al edificio de Infantil para este hecho, previa indicación de la maestra. Las tutorías en todos los cursos se llevarán a cabo de forma on line o telefónica, siempre en su horario fijado y con cita previa . Es obligatorio que las familias siempre traigan un bolígrafo propio para cualquier tipo de registro, firma,...que se le requiera.
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19 17
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE Escribir “Denominación del centro”
5. ACCESO DE FAMILIAS Y OTRAS PERSONAS AJENAS ALCENTRO
Medidas de acceso de familias y tutores legales al centro
Todo el mundo que acceda al Centro tiene que llevar a cabo el mismo protocolo ya referido. Las familias que tengan que acceder al Centro para recoger a sus hijos de primaria esperarán en Secretaría o serán indicadas desde ella a donde tienen que acudir.
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19 17
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE Escribir “Denominación del centro”
6. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN LAS AULAS Y EN LOSESPACIOS COMUNES
Medidas para grupos de convivencia escolar
(pupitres, mobiliario, flujos de circulación dentro del aula,
aforo de espacios del aula...)
Las clases se vaciarán todo lo posible para espaciar al máximo los
pupitres, cada alumno y alumna tendrá su propio material y en el
momento que compartan alguno tales como libros de biblioteca de
aula, plastilina, juguetes, puzzles…,se deberán limpiar las manos
con hidrogel.
Lo ideal es que el maestro o maestra vaya por las mesas, no
obstante si el alumnado se levantara, la mesa del profesor debe
estar libre por ambos lados, para que el alumnado vaya por el lado
derecho y se marche detrás del profesor por la izquierda.
Las clases tienen todas una media de 25 niños y niñas, menos los
primeros que son 20; en todas se llevarán a cabo estas medidas
generales y cada tutora o tutor establecerá las que considere más
oportunas dependiendo del espacio de clase, número de alumnos,
personalidad de la clase,…
Medidas para otros grupos clase
(pupitres, mobiliario, flujos de circulación dentro del aula,
aforo de espacios del aula...)
Se determinarán grupos de convivencia de 8,50 a 14,10 horas,
incluso cuando el alumnado sea recogido del transporte o vaya al
comedor, que lo hará con mascarilla puesta y con las manos lavadas
con agua y jabón.
El alumnado se lavará las manos con agua y jabón antes de tomar el
desayuno del recreo y los usuarios del transporte escolar y
comedor antes de irse.
Normas de aforo, acomodación y uso de espacios comunes
Gimnasio. Este recurso se usará cuando no sea posible realizar la
educación física en el patio, como máximo 25 usuarios y será
ventilado y aireado después de todos sus usos por el personal de
limpieza que se nos facilite.
El gimnasio siempre ha tenido un horario que se le
facilitará al personal de limpieza para la mejor coordinación.
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19 17
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Las dos puertas del gimnasio se mantendrán abiertas.
Este curso también se ha habilitado otra clase como aula de
psicomotricidad a Infantil, que también tendrá su horario y será
ventilada y desinfectada después de cada uso. Este aula también
tiene un aforo de 25 usuarios.
Biblioteca. La Biblioteca será utilizada por las clases, bajo
horario prefijado, siempre y como condición, acompañados por el
maestro o maestra de referencia.
Todos habrán de ir con las mascarillas por los pasillos y se
habrán de lavar las manos con hidrogel antes de salir de las
clases.
No se harán préstamos para llevárselos a casa, el alumnado que
quiera un libro lo leerá dentro de la Biblioteca y se habilitará
un espacio donde podrá dejarlo y volverlo a coger el próximo día
que vuelva.
Caso parecido ocurrirá con las bibliotecas de aula, los libros los
tendrá cada alumno en su rejilla para leerlo cuando pueda, no
podrá llevárselo a casa.
Salón de usos múltiples. A la espera de lo que ocurre con el
comedor escolar, ya que si seguimos teniendo tantos comensales, lo
acomodaremos de comedor también.
Aula de informática. Disponemos de ordenadores y tablets para que
el alumnado de las clases lo utilicen siempre con un horario
fijado. Cada clase que los necesite deberá lavarse las manos con
hidrogel antes de su uso para garantizar la limpieza de los
dispositivos.
A su vez el uso de pizarras digitales y otros medios electrónicos
seguirá estas indicaciones.
Alumnado que veamos que se mete las manos en la boca o se urgue la
nariz, juguetee con la mascarilla,…, no accederá a los
dispositivos hasta que no cumpla correctamente con las medidas
dispuestas. Esto lo determinará el profesorado correspondiente.
Aulas de música. No tenemos.
Aulas de refuerzo y apoyo. El alumnado debe lavarse las manos con
hidrogel antes de salir de su clase.
En el caso de los pequeños debe ser la maestra de PT O AL quien
vaya a por ellos de la misma forma.
Otros espacios comunes
Protocolo igual en los desplazamientos al servicio.
Fomentar al alumnado que para los desplazamientos siempre vayan
por el lado derecho del pasillo, no por el centro del mismo, por
si hay flujo que se guarden las distancias. Todo eso será
señalizado por cartelería y líneas en el suelo.
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE Escribir “Denominación del centro”
7. MEDIDAS DE PREVENCIÓN PERSONAL Y PARA LA LIMITACIÓN DECONTACTOS. Condiciones para el establecimiento de grupos de convivencia
escolar
Estos se basan en grupos- clase en horario lectivo incluido el
patio.
Medidas para la higiene de manos y respiratoria
Las clases permanecerán abiertas, ventanas y puertas, siempre que
sea posible y el tiempo lo permita. En caso que tengan que estar
cerradas, el maestro o maestra que acceda a la clase en cada hora
deberá ventilar el aula como mínimo 5 minutos.
El uso del hidrogel será obligatorio a la entrada en clase por la
mañana, antes del uso de material común, aula de apoyo, refuerzo o
PT/AL.
El lavado de manos con agua y jabón se hará después de ir al año,
en el mismo lavabo, antes de desayunar y antes de acceder al
comedor o transporte escolar.
Medidas de distanciamiento físico y de protección
Para mejorar y asegurar el distanciamiento físico, serán los
maestros y maestras los que acudan a las mesas de los alumnos, de
esta forma el alumnado no deambulará por la clase, ni se formarán
filas, etc.
Cuando necesiten tirar algo, pedirán permiso al maestro.
Medidas para atención al público y desarrollo de actividades de
tramitación administrativa (Deberán atenerse a las recomendaciones
de prevención e higiénico sanitarias ya establecidas para ellas,
debiendo contemplarse una separación en los horarios del
desarrollo de ambas actividades, en concreto independizando los
horarios en los que ésta se pueda realizar con las entradas y
salidas del alumnado.)
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19 18
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE Escribir “Denominación del centro”
8. DESPLAZAMIENTOS DEL ALUMNADO Y DEL PERSONAL DURANTE LA JORNADA LECTIVA
Flujos de circulación en el edificio, patios y otras zonas
Los desplazamientos desde la entrada al Centro a las clases estarán señalizados con cartelería anunciando las clases con flechas al igual que la subida a las aulas de la segunda planta, indicando no tocar los bordillos ni paredes al subir ni bajar. El alumnado subirá y bajará por la escalera correspondiente a su clase. Desde el patio, después del recreo, el alumnado de Primaria de la segunda planta entrará al recinto escolar desde los pasillos exteriores, no por el comedor ni puerta plateada lateral, con el fin de que lleguen directamente a la escalera y subirán por donde la cartelería lo refleje.
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19 18
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE Escribir “Denominación del centro”
9. DISPOSICIÓN DEL MATERIAL Y LOS RECURSOS Material de uso personal
Cada alumno y alumna traerá consigo un estuche para colocar el material necesario en él y tenerlo encima de la mesa, este estuche permanecerá siempre en la clase, no se lo llevarán a casa. Aparte para el material de menos uso o de repuesto, deberán traer una caja de plástico para guardarlo y tenerlo siempre en clase ( los tutores y tutoras informarán pertinentemente, ya que ellos tienen completa autoridad de organizar su aula como estimen oportuno, por supuesto respetando estas normas). Cada niño o niña será responsable de esos materiales. Los libros de texto que estén repartidos en trimestres no deberán de estar en clase, solamente los que se estén usando permanecerán en ella y serán las maestras y maestros quienes pidan a las familias que los vayan trayendo. Los demás libros estarán en clase y el alumnado trabajará con los libros digitales en casa. EN NINGÚN CASO, los libros( se los llevan a partir del 2º trimestre), cuadernos y estuche irán para casa, se quedarán en todo momento en el aula y en casa se trabajará on line desde la plataforma Classroom que cada maestro usará según vea oportuno y así será explicado en la reunión de familias. El profesorado que esté dando clase será el encargado de que el alumnado no tenga muchas cosas en los pupitres al trabajar y lo haga de una manera limpia, higiénica y ordenada.
Material de uso común en las aulas y espacios comunes
El material común se limitará en lo posible, el alumnado traerá lo
máximo posible de casa para uso propio, no obstante los juegos,
puzzles, ….serán usado previo lavado de manos con hidrogel.
Dispositivos electrónicos
Lo mismo ocurre en este punto, antes de manipular cualquier objeto
común hay que lavarse las manos y hacer consciente al alumnado de
su uso limpio, higiénico y responsable para todos.
Será el maestro o maestra que haya usado esos dispositivos quien
los coloque en el armario de vuelta, nunca deberán ser los alumnos
quienes los cojan o los dejen.
Desde todas las clases se debe fomentar el trabajo on line,
telemático, tanto con padres como con alumnado para facilitar el
trabajo en persona ante otro posible confinamiento.
Libros de texto y otros materiales en soporte documental
Desde el principio de curso se solicita a la editorial las claves
de los libros digitales, en cuanto las tengamos serán facilitadas
a las familias.
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19 18
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PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19 18
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10. ADAPTACIÓN DEL HORARIO A LA SITUACIÓN EXCEPCIONALCON DOCENCIATELEMÁTICA
Adecuación del horario individual del profesorado para realizar el
seguimiento de los aprendizajes alumnado y atención a sus familias
Horario regular los lunes de 15:30 a 18:30 para reuniones de
ciclo, trabajo personal y tutorías con las familias, bajo cita
previa, de 17:30 a 18:30. Todo ello, según normativa, de forma
telemática.
En caso de confinamiento el horario de docencia será de 9:00 a
14:00 horas.
Adecuación del horario del centro para la atención a necesidades
de gestión administrativa y académicas de las familias y, en su
caso, del alumnado
La gestión administrativa se realizará a puerta cerrada a través
de ventanilla en horario de 9:30 a 11:30 horas. Muy importante
respetar este horario para que el alumnado que baje del recreo no
coincida con padres ni madres en la cola de Secretaría.
El horario de atención del Equipo Directivo será el mismo que de
Secretaría, las familias accederán a los despachos abriéndoles la
puerta de Secretaría y el alumnado por la entrada lateral del
pasillo, no por Secretaría.
Otros aspectos referentes a los horarios
Los 4 primeros días de clase, del 10 al 15 de septiembre se
flexibilizarán los horarios para trabajar las nuevas normas,
entradas y salidas, lugar del patio que le corresponde quedando de
la siguiente manera:
Infantil de 3 años: Se desarrollará el periodo de adaptación tal
como indiquen las maestras.
Infantil de 4 años: 9:00 a 11:00 horas.
Infantil 5 años: 10:00 a 12:00 horas.
1º Primaria: 9:30 a 11:30 horas.
2º Primaria: 10:30 a 12.30 horas.
3º Primaria: 9:00 a 11:00 horas.
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4º Primaria: 9:30 a 11:30 horas.
5º Primaria: 10 a 12 horas.
6º Primaria: 10:30 a 12:30.
Se ruega puntualidad y rapidez para dejar y recoger al alumnado
con el fin de evitar aglomeraciones dentro del recinto.
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11.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA EL ALUMNADO Y EL PROFESORADO ESPECIALMENTE VULNERABLE, CON ESPECIALATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES
Alumnado y profesorado especialmente vulnerable
Según las últimas instrucciones del 3 de septiembre, todo aquel
profesorado que tenga formación académica de alguna asignatura
específica será el encargado o encargada de darla en su clase. Tal que
así realizaremos los horarios con el fin de que entre el mínimo número
de personal en las aulas.
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12.- MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE ESCOLRF, AULA MATINAL, COMEDOR ESCOLAR Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Transporte escolar.
Damos servicio de Transporte escolar a 185 niños y niñas que
deberán bajar escalonadamente, según sus horarios de salida a la
puerta del Centro donde les estarán esperando las monitoras del
autobús
La entrada de estos niños y niñas, independientemente del horario
se hará por la puerta principal del edificio y cuando lleguen se
irán directamente a sus clases. En el caso de Infantil, como es
habitual serán las monitoras quienes dejen al alumnado en el
edificio y serán las maestras quienes los dejen a la hora de la
salida en la Biblioteca para ser recogidos por las monitoras.
Siempre con la mascarilla y previo lavado de manos con agua y
jabón.
Aula matinal
Los usuarios del aula matinal son 60, dispuestos en la Biblioteca.
Se habilitará la sala de ordenadores para que la utilicen 15
usuarios.
A las monitoras de este aula se les facilitará el horario de
entrada de cada clase para que vayan mandando a los niños y niñas
desde las 8:50 horas a sus clases escalonadamente, los últimos
serán los de las 9:10 que saldrán a las 9:00 y será cuando lleven
al alumnado de infantil a sus clases por los pasillos interiores
del edificio.
Se anexa el protocolo específico que ha elaborado la empresa que
lleva el aula matinal.
Limitación de contactos
No se puede garantizar dentro del transporte ni aula matinal los
contactos, ya que son espacios limitados de aforo que este curso
se ha reducido pero siguen siendo el mismo número de usuarios. Al
igual que en el transporte, sólo tenemos la posibilidad de hacer
más escalonado las entradas al Centro y la recogida de alumnado.
En ambos servicios siempre se llevará mascarilla.
Medidas de prevención personal
Como ya venimos diciendo todos los que accedan al Centro se
desinfectarán los zapatos en las alfombrillas destinadas a ello y
se limpiarán las manos con hidrogel.
El material del aula matinal se tendrá bajo custodia de las
monitoras y serán los alumnos los que se los pedirán a ellas, para
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19 18
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asegurarse el uso higiénico. Dicho material debe ser entregado por
los alumnos a la persona responsable y esta dejarlos guardados de
manera ordenada y recogida, garantizando la limpieza y
desinfección de estos.
Limpieza y ventilación de espacios
Al ser en el aula matinal la biblioteca y la sala contigua a esta,
el personal de limpieza deberá ventilar y desinfectarla cuando los
usuarios de ella se hayan marchado para poder ser usada por otros
alumnos.
Se facilitará al personal de limpieza un horario de usos de la
biblioteca.
Comedor escolar
Limitación de contactos
Partimos de la base que tenemos un Comedor para 180-190 comensales
y en el mismo recinto se amplió hace unos años a 225 llegando a
tener hasta un total de media de 240 comensales. A esto se le
añade que la mitad de esos usuarios son del CEIP cercano a nuestro
Colegio por lo que la limitación de contactos entre otros, no está
garantizado.
Desde nuestro CEIP indicamos al Consejero y Vicesonsejera, Alcalde
de nuestra localidad, Delegada de Educación del Ayuntamiento,
Inspección de referencia a modo informativo y responsables del
servicio de Planificación Educativa la imperiosa necesidad
agravaba con el hecho del Covid-19 de habilitar un servicio de
comedor en el otro Centro para garantizar de forma más segura este
servicio a lo que, a día de hoy, no se ha obtenido respuesta
ninguna.
La Delegada del Ayuntamiento se pondrá en contacto con el Delegado
Provincial conforme a este tema y estamos a la espera.
La opción por tanto es disponer para el alumnado del otro Centro
la parte superior del Comedor y la salida al patio hacia el campo
de fútbol y los usuarios del nuestro en la planta baja y el patio
en la zona frente a la casita.
Al disponerse los usuarios silla si y silla no, deberán dejar las
mochilas y abrigos en la silla vacía derecha a ellos. Las mochilas
deberán estar en todo momento en esas sillas y los abrigos o
metidos en ellas o colgados en esa misma silla.
El alumnado se dispondrá en las mesas para comer con la distancia
de seguridad, accederá al Comedor con mascarilla, se la quitará y
meterá en el portamascarillas sólo cuando esté sentado para comer
.
Antes de ir al comedor, al salir de la clase deberá de lavarse las
manos con agua y jabón, frotándose bien entre los dedos.
Seguimos a la espera de soluciones por parte de la administración
en estos días, por lo que en cuanto obtengamos respuesta será
volcada a las familias.
Medidas de prevención personal
PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19 18
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El personal de cocina y monitores y monitoras deberán lavarse las
manos antes del servicio y usar mascarillas en todo momento. Serán
ellos quienes pongan el pan y el agua en el último momento, nunca
se servirán los platos sin estar el usuario sentado en la mesa,
también recogerán y llevarán los platos y enseres a la zona de
limpieza de estos para que el alumnado no se tenga que levantar. A
las 14:40 se abrirán las puertas para salir al patio, lo harán
primero el alumnado que esté en la zona alta para irse a su patio
y por último los demás, por mesas de forma escalonada.
Las familias recogerán a sus hijos e hijas por el pasillo exterior
derecho de 5 en 5 lo más rápidamente posible.
Limpieza y ventilación de espacios
La limpieza será diaria tal como se viene haciendo por norma y la
ventilación se dispone de todos los ventiladores que tenemos
alrededor del recinto, las puertas se quedarán abiertas cuando sea
posible mientras el alumnado come y cuando este salga, se
mantendrán abiertas para la ventilación total.
Actividades extraescolares
Limitación de contactos
Son el mismo número de niños y niñas que otros años en los mismos
espacios.
El profesorado o monitores que realicen estas actividades deberán
disponer a los usuarios espacios seguros que garanticen la
distancia de seguridad y al no ser grupos de convivencia,
separarlos 1,5 de distancia y con mascarilla.
Será el profesorado quien se acerque a los niños y niñas para que
el entorno sea lo más seguro posible.
Habrá hidrogel en los espacios que usen.
Medidas de prevención personal
Establecer la distancia de seguridad con el alumnado en general y
usar la mascarilla siempre.
Limpieza y ventilación de espacios
Los espacios usados se limpiarán los últimos para asegurar la
desinfección al día siguiente, sobre todo Biblioteca que se usa a
última hora del día y primera del día siguiente.
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13.- MEDIDAS DE HIGIENE, LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DE PROTECCIÓN DEL PERSONAL
Limpieza y desinfección
Desinfección de zapatos a la entrada al Centro, hidrogel a la entrada del mismo, espacios comunes y aulas. Uso de mascarilla en espacios comunes y en las clases a partir de 1º de Primaria. Ventilación
Las clases tendrán las ventanas y puertas hacia el patio abiertas siempre que sea posible. Algunas aulas disponen de bomba de frío y calor que se usará cuando las puertas y ventanas no puedan abrirse, viento, demasiado sol, lluvia,... Residuos Quedan prohibidos el papel film, de aluminio, tetra briks de cualquier clase,…, apostamos por un entorno más seguro y saludable utilizando portameriendas, tuppers y botellas reutilizables con agua( no cristal). Las papeleras estarán dispuestas en la zona más alejada de la clase, habrá dos por clase, una para los pañuelos de papel usados y otra para el uso general de la clase( echar puntas, papeles, ….) Reducir los residuos es la clave para un entorno más limpio y sano.
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14. USO DE LOS SERVICIOS Y ASEOS
Se vigilarán los aseos para que no haya más de 4 usuarios en los
de Primaria y 3 en Infantil.
Las clases de 3º utilizarán, siempre que el tiempo lo permita,
los aseos del patio, evitando ir cuando haya un turno de recreo
en el patio.
Durante el recreo sólo podrán acceder a estos servicios de fuera
el alumnado que esté en las zonas 7, 8 y 9.
Los baños siempre tienen la puerta abierta y los que tienen
ventanas, también y se procederá frecuentemente a su limpieza y
desinfección, sobre todo a la hora del recreo.
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15. ACTUACIÓN ANTE SOSPECHA O CONFIRMACIÓN DE CASOS EN EL CENTRO
Identificación de casos sospechosos y control de sintomatología sospechosa
El claustro y las personas que accedan al Centro se les tomará la temperatura diariamente, aunque al
alumnado se hará aleatoriamente a diario, será responsabilidad de las familias no traerlos con más
de 37`5 de temperatura.
Si aún así detectamos algún alumno o alumna con esta temperatura se llevará al aula de tutoría de la
planta baja o a la tutoría de Infantil, según la etapa, para tomarle la temperatura a los 5 minutos
y si persiste llamar inmediatamente a la familia.
En cuanto esta llegue se informará de los síntomas, si hubiera alguno, que hemos notado. La familia
llevará al alumno o alumna a casa y llamará al Centro de salud que le corresponda para que le den
instrucciones.
Actuación ante un caso sospechoso
Estaremos en contacto continuo con la persona del Centro de Salud de referencia para informarle en
todo momento al igual que con nuestra inspectora.
La persona del Centro de Salud de referencia nos indicará el protocolo a seguir.
Actuación ante un caso confirmado
Hay que estudiar todas las posibilidades de contacto de ese alumno, alumna o profesorado y actuar en
consecuencia a ello al instante.
Según su estancia en el Centro, uso de servicios, hermanos, familiares o amigos con los que haya
tenido relación fuera del Centro.
Según esta información, la comisión específica junto con el asesoramiento de profesionales
determinará la actuación en cada caso, por supuesto, salvaguardando la integridad de todas las
personas, alumnado y profesorado que haya estado en relación con ese posible positivo. De ahí la
importancia de la creación de grupos clase cerrados, delimitación del patio y entrada a las clases
del menor número de maestros posibles.
Actuaciones posteriores
En caso de cuarentena de algunas clases, estas se seguirán dando on line mediante la plataforma
Classroom en los términos que la situación lo requiera.
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16.- ATENCIÓN AL ALUMNADO EN RESIDENCIAS ESCOLARES Y ESCUELAS HOGAR, EN SU CASO
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17.- ORGANIZACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DESEPTIEMBRE, EN SUCASO
Medidas higiénico-sanitarias Avisos
Higiene de manos y uso de mascarilla Distanciamiento social
Limpieza e higienización de materiales e instrumentos
Ventilación
Sala de aislamiento
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18. DIFUSIÓN DEL PROTOCOLO Y REUNIONES INFORMATIVAS A LAS FAMILIAS
Reuniones antes del comienzo del régimen ordinario de clases
Todas las tutorías serán reunidas para informar de este protocolo puntualmente en cada clase previa
aprobación por la Comisión y resolver dudas que se planteen.
Reuniones del profesorado que ejerce la tutoría antes de la finalización del mes de noviembre con
los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado de su grupo.
Estas reuniones se harán vía telefónica, videollamada,…, ante la imposibilidad de estas se mantendrá
una reunión en el Centro manteniendo la distancia de seguridad y todas las medidas ya relacionadas(
casos muy concretos en las que el tutor o tutora determine).
Reuniones periódicas informativas
Aunque las clases sean presenciales, el profesorado aplicará la plataforma Classroom por lo que toda
la información de la clase que se quiera transmitir se hará por ahí y si es algo general del Centro,
también se informará desde la página web. Se eliminará casi en su totalidad el papel y la agenda se
sustituirá por los mensajes por la plataforma. Los tutores y tutoras informarán a sus familias.
Otras vías y gestión de la información
(Ipasen, personas delegadas de grupo, personas delegados de alumnado, Juntas de delegados/as, AMPAS,
Página Web, tablones de anuncios, ….).
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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centro”
19. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DELPROTOCOLO
Este protocolo es un documento vivo del Centro que iremos modelando en cuanto veamos que algo no funciona. Para ello necesitamos la ayuda de las familias de manera positiva, somos un equipo y como tal se plantean las cosas.
Dicho documento será evaluado cuando se estime necesario para su valoración, ampliación o corrección ante dificultades o normativa que vaya surgiendo.
Toda familia que estime oportuno aplicar alguna idea frente a él se lo hará saber a su madre o padre delegado o a través del AMPA, y se llevará a posterior estudio en la comisión específica. Al igual que el claustro que informará de las incidencias que surjan a la dirección del Centro para su inmediato estudio.
ANEXO IMPORTANTE AL PROTOCOLO.
Normas de Educación Física.
Los alumnos esperarán en su aula hasta que llegue el maestro. Los cursos que
coincidan que después tienen recreo no se llevarán el bocadillo al patio, deberán
regresar a clase para dejar bolsa de aseo y desayunar. Priorizar las actividades sin contacto físico. Deberán llevar bolsa de aseo con: mascarilla de repuesto, gel hidroalcohólico,
toalla, paquete de pañuelos, botella de agua rellenable. En caso de coincidencia de varios profesores o profesoras a la misma hora en el
patio/pabellón, se deberá trabajar en espacios distintos, y lo más alejado posible
uno/una de otro/otra (dentro de lo que las distintas actividades permitan). Al principio y al final de la actividad deportiva el alumnado deberá desinfectarse
las manos con su propio gel. Si coinciden dos clases, el maestro que entre en el gimnasio lo hará por la puerta
lateral verde y dejarán las bolsas de aseo en las perchas que le corresponden en la
pared de los cuartitos. El maestro que le toque patio lo hará por la puerta grande
principal y dejarán las bolsas de aseo en una mesa situada en la esquina más
cercana a esa puerta. El material debe estar controlado en todo momento, no pudiendo estar en un sitio
donde el alumnado tenga acceso directo a él. Debe estar totalmente prohibido que
el alumnado tenga acceso al almacén del material. El profesor o profesora será
quien entregue siempre el material en cada clase, y será el que lo desinfecte al
finalizar la clase. El proceso de entrega de material deportivo comenzará con la
desinfección de manos del docente. Una vez desinfectadas las manos, realizará la
entrega del material. Priorizar el uso de materiales que sean sencillos de desinfectar. El material no debe
volver al almacén sin estar desinfectado ya que es fundamental mantenerlo como
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Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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zona limpia. habrá un lugar de desinfección de material fuera del cuarto de
materiales. Además de material deportivo, el profesorado deberá disponer de gel
hidroalcohólico. Priorizar las actividades al aire libre a otras que se realicen en el interior de
espacios cerrados. En el caso de realizar actividades en pabellones, éstos deberán
estar suficientemente ventilados durante la totalidad de la actividad y de manera
posterior a ella. Las fuentes de los patios estarán cerradas al uso. Al finalizar cada hora (y antes de que venga el curso siguiente), el profesorado
comprobará que no queda ropa ni bolsas de aseo del alumnado en el espacio
parcelado destinado para ello. Es importante establecer una zona limpia de trabajo para el profesorado de
Educación Física. Dicha zona a la que sólo tendrá acceso el profesorado del
departamento, tiene como finalidad que dicho espacio quede libre de posibles
infecciones indirectas. En cuanto a los equipos de protección, el profesorado en las
clases teóricas deberá utilizar el mismo EPI que utiliza el profesor o profesora de
cualquier materia.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT).
PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN
Y ACCIÓN TUTORIAL
Curso 2020-2021
C.E.I.P. JOSÉ DE LA VEGA BARRIOS
CHICLANA
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
ÍNDICE
Páginas
Introducción.
5
1. Objetivos generales.
6
2. Programas a desarrollar por el profesorado. 2.1. Justificación y detección de necesidades.
2.1.1. Programa de actividades de Tutoría de Infantil.
2.1.2. Programa de actividades de Tutoría de 1º Ciclo de
Primaria.
2.1.3. Programa de actividades de Tutoría de 2º Ciclo de
Primaria.
2.1.4. Programa de actividades de Tutoría de 3º Ciclo de
Primaria.
2.1.5. Metodología de Infantil.
2.1.6. Metodología de Primaria.
2.1.7. Evaluación.
2.1.8. Planificación de Acción Tutorial de Infantil por
Trimestres.
2.1.9. Planificación de Acción Tutorial de 1º Trimestre.
2.1.10. Planificación de Acción Tutorial de 2º y 3º Ciclo de
Primaria por Trimestres.
7
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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2.2. Plan de apoyo a la integración y/o atención a la
diversidad.
2.2.1. Objetivos
2.2.2. Criterios para la atención al alumnado.
2.2.3. Procedimiento coordinación y asesoramiento al
profesorado.
2.2.3.1. Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica del Centro.
2.2.3.2. Reuniones con los equipos docentes y sesiones de
evaluación.
2.2.3.3. Reuniones de coordinación con tutores.
2.2.3.4. Entrevistas individualizadas con el profesorado, para
el asesoramiento sobre la atención a la diversidad y sobre la
atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
2.2.3.5. Actuaciones de la Orientadora del EOE, profesorado
especialista de PT y AL en relación con las medidas de Atención
a la Diversidad.
2.2.4. Planificación de actuaciones sobre la atención a la
diversidad.
2.2.5. Procedimientos y organización de los apoyos dentro y
fuera del aula ordinaria.
2.2.6. Estrategias de colaboración con las familias del
alumnado beneficiario de las medidas.
2.2.7. Organización y utilización de los recursos personales
y materiales.
2.2.8. Procedimientos a realizar para el seguimiento y
evaluación de las actividades desarrolladas.
29
2.3. Plan de apoyo de Audición y Lenguaje.
2.3.1. Objetivos.
2.3.2. Contenidos generales.
2.3.3. Metodología.
2.3.4. Criterios de evaluación e instrumentos.
40
3. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas.
43
3.1. Plan de acogida de alumnado de nuevo ingreso.
43
3.2. Plan de acogida del alumnado de 3 años.
3.2.1. Fundamentación. Justificación.
3.2.2. Objetivos.
3.2.3. Plan de actuación.
3.2.4. Temporalización.
3.2.5. Evaluación.
44
3.3. Plan de Transición de Educación Infantil a Educación
Primaria.
47
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Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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3.4. Plan de Transición de la etapa de Primaria a Secundaria.
3.4.1. Justificación y detección de necesidades.
3.4.2. Destinatarios.
3.4.3. Objetivos.
3.4.4. Actuaciones.
3.4.5. Contenidos.
3.4.6. Actividades.
3.4.7. Metodología.
3.4.8. Temporalización.
3.4.9. Seguimiento y Evaluación.
49
4. Medidas de acogida e integración para el alumnado con n.e.e. 4.1. Traslado de información del Colegio o de otras
instituciones.
4.2. Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar.
4.3. Medidas que garanticen la autonomía de los desplazamientos
y el uso de los distintos servicios del Centro, así como su
desalojo en caso de emergencia.
4.4. Medidas que potencien la interacción social con los
compañeros/as.
4.5. Recursos necesarios para garantizar la comunicación y el
acceso al currículum escolar. Los primeros recursos que
usaremos son la organización y funcionamiento del aula.
52
5. Coordinación entre miembros de los Equipos Docentes y EOE. 5.1. Organización de la coordinación entre el profesorado del
Equipo Educativo de cada grupo.
5.2. Distribución de responsabilidades de los miembros del
equipo educativo en el desarrollo de la acción tutorial.
53
6. Comunicación, colaboración y coordinación con las familias. 6.1. Reuniones grupales con padres y madres del alumnado de un
mismo grupo.
6.2. Entrevistas individualizadas con las familias.
6.3. Otros procedimientos de comunicación con las familias.
55
7. Procedimientos para recoger y organizar datos del alumnado. 7.1. Información sobre la historia escolar del alumnado.
7.2. Información curricular.
7.3. Datos psicopedagógicos.
7.4. Información de reuniones de Equipo Educativo.
7.5. Información del proceso de enseñanza-aprendizaje en un área
o materia.
7.6. Información de la coordinación entre tutores/as y el EOE.
7.7. Información del proceso de coordinación y comunicación con
las familias.
56
8. Organización y utilización de recursos personales y materiales.
8.1. Criterios para la selección de las intervenciones a
realizar con los grupos.
8.2. Criterios generales a los que se ajustarán las
intervenciones relacionadas con la atención individualizada al
alumnado.
8.3. Criterios para la distribución de las horas de apoyo.
8.4. Criterios para optimizar los recursos personales.
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C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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8.5. Criterios para optimizar los recursos materiales.
8.6. Organización y distribución de los espacios e
instalaciones.
9. Horario de Tutoría.
60
10. Coordinación con servicios y agentes externos.
60
11. Procedimientos para seguimiento y evaluación de las
actividades.
61
61
INTRODUCCIÓN
El Plan de Orientación y Acción Tutorial y el Plan de Convivencia
son dos pilares básicos del Proyecto Educativo recogido en la Ley de
Educación de Andalucía de 2007.
La realización de este Plan de se ha desarrollado principalmente a
partir de la Orden 16 de Noviembre de 2007 (BOJA 17 de Diciembre de 2007)
por la que se regula la organización de la orientación y acción
tutorial.
La acción tutorial es un proceso integral y personalizado que está
insertado en la propia acción docente y cuya finalidad última es
facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje, esta
acción se realizará tanto a nivel individual como colectivo.
Sin olvidar los contenidos de tipo conceptual y procedimental, este
Plan de Acción Tutorial potenciará los contenidos actitudinales
(actitudes, valores, normas y sentimientos). Por esto sabemos que educar
no es una mera instrucción, ni siquiera una buena transmisión de
conocimientos. Dedicar tiempo en la escuela a la acción tutorial no resta
ni quita tiempo a la transmisión de los conocimientos sino que prepara
para un bien superior como es la preparación para la vida y su
integración social. Se educa a la persona completa: su inteligencia, su
dimensión personal y social. Y se educan personas concretas,
individuales, con características y casuísticas propias, que la educación
ha de respetar, aprovechar, enriquecer y desarrollar.
El informe sobre la educación para el siglo XXI realizado para la
UNESCO decía que la educación debe estructurarse en torno a cuatro
pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
vivir juntos y aprender a ser. Siguiendo la línea de este informe parte
de nuestros programas los estructuraremos en tres ámbitos adaptados a la
educación primaria e infantil: aprender a ser persona, aprender a
convivir y aprender a pensar.
Si bien toda la comunidad educativa debe estar implicada en la
acción tutorial, existen diferentes niveles de responsabilidad en su
desarrollo.
La responsabilidad educativa de un grupo de alumnos corresponde,
fundamentalmente, a los tutores. Sus funciones, están recogidas en la
LOGSE y en el Decreto 201/1997 sobre el Reglamento Orgánico de las
Escuelas Infantiles y los Colegios de Educación Primaria. Aunque la
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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responsabilidad directa y de coordinación recaiga sobre el profesor/a-
tutor/a debe ser compartida por el equipo docente como tal y en su
totalidad teniendo en cuenta que no es el único responsable de realizar
la acción tutorial.
Este Plan no es una panacea que resuelva todos los inconvenientes y
desventajas que nos trae la sociedad a la escuela como son: la falta de
autoestima, los problemas personales, la impulsividad, los desórdenes
alimenticios, los conflictos de relación, la crisis de valores, etc. Sin
embargo si pretendemos realizar una labor preventiva adaptando en la
medida de lo posible a los recursos que están a nuestro alcance.
La implicación de las familias en la acción tutorial es necesaria,
pues son los agentes primarios de la educación. Es su responsabilidad
realizar una colaboración que potencie y acreciente la acción tutorial
que se pretende llevar a cabo en este Plan.
1. OBJETIVOS GENERALES.
1.1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos
de la persona, y contribuyendo también a una educación
individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e
intereses diferenciados.
1.2. Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial del alumnado.
1.3. Propiciar el conocimiento de las características propias del
alumnado,asumiendo que cada alumno es único.
1.4. Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un
enfoquepreventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de
disfunciones ydesajustes sociales así como dificultades de
aprendizaje.
1.5. Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la
diversidaddel alumnado.
1.6. Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza aun mismo grupo de alumnos o a un alumno en particular, con el fin
de unificarcriterios y pautas de acción.
1.7. Implicar a las familias en la educación de los alumnos para
unificar criteriosy pautas educativas que redunden en una mayor
coherencia entreescuela-familia.
1.8. Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado
buscandola complementariedad de perspectivas de los distintos
profesionalesque intervengan.
1.9. Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas
especialesbuscando la optimización de los recursos y la máxima
integración delalumnado.
1.10. Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el
trabajoescolar buscando la aceptación de todos los alumnos.
1.11. Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una
etapaeducativa a la siguiente.
1.12. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los
distintos integrantes de la comunidad educativa: profesores/as,
alumnos/as y padres/madres.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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1.13. Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con
el profesoradoo la familia, buscando siempre una salida airosa al
mismo.
2. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO.
2.1. JUSTIFICACIÓN Y DETECCIÓN DE NECESIDADES
Las necesidades generales detectadas del alumnado respecto a
la realización de una programación de actividades en nuestro Centro se
pueden agrupar en tres ámbitos de la acción orientadora y tutorial:
Aprender a ser persona: fortalecer su autoestima, su autonomía, su responsabilidad, el conocimiento de sus sentimientos, el
consumo responsable, hábitos de cuidado del propio cuerpo,
alimentación, descanso, el cuidado del medio ambiente, etc.
Aprender a convivir: aplicar las habilidades sociales con adultos e iguales,participar en la vida democrática, interiorización de
normas y valores, aplicar el diálogo para la resolución pacífica
de conflictos, introducir la cooperación, el trabajo en equipo y
la mediación entre compañeros, respeto a la diversidad, favorecer
la coeducación, etc.
Aprender a pensar: controlando su impulsividad, favoreciendo la reflexión, la crítica constructiva, la planificación, el ambiente
de estudio en casa, la lectura, las técnicas de estudio, la toma
de decisiones, etc.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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2.1.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA DE INFANTIL.
Objetivo General:1.1 Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral
favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo también a una educación
individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.
Objetivos
Específicos
Contenidos Actividades Temporalización Recursos
-Ser capaz de
percibir y entender
los propios
sentimientos y
emociones así como
las de los demás
-Estados de ánimos
propios y ajenos.
-Control de afectos y
sentimientos
- Imitar gestos y movimientos
representativos de diferentes
sentimientos o emociones.
-Uso de códigos válidos para la
expresión de sentimientos.
-Relato de acontecimientos y
vivencias propias
*Sesión semanal.
-Cuentos
-Laminas
-Asambleas
-Material
didáctico de SM
“Sentir y
pensar”
-Laminas de
hábitos
.Edelvives
-Dinámica de
grupo.
-Dramatizaciones
y mímica.
-Adquirir
comportamientos
autónomos en la
realización de
tareas sencillas
-Uso de aseos.
-Organización y
cuidado del material.
-Hábitos de higiene y
alimentación.
-Ir solos al cuarto de baño.
-Lavarse adecuadamente las
manos.
-Sonarse la nariz.
-Utilizar adecuadamente las
papeleras.
-Esforzarse en comer solo.
-Limpieza y orden en el trabajo.
-Reparto de responsabilidades.
*Sesión semanal.
* TEMPORALIZACIÓN: Se trabajaran durante todo el ciclo y cada vez que surja en la dinámica de las clases, si
bien se dedicará, mas específicamente una sesión semanal a tareas de acción tutorial y del desarrollo de las
distintas habilidades sociales.
2.1.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA DE INFANTIL.
Objetivo General:1.3.Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado asumiendo que cada uno
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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es único.
Objetivos
Específicos
Contenidos Actividades Temporalizació
n
Recursos
-Conocer la
personalidad de sus
alumnos-as, sus
intereses y grado
de integración en
el grupo
-
Individualizació
n y
socialización de
sus alumnos
-Actividades lúdicas y
festivas que faciliten la
integración del
alumnado,:navidad,
carnaval fin de curso…
*Sesión
semanal.
-Cuentos
-Laminas
-Asambleas
-Material didáctico de SM
“Sentir y pensar”
-Laminas de hábitos
.Edelvives
-Dinámica de grupo.
-Dramatizaciones y mímica.
-Reconocerse a si
mismo como persona
individual
-¿Quién
soy?¿cómo soy?
-Habilidades
sociales:autoest
ima.
-Gustos y
preferencias
personales.
-Emociones
propias y de los
demás.
-Actividades favorecedoras
del conocimiento de si
mismo: juegos tipo
*Sesión
semanal.
* TEMPORALIZACIÓN: Se trabajaran durante todo el ciclo y cada vez que surja en la dinámica de las clases, si
bien se dedicará, mas específicamente una sesión semanal a tareas de acción tutorial y del desarrollo de las
distintas habilidades sociales.
2.1.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA DE INFANTIL.
Objetivo General:1.11 Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro, de una etapa educativa a la siguiente
y de alumnos de nueva escolarización.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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Objetivos
Específicos
Contenidos Actividades Temporalizació
n
Recursos
-Facilitar la
adaptación de los
alumnos de nuevo
ingreso.
-Integración en
la clase:acogida
y adaptación
-Presentación de
las dependencias
del centro
-Presentar el aula como
una continuidad del hogar.
-Participación activa en
juegos y trabajos.
-Presentación del colegio.
Primer
Trimestre
-Plan de acogida, según la
normativa vigente.
-Agrupamientos flexibles en
número y tiempo
-Reunión de preparación de
padres previa a la
escolarización
-Entrevistas iniciales
-Hoja de registro de
evaluación inicial
-Reunión de padres del grupo
clase
-Facilitar el
tránsito de
Educación Infantil
a Primaria.
-Adaptación a
Primaria.
-Adaptar a las normas de
Primaria.
-Organizar el material
individualmente.
-Tiempos de trabajo en
silencio.
Tercer
Trimestre.
2.1.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA DE INFANTIL.
Objetivo General: 1.12 Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la
comunidad educativa.
Objetivos Específicos Contenidos Actividades Temporalizació
n
Recursos
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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-Desarrollar actitudes que
favorezcan la resolución de
conflictos cotidianos.
-Resolución de
conflictos de forma
grupal.
-Puestas en común y
conversaciones.
-Cuentos
-Laminas
-Asambleas
-Material
didáctico de SM
“Sentir y
pensar”
-Laminas de
hábitos
Edelvives.
-Dinámica de
grupo.
-Dramatizaciones
y mímica.
-Consensuar normas de
convivencia de forma grupal.
-Normas de convivencia.
-Observación de láminas.
-Narración de cuentos.
-Elaboración de dibujos y
murales.
-Análisis de situaciones
conflictivas.
-Compartir criterios sobre
actitudes y hábitos con la
familia.
-Actitudes y hábitos.
-Información periódica a
los padres sobre normas,
hábitos y actitudes a
trabajar.
2.1.2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA 1º CICLO DE PRIMARIA.
Objetivos Generales: 1.1, 1.10 y 1.13.
Competencias Objetivos
Específicos
Contenidos Actividades Temporalizació
n
Recursos
Iniciar en la consolidación de
una autoestima
-Identidad:
Este soy yo.
Soy diferente.
- Diálogos, conversaciones
y realización de fichas.
- Sesión de
- Libro “Ser,
convivir y
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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DESARROLLO
PERSONAL.
- Desarrollar
la
personalidad a
través del
fomento de las
habilidades
sociales.
positiva.
Afianzar sus sentimientos de
seguridad y
pertenencia al
grupo escolar, la
familia y los
amigos.
Desarrollar el autocontrol y
resolver
situaciones
cotidianas.
-Autonomía.
-Convivencia.
-Entorno.
-Conversación
entre iguales
acerca de
situaciones
cotidianas.
-Atención y
autocontrol.
- ¿Quién es quién?
- Descripciones entre
compañeros.
- Autorretratos.
- Dramatizaciones.
- Juegos de rol.
-Entrevistas individuales.
tutoría, media
hora semanal.
pensar. Ed.
ICCE.
-Juegos ¿Quién
es quién?.
-Murales.
-Juegos orales.
DESARROLLO
SOCIAL.
- Saber
relacionarse
con los
compañeros y
establecer
mecanismos de
resolución de
problemas a
través del
diálogo.
Ayudar a consolidar pautas
de trato correcto
con adultos e
iguales.
Incorporar en la vida cotidiana de
los alumnos valores
como la buena
educación y la
cooperación.
Respetar el turno de palabra.
Iniciar en el reconocimiento de
valores propios y
ajenos.
-Relaciones
sociales.
-Cooperar con
los demás.
-Normas de
intercambio
social.
- Cualidades
personales y
ajenas.
- Diálogos, conversaciones
y realización de fichas.
- Consensuar las normas.
-Formación de equipos de
trabajo.
- Sesión de
tutoría, media
hora semanal.
-Murales.
-Fichas.
-Juegos.
-
Dramatizaciones
.
2.1.2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA 1º CICLO DE PRIMARIA.
Objetivos Generales: 1.1, 1.10 y 1.13.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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PREVENCIÓN DE
DIFICULTADES.
Adquirir técnicas que favorezcan el
aprendizaje.
Mejorar el rendimiento
académico.
Desarrollar la atención y la
observación.
Iniciar en hábitos de trabajo.
-Hábitos de
trabajo.
- Atención y
control de la
impulsividad.
- Motivación.
- Ambiente de estudio: Mi
clase.
- Pienso antes de hacer.
- Elaboración de un
planning.
- Fichas de atención.
- Mandalas.
- Sesión de
tutoría, media
hora semanal.
-Lecturas.
-Fichas.
2.1.3. PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES DE TUTORÍA 2º CICLO DE PRIMARIA.
Objetivos Generales: 1.1, 1.10 y 1.13.
Competencias Objetivos Específicos Contenidos Actividades Temporalización Recursos
DESARROLLO
PERSONAL.
-Desarrollar la
personalidad a
través del
fomento de las
habilidades
sociales.
- Detectar necesidades.
-Avanzar en la consolidación de una autoestima positiva. -Afianzar sus sentimientos
de seguridad y pertenencia
al grupo escolar, la
familia y los amigos.
-Desarrollar el autocontrol
y resolver situaciones
cotidianas.
-Identidad
personal.
-Autonomía.
-Entorno.
-Situaciones
cotidianas.
- Diálogos,
conversaciones y
realización de
fichas.
- Entrevistas
individuales
- Sesión de
tutoría.
(Una hora
semanal)
Libro
“Ser,
convivir
y
pensar”.
Ed. ICCE
DESARROLLO
SOCIAL
-Ayudar a consolidar
pautas de trato correcto
con adultos e iguales.
- Incorporar en la vida
- Cortesía.
- Cooperar con
- Diálogos,
conversaciones y
realización de
- Sesión de
Libro
“Ser,
convivir
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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-Saber
relacionarse con
los compañeros
y establecer
mecanismos de
resolución de
problemas a
través del
diálogo.
cotidiana de los alumnos
valores como la buena
educación y la
cooperación.
-Desarrollar en los
alumnos estrategias de
conversación adecuadas.
- Desarrollar habilidades
sociales: dar y recibir
elogios, dar y recibir
críticas.
- Ponerse en el lugar del
otro.
- Mantener un ambiente de
trabajo adecuado.
los demás.
- Normas.
- Conversación.
- Atención.
- Escucha.
fichas.
-Consensuar las
normas.
- Formación de
equipos de
trabajo.
-Concentración.
-Conocimiento de sí
mismo.
-Empatía.
tutoría.
(Una hora
semanal)
y
pensar”.
Ed. ICCE
2.1.3 PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES DE TUTORÍA 2º CICLO DE PRIMARIA.
Objetivos Generales: 1.1, 1.10 y 1.13.
Competencias Objetivos Específicos Contenidos Actividades Temporalización Recursos
PREVENCIÓN DE
DIFICULTADES.
-Adquirir técnicas que
favorezcan el aprendizaje.
- Mejorar el rendimiento
académico.
- Desarrollar la atención y
la observación.
- Sensibilizar sobre la
importancia del estudio.
-Mejorar la comprensión
lectora.
- Hábitos y
técnicas de
estudio.
- Atención y
control de la
impulsividad.
-Motivación.
-Esfuerzo.
- Pienso antes de
hacer.
- Ejercitar la
atención.
- Lecturas de
distintos tipos
de textos.
- Mapas
conceptuales.
- Resúmenes.
- Todo el
curso.
(Las lecturas
se trabajarán
semanalmente en
el área de
lengua y de
conocimiento,
así como los
resúmenes).
(Los mapas
conceptuales y
el subrayado
se harán en le
área de
-Libro
“Ser,
convivir
y
pensar”.
Ed. ICCE
-
Lecturas
- Fichas.
- Libros
de
textos
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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- Subrayado.
conocimiento).
.
2.1.4. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA 3º CICLO DE PRIMARIA.
Objetivos Generales: 1.1, 1.10 y 1.13.
Competencias Objetivos Específicos Contenidos Actividades Temporalizació
n
Recursos
DESARROLLO
PERSONAL
- Fortalecer un
autoconcepto y
autoestima positivos y
ajustados.
- Profundizar en la
autono-mía y
responsabilidad
personales.
- Afianzar el
desarrollo del
autocontrol y
resolución de
situaciones
cotidianas.
- Desarrollar pautas
de educación para el
consumo.
- Identidad.
- Hábitos.
- Autonomía.
- Consumo.
- Realización de
fichas.
- Conversaciones,
diálogos y puestas
en común.
- Entrevistas
individuales.
Una sesión
semanal
Libro “Ser,
convivir y
pensar”
Editorial ICCE.
DESARROLLO
SOCIAL
- Consolidar en lo
alumnos habilidades de
trato correcto con
adultos e iguales.
- Incorporar en su
vida cotidiana valores
- Cortesía.
- Valores sociales.
- Normas.
- Diálogos,
conversaciones y
puestas en común.
- Elaboración de
normas.
- Una sesión
semanal
Libro “Ser,
convivir y
pensar”
Editorial ICCE.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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y normas básicas de
convivencia.
- Desarrollar
estrategias idóneas
para conversar.
- Consolidar
habilidades como dar y
recibir elogios, dar y
recibir críticas,
decir no, trabajar en
equipo, mediar en
conflictos.
- Conversación.
- Situaciones
sociales.
- Mediación.
- Realización de
fichas.
- Mediación
VIDA
SALUDABLE
- Conocer la buena
alimentación y
prevenir trastornos
alimentarios.
- Nutrición.
- Guiñoles
.
- Todo el
curso
- Disfraces.
MEDIO AMBIENTE
- Aprender a reciclar.
- Reciclaje.
- Reciclar y
clasificar residuos
en contenedores
según su color.
- Todo el
curso.
- Recreo.
- Contenedores
para distintos
restos.
PREVENCIÓN
DE
DIFICULTADES
-Consolidar en los
alumnos el autocontrol
y el uso de
autoinstrucciones.
- Hacer conscientes de
la importancia del
estudio.
- Afianzar los hábitos
de planificación y
ambiente de estudio en
casa.
-Afianzar estrategias
de
- Autoinstrucciones
(atención,
razonamiento,
clasificación…)
- Motivación
escolar.
- Ambiente de
estudio.
- Planificación.
- Método de estudio.
- Pienso antes de
hacer.
- Estrategias de
atención.
- Estrategias de
razonamiento.
- Pautas de
planificación del
trabajo.
- Lecturas.
- Libro de
“Ser, convivir
y pensar” Ed.
ICCE
- Cuaderno del
EOE.
- Lecturas.
- Fichas.
- Libros de
texto.
- Todo el
curso.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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lectura.
- Fomentar técnicas de
subrayado, resumen,
esquemas y
memorización.
- Subrayados,
esquemas y
resúmenes.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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2.1.5. METODOLOGÍA DE INFANTIL
La metodología debe ser una herramienta flexible que el profesorado
pueda utilizar según su programa educativo y las necesidades
específicas que detecte en su grupo: características personales,
intereses, nivel cognitivo…. El profesor ejercerá el papel de mediador
del proceso de aprendizaje. Para ello el método de trabajo se basará en
:
El cuento:
Las láminas motivadoras
Fichas individualizadas
Dinámicas de grupo: conversaciones , dramatizaciones, juegos de
situación,
Reflexión sobre las actividades planteadas en cada momento
Todo ellos se aplicará en un ambiente de afecto y confianza, para
potenciar la autoestima e interacción social.
En este proceso adquiere una relevancia especial la participación y
colaboración con la familia.
2.1.6. METODOLOGÍA DE PRIMARIA
Al comienzo de curso se realizarán las presentaciones, acogida de
los compañeros/as, elección de Alumnos Ayudantes, Asambleas para elaborar
las normas de aula e integrarlas con las normas del Centro, etc.
A lo largo del curso se realizarán Asambleas de aula para tratar de
reforzar a través del diálogo los tres ámbitos generales de la acción
orientadora “ser persona, convivir y pensar”. Se realizarán resoluciones
pacíficas de los conflictos a través del diálogo y la mediación
favoreciendo una Cultura de Paz y No Violenciasiguiendo el procedimiento
reflejado en nuestro Plan de Convivencia.
De forma semanal dedicaremos al menos media hora para la realización
de actividades recogidas en la programación de cada Ciclo siguiendo un
modelo de sesión de este tipo:
1. Presentar la actividad a los alumnos/as en 5 minutos: una
explicación del título, que se va aprender o a realizar con esa
actividad, el tiempo que va a durar, qué esperamos de ellos.
2. Desarrollo de la actividad, 15 ó 25 minutos.
Comenzar retomando la tarea anterior, si no es la primera
actividad, y el compromiso, si lo hubo. Esto realza la
importancia de la tutoría y fomenta la responsabilidad en el
alumno.
Leer con los alumnos las instrucciones y recordarles el métoo
de trabajo para ellos:
- Escuchar o leer las instrucciones.
- Repetir las instrucciones en voz baja.
- Efectuarla.
- Comprobarla con el adulto.
- Dejar a los alumnos que efectúen las tareas.
- Establecer un diálogo acerca de la actividad.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Chiclana de la Frontera. (Cádiz).
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3. Fin de la actividad, 5 minutos. Hay que llegar a conclusiones de carácter práctico.
El papel del profesor como mediador entre los conocimientos, el
medio y los alumnos/as es tan importante como la actividad que realiza
con ellos.
2.1.7. EVALUACIÓN
a) La evaluación de la consecución de los objetivos en el alumnado
se verifica:
En el aula a través de las actividades.
En la observación de la transferencia a la vida real que el alumno realiza de las estrategias aprendidas.
En las reuniones mantenidas con el profesorado y las
familias.
b) La evaluación del programa debe tener en cuenta, como mínimo,
los siguientes criterios:
Logro de objetivos y adecuación de actividades y materiales a los alumnos y a los cursos.
Transferencia de las habilidades y actitudes trabajadas en el entorno escolar en general.
Grado de satisfacción personal y profesional con el
programa.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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2.1.8. PLANIFICACIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL 1º TRIMESTRE.
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Entrar y salir en
fila y con
cuidado
Tutores
2ª quincena de
septiembre
Sentir y pensar.
Editorial SM
Cuentos
Láminas
Fichas
Laminas de
hábitos
Edelvives
Programa para la
convivencia y la
salud.
Santillana
Saludar y
despedirse
correctamente
Tutores
2º quincena de
septiembre
Pedir ayuda al
adulto cuando lo
necesita
Tutores
Octubre
Pedir el turno de
palabra
Tutores Octubre
Mirar y atender
al que habla
Tutores
Octubre
Escucha atenta
del compañero
Tutores
Noviembre
Usar el aseo
correctamente
Tutores
Noviembre
Lavarse las manos
ordenadamente
Tutores
Noviembre
Recogida ordenada
del material
Tutores
Diciembre
Respeto a las
distintas
individualidades
y etnias
Tutores
Diciembre
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Evaluación
inicial
Tutores 2ª quincena de
septiembre/1ªoctubre
Hoja de registro
Valorar los
progresos
académicos de los
alumnos
Tutores
Todo el curso Registro de
datos
Boletines
informativos
Registro de
información para
el expediente
personal de los
alumnos
Tutores
Septiembre-octubre Entrevistas
iniciales
Realizar las
programaciones
coordinadas por
nivel
Tutores
Todo el trimestre Guía del tutor
Reuniones de
acción tutorial
Profesores
implicados
en cada grupo-
2ºlunes de cada mes Acta de acción
tutorial
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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clase
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión
informativa
previa a la
escolarización
Director. EOE
Profesoras de
E. Infantil
Finales de junio Nota informativa
Reunión inicial
grupo-clase
Tutoras Septiembre Nota informativa
Reunión
trimestral
Tutoras Finales de cada
trimestre
Boletines
informativos
individualizados
Tutorías
Tutoras A lo largo de todo
el trimestre
Hoja de registro
de tutorías.
2.1.8. PLANIFICACIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL _2º_TRIMESTRE.
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Compartir los
juguetes y
materiales de uso
cotidiano
Tutores
Enero
Sentir y pensar.
Editorial SM
Cuentos
Láminas
Fichas
Laminas de
hábitos Edelvives
Programa para la
convivencia y la
salud. Santillana
Conversaciones y
puesta en común
respetando el
turno de palabra
Tutores
Enero
Pedir las cosas
por favor y dar
las gracias
Tutores Febrero
Permanecer sentado
correctamente
Tutores Febrero
Realizar los
trabajos con
limpieza y orden
Tutores Febrero
Dialogar ante los
conflictos y no
pelear
Tutores Marzo
Cuidado y respeto
por el mobiliario
del centro
Tutores Marzo
Valorar
positivamente el
trabajo de los
demás
Tutores Marzo
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión de acción
tutorial
Profesores 2º lunes de
cada mes
Acta de la
reunión.
Valorar los
progresos
académicos de los
alumnos
Tutores A lo largo
del trimestre
Cuaderno de
registro.
Boletines
informativos.
Realizar las
programaciones
coordinadas por
Tutores Todo el
trimestre
Guía del tutor.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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nivel
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión inicial
grupo-clase
Tutoras Septiembre Nota informativa
Reunión trimestral
Tutoras Finales del
trimestre
Boletines
informativos
individualizados.
Tutorías
Tutoras A lo largo de
todo el
trimestre
Hoja de registro
de tutorías.
2.1.8. PLANIFICACIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL 3º_TRIMESTRE.
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Mantener
conversaciones
ajustándose a un
tema
Tutores Abril Sentir y pensar.
Editorial SM
Cuentos
Láminas
Fichas
Laminas de
hábitos
Edelvives
Programa para la
convivencia y la
salud.
Santillana
Prestar ayuda al
que lo necesita
Tutores Abril
Comer
tranquilamente y
masticar bien los
alimentos
Tutores Abril
Comportamientos
adecuados en
cuanto a seguridad
vial
Tutores
Mayo
Trabajar de forma
autónoma
Tutores Mayo
Adquirir hábitos
básicos de
prevención y
enfermedades
Tutores Mayo
Terminar las
tareas lo mejor
posible y en
silencio
Tutores Junio
Hábitos de
alimentación
básicos
Tutores Junio
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión de acción
tutorial
Profesores 2º lunes de
cada mes
Acta de la
reunión
Valorar los
progresos
académicos de los
alumnos
Tutores A lo largo
del trimestre
Cuaderno de
registro.
Boletines
informativos
Realizar las
programaciones
coordinadas por
nivel
Tutores Durante el
trimestre
Material
didáctico del
profesor
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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Registro de
información para
el expediente
personal de los
alumnos
Tutores Junio Informe final
del alumno
Plan de Transición Tutores que
terminan y
comienzan ciclo
Finales de
junio
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión
informativa previa
a la
escolarización
Director
EOE
Profesoras de
E.Infantil
Finales de
junio
Nota informativa
Tutorías
tutoras A lo largo de
todo el
trimestre
Hoja de registro
de tutorías
Reunión final
grupo-clase
tutoras Junio Boletines
informativos i
Recomendaciones
para el verano
Informe final
individualizado
tutoras Junio Informe final
El orden y tiempo de dedicación a cada hábito podrá modificarse en
función de las necesidades de cada grupo. La profundidad con que se
trabaja cada hábito se ajusta al nivel educativo.
2.1.9. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL PRIMER CICLO 1º TRIMESTRE
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
- Aprender a ser persona: Identidad personal. - Aprender a convivir: ¿Qué son las normas?
Tutor/a Septiembre
- Cuaderno “Ser, convivir y pensar” Editorial ICCE. - Elección de normas de clase.
- Aprender a convivir: Utilización de habilidades sociales básicas. Saludos. -Aprender a pensar: Pensamos antes de hacer.
Tutor/a Octubre - Cuaderno “Ser, convivir y pensar” Editorial ICCE. - Láminas. - Juegos. - Canciones.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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- Aprender a ser persona: Cuido mi cuerpo. - Aprender a convivir: Cumplo las normas de clase.
Tutor/a Noviembre
- Cuaderno “Ser, convivir y pensar” Editorial ICCE. - Láminas. - Normas de clase.
- Aprender a pensar: Controlamos los impulsos. - Aprender a convivir: Trabajamos juntos.
Tutor/a Diciembre
- Cuaderno “Ser, convivir y pensar” Editorial ICCE. - Láminas. - Juegos.
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reuniones Equipos Docentes.
Jefe de Estudios. EOE Profesorado.
1 sesión mensual
Acta Acción Tutorial.
Planificación de Ciclo Coordinadora 1 sesión mensual
Libro de Actas de Ciclo.
Planificación por niveles.
Tutores de nivel 1 sesión mensual
Programaciones de nivel.
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión Inicial Tutor/a Septiembre Guión reunión. Ficha se recogida de datos
Entrevistas individuales.
Tutor/a Siempre que sea necesario.
Guión. Informe maestros especialistas.
Informe trimestral. Tutor/a Diciembre Boletín de Notas trimestral.
2.1.9. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL, PRIMER CICLO 2º TRIMESTRE
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
-Aprender a ser persona: Autonomía en situaciones cotidianas. - Aprender a convivir: Cuido mi material.
Tutor/a Enero
- Cuaderno “Ser, convivir y pensar” Editorial ICCE. - Láminas. - Normas de clase.
- Aprender a pensar: La motivación. - Aprender a ser persona: Hago cosas solo.
Tutor/a Febrero
- Cuaderno “Ser, convivir y pensar” Editorial ICCE. - Láminas. - Cuentos.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 221 de 331
- Aprender a convivir: Cumplo las normas del centro. - Aprender a pensar: El ambiente de estudio en mi clase.
Tutor/a Marzo - Cuaderno “Ser, convivir y pensar” Editorial ICCE. - Láminas. - Normas del centro.
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reuniones Equipos Docentes: Informes al tutor/a.
Jefe de Estudios. EOE Profesorado.
1 sesión mensual
Acta Acción Tutorial.
Establecimiento de medidas de refuerzo.
Tutor/a, PT, AL, Orientadora.
Trimestral Elaboración de materiales.
Coordinación sesión de evaluación.
Equipo Docente 1 sesión Marzo Guión sesión, Actas, Boletines Informativos a padres.
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Entrevistas individuales.
Tutor/a Siempre que sea necesario.
Guión. Informe maestros especialistas
Información trimestral.
Tutor/a Abril Boletín de Notas trimestral.
2.1.9. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL. PRIMER CICLO 3º TRIMESTRE.
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
- Aprender a ser persona: Autonomía, sé mi dirección. - Aprende a convivir: Atiendo y sé escuchar en clase.
Tutor/a Abril
- Cuaderno “Ser, convivir y pensar” Editorial ICCE. - Láminas.
- Aprender a pensar: Pienso antes de hacer. - Aprender a ser persona: Compartir con los
Tutor/a Mayo
- Cuaderno “Ser, convivir y pensar” Editorial ICCE. - Láminas. - Cuentos.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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compañeros/as.
- Aprender a convivir: Ayudo a mis compañeros/as. -Aprender a ser persona: Las cualidades de mis amigos/as.
Tutor/a Junio
- Cuaderno “Ser, convivir y pensar” Editorial ICCE. - Láminas. - Cuentos.
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reuniones Equipos Docentes: Informes al tutor/a.
Jefe de Estudios. EOE Profesorado.
1 sesión mensual
Acta Acción Tutorial.
Establecimiento de medidas de refuerzo.
Tutor/a, PT, AL, Orientadora.
Trimestral Elaboración de materiales.
Coordinación sesión de evaluación.
Equipo Docente 1 sesión Junio Guión sesión, Actas, Boletines Informativos a padres.
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión preparación Fiesta Fin de Etapa.
Tutor/a Mayo Guión reunión.
Entrevistas individuales.
Tutor/a Siempre que sea necesario.
Guión Informe maestros/as especialistas.
Información trimestral.
Tutor/a Junio Boletín de Notas trimestral.
2.1.10. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL 2º Y 3º CICLO 1º TRIMESTRE
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Normas. Elección de Alumno
Ayudante, Delegado
de curso,
responsabilidades.
Funciones del mediador/a.
Tutor/a
Septiembre
Normas del Plan de Convivencia.
Hojas informativas
Escuela:
Espacio de Paz.
Aprender a ser
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 223 de 331
persona:
Identidad. El
trabajo bien
hecho.
Aprender a convivir:
Habilidades
Sociales ¿Qué son?
Aprender a pensar: Atención
Tutor/a
Octubre
Cuaderno
“Ser,convivir y
pensar”
Editorial ICCE.
Aprender a ser persona: Cuidado
del cuerpo.
Aprender a convivir:
Sentimientos
Aprender a pensar:
Planificación.
Tutor/a
Noviembre
Cuaderno
“Ser,convivir y
pensar”
Editorial ICCE.
Cuaderno del EOE
Aprender a ser persona: Autonomía
Aprender a convivir: Decir no
Aprender a pensar:
Clasificación.
Tutor/a
Diciembre
Cuaderno
“Ser,convivir y
pensar”
Editorial ICCE.
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reuniones Equipos
Docentes.
Jefe de
Estudios. EOE
Profesorado.
1 sesión
mensual
Acta Acción
Tutorial.
Planificación de
Ciclo
Coordinadora 1 sesión
mensual
Libro de Actas
de Ciclo.
Planificación por
niveles.
Tutores de nivel 1 sesión
mensual
Programaciones
de nivel.
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión Inicial
Tutor/a Septiembre Guión reunión.
Entrevistas
individuales.
Tutor/a Siempre que
sea
necesario.
Guión.
Información
trimestral.
Tutor/a
Diciembre
Boletín de Notas
trimestral.
2.1.10. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL 2º Y 3º CICLO 2º TRIMESTRE.
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Aprender a ser persona: Consumo
Aprender a convivir:
Asertividad
Aprender a pensar: Resumen,
esquemas.
Tutor/a
Enero
Libro
“Ser,convivir y
pensar”
Editorial ICCE
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 224 de 331
Aprender a ser persona: Aprendo a
conocerme.
Aprender a convivir: Normas.
Aprender a pensar: Ambiente
de estudio.
Tutor/a
Febrero
Libro
“Ser,convivir y
pensar”
Editorial ICCE
Aprender a ser persona: Entorno
próximo.
Aprender a convivir:
Conversar.
Aprender a pensar: Lectura y
prueba de lectura
(comprensión y
velocidad)
Tutor/a
Marzo
Libro
“Ser,convivir y
pensar”
Editorial ICCE
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reuniones Equipos
Docentes: Informes
al tutor/a.
Jefe de
Estudios. EOE
Profesorado.
1 sesión
mensual
Acta Acción
Tutorial.
Establecimiento de
medidas de
refuerzo.
Tutor/a, PT, AL,
Orientadora.
Trimestral Elaboración de
materiales.
Coordinación
sesión de
evaluación.
Equipo Docente 1 sesión
Marzo
Guión sesión,
Actas, Boletines
Informativos a
padres.
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Entrevistas
individuales.
Tutor/a Siempre que
sea
necesario.
Guión.
Información
trimestral.
Tutor/a Abril Boletín de Notas
trimestral.
2.1.10. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL 2º Y 3º CICLO 3º TRIMESTRE.
ALUMNADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Aprender a ser persona:
Compartir.
Aprender a convivir: Valorar
excursiones.
Aprender a pensar:
Razonamiento.
Tutor/a
Abril
Libro
“Ser,convivir y
pensar”
Editorial ICCE
Aprender a ser persona: Amistad.
Aprender a
Tutor/a
Mayo
Libro
“Ser,convivir y
pensar”
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 225 de 331
convivir: Juegos
cooperativos.
Aprender a pensar: Mapas
conceptuales.
Editorial ICCE
Página web
Colegio.
Aprender a ser persona:
Honestidad.
Aprender a convivir: Respeto
a los demás.
Aprender a pensar: Tomar
decisiones
Tutor/a
Junio
Libro
“Ser,convivir y
pensar”
Editorial ICCE
Cuaderno del
EOE.
PROFESORADO
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reuniones Equipos
Docentes: Informes
al tutor/a.
Jefe de
Estudios. EOE
Profesorado.
1 sesión
mensual
Acta Acción
Tutorial.
Establecimiento de
medidas de
refuerzo.
Tutor/a, PT, AL,
Orientadora.
Trimestral Elaboración de
materiales.
Coordinación
sesión de
evaluación.
Equipo Docente 1 sesión
Marzo
Guión sesión,
Actas, Boletines
Informativos a
padres.
PADRES
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Reunión
preparación Fiesta
Fin de Etapa.
Tutor/a Mayo Guión reunión.
Entrevistas
individuales.
Tutor/a Siempre que
sea
necesario.
Guión.
Información
trimestral.
Tutor/a Junio Boletín de Notas
trimestral.
2.2 PLAN DE APOYO A LA INTEGRACIÓN Y/O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
2.2.1 OBJETIVOS
a) Potenciar, a través de los mecanismos oportunos de asesoramiento, la elaboración y aplicación de medidas organizativas, metodológicas y
curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto
del alumnado.
b) Contribuir a la identificación y detección temprana de las
dificultades de aprendizaje.
c) Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, potenciando su integración
educativa y su adaptación escolar.
d) Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 226 de 331
mejorar la calidad de la educación en equidad, mediante su
contribución a la detección de dificultades de aprendizaje o de altas
capacidades y la puesta en marcha de las medidas educativas
correspondientes.
e) Mejorar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares,
permitiendo así una atención educativa ajustada a las necesidades
educativas del alumnado destinatario de las mismas.
f) Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la educación, asesorando en el diseño, desarrollo y evaluación de planes y programas
de compensación educativa y de refuerzo y apoyo escolar.
g) Mejorar la integración y la calidad de la respuesta educativa
proporcionada al alumnado, en situación de desventaja socioeducativa,
por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a
familias en situación compleja o problemática.
h) Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos
(E.O.E.s, Salud, Servicios Sociales, etc.).
i) Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado
destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad.
2.2.2 CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO.
La atención directa al alumnado deberá cumplir una serie de
criterios, evitando convertirse en un cúmulo de intervenciones
descontextualizadas y desconectadas del currículum escolar. Para ello, es
importante coordinar dicha intervención con el profesorado y las familias
pidiendo su colaboración en todo el proceso. Con el fin de evitar
situaciones de sobrecarga que impidan proporcionar una atención de
calidad al alumnado que lo necesita, deben establecerse prioridades
teniendo en cuenta los criterios que a continuación se establecen:
- Las intervenciones deben primar la prevención, anticipándose a las
dificultades antes de que éstas aparezcan o, al menos, evitando el
agravamiento de aquellos problemas ya presentes. En cualquier caso,
deberá huirse de intervenciones exclusivamente remediales o terapéuticas,
más cercanas a un modelo clínico de intervención que al carácter
preventivo y sistémico del modelo de programas.
- La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando así
el agravamiento de las dificultades y minimizando la incidencia negativa
de las mismas sobre el progreso escolar y el desarrollo personal del
alumnado.
- La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesaria o
posible, programándose en el horario de los alumnos y alumnas y de los
profesores de apoyo que la prestan. Sólo así se asegurará el carácter
sistemático y continuo necesario para su eficacia.
- La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por
todos los profesionales del Centro que trabajan con estos alumnos y
alumnas. Sólo la coordinación de actuaciones y pautas entre el
profesorado, tutores y los maestros especialistas de PT, AL y el
Orientador/a implicados en atenderles, podrá dar los resultados
esperados.
- La intervención atenderá a la interacción de las condiciones personales
del alumnado con el currículum escolar y, en general, con el conjunto de
variables escolares, familiares y sociales que configuran la situación
escolar presente del alumno o alumna. Esto implica la participación del
conjunto de agentes familiares y educativos, coordinando las actuaciones
emprendidas y las medidas adoptadas con dichos agentes.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 227 de 331
2.2.3. PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO AL
PROFESORADO.
2.2.3.1. Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del
Centro.
- Periodicidad: Al menos una vez al mes.
- Responsable: corresponde a la Jefatura de Estudios la convocatoria de
este Órgano de Coordinación Docente. El Orientador/a del EOE
representará a dicho Equipo en este órgano.
- Temas objeto de asesoramiento, desde el EOE, en relación con la
atención a la diversidad: con carácter general, el asesoramiento
versará sobre aquellas medidas organizativas, metodológicas y
curriculares que permitan optimizar la atención a la diversidad del
conjunto del alumnado del Centro:
- Agrupamiento del alumnado.
- Criterios de promoción.
- Los programas de recuperación de áreas no superadas.
- Prevención del absentismo escolar.
- Medidas de refuerzo educativo.
- Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje.
- Elaboración de Adaptaciones curriculares.
2.2.3.2. Reuniones con los equipos docentes y sesiones de
evaluación.
Periodicidad: las reuniones de los equipos educativos tendrán una
periodicidad mensual y las sesiones de evaluación, al menos,
trimestral.
Responsables: el Orientador u Orientadora asistirá a las reuniones y
sesiones de los grupos donde se escolarice el alumnado destinatario de
las distintas medidas de atención a la diversidad del Centro. Por su
parte, los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y de Audición
y Lenguaje asistirán a las reuniones y sesiones de evaluación de los
grupos donde se integre el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo al que atiendan.
Temas objeto de asesoramiento: con carácter general, se abordarán las
estrategias metodológicas y curriculares que faciliten la atención a
la diversidad de intereses, motivaciones , capacidades o conocimientos
previos del alumnado:
- Asesoramiento sobre aprendizaje cooperativo.
- Diseño de actividades de refuerzo, apoyo curricular o
enriquecimiento educativo.
- Seguimiento de los programas de recuperación de áreas no
superadas.
- Diseño de Programaciones de Aula ajustadas a las
necesidades y el perfil de los grupos.
- Elaboración de adaptaciones curriculares.
- Contratos pedagógicos.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 228 de 331
- Programas de mejora de la comprensión lectora o de otras
competencias básicas, etc.
De forma más específica, cuando se reflexione sobre la respuesta
educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
deberán abordarse también otros aspectos como:
- Análisis de las necesidades educativas de este alumnado,
proporcionando la información extraída del informe
psicopedagógico o, en su caso, del Dictamen de
Escolarización correspondiente.
- Asesoramiento sobre la elaboración o seguimiento de las
adaptaciones curriculares.
- Organización de los apoyos dentro o fuera del aula
ordinaria.
- Horarios de apoyo.
- Elección de los materiales didácticos a utilizar.
- Programas de mejora de capacidades o competencias básicas.
2.2.3.3. Reuniones de coordinación con tutores:
Tendrán una periodicidad semanal.
Responsables: asistirán las maestras de Pedagogía Terapéutica y
Audición y Lenguaje y, cuando se estime conveniente, la Orientadora.
Temas objeto de asesoramiento:
- Adopción de estrategias metodológicas que respondan al
perfil y las necesidades educativas del alumnado de cada
grupo.
- Seguimiento de posibles casos de alumnos o alumnas
absentistas.
- Seguimiento de la marcha escolar del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
- Coordinación en relación con los programas de recuperación
de áreas no superadas.
- Asesoramiento sobre pautas a seguir para mejorar el clima
de convivencia a nivel de Centro o de grupos concretos.
2.2.3.4. Entrevistas individualizadas con el profesorado, para el
asesoramiento sobre la atención a la diversidad y sobre la atención
educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Periodicidad: cada vez que se estime oportuno.
Responsables: Orientador u Orientadora, maestros y maestras de
Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje y profesorado.
Aspectos objeto de asesoramiento:
- Estrategias metodológicas específicas según las características
y necesidades educativas del alumnado.
- Pautas para mejorar la comunicación o la integración escolar
de estos alumnos y alumnas.
- Elaboración de las adaptaciones curriculares del área o materia
correspondiente.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 229 de 331
- Estrategias para elaborar o adaptar los materiales curriculares
y didácticos.
- Pautas para la mejora de eventuales problemas de comportamiento,
etc.
2.2.3.5. Actuaciones de la Orientadora del EOE, profesorado
especialista de PT y AL en relación con las medidas de Atención a
la Diversidad.
o Propuestas, a los Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente del
Centro, para la elaboración de medidas organizativas, metodológicas
y curriculares que permitan una adecuada atención a la diversidad
de su alumnado.
o Aspectos objeto de propuestas:
- Agrupamiento del alumnado.
- Criterios de promoción.
- Los programas de recuperación de áreas no superadas.
- Prevención del absentismo escolar.
- Medidas de refuerzo educativo.
- Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje.
- Elaboración de Adaptaciones Curriculares
o Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboración de
adaptaciones curriculares:
- Necesidades educativas a responder.
- Objetivos a alcanzar.
- Contenidos y actividades.
- Criterios de evaluación.
- Metodología y materiales a utilizar.
- Seguimiento y evaluación de la adaptación.
o Propuesta de procedimientos para la identificación y detección
temprana de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades
intelectuales.
- Protocolos que especifiquen el procedimiento de aplicación.
- Fases a seguir.
- Responsables en cada una de estas fases.
o Seguimiento, de las adaptaciones curriculares y de la evolución
escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
por parte de los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y de
Audición y Lenguaje, del Orientador u Orientadora y, en su caso, de
otros especialistas o profesionales que intervengan con los mismos.
- Se realizará por medio de las reuniones de coordinación.
o Evaluación psicopedagógica:
- Previa a la elaboración de adaptaciones curriculares.
- Para el alumnado con altas capacidades intelectuales, evaluación
psicopedagógica previa a la solicitud de flexibilización del
período de escolarización.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 230 de 331
o Actuaciones, enmarcadas dentro delos Programas de Tránsito, que
permiten una mejor atención a la diversidad del alumnado en el
Centro.
- Entrevistas con los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica
y Audición y Lenguaje
- Reuniones con la Orientadora del E.O.E. para el trasvase de
información y documentación sobre el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
- Entrevistas con las familias del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
- Programación de las actividades de acogida específicas para
dicho alumnado.
- Otras actuaciones que, en su caso, estén previstas en el
Programa de Tránsito correspondiente.
o Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en que sea
necesario disponer de asesoramiento especializado, de carácter
psicopedagógico, para valorar el progreso de determinados alumnos y
alumnas y decidir respecto a las medidas educativas a adoptar con
ellos.
o Conjunto de actuaciones, de los maestros de Audición y Lenguaje y
de Pedagogía Terapéutica, relacionadas con el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo al que atiendan.
- Asesoramiento sobre la organización de la respuesta educativa,
la adaptación del currículum o los materiales didácticos a
utilizar con dicho alumnado.
- Seguimiento de su evolución y marcha escolar, participando en
las decisiones relacionadas con la evaluación y la promoción y
colaborando en la cumplimentación de la documentación académica
correspondiente.
- Elaboración, aplicación y evaluación de las programaciones de
apoyo y de la atención educativa especializada que, de forma a
individual o en pequeños grupos, vaya a prestarse a dicho
alumnado.
- Asesoramiento y coordinación con las familias.
o Conjunto de actuaciones, del EOE, en relación con planes y
programas de apoyo y refuerzo escolar:
- Asesoramiento, a los Órganos de Gobierno y Coordinación Docente
del Centro,sobre la elaboración de los planes y programas.
- Participación en las reuniones de seguimiento y evaluación de
los mismos.
- Participación en la realización de criterios para la selección
del alumnado participante.
o Actuaciones relacionadas con la atención al alumnado inmigrante.
- Colaboración con el profesorado en la exploración inicial del
nivel de competencia lingüística de este alumnado.
- Asesoramiento, a la Jefatura de Estudios, en la coordinación con
servicios externos.
- Asesoramiento en las labores de acogida, seguimiento y
evaluación psicopedagógica y curricular de este alumnado.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 231 de 331
o Análisis y, en su caso, propuesta de revisión del Dictamen de
Escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo asociada a discapacidad, realizando para ello la
valoración psicopedagógica oportuna.
o Asesoramiento general sobre las medidas de atención a la diversidad
citadas y sobre aspectos psicopedagógicos a considerar, en las
medidas de apoyo y refuerzo escolar a desarrollar en el Centro:
agrupamientos, aspectos metodológicos, alumnado destinatario.
o Atención directa individual a alumnos y alumnas destinatarios de
distintas medidas de atención a la diversidad, así como a las
familias de los mismos.
o Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopción
de medidas excepcionales de atención a la diversidad:
flexibilización del período de escolarización o permanencias
extraordinarias para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
o Coordinación con instituciones o servicios externos relevantes para
la atención a la diversidad del alumnado: E.O.E.s, Equipos
Especializados, Servicios Sociales Comunitarios, Salud Mental, etc.
o Temporalización del Plan de Atención a la Diversidad:
2.2.4. PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES SOBRE LA ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD
PRIMER TRIMESTRE
M
e
s
Actuaciones
Septiembre
El ETCP y los Equipos Docentes se reunirán para
conocer la situación de partida: alumnos/as con
n.e.e. diagnosticados por el EOE; ACIs nuevas; ACIs
necesitadas de revisión
Ofrecer el EOE, profesorado de pedagogía terapeútica y logopedia inventario de recursos para el
profesorado.
Decisión sobre la respuesta inmediata a alumnos con n.e.e.: horarios y programaciones de apoyos,
actividades a desarrollar en el aula ordinaria...
Octubre
Recogida de información sobre todos los alumnos/as a través de un cuestionario dirigido a las familias.
Evaluaciones del nivel de competencia curricular en las distintas áreas de los alumnos con n.e.e y
revisión de los expedientes académicos.
Reunión Equipos Docentes para el intercambio de
información. Desde el EOE se les informará sobre las
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 232 de 331
necesidades educativas especiales de cada alumno/a
Inicio de las Evaluaciones Psicopedagógica:
evaluaciones de contexto escolar y familiar;
contactos centros anteriores…
Detección de alumnos/as con necesidades especiales
debidas a problemáticas concretas: salud,
aislamiento, hiperactividad,...
Cumplimentación de protocolos de posibles ACIs y
entrega en Jefatura de Estudios para enviar al EOE
para su diagnóstico.
Noviembr
e
Reuniones con los Equipos Docentes para tomar
decisiones sobre la idoneidad de la ACI en cada caso
y elaboración de las mismas.
Reuniones con las familias para la autorización.
Detección de alumnos/as nuevos/as que presentan
dificultades de aprendizaje que aparecen en el
grupo.
Ajustar las medidas de atención a la diversidad a
las distintas condiciones de capacidades,
necesidades e intereses de los alumnos/as.
Diciembr
e
Asistencia a las sesiones de evaluación y toma de
decisión en función de los resultados obtenidos.
En los casos de los alumnos/as con n.e.e. el
profesor/a hará una evaluación cualitativa de los
resultados obtenidos con el alumno/a durante el
trimestre.
SEGUNDO TRIMESTRE
M
e
s
Actuaciones
Enero
Promover la cooperación de las familias con el
centro para una mayor eficacia y coherencia en la
educación de los alumnos/as.
Reuniones con los Equipos Docentes para
asesoramiento sobre la continuación en el diseño y
elaboración de las ACIs.
Continuar con la integración del alumnado con n.e.e. en la vida del centro.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 233 de 331
Febrero
Reuniones con los Equipos Docentes: Evaluación y
seguimiento de las medidas de atención a la
diversidad.
En los casos de los alumnos/as con n.e.e. el tutor/a hará una evaluación cualitativa de los resultados
obtenidos con el alumno/a durante el trimestre.
Marzo
Reuniones con los Equipos Docentes: Asistencia a las sesiones de evaluación
Colaborar en las diversas actividades y programas
que se realizan en el centro, así como potenciar la
relación y comunicación entre padres y profesores,
especialmente en los casos de alumnos/as con n.e.e.
TERCER TRIMESTRE
M
e
s
Actuaciones
Abril
Reuniones con los Equipos Docentes: Seguimiento de
las medidas de atención a la diversidad.
Mayo
Reuniones con los Equipos Docentes: Seguimiento de
las medidas de atención a la diversidad.
En los casos de los alumnos/as con n.e.e. el tutor/a
hará una evaluación cualitativa final de los
resultados obtenidos con el alumno/a durante el
curso.
Junio
Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.
Memoria final.
2.2.5. PROCEDIMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS DENTRO Y FUERA DEL
AULA ORDINARIA.
Criterios generales a considerar, en la confección del horario de
apoyo, para el alumnado escolarizado en la modalidad de aula
ordinaria con apoyos en períodos variables.
- Apoyo dentro o fuera del aula ordinaria.
- Apoyo previo, simultáneo o posterior.
- En su caso, momentos o áreas en las que, preferentemente, el
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
Página 234 de 331
alumnado saldrá del aula ordinaria para recibir el apoyo
correspondiente.
- Estimación del límite máximo de horas que el alumnado,
escolarizado en esta modalidad, saldrá de su aula ordinaria.
Criterios para la conformación de grupos, cuando dicho apoyo se
realice fuera del aula ordinaria.
- Conformación de grupos del mismo o distinto nivel educativo.
- Apoyo individual-apoyo en pequeños grupos.
- Ratio del aula de apoyo.
Condiciones generales para la adecuada organización del aula de
apoyo a la integración:
- Aspectos organizativos, espaciales y ambientales: requisitos
mínimos necesarios, clasificación de los materiales, acceso a
los recursos por parte del profesorado, etc.
- Equipamientos técnicos necesarios: recursos informáticos,
equipos tecnológicos específicos para alumnado con discapacidad
auditiva y motriz, etc.
- Tipos de materiales de apoyo y criterios para su selección.
Estructura general de las programaciones del aula de apoyo a la
integración o, en su caso, del aula de educación especial, así como
de la programación de intervenciones en audición y lenguaje.
- Alumnado atendido.
- Horario de atención.
- Nivel de Competencia Curricular y Edad Cronológica.
- Objetivos generales de las intervenciones.
- Contenidos a trabajar.
- Áreas, competencias y capacidades a reforzar.
- Aspectos metodológicos generales.
- Actividades tipo a desarrollar.
- Recursos y materiales de apoyo a emplear.
- Evaluación.
Organización de los apoyos que se realicendentro del aula
ordinaria.
- Coordinación del profesor o profesora de apoyo con el tutor/a o
profesorado del área correspondiente.
- Apoyo curricular para el alumnado con dificultades específicas
de aprendizaje o desventaja socioeducativa.
Criterios para la organización del aula y la participación en
actividades educativas, recreativas o extraescolares del Centro,
por parte del alumnado con necesidades de educación especial.
- Espacios comunes.
- Momentos y actividades compartidas.
- Agrupamiento del alumnado.
- Posibilidad de establecer modalidades de escolarización
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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combinada.
- Ratio del aula según el tipo de discapacidad del alumnado
escolarizado.
2.2.6. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO
BENEFICIARIO DE LAS MEDIDAS.
Dedicación horaria, por parte del profesorado a entrevistas con las
familias del alumnado atendido.
- Por parte del Orientador u Orientadora.
- Por parte del profesorado de Pedagogía Terapeútica.
- Por parte del profesorado de Audición y Lenguaje.
Periodicidad de las citas y entrevistas con dichas familias,
dedicadas al seguimiento de la evolución escolar de sus hijos e
hijas.
Otros procedimientos de comunicación, coordinación y colaboración
con dichas familias:
- Informes del aula de apoyo.
- Boletines de calificaciones.
- Agendas semanales y notas.
- Participación en actividades educativas, extraescolares o
salidas del Centro.
Actividades incluidas en el Programa de Tránsito, dirigidas a las
familias del alumnado objeto de medidas de atención a la diversidad
en el tránsito de Infantil a Educación Primaria.
- Entrevistas iniciales, con las familias del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, para el conocimiento de
datos médicos, socioafectivos y académicos de interés sobre
dicho alumnado; la previsión de los materiales curriculares y
didácticos necesarios; la información sobre la organización de
la atención educativa a recibir, etc.
2.2.7. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y
MATERIALES.
Funciones del Orientador u Orientadora relacionadas con la atención
a la diversidad.
a) Colaborar con el ETCP, bajo la coordinación del Jefe de Estudios,
en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje,
b) Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa a las
adaptaciones curriculares.
c) Formular propuestas al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
sobre los aspectos psicopedagógicos del Proyecto Curricular de Centro.
d) Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de
problemas o dificultades educativas y orientar y contribuir a la
elaboración de programas individualizados o adaptados.
e) Actualizar trimestralmente el listado de alumnos/as diagnosticados
de PT y AL indicando aquellos alumnos/as que requieren ACIs
Significativas. De este listado será informado el ETCP y el Claustro.
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f) Promover la investigación educativa y proponer actividades de
perfeccionamiento.
Tareas a desarrollar por los maestros y maestras de Pedagogía
Terapéutica y Audición y Lenguaje.
a) Atención a los alumnos de necesidades educativas especiales.
b) Asesorar a los Tutores sobre los materiales curriculares que
precisan estos alumnos.
c) Asesorar a los Tutores en la elaboración de las Adaptaciones
Curriculares de estos alumnos.
Información y actualización del inventario del EOE, en lo relativo
a los materiales y equipamientos utilizados para atender a la
diversidad.
La actualización del inventario se realizará en el mes de
septiembre. Los Orientadores actualizarán e informarán del inventario
de los materiales ubicados en el EOE, mientras que las profesoras de
Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje actualizará e informará
del apartado dedicado a los materiales de sus aulas.
Organización y distribución de los espacios e instalaciones:
1. Aulasde Apoyo a la Integración, Audición y Lenguaje y EOE.
Existe un aula para cada una de estas actividades.
2. Aula de apoyo
Existe un pequeño espacio para que el profesorado de cada uno de
los Ciclos realice el apoyo o refuerzo educativo.
Responsables del mantenimiento y la solicitud de adquisición de
nuevos recursos materiales,
Cada profesor/a especialista es responsable de la conservación de
los equipamientos y materiales de su aula. La solicitud de material se
realizará a través del Ciclo que corresponda.
2.2.8. PROCEDIMIENTOS A REALIZAR PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
Procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este
seguimiento y evaluación:
Reuniones de coordinación y asesoramiento.
Cuestionarios.
Análisis de los resultados escolares.
Resultados de la evaluación de diagnóstico.
Entrevistas.
Análisis del clima de convivencia en el centro.
Reuniones con el ETCP.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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Memorias finales.
2.3. PLAN DE APOYO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.
2.3.1. OBJETIVOS DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.
Teniendo en cuenta la variedad de dificultades y patologías a
atender en este aula, así como necesidades del Centro en general,
especificaremos a continuación los objetivos que nos marcamos, tanto con
nuestros alumnos, como con los distintos agentes educativos que inciden
de manera directa o indirecta en este proceso, es decir, del propio
Centro y del personal docente o profesorado.
1. Detectar, prevenir e intervenir en las alteraciones del lenguaje
para poder utilizarlo como medio de comunicación, expresión de ideas
y sentimientos; usándolo de manera funcional, y de forma correcta, e
integrando todos los fonemas de nuestro repertorio del castellano, en el
lenguaje repetido, dirigido y espontáneo.
2. Elaborar programas preventivos y de estimulación del lenguaje
oral, incorporándolos en los elementos del Centro.
3. Asesorar y coordinar con los tutores y equipos docentes el
seguimiento o puesta en marcha de programas relacionados con nuestro
campo de intervención.
4. Colaborar en la elaboración de las A.C.I.S. de los alumnos que así
lo requieran, en nuestro campo de intervención.
5. Colaborar con el E.O.E. (Equipos de Orientación), en la valoración
de estos alumnos, y su seguimiento.
6. Adoptar criterios técnicos, y de facilitación para el acceso a los
aprendizajes de estos alumnos (recursos y medidas), como p. ej.
Sistemas alternativos o aumentativos para la comunicación.
7. Diseñar la respuesta educativa, para cada uno de los alumnos que
asisten al aula de Audición y Lenguaje, y planificar las intervenciones.
8. Asesorar a las familias, y establecer lazos de colaboración entre
la familia y el centro, potenciando la participación de los padres en el
proceso de reeducación.
2.3.2. CONTENIDOS GENERALES DEL AULA DE A/L:
Los contenidos con los que trabajaremos los propios de nuestro
aula, para con los alumnos que asisten a ella, tendrán siempre como
referente los Proyectos Curriculares del Centro.
Los contenidos oprogramas específicos a trabajar con nuestros
alumnos en el aula de Audición y Lenguaje serán los que se exponen a
continuación:
a) Programa de pre-requisitos básicos o de acceso al lenguaje y la
comunicación
(atención / imitación / percepción sensorial)
b) Programa de respiración / soplo / relajación.
c) Programa de ejercicios logocinéticos.
d) Programa de reeducación de la voz y aspectos suprasegmentales del
habla.
e) Programa de entrenamiento auditivo.
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f) Programa para el desarrollo metafonológico.
g) Programa de desarrollo articulatorio.
h) Programa de desarrollo morfo-sintáctico y elementos
gramaticales.
i) Programa de desarrollo léxico-semántico (expresivo y
comprensivo).
j) Programa de estimulación del Lenguaje oral.
k) Programa de estimulación de la comprensión verbal.
l) Programa de desarrollo de las funciones comunicativas
básicas y destrezas conversacionales.
m) Programa de reeducación de dificultades del proceso
lecto-escritor.
n) Programa para el desarrollo de las funciones comunicativas básicas y
destrezas conversacionales.
ñ) Programa para el desarrollo de S.S.A.A.C. (Sistemas Alternativos y
Aumentativos de Comunicación).
2.3.3. METODOLOGÍA ESPECÍFICA.
La metodología utilizada en la atención a estos alumnos se basará en
los siguientes principios:
Comunicación / Autonomía / Personalización / Globalización y
Actividad.
En general, nuestra intervención tendrá un carácter lúdico y motivador
para el alumno, propiciando la espontaneidad en un clima de confianza, y en el
que procuraremos tener siempre presentes los siguientes aspectos prácticos:
1° Partir del nivel de desarrollo del alumno.
2° Asegurar aprendizajes significativos y funcionales.
3° Atender a los intereses y motivaciones del alumno.
4° Utilizar recursos materiales variados y multisensoriales (gráficos,
juegos o programas informáticos...)
5° Utilizar técnicas y sistemas de facilitación para favorecer los
aprendizajes: enseñanza incidental, espera estructurada, tiempo de espera,
modelado, imitación...
6° Facilitar destrezas conversacionales y fórmulas de intercambio
comunicativo básicas.
7° Incluir en nuestras actividades con el alumno el vocabulario específico
trabajado en las distintas áreas del currículo.
8° Adaptar junto al profesor-tutor del alumno los textos o enunciados
de estudiocon objeto de facilitar los aprendizajes.
9° Controlar la longitud y complejidad de los enunciados.
10o Asegurar la generalización de los aprendizajes a los diferentes
contextos y personas, y el uso funcional del mismo (lenguaje oral o
alternativo /aumentativo).
11o Promover la comunicación e interacción con compañeros y profesores.
En cuanto a la atención periódica que llevaremos a cabo con
nuestros alumnos, nos es fundamental un seguimiento sistemático de cada
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una de nuestras sesiones de trabajo, archivadas en carpetas individuales,
junto a una descripción resumida de la sesión, a modo de "diario",
reflejando las incidencias más relevantes, y observaciones en
relación a los progresos del alumno.
Por otra parte, no olvidaremos las reuniones y entrevistas
periódicas, tanto con las familias como con los profesionales implicados
en el programa, donde serán fundamentales las orientaciones para reforzar
el trabajo realizado.
2.3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS.
En nuestra programación anual del aula de Audición y Lenguaje,
deben aparecer, además de los aspectos ya expuestos, el seguimiento y
evaluación, tanto de nuestras líneas de actuación, como de nuestros
alumnos.
Una valoración general quedará reflejada en la "Memoria final" de
curso, que a su vez constituirá el punto de partida para el "Plan
anual" del curso siguiente. Dicha valoración contendrá una síntesis
reflexiva de los logros alcanzados, dificultades, factores influyentes,
pero sobre todo, las propuestas y modificaciones posibles.
En nuestra programación de aula, y sin restar importancia a la
evaluación inicial, donde se analizarán aspectos generales del grupo y
de los respectivos contextos, toma especial relevancia la evaluación
formativa, que nos permitirá introducir todas aquellas modificaciones
oportunas mientras la programación se está ejecutando.
Finalmente, la evaluación de los resultados completará la
evaluación de nuestro "Plan de trabajo", donde se contemplará, además,
la participación de todos los implicados en este proceso.
En cuanto al alumnado, se parte de una evaluación inicial con
objeto de analizar y valorar las dificultades de estos alumnos, para
establecer los niveles de expresión y comunicación que aconsejan su
incorporación al aula de Audición y Lenguaje, analizándose
paralelamente datos familiares, informes externos, etc., que la
completarán.
Los instrumentos de evaluación utilizados se basarán en datos
observacionales, muestras, registros, escalas de desarrollo y pruebas
concretas de lenguaje para cada una de sus dimensiones, siendo los
contenidos o aspectos a evaluar los referidos a los diferentes programas
específicos expuestos en el apartado de Contenidos.
Por otra parte, la importancia de una evaluación media, de
carácter continuo y formativo nos permitirá revisar constantemente
dicha programación, que será modificada atendiendo, tanto a la
evolución de cada uno de los alumnos, como a sus necesidades
educativas: registros observacionales, reuniones de coordinación,
regresiones o avances del propio alumno, etc.
Por último, mencionar la evaluación final, que corno ya se ha
comentado, quedará reflejada en la memoria final, para constituir, a su
vez, el punto de partida para periodos sucesivos.
Los criterios de evaluación para con nuestros alumnos serán
aquellos relacionados con la consecución de los diferentes objetivos
marcados para con cada uno de ellos.
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3. LINEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS
EDUCATIVAS.
3.1. PLAN DE ACOGIDA DE ALUMNADO DE NUEVO INGRESO POR TRASLADO.
1.13.1. Presentación del tutor/a.
1.13.2. Acompañamiento del Alumno/a Ayudante en la primera
semana de incorporación al Centro.
1.13.3. Presentación de los alumnos/as.
1.13.4. Conocimiento del Centro Escolar.
1.13.5. Conocimiento, en su caso, del funcionamiento de los
Servicios de Transporte Escolar y Comedor.
3.2. PLAN DE ACOGIDA DE ALUMNADO DE 3 AÑOS.
3.2.1 FUNDAMENTACIÓN. JUSTIFICACIÓN.
Conscientes de la importancia que tiene el tiempo dedicado a la
adaptación del alumno en la Escuela Infantil, nos planteamos como
objetivo prioritario conseguir que los alumnos se sientan felices y a
gusto en el colegio adaptándose a los adultos, alumnos, espacios,
materiales, actividades tiempo, ritmos de trabajo, etc. ... Para ello
intentamos ofertar un clima de segundad donde el alumno se sienta bien
acogido y recibido.
Entendemos el período de adaptación como un proceso mediante el
cual el alumno va asumiendo, comparando y valorando desde el punto de
vista afectivo (espacial, social-temporal) la realidad de la escuela hasta
su adaptación.
Evidentemente este momento supone un cambio sustancial en los
alumnos tanto a nivel interno como externo:
- Se enfrenta solo a un mundo desconocido.
- Se amplían las relaciones con los adultos, otros alumnos,
objetos y espacios,
- Pasa a ser uno más entre sus iguales y debe
aprender a compartir con ellos; adultos
que les atienden, materiales, espacios,
vivencias.
- Se le requiere nuevas tareas y responsabilidades a las que no
está acostumbrado.
- Se le impone un nuevo ritmo al que tiene que adaptarse sin más.
Este cambio genera desequilibrios en los alumnos que se manifiestan
en conductas de inadaptación que van desde el plano somático, (alteración
del sueño, alimentación, vómitos, etc.), otros se manifiestan en la
utilización del espacio y desenvolvimiento en el aula (aferrarse a objetos
personales que trae de casa, situarse al lado de la puerta...) o en las
relaciones con los objetos, los iguales y los adultos (agresividad).
Dada la complejidad de este proceso nos planteamos la necesidad
de elaborar un “PLAN DE ACOGIDA" que favorezca y haga posible una
adaptación satisfactoria y no traumática para los alumnos que asisten por
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primera ver a un Centro Escolar o Escuela Infantil.
3.2.2. OBJETIVOS:
3.2.2.1. Objetivos del profesorado.
a. Ofrecer a los alumnos una actitud receptiva y sensible que
facilite la entrada en un mundo nuevo y extraño para ellos.
b. Conocer el mayor número posible de datos sobre el ambiente
familiar, social, aspectos médico-físicos así como rasgos de la
personalidad del alumno.
c. Establecer puntos de referencia y ubicación. Será fundamental favorecer la estructuración espacio-temporal en la mente del
alumno a través de rutinas y actividades fijas.
d. Recoger datos sobre el período de adaptación de los alumnos a través de la observación.
e. Mantener un contacto físico y diálogos personales con los alumnos con el fin de hacerlos sentir importantes.
f. Organizar el aula de forma que el material sea accesible a los alumnos y les permita la exploración de los distintos
espacios.
3.2.2.2 Objetivos de los alumnos.
a. Conocer su nuevo entorno escolar sobre lodo en ¡os aspectos físicos (centro, clase, dependencias) y sociales (profesores,
personal del centro, otros alumnos.)
b. Iniciar una estructuración espacio-temporal en función de los horarios, rutinas y actividades.
c. Adquirir las destrezas motoras necesarias para desplazarse en espacios acotados tomando iniciativas en su exploración.
d. Sentirse seguro y a gusto en el grupo-clase ampliando el marco de sus relaciones afectivas con los iguales y los adultos.
3.2.2.3 Objetivos de los padres.
a. Asistir a las reuniones de padres propuestas sobre organización y funcionamiento del Centro.
b. Asesorarse en aspectos relevantes sobre la educación de sus hijos.
3.2.3. PLAN DE ACTUACIÓN.
3.2.3.1. En relación con los padres.
Realizar reuniones de padres; antes de la entrada de los alumnos al
colegio con el objeto de informarles sobre los siguientes aspectos:
Normas de organización y funcionamiento del Centro.
Explicación del Programa Acogida y de las estrategias
empleadas por el Centro para abordarlo.
Realizar entrevistas individuales con los padres de los alumnos con
objeto de recabar datos sobre:
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Aspectos socio-familiares más significativos.
Datos personales del niño:
Médicos y físicos.
Historia personal.
Rasgos de personalidad.
3.2.3.2. En relación con los alumnos.
Realizar Actividades de Acogida a principio de curso. Supone un primer
contacto de los alumnos con el Centro; esto requiere un grupo reducido de
alumnos, siempre que la normativa vigente lo permita con objeto de
proporcionar una atención más individualizada. Algunas serían:
Presentación al niño del profesor del aula y de los espacios
más significativos.
Incorporación paulatina de los alumnos al Centro. Diseñar una
entrada escalonada con dos variantes:
Número de alumnos
Tiempo de permanencia en el Centro.
Actividades y juegos de conocerse.
Visitas programadas a otras dependencias del Centro.
Presentarles a todas las personas más significativas del
Centro.
Presentarles el material del aula, su utilización así como la
recogida y colocación del mismo.
3.2.4. TEMPORALIZACIÓN.
El Programa de Acogida se llevaría a cabo durante las dos
primeras semanas de comienzo del nuevo curso escolar y tendrá como
referencia la normativa vigente (Decreto 301/2009, 2009 e Instrucción
11/2018) que permiten flexibilizar el tiempo de estancia del alumnado en el
centro.
Proponemos una entrada escalonada de los alumnos con dos variantes:
Número de alumnos
Tiempo de permanencia en el Centro.
Paulatinamente irá aumentando tanto el número de alumnos como el
tiempo de permanencia de los mismos en el Centro hasta completar la
Jornada Escolar que lógicamente coincide con el período de adaptación.
Con ello queremos conseguir que el ingreso en la Escuela sea para el
alumno algo satisfactorio, agradable y no traumático.
El reducir el número de alumnos permite que la motivación y
estimulación afectiva sea más personalizada.
Criterios del alumnado para el período de adaptación:
No hayan estado escolarizados anteriormente.
Si han estado escolarizados, la asistencia a la guardería no haya sido continuada o
bien durante el tiempo de asistencia a la misma se han manifestado rabietas, rechazo
al centro o cualquier otra actitud similar.
Alumnos que han conseguido el control de esfínteres recientemente y aun presentan
problemas de “escapes” frecuentes, rechazo al WC, dificultad para comunicar su
necesidad a personas desconocidas… (el alumno/a deberá saber hacer uso del mismo
de forma autónoma).
Cualquier otro alumno/a cuyo padre/madre considere que sería beneficioso para su
hijo/a.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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FECHA GRUPO A GRUPO B
Martes, 10-09 9:00 – 10:00 10:30 – 11:30
Miércoles, 11-09 12:15 – 13:15 9:30 – 10:30
Jueves, 12-09 10:00 – 11:15 12:30 – 13:45
Viernes, 13-09 12:30 – 13:45 10:00 -11:15
Lunes, 16-09 9:30 – 11:30 12:00 – 14:00
Martes, 17-09 9:30 – 12:00 9:30 – 12:00
Miércoles, 18-09 9:30 – 12:00 9:30 – 12:00
Jueves, 19-09 9:30 – 13:00 9:30 – 13:00
Viernes, 20-09 9:30 – 13:00 9:30 – 13:00
3.2.5. EVALUACIÓN.
Haremos un seguimiento continuo de las conductas que manifiesta el
alumno durante el período de adaptación. Para realizar este seguimiento
utilizaremos instrumentos que se enmarcan dentro de las técnicas
cualitativas de la observación sistemática. Algunas de ellas son:
Ficha de observación y registro de conductas del período de
adaptación,
(adjuntamos modelo)
Anecdotario. Pasado un tiempo pude servirnos para explicar
posibles conductas en los alumnos.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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3.3. PLAN DE TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA
Fechas Actuaciones Responsables
Abril Reunión del Jefe de Estudios con las tutoras de Infantil de 5 años para
determinar las actividades que se incluirán en el Plan de Orientación y
Acción Tutorial.
Jefe de Estudios
Tutoras de Infantil 5
años
Abril Reunión ETCP para elaborar el calendario de actuación a partir de esta
fecha sobre el tránsito de Infantil a Primaria.
Director, Jefe de
Estudios, y
Coordinadoras de
Infantil y 1º Ciclo de
Primaria
Junio Presentación e informaciones al alumnado de Infantil de 5 años de nuestro
Colegio.
Tutoras de 2º Primaria.
Junio
Visita del alumnado y tutoras de 5 años a las instalaciones de Primaria.
Hora: 12.15
Tutoras de Infantil de
5 años.
Junio Entrega de la documentación oficial (Informes de Evaluación
Individualizado, Psicopedagógicos, ACIS, anexo de alumnado con
dificultades de aprendizaje...) de las tutoras de Infantil de 5 años al
Jefe de Estudios del Colegio.
Tutoras de Infantil de
5 años
Septiembre Reunión para el traspaso de Documentación y/o información verbal
significativa y complementaria por parte de las tutoras de Infantil de 5
años del alumnado en general, y de los alumnos con Dificultades de
Aprendizaje a los Tutores/as de 1º Primaria. Hora:11.00
Jefe de Estudios
Tutoras de Infantil 5
años
Tutoras de 1º de
Primaria.
Septiembre Charla del EOE acompañada por tutores/as de 1º Primaria a padres del
alumnado de 1º de Primaria. Hora: 10.00
EOE y Tutores de 1º de
Primaria.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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3.4. PLAN DE TRANSICIÓN DE LA ETAPA DE PRIMARIA A SECUNDARIA.
3.4.1. JUSTIFICACIÓN Y DETECCIÓN DE NECESIDADES
Las necesidades generales del alumnado respecto a la transición entre
primaria y secundaria se pueden concretar en:
1) Necesidad de que los alumnos y alumnas adquieran de forma continua
a lo largo de su escolaridad obligatoria una serie de recursos conceptuales
e instrumentos de reflexión crítica que les capaciten para un conocimiento
adecuado de sí mismos, de manera que puedan dispone de elementos útiles
para que cada uno vaya definiendo su propio proyecto profesional.
2). Necesidad de que cada alumno y alumna analice los rasgos
sociales, culturales y económicos de su entorno y adquiera la capacidad
suficiente para comprender y adaptarse a las múltiples variaciones a que
está sometido el mercado de trabajo propias de los cambios económicos y
laborales que caracterizan nuestro tiempo.
3) Necesidad de que los alumnos y alumnas adquieran una formación
profesional adecuada (capacidades, técnicas, actitudes, etc.) para que
puedan incorporarse al mundo del trabajo directamente desde el nivel
educativo que cada uno sea capaz de superar
3.4.2. DESTINATARIOS
Alumnos/as del 3er. Ciclo de la Educación Primaria, padres, madres y
tutores/as de los centros de la zona.
3.4.3. OBJETIVOS
Sensibilizar al profesorado para que tome conciencia de la
importancia que tienen los contenidos de carácter vocacional y
profesional que aparecen en algunos de los temas que se
desarrollan en clase.
Asesorar hacia una orientación coeducativa.
Facilitar a los alumnos/as, familias y profesores/as , un
conocimiento básico sobre el sistema educativo actual, sobre todo,
en lo concerniente a los estudios de secundaria obligatoria y
postobligatoria .
Conseguir que los alumnos/as mejoren sus niveles de autonomía
y responsabilidad en la cumplimentación de impresos y solicitudes.
Facilitar información sobre todos y cada uno de los alumnos/as
que acceden al centro de Secundaria procedentes de los centros
educativos de Primaria de su zona de influencia.
Garantizar la mayor continuidad posible de la atención
educativa específica y especializada al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que
posibilite el uso de la información para la planificación de
medidas de atención a la diversidad, organización de asignaturas
optativas y provisión de recursos específicos, si procede.
Propiciar la coordinación entre profesorado de los centros de
Primaria y Secundaria, para aproximar criterios en cuanto a
secuenciación de contenidos, metodología y criterios de
evaluación.
Conseguir una adecuada coordinación entre los centros de
primaria y secundaria, que facilite la incorporación de los
alumnos a los centros nuevos.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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3.4.4 ACTUACIONESPLAN DE TRANSICIÓN DE LA ETAPA DE PRIMARIA
A SECUNDARIA.
PROGRAMA DE TRANSICIÓN DE E. PRIMARIA A EDUCACIÓN
SECUNDARIA
DEL C.E.I.P. JOSÉ DE LA VEGA BARRIOS.
La jefatura de estudios de los centros de Educación Secundaria en coordinación con la jefatura de estudios de los CEIPs adscritos, concretará el calendario de las reuniones de tránsito de cada curso escolar.
En el programa de tránsito se recogerán las actuaciones que se realizarán en el curso previo a la incorporación del alumnado de sexto curso de Educación Primaria a primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y continuarán a lo largo del primer trimestre del curso siguiente, es decir, una vez que el alumnado se encuentre cursando primero de Educación Secundaria Obligatoria.
Con carácter general, las actuaciones se podrán iniciar durante el segundo trimestre del curso anterior a la incorporación del alumnado en la nueva etapa, haciéndolo coincidir con la admisión del alumnado en centros de Educación Secundaria, y continuar en los meses de mayo y junio. El curso siguiente, una vez incorporado el alumnado a primer curso de Educación Secundaria Obligatoria se podrán realizar reuniones para el análisis tanto de la evaluación inicial como de los resultados de la primera evaluación. Los Institutos de Educación Secundaria en coordinación con los CEIPs adscritos establecerán un único programa de tránsito que deberá recoger todos los ámbitos de coordinación, los objetivos, los agentes y la temporalización de cada una de las actuaciones, que cada centro adaptará en el marco de su autonomía pedagógica y organizativa según lo establecido en su Proyecto Educativo.
Reunión jefaturas de estudio IES / CEIPs
1ª Reunión 9 octubre
Agentes Objetivos Actuaciones
- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios CEIPs - Dirección IES-CEIPS
. Definir el calendario de Tránsito
• Organización Programa de Tránsito. • Intercambio de información sobre las características básicas de los centros implicados. • Definición del calendario.
1ª Reunión 14 octubre 16:00 h en el IES
Agentes Objetivos Actuaciones
- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios CEIPs - Dirección CEIPS, IES - Orientación CEIPS, IES - Jefes de Departamentos IES de las materias troncales - Tutores de 6º EP - PT y AL CEIPS, IES
. Explicar el calendario de Tránsito
• Organización Programa de Tránsito. • Intercambio de información sobre las características básicas de los centros implicados. • Definición del calendario.
Previamente a la reunión de Coordinación Curricular los CEIPS proporcionarán la información más relevante de los currículos de primaria. Después de navidad.
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Reunión Coordinación Curricular
1ª Reunión curso: Coordinación Ámbito socio - lingüístico Coordinación Ámbito científico - matemático
27 enero, 11.30 h (CEIP José de la Vega) 3 de febrero 16:00 h en el IES (CEIP Carmen Sedofeito)
Agentes Objetivos Actuaciones
- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios CEIPs - Coordinadores/as 3º Ciclo EP - Jefaturas de Departamentos Didácticos de las materias troncales generales del IES
. Establecer acuerdos organizativos y metodológicos entre las programaciones de las áreas/materias de Lengua castellana y literatura, Primera lengua extranjera, y Ciencias sociales, Geografía e Historia de 6º de Educación Primaria y 1º de ESO.
• Coordinación de los aspectos metodológicos y didácticos. • Intercambio de pruebas, recursos, materiales. • Establecimiento de los contenidos de las pruebas iniciales, actividades de refuerzo, etc. • Establecimiento de acuerdos en las programaciones.
2ª Reunión enero: Análisis de los resultados académicos 27 enero, 11.30 h (CEIP José de la Vega)
3 de febrero 16:00 h en el IES (CEIP Carmen Sedofeito)
Agentes Objetivos Actuaciones
- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios CEIPs - Coordinadores/as 3º Ciclo EP - Jefaturas de Departamentos Didácticos de las materias troncales generales del IES
Analizar los resultados académicos del alumnado.
• Establecimiento de estrategias conjuntas para dar respuesta a las dificultades encontradas y acuerdos para la toma de decisiones.
Reuniones de seguimiento de la acción tutorial y las medidas de atención a la diversidad
1ª Reunión curso anterior: Traspaso de información del alumnado/Estrategias conjuntas de convivencia 3 de junio 9:00 h PT y AL 12:00 h (CEIP José de la Vega) 15 junio 9:00 h PT y AL en el IES (CEIP Carmen Sedofeito)
10:00 h los tutores
Agentes Objetivos Actuaciones
- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios CEIPs - Tutores/as 6ºEP - Orientadores/as del EOE y del Dpto. de Orientación - Profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
Transmitir y traspasar información sobre las características y necesidades del alumnado. Establecer estrategias conjuntas en lo relativo a los Planes de Convivencia de los centros implicados. Determinar prioridades en
• Cumplimentación en Séneca del Informe Final de Etapa de Educación Primaria. • Seguimiento del alumnado absentista en Educación Primaria. • Estudio de los problemas de convivencia y definición de estrategias conjuntas para su
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la Acción Tutorial.
inclusión en los Planes de Convivencia. • Estudio de estrategias de tutoría que se han abordado en Educación Primaria. • Intercambio de recursos de acción tutorial. • Formulario acordado de información.
Reuniones de coordinación del proceso de acogida a las familias
1ª Reunión curso anterior (Antes pre-matriculación) 17 febrero 16:00 h (CEIP José de la Vega)
17:00 h (CEIP Carmen Sedofeito)
Agentes Objetivos Actuaciones
- Familias del alumnado de 6ºEP - Dirección IES - Dirección CEIPs - Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios CEIPs
Proporcionar a las familias información sobre la nueva etapa educativa y orientar sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado.
• Traslado de información sobre la organización y funcionamiento del Instituto.
2ª Reunión Reunión información matriculación en el IES 8 de junio 16:00 h en el IES (CEIP José de la Vega)
17:00 h (CEIP Carmen Sedofeito)
Agentes Objetivos Actuaciones
- Familias del alumnado de 1º ESO - Dirección IES
Proporcionar a las familias información sobre las normas y aspectos organizativos del IES, las instalaciones... Informar fundamentalmente de la optatividad y las libres disposiciones en la matriculación
• Traslado de información sobre la organización y funcionamiento del Instituto. . Presentación de las optativas y libres disposiciones. • Visita de los padres y madres del alumnado de 1º ESO para conocer las aulas e instalaciones del IES.
2ª Reunión 15 septiembre
Agentes Objetivos Actuaciones
- Familias del alumnado de 1º
Informar de las características de 1º de ESO, mecanismos de evaluación (evaluación inicial),
• Traslado de información sobre la organización y funcionamiento del
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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ESO - Dirección IES -Dpto. de Orientación - Tutores 1º ESO
medidas de atención a la diversidad. Informar de aspectos generales del centro: actividades complementarias y extraescolares. Normas de convivencia. Programas educativos, etc. Orientación educativa.
Instituto. • Visita de los padres y madres del alumnado de 1º ESO para conocer las aulas e instalaciones del IES.
Reuniones de coordinación del proceso de acogida del alumnado
1ª Reunión junio del curso anterior a la incorporación del alumnado al IES El alumnado del IES visita los CEIPS
12 de mayo 12:35 (CEIP José de la Vega) 13 de mayo 12:35 (CEIP Carmen Sedofeito)
Agentes Objetivos Actuaciones
- Equipo directivo del IES - Tutores/as 6º EP - Alumnado 6º EP - Alumnado 1º ESO - Departamento de Orientación del IES
Informar al alumnado sobre las normas de organización y funcionamiento IES.
• Visita del alumnado de 6º de EP al IES: información sobre la organización y funcionamiento del IES; recorrido por las instalaciones del centro para que se familiaricen con los nuevos espacios; intercambio de experiencias con los alumnos/as de 1º ESO.
2ª Reunión junio del curso anterior a la incorporación del alumnado al IES El alumnado de los CEIPs visitan el IES
26 de mayo 12:35 h (CEIP José de la Vega) 14 de mayo 12:35 h (CEIP Carmen Sedofeito)
Agentes Objetivos Actuaciones
- Equipo directivo del IES - Tutores/as 6º EP - Alumnado 6º EP - Alumnado 1º ESO - Departamento de Orientación del IES
Informar al alumnado sobre las normas de organización y funcionamiento IES.
• Visita del alumnado de 6º de EP al IES: información sobre la organización y funcionamiento del IES; recorrido por las instalaciones del centro para que se familiaricen con los nuevos espacios; intercambio de experiencias con los alumnos/as de 1º ESO.
3ª Reunión septiembre: Proceso de acogida del alumnado en el IES
Agentes Objetivos Actuaciones
- Tutores/as Informar de las • Recepción del alumnado. • Reunión informativa para abordar
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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1º ESO - Alumnado 1º ESO
características de 1º de ESO, mecanismos de evaluación.
aspectos relacionados con la organización, las normas de convivencia, los mecanismos de evaluación, así como todos aquellos aspectos que les sirvan de ayuda.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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3.4.5. CONTENIDOS
1. El Programa de Transición entre centros de Educación Primaria y Secundaria. 2. El Sistema Educativo actual. 3. Red de centros de la Zona / Zona de adscripción. 4. Documentos para el proceso de solicitud de: reserva de plaza (preascripción),
matriculación y solicitud de ayudas al estudio (becas).
5. Informe de Evaluación Individualizado de todo el alumnado.(Se hará constar la
optativa que se recomienda).
6. Los alumnos con Problemas de Aprendizaje: Informes de Evaluación, Ficha Tutorial. 7. Alumnos con Dictamen de escolarización (DIS) 8. Alumnos con Informes Psicopedagógicos.(DIS,DIA,DES,SOB) 9. Alumnos con ACIS.
a. Informes Psicopedagógicos actualizados. b. DACI
3.4.6. ACTIVIDADES
- Reunión con el ETCP, para consensuar el Programa e incluir en el Plan de Orientación
y Acción Tutorial..
- Reunión de los tutores de 6º con el orientador de referencia, para determinar las
actividades a incluir en el Programa de Transición, acordando las que se realizarán
por parte del Tutor, entre éste y el Orientador, las realizadas por el EOE y por el
Departamento de Orientación del IES de referencia.
- Profesorado: cuadernillo de Transición :
Programa de Transición: “El próximo curso a la ESO”
- Estructura del Sistema Educativo, centrándonos en la ESO, optativas y zonas
escolares.
- Características evolutivas del alumno/a de la etapa.
- Información sobre Ayudas al estudio.
- Proceso y documentación de escolarización en secundaria.
- Familias: información sobre proceso de matriculación y charla en el IES de referencia
dentro de las jornadas de acogida. Firma de dictámenes de escolarización.
- Alumnos/as:
- Charla- coloquio con metodología socioconstructivista de los alumnos/as de 6º con
el orientador/a de referencia sobre el sistema educativo y los cambios que
implican el paso a E.S.O.
- Información sobre sistema de ayudas al estudio.(Becas)
- Cumplimentación individualizada de preinscripciones y solicitudes de matrícula
así como de ayuda al estudio.
- Reunión conjunta entre el Departamento de Orientación- D.O. (Jefe/a del mismo y
profesor/a PT) y EOE (Orientador/a/s de Referencia), para programar las actuaciones
y actividades correspondientes.
- Desarrollo de una visita al centro de secundaria al que se esté adscrito el centro de
procedencia. “Jornadas de puertas abiertas”
- Cumplimentación de una Ficha Tutorial, en el caso de alumnos con algún tipo de
Dificultades de Aprendizaje.
- Facilitación de Informes Psicopedagógicos actualizados y seguimientos de los alumnos
con necesidades específica de apoyo educativo a los D.O.
- Colaboración con los centros, para el traslado del Documento de Adaptación Curricular.
3.4.7. METODOLOGÍA
Análisis de las actividades propuestas en los cuadernos de trabajo
para los alumnos y determinación de cuáles y cómo se realizarán. Las
actividades para los alumnos se han planteado de manera lúdica; después
de una fuerte motivación para su paso al IES, se les expondrán los
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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contenidos correspondientes, que analizarán a través de actividades
individuales y en pequeño grupo, para extraer las conclusiones
pertinentes, en el grupo grande, la clase.
Es conveniente iniciar las sesiones con los alumnos partiendo de sus
ideas previas, es decir, del conocimiento que tienen sobre los temas
abordados en las sesiones de tutoría. Un método a utilizar en estas
sesiones es el siguiente:
1- Plantearemos una cuestión 2- Dejamos a los alumnos/as unos 6 minutos para que
reflexionen sobre ella
3- A continuación les pediremos que expongan sus reflexiones en gran grupo.,
4- Por último, sacaremos conclusiones generales y compararemos lo que conocíamos con lo que ahora sabemos.
Podemos utilizar la técnica Philips 6/6 o alguna otra de dinámica de
grupo, tanto para las ideas previas, como para las conclusiones finales.
3.4.8. TEMPORALIZACIÓN
Las actuaciones en el centro de Educación Primaria se realizarán durante todo el
curso escolar, como desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro. A
principios de curso, mes de Septiembre, se acordará con el centro, en el seno del ETCP,
el desarrollo del Programa de Transición, en reunión posterior con los tutores de 6º, las
actividades concretas a desarrollar durante el año escolar.
3.4.9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
La evaluación del Programa se realizará continua y formativamente, a tres niveles:
1) Con el profesorado, alumnos/as y familias del centro de E. Primaria que han
intervenido en el mismo.
2) Con el Departamento de Orientación del IES.
3) A nivel de Órganos Colegiados y de Coordinación Pedagógica de los centros que
intervienen (Jefaturas de Estudio, ETCPs), como responsables de los procesos realizados
en cada centro.
a) Con el profesorado:
- Al final de cada sesión de trabajo, se realizará una valoración sobre la misma;
en los correspondientes seguimientos una vez puesto en marcha el Programa y al
final del mismo, analizaremos en cada momento, los punto fuertes y
contemplaremos las propuestas de mejora para introducirlas en ese momento o
tenerlas en cuenta para el curso siguiente.
b) Con las familias:
- Al finalizar las sesiones de trabajo con los padres y madres, se reflexionará
sobre la idoneidad de los temas abordados y se admitirán sugerencias para el
futuro.
- A través de los tutores que recibirán información, valoraciones de las sesiones
realizadas con los padres, a través de éstos y a través de los alumnos.
c) Con los alumnos:
- Del centro de E. Primaria: a través de la propia evaluación del Plan de
Orientación y Acción Tutorial realizada en las sesiones ordinarias de tutoría.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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d) A nivel de Jefatura de Estudio, a través del ETCP en el centro de E. Primaria, realizaremos la consiguiente evaluación del mismo, como desarrollo de una de sus
funciones en el seguimiento y evaluación del Plan de Orientación del centro.
4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON N.E.E.
4.1. Traslado de información del Colegio o de otras instituciones. La información desde nuestro Centro a otros Colegios por traslado, nuevo ingreso o
de otras instituciones le corresponde al Secretario del Centro quien solicitará, en su
caso, la información o documentación necesaria al tutor/a o institución que corresponda.
4.2. Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial atención al alumnado de nuevo ingreso en el Colegio:
4.2.1. Presentación del tutor/a.
4.2.2. Presentación de los alumnos/as.
4.2.3. Conocimiento mutuo de los alumnos/as.
4.2.4. Actividades para favorecer la relación e integración del grupo.
4.3. Medidas que garanticen la autonomía de los desplazamientos y el uso de los distintos servicios del Centro, así como su desalojo en caso de emergencia.
4.3.1. Conocimiento del Centro Escolar:
4.3.1.1. Nuestro Centro.
4.3.1.2. Dependencias y servicios.
4.3.1.3. Estructura organizativa.
4.3.1.4. Nuestra aula.
4.3.2. Conocimiento del Plan de Evacuación del Centro en el primer trimestre.
4.4. Medidas que potencien la interacción social con los compañeros/as. 4.4.1. Participar en el reparto de responsabilidades dentro del grupo.
4.4.2. Conocimiento de los derechos y deberes del alumnado en el Centro.
4.4.3. Participar en actividades extraescolares y complementarias.
4.4.4. Desempeñar la función de Alumno Ayudante y/o Mediador dentro del grupo o
durante el tiempo de recreo.
4.5. Recursos necesarios para garantizar la comunicación y el acceso al currículum escolar. Los primeros recursos que usaremos son la organización y funcionamiento del
aula:
4.5.1. Normas de clase. Disciplina.
4.5.2. Horarios.
4.5.3. Dar responsabilidades al alumnado de n.e.e.
4.5.4. Agrupamientos de alumnos/as:
4.5.4.1. Formación de equipos de trabajo.
4.5.4.2. Formación de comisiones para actividades específicas.
4.5.5. Prever los apoyos necesarios:
4.5.5.1. Organización de grupos de refuerzo educativo.
5. COORDINACIÓN ENTRE MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES Y EOE.
Objetivos Generales:1.6. y 1.8.
5.1. ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DEL EQUIPO EDUCATIVO DE CADA
GRUPO
Convocatoria y supervisión
- Jefatura de Estudios.
Periodicidad
- Mensual.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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Participantes.
- Los tutores y tutoras de un mismo nivel.
- Profesorado que imparte docencia al grupo.
- Las especialistas de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje.
- Profesorado de apoyo.
- Jefatura de Estudios.
- Orientador/a.
Contenido.
Algunos temas a tratar en estas reuniones pueden ser:
- Desarrollo de las actividades realizadas en el tiempo reservado en el horario de
tutoría lectiva.
- Desarrollo personal y social, prevención de dificultades, tratamiento de la
orientación académica y profesional, información académica, personal y familiar
necesaria para llevar a cabo la orientación del alumnado, actividades,
técnicas y estrategias para el desarrollo de las sesiones de tutoría….
- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad: demanda de evaluación de
alumnado por el EOE, asesoramiento sobre medidas de atención a la diversidad
adecuadas en cada caso, seguimiento del alumnado que es objeto de alguna medida de
atención a la diversidad, criterios en la evaluación del alumnado con necesidades
educativas especiales…
- Seguimiento de programas específicos: programa de refuerzo, adaptación curricular,
técnicas de trabajo intelectual, mejora de la convivencia, habilidades sociales…
- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos en aspectos relacionados
con el rendimiento académico, hábitos y técnicas de estudio, relaciones con el
profesorado, disciplina, relaciones interpersonales, participación, integración en
el centro, actitudes hacia el estudio…
- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular: nivel
académico, principales dificultades detectadas, conflictos entre el alumnado,
relaciones con las familias, establecimiento de compromisos de convivencia,…
- Preparación de las sesiones de evaluación: informes previos, preparación de la
sesión de evaluación con el alumnado, contenido y guía para el desarrollo de la
sesión de evaluación, documentación a cumplimentar…
- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias:
orientaciones para abordar la relación con la familia y el alumnado, análisis de la
información obtenida, acciones a emprender, en su caso, comunicación de las
conclusiones necesarias, resolución de conflictos, establecimiento de compromisos
educativos,…
5.2. DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO EN EL
DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.
La coordinación entre el tutor o tutora y los miembros del equipo educativo es
esencial y deberá planificarse, especificando cómo, desde cada una de las áreas o
materias, los distintos profesores y profesoras apoyarán el desarrollo de las actuaciones
programadas desde la Acción Tutorial.Serán objeto de coordinación aspectos como:
- Mejora de la convivencia. Fijar las actuaciones de cada profesor o profesora en el
ámbito de las relaciones de convivencia del grupo.
- Técnicas y estrategias de aprendizaje. Definir la participación de las áreas y
materias para apoyar la aplicación y generalización de las técnicas y estrategias
de aprendizaje tratadas en las sesiones de tutoría.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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- Orientación académica y profesional. Seleccionar los contenidos relacionados con la
orientación académica y profesional que cada profesor o profesora abordará desde su
área o materia y actividades para ello.
- Atención a la diversidad. Precisar la aportación que cada área y materia realizará
para responder a las necesidades educativas planteadas desde la diversidad del
alumnado del grupo.
- Autoevaluación. Concretar las actividades que cada profesor o profesora realizará
para provocar la reflexión del alumnado en torno a la propia evolución del alumno o
alumna en un área o materia concreta y la adopción de propuestas de mejora, en su
caso.
- Contenidos de carácter transversal. Determinar el tratamiento que cada área y
materia va a hacer de los temas de carácter transversal desde los contenidos
curriculares que le son propios.
6. COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.
Objetivos Generales: 1.7, 1.12, 1.13.
6.1. REUNIONES GRUPALES CON PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO DE UN MISMO GRUPO.
Fechas: Habrá una reunión, obligatoria, al inicio de curso y se podrán celebrar
otras reuniones cuando se considere necesario.
Será la Jefatura de Estudios quien convoque a las familias para la asistencia a
estas reuniones.
Establecer los posibles contenidos a tratar en las reuniones.
Colaborar con el Consejo Escolar y la AMPA en la organización de charlas,
encuentros, Escuela de Padres, etc.
6.2. ENTREVISTAS INDIVIDUALIZADAS CON LAS FAMILIAS.
El Horario de atención a familiares será el establecido por el Claustro tanto para
entrevistas a través de tutoría, con el profesorado y con el orientador/a.
Estas entrevistas se celebrarán:
- Tras la primera y segunda sesión de evaluación, prioritariamente con padres y
madres del alumnado que no haya superado una o más materias.
- Cuando sea requerida por el tutor o tutora o la familia.
Se recogerá información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje que sigue el
alumnado, procedente del profesorado de las áreas y materias, así como de la
información aportada en la entrevista mantenida con la familia.
6.3. OTROS PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.
Correo.
Correo electrónico.
Llamadas telefónicas.
Agenda de trabajo del alumno o alumna.
Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación.
Notas informativas.
Hojas informativas mensuales.
Circulares.
Página Web del Colegio: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/josevega/
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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Periódico digital COLEBLOG: http://periodicopanzacola.wordpress.com/
Fotografías deportivas: http://picasaweb.google.es/josevegabarrios
7. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR DATOS DEL ALUMNADO.
Objetivos Generales: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4.
7.1. INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO O ALUMNA.
o Actas de reuniones de coordinación para la transición entre la etapas de Educación
Infantil a Educación Primaria y de Educación Primaria a Educación Secundaria
Obligatoria donde quede reflejada aquella información aportada y valorada, de
manera puntual, sobre algún alumno o alumna.
o Informe de tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria.
o Copia de los Informes de Evaluación Individualizados.
o Informe, según modelo acordado, de alumnos con dificultades de aprendizaje.
7.2. INFORMACIÓN CURRICULAR.
o Resultados de pruebas de evaluación inicial.
o Resultados de la evaluación trimestral. Recogida de la información que sobre un
alumno o alumna se genere en las sesiones de evaluación.
7.3. DATOS PSICOPEDAGÓGICOS.
o Informes de evaluación psicopedagógica.
o Dictamen de escolarización.
o Adaptaciones Curriculares Significativas.
7.4. INFORMACIÓN DE REUNIONES DE EQUIPO EDUCATIVO.
o Actas de las reuniones con síntesis de la información aportada y valorada, respecto
a un alumno o alumna concreta, en la reunión mantenida por el equipo docente de un
grupo.
7.5. INFORMACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN UN ÁREA O MATERIA.
o Establecer un modelo de informe del profesor o profesora correspondiente para
recabar información puntual sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.
o Medidas en cada área de refuerzo o mejora en alumnado con dificultades de
aprendizaje.
7.6. INFORMACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE TUTORES Y TUTORAS Y EL EOE.
o Información aportada y valorada, de manera puntual sobre algún alumno o alumna, en
la reunión de coordinación entre los tutores y tutoras y el EOE.
7.7. INFORMACIÓN DEL PROCESO DE COORDINACIÓN Y COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.
o Síntesis, según modelo fijado, de la información obtenida en las entrevistas
individualizadas mantenidas con la familia del alumnado.
8. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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Objetivo General: 1.5.
8.1. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS INTERVENCIONES A REALIZAR CON LOS GRUPOS.
Las intervenciones deben tener como prioridad la prevención, evitando la aparición
de problemas y dificultades por parte del alumnado y anticipándose a los mismos.
Las actuaciones elegidas han de estar en consonancia con las características y
peculiaridades del contexto en el que se llevará a cabo su desarrollo (recursos
humanos, equipamiento, situación geográfica, características del entorno, etapas
educativas, alumnado que escolariza, etc.).
Adaptación a las características del alumnado, individualmente y en grupo, y del
Centro. Deberán contemplarse aquellas características diferenciales, tanto del
alumnado como del Centro, en aspectos tales como intereses, motivaciones,
capacidades, necesidades, recursos, etc.
Las actuaciones que se lleven a cabo deberán tener en cuenta su utilidad y que
provoquen un mejor desenvolvimiento del alumno o alumna en su vida cotidiana y su
preparación para la vida.
Seleccionar intervenciones que sean atractivas para el alumnado y que susciten
su interés, participación e implicación.
Las actuaciones deben ser realistas y posibles de llevar a la práctica con los
medios y recursos (personales, materiales, formación, etc) con que cuenta el centro
educativo.
Evitar la elección de actividades de gran complejidad, priorizando aquéllas que
permitan una fácil implementación.
Provocar la capacidad crítica del alumnado a través de procesos de reflexión
personal, individual y grupal.
Las actuaciones han de favorecer el trabajo autónomo por parte del alumno o alumna.
Selección de actividades que potencien las relaciones interpersonales y la
inclusión entre el alumnado, así como la Cultura de Paz y No Violencia.
Las intervenciones que se realicen con el alumnado facilitarán el desarrollo global
del mismo.
Deben garantizar la conexión y relación, a través de una adecuada coordinación,
entre las intervenciones que se desarrollen desde las áreas y materias y las
desarrolladas desde la propia tutoría.
8.2. CRITERIOS GENERALES A LOS QUE SE AJUSTARÁN LAS INTERVENCIONES RELACIONADAS CON LA
ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA AL ALUMNADO.
La finalidad que debe regir la atención individualizada con un alumno o alumna será
la prevención de dificultades y problemas, evitando la aparición de los mismos, y
la intervención ante la aparición de éstos.
No debe mediar tiempo excesivo entre la aparición de una dificultad o problema y la
intervención, debiendo tener ésta un carácter inmediato.
La atención individualizada se extenderá a todos los alumnos y alumnas,
independientemente de que éstos presenten dificultades o no, en aras de la
promoción del desarrollo global de cada alumno y alumna.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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El horario más adecuado para la atención individualizada de un alumno o alumna se
determinará en función de las características del mismo.
La atención individualizada al alumnado se llevará a cabo en un clima de confianza
que permita el establecimiento de una relación adecuada y apoye los objetivos que
la misma pretende.
Adaptación a las características y necesidades de cada alumno o alumna,
contemplándose aquellas características diferenciales en aspectos tales como
intereses, motivaciones, capacidades, necesidades, recursos,etc.
Se tenderá a buscar la colaboración y compromiso del alumno o alumna en la temática
planteada, favoreciendo la autonomía del mismo.
8.3. CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE APOYO.
Se establecerán los criterios pedagógicos generales para la distribución de las
horas de atención de los profesores de sustituciones y apoyo en reunión de Claustro
en la primera quincena de septiembre.
8.4. CRITERIOS PARA OPTIMIZAR LOS RECURSOS PERSONALES.
Fijar las funciones del Orientador/a en relación a la atención del alumnado, padres
y profesorado.
Fijar las tareas a desarrollar por los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica
y Audición y Lenguaje.
Se establecerán criterios objetivos para seleccionar el alumnado de apoyo según los
criterios de evaluación y las pruebas acordadas y fijadas de los niveles de
competencia curricular mínimos de cada nivel para las áreas instrumentales de
Primaria o básicas de la Etapa de Infantil.
El alumnado de Ética o Alternativa a la Religión deberá escolarizarse a comienzo de
cada curso en un grupo clase.
8.5. CRITERIOS PARA OPTIMIZAR DE LOS RECURSOS MATERIALES.
Acomienzo de curso se fijarán los criterios de distribución de los recursos
materiales del Centro y se nombrarán los responsables de cada grupo de recursos
materiales: Biblioteca, videos, Vds., libros y cuadernos de apoyo, ordenadores de
apoyo, etc.
Delimitar las responsabilidades de los encargados de los recursos y las
responsabilidades compartidas.
Habrá un espacio para que cada Ciclo pueda organizar y realizar los apoyos al
alumnado.
Fijar quien realiza la elaboración y actualización del inventario en lo relativo a
los materiales y equipamientos utilizados para atender a la diversidad.
Procedimiento general, para la elaboración del presupuesto de gastos en relación
con la adquisición de recursos para atender a la diversidad en cada curso.
8.6. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS E INSTALACIONES.
Aulas para apoyos de cada Ciclo.
Aula de Audición y Lenguaje.
Aula de Educación Especial.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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Aula para el Orientador/a.
Ubicación de los recursos materiales y los equipamientos específicos para atender a
la diversidad, según la utilidad y finalidad de los mismos.
Responsables del mantenimiento y la solicitud de adquisición de nuevos recursos
materiales.
9. HORARIO DE TUTORÍA.
9.1. Alumnado.
El horario reservado para realizar la programación de acción tutorial durante el
horario lectivo será, al menos, de media hora semanal de cada lunes
preferentemente.
9.2. Padres/madres.
El horario de visita de padres y madres para entrevistas individuales o de grupo
será el lunes de 17 a 18 horas previa cita con el tutor/a.
10. COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.
Se llevarán a cabo reuniones de coordinación y/o formación por parte de los
miembros del Equipo Directivo, de los Coordinadores de Ciclo, del Orientador u
Orientadora, de los Coordinadores de los Programas o Proyectos aprobados por el
Centro y publicados en el BOJA con servicios e instituciones del entorno y con
entidades ajenas al centro para desarrollar determinados programas.
Si estas reuniones se realizaran dentro del horario lectivo o en el horario de
dedicación exclusiva se harán constar en el Plan Anual de Centro sin considerarse
como ausencias del Centro y han de ser autorizadas por el Director.
A estas reuniones debe de asistir algún miembro del Equipo Directivo del Centro,
siempre que sea posible.
En estas reuniones se tratarán temas relacionados con:
El calendario de actividades.
Profesionales implicados en desarrollar las distintas actuaciones programadas.
Tipo de actividades, es decir, las realizadas en horario lectivo, las complementarias, las extraescolares.
Los horarios para desarrollar las actividades.
Los destinatarios.
Otros temas específicos.
11. PROCEDIMIENTOS PARA SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.
Observación y análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los grupos de
alumnos y alumnas.
Seguimiento a través de los expedientes académicos.
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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Diálogo y debate en la clase.
Cuestionarios de evaluación para tutores, tutoras y alumnado.
Evaluación final a través de entrevistas con tutores y tutoras y cuestionarios al
alumnado.
Actividades de tutoría de evaluación inicial y postevaluación trimestral.
Inclusión, en la Memoria Final de curso, de la valoración realizada por tutoría o
Ciclos así como de propuestas de mejora para el próximo curso escolar.
14 ROF (Reglamento de Organización y Funcionamiento).
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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CEIP JOSÉ DE LA VEGA
(ROF)
Reglamento de
Organización y
Funcionamiento
C.E.I.P JOSÉ DE LA VEGA
BARRIOS
Reglamento de Organización y
Funcionamiento
2
INDICE
1.- Fundamentación……………………………………………………………… 3
2.- Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad
Educativa………………………………………………………………………….. 5
3.- Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia
en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación
docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la
evaluación del alumnado. …………………………………………………… 28
4.- La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro,
con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su
uso correcto. …………………………………………………………………. 35
5.- La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de
entrada y salida de clase. …………………………………………………. 41
6.- La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de
gratuidad de libros de texto. ……………………………………………… 45
7.- El plan de autoprotección del centro. ……………………………... 48
8.- El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de
evaluación ……………………………………………………………….…. 54
9.- Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros
aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a
internet del alumnado. ……………………………………………………. 55
10.- Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos
laborales. ……………………………………………………………………… 57
11.- Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación y, en general, todos aquellos
aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados
por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse. .. 59
C.E.I.P JOSÉ DE LA VEGA
BARRIOS
Reglamento de Organización y
Funcionamiento
3
1.- FUNDAMENTACIÓN
La Ley Orgánica de Educación, 2/2002, de 3 de mayo, (L.O.E.), en su artículo
124 establece que los Centros docentes elaborarán sus normas de organización y
funcionamiento.
La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A.) en
el artículo 128 y el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Centros, (R.O.C.) de de Infantil y Primaria en el
artículo 24, regulan el Reglamento de Organización y Funcionamiento de los
Centros de Primaria, para que en él se recoja las normas organizativas y
funcionales que faciliten la consecución de un clima adecuado para alcanzar
los objetivos que el centro se proponga y permitan mantener un ambiente de
respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad
educativa.
El reglamento de organización y funcionamiento, teniendo en cuenta las
características propias del centro, contemplará los siguientes aspectos:
a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en
todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro.
b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma
de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente,
especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del
alumnado.
C.E.I.P JOSÉ DE LA VEGA
BARRIOS
Reglamento de Organización y
Funcionamiento
4
c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con
especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso
correcto.
d) La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de
entrada y salida de clase.
e) La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de
gratuidad de libros de texto.
f) El plan de autoprotección del centro.
g) El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de evaluación
a que se refiere el artículo 26.5.del Decreto 238/2010
h) Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos
electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del
alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el
que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el
uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de
las personas menores de edad.
i) La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado. En el supuesto de que el
centro decidiera el uso de un uniforme, éste, además de la identificación del centro,
llevará en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía
asociada a la Consejería competente en materia de educación.
j) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.
k) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos
relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados por la
normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse.
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2.1.-ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONALES
2.1.1.- EL EQUIPO DIRECTIVO
Los maestros y maestras, el alumnado y los padres y madres del alumnado
integran la comunidad educativa y formarán parte de todos los órganos de gobierno
y coordinación docente, y asumirán todos los derechos y obligaciones que le son
aplicables a dicha comunidad educativa.
Las escuelas de Educación Infantil y de Educación Primaria tendrán los
siguientes Órganos de Gobiernos:
Unipersonales: Director/a, Jefe de Estudios y Secretario/a.
Colegiados: Consejo Escolar del Centro, y Claustro de Profesores.
Los órganos de gobierno serán elegidos con arreglo al Decreto 59/2006, por
el que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los
directores/as, así como lo establecido en el artículo 131 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, por el que el director/a, previa comunicación al Claustro de
Profesores y al Consejo Escolar, formulara a la persona titular de la Delegación
Provincial de Educación propuesta de nombramiento del Equipo Directivo.
De acuerdo con el artículo 131 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
la Educación (LOE).
El Equipo Directivo es el órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos,
estará integrado por el director, el jefe de estudios y el secretario.
El E. Directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus
funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas
legalmente establecidas.
El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar
formulará propuestas de nombramiento y cese a la Administración educativa de los
cargos de jefe/a de estudios y de secretario/a.
Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término
de su mandato o cuando se produzca el cese del director.
2.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
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2.1.2.- NOMBRAMIENTO DEL DIRECTOR/A
Funciones del Equipo Directivo
De conformidad con lo regulado en el artículo68 del Reglamento Orgánico de las
escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Ed. Primaria, Decreto 328/2010
de 13 de julio, el Equipo Directivo tendrá las siguientes funciones:
a) Velar por el buen funcionamiento del centro
b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier
otra actividad docente y no docente.
c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos
adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por
el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el
ámbito de sus respectivas competencias.
d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con
lo establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5.
e) Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su
zona educativa, especialmente con el instituto de educación secundaria al que esté
adscrito.
f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y
proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.
g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos
órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.
h. Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades
dependientes de la Consejería competente en materia de educación.
i. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
La selección y nombramiento del director/a se realizará de acuerdo con lo
establecido en el Capítulo IV del Título V de la Ley Orgánica de la Educación
(LOE), 2/2006, de 3 de mayo de 2006, por el Decreto 59/2006, por el que se regula
el procedimiento para la selección y nombramiento de los directores/as y por
la Orden de 26 de marzo de 2007 por el que se desarrolla el procedimiento de
selección de los directores/as.
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Competencias del director/a
De conformidad con lo regulado en el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación y de la Ley de Educación de Andalucía 17/2007 de 10
de diciembre, son competencias del Director/a:
Ostentar la representación del centro y representar oficialmente a la Administración
educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y
necesidades de la comunidad educativa.
Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes
para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los
conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumno de acuerdo
con las disposiciones vigentes y lo establecido en el presente reglamento de régimen
interior.
Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que
faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca
al estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en
conocimientos y valores de los alumnos.
Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y
en la evaluación del profesorado.
Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del
Claustro de profesores del Centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus
competencias.
Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del Centro, ordenar los pagos y visar
las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que
establezcan las Consejería competente en materia de Educación.
Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro.
Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del
equipo directivo, previa información al Claustro y al Consejo
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Escolar del Centro.
Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la Jefatura de Estudios.
Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la
realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales
efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación.
Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en
materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo,
oído el Claustro de Profesorado.
Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir,
por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se
determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la
provisión de puestos de trabajo docentes.
Tendrán competencia para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto al personal al
servicio de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se
recogen a continuación. (Artículo 71 del Decreto 328/2010 de 13 de julio)
- Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de 9
horas al mes.
- La falta de asistencia injustificada en un día.
- El incumplimiento de los deberes y obligaciones, siempre que no deban ser
calificados como falta grave.
Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.
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COMPETENCIAS DEL JEFE DE ESTUDIOS.
De acuerdo con el artículo 23 del DECRETO 201/1997, de 3 de septiembre,
serán competencias del Jefe de Estudios:
Ejercer por delegación del Director/a y bajo su autoridad la jefatura del personal
docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del
mismo.
Sustituir al director/a en caso de ausencia o enfermedad.
Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico
de coordinación pedagógica.
Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de
grupo.
Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las
derivadas de la coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se
encuentre adscrito el centro.
Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario
general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada
maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así
como velar por su estricto cumplimiento.
Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.
Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación.
Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.
Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.
Organizar los actos académicos.
Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las
actividades no lectivas.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación.
2.1.3.- JEFE DE
ESTUDIOS
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COMPETENCIAS DE LA SECRETARÍA.-
De acuerdo con el artículo 74 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, serán
competencias del Secretario/a:
Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del
director/a.
Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el
plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los
acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.
Custodiar los libros y archivos del centro.
Expedir, con el visto bueno del Director, las certificaciones que soliciten las
autoridades y las personas interesadas.
Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización
del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la
normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que
en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de
conformidad con lo recogido en el art70.1.k)
Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de
administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y
controlar la asistencia al trabajo del mismo.
Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario
del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así
como velar por su estricto cumplimiento.
Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingreso y gastos del centro.
Ordenar el régimen económico del centro de conformidad con las instrucciones de la
dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competentes en
materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 25.4
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
2.1.4.- SECRETARIA/O
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2.2.- ORGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO
2.2.1.- EL CLAUSTRO DE PROFESORES/AS
La dirección del Centro, previa comunicación al Claustro de Profesorado y al
Consejo Escolar, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial
correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de
nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría, de entre el profesorado
con destino en el centro.
La propuesta garantizará la participación equilibrada de hombres y mujeres
en los equipos directivos de los centros.
El Jefe de Estudios y el/la secretario/a cesarán en sus funciones al termino
de sus funciones o al producirse algunas de las circunstancias previstas en la
normativa vigente. (Artículos 75 y 76 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio).
CARACTER y COMPOSICIÓN DEL CLAUSTRO DE PROFESORES.
De acuerdo con el artículo 128 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación y el artículo 65 del Decreto 308/2010
El claustro es el órgano propio de participación de los maestros/as en el
centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso,
decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.
El claustro será presidido por el Director/a y estará integrado por la totalidad
de los profesores/as que presten servicio en el centro, sin importar el tipo de
contrato o destino que tenga. Así mismo formará parte del claustro la profesora de
Religión.
Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado la Secretaria del Centro.
2.1.5.- NOMBRAMIENTO Y CESE DE LA
JEFATURA DE ESTUDIOS Y DE LA SECRETARÍA
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COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO.
De acuerdo con el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación y el artículo 66 del Decreto 308/2010, el Claustro de profesores tendrá
las siguientes competencias:
Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del
Plan de Centro.
Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro
Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.
Fijar criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los
alumnos.
Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro
Elegir a sus representantes en el consejo Escolar del centro y participar en la
selección del director en los términos establecidos por la Ley.
Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por
las personas candidatas.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el
centro.
Aprobar y aplicar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.
Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y
velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la administración educativa o por las
respectivas normas de organización y funcionamiento
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CARÁCTER Y COMPOSICIÓN
El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la
comunidad educativa en el gobierno de los Centros.
El Consejo Escolar de los centros que tengan 9 o más unidades estará compuesto por
los siguientes miembros:
a) El director o la directora del centro, que ejercerá la presidencia.
b) El jefe o la jefa de estudios.
c) Seis maestros o maestras.
d) Siete padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno
será designado, en su caso, por la asociación de padres y madres del alumnado
con mayor número de personas asociadas.
e) Una persona representante del personal de administración y servicios.
f) Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento del municipio en
cuyo término se halle radicado el centro.
g) El secretario o la secretaria del centro, que ejercerá la secretaría del Consejo
Escolar, con voz y sin voto.
La elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa
en el Consejo Escolar se realizará de forma que permita la representación equilibrada
de hombres y mujeres, de conformidad con lo establecido en el artículo 19.2 de la
Ley 9/2007, de 22 de octubre.
Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que
impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres.
2.2.2.- EL CONSEJO ESCOLAR
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COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR
De acuerdo con el artículo 127 de la LOE, el Consejo Escolar del centro tendrá
las siguientes competencias:
Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro
del Profesorado, en relación con la planificación y organización docente.
Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por
los candidatos.
Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley
establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del
equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría
de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.
Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y
disposiciones que la desarrollen.
Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la
normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia
del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la
decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.
Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo
caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente,
previa audiencia al interesado.
Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
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Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el
centro.
Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración
competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la
gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la
misma.
Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por
las personas candidatas.
Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que
establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y
cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus
miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del
nombramiento del director o directora.
Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen.
Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en
el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e
iniciativas en caso de incumplimiento.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.
COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR.
Según el artículo 64 del Decreto 308/2010..
En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por
el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre,
madre o representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada
uno de los sectores en dicho órgano.
La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el
Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.
Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por
el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos
maestros o maestras y cuatro padres, madres o
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representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de
los sectores en el Consejo Escolar. En los centros de tres, cuatro y cinco unidades la
comisión de convivencia estará formada por el director o directora del centro, un
maestro o maestra y dos padres, madres o representantes legales del alumnado. Si el
centro tiene una o dos unidades, la comisión de convivencia la integrará el director o
directora y un padre, madre o representante legal del alumnado. Si en el Consejo
Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del
alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los
representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.
La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para
mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y
la resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos
los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de
convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo
planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y
alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,
de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias
impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a
las normas de convivencia en el centro.
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2.3.1. LOS EQUIPOS DOCENTES
Los órganos de coordinación docente son:
a) Equipos docentes.
b) Equipos de Ciclo.
c) Equipo de Orientación
d) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
e) La tutoría.
(Artículos 140 de la LEA y 79 del ROC)
Los Equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores y
profesoras que impartan docencia al alumnado de un mismo grupo y serán
coordinados por el correspondiente tutor o tutora.
Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:
a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las
medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto
educativo del centro.
b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la
normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones
que correspondan en materia de promoción.
c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información
relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los
objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.
d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,
estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que
correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.
f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se
proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos
o alumnas del grupo.
2.3.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
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2.3.2. EQUIPOS DE CICLO.-
g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la
coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de
orientación a que se refiere el artículo 86.
h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de
acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del
centro y en la normativa vigente.
i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial.
Los Equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de
convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea
necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A
tales efectos se habilitarán horarios específicos para las reuniones de coordinación.
La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las
reuniones de los equipos docentes.
Según artículo 138 de la LEA y del Decreto 328/2010, artículos 80 – 85, los
equipos de ciclo son los órganos encargados de organizar y desarrollar las
enseñanzas propias del ciclo, estando integrados por todos los maestros y maestras
que impartan docencia en él.
El profesorado especialista se integrará de forma que haya, al menos, un especialista
por cada uno de los ciclos.
Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan
docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos
serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose,
no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que
esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.
En los colegios de educación infantil y primaria existirá: equipos de educación infantil de 2º
ciclo y de 1º, de 2º y de 3er ciclo de educación primaria.
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Competencias de los equipos de ciclo.
Son competencias de los equipos de ciclo:
a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del
proyecto educativo.
b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas
correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.
c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen
medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión
oral y escrita del alumnado.
d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y
proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.
e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se
desarrollen para el alumnado del ciclo.
f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de
conformidad con lo establecido en la normativa vigente.
g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca
el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las
competencias básicas en el alumnado de educación primaria.
h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza- aprendizaje.
i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
Coordinadores o coordinadoras de ciclo.
Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos
correspondientes a la educación primaria tendrán un coordinador o coordinadora por
cada uno de los ciclos. Si, además, tienen al menos tres unidades de educación infantil,
contarán con un coordinador o coordinadora de ciclo para este nivel educativo.
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Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.
Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:
Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su
cumplimiento.
Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.
Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.
Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y
acción tutorial.
Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto
educativo.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por
Orden de la Consejería competente en materia de educación.
Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.
La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la
Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de
educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo,
de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro.
Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos
escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro.
La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los
órganos de coordinación docente de los centros, en los términos que se recogen en el
artículo 75.2.
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2.3.3. EQUIPO DE ORIENTACIÓN
Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.
Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término de su
mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:
a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del
nuevo director o directora.
b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente
Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo
informe razonado de la dirección del centro.
c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de
Profesorado, con audiencia a la persona interesada.
En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese será
acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la
Consejería competente en materia de educación.
Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del centro procederá a
designar a una nueva persona responsable de dicha coordinación, de acuerdo con lo
establecido en el artículo 84. En cualquier caso, si el cese se ha producido por
cualquiera de las circunstancias señaladas en los párrafos b) y
c) del apartado 1, el nombramiento no podrá recaer en el mismo maestro o maestra.
(Artículos 138, punto 3, de la LEA y 86 del Decreto 328/2010)
Los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que
formará parte un orientador del equipo de orientación educativa. Se integrará en el
Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa.
El referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones
que el resto del profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de
orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en
pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de
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22
los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes
con competencias en la materia con que cuente el centro.
El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción
tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente
en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo
educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el
alumnado que las precise.
El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas
competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y
coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente.
El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de
orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al
inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación
Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del
coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.
Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:
a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo
previsto en la normativa vigente.
b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del
alumnado.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del
proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas
relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el
ámbito escolar.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las
diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente
las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo.
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial,
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23
PEDAGÓGICA
EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN 2.3.
4.-
asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías,
facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y,
excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en
grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en
dicho plan.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los
aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
(Art. 87. Decreto 308/2010)
El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que
ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o
coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de
orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria, de forma rotatoria. En el
presente curso, 2010 – 2011, le ha correspondido al coordinador del primer ciclo.
Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el
orientador u orientadora de referencia del centro.
Competencias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:
a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos
del Plan de Centro y sus modificaciones.
b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.
d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las
programaciones didácticas.
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e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y
la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas
contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas
y programas de atención a la diversidad del alumnado.
g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.
h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan
de Centro.
i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o
externas que se realicen.
j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso
escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto
educativo.
k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los
proyectos de formación en centros.
l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto
relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de
las mismas.
n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a
los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.
ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que
se estén llevando a cabo con respecto al currículo
o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del
Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación
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25
2.3.5. LA TUTORÍA
y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras
actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.
r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como
resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
(Artículos 89 y 90 del Decreto 308/2010)
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado
por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado
que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas
especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado
especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será
ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo
donde esté integrado y el profesorado especialista.
Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar,
hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del
segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su
finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que
continúen prestando servicio en el centro.
Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del
alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.
Funciones de la tutoría.
En educación infantil, las tutoras mantendrán una relación permanente con las
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26
familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración
y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una
educación integral, las tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la
evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su
contexto, modelos compartidos de intervención educativa.
En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle
en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que
componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas
por el equipo docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de
su grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el
equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del
alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,
madres o representantes legales.
k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la
atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes
legales del alumnado menor de edad podrán
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intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el
profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a
tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente
en materia de educación.
l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del
alumnado,. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres
o representantes legales del alumnado será los lunes a partir de las cinco de la tarde.
m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y
funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial
del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
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3.1.-ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONALES
EQUIPO EL 3.1.1.-
DIRECTIVO
3.2.- ORGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO
3.2.1.- EL CLAUSTRO DE PROFESORES/AS
El Equipo Directivo se reunirá una vez a la semana y cada vez que el
Director/a o cualquier otro miembro del equipo lo estimen oportuno.
Las decisiones se tomarán por consenso y serán vinculantes.
El equipo directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo a
cualquier miembro de la comunidad educativa.
En la primera reunión de cada curso escolar se elaborará el proyecto de
actuación del E.D. donde se especificará las prioridades del mismo, se
distribuirán las competencias, sin perjuicio de las que le marca la legislación
vigente a cada uno de sus miembros.
Por ausencia del Director/a, actuará en su nombre el Jefe de Estudios.
REGIMEN DE FUNCIONAMIENTO.
Según el artículo 67 del Decreto 308/2010.
Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el
horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones
ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del
director o directora, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros
del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la
correspondiente información sobre los temas incluidos en él.
Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una
3.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS Y DE COOORDINACIÓN DOCENTE ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
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antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que
hayan de tratarse así lo aconseje.
El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora,
adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.
La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos
sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un
incumplimiento del horario laboral.
REGLAMENTO PARA LOS DEBATES:
Todos/as los miembros del claustro podrán presentar documentos alternativos,
enmiendas, parciales o totales, a la documentación, que para el debate presente el
equipo directivo, por escrito y con anterioridad al debate.
En el caso de que sean enmiendas pequeñas, de estilo o que no cambie el fondo del
documento, se podrá hacer de forma oral en el momento del debate.
En el caso de enmiendas o documentos alternativos, cada ponente contará con unos
minutos de intervención para exponer su texto y la defensa del mismo, antes de
pasarlo a votación.
En el caso de que el ponente del documento asuma las enmiendas, el texto
enmendado solo pasará a votación si algún miembro del Claustro mantiene el texto
inicial.
De cada sesión que celebre el órgano colegiado se levantará acta por el secretario/a,
que especificará necesariamente los asistentes, el orden del día de la reunión, las
circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de
las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados.
En el acta figurará, a solicitud de los respectivos miembros del órgano, el voto
contrario al acuerdo adoptado, su abstención y los motivos que lo justifiquen o el
sentido de su voto favorable.
Cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripción integra de su
intervención o propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo 72 horas, el
texto que se corresponda fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el
acta o uniéndose copia a la misma.
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3.3.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR.
De acuerdo con el artículo 51 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio,
sobre Órganos Colegiados de Gobierno.
1. Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario
que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de
tarde que no interfiera el horario lectivo del centro.
2. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por
propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.
3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del
Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente
orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana,
y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en
la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una
antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que
hayan de tratarse así lo aconseje.
4. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de
la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa
específica.
COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR.
El régimen de funcionamiento será igual que el del Consejo Escolar.
REUNIONES Y ACUERDOS.
La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las
reuniones de los equipos docentes.
Los temas a tratar en Claustro Ordinario serán previamente analizados en las
reuniones de los Equipos de Ciclo.
Estarán coordinados entre sí con reuniones semanales con el fin de coordinar de
forma vertical los elementos didácticos y evaluativos de los
3.2.2.- EL CONSEJO ESCOLAR
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31
3.4.-
Escolarización
distintos ciclos, así como la secuenciación de contenidos, revisión de los Proyectos
curriculares, Plan de centro....
Aportarán y se coordinarán con la ETCP. a través de sus coordinadores, y aportarán
sugerencias o debatirán los documentos aportados por esta.
El E.T.C.P.
Se reunirá una vez al mes.
Se levantará acta de cada sesión.
Los acuerdos tomados en el E.T.C.P. orientarán al Claustro y al Equipo Directivo.
Coordinarán sus acciones con los equipos docentes al formar parte de ella sus
coordinadores/as, que serán responsables de cada ciclo como portavoz de los
mismos.
Este órgano pondrá principal énfasis en el seguimiento de las evaluaciones, la
atención a la diversidad, así como con el equipo directivo en su participación en la
elaboración de los documentos pedagógicos del Centro.
De acuerdo a la orden de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de
admisión de alumnado, los criterios y procedimientos a seguir en cuanto a la escolarización
son:
Publicación en el Tablón de anuncios del centro de toda la información relevante a dicho
proceso:
Relación de puestos escolares vacantes, incluyendo los puestos reservados
para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Áreas de influencia del centro.
Plazo de presentación de solicitudes.
Normativa correspondiente a todo el procedimiento de admisión de
alumnado.
Calendario de actuaciones. Baremación de solicitudes.
Facilitar a los solicitantes los formularios necesarios e informarles de todo el
procedimiento a seguir.
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3.5.- Evaluación del alumnado
El Consejo Escolar del centro de conformidad con lo establecido en la letra
e) del artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, decidirá sobre la admisión del
alumnado en los términos que por Orden regule la Consejería competente en materia de
educación. Es competencia del Consejo Escolar del centro anunciar los puestos escolares
vacantes por cursos, dar publicidad al resultado final de las actuaciones y garantizar la máxima
transparencia en dicho proceso de escolarización.
En el caso que se presente alguna alegación en el plazo previsto, el Consejo Escolar
del centro deberá estudiar y valorar dicha alegación de acuerdo a la Orden de 24 de
febrero de 2007.
La dirección del centro deberá asegurar que todo el proceso de escolarización se
hace de acuerdo a la normativa vigente y cumpliendo el cronograma establecido por
la Consejería de Educación.
De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global.
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y
proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos
como los resultados
Se deberá especificar en nuestro proyecto educativo los procedimientos y criterios de
evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de
las competencias básicas y los objetivos generales del ciclo y de la etapa para
facilitar la toma de decisión mas adecuada en cada momento del proceso evaluador.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad.
El centro hará público los criterios de evaluación que se aplicarán para la evaluación
de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.
Se informará a los padres/madres en la primera reunión conjunta de tutoría
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33
al comienzo del curso.
Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro/a tutor/a aclaraciones
acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos/as.
Con objetos de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de
infantil a primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo se
mantendrá reuniones de coordinación interciclos.
Durante el primer mes del curso escolar los tutores y tutoras realizarán una
evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación será el punto de referencia para la
toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo.
El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará
las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación del alumnado que lo
precise.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el
adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.
Se realizarán al menos tres sesiones de evaluación, donde el equipo docente,
coordinados por el tutor, se intercambiarán información y adoptarán decisiones
sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a la mejora.
Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno/a, en el
marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
Los resultados de la evaluación de cada área se expresará en los siguientes términos:
Insuficiente (IN), Suficiente /SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB)
Garantías procedimentales sobre Evaluación, Al final de cada ciclo se informará a
los padres/madres de la decisión de promoción o no promoción según las
Instrucciones de 26 de Abril de 2013 de la Consejería de Educación de Córdoba
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De conformidad con la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, se refuerza el papel de los
equipos directivos y, en particular, de las personas titulares de la dirección de los centros
en la gestión y organización de toda la actividad pedagógica y administrativa que éstos
desarrollan y aumentando sus competencias. Así, el artículo 132.7, establece que los
directores y directoras de los centros docentes públicos tendrán competencia para tomar
decisiones en lo que se refiere a las sustituciones que, por las ausencias del profesorado, se
pudieran producir.
El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el ROC, en sus
artículos 72.1,q) y 70.1,q), regulan respectivamente, la potestad de las direcciones de los
centros docentes públicos para decidir en lo que se refiere a las sustituciones del
profesorado que se pudieran producir por enfermedad u otra causa de ausencia.
Criterios para la gestión de las sustituciones:
En el momento en el que se produzca una baja, en Infantil o en Primaria, la
dirección del Centro tendrá que gestionar la sustitución a cargo de las jornadas destinadas
al Centro.
Orden de sustituciones: En caso de no cubrirse las ausencias por la Delegación Provincial,
se seguirá este orden:
1º Tutores que estén de apoyo.
2º Tutores que estén en hora de coordinación.
2º Maestro de refuerzo a tiempo completo (Programa de refuerzo).
3º PT y AL.
4º Equipo directivo.
5º Mayores de 55 años.
3.6.- Gestión de las
sustituciones
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Las llaves de las dependencias estarán identificadas y custodiadas en el
despacho de Dirección del Centro, una copia de todas las llaves se encuentra en
secretaría.
4. 1.- Bibliotecas.
Sobre la coordinación y uso en general:
Se nombrará un profesor/a encargado de Biblioteca y podrán nombrarse también
profesores/as colaboradores que desempeñarán funciones técnico- organizativas
junto con las educativas y pedagógicas.
Tienen acceso a la Sala de lectura, así como al préstamo de libro todo el profesorado
y alumnado.
Si algún padre/madre pidiera en préstamo algún libro de la Biblioteca; el tutor/ a de
su hijo/a coordinará este préstamo con el profesor/a responsable de la Biblioteca.
El responsable de la Biblioteca, será el profesor/a que coordina este proyecto
ayudado/a por los participantes en el mismo.
4.- LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y
RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL
REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO
LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO.
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36
Sobre usos de la sala de lectura - biblioteca:
A comienzo de curso se elaborará un horario de uso de Biblioteca. Aparecerá una
hora semanal para cada curso.
Se contemplará tiempos, a través de la reserva horaria por parte de los ciclos
educativos y tutorías, para la realización de actividades escolares colectivas que
requieran la presencia de un grupo de alumnos y alumnas para la consulta
bibliográfica en la preparación de un trabajo o un determinado proyecto escolar. En
estos casos es imprescindible la presencia de un profesor/a que se haga responsable
del grupo.
Siempre que un profesor/a use la biblioteca se hará responsable de dejar
todo el material recogido y en sus estantes correspondientes. Debe quedar
todo organizado como estaba antes de su uso.
Sobre el préstamo de libros:
El acceso a los libro en régimen de préstamo será gestionado por cada tutor/a. Esta
persona le pedirá al encargado/a de la Biblioteca el lote de libros que desee prestar en
su tutoría quedando estos datos registrados en la hoja de préstamos de la Biblioteca.
Posteriormente el tutor/a a través de la Biblioteca de aula, se hará responsable de
estos préstamos.
Cuando el tutor/a lo considere oportuno puede renovar dichos lotes prestados en la
Biblioteca del centro, siempre a través del encargado/a.
Antes de finalizar cada curso escolar los lotes deben ser devueltos por los tutores/as
y quedar almacenados en la Biblioteca, quedando constancia en la hoja de préstamos
de dicha devolución.
Los libros que existen en Inglés y coordinadora del Proyecto Bilingüe. Ella
gestionará el uso y préstamo de estos libros.
Cada tutor/a será responsable de los libros que están en su biblioteca de Aula y debe
hacer lo posible para que estos libros puedan ser utilizados, se así lo solicitan
cualquier miembro de la comunidad escolar.
En casos concretos y a criterios del profesor/a, este podrá exigir al alumno/ a la
compra del libro en caso de pérdida (repetición de la pérdida, reiterados
descuidos…)
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4.2.- Sala de Profesores/as
La sala de profesores del centro será la que se utilice como tal en las reuniones de
claustro y asambleas generales de profesores, así como Consejos Escolares y otras
reuniones.
Podrá ser utilizada para actividades con alumnos/as siempre que sea necesario y
los coordinadores lo estimen oportuno, con la autorización de la Dirección del
Centro.
4. 3.- Salas de Apoyo y coordinaciones de ciclo.
Se utilizarán como Sala de Apoyo para atender al alumnado de refuerzo.
Estas salas están dotadas de ordenadores y también es utilizada por algunos
profesores especialistas.
También se utilizará para la recepción de Padres/Madres por parte de los especialistas.
Si fuera necesario alguna ubicación para desarrollar el Apoyo y Refuerzo se podrá
utilizar la Biblioteca.
4.4.- Otras dependencias:
Aulas. Cada aula corresponde a un grupo clase, al frente de la cual estará un
maestro/a tutor/a o especialista que será el encargado/a de mantenerla con el
orden y ambiente adecuado a sus alumnos/as.
En el caso de que algún aula deba ser utilizada por más de un maestro/a o
por actividades extraescolares, la responsabilidad en el orden de la misma
será compartida también.
Aula de Informática.
Cualquier maestro/a podrá hacer uso de ella. En función de su utilización se
confeccionaría un horario.
El responsable del uso de esta aula de informática será el Coordinador/a
T.I.C.
Dirección.
Será usado por El/la Director/a, El/La Jefe de Estudios, y el/la Secretario/a,
para las reuniones del equipo directivo, y para el desempeño de sus
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funciones.
Por todas aquellas personas autorizadas por el E.D.
Guardado y custodia de Documentación (Archivos).
Sala de profesores. Para mantener reuniones puntuales y como punto de encuentro del profesorado, dispone
de ordenadores para el trabajo personal de los maestros.
Sala de usos múltiples.
Se utilizará principalmente como teatro, reuniones con padres, actos
académicos y cualquier actividad que proponga el profesorado y que sea
posible su realización por el tema de espacio.
Cuarto Armario de Ordenadores.Contiene el armario de ordenadores para el tercer ciclo.
Sala de Gimnasio y Material Deportivo.Situado en el patio, en ella se llevarán a cabo principalmente las clases de E.F.
Sala de Psicomotricidad.
Habilitada para que lo utilice educación infantil para dar las clases de psicomotricidad.
Comedor. Sala habilitada para tal efecto donde almuerzan los alumnos de nuestro centro y los del
Carmen Sedofeito, también cuenta con Cocina propia.
NOTA DE USO DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO. En los meses en los que el Centro
se encuentra preparando los actos y actividades de la Navidad, día de Andalucía, Fiesta
Fin de Curso ó cualquier actividad programada en el PAC, tomarán prioridad en el uso de
las salas y/o dependencias antes descritas.
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5.1.- Recreos
Los recreos serán utilizados por todos los alumnos/as al mismo tiempo
(primero infantil y después primaria), vigilados por el profesorado, que en
cualquier caso deberán garantizar un total control sobre el buen desarrollo de
las actividades lúdicas recreativas que se desarrollen.
En todo lo referente al comportamiento de los alumnos/as en el recreo nos
remitimos al Reglamento de Convivencia. Teniendo en cuenta que el recreo es
tiempo lectivo a todos los efectos.
Los recreos se consideran a todos los efectos como horario lectivo, por
lo que su vigilancia será siempre obligatoria. No obstante si se realizara turnos,
deberá garantizarse, en todo caso la debida atención a todos/as los/as
alumnos/as, tomándose como referencia un profesor/a por cada dos grupos o
fracción y señalando los espacios de vigilancia.
Los días de lluvia cada maestro/a deberá quedarse con su grupo clase, de
forma general. El resto del profesorado colaborara en dicha vigilancia según
las directrices de la Jefatura de Estudios.
Los alumnos/as de Infantil harán el recreo en el patio destinado para
ellos, y los de primaria en su patio correspondiente.
Durante el horario de recreo, el patio será utilizado por el alumnado
repartiéndoselo por cursos y días para actividades deportivas.
5.- ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREOS Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADAS Y SALIDAS DE CLASE.
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5.2.- Entradas y salidas.
Tanto en las entradas como en las salidas es obligatoria la presencia del
maestro/a, en los lugares destinados para hacer las filas, con el fin de
controlar y ordenar éstas. Los especialistas estarán también a esta hora al
frente del curso en el que tengan clase.
Los profesores que terminen clase serán los responsables de dejar el aula con
todos los aparatos apagados; serán la última persona que salga de las clases, y
procurarán que ningún alumno/a quede rezagado en los pasillos o en los
patios de recreo.
Los alumnos/as que lleguen tarde se incorporarán a su clase en el momento
que no interrumpan el trabajo que se esté realizando y justificarán su retraso
mediante impreso al efecto.
Si algún alumno/a tiene que interrumpir su jornada escolar, procurará
hacerlo a la hora del recreo, lo mismo para entrar como para salir, lo justificará
mediante impreso escrito y la salida siempre serán acompañadas por un adulto.
Las profesoras de infantil entregarán a sus alumnos/as a sus padres/madres u
otros adultos que los recojan a la salida de clase.
Si algún alumno/a que normalmente es recogido por sus padres y se
retrasaran en hacerlo, el tutor/a lo entregará a un miembro del Equipo
Directivo; pasados díez minutos, si no se ha tenido noticias de sus padres éste
lo comunicará a la Policía Local.
Los hijos / as de los trabajadores del centro, tanto profesorado como personal
laboral, y que estén matriculados / as en el mismo, podrán realizar su entrada
cuando los padres / madres inicien su jornada laboral y podrán permanecer en
el mismo hasta el final de dicha jornada laboral.
En el recinto principal, las cancelas principales están abiertas hasta las 9.05
sólo para el alumnado que llega con retraso de forma excepcional. Para
recoger al alumnado, sus familiares entran al patio de Infantil a las 13.50. Los
alumnos de Primaria entran y salen por la puerta principal. Sus familiares se
quedan tras la línea pintada en la acera.
Los monitores de autobús llevarán un registro diario de alumnado que usa el
transporte señalando las ausencias, en especial las ausencias de infantil y para
el comedor escolar, y que entregarán a la dirección del Centro para archivar
en una carpeta.
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Transporte, comedor, aula matinal y actividades extraescolares de tarde en el
centro
La cancela de la puerta principal es abierta por los encargados del aula
matinal desde a las 7:30, quienes llevan a las 9 a los niños al vestíbulo del
edificio principal y al edificio de infantil.
Las monitoras de autobús traen al alumnado de transporte al vestíbulo
principal y al edificio de infantil, lo recogen desde las filas del vestíbulo
principal de primaria e infantil al fin de la jornada, e informan al equipo
directivo de los incidentes que se produzcan en las rutas.
Las monitoras de transporte recogen al alumnado de infantil en el edificio de
infantil hasta el vestíbulo del edificio de primaria y hasta que no lleguen no
se dirigen al autobús. El alumnado del Carmen Sedofeito acompañado por
una monitora se incorpora a las filas en el vestíbulo del edificio de primaria
del José de la Vega.
Las monitoras del transporte escolar recogen al alumnado en el edificio de
infantil siendo las tutoras quienes entregan a los niños/as ayudados por el
profesorado de apoyo de Infantil.
El alumnado del comedor escolar los recogen las maestras encargadas del
comedor.
La dirección suplen estas tareas en ausencia de las monitoras escolares.
Los vigilantes y monitores de las actividades de tarde hacen cumplir las
normas legales y de centro, y avisan al equipo directivo cuando haya
incidentes que les desborden.
Salidas extraescolares.
El profesorado y los monitores están pendientes del alumnado a su cargo,
adaptando este Plan de Convivencia al itinerario y al destino, aunque haya
otras personas trabajando con el alumnado.
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Cuando su regreso sea fuera del horario lectivo y no haya familiares para
recoger al alumnado, les telefonean y les esperan en la parada o en el colegio,
avisando al equipo directivo si tardan más de media hora en llegar.
Transporte escolar
El Servicio de Transporte Escolar va destinado al alumnado cuyo domicilio
está dentro del diseminado comprendido en el Área de Influencia del Colegio
y distante del mismo.
Actualmente dicha zona está formada por el Marquesado y el Pinar de los
Franceses.
Las paradas de recogida y entrega del alumnado son las aprobadas por la
Consejería.
Tiene derecho a este Servicio todo el alumnado de E. Infantil y E. Primaria
que reúna los requisitos.
Dicho alumnado debe cumplir las normas establecidas para la utilización de
dicho Servicio.
Normas
En las paradas
El alumnado esperará la llegada del autobús acompañado por un familiar
responsable.
El alumnado esperará dentro de la zona de parada.
Si algún familiar tiene que comunicar algo a los monitores debe hacerlo una
vez que el alumnado haya subido al autobús.
Los familiares deben esperar (al regreso) al alumnado en la parada.
Si algún familiar autoriza a su hijo/a a regresar sin compañía desde el autobús
hasta su domicilio debe presentar un escrito firmado y con copia de su DNI
tanto al Monitor/a correspondiente como en la Dirección del Colegio.
El alumnado debe llevar siempre consigo el Carnet que lo acredita como
usuario del Servicio de Transporte Escolar.
El alumnado no puede cambiar de parada salvo autorización expresa de la
dirección del Colegio y una vez comunicado al Monitor/a correspondiente.
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Si algún/a alumno/a no es recogido por el familiar correspondiente, dicho/a
alumno/a será devuelto al Colegio hasta su recogida en el mismo por parte de
la familia.
Si la familia tiene algún problema al respecto debe ponerse en contacto con el
colegio inmediatamente.
En el autobús
El alumnado ocupará el asiento que le asignen los Monitores.
Permanecerá sentado hasta que el autobús se detenga en la parada
correspondiente.
Si el autobús dispone de cinturones de seguridad debe llevarlo puesto.
Debe cumplir las normas de cuidado e higiene: no comer en el autobús, no
ensuciar ni deteriorar el mismo…etc.
Debe obedecer las órdenes dadas por los Monitores.
En el colegio
Al llegar al Colegio, los alumnos de Primaria se dirigirán directamente desde
el autobús a sus correspondientes filas de clases. Queda terminantemente
prohibido ir a comprar o dirigirse a cualquier otro lugar.
El alumnado de E. Infantil, así como el del CEIP Carmen Sedofeito se
concentrará en el interior del Colegio (lugar que se habilite) desde donde se
dirigirán acompañados de los Monitores a su Edificio.
A la hora de salida el alumnado formará filas en los lugares correspondientes
(pasillos principales) y por grupos de autobuses. Las filas las formarán por
cursos en orden creciente, donde esperarán a los Monitores. Desde allí se
dirigirán en filas hasta sus autobuses acompañados por los Monitores. Los
hermanos mayores pueden hacerse cargo en la fila de sus hermanos pequeños
previa autorización.
Si algún/a alumno/a ha sido recogido por algún familiar debe comunicarlo
tanto a la Dirección del Colegio como a su Monitor correspondiente.
El alumnado permanecerá en las filas hasta que los monitores lo digan.
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El incumplimiento de estas normas puede llevar a la pérdida del derecho de
utilización del Servicio.
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La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de
Gratuidad de los Libros de Texto, establece que se entiende por libro de texto “el
material impreso, no fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el
alumnado y que desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodológicas y
criterios de evaluación correspondientes, los contenidos establecidos por la
normativa educativa vigente para el área o materia y el ciclo o curso de que en
cada caso se trate”. Asimismo, dispone que los libros de texto serán propiedad de
la Administración educativa y permanecerán, una vez concluido el curso escolar,
en el centro docente donde el alumnado haya cursado las enseñanzas, de forma
que puedan ser utilizados por otros alumnos/as en años académicos sucesivos.
Así, desde el centro escolar y las familias se educará al alumnado en su
obligación de cuidar el material y mantener los libros en buen estado, para su uso
por otro alumnado en cursos futuros.
Impulsar el uso compartido y la reutilización de los libros de texto
contribuirá al fomento de la equidad y a poner de manifiesto entre el alumnado y
las familias valores como la corresponsabilidad, la solidaridad y la conservación
del material para su reutilización por otro alumnado y de atención y cuidado del
bien colectivo como propio. Además, el cuidado de los materiales curriculares y
su conservación para una reutilización posterior supone un ahorro económico
para las familias y profundiza en la idea de desarrollo sostenible.
Todo el alumnado de las enseñanzas de educación primaria de este
Centro es beneficiario del Programa de Gratuidad de Libros de Texto, aunque las
características de los libros de texto que se utilizan en el primer ciclo de
educación
primaria exigen un tratamiento diferenciado del Programa de Gratuidad, siendo
necesaria su adquisición en todos los cursos escolares. En el caso del segundo y
tercer ciclo, es decir, los cursos 3º, 4º, 5º y 6º de educación primaria, los centros
educativos llevarán a cabo las siguientes actuaciones:
6.- LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y
TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE
LIBROS DE TEXTO.
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El tutor/a preparará y entregará los libros de texto que hayan sido recogidos al
finalizar el anterior curso escolar y guardados para su reutilización.
El tutor/a se encargará durante los primeros días del curso de identificar los
libros de texto nuevos adquiridos con estampillado y cumplimentar el citado
sello con el nombre del alumno/a y curso escolar en todos los libros.
El tutor/a supervisará a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de
texto por parte de sus alumnos/as y que hagan de este uso una ocasión para
mejorar la educación en valores y actitudes solidarias, valoración de los libros
de texto, materiales de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado
de los bienes de uso común.
El tutor/a prestará especial atención a que los libros de texto sean
devueltos por el alumnado al finalizar el curso, a fin de disponer con tiempo
suficiente del fondo de lotes de libros para revisarlos y prepararlos para el
curso siguiente.
Una vez devueltos y antes del 30 de junio de cada año, el tutor/a revisará los
libros de texto e informará al Equipo Directivo de aquellos que considera que
no reúnen las condiciones necesarias para su uso y aquellos libros que sean
necesarios para atender al alumnado repetidor en aquellas materias que lo
necesiten, así como los que se hayan extraviado, siempre que no fuera por
causas imputables al alumnado con el fin de adquirirlos para su reposición.
El tutor/a pondrá gran cuidado cuando un alumno/a vaya a trasladarse
a otro centro, en que entregue los libros de texto y comunicará al Equipo
Directivo que la entrega se ha realizado correctamente. Así, la Dirección del
Centro emitirá un certificado (Anexo IV de las Instrucciones de la Dirección
General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de
Gratuidad de los Libros de Texto) en el que se informará al nuevo centro de la
entrega y el estado de conservación de los libros.
La Dirección del Centro procederá a la adquisición de los libros de texto para
el alumnado de los cursos y materias de los que el centro no
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disponga de lotes suficientes para la atención del
alumnado matriculado.
La Secretaría del Centro se encargará de la entrega de los Cheque- Libros a la
finalización del curso escolar y siempre antes del 10 de septiembre a todo el
alumnado beneficiario y conservará un registro de entrega generado a través de
la aplicación informática Séneca.
Otras actuaciones se derivarán de la mala utilización por parte del alumnado
que presente los libros muy deteriorados por su falta de cuidado, haciéndolos
inservibles para la utilización por otro alumnado. Cualquier demanda que se
realice a los padres y madres no podrá conllevar nunca la pérdida del derecho a
la gratuidad de libros de texto que el alumnado de nuestra Comunidad
Autónoma tiene reconocido en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, salvo
por renuncia voluntaria. En aquellos casos en que el tutor/a aprecie deterioro
culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto,
informará a la Dirección del Centro que solicitará a los representantes legales
del alumnado la reposición del material mediante una notificación, según el
modelo del Anexo II de estas Instrucciones de la Dirección General de
Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los
Libros de Texto, así como el plazo para hacerlo que, en ningún caso, será
inferior a diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha
comunicación.
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Según la Orden de 16 de abril de 2.008, por la que se regula el
procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de
Autoprotección de todos los Centros docentes públicos de Andalucía.
Definición. El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de medidas y
actuaciones adoptadas por el Centro, valiéndose de sus propios medios y dirigidas a
prevenir y controlar riesgos de personas y bienes, en función de distintas situaciones
de emergencia que se puedan presentar.
Organización. El P.A. consta de:
Características del Centro y riesgos posibles
Medios humanos y responsables de las distintas actuaciones.
Mantenimiento de las instalaciones.
Actuaciones concretas ante emergencias.
Implantación del Plan, información y formación en el mantenimiento del Plan.
Coordinación de Centro:
La persona titular de la dirección designará a un profesor o profesora,
preferentemente, con destino definitivo, como coordinador/ a de centro del Plan
Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente.
En caso de no ser posible esta designación, el cargo recaerá sobre un miembro del
equipo directivo.
Se designará una persona suplente.
El coordinador/a de centro designado tendrá las siguientes funciones:
a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento el Plan
de Autoprotección.
b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones
7.- EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO.
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de las diferencias instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos
relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el
cumplimento de la normativa vigente.
c) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las
situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia
de seguridad.
d) Facilitar a la Administración educativa la información relativa a los accidentes e
incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración
y servicio.
e) Comunicar a la Administración educativa la presencia en el centro de factores,
agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la
salud en el trabajo.
f) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del
centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas
planificadas.
g) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de
Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación en aquellos aspectos
relativos al propio centro.
h) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado
para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.
i) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada
miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia.
Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de
las ayudas externas.
j) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de
la prevención de riesgos.
k) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el
lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas
actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este
sentido, solicitará la formación necesaria al centro de Profesorado correspondiente.
l) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de
las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante
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la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería
de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación
informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar.
m) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del Plan Andaluz de Salud
Laboral y Prevención de Riesgos laborales del personal docente de los centros
públicos dependientes de la Consejería de Educación (2006- 2010).
Funciones de la Comisión Permanente en materia de Autoprotección.
En relación con la autoprotección, la comisión permanente del Consejo
Escolar, creada al amparo de los Decretos 327/2010 y 328/2010, tendrá las
siguientes funciones:
1.- Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e
implantación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos
Laborales del personal docente de los centros públicos.
2.- Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.
3.- Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de
autoprotección, primero auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y
prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se
considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal
sentido, se solicitará al centro de Profesorado que corresponda la formación
necesaria.
4.- Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al centro, en función de
sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras,
instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por
la Consejería de gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los
criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.
5.- Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de
emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado
anterior.
6.- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la seguridad y la salud en el centro, garantizando el cumplimiento de las
normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la
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comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en
equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en
práctica.
7.- Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del Plan Andaluz
de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los
centros públicos, y le sean encomendados por la Administración educativa.
Temporalización: se actualizará el Equipo Operativo cada curso escolar antes de
la finalización del mes de octubre.
Implicación del profesorado del Centro. Todo el profesorado está
implicado, pero dadas las características espaciales del Centro, las personas
responsables en alguna área concreta, tendrán una implicación superior en los
ejercicios de simulacro o aplicación del Plan de Autoprotección y emergencias.
Ámbitos de actuación ante una emergencia:
Atención al alumnado por enfermedad o accidente: pasaría desde una
atención básica, un aviso a la familia, una evacuación al Centro de Salud, hasta
un aviso a los profesionales sanitarios.
Incendio: de la fase de detección, se pasaría aviso al equipo directivo que
valora y comprueba su incidencia. Este daría la alarma al grupo operativo, el
cual actuaría en tres ámbitos:
- Control con extintores.
- Aviso a los bomberos.
- Evacuación hacia el punto de concentración.
Inundaciones o temporal de vientos: determina un confinamiento en el
interior del centro, con puertas y ventanas cerradas, hasta que protección civil
determine una evacuación.
Terremoto: nos mantenemos fuera o dentro del edificio, buscando la
protección de pilares y dinteles y bajo las mesas. Fuera del edificio
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nos alejaríamos de este. También evitaremos las fuentes de
electricidad.
Amenaza de bomba: Se avisa inmediatamente a la policía y no se manipula
ningún paquete.
Zonas de concentración:
Concentración: patios exteriores.
Vías de salidas de evacuación.- Están recogidas en el plan y se
señalizarán con carteles y señales.
Plan de simulacros: Se realizarán un simulacro de evacuación anual
preferentemente en el 1er trimestre, se concretará el día, pero no la hora. Se hará,
por regla general, sin contar con ayuda externa de los Servicios de Protección Civil o
de Extinción de Incendios.
En la semana previa a la realización de un simulacro de evacuación o de
confinamiento, la dirección del centro informará a la comunidad educativa
acerca del mismo, a fin de evitar alarmas innecesarias, sin indicar el día ni
las horas previstas.
Seguimiento y control de accidentes e incidentes en el Centro: En el caso de que
ocurriese algún accidente que afecte al alumnado o al personal del centro, se
procederá a comunicarlo a la Delegación Provincial de Educación, vía fax, en el
plazo de 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo es
considerada grave, y en un plazo máximo de cinco días, cuando no fuese grave.
A tal efecto se cumplimentará, por parte de la dirección del centro,
los correspondientes modelos que figuran en el Anexo II de la Orden de 16
de abril de 2008. Asimismo, deberá incluirlo en la aplicación informática
Séneca y notificarlo a la Autoridad Laboral, a través del envío de dicho
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Anexo a la Delegación Provincial de Empleo, conforme a los modelos que
se adjuntan como Anexo II. B y C, de la Orden de 16 de abril de 2008. Está
notificación será canalizada a través de la Delegación Provincial de
Educación y ésta la derivará a la Delegación Provincial de Empleo.
Mantenimiento preventivo: Se revisarán periódicamente los medios disponibles
para intervenir en caso de emergencia (extintores, alarmas, lámparas de
emergencia), así como el resto de instalaciones existentes (agua, electricidad,
calefacción, comunicaciones). Dichas revisiones se efectuarán por empresas
homologadas y acreditadas según la normativa vigente.
Cuando se detecten deficiencias o carencias graves en las
infraestructuras, instalaciones o equipamientos escolares que comporten
riesgos significativos para la seguridad del centro, o dificulten o impidan la
correcta evacuación del mismo, la dirección del centro lo comunicará a la
Delegación Provincial y ésta derivará dicho informe a los organismos o
entidades a quienes les corresponda la subsanación.
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Según el artículo 26 del Decreto 328/2010, de 13 de julio
El Centro realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los
programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los
resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la
prevención de las dificultades de aprendizaje.
Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de
Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita
valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del
centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de
utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de
dichos servicios en el centro.
Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los
indicadores establecidos.
El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una
memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con
las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:
a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por
los indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de
evaluación que estará integrado, por el equipo directivo y por un representante de
cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el
Consejo Escolar de entre sus miembros.
8.- EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS
MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN
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De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por
el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la
seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.
El Centro adoptará medidas dirigidas a preservar los derechos del
alumnado a la intimidad y a la confidencialidad:
b) Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos
a los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres,
padres o personas que ejerzan la tutoría.
c) Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso
de su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con
el previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría.
d) Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que
puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo.
e) Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que
puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes,
con respecto a los derechos y la imagen de las personas.
El Centro adoptarán medidas de seguridad para el acceso y uso seguro
de Internet y las TIC por parte de las personas menores de edad.
a) Se incentivará el uso efectivo de sistemas de filtrado, que bloqueen,
zonifiquen o discriminen contenidos inapropiados para menores de
edad en Internet y TIC.
9.- LAS NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE
TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ
COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO
A INTERNET DEL ALUMNADO.
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Este sistema de filtrado se establecerá a través del sistema Guadalinex y estará
sujeto a los siguientes criterios de configuración:
Aportará información a las personas usuarias sobre los valores,
criterios y métodos de filtrado que se utilizan.
Ofrecerá información a las personas usuarias sobre los
procedimientos de supervisión y los criterios de los mismos.
Deberá permitir que sea la persona o personas bajo cuya guardia o
custodia se encuentre el menor quien tome voluntariamente la
decisión de activarlos o suspenderlos.
Deberá ofrecer las mayores posibilidades de configuración del
servicio.
Derechos de las personas menores de edad al acceso y uso seguro de
Internet y las TIC.
De acuerdo con la Convención de los Derechos del Niño de las
NN.UU., el profesorado tendrá el deber de orientar, educar y acordar con
ellos un uso responsable de Internet y las TIC:
Tiempos de utilización.
Páginas que no se deben visitar.
Información que no deben proporcionar, con objeto de protegerles de mensajes
y situaciones perjudiciales.
Uso de los móviles.
No está permitido el uso de los móviles en el Centro, bajo ningún
concepto, ni en las excursiones.
Si algún alumno/a, en clase tuviese algún teléfono móvil, el profesor/a se
lo retirará y lo entregará en Dirección; el Director o Jefa de Estudios, se lo
devolverá al padre/madre del alumno/a.
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10.- LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA
PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.
Según artículo 24 de la LEA, Ier Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de
riesgos laborales, Orden de 16 de abril de 2.008.
Los trabajadores tienen derecho a una protección eficaz en materia de seguridad y
salud en el trabajo.
El citado derecho supone un deber general de la Administración Pública referido a
dicha materia.
La elaboración del Plan de Autoprotección del Centro y el establecimiento de normas
sobre la evacuación será de obligado cumplimiento para los centros docentes públicos.
La dirección del Centro designará a un profesor/a como coordinador /a,
preferentemente, con destino definitivo del Ier
Plan Andaluz de Salud Laboral, que
tendrá las siguientes funciones:
Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e
implantación del Ier
Plan Andaluz de Salud Laboral.
Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección
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Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección,
primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de
riesgos laborales.
Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro.
Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de
emergencia.
Proponer al consejo Escolar las medidas que se considere oportunas para mejorar la
seguridad y la salud del Centro.
Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del Ier
Plan Andaluz de
Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente.
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A. Horario complementario. Las horas de dedicación al centro, no con alumnos/as, será los lunes de 15:30 a
las 18:30 horas y 12 minutos antes y de las 9:00 y 12 minutos después de las
14:00, que se dedicará a la vigilancia de las filas del autobús.
Este horario deberá garantizar todas las reuniones necesarias de los Órganos de
Coordinación docente.
B. Asignación de tutorías y coordinación de ciclos.
La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro
de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de
septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos para la asignación de las
tutorías, descritos a continuación, de acuerdo con las líneas generales de actuación
pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será
nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el
profesorado que imparta docencia en el mismo.
11.- CUALESQUIERA OTROS QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR
LA ADMINISTACIÓN EDUCATIVA Y, EN GENERAL, TODOS
AQUELLOS ASPECTOS RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO NO CONTEMPLADOS EN LA
NORMATIVA VIGENTE, A LA QUE, EN TODO CASO, DEBERÁ
SUPEDITARSE.
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Criterios:
Criterios a aplicar para la asignación de tutorías:
1.- Continuidad en el Ciclo: El profesorado que haya iniciado el Ciclo, 1er, 3º ó 5º
curso, permanecerá en el Ciclo hasta terminar el mismo (2º,4º,6º curso).
El mismo criterio se seguirá en Educación Infantil.
Concentración y estabilidad: Se debe procurar que el menor número de profesores
imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo este criterio de especial aplicación en el
primer ciclo.
Idoneidad: La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la
realizará la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, habiendo
recogido las opiniones de los interesados y atendiendo a estos criterios pedagógicos y
organizativos.
Eficacia organizativa: La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no
exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran
corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la
normativa que resulte de aplicación.
Para completar el horario de cualquier tutor o tutora, que por circunstancias de
sus funciones: tutor/a más Cupo de Apoyo y Refuerzo, tutor/a y especialista, tutor/a
más función directiva…, en primer lugar se haría con profesorado del propio ciclo. Y
después con profesorado pertenecientes a otro ciclo y especialistas.
Estos criterios serán tenidos en cuenta, y estarán presentes, en la propuesta que
la Jefatura de Estudios realiza en la primera semana del mes
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de septiembre de cada curso académico. Corresponde al Director realizar la
designación de tutores/as y asignación profesores y profesoras de los distintos grupos
y enseñanzas de entre el profesorado que imparte docencia en el Colegio.
Serán revisables anualmente, tras la Memoria de Autoevaluación y cuando el
claustro lo estime oportuno para favorecer el éxito escolar del alumnado, conforme a
las líneas de actuación pedagógica.
COORDINACION DE CICLOS
1.- Se nombrarán coordinadores/as del ciclo correspondiente, preferentemente
al profesorado definitivo que imparta más horas de docencia en el correspondiente
Ciclo.
Todo el profesorado del Centro se adjudicará a un Ciclo en el que imparta clase.
Si por alguna causa justificada, el Director/a del Centro no aplicase alguno de estos
criterios para los correspondientes nombramientos,
informará justificadamente al Claustro de Profesorado.
C. Actividades complementarias y extraescolares.
Serán propuestas y Organizadas por los Ciclos
Los tutores estarán obligados a acompañar a sus alumnos/as en las actividades
extraescolares, y a todas aquellas actividades que se realicen fuera del centro
siempre que hayan sido programadas por ellos/as.
En caso de no asistir un Tutor/a (causa mayor y notificación con antelación), otro
docente inscrito al ciclo cubrirá está vacante.
En las actividades complementarias que se desarrollen en el Centro, el alumnado
estará siempre acompañado por los tutores/as y/o especialistas, que le corresponda,
según su horario.
Para las salidas de los alumnos/as del Centro, será necesario la autorización del
padre, madre o tutor.
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Si algún/a niño/a no trae la autorización o no desea realizar dicha actividad, el
centro se hará cargo de dichos alumnos/as.
D. Distribución de los especialistas y no tutores en los
distintos ciclos.
Según el artículo 80 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.
Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que
impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en
diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por la dirección del centro,
garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros
equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.
Los maestros y maestras especialistas serán adscritos en los
diferentes ciclos, de igual modo por la dirección del centro.
E. Medios de comunicación del centro.
Se establecen como medios de comunicación del centro, los de carácter
telemático:
Correo electrónico.
Plataforma PASEN.
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Página web del centro.
Aplicación SÉNECA.
Cualesquiera otros que pueda desarrollar la Consejería competente
en materia de Educación o el propio centro.
Se mantendrán otros medios de comunicación tradicionales:
a) Correo ordinario.
b) Tablones de anuncios.
c) Avisos por escrito.
d) Buzón de sugerencias.
F. Acceso a la información.
El acceso a la información se vincula con el acceso a internet.
Los tablones de anuncios se ubicarán en el salón de entrada al edificio
principal.
La página web del centro brindará la oportunidad de informar a toda la
comunidad educativa de las novedades del centro y las noticias importantes,
así como de todas las actividades que se vienen realizando.
G. Equipamiento informático.
Todo el equipamiento informático del centro será reparado o repuesto con la
mayor celeridad posible.
Si la anomalía es imputable a un mal uso por parte de escolares, éstos correrán
con los gastos de reparación o reposición.
H. El centro y el Municipio.
Se mantendrán relaciones de coordinación y colaboración con el resto de
centros y servicios educativos del municipio y con el Ayuntamiento.
Estas relaciones se podrán extender, a través de los medios telemáticos, a
cualquier parte del mundo.
I. Asociaciones de padres de alumnos y asociaciones de alumnos
En el centro podrán existir asociaciones de padres de alumnos, reguladas en el
Real Decreto 1533/1986, de 11 de julio, en el Título VII del Decreto 200/97 y
Título VI del Decreto 201/97.
Estas asociaciones podrán:
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Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del proyecto
educativo y de la programación general anual.
Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro
que consideren oportuno.
Informar a todos los miembros de la comunidad educativa de su actividad
Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el
mismo, así como recibir el orden del día de dicho consejo antes de su
realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.
Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición
de este.
Formular propuestas para la realización de actividades complementarias.
Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los
mismos realice el Consejo Escolar.
Recibir un ejemplar del proyecto educativo, de los proyectos curriculares de
etapa y de sus modificaciones.
Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos
adoptados por el centro.
Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el
Consejo Escolar.
Las asociaciones de padres de alumnos asumirán las siguientes finalidades:
Asistir a los padres, madres o tutores en todo aquello que concierne a la
educación de sus hijos o pupilos.
Colaborar en las actividades educativas de los centros.
Promover la participación de los padres de los alumnos en la gestión del
centro.
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Asistir a los padres de alumnos en el ejercicio de su derecho a intervenir
en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos.
Facilitar la representación y la participación de los padres y madres de
alumnos en los consejos escolares de los centros públicos y concertados
y en otros órganos colegiados.
Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa a que se refiere el
artículo anterior, le asignen sus respectivos estatutos.
J. Alumnos
Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones
que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.
Todo el alumnado estará sujeto de acuerdo al Plan de Convivencia del centro,
aprobado en claustro y Consejo Escolar.
Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución
Española y el respectivo Estatuto de Autonomía, con el fin de formarse en los
valores y principios reconocidos en ellos.
Funciones del Delegado
o Mediador entre profesores y compañeros/as
o Mediador entre conflictos de los compañeros.
o Cuando el profesor/a este ausente durante breves momentos se encargará de
la vigilancia de sus compañeros.
o Cuando haya algún conflicto, será la 1ª persona, a la que acudan sus
compañeros o si es posible resolverá la situación, si no se encargará de
trasmitirlo a los profesores.
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K. Personal de administración y servicios
Se regirá por lo establecido en sus respectivos convenios.
El secretario /a velará por el cumplimiento de la jornada del personal de
administración y servicios, y pondrá en conocimiento inmediato del director
cualquier incumplimiento.
L. DELEGADOS/AS DE LOS PADRES Y MADRES.
El artículo 222 del Decreto 328/2010 de 13 de julio regula el procedimiento de elección y
funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado, entre las que
se incluirá la de “mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio
alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa”. Se añade además
que “El plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y
madres del alumnado en cada uno de los grupos. Será elegido para cada curso escolar por
los propios padres, madres o representantes legales del alumnado”.
Algunas de sus funciones serán:
1.- Representar a los padres y madres de alumnos del grupo y mantener una relación
fluida y colaboradora con el tutor/a, dentro del horario destinado para tal fin.
2.- Participar en el desarrollo de actividades que se le encomienden en la mejora de la
convivencia y del rendimiento escolar del alumnado.
3.- Concienciar al as familias para que se cumplan las normas de funcionamiento
aprobadas por el Consejo Escolar.
4.- Animar a los padres y madres a participar en la dinámica de la escuela para
conseguir el éxito académico de todo alumnado del grupo.
5.- Facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar y
mediar si fuera necesario en la resolución de conflictos.
6.- Aportar y dar información al resto de las familias sobre temas educativos y aspectos
relacionados con la vida y organización escolar del centro y del aula.
7.- Asistir a las asambleas de Delegados y Delegadas que se convoquen.
8.- Convocar reuniones, previo consentimiento de la Dirección del Centro, con el resto
de los/as padres y madres para trasmitirle la información necesaria,
C.E.I.P. José de la Vega Barrios.
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hablar de las posibles problemáticas que afectan al grupo,
proponer soluciones y hacer peticiones a la AMPA para
transmitirlas a la Dirección.
9.- Otras que posteriormente se determinen.
M. REVISIÓN DEL R.O.F.
El presente R.O.F. se estructura como un documento
abierto y en constante evolución. Cualquier miembro de
la Comunidad Educativa puede sugerir la revisión de las
normas o proponer otras nuevas.
El presente Reglamento de Organización y Funcionamiento
entrará en vigor el día 1 de noviembre de 2020, tras su
aprobación en el Consejo Escolar.
VºBº DIRECTORA EL JEFE DE ESTUDIOS
Fdo: Yolanda Ventura Calvo Fdo: Rafael Franco Cano
LA SECRETARIA
Fdo. Josefa Ramos
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3. PROYECTO DE GESTIÓN DE LA ORDENACIÓN Y USO DE LOS RECURSOS
I. CRITERIOS PARA ELABORAR EL PRESUPUESTO ANUAL Y DISTRIBUIR LAS PARTIDAS DE GASTO.
Independiente de la estructura que marquen las normas legales, el presupuesto se organiza en partidas que entienda cualquier miembro del consejo escolar. Los equipos de ciclo y el claustro proponen en la memoria de autoevaluación inversiones que debe aprobar el consejo escolar. El equipo directivo, conocida las previsiones de ingreso, determina la cuantía de los gastos comunes, contando con las inversiones comunes aprobadas. Los programas subvencionados cuentan con su propia asignación. Los demás ingresos se destinan a cubrir los gastos correspondientes a las necesidades de cada Ciclo, nivel o tutoría. Son partidas comunes obligatorias las dedicadas a: mantenimiento, reprografía, comunicaciones, inversiones, higiene y salud, y celebraciones...
*
II. PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN. El Equipo directivo presenta un presupuesto de ingresos y gastos al consejo Escolar una vez recibidas las notificaciones correspondientes por parte de la administración. Así mismo, el Secretario administra y gestiona los gastos aprobados por el Consejo Escolar y presenta las cuentas correspondientes a los mismos para su aprobación por el Consejo Escolar en los plazos determinados por la administración.
*
III. COMPRAS Y USO DE LOS MATERIALES La dirección visa las compras mediante su firma en los cheques.
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La secretaría puede autorizar a las personas directamente relacionadas con el Centro las compras de material específico aprobadas en los presupuestos. Lo adquirido o conseguido para un equipo o programa tiene un uso preferente, pero no exclusivo, para ese equipo o programa, pues todo material es del colegio.
*
IV. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.
Las sustituciones se realizarán siguiendo los siguientes criterios:
Si la sustitución es de horas sueltas las sustituciones las harán en primer lugar aquellos/as Maestros/as que tengan en su horario Apoyos, a excepción de los cursos de 1º de Primaria o infantil que sustituirá uno de los dos maestros de apoyo.
En el caso de ausencias de especialistas se hará cargo preferentemente el tutor de su curso siempre que no le corresponda impartir otra área a otro grupo o tenga reducción horaria legal por coordinaciones, mayores de 55 años, etc.
Cuando sean sustituciones por bajas largas (más de tres días) las realizará en primer lugar el profesor de apoyo en su etapa hasta la incorporación del sustituto.
El segundo maestro de apoyo será el último en sustituir del profesorado disponible.
El profesorado de Infantil sustituirá primero en su etapa y el profesorado de Primaria en la suya a excepción de necesidades del Centro.
El Jefe de Estudios llevará un registro de estas sustituciones para intentar distribuirlas de una forma proporcional entre todos/as.
*
V. MEDIDAS PARA LA CONSERVAR Y RENOVAR LAS
INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO. Las unidades didácticas deben desarrollar al menos una vez al trimestre los indicadores de evaluación relacionados con el buen uso de las instalaciones y de los materiales propios y del colegio. Las normas de convivencia recogen la obligación del alumnado de cuidar los materiales y las instalaciones.
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La dirección debe reclamar, directamente o a través de la administración de justicia, para que reparen el daño intencionado a las instalaciones y materiales del centro las personas que los hayan producido, y en caso de menores, sus tutores legales. Evitar un uso negligente es una norma del Plan del centro cuyo incumplimiento en caso de daños puede ser sancionado por la dirección en los términos que prevén las normas legales. A principios y final de curso los equipos de ciclo y de orientación y los porteros hacen informes con las necesidades de mantenimiento, mejora, decoración y uso ordenado de las instalaciones y equipos. A principios y final de curso, los equipos remiten a la secretaría las necesidades de equipamiento. Es función de los porteros las tareas de mantenimiento menores. Es función de la dirección recabar del Ayuntamiento y de la Consejería de Educación la mejora y el mantenimiento de equipamientos e instalaciones.
*
VI. CRITERIOS PARA OBTENER INGRESOS Es función de la dirección obtener para el colegio ingresos distintos a las asignaciones ordinarias. Para ello fomentará y facilitará la elaboración y desarrollo de proyectos, planes y programas subvencionados, y recabará ingresos de organismos y de particulares, aun a cambio del uso de las instalaciones y materiales del centro, que no afecten a la normal actividad del colegio ni contradigan las normas legales, asegurándose de su buen uso y de la reposición de pérdidas y de daños. Para que las partidas para cheques libros puedan incluir la compra de materiales didácticos comunes, la dirección dará facilidades para que la AMPA consiga descuentos por la gestión colectiva con algún comercio de la localidad de los cheques de las familias que así lo prefieran.
*
VII. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORAR EL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.
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A final de curso, cada coordinador recoge el material prestado al profesorado de su ciclo o programa y actualiza el inventario del material a su cargo. Igual hacen la secretaría con el material general. La dirección y los porteros guardan en vacaciones el material más valioso para evitar los hurtos.
* VIII. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN DE RECURSOS Y
RESIDUOS SOSTENIBLE Y EFICIENTE Las copias se deben hacer por doble cara. No se hace copia impresa de ningún documento o material didáctico que pueda ser usado por sus destinatarios sin necesidad de papel. El papel usado se deposita en contenedores específicos para que lo retiren empresas especializadas. La dirección recomienda a todas las familias a principio de curso que den a sus hijos bolsas de tela en vez de plástico o aluminio para envolver los alimentos del recreo. Antes de bajar al recreo, el alumnado toma sus zumos o lácteos, y deposita en las papeleras de aula los envases y envoltorios de sus alimentos. Excepto en junio y septiembre, el alumnado no puede llevar a los patios botellas para el agua. Ensuciar el colegio es una norma de convivencia del alumnado cuyo incumplimiento pude ser sancionado con reparación del daño consistente en participar en su limpieza. La dirección debe insistir para que grifos y fuentes tengan cierre automático. Los riegos del jardín son por goteo. Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos siguiendo las instrucciones al final de su uso o de la jornada escolar. Las limpiadoras deben evitar el derroche de iluminación. Los maestros deben usar preferente la luz natural a la artificial en las aulas, cuando ésta permita las actividades. Los maestros fomentan el uso no derrochador, la conservación, la restauración y la reutilización de materiales escolares y libros del alumnado y del colegio.