Post on 23-Mar-2016
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contenidoLa acreditación:un sello de la calidad educativaEntrevista a Peregrina Morgan
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NovedadesEdiciones generales
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NoticiasSantillana
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NoticiasSantillana
NovedadesPlan Lector
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¿Cómo funciona nuestro cerebro durante la lectura?César Ruiz de Somocurcio
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10 Proceso de la acreditación de la calidad educativaEntrevista a Yesemia Arashiro
y Alberto Llaullipoma
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El aprendizaje colaborativo y las TICÚrsula Montes
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Nos volvemos a encontrar en este espacio después de tomar un merecido descanso, el cual, de hecho, nos ayudará a empezar nuevamente cargados de energía para así cumplir con nuestros retos de este año.
El alto nivel de innovación que nos acompañó el año pasado –del cual usted fue testigo y protagonista– cambió nuestro rumbo, y hoy estamos más que convencidos del rol crucial que cumplen las TIC en la educación, en especial por su potencial para fomentar la generación de conocimiento. Así, durante el 2009, compartimos con ustedes nuestros productos más destacados en este aspecto. Por ejemplo, el libro digital de Santillana en red; Docentes en red, red social y cultural para docentes; Lectores en red, herramienta peda-gógica en Internet para el desarrollo de la competencia lectora, y el Aula Virtual Santillana, espacio de aprendizaje on-line para docentes. Sin em-bargo, las innovaciones no han terminado; pues este año 2010, usted será el protagonista de muchas más, las cuales seguirán marcando la diferencia dentro y fuera del aula. Pronto se las haremos conocer.
Asimismo, en los últimos meses recibimos muchas consultas sobre acredita-ción educativa. Por este motivo, respondiendo a la solicitud de una buena cantidad de suscriptores de El País, decidimos conversar con tres especialis-tas, quienes nos ayudarán a reflexionar sobre el tema. Así tuvimos la opor-tunidad y el lujo de entrevistar a Peregrina Morgan, presidenta del IPEBA (Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica). Igualmente, conversamos con Yesemia Arashiro y Alberto Llaullipoma, especialistas del curso de Acreditación de Instituciones Educativas del CISE-PUCP. Estas interesantes entrevistas nos ilustran sobre la real importancia de la acreditación en la mejora de la calidad educativa, y nos informan acerca de cómo debe llevarse a cabo un adecuado proceso de acreditación.
En esta entrega, usted también encontrará dos interesantes artículos: “El aprendizaje colaborativo y las TIC” y “¿Cómo funciona nuestro cerebro du-rante la lectura?”, en los cuales se ofrecen importantes ideas.
Adicionalmente, lo invitamos a navegar por nuestro renovado site de Plan Lector. Aquí encontrará interesantes novedades para usted y un nuevo es-pacio diseñado especialmente para estudiantes, en el cual encontrarán di-versas iniciativas que buscan estimular el gusto por la lectura. Entre estas, destaca el interesante y divertido blog “Colgado de la Lectura”, en el que se podrá compartir opiniones, dudas, sugerencias, e interactuar con nuestros autores.
Aprovechamos para agradecer a la Universidad Femenina del Sagrado Co-razón (Unifé) por renovarnos su reconocimiento y avalar por quinto año consecutivo nuestro plan de capacitación. Ello asegura a todos los miembros del CDS, el buen nivel académico de las actividades de capacitación que el Grupo Santillana pone a su disposición.
Durante este año 2010, el CDS continuará con el compromiso firme de seguir siendo la mejor respuesta a sus inquietudes. Para ello, nos hemos propuesto estar más cerca de usted a través de diversas actividades, en las cuales esperamos pueda acompañarnos.
Finalmente, le hacemos llegar nuestro deseo de que todo sea éxito para usted en este año escolar que se inicia. Con mucho afecto,
Llámenos al:
313-4545
Escríbanos a:
circulo@santillana.com.pe
Editorial
La editorial no comparte necesariamente las
opiniones contenidas en los artículos firmados.
Edición general:
Giuliana Bruno
Coordinación:
Tita Ibárburo
Diseño y diagramación:
Departamento de Marketing
Colaboradores:
Yesemia Arashiro
Zully Bismarck
Maricarmen Cornejo
Patricia Hernández
José Alberto Llaullipoma
Melina Martínez
Úrsula Montes
Peregrina Morgan
César Ruiz de Somocurcio
Dora Véliz
Corrección de estilo:
Mario J. Ávila
© Santillana S.A.
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco
T. 313-4000 / F. 313-4001
Número: Veintiuno, abril de 2010
Tiraje: 23,000 ejemplares
Impreso en el Perú:
INDUSTRIA GRÁFICA CIMAGRAF SRL
Jr. Torres Paz Nº 1252, Santa Beatriz
Lima 1-Perú
ISSNN Nº 1814-7011
Registro de Proyecto Editorial
Nº 21501401000259
Depósito Legal Nº 2005-1677
Distribución gratuita
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Tanto la evaluación como la acreditación son una meta a la cual deben aspirar las instituciones.
No son obligatorias, pero sí deseables.
La acreditación se da de manera provisional. Las instituciones educativas deben mantener la calidad, no tienen que bajar la guardia.
¿Sabía usted que existe un ente
nacional capaz de evaluar y acre-
ditar la calidad educativa de los
centros educativos en nuestro
país? A continuación, Peregrina
Morgan, presidenta del IPEBA,
le explica a la revista El País sus
impresiones sobre la real impor-
tancia de la acreditación en la
mejora de la calidad educativa.
¿Qué es el IPEBA? El IPEBA es el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certifica-ción de la Calidad de la Educación Básica y la Técnico-Productiva. Cuan-do hablamos de Educación Básica, se debe considerar que aquí está in-cluida la Educación Básica Regular, es decir, la que ofrece Educación Inicial, Primaria y Secundaria, y también la Educación Básica Alternativa, para jóvenes y adultos que no tuvieron en
La acreditación: un sello de la calidad educativa
Por Zully Bismarck
su momento la oportunidad de ingre-sar a un centro educativo. Asimismo, se encuentra la Educación Básica Es-pecial, que se ofrece a los estudiantes con necesidades básicas especiales, a los mal llamados “discapacitados”. El IPEBA ve un conjunto de escue-las que sumadas son más de 90 mil. También comprende dos millones de estudiantes. Como se nota, le corres-ponde un ámbito bastante amplio sobre el cual tiene que trabajar para
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mejorar la calidad del servicio educa-
tivo.
¿Cuáles son las funciones generales del IPEBA?
Su función principal es contribuir a me-
jorar el servicio de la calidad educativa.
Ayudamos a las instituciones a evaluar-
se. Además, se encarga de:
a) Formular los criterios, estándares e
indicadores que deben cumplir las
instituciones de Educación Básica y
Técnico-Productiva.
b) Acreditar periódicamente a las ins-
tituciones de Educación Básica y
Técnico-Productiva que lo soliciten.
c) Certificar y volver a certificar las
competencias laborales.
d) Difundir oportunamente las accio-
nes de evaluación, certificación y
acreditación realizadas.
e) Evaluar, autorizar, registrar y su-
pervisar las acciones de las enti-
dades evaluadoras con fines de
acreditación y a las entidades cer-
tificadoras.
f) Establecer coordinaciones con
otros organismos del Estado en-
cargados de fijar objetivos y polí-
ticas nacionales.
¿En qué consiste la acreditación?
La acreditación es un sello de calidad
que permite saber si las instituciones
educativas alcanzaron los estándares
e indicadores de calidad establecidos
en el país. Pero esto es un proceso; no
se empieza por la acreditación, sino
que se orienta a los centros educati-
vos para que primero se autoevalúen.
Es decir, las propias instituciones en-
tran en un proceso reflexivo inter-
no de cómo mejorar su calidad. Sin
embargo, se debe aclarar que no lo
hacen de forma autorreferencial, en
relación con lo que ellos creen que
debe ser la calidad, sino en función
de los estándares aprobados a nivel
de país.
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Esta primera etapa la inician las insti-tuciones educativas a partir de la or-ganización interna de un comité de autoevaluación. Este proceso concluye en un plan de mejora cuando los cen-tros se dan cuenta de cuáles son los aspectos que necesitan completar para alcanzar los estándares establecidos.
Estos estándares y la forma de llevar el proceso se muestran a las instituciones en una guía de autoevaluación; con esta herramienta realizan su proceso interno.
Cuando un centro educativo ha logra-do desarrollar su plan de mejora, pue-de pedir su evaluación externa, la cual conduce a la acreditación.
La evaluación externa la realizan ins-tituciones acreditadas por el IPEBA. De acuerdo con la Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Edu-cación (SINEACE), estas señalan los requisitos. Cuando un centro educati-vo solicita la evaluación externa, una institución acreditora se hace cargo de ello, supervisa cómo el colegio ha implementado su plan de mejora, si se han alcanzado los estándares. Como producto de ese trabajo, se elabora un informe. Este se presenta al IPEBA, el cual lo estudia y, si todo está en orden, como consecuencia, entrega el certifi-cado de acreditación. ¿Es decir que la autoevaluación ocurre a iniciativa del centro edu-cativo? Así es, tanto la autoevaluación como la acreditación son una meta a la cual deben aspirar las instituciones; no son obligatorias, pero sí deseables. Nosotros hemos encontrado que los centros educativos, privados y públi-cos están muy interesados en formar parte de este proceso.
¿Quiénes son responsables de la evaluación en el IPEBA? El IPEBA cuenta con una Dirección de Evaluación y Acreditación con
personal técnico especializado que se encarga de supervisar que se cumplan cada uno de los requisitos para acredi-tar un nivel educativo de calidad. ¿Cómo podemos construir estánda-res nacionales para la educación? Ese es un proceso que el IPEBA inició en agosto del 2008. Se está desarro-llando con especialistas, pero también consultando a la población a través de visitas, talleres, encuestas, es de-cir, con percepciones de calidad de la población. Esto lo hemos realizado en La Libertad, Piura, Cusco, Ucayali. Te-nemos, por ejemplo, una mesa técnica de estándares de calidad de educación básica representada por la sociedad civil, la cooperación internacional, es-pecialistas. Es decir, nos servimos de la opinión técnica y del aporte de la sociedad en general.
¿Qué características esenciales debe cumplir una institución edu-cativa para ser acreditada?
Existen algunos factores básicos que se han determinado; por ejemplo, los docentes. El docente es uno de los factores fundamentales. Hay que evaluar, por ejemplo, su nivel de for-mación educativa, cómo se desem-peña en el aula, cómo prepara las
clases de su curso, si cuenta con los recursos necesarios para desarrollar la materia y cómo los alumnos apren-den a través de su desempeño.
Otros factores son la infraestructu-
ra, la participación de los padres, los
alumnos, etc. Como verás, los facto-
res son diversos; todos estos se eva-
lúan y para cada uno existen estánda-
res e indicadores. Los estándares son
nacionales, pero, como el Perú es un
país diverso, los indicadores apuntan
a la diversidad. Por ejemplo, hay luga-
res en los que no sólo se habla espa-
ñol, sino también quechua, lenguas
amazónicas, etc. Entonces, tenemos
que atender a esa especificidad de
lengua y cultura.
El Perú es uno de los países que se ha demorado en implementar la acreditación educativa. ¿No es esto una desventaja?
Efectivamente, hay una demora, pero
eso más bien es una ventaja, por-
que nos permite aprender de otras
naciones. Nosotros hemos tenido la
oportunidad de realizar estudios de
experiencias ocurridas en Chile, Co-
lombia, Argentina, Australia y Egipto. Por ello, no se ha empezado de cero, sino que partimos de la experiencia de otros países. Por ejemplo, hemos
Peregrina Morgan, presidenta del IPEBA
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Zully BismarckLicenciada en Ciencias de la Comu-nicación en la especialidad de Pe-riodismo. Especialista en producción televisiva. Ha trabajado en diversos programas periodísticos del medio. De 1998 al 2006 formó parte de la producción de los programas de Cé-sar Hildebrandt. Actualmente es pro-ductora del programa La Hora N.
Peregrina MorganEducadora especializada en Adminis-tración Educativa y Sistemas de Infor-mación para la Gestión. Ha realizado estudios y pasantías en diversos países. Se ha desempeñado como docente y ha ejercido cargos directivos en insti-tuciones de educación básica y supe-rior de los sectores público y privado. Como funcionaria del Ministerio de Educación ha sido asesora de la Alta Dirección y directora de Cooperación Internacional. Asimismo, se ha desem-peñado como responsable del área de Educación de Unicef y como directora ejecutiva de Foro Educativo. Actual-mente, es presidenta del Directorio del Instituto Peruano de Evaluación, Acre-ditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA).
de la
de la
entrevistadora
entrevistada
analizado el caso de Guatemala, un modelo muy parecido al nuestro por su diversidad de cultura. Chile tiene experiencia en materia técnica. Empe-zamos tarde, es cierto, pero nos esta-mos alimentando. Si bien es cierto que es un tema técnico, ¿no es también un com-promiso para la sociedad? Así es, por eso la comunicación es fundamental. Queremos que la so-ciedad se comprometa en el mejo-ramiento de la calidad educativa, es decir, con una cultura de calidad. As-piramos a que todos pensemos que si nuestras escuelas mejoran, vamos a tener mejores personas. No sólo se trata de aprendizajes en materia de lenguaje, matemática, ciencias, sino que es necesario desarrollar actitudes personales fundamentales para cons-truir conocimiento; por eso trabaja-mos con estándares de aprendizaje. Es nuestra función hacerlo en coor-dinación con el Ministerio de Educa-ción.
¿Cuál es el reto o desafío del IPEBA para el 2011?
Tenemos que llegar al 2011 con estándares e indicadores para las
instituciones educativas de Educa-ción Básica Regular, Alternativa y Es-pecial. Debemos culminar con todo eso. Como indiqué anteriormente, nos hallamos en la etapa de la Edu-cación Básica Regular, pero nos falta continuar con el resto. En el ámbito de la Educación Técnico-Productiva, estamos implementando una mesa técnica; es un proceso que debe con-ducirnos al 2011 a estándares para estas áreas. También se deben implementar proce-dimientos y guías de autoevaluación. Además, es necesario contar con más instituciones evaluadoras externas certificadas por el IPEBA. Asimismo, hemos ofrecido a las universidades programas de capacitación de eva-luadores de acuerdo con los perfiles desarrollados.
Igualmente, se necesita contar con un registro de entidades evaluado-ras autorizadas tanto a nivel central como nacional. Estas son algunas de nuestras metas para que estemos al alcance de todos. ¿Es decir que hablamos de un com-promiso a largo plazo tanto para el IPEBA como para las instituciones educativas? Efectivamente, cuando damos la acreditación, lo hacemos de manera provisional, no para toda la vida. Las instituciones educativas deben man-tener la calidad, no tienen que bajar la guardia. Por ello, si se les diera el certificado por tres años, al terminar este plazo, deben solicitarla nueva-mente. ¿No es difícil o casi imposible defi-nir estándares de calidad educativa si existe tanta desigualdad educati-va en nuestro país? La acreditación es un estímulo para las instituciones educativas de todo tipo. Incluso para los co-legios públicos, a pesar de que se considera que tienen menos lo-gros. Las escuelas privadas tam-bién están en carrera, todas ellas
muestran interés. Es un buen mo-mento de convergencia de pareceres; todos entienden que la educación es lo más importante para el desarrollo humano. ¿Qué mensaje le daría el IPEBA a nuestra red de docentes? Al preguntarle a la sociedad en general cómo quiere una educación de calidad, todas las personas han coincidido en que sus docentes deben saber enseñar, querer a sus alumnos y no maltratarlos. En ese lenguaje sencillo se expresa lo mismo que en un lenguaje técnico. Mis colegas son conscientes del rol que nos toca cumplir y estoy segura de que so-bre eso podemos construir lo técnico.
Asimismo, agradezco a Santillana por esta oportunidad que ayuda a que los docentes reciban más oportunidades de conocer y mejorar su desempeño para que su experiencia se enriquezca.
“Al preguntarle
a la sociedad en
general cómo quiere
una educación de
calidad, todas las
personas han
coincidido en
que sus docentes
deben saber
enseñar, querer a
sus alumnos
y no maltratarlos”.
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Grupo Santillana auspicia eventos de
capacitación docente Respalda una vez más el plan de
capacitación del Grupo SantillanaComo en años anteriores, el Grupo
Santillana auspició el Programa
de Certificación Progresiva-Verano
2010 organizado por el Consorcio de
Colegios Católicos. Este programa
se realizó del 25 de enero al
5 de febrero en el colegio María
Reina Marianistas. Asimismo, fue
auspiciador del Congreso Nacional
de Educadores “Nuevos Docentes
para los Nuevos Alumnos”, que
organizó la Universidad Peruana
Noticias santillana
El siglo XXI propone nuevos
retos para la educación y, en
consecuencia, nuevas exigencias
para los docentes. El maestro actual
es consciente de que sus alumnos son
nativos digitales; por lo tanto, debe
ofrecerles actividades de acuerdo
con sus intereses, que respondan
a sus inquietudes y necesidades.
, novedosa serie
para Primaria, e Innova, para
Secundaria, ofrecen a los docentes
y estudiantes variados recursos que
generan innovadoras situaciones
de Ciencias Aplicadas (UPC) del
26 al 29 de enero.
El Grupo Santillana participó
en estos actos con un estand
de exhibición y asesoramiento
pedagógico, el cual fue visitado por
los cientos de asistentes a ambos
eventos. Además, los visitantes
se beneficiaron con un sorteo de
10 juegos de Clásicos de la Ópera.
El Plan de Capacitación Santillana cuenta por quinto año consecutivo con el respaldo académico de la Universidad Femenina del Sagrado Corazón (Unifé). Agradecemos al consejo directivo de dicho centro de estudios por renovar su confianza en la calidad de todas nuestras actividades de capacitación, las cuales benefician a miles de docentes miembros del CDS a nivel nacional.
de aprendizaje. Uno de los más
apreciados por los profesores es el
libro digital.
Durante los meses de enero y
febrero, el área de Capacitación de
nuestra editorial preparó a más de
3,000 docentes a nivel nacional en el
uso y manejo de sus novedosas series
de Inicial, Primaria y Secundaria.
Los docentes participantes tuvieron
la oportunidad de conocer de
manera práctica los recursos y las
múltiples posibilidades que ofrece
el libro digital de Santillana.
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Es muy probable que en los próximos cinco años sólo sobrevivan las instituciones que inicien hoy un adecuado proceso de acreditación de la calidad.
Yesemia Arashiro Okuma y José Alberto Llaullipoma Romaní, reconocidos espe-cialistas del curso de Acreditación de Instituciones Educativas del CISE-PUCP, nos hablan sobre la importancia de un adecuado proceso de acreditación de calidad y de la necesidad de plantearnos hacia dónde nos debe llevar la calidad educati-va. Ambos señalan que esta no se acaba con la certificación; el gran reto será la mejora continua buscando siempre ampliar y optimizar el servicio educativo.
¿Qué ejes principales se deben tener en cuenta para elaborar un adecuado plan estratégico de acre-ditación?
Un eje principal es centrarse en el aprendizaje de los alumnos, caracte-rística esencial para una institución educativa (PERTINENCIA FORMATIVA
Y CURRICULAR). Si esta no logra de-sarrollar aprendizajes significativos y el crecimiento integral de la persona en sus cuatro dimensiones (que se-gún Jacques Delors, son aprender a ser, aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a hacer), no se podrá contar con un efectivo plan es-tratégico de acreditación que busque
Proceso de acreditación de la calidad educativa
Por Zully Bismarck
Todos los integrantes de la institución educativa deben estar convencidos de que la acreditación es beneficiosa para autorregular la gestión pedagógica y asegurar la pertinencia social y curricular.
Yesemia Arashiro
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una verdadera calidad educativa, res-petando la autonomía de cada centro educativo según su Proyecto Educativo Institucional (PEI). Un segundo eje es el tomar en cuenta las características propias de la institución educativa (PERTINEN-CIA SOCIOCULTURAL Y AXIOLÓGI-CA), es decir, tener claro cuál es la base axiológica que define el estilo educativo de la institución. En pala-bras sencillas, esta debe ser conscien-te de su visión y misión. Ello, con el fin de que el proceso de acreditación sea un medio para concretar la visión de la comunidad educativa. No es lo mismo acreditar a una institución con orientación académica que a otra que busca una educación integral con un fuerte matiz espiritual o trascenden-te. Este segundo eje ayudará a elegir un estilo de acreditación adecuado a la institución y no obligarla a tomar una camisa de fuerza, asumiendo un modelo de calidad educativa que está lejos de su visión y misión.
Un tercer eje se relaciona con la par-ticipación de toda la comunidad edu-cativa. Todos sus integrantes deben estar convencidos de que la acredita-ción es beneficiosa para autorregular la gestión pedagógica y asegurar la pertinencia social y curricular. Las-timosamente, en muchos centros educativos esta es una decisión je-rárquica. Además, copia modelos de acreditación de empresas que traba-jan con productos acabados y que no toman en cuenta la esencia de la comunidad educativa, su visión, sus valores, principios y su motivación. De este modo, muchas veces se desarro-llan procesos de acreditación que ter-minan en el papel o en documentos, pero no logran un adecuado proceso de calidad educativa.
En la actualidad, ¿es posible pen-sar en una institución educativa sin tomar en cuenta el proceso de acreditación de calidad?
Sinceramente, creemos que no. Los padres de familia se vuelven cada vez
más exigentes y saben elegir. Van en-
tendiendo que la educación es la me-
jor herencia que pueden dejar a sus
hijos. Por este motivo, tienden a bus-
car una institución que brinde a sus
hijos una educación de calidad, que
atienda al desarrollo integral como
persona y profesional y los prepare
para afrontar los retos del siglo XXI.Es
muy poco probable que una institución
sobreviva en los próximos cinco años si
no inicia hoy un adecuado proceso de
calidad que la lleve a una mejora con-
tinua del servicio que brinda.
Bajo la premisa de que el Perú es uno de los países que ha tardado en realizar la acreditación, ¿no es-tamos en desventaja frente a otros países de la región?
No, yo diría que nos encontramos
en proceso. Podemos tomar como
termómetro los resultados de la eva-
luación PISA. Muchos de los países
que cuentan con el 99% de colegios
acreditados no han mejorado sus ni-
veles de logro en el rendimiento de las
pruebas internacionales. Ello nos hace
preguntarnos: ¿qué se busca a través
del proceso de acreditación? o ¿cuál
es el objetivo de la acreditación?
Una gran ventaja para nuestro país es que estamos aprendiendo de ex-periencias ya realizadas; esto nos puede dar luces para no cometer los mismos errores. Creo que el tema de la calidad educativa se está ponien-do de moda. Ello nos compromete a toda la sociedad peruana a conside-rar que debe haber un cambio cua-litativo en la educación si queremos mejorar nuestra sociedad.
Creo que como país no estamos en desventaja; al contrario, es un momen-to oportuno para demostrar nuestra capacidad de proponer, investigar y formar una cultura evaluativa con fun-damentos e instrumentos pertinentes de acuerdo con nuestra realidad perua-na. Para aprender de los mejores, para igualarlos y luego superarlos, debemos rescatar la confianza en nuestras capa-cidades y cualidades. De este modo, lograremos una educación de calidad para nuestros niños y jóvenes.
Varios países de América latina ya tienen años trabajando en el proceso de acreditación, pero no han logrado un avance significativo en el aprendi-zaje de sus alumnos. Es momento de preguntarnos hacia dónde nos debe llevar la calidad educativa.
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“Si mejoramos la educación, mejoran nuestras perspectivas de crecimiento
como país; por lo tanto, es importante trabajar en un modelo de acreditación
que se centre en educar a nuestros alumnos para la vida”.
¿Qué aspectos esenciales no de-ben faltar en el proceso de acredi-tación?
Un aspecto esencial es aclarar qué entendemos por educación. Los especialistas en gestión educa-tiva debemos ser conscientes de que acreditar a una institución educati-va no es lo mismo que acreditar a una empresa que brinda un producto concreto o un servicio determinado. El servicio educativo es un bien social muy importante que se vuelve trascen-dente para una sociedad si lo mejora-mos. Por ello, es importante trabajar en un modelo de acreditación que se centre en educar para la vida a nues-tros alumnos.
Otro aspecto importante para seña-lar es el modelo con que se desarro-lla el proceso de acreditación. En las múltiples consultorías que realizamos, muchos nos han preguntado cuál es el modelo más adecuado para su ins-titución: ¿será el ISO?, ¿el EFM?, etc. Siempre les aconsejamos que revisen su visión y misión, que identifiquen cuál es su esencia como institución. Ello con el fin de que escojan el mode-lo más adecuado para la comunidad educativa y no se pongan una camisa de fuerza al optar por un modelo de-terminado sin ninguna reflexión. He-mos visto experiencias desastrosas en
Nuestro objetivo fundamental es brindar a los participantes todas las herramientas necesarias para orien-tarlos hacia un adecuado proceso de acreditación educativa.
¿Cuál es la temática que aplicará un participante del curso de acre-ditación?
A grandes rasgos desarrolla cuatro módulos:
Módulo I: DEFINICIÓN DE CONCEP-TOS BÁSICOS. Aquí el participante define los conceptos básicos para entender un adecuado proceso de acreditación, como son Educación, Calidad, Acreditación, Certificación.
Módulo II: ANTECEDENTES DEL PROCESO DE ACREDITACIÓN. Se analizan algunas experiencias desarro-lladas en el Perú y América Latina en busca del proceso de acreditación.
Módulo III: PRINCIPIOS DEL PRO-CESO ESTRATÉGICO. En este módu-lo, el participante realiza una revisión del Proyecto Educativo Institucional. Revisamos el concepto de educación de la institución, la base axiológica, la visión y misión, el FODA, como medios para iniciar un proyecto es-tratégico de certificación.
Módulo IV: MEDIOS PARA LA AU-
TOEVALUACIÓN. El primer peldaño
para el proceso de acreditación es la
América Latina de instituciones que se han certificado y no han desarrollado un avance significativo en la educación de los alumnos.
¿Cuáles son los objetivos del curso de acreditación que desarrollan en el CISE-PUCP?
- Conocer con amplitud todo el proceso de acreditación.
- Desarrollar un plan de acreditación estratégico atendiendo a la perti-nencia curricular, formativa y so-ciocultural por medio de un forta-lecimiento del proyecto estratégico de la institución educativa.
- Elaborar, validar, utilizar y mane-jar herramientas de autoevalua-ción institucional para mejorar los procesos edu-cativos den-tro de la institu-ción.
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del entrevistadoJosé Alberto Llaullipoma Romaní
Maestría en Educación con mención en Gestión y Administración de Centros Educativos (Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima). Segunda Especia-lidad en Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación (Pontificia Universidad Católica del Perú). Ha sido docente en el área de Educación de la Universidad San Martín de Porres, la Universidad de Ciencias Aplicadas y la Pon-tificia Universidad Católica del Perú.
de la entrevistada
Peruano de Evaluación, Acredita-ción y Certificación de la Calidad de la Educación Básica) realiza la evaluación del centro educativo. Al finalizar, brinda un informe con ac-ciones de mejora. Si se cumple con los estándares mínimos, se logra una certificación; de lo contrario, se tiene la oportunidad de mejorar.
3. ACREDITACIÓN. En esta etapa el centro educativo recibe un reco-nocimiento oficial del IPEBA como institución acreditada en su calidad educativa.
¿Qué características o funciones deben cumplir las instituciones educativas para ser consideradas de calidad?
Como lo hemos remarcado a lo largo de toda la entrevista, creo que es esen-cial que una institución educativa edu-que para la vida. De lo contrario, no cumplimos con el sentido de ser de la escuela.
autoevaluación. En este módulo brin-damos diversos recursos para poder encontrar la forma más estratégica de iniciarla.
¿Pueden explicarnos el plan de tra-bajo? ¿Cómo elaborar un plan para acreditarse?
Básicamente, el plan consta de tres etapas muy concretas:
1. AUTOEVALUACIÓN. Este es un momento muy importante, pues permite que la misma comunidad educativa mire cómo está reali-zando su labor. Como fruto de esta etapa, se desarrollan planes de mejora que deben realizarse en un tiempo determinado, para así autorregular la gestión pedagógi-ca y administrativa. En esta etapa es muy importante que se forme el equipo de calidad conformado por miembros y representantes de toda la comunidad educativa. Esto con el fin de que todos apoyen el proceso de acreditación
2. EVALUACIÓN. Una institución acreditada por el IPEBA (Instituto
Definitivamente debemos tener ciertos estándares que cumplir, los cuales están siendo elaborados por el IPEBA. Nuestra propuesta es que si se dan, por ejem-plo, 100 estándares y una I.E. cumple el 70% de esos estándares atendiendo a su diversidad y a la pertinencia evalua-tiva, este centro educativo debe contar con la acreditación. Debemos ser flexi-bles en este proceso, pues nuestra reali-dad sociocultural es muy diversa.
Otro elemento esencial es entender que una vez que la institución inicia un camino de calidad educativa, este no se acaba con la certificación; esta es sólo un peldaño. El gran reto será la mejora continua buscando siempre ampliar y mejorar el servicio educativo.
Indudablemente, esto motivará a la for-mación de instituciones educativas in-novadoras y creativas capaces de afron-tar los retos que presenta la sociedad. Es decir, instituciones con la capacidad de educar no para ayer o para hoy, sino para el mañana: el futuro que todos podemos construir con nuestro esfuer-zo cotidiano.
Yesemia Arashiro OkumaLicenciada en Educación Primaria (PUCP). Egresada de la Maestría en Tecnolo-
gía Educativa (Unifé). Diplomatura de Segunda Especialidad en Gestión de la
Calidad de Educación Básica con Énfasis en Matemática y Lenguaje (Universi-
dad de Ciencias de la Educación-Santiago de Chile). Tutora de Diplomatura de
Segunda Especialidad en Gestión de Organizaciones Educativas (PUCP). Capa-
citadora del Centro de Investigación de la PUCP. Tutora de la Diplomatura de
Segunda Especialidad en Didáctica de la Matemática en Educación Primaria.
Coordinadora de Primaria en la I.E. Nuestra Señora de la Paz-Proceso de acre-
ditación.
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N O V E D A D E Sediciones generales
Yo amo a mi mami Jaime Bayly Punto de Lectura Esta es la historia de Jimmy, un niño que ama a su madre, sensible, solitario y dotado de una singular capacidad de observación. Jimmy vive con sus padres en una man-sión en las afueras de Lima y estudia en el colegio inglés más exclusivo de la ciudad.
Los últimos días de la prensa Jaime Bayly Punto de Lectura La crónica satírica y burles-ca del periodismo de baja calidad visto a través de los ojos de un adolescente que lleva a cabo, en tan sórdido contexto, su aprendizaje de la vida e iniciación en el amor. El sentido del humor y el absurdo hallan vehículo idóneo en la extraordinaria destreza narrativa de la cual da muestras el escritor.
Donde viven los monstruos. Libro puzzle Basado en la película Altea Acompaña a Max en su inol-vidable viaje hacia el lugar donde viven los monstruos y vive de nuevo las emo-cionantes aventuras de la película mientras colocas las piezas de estos seis fantásti-cos rompecabezas.
Donde viven los monstruos. Libro oficial de la película Altea Donde viven los monstruos es uno de los mejores (y más monstruosos) álbumes ilus-trados de todos los tiempos. Ahora es una película llena de aventuras, misterios… ¡y enormes criaturas peludas! Acompaña a Max a la increí-ble isla de los monstruos. Allí, él se convertirá en el rey de los monstruos y participará en ba-tallas amistosas y asombrosas persecuciones.
Luna nueva. Libro oficial de la película Mark Cotta Vaz Alfaguara Acompáñanos entre los bastidores de la película más esperada de la época y no te pierdas este recorri-do tan especial. Deja que la mano de Mark Cotta Vaz te guíe por los escenarios de Luna Nueva, con fotogra-fías hasta ahora inéditas a todo color, y entrevistas en exclusiva con el equipo de rodaje y los actores.
Diarios Crepúsculo Stephenie Meyer / Alfaguara El perfecto regalo para los fans de la Saga Crepúsculo. Profunda-mente romántica y misteriosa, esta ha cautivado la imaginación de lectores de todo el mundo. Ahora Stephenie Meyer invita a sus seguidores a escribir sus propios pensamientos, sus sueños, historias y secretos en esta exquisita colección de diarios.
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Noticias santillana
Gran Sorteo CDS 2009
Distinción a la Excelencia Educativa
El Grupo Santillana premió una vez más a los miembros del Círculo de Docentes Santillana sorteando a nivel nacional ocho minilaptops equipadas con impresora en colores HP, mouse óptico, grabador de DVD externo y un maletín.
El sorteo se realizó el 14 de diciembre en las sedes principales del Grupo Santillana en el Perú, ante la presencia de un notario público y un representante del Ministerio Público.
La relación de ganadores es la siguiente:
Lima• MaríadelPilarRivasVásquez: Liceo Naval “Capitán de Corbeta Manuel Clavero”- Ventanilla• FabiolaGiovannaChávarryGarcía: Colegio Parroquial “Santa Rosa de Lima” - Lince• MaríaIsabelSandovalSandoval: I.E.“ReinodeSuecia”-Huacho• SandraAngélicaSánchezGaray: I.E.“NuestraSeñoradelCarmen”-SMP
Provincias • MadreMagaliRoxanaTenorioAlcarazo:Colegio“LaAsunción”-Trujillo• JorgeOrtizHidalgo:Colegio“Proyecto”-Piura• TomasaTarcilaDíazGonzales:Colegio“JuanXXIII”-Moquegua• JorgeEnriqueMacedoRomán:Colegio“SanJerónimo”-Arequipa
calidad educativa que su centro
educativo brinda a la comunidad
arequipeña.
Este mérito es producto de
la esforzada y cohesionada
labor educativa que realizan
los directivos, docentes,
administrativos, estudiantes y
padres de familia del colegio “San
Jerónimo”, a quienes hacemos
extensiva esta felicitación.
Hacen entrega de tan merecido reconocimiento los profesores
Roberto Amado y Alberto Cáceres, representantes de la Dirección Regional
de Educación de Arequipa.
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Con gran expectativa de las autoridades educativas, docentes y padres de familia, se llevó a cabo el XIII Concurso de Medición de la Calidad del Aprendizaje que organiza la UGEL Arequipa Norte.
Felicitamos al profesor Gubert Zúñiga, director de la institución educativa privada “San Jerónimo”, quien en esta oportunidad recibió el GALLARDETE DE APRENDIZAJE como distinción a la excelente
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l aprendizaje colaborativo es una forma de enseñanza que pretende desarrollar destre-zas cooperativas al aprender y solucionar problemas en-
tre los miembros de un grupo. Este enfoque de aprendizaje se enmarca en el constructivismo sociocultural, el cual prioriza la construcción del conocimiento pero de manera so-cial. En el aprendizaje colaborativo, los alumnos no sólo trabajan juntos,
generales
Por Úrsula Montes
El profesor debe promover el trabajo colaborativo con el fin de desarrollar en el alumno habilidades sociales básicas. Para ello, las TIC brindan una inestima-ble ayuda al proveer de herramientas que permiten en el estudiante una labor conjunta y significativa.
El a prendizaje cola borativo y la s T IC
sino que desarrollan una interacción
educativa específica al tener como
objetivo el cumplimiento de una meta
asumida por todo el grupo, meta que
solamente se logrará a partir del tra-
bajo conjunto y coordinado de todos
sus integrantes. Se debe precisar que
esto no es lo mismo que un trabajo
grupal, en el cual los miembros desa-
rrollan individualmente una parte de
la tarea para luego integrarla al todo.
Parafraseando a Gros (2000), en
un proceso de aprendizaje colabo-
rativo, las partes se comprometen
a aprender algo juntas. Cada una
de ellas interioriza que el conoci-
miento sólo podrá conseguirse si el
trabajo del grupo se realiza en co-
laboración.
El trabajo cooperativo se caracteri-
za por:
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La interdependencia existente
entre sus miembros, quienes han
asumido que el alcance de las me-
tas concierne a todos y que sólo
a través de la cooperación conse-
guirán alcanzar no solamente los
objetivos individuales, sino tam-
bién grupales.
La heterogeneidad entre sus
miembros, quienes ponen de ma-
nifiesto sus diferentes habilidades
para asistirse mutuamente.
Cada miembro asume una res-
ponsabilidad distinta y todos co-
laboran entre sí.
Además, éste sólo podrá darse en un
contexto educativo específico en el
que haya interacción. Es importante
señalar también que en la realización
de proyectos o trabajos colaborati-
vos se desarrollan habilidades como
la negociación a través del diálogo,
la reciprocidad, la comunicación cla-
ra, el consenso, la planificación. Es el
grupo el que decide cómo realizar la
tarea, qué procedimientos seguirán,
qué tareas realizará cada uno.
Algunos autores hablan también
de un aprendizaje intersicológico,
ya que los miembros de un grupo
aprenden a interactuar entre sí y a
solucionar posibles desavenencias
que puedan darse durante el desa-
rrollo del trabajo.
¿Cómo ayudan las TIC en el
aprendizaje colaborativo?
Como ya hemos visto, el aprendiza-
je colaborativo requiere de la labor
conjunta de todos sus miembros,
quienes asumen una responsabilidad
individual, pero a la vez participan
de la realización de todo el trabajo.
En este sentido, las TIC se convierten
en un gran aliado para la ejecución de
trabajos colaborativos, pues permiten
una serie de ayudas como:
por ejemplo, creación de blogs,
wikis, presentaciones en Word,
documentos hipermedia (Microsoft
Publisher, PowerPoint, CmapTools),
animaciones en video (Movie
Maker), presentaciones anima-
das con softwares libres como
Scratch, JClic, etc.
Veamos a continuación un caso prác-
tico de uso de las TIC para la resolu-
ción de un trabajo colaborativo.
La profesora de CTA de un colegio
equis está tratando el tema de la ali-
mentación saludable con sus alumnos
y decide que trabajen colaborativa-
mente a fin de que sea un aprendi-
zaje vivencial. Está preocupada al ver
que sus alumnos, en general, tienden
a comer más golosinas antes que
Obtener información de la rea-
lidad: el grupo puede hacer uso
de cámaras o grabadoras digita-
les, por ejemplo.
Adquirir información previamen-
te seleccionada por el profesor:
archivos PDF, páginas de Internet,
enciclopedias hipermedia, etc.
Búsqueda de información y docu-
mentos virtuales: los estudiantes
pueden recurrir a buscadores de
información, páginas web edu-
cativas, enciclopedias virtuales,
archivos PDF, etc.
Elaboración de productos y pre-
sentaciones diversas: para esto, los
alumnos cuentan con un amplio
abanico de posibilidades, como,
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productos saludables. Para ello, ha pe-dido que cada grupo investigue acer-ca de los hábitos alimenticios de sus compañeros de grados menores y de cómo mejorarlos. Luego, deberán leer la bibliografía on-line propuesta y con-trastar la información obtenida con la investigada previamente. Para guiar el aprendizaje y conversar acerca de los hábitos alimenticios que manifiestan los estudiantes, todos los miembros del aula participarán en un foro-deba-te. Además, a través del correo elec-trónico, la profesora irá absolviendo las dudas de cada equipo, revisando sus avances y orientando el trabajo. Finalmente, cada grupo presentará de manera creativa al resto de sus compa-ñeros el producto de su labor.
Uno de los grupos ha decidido entre-vistar a algunos compañeros de Prima-ria acerca del tema propuesto. Usarán una grabadora para registrar mejor las respuestas de sus entrevistados. Cada integrante se encargará de una entre-vista. Luego, para avanzar el trabajo en casa, los miembros del equipo sa-carán las conclusiones de sus entre-vistas y las compartirán usando el msn. También leerán la bibliografía propues-ta y otra que buscarán por su cuenta.
“En la realización
de proyectos
o trabajos
colaborativos se
desarrollan
habilidades como
la negociación a
través del diálogo,
la reciprocidad,
la comunicación
clara, el consenso,
la planificación”.
de la autora
Úrsula MontesMagíster en Lengua y Literatura (Universidad Nacional Mayor de San Marcos). Licenciada en Educación Secun-daria en la especialidad de Lengua y Literatura (Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico). Diploma de segun-da especialidad en Tecnologías de la Información y Co-municación en la Educación Básica (Pontificia Universidad Católica del Perú). Experiencia como docente del área de Comunicación en diversas instituciones educativas.
BIBLIOGRAFÍA
CALZADILLA, María Eugenia s.a. Aprendizaje colaborativo
y tecnologías de la infor-mación y la comunicación. Consulta: 03/01/10
<http://procesovirtualese.com/E l%20Aprendiza-je%20con%20las%20TICs.pdf >
CARRIÓ PASTOR, María Luisa 2007 “Ventajas del uso de la
tecnología en el apren-dizaje colaborativo”.
Revista Iberoamericana de Educación Nº 41/4 (10/ 02 /07).
Consulta: 03/01/10 <http://www.rieoei.org/1640.htm>
GROS, B. 2000 El ordenador invisible.
Barcelona: Gedisa.
Presentarán a los demás miembros de su equipo sus conclusiones de lo leído, y las enviarán como archivo adjunto a través del correo electrónico. Luego de coordinar entre ellos, deciden pre-sentar su trabajo final en una página web en la que incluirán algunos de los audios de sus entrevistas, el producto de su investigación, unos videos en-contrados en Internet acerca del tema y un mapa conceptual, que resumirá sus conclusiones, realizado con el soft-ware CmapTools.
Como vemos, el aprendizaje colabora-tivo es fundamental para lograr en los alumnos aprendizajes vivenciales basa-dos en la resolución de problemas. Las TIC son de gran ayuda para el desarro-llo de estos trabajos; las enriquecen y permiten al profesor orientar mejor la labor, aun de manera asincrónica.
Rosa Cuchillo Óscar Colchado Lucio
Alfaguara
Serie Roja
Esta es la historia de dos
mundos. El primero, avan-
za cruel y doloroso a través
de la guerra interna entre
los grupos subversivos y
las fuerzas del Estado. El
segundo, en el más allá,
muestra el camino que las
almas, como la de Rosa Cu-
chillo, siguen para llegar al
Janaq Pacha.
Novedades plan lectorFranny K. SteinLoca por la cienciaJim Benton
Alfaguara Infantil
Serie Morada
Franny es una niña muy in-
teligente que disfruta yendo
al colegio y realizando expe-
rimentos, pero, por el hecho
de ser diferente, no es del
todo aceptada por sus com-
pañeros.
El escarabajo de oro y otros cuentosEdgar Allan PoeAlfaguara JuvenilSerie RojaTres relatos fundamentales en la historia del género policial: “El escarabajo de oro”, “La carta robada” y “Los crímenes de la rue Morgue”. En todos ellos, el razonamiento detecti-vesco sostiene un enigma constante que no siempre lleva al lector a donde él imagina.
El almohadón de plumas y otros cuentosHoracio Quiroga
Alfaguara Juvenil
Serie RojaSelección de cuentos orga-nizados en forma cronoló-gica a partir de las primeras publicaciones. Confirman lo dicho por Pablo Ramos en el prólogo: “Este no es un libro para chicos, es un libro para gigantes, para exploradores y aventureros de la selva más salvaje: el alma milenaria del ser humano”.
Fernanda y los colores José Luis Mejía
Alfaguara Infantil
Serie Verde Limón
Fernanda es una niña muy
curiosa que siempre desea
aprender algo nuevo. Hoy
saldrá con sus amigos a pa-
sear por la calle. Acompáña-
los y aprende los colores y
las mezclas fundamentales.
Vamos a jugar al coleAna Maria Machado
Alfaguara Infantil
Serie Amarilla
Enrique e Isabel van al “cole”
a jugar y aprender. Su abuela
nos cuenta que le encantaría
ir con ellos escondida en una
mochila para ver bailar a su
nieta, meter un gol a su nieto
y observar cómo aprenden las
vocales y la tabla de multipli-
car. Y, lo más divertido, para
conocer a todos los amigos
de sus nietos.
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El cerebro procesa la lectura mediante un complejo sistema localizado en el hemisferio izquierdo.
Por César Ruiz de Somocurcio
¿Cómo fu nciona n u e stro cerebro du ra nte la lectu ra ?
El sistema de lectura del cerebro se encuentra localizado en el hemisfe-rio izquierdo y presenta tres partes: una en el lóbulo frontal (área de Bro-ca), otra en la región parietal (Angu-lar gyrus) y una tercera en el lóbulo temporal (área de Wernicke-Angular gyrus).
El área de Broca se activa durante la lectura, sea silenciosa o no, y partici-pa en la producción del habla. El An-gular gyrus se ubica entre el área de Wernicke y la corteza visual, vincula el habla con las palabras. Asocia tér-minos con el mismo significado, so-nido y sinónimo. Está asociada a la palabra completa (visualización de la
Existe en el cerebro un sistema de lectura. Si falla uno de sus elementos, la per-sona tendrá problemas lectores. El docente debe estar atento a esta posibilidad en caso de que sus estudiantes no respondan a las estrategias de enseñanza.
palabra completa). Almacena y recu-pera palabras completas. El área de Wernicke-Angular gyrus permite en-tender lo que leemos, es decir, des-cifra el código del alfabeto. Traduce las letras en sonidos (este proceso es muy importante y se da tanto en la lectura como en la escritura y el habla).
Los daños en las regiones de Wer-nicke y el Angular gyrus determinan problemas de deletreo y recono-cimiento de términos completos, pues no permiten las asociaciones de los sonidos con las palabras. Falla la ordenación de los fonemas para formar la palabra. Por este motivo,
las personas que tienen este tipo de problemas, como los disléxicos, de-sarrollan la capacidad de imaginar lo que leen.
Es bueno saber que cuando leemos en silencio, en nuestro cerebro se generan patrones de pronunciación similares a la lectura en voz alta. También es importante conocer que durante el proceso de la lectura o del habla, se convierten las palabras en sonidos.
¿Por qué algunas personas inteligentes no pueden leer?
Para responder esta pregunta, nos ayudan las personas afectadas de
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Plan
Lec
tor
(Adaptado de “ The Brain and Learning”, de Jossey-Bass)
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dislexia lectora, pues este es un fenó-meno no asociado con el pensamien-to, el razonamiento y la comprensión.
Las personas con dislexia no pueden leer en voz alta, sólo lo hacen en si-lencio. Cuando esto ocurre, su cerebro se imagina una figura que sintetiza la idea. La dislexia es un problema lin-güístico (fonológico) y no visual; den-tro del sistema del lenguaje, se halla en la zona fonológica (responsable de poner sonidos a las palabras y de con-vertirlas en sonidos elementales). Una persona con dislexia no puede organi-zar los fonemas (las unidades menores de la lengua que permiten diferenciar una palabra de otra) para dar sentido a las palabras.
¿Cómo procesa el lenguaje el cerebro?
Durante la lectura, las palabras se fragmentan en fonemas y luego se convierten en códigos fonológicos. Re-cordemos que el sistema del lenguaje está formado por la semántica (signifi-cado de las palabras), sintaxis (estruc-tura gramatical), discurso (conexión de oraciones) y fonología (distingue sonidos de los diferentes elementos del lenguaje).
En la lectura que realiza un niño, se activa la corteza visual (lóbulo occi-pital), la auditiva (lóbulo occipital), la asociativa (lóbulo frontal) y la motora y somato-sensorial (lóbulo parietal y frontal).
¿Cómo se da en nuestro cerebro el proceso de la lectura?
El sentido de la vista transforma la señal luminosa en una señal eléctrica; el tála-mo pasa la señal eléctrica a la corteza visual. Esta reconoce el patrón visual de las palabras; el Angular gyrus realiza la integración visual-auditiva, convierte las palabras en sonidos. En el área de Wernicke (AW), en conjunto con el An-gular gyrus, se comprende la informa-ción relevante acerca de cómo se ven la palabras, cómo suenan, qué significan en conjunto y cómo se almacenan. El
Arcuate fasciculus permite repetir la
información que proviene del AW, y en
el área de Broca se realiza el proceso
de la sintaxis. La corteza motora con-
trola la laringe, la lengua, los labios.
El área de la corteza visual se relaciona
con el área de procesamiento fonológico
porque activa el área auditiva generando
que el cerebro procese toda información
durante la lectura como sonido.
En una persona que no sufre de dis-
lexia, la actividad en las áreas de Broca
(AB) y el área de Wernicke-Angular
gyrus (AW-AG) son similares. En cam-
bio, en las personas con dislexia lectora
se da una reducción en la actividad de
AW-AG y un incremento en el AB. Esta
respuesta ocurre como una estrategia
para compensar la dificultad fonoló-
gica generada al no poder organizar
los fonemas. Por ello, para favorecer la
lectura en personas con dislexia, debe-
mos ayudar el aprendizaje empleando
palabras completas y enriqueciendo
el vocabulario; esta es una estrategia
que apoya a los disléxicos durante la
lectura. En las personas disléxicas, el
cerebro construye una imagen mental
para entender la idea; por ello, el área
de Broca está más activa.
del autor
César Ruiz de SomocurcioDirector de Estudios y de Secundaria del colegio de La Inmaculada Jesui-tas. Biólogo titulado en la Univer-sidad Peruana Cayetano Heredia. Estudios de Maestría en Genética Animal (Universidad Nacional Agra-ria La Molina). Maestría en Educa-ción (Universidad San Martín de Porres). Especialidad en Psicopeda-gogía (Universidad Andrés Bello de Chile). Licenciatura en Educación, Programa de Capacitación y Com-plementación Pedagógica (Univer-sidad San Ignacio de Loyola).
de lafuente
JOSSEY-BASS 2008 The Brain and Learning.
San Francisco: Editorial John Wiley & Son.
(Jossey-Bass es un autor cor-porativo que reúne a varios autores de prestigio).
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Plan Lector renueva su site www.gruposantillana.com.pe/plan lector
Noticias santillana
Alfaguara Infantil y Juvenil presenta su renovado site de Plan Lector. Ahora también con acceso para los alumnos, quienes encontrarán divertidos e instructivos juegos y descargas.
Asimismo, cuenta con el novedoso blog “Colgado de la Lectura” para estudiantes y docentes, a quienes mantendremos informados sobre nuestras capacitaciones,
concursos, lanzamientos y recursos educativos. Además, ofrece un entorno especial para padres de familia, con el fin de ayudarlos en la estimulación
y desarrollo del hábito lector. Definitivamente, se trata de un espacio divertido, informativo e interesante que te mantendrá…
Fragmento de un texto que forma parte de nuestro blog para jóvenes “Colgado de la Lectura”. ¿Quieres saber cómo acaba la historia contada por José Antonio Galloso?
Ingresa a www.gruposantillana.com.pe/planlector/colgadodelalectura.Hazte fan en Facebook de “Colgado de la Lectura”, participa en sorteos y otros beneficios más.
Queremos compartir con ustedes el éxito alcanzado por , exclusiva red para profesores creada por el Grupo Santillana, la cual cuenta ya con más de 6,200 docentes registrados. De esta manera, el Grupo Santillana responde a la necesidad de acercar a los profesores al uso de las TIC, generando un espacio de interación en el cual pueden reencontrarse con colegas y amigos, acceder a diversos recursos pedagógicos de su interés y compartir información.
Asimismo, tienen la posibilidad de participar en foros de discusión sobre diferentes temas de actualidad, publicando comentarios, fotos y videos.
permite a los miembros mantenerse actualizados en las nuevas tendencias educativas y las últimas metodologías, entre otros temas relacionados con el quehacer pedagógico. Lo invitamos a formar parte de esta gran comunidad que ya cuenta con más de 1,800 fotos, 585 canciones, 56 foros de discusión, 168 publicaciones de blog y 33 grupos de interés creados por sus miembros.
Regístrese en www.docentesenredsantillana.com y forme parte de esta gran red de docentes creada por el Grupo Santillana.
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Tenía 12 años cuando quedé colgado de la lectura. Una tarde de invierno, mi hermana, cinco años mayor que yo, llegó a la casa con un libro en la mano. Lo recuerdo claramente. Entró a su cuarto,
tiró la mochila y, sin sacarse el uniforme, se dejó caer sobre la cama y empezó a leer como si no hubiera otra cosa que hacer en el mundo.
Nunca antes la había visto leer con tal pasión. En realidad, nunca la había visto leer nada, puesto que, para ella tanto como para mí, leer era cosa aburridísima, tarea escolar de las peores, soneto incomprensible que había que paporre-tear para el día de la madre. La verdad es que no éramos para nada buenos estudiantes. Pero mi hermana, con ese libro
extraño que estaba devorando, simple y llanamente porque le daba la real gana, había roto la regla para siempre.
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oticias santillana
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