… · Web viewFairyland. Fairyland es un método especialmente creado para introducir a los...

EXPRESS PUBLISHING2008

Fairyland 3PROGRAMACIÓN DE AULA

14

Fairy

land

3

13

Fairy

land

3

FairylandFairyland es un método especialmente creado para introducir a los alumnos más jóvenes en la lengua inglesa. Los jóvenes principiantes disfrutarán con las aventuras de Woody y Frosty cuando entren en el Magic Forest y encuentren a Erlina, Willow y Alvin. A través de una serie de actividades, como cuentos, canciones, juegos, actividades de stickers y manualidades, se presentará a los alumnos el alfabeto inglés, vocabulario orientado a los temas y algunas estructuras simples. De esta manera, los alumnos encuentran el proceso de aprendizaje agradable cuando emprenden el viaje para descubrir la lengua inglesa.

Fairyland consta de cuatro módulos; cada módulo consta de dos unidades y estas a su vez constan de seis lecciones. Es recomendable para alumnos bajo la categoría de A1, Usuario Básico.

A1 Usuarios BásicosLos alumnos en esta categoría pueden entender y usar algún vocabulario básico y expresiones relacionadas con su mundo personal cercano.

Ellos pueden comunicarse en conversaciones simples, presentarse y preguntar y contestar cuestiones de un modo reiterativamente simple. La interacción simple es factible, siempre que el interlocutor hable claramente y despacio y esté preparado para ayudar.

COMPETENCIAS BÁSICASLa nueva Ley Orgánica de Educación de 2006 incorpora un nuevo concepto educativo: las competencias básicas. Estas establecen los aprendizajes considerados imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.

Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de su vida escolar obligatoria, Primaria y Secundaria, para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Cada área que conforma nuestro currículo escolar contribuye de forma efectiva al logro para la adquisición y desarrollo de estas competencias. Por lo tanto el éxito de este objetivo es consecuencia directa del trabajo en las diversas áreas que conforman el currículo. Así mismo se puede afirmar que la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en concreto ni de un nivel específico determinado puesto que la organización y el funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades

14

Fairy

land

3

complementarias y extraescolares deben facilitar también el desarrollo de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Fairyland ha sido diseñado específicamente para el sistema educativo español, por lo que se ha tenido en cuenta el marco legal y las directrices que marcan las autoridades educativas competentes, mediante un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, con el fin de que los niños y niñas sean capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La gran variedad de actividades de Fairyland integran la enseñanza de la lengua extranjera con las demás áreas del currículo y contribuyen globalmente al desarrollo de las ocho competencias básicas.

Contribución de Fairyland a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye, con la misma efectividad que el resto de las áreas, a la adquisición de las competencias básicas. Toda esta contribución se desarrolla con la misma intensidad a lo largo cada uno de los niveles educativos que componen la vida escolar obligatoria de un alumno o alumna de nuestro sistema educativo.

13

Fairy

land

3

Fairyland contribuye de manera efectiva y continúa a la adquisición de cada una de las competencias básicas teniendo siempre presente la funcionalidad de un método comunicativo para garantizar con éxito la adquisición de las destrezas de las que se compone la lengua inglesa, dándole un enfoque totalmente comunicativo a lo largo de los seis niveles de educación primaria.

Los objetivos educativos establecidos en Fairyland, así como la selección de los contenidos, pretenden asegurar el desarrollo y la adquisición de estas competencias básicas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

La Competencia de comunicación lingüística, C1, se refiere a la utilización de la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y escrita.

La mejora de esta competencia a través del aprendizaje de la lengua extranjera se da al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el registro y discurso adecuado para cada situación lingüística propuesta. La correcta emisión de todo tipo de discursos y registros adecuados de forma coherente al contexto también potencia el desarrollo de esta competencia.

Además el reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen con reflexiones metalingüísticas, mejorará la adquisición de esta competencia.

Fairyland expone a actividades al alumno o alumna para adquirir y desarrollar tanto las destrezas orales, speaking y listening, como las escritas, reading y writing siempre potenciando el aprendizaje lingüístico a través de las reglas gramaticales que componen la Lengua inglesa.

La Competencia matemática, C2, se refiere a la habilidad para razonar, interpretar juicios así como la toma de decisiones y conclusiones derivadas de resolución de problemas desde el uso coherente del razonamiento y expresiones de origen matemático aplicadas a la vida cotidiana de nuestra realidad diaria.

El uso y conocimiento del sistema numérico, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático símbolos matemáticos mejoran la adquisición de esta competencia. La C2 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etcétera.

Continuamente Fairyland nos ofrece actividades en las que los procesos matemáticos están implícitos directamente exponiendo al alumno a actividades en las que el razonamiento y la lógica ó incluso actividades numéricas, tanto de forma oral como escrita, están presente para potenciar la adquisición de esta competencia.

14

Fairy

land

3

La Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, C3, se refiere a la habilidad para comprender sucesos y ser capaz de emitir predicciones en base a consecuencias de textos o audiciones relacionados con hábitos alimenticios o referentes a la salud, así como con nuestro medio ambiente y el consumo responsable en nuestra vida diaria.

Fairyland nos ofrece multiplicidad de textos tanto escritos como orales en los que todos los temas expuestos anteriormente están claramente detallados ofreciendo a los alumnos la comprensión de sucesos así como la predicción de consecuencias potenciando todas las destrezas de la lengua inglesa con el objetivo de la adquisición de esta competencia básica.

El Tratamiento de la Información y competencia digital, C4, se refiere a la habilidad para leer, analizar y transmitir la información que se plasma en todo tipo de textos de lengua inglesa. Ser capaz de organizar y discriminar los contenidos expuestos bien de forma oral bien de forma escrita. También hace referencia directa a la integración de recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Fairyland ofrece, a través de su CD-ROM interactivo para cada una de las unidades de todos sus niveles, actividades en las que potencia la adquisición de la competencia digital, además la exposición de textos en los que el tratamiento de la información juega un papel importante no sin descuidar la adquisición del resto de las ocho competencias básicas anteriormente mencionadas.

La Competencia social y ciudadana, C5, se refiere a la habilidad para descubrir y conocer los diferentes matices sociales y culturales que implica la lengua inglesa, siempre fomentando los valores de respeto a través del trabajo en equipo.

Fairyland aporta siempre mediante la lengua inglesa los aspectos culturales mostrando al alumnado no sólo la sociedad británica y sus costumbres sino todas aquellas sociedades en las que la lengua inglesa impera como lengua materna como Australia, Estados Unidos, etcétera así como aprender a fomentar el respeto y los valores de una sociedad cada vez más cambiante en la que la pluriculturalidad rige los principios de nuestra sociedad del siglo XXI. El fomento de los valores dentro del sistema educativo proporciona, a través de los contenidos presentados en Fairyland, principios básicos para fomentar la adquisición de esta competencia social y ciudadana.

La Competencia cultural y artística, C6, se refiere a la habilidad para descubrir y enriquecerse culturalmente siendo capaces de comprender y valorar emitiendo juicios manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que se ha mencionado en la anterior competencia se continúan aquí fomentando los valores que constituyen al ser humano.

13

Fairy

land

3

Fairyland además de un enfoque metodológico interactivo en el que la comunicación en la lengua inglesa juega un papel protagonista utiliza ésta como medio vehicular para la enseñanza de unas culturas y unas sociedades regidas por unos valores que nos sirven a los docentes para complementar nuestra función educativa dentro del centro escolar, aportando manifestaciones culturales y artísticas de forma muy variada en diversas actividades a lo largo de todas las unidades del método.

Con el fin de lograr estas dos últimas competencias mencionadas Fairyland ofrece al final de cada uno de sus niveles tres unidades extras en las que se hacen referencia a contenidos específicos de las sociedades de habla inglesa en las que las manifestaciones culturales y artísticas están muy presentes. Además también se ofrece un apartado al finalizar las unidades que se dedica a trabajar, mediante las cuatro destrezas básicas, aspectos culturales y artísticos de diversos países en los que la primera lengua es la inglesa como Australia ó Estados Unidos.

La Competencia para aprender a aprender, C7, se refiere a la habilidad para disponer la atención ó la concentración que requiere el aprendizaje de la lengua inglesa. También se refiere a la habilidad memorística y autoevaluación que supone cualquier proceso de adquisición de contenidos en la que juegan un papel muy importante la creación de hipótesis lingüísticas a partir de ejemplos reales en las diversas formas en las que se presentan los textos.

Fairyland exige a los alumnos que se enfrenten de forma activa al proceso de aprendizaje de cualquier contenido lingüístico dejando ver de forma implícita las reglas lingüísticas para que sean ellos los que, de forma natural y deductiva, sean capaces de crear sus propias hipótesis lingüísticas alegando así a los principios de la Gramática Universal en los procesos de adquisición lingüística.

También, con la nueva incorporación del Portfolio, potencia continuamente la autoevaluación potenciando así la adquisición de esta, la séptima competencia básica. Además en todo este proceso de aprendizaje Fairyland impulsa al alumnado a la continúa cooperación respondiendo así a otro principio básico de la competencia aprender a aprender convirtiendo así a la lengua inglesa en vehículo de pensamiento para interpretar y representar la realidad.

La Autonomía e iniciativa personal, C8, se refiere a la habilidad para enfrentarse al proceso de aprendizaje de forma autónoma ó siendo capaz de cooperar para realizar cualquier actividad propuesta.

Fairyland dispone a los alumnos al trabajo de forma autónoma potenciando su responsabilidad y el conocimiento de sí mismo. Así mismo trabaja los aspectos de la creatividad y la imaginación exponiendo a los alumnos de forma continúa a la evaluación con un sentido crítico teniendo la capacidad de elegir sus juicios de valor tanto de forma

14

Fairy

land

3

individual como colectiva en la que se potencian los valores de respeto y comprensión tanto de sus iguales como de uno mismo.

El principal objetivo de Fairyland es la adquisición del inglés y su cultura como lengua vehicular para poder emitir juicios de valor coherentes sobre cualquier manifestación de la lengua inglesa bien sea escrita u oral. Gracias a la amplia gama de actividades con la que cuenta Fairyland asegura la adquisición de las ocho competencias básicas

COMPONENTESPUPIL’S BOOKEl Pupil's book ha sido diseñado para apelar a, así como implicar, los alumnos en el aprendizaje del idioma. La nueva lengua es presentada de un modo claro y eficaz por medio de diálogos animados, canciones, juegos y actividades de escucha. Los seis módulos, comprendidos de ocho lecciones, contienen temas interesantes y cautivadores para jóvenes principiantes, reforzados por actividades significativas, que animan a los niños a pensar y a hablar en inglés. Cada página promueve la participación activa en la parte, así como el desarrollo de sus habilidades receptivas y productivas:

Our School

La sección Our School en el Pupil's Book introduce con la nueva lengua el material curricular. Los alumnos usan el inglés para completar las tareas relacionadas con otras especialidades, como Arte, Matemáticas, Salud y Seguridad, etc. Esto refuerza su aprendizaje del idioma y promueve la independencia del principiante y la cooperación en parejas.

Go Green!

La sección Go Green! da a alumnos la oportunidad de aprender a apreciar y respetar el medio ambiente de un modo divertido y creativo.

Dialogues

Los alumnos consolidan la lengua aprendida en simples diálogos, significativos y atractivos.

Our World

Los alumnos se familiarizan con la cultura y estilos de vida en otros países con la sección Our World.

Stickers

Los Stickers no son sólo para diversión y decoración, sino un instrumento docente eficaz; son un modo excelente de implicar a los principiantes táctiles/kinescésicos y ayudarles a retener la nueva lengua en su memoria a largo plazo, los principiantes no son simplemente expuestos a palabras, sino que tienen que usarlas como parte de un cuadro y tarea de reconocimiento de palabra para promover habilidades de escucha.

13

Fairy

land

3

El Pupil's Book también incluye:

I. Fun TimeLos alumnos consolidan la lengua aprendida en el curso. El profesor puede cubrir esta sección al finalizar el curso o al finalizar cada módulo.

II. Special Days (Merry Christmas, Happy Easter)Hay dos unidades opcionales al final del libro, que contienen actividades para la Navidad y la Pascua, que debería ser cubierta como un precedente a las respectivas vacaciones.

III. Board GamesHay cuatro juegos de mesa, uno para cada módulo. El objetivo de los juegos de mesa es proporcionar una atmósfera de relajación consolidando la lengua aprendida.

IV. Character CutoutsHay cinco recortables de cuerpo entero de los personajes en el libro que los alumnos pueden utilizar para representar los diálogos, jugar los juegos propuestos o en cualquier otra actividad comunicativa que el profesor desee incluir en la lección.

Activity BookEl Activity Book es a todo color y contiene actividades divertidas, que consolidan la lengua enseñada en cada módulo. El Activity Book puede ser usado en clase o para trabajo de repaso en casa.

El Activity Book también incluye:

I. StickersHay algunos ejercicios con etiquetas adhesivas en el Activity Book. El tipo y el objetivo de estos ejercicios varían para dar a los alumnos la posibilidad de practicar la nueva lengua con motivación y hacer del aprendizaje un camino atractivo. También hay algunas etiquetas adhesivas de recompensa para dar una felicitación/premio que pueden usarse siempre que el profesor sienta que debe elogiar a los alumnos, ¡que es todo el tiempo!

II. Canciones y ChantsEsta sección incluye las canciones y chants del curso. El profesor, y los padres pueden usarlo como punto de referencia.

MY JUNIOR LANGUAGE PORTFOLIOMy Junior Language Portfolio se usa para almacenar el material que los alumnos usan, junto con cualquier material suplementario dado por el profesor a lo largo del curso. My Junior Language Portfolio ha sido diseñado como apoyo al aprendizaje de la lengua inglesa. Su objetivo es ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su progreso en su aprendizaje de la lengua y también para mejorarla.

El My Junior Language Portfolio es propiedad de los alumnos. Es un instrumento para acompañar el aprendizaje de la lengua de los alumnos a través de su vida escolar y es conveniente para documentar su aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.

14

Fairy

land

3

En la práctica, los Language Portfolios pueden incluir el trabajo de proyecto u otros ejemplos de escritura, disquetes/CDROMs de ordenador (con trabajo o dibujos completados dentro o fuera de la clase), vídeocassettes (con las historias favoritas de los alumnos o con interpretaciones de canciones, juegos escolares, etc.), certificados, informes de profesores, o hasta una colección de objetos o dibujos. Es una colección del material que los estudiantes quieran guardar como prueba de su aprendizaje. Como consecuencia, compilando sus Junior Language Portfolios, los alumnos aprenden a trabajar autonomamente.

VOCABULARY & GRAMMAR PRACTICEEl Vocabulary & Grammar Practice está especialmente diseñado para ayudar a los alumnos a consolidar la lengua presentada en el Pupil’s Book. Los alumnos pueden trabajar con el nuevo vocabulario y las estructuras a través de actividades interesantes y estimulantes.

CERTIFICATE OF ACHIEVEMENT (DIPLOMA DE FIN DE CURSO)El objetivo de este diploma es recompensar a los alumnos, así como darles un sentido de logro al final del curso.

TEACHER'S BOOKEl Teacher´s Book proporciona proyectos de lección graduados, así como las respuestas a los ejercicios en el Pupil's Book. Este también contiene ideas complementarias de cómo presentar nuevas palabras y modelos de lengua, actividades adicionales y juegos, así como las transcripciones para las actividades de audición. Cada módulo comienza exponiendo sus objetivos y los objetivos de la cada lección en una manera clara y concisa. Al comienzo del Teacher's Book se puede encontrar el Syllabus Programm, un esquema analítico de los objetivos y metas para cada módulo.

El Teacher's Book también incluye:

I INSTRUMENTS OF EVALUATION

La evaluación es una parte esencial del proceso de aprendizaje. Esto ayuda a los principiantes a darse cuenta de su progreso en la lengua meta, cuánto tienen aprendido y

13

Fairy

land

3

qué áreas necesitan práctica adicional. La evaluación también permite que los profesores reflexionen sobre la validez de su práctica docente y los tipos de material usado.

En el Instruments of Evaluation, el profesor puede encontrar:

Formative Evaluation Chart: el profesor usa la cartilla para evaluar a los alumnos en una actividad en cualquier momento durante el curso y escribe las notas obtenidas con la ayuda de un código.

Cumulative Evaluation Chart: el profesor usa la cartilla para evaluar a los alumnos al final de cada módulo y escribe las notas obtenidas con la ayuda del código.

FAIRYLAND TEACHER'S RESOURCE PACKEl Teacher's Resource Pack provee al profesor de material adicional que puede ser usado en el aula para la explotación adicional de la lengua aprendida.

El Fairyland Teacher's Resource Pack se divide en tres secciones:

I REINFORCEMENT AND EXTENSION ACTIVITIES

Estas actividades son proyectos que pretenden apoyar al profesor en su tratatmiento diario de la diversidad dentro del aula; los alumnos pueden hacer estos proyectos solos o en grupos. Los estudiantes pueden, luego, archivarlos en sus Junior Language Portfolios.

II EXTRAS

Estas actividades están diseñadas para Navidad, Semana Santa y Carnaval y los profesores pueden usar alguna o todas antes de las celebraciones correspondientes.

III TEMPLATES PARA LAS MANUALIDADES DEL PUPIL´S BOOK.

IV MODULE TESTS

Hay seis exámenes en dos versiones, uno por cada módulo también cómo un Exit Test para el final de curso. El Exit Test puede ser utilizado como una prueba de nivel para el siguiente curso.

V MERIT AWARDS

14

Fairy

land

3

Estos premios han sido diseñados para dar a alumnos un premio e incrementar su amor propio y seguridad en sí mismos.

FLASHCARDSLos Flashcards ilustran las nuevas palabras del vocabulario y pueden ser usados para presentación, revisión, práctica adicional y juegos de memoria. Los Flashcards permiten a los alumnos hacer la conexión entre lo visual y las palabras dichas y ayudan a los profesores a evitar el uso de traducción o explicaciones larguísimas.

POSTERSHay seis pósters que acompañan al método Fairyland, en ellos se incluye el vocabulario de los módulos en áreas temáticas. En el libro del Profesor hay pautas orientativas sobre cuándo y cómo usar los pósters para presentar y/o consolidar la nueva lengua.

Class CDsLos Class CDs incluyen todas las grabaciones para las actividades auditivas usadas en el Pupil's Book así como las School Plays en el Activity Book.

DVDEn el DVD los personajes cobran vida, asegurando que los alumnos se diviertan mientras aprenden. Se sugiere que el profesor vea cada módulo en el DVD después de la finalización del módulo correspondiente en el Pupil's Book.

INTERACTIVE WHITEBOARD SOFTWARELa Interactive Whiteboard es un tipo de pizarra digital, conectada a un ordenador. Tiene el poder de transformar cualquier aula en un ambiente de aprendizaje realmente estimulante. Las actividades de libro del curso son proyectadas en la pizarra y cada actividad es digitalmente realzada por rasgos adicionales, como:

El audio de la actividad

Vídeos

Canciones

Respuestas sugeridas y módulos

13

Fairy

land

3

DISPOSICIÓN TÍPICA DE UN MÓDULOHay dos unidades por módulo y cada unidad consta de seis lecciones. Las caracterñisticas principales d ela unidad son:

I. Presentación del nuevo vocabularioLa nueva lengua es presentada escuchando primero el nuevo vocabulario. En cada plan, el profesor encontrará las instrucciones detalladas de cómo variar la presentación del nuevo vocabulario, así como actividades de extensión y refuerzo adicionales.

II. DiálogosTodos los diálogos cubren áreas de interés dentro del conocimiento de los alumnos. Van siempre seguidos de una tarea de comprensión de lectura, que los alumnos tienen que completar después de leer y escuchar el diálogo. De esta manera, los alumnos no sólo se familiarizan con el diálogo, sino también con estrategias de lectura de práctica (leyendo con un objetivo específico) y así realzando sus habilidades de comprensión de lectura.

III. ActividadesHay una gran variedad de actividades que satisfacen a todos los tipos de principiantes y estilos de aprendizaje: colorear, trabajo en parejas y en grupo, juegos de congruencia, etc. De esta manera, los alumnos usan la nueva lengua en un contexto significativo.

IV. Juegos, Chants y Canciones Los alumnos de este nivel necesitan muchas oportunidades para jugar y explorar su entorno. Jugar juegos y cantar canciones/chants proporciona una salida necesaria y asegura que los alumnos aprendan mientras se divierten. También es un modo de asegurar que la lección siempre se termina con una nota agradable. En cada módulo hay canciones, chants y juegos que añaden un elemento creativo y agradable al aula de idiomas.

V. Our School

La sección Our School en el Pupil's Book presenta material curricular en la nueva lengua. Los alumnos usan el inglés para completar las tareas relacionadas con otras áreas del currículo, como Arte, Matemáticas, Salud y Seguridad, etc. Esto refuerza su aprendizaje del idioma y promueve la independencia del principiante y la cooperación por parejas.

VI. Go Green!

La sección Go Green! da a alumnos la oportunidad de aprender a respetar y apreciar el medio ambiente de un modo divertido y creativo.

VII. Our World

Los alumnos se familiarizan con la cultura y estilos de vida en otros países con la sección Our World.

VIII. My Alphabet

Al final de cada unidad, los alumnos trabajan el alfabeto inglés gradualmente aprendiendo las letras fonéticamente mediante palabras cotidianas.

14

Fairy

land

3

PRINCIPIOS BÁSICOS DE FAIRYLANDEl enfoque modularizado de la serie Fairyland satisface el desarrollo holístico de los alumnos. Esto permite a los alumnos intervenir en un tema desde ángulos diferentes y emplear estilos de aprendizaje diferentes. A los alumnos se les pide participar en una variedad de actividades, incluyendo audición, juegos del rol, TPR, redacción, selección, dar información personal y opiniones, etc. De esta manera, el proceso de aprendizaje del idioma implica el cuerpo de los alumnos, la mente, sus emociones y su espíritu.Las actividades también tienen como meta satisfacer las necesidades de todos los tipos de aprendizaje (visual, auditivo, cinestésicos/táctiles) y tienen como objetivo el desarrollo lingüístico de los alumnos, "aprendiendo a aprender" y sus habilidades sociales.

HABILIDADES LINGÜÍSTICASI. Asociar ilustraciones con nuevo vocabulario con la ayuda de dibujos en sus libros así

como por el uso de flashcards o pósters.II. Producir los sonidos, pronunciación y entonación del idioma meta.III. Comunicarse con sus compañeros, en inglés, con información básica para intercambiar

acerca de asuntos cotidianos, como la presentación de sí mismos, describir una casa, hablar de animales, etc.

IV. Entender diálogos, conversaciones cortas, etc. en audio y el uso de las pautas definidas en tareas multisensoriales; y

V. Conseguir la capacidad oral a través de la reproducción de conversaciones cortas, canciones y chants.

HABILIDADES DE "APRENDIENDO- A- APRENDER"

Después de la finalización de cada módulo, los alumnos serán capaces de:1. Concentrarse mejor y por más tiempo, cuando son entrenados a escuchar diálogos a fin

de realizar una tarea;2. Leer rápidamente y explorar textos y diálogos para localizar información necesaria;3. Desarrollar sus habilidades de escritura4. Sentir empatía por aspectos de la vida en otros países; y5. Registrar y tasar su progreso en el Checkpoint y las Pupil's Self-Assessment Forms, así

desarrollando la autonomía.

HABILIDADES SOCIALESDespués de la finalización de cada módulo, los alumnos van a:1. Estar motivados para leer en inglés, animados por las divertidas aventuras de Erlina,

Alvin, Willow, Frosty y Woody;2. Sentirse parte de un grupo y aprender a obedecer reglas a través de juegos:3. Ser más responsables guardando una actualización de su Junior Language Portfolio;

13

Fairy

land

3

4. Entender la cultura y las tradiciones de los otros países

CLASSROMM MANAGEMENTLa creación de un ambiente agradable en el aula debería ser uno de los primeros objetivos del profesor: es una buena idea que el profesor llegue unos minutos antes al aula para dar la bienvenida a los alumnos y tener algo interesante que hacer para aquellos que lleguen temprano. Ellos pueden ver un vídeo otra vez o jugar con los flashcards, identificando los personajes del libro así como los artículos de vocabulario ya presentados.

El profesor debería establecer sus normas desde el principio. Recuerde a los alumnos a:

Llegar a la clase a tiempo,Traer el Pupil's Book, etc.Levantar sus manos cuando quieran hacer una pregunta, yEsperar a que sus compañeros de clase contesten a las preguntas del profesor antes de que ellos levanten su mano para dar su respuesta.

El profesor debería reforzar el papel de sus alumnos/as:

Enseñando el lenguaje del aula, por ejemplo, a seguir las instrucciones del profesor, tal como abrir sus libros, cerrar sus libros, trabajar en parejas, etc. instrucciones de los alumnos, decir las rúbricas, y preguntas y respuestas de los alumnos al profesor. El lenguaje del aula es el medio de comunicación entre el profesor y sus alumnos dentro del aula y tiene que ser enseñado desde el primer día.

Dar instrucciones orales o escritas breves y claras. El profesor debería dar o leer las instrucciones. Él las lee en un ritmo más lento, proporcionando ejemplos y obteniendo respuestas/ejemplos de los alumnos para asegurarse de que ellos saben lo que tienen que hacer.

Asignar la tarea diez minutos antes del final de la lección, para poder:

· Leer las instrucciones· Dar ejemplos adecuados,· Pedir ejemplos a los alumnos, y· Preguntarles si tienen alguna pregunta.

Siguiendo este procedimiento nos podemos asegurar de que los alumnos sepan hacer su tarea. Explique a los padres lo importante que es para los alumnos el hacer sus deberes solos ya que esto reforzará finalmente la seguridad en sí mismos y su autovaloración.

CANCIONES EN EL AULA DE IDIOMAS

14

Fairy

land

3

Las canciones son de gran valor en el aprendizaje de lengua extranjera. Son ejemplos vivos de cómo la lengua enseñada se usa en un verdadero contexto y destacar tanto la pronunciación como la entonación. Además, su ritmo permite a los alumnos recordar la lengua recién adquirida y estimula el aprendizaje.

Hay numerosos modos de usar canciones en el aula de lengua. Usted puede reproducir el CD e invitar a los alumnos a moverse y aplaudir al ritmo de la melodía. Si hay letras repetidas con frecuencia los niños comenzarán pronto a participar.

Estos son algunas maneras de animar las canciones:

a) Actividades de Respuesta Física Total (TPR):Ponga a los alumnos de pie en un círculo y reproduzca la canción una vez. Cante y demuestre las acciones, animando a los alumnos a imitarle. Reproduzca la canción otra vez, esta vez pidiendo a los alumnos que escuchen la canción y repitan después de usted haciendo las acciones. Reproduzca la canción una tercera vez y conduzca el canto mientras los alumnos participan.

b) Utilización de atrezzo: Traer atrezzo, realia o flashcards a la clase. Reparta estas ayudas visuales a sus alumnos y pídales sostener el elemento tan pronto como ellos oigan la palabra equivalente en la canción.

c) Adaptaciones teatrales de la canción:Teniendo tramas interesantes y personajes, las canciones con frecuencia se ofrecen para la explotación adicional a través del teatro. El profesor puede dramatizar las canciones en esbozos cortos, esto motivará a sus alumnos. Adjudique papeles y haga a los alumnos cantar sus líneas. Se pueden preparar trajes simples y atrezzo para hacer la interpretación más real..

Éstas son sólo unas recomendaciones de cómo usar las canciones en el aula de lengua. Sea tan inventivo como pueda, ya que los alumnos aman interpretar.

EVALUACIÓN DEL PROGRESO DE LOS ALUMNOS

· Tarea: Al final de cada módulo o lección, deberían dar a los alumnos alguna tarea. El Teacher's Book proporciona algunas recomendaciones sobre lo que se puede asignar como tarea para revisarla en la siguiente lección

· Cartilla de evaluación: después de completar cada sección del Checkpoint, el profesor puede rellenar el Evaluation Chart. Esto permite a los profesores escribir sobre el progreso de sus alumnos en el aprendizaje del idioma inglés.

13

Fairy

land

3

ESTILOS DE APRENDIZAJEA través de los años, los profesores han notado que algunos de sus alumnos aprenden escuchando la nueva información, algunos alumnos prefieren leer sobre ello, mientras otros tienen que hacer algo con la nueva información. Hay muchos estilos de aprendizaje diferentes. Por consiguiente, un libro de texto debería ofrecer una variedad de ejercicios y material para estimular todos los estilos de aprendizaje y ayudar a alumnos a aprender en el camino que les satisface mejor.

¿CUÁLES SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?APRENDIZAJE VISUALEstos alumnos tienen que ver el lenguaje corporal del profesor y sus expresiones faciales para entender totalmente el contenido de la lección. Ellos piensan en figuras y aprenden mejor a través de demostraciones visuales, incluso: diagramas, ilustraciones, diapositivas, vídeos, flashcards y folletos.

APRENDIZAJE AUDITIVO Estos alumnos aprenden mejor por explicaciones verbales, discusiones, hablando y escuchando lo que otros tienen que decir. La información escrita puede tener poco sentido hasta que sea escuchada. Ellos a menudo se benefician de leer un texto en voz alta y usar una grabadora.

APRENDIZAJE TÁCTIL/CINESTÉSICO

14

Fairy

land

3

Las personas táctiles/cinestésicas aprenden mejor por un acercamiento práctico, activamente explorando el mundo físico a su alrededor. Ellos encuentran difícil el quedarse quietos durante períodos largos y pueden distraerse por su necesidad de actividad y exploración. Estos alumnos se expresan por el movimiento. Ellos tienen un buen sentido del equilibrio y coordinación mano-ojo. Relacionándose con el espacio alrededor de ellos, son capaces de recordar y tratar la información. Ellos tienen que hacer cosas solos para ser capaces de aprender la nueva lengua.

Bloques de Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de mensajes orales para realizar en el aula.- Escucha y comprensión de mensajes sencillos orales procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales o no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación en rutinas, representaciones, canciones, recitados y dramatizaciones.- Desarrollo de estratégicas básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura y comprensión de palabras y frases sencillas previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

13

Fairy

land

3

- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conocen.- Escritura de frases sencillas y textos breves previamente conocidas en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información o con intención lúdica.- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

14

Fairy

land

3

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.- Conocimiento de los aspectos más destacados de la forma de vida de los países de habla inglesa, para que aprendan a respetarlos de igual manera que respetan a los propios.

Tipos de contenidos

CONCEPTOS: Se refieren tanto al aprendizaje del contenido (hechos, datos) como a los contenidos conceptuales (ideas, conceptos).

PROCEDIMIENTOS: Los contenidos procedimentales se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición y/o mejora de nuestras habilidades a través de la ejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas.

ACTITUDES: Las actitudes se pueden definir como tendencias adquiridas, relativamente duraderas, que nos conducen a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso y situación, y a actuar a partir de dicha evaluación.

Los tipos de contenidos actitudinales son:

-Generales (observación, atención, actitud de diálogo).

-Específicos de área (curiosidad, interés por conocer, respeto...).

13

Fairy

land

3

Aspectos socioculturales

Fairyland presenta a los estudiantes gran número de temas socioculturales de países de habla inglesa, relacionados con aspectos cercanos a la edad y gustos de los alumnos.

Contenidos mínimos

El establecimiento de los contenidos mínimos es indispensable para la evaluación. Han de servir de guía, tanto para profesores como para alumnos, a la hora de evaluar el progreso en el aprendizaje y como base de las diferentes pruebas de evaluación. Su consecución, documentada a través de las diferentes herramientas de evaluación, valida la progresión del alumno y su correspondiente calificación positiva (evaluación o curso) lo que deberá ser interpretado como consecución de las competencias básicas.

Como se observa en el desarrollo de las Unidades Didácticas, nos hemos ajustado a la agrupación de los contenidos en cuatro bloques:

1. Lenguaje oral, expresado como Escuchar, hablar y conversar.2. Lenguaje escrito, expresado como Leer y escribir.3. Elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones,

expresado como Uso de la lengua.4. Dimensión social y cultural de la lengua extranjera, expresado como Aspectos

socioculturales y e interculturales, con secciones como Go Green (medioambiente), Our World (temas culturales) y Our School (temas curriculares y fomento del bilingüismo).

14

Fairy

land

3

MODULE 1, UNIT 1

EN ESTE MÓDULO ALUMNOS APRENDERÁN A:

LEER SOBRE…. Los personajes conociéndose entre ellos Mona y su perro, Missy

ESCUCHAR…..

Los personajes presentándose a Erlina, Alvin y Willow Una canción presentando y practicando colores y órdenes

APRENDERÁN A (COMPETENCES) Presentarse ellos mismos y saludar a los otros Deletrear nombres Hablar de edades Identificar colores Pronunciar el sonido /er/

PRACTICARÁN…(DESCRIPTORS)AREAS LEXICALES

Números (1-10) Colores

ENFOQUE GRAMATICAL

El verbo “ser”ESCRIBIR SOBRE…

Ellos mismos y su mascota

CONCEPTOS

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

A. Habilidades comunicativas

· Intenciones comunicativas: Presentación de los diferentes personajes de Fairyland 3. Concer a Mona (personaje del libro) y a su perro Missy.

B. Funciones y usos de la lengua

· Estructuras para fomentar la comunicación: Who´s this? This is Erlina. Hi Lee. Hi, Harry. What´s your name? Nice to meet you! How do you spell it? How old are you? I´m eight. Who´s that? That´s Alvin. Hello, Mona! What´s your name? How old are you, Lee? Welcome to the Magic Forest! That is really great!

· Gramática: I am = I´m. What is = What´s. Who is = Who´s. That is = That´s. I´m, What´s, That´s

C. Vocabulario y ortografía

En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 Y C8

13

Fairy

land

3

· Vocabulario: Hello, Fairyland, magic, tree, Hi, name, tree, números (1-10), welcome, great, red, yellow, blue, green, orange, purple, black white

D. Pronunciación: · Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción del fonema /er/

II. Aspectos socio-culturales

· Aspectos socioculturales: Uso apropiado de saludos y presentación de la persona.

PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés:. Reconocimiento de los

sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada del fonema /er/.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los díalogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar los saludos; producción de intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral:audición de diálogos cortos de presentación (de personas) como Hello, I am, etc.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: repetición de diálogos cortos y de palabras del vocabulario como números y colores.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de diálogos cortos y de escritura en la pizarra. · Estrategias de aprendizaje: uso de posters, máscaras, marionetas y flashcards para

incentivar el aprendizaje del idioma.· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con la

lista de palabras Word List: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Language Portfolio.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo:

· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades. · Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del vídeo correspondiente a la

unidad 1.· Actividades interactivas de la IWB correspondientes a la unidad 1. Realización de las

actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las lecciones.

Actividades de ampliación:

· Realización de las actividades de ampliación específicas que se indican al final de las lecciones.

· Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del vídeo correspondiente a la unidad 1.

· Actividades interactivas de la IWB correspondientes a la unidad 1.

14

Fairy

land

3

VALORES Y ACTITUDES

· Interés por conocer nuevos amigos por medio de diversos canales de comunicación. · Gusto por expresarse oralmente en inglés mediante la participación en actividades de

grupo.· Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no

competitivos.· Disposición para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje de la lengua

extranjera.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a:

· manifestar sentimientos positivos hacia sus compañeros y su profesor.· respetar las diferencias existentes entre ellos: país de origen, raza, diferencias físicas o

intelectuales, grados diferentes de desarrollo de la lengua extranjera.· relacionarse con sus amigos por medio de diversos canales de comunicación.

Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a:

· utilizar las fórmulas apropiadas para saludar y despedirse. · respetar el turno de participación de los demás integrantes del grupo. · aceptar el nivel de desarrollo de la lengua extranjera de sus compañeros.

EVALUACIÓN


Criterios:

· Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación de la unidad.

· Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía.

· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: saludar, decir nombres, decir edades, decir colores y números.

Procedimientos:

· Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...

· Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 1).

· Realización de la prueba escrita Modular Test 1.· Observación sistématica del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de

evaluación sumativa Evaluation chart for each Unit (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

Instrumentos:

· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...

13

Fairy

land

3

· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 1).· Prueba escrita Modular Test 1.· La carpeta del alumno My Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (unit 1).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (unit 1).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities

(Archivo de recursos de la Guía didáctica). · Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Unit (Archivo de

recursos de la Guía didáctica)


Criterios:

· Uso apropiado de los saludos, preguntas sobre otros compañeros y su edad. Reconocimiento y uso de algunas exclamaciones y preguntas sobre objetos de escuela para iniciar intercambios orales: Who is that? That´s Alvin. Uso adecuado de colores: red, yellow, blue, green, orange, purple, black y white. Reconocimiento de números 1-10.

Procedimientos:


· Lectura y escritura, participación activa personal y en grupo.

Instrumentos:

· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 1).· La carpeta del alumno My Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (unit 1).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (unit 1).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities


recursos de la Guía didáctica).

14

Fairy

land

3

MODULE 1, UNIT 2

EN ESTE MÓDULO LOS ALUMNOS APRENDERÁN A:

LEER SOBRE…. Artículos escolares El color favorito de Julia

OIR A…..

Los personajes hablar sobre artículos escolares Una canción presentando y practicando imperativos

APRENDERÁN A (COMPETENCES) Identificar artículos escolares Hablar a cerca de posesiones Pronunciar el sonido /ks/


Artículos escolares Imperativos

ENFOQUE GRAMATICAL

El verbo “ser” A – an This – that Caso posesivo Números en plural (-s)

ESCRIBIR SOBRE… Sus artículos escolares

GO GREEN! Leer y hablar sobre árboles

OUR WORLD: CHILDREN AROUND THE WORLD

Leer sobre niños de otros países

CONCEPTOS



Intenciones comunicativas: Hablar sobre artículos escolares. Hablar sobre posesiones (usando el posesivo). Escuchar y leer una historia sobre los personajes en la escuela. Consolidar el lenguaje enseñado. Seguir órdenes en el aula, desarrollar habilidades auditivas. Desarrollar habilidades de escritura, hablar sobre sus cosas favoritas.


En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C3, C4, C5, C6, C7 Y C8

13

Fairy

land

3

· Estructuras para fomentar la comunicación: What´s this? I know. It´s a book. It´s a pencil. It´s an aeroplane. Look at Mona´s pencil(s). It´s so funny!/They´re so funny! It´s a magic pen. Sing along with me! Look at my favorite things! This is my red pencil case. Red is my favorite color.

· Gramática: a/an, this/that, plurales, posesivo imperatives.


· Vocabulario: School, pencil case, pencil, rubber, book, schoolbag, desk, aeroplane, teacher, classroom, notebook, sharpener, ruler, board, chair, color, read, be quiet, listen, write, open your book, stand up, sing, sit down, favourite things.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción del fonema /ks /: fox, box. Relación entre su pronunciación y representación

gráfica.· Producción correcta de las estructuras básicas de la unidad.


· Uso apropiado de los saludos, preguntas sobre la edad. Reconocimiento y uso de algunas exclamaciones y preguntas sobre objetos de escuela para iniciar intercambios orales: What´s this? It´s a pencil case. Uso adecuado de posesivos e imperativos: Look at Erlina´s chairs. Sing! Simon says stand up!

PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS

· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada del fonema /ks/; repetición de un trabalenguas para practicarlos.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los díalogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar las preposiciones de lugar; producción de intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de dos diálogos para identificar diferentes elementos; audición de una invitación para contestar preguntas abiertas; audición de la canción afianzar el vocabulario; audición de frases cortas para acostumbrarse a la pronunciación.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas del profesor a los alumnos y viceversa, también entre alumnos; preguntas y respuestas para localizar objetos y pertenencia; práctica de imperativos.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de diálogos cortos para afianzar vocabulario y pronunciación. Lectura para adivinar el color favorito de Julia. Escritura de sus objetos favoritos con archivo en el Junior Language Portfolio.

· Aplicación de conocimientos previos: prácticas con diálogos sobre el nombre y la edad de los alumnos.

· Estrategias de aprendizaje: uso de posters, trozos de papel con palabras para memorización y CDs.

14

Fairy

land

3

· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario. ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.



· Realización de las actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las lecciones.

· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones. · Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del vídeo correspondiente a la

unidad.· Actividades interactivas de la IWB correspondientes a la unidad.

Actividades de ampliación:· Realización de las actividades de ampliación específicas que se indican al final de las

lecciones.· Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio

correspondiente a la unidad.· Actividades interactivas de la IWB correspondientes a la unidad.

VALORES Y ACTITUDES

· Interés por saber sobre distintos objetos del aula. · Aprecio hacia sus pertenencias y las de sus compañeros.· Gusto por expresarse oralmente en inglés mediante la participación en actividades de

grupo y en diálogos.· Disposición para aceptar los imperativos como parte necesaria del lenguaje.

TEMAS TRANSVERSALES


· utilizar las fórmulas apropiadas para saludar y preguntar, también para utilizar el imperativo.

· respetar el turno de participación de los demás integrantes del grupo. · aceptar el nivel de desarrollo de la lengua extranjera de sus compañeros.

EVALUACIÓN


Criterios:

13

Fairy

land

3

· Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación de la unidad.


· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: dar instrucciones a otras personas de forma educada.

· Participación en intercambios orales para presentar y describir objetos. · Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del

módulo; cosas favoritas; descripción de objetos en general, color, pertenencia, etc. · Redacción de un escrito sobre sus objetos favoritos.

Procedimientos:


· Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment).

· Realización de la prueba escrita unit Test 2.· Observación sistématica del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha

de evaluación sumativa Evaluation chart for each Unit (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

Instrumentos:

· Posters My Classroom · Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación.· La carpeta del alumno My Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (unit 2).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (unit 2).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities

(Archivo de recursos de la Guía didáctica). · Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each unit (Archivo de



Criterios:

· Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor.

· Uso apropiado de los saludos. Reconocimiento y uso de algunas exclamaciones fáticas para iniciar intercambios orales: How old are you? What´s your name? (trabajo oral, todas las lecciones). Uso del imperativo para dar instrucciones a otras personas.

· Explicar sobre objetos. Contar cuáles son sus objetos favoritos y los de otros.· Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y

mejorar el propio proceso de aprendizaje.

Procedimientos:

14

Fairy

land

3

· Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Self Assessment, Junior English Portfolio).

· Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo (objetos favoritos). Exposición de los mismos en el aula.

Instrumentos:

· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· La carpeta del alumno My Junior English Portfolio.· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities



EXTRA LESSONS 1: TROLL TALES, GO GREEN! 1, OUR WORLD

13

Fairy

land

3

EN ESTA SECCIÓN LOS ALUMNOS APRENDERÁN A…

TROLL TALES! Leer a cerca/oir a Pog y Trog y su encuentro con Popsie

GO GREEN!AREAS LEXICALES

Leer y hablar sobre árboles Dibujar un árbol frutal

OUR WORLD Leer sobre niños de alrededor del mundo

ENFOQUE GRAMATICAL

El verbo “ser” A – an This – that Caso posesivo Números en plural (-s)

ESCRIBIR SOBRE… Sus artículos escolares

CONCEPTOS



Intenciones comunicativas: Leer sobre niños alrededor del mundo. Hablar sobre árboles.


· Estructuras para fomentar la comunicación: Preguntas sobre la edad y los colores de las banderas de sus países. Hablar sobre árboles.


· Países y ciudades: Germany, UK, Canada. · Vocabulario adicional: Age. Great, stop, please. Leaves, branches, roots, trunk.

D. Pronunciación

· Pronunciación del vocabulario a través de actividades orales.


En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 y C8

14

Fairy

land

3

· Otros aspectos socioculturales: localización de los países en un mapa del mundo, colores de banderas. Distintos lugares y objetos significativos de países angloparlantes.


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: a través de diálogos haciendo preguntas a cerca de los países aprendidos en la lección.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: pronunciar los nombres de los países.

· Desarrollo de la comprensión oral: formular preguntas sobre nombre, edad y color de las banderas a otros compañeros de clase.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: preguntas personales.

· Desarrollo de la lecto-escritura: leer texto y encontrar respuestas a las preguntas sobre los nombres, edades y colores de las respectivas banderas de cada uno de los personajes en el diálogo.

· Aplicación de conocimientos previos: formulación de preguntas.· Estrategias de aprendizaje: trabajo en grupo para crear una bandera. Lectura de texto.

Uso de mapa para localizar países. Trabajo en grupo para crear un mapa y ponerle objetos significativos de su país.

· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: alumnos escogen un país y dibujan la correspondiente bandera, luego se la presentan al resto de la clase.



· Revisión de colores, números y formulación de preguntas. Hablar sobre objetos.

VALORES Y ACTITUDES

· Interés por descubrir sobre otros países (localización, banderas y objetos). · Participación activa en intercambios lingüísticos con fines lúdicos (dibujar una bandera

creada por ellos mismos, dibujar el mapa y colocar objetos y fotos de su país). · Actitud positiva y optimista hacia la propia capacidad para aprender a hablar en inglés.

TEMAS TRANSVERSALES


· Respetar las opiniones de los demás y trabajar en grupo. · Compartir con el resto de la clase.

EVALUACIÓN


13

Fairy

land

3

Criterios:


· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: pedir, dar y opinar de forma educada.

· Participación en intercambios orales para presentar y describir una bandera.

Procedimientos:

· Creación de una bandera junto con un grupo de trabajo.· Dibujo de un mapa con objetos representativos (fotos de animales, edificios, gente,

comida, etc.) de su país. · Repaso del lenguaje de la unidad basado en la lista de funciones y usos de la lengua

Now I can ...· Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha

de evaluación sumativa Evaluation chart for each unit (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

Instrumentos:

· Utilización de un mapa del mundo para localizar países y sus banderas.


Criterios:


· Uso apropiado de las fórmulas para pedir, dar y sugerir (crear una bandera).· Comprensión de los aspectos geográficos trabajados en el módulo: localización de países

en un mapa, sus banderas. · Dibujo y coloreo de una bandera de las aprendidas.· Creación de una bandera en grupo. · Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos:

· Realización de las actividades individuales y en grupo. · Presentación de actividad de dibujo y coloreo al grupo. Exposición de los mismos en el

aula.

MODULE 2, UNIT 3

14

Fairy

land

3

EN ESTE MÓDULO ALUMNOS:

LEERÁN ACERCA…. De la familia de Lee De la familia de Alvin

OIRÁN A…..

Lee hablar sobre su familia Una canción presentando y practicando oficios

APRENDERÁN A (COMPETENCES) Contar hasta el 20 Identificar a miembros de la familia Hablar de oficios Pronunciar el sonido /u:/


Números (11-20) Miembros de la familia Oficios

ENFOQUE GRAMATICAL

El verbo “ser”ESCRIBIR SOBRE…

Su familia

CONCEPTOS



· Intenciones comunicativas: Leerán sobre las familias de Lee y de Alvin. Escucharán a Lee hablando sobre su familia. Escucharán una canción presentando y practicando oficios. Contarán hasta el número 20. Identificarán a miembros de su familia. Hablarán de oficios y practicarán pronunciación de sonidos presentados.


· Estructuras para fomentar la comunicación: Who´s this? She´s my mum, Erika. I´m Miss Dee. Are you a teacher? Yes, I am. Yes, they are. No they aren´t. Are you brothers? Yes, we are. This is mum. Who´s this? This is my brother. He´s a Singer. How old is he? He´s nineteen. Alvin, be cerful! Grandma is here. Waht´s that? It´s a base. They´re flowers. Who´s this pretty girl? This is my friend, Mona. Look at the vase! It´s OK now! Thank you, Erlina. I´m a policeman/fireman, etc. Who´s…? Meet my family.

· Gramática: Verbo “ser” (singular y plural). What am I…? I´m a….


En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 y C8

13

Fairy

land

3

· Vocabulario: family, mum, dad, brother, sisters, 11-20, Singer, happy, sad, flower, grandma, grandpa, friend, milkman, drive, policeman, walk, fireman, run, postman, ride.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción del fonema /u:/: zoo/too. Relación entre su pronunciación y representación

gráfica.· Producción correcta de las estructuras básicas de la unidad.


Aspectos socioculturales:· Hablar sobre familias y estructuras familiares.· Hablar sobre trabajos que la gente desarrolla y también sobre emociones.· Presentar a miembros de la familia.· Ayudar a otros en peligro: be careful!


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada del fonema /u:/; repetición de un trabalenguas para practicarlos.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés:.audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar lo aprendido en la unidad; intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos a través de la unidad. Revisión de los números mostrados y leídos por el profesor. Oír preguntas hechas en el CD. Cantar la canción de los oficios del CD. Repetir el trabalenguas del CD.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas en parejas para identificar a miembros de la familia y decir lo que están haciendo; preguntas y respuestas para hablar de oficios.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de diálogos cortos para afianzar vocabulario y pronunciación. Lectura para aprender sobre sobe la familia de Lee y sobre la familia de Alvin. Escritura sobre su árbol genealógico con archivo en el Junior Language Portfolio.

· Aplicación de conocimientos previos: práctica de colores y de artículos personales (green schoolbag). Práctica de números ordinales previamente aprendidos.

· Estrategias de aprendizaje: uso del Guessing Box para aprender los números (11-20); Uso del Number Bingo para memorizar números. Juego de los oficios.

· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje:repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras Word List: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.



14

Fairy

land

3


· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades · Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del vídeo correspondiente a la

unidad 3.· Actividades interactivas de la IWB correspondientes a la unidad 3.


· Realización de las actividades de ampliación específicas que se indican al final de las lecciones.

· Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente a la unidad 3.

· Actividades interactivas de la IWB correspondientes a la unidad 3.

VALORES Y ACTITUDES

· Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones concretas: preguntar por oficios y familia.

· Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no competitivos.

· Disposición para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje de la lengua extranjera.

TEMAS TRANSVERSALES

· Aprendizaje sobre estructura familiar y oficios.



EVALUACIÓN


Criterios:

· Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial del fonema practicado en la sección de pronunciación de la unidad.


· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: preguntar por nombres, edades, usar los números, colores.

· Participación en intercambios orales para describir una familia (árbol genealógico). · Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del

módulo; los oficios, las familias.

13

Fairy

land

3

Procedimientos:

· Realización del juego de mesa en parejas y en grupo para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo.


· Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades).

· Observación sistématica del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de evaluación sumativa Evaluation chart for each Unit (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

Instrumentos:

· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades)· La carpeta del alumno My Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (unit 3).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (unit 3).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities




Criterios:


· Estructuración apropiada de preguntas (sobre familia, oficios). · Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos:


· Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en el aula.

Instrumentos:

· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades).· La carpeta del alumno My Junior Language Portfolio.· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form.· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities



14

Fairy

land

3

MODULE 2, UNIT 4En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 y C8

13

Fairy

land

3

EN ESTE MÓDULO LOS ALUMNOS:

LEERÁN ACERCA….

De los regalos de los personajes para Harry Del cumpleaños de Harry De las tarjetas de los personajes para Harry

OIRÁN A…..

Los personajes tratando de encontrar un regalo para Harry Una canción presentando juguetes Lo que pasa en la fiesta de cumpleaños de Harry

APRENDERÁN A (COMPETENCES)

Identificar juguetes Contar del 1-50 Hablar de cumpleaños Ofrecer y aceptar regalos Pronunciar el sonido /p/


Juguetes Números 1-50

ENFOQUE GRAMATICAL

These – those Sustantivos plurales

ESCRIBIR SOBRE… Una tarjeta de cumpleaños

CONCEPTOS



· Intenciones comunicativas: Hacer y contestar preguntas para identificar y presentar diversos juguetes en una tienda de juguetes. Describir lo que están haciendo. Felicitar a alguien por su cumpleaños. Dar un regalo de cumpleaños. Agradecer. Crear una tarjeta de cumpleaños.


· Estructuras para fomentar la comunicación: What are these? They´re really nice! These cameras are red. Those cameras are orange. These presents are for Tom. Those roller-skates are cool! Happy Birthday, Sam! Here´s your present! Wow! A car! Thank you. You´re welcome! Look! A toyshop! Let´s buy a present for Harry´s birthday! What are these? They´re roller-skates! Those teddy bears are nice! Look at these bikes! Those cars are cool! Where´s Alvin? Oh, Alvin! You´re so funny. Happy Birthday Harry! Here are your presents. Open it and see! Get in, Harry! It´s my birthday. These are my presents. Warm wishes on your birthday. A cool wish from your friend. Have a great birthday.

· Gramática: These/those, plurals (-es).


14

Fairy

land

3

· Vocabulario: toyshop, present, roller-skates, teddy bear, bike, car, camera, lorry, bus, helicopter, big, small; numbers (30-50), guitar, old, new.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción del fonema /p/: panda, purple, party. Relación entre su pronunciación y

representación gráfica.· Producción correcta de las estructuras básicas de la unidad.


· Felicitaciones de cumpleaños. Reconocimiento y uso de algunas exclamaciones fáticas para mantener intercambios orales: Wow! Cool! You´re so funny!

· Aspectos socioculturales de los países anglosajones: celebración de cumpleaños, comprar regalos, felicitar.

· Otros aspectos socioculturales: las fiestas de cumpleaños. Felicitaciones orales y por escrito.


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: udición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada del fonemas /p/; repetición de un trabalenguas para practicarlos

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los díalogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar las felicitaciones de cumpleaños; intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos introduciendo palabras nuevas. Audición de canciones del CD presentando nuevo vocabulario, luego las cantarán. Audición de diálogo en el CD que contiene preguntas para ser contestadas por los alumnos.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación:. formulación de preguntas y respuestas sobre cumpleaños y juguetes; preguntas y respuestas para decidir sobre un regalo de cumpleaños;; realización de un juego de adivinanza; realización de un juego de mesa en grupos para consolidar las estructuras de la unidad.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura de una invitación a un cumpleaños; redacción de una tarjeta de felicitación de cumpleaños; lectura de un texto con información global y específica sobre los cumpleaños.

· Aplicación de conocimientos previos: los números ordinales y cardinales. Los colores.· Estrategias de aprendizaje: uso de posters y flashcards para memorizar las nuevas

estructuras gramaticales; aplicación del código de colores y números en el juego de mesa para contestar las preguntas. Repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras aprendidas

· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje:: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Progress Repot Card; mantener al día su Junior Language Portfolio.


13

Fairy

land

3



· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades. · Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del CD correspondiente a la




· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades. · Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del CD correspondiente a la


VALORES Y ACTITUDES

· Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones concretas: invitaciones y felicitaciones. Entregando un regalo de cumpleaños.



TEMAS TRANSVERSALES


· Valorar las celebraciones y las ocasiones festivas que tengan como marco el ambiente familiar.

· Manifestar su afecto hacia los familiares y amigos que cumplan años por medio de mensajes elaborados por ellos mismos.

· Comprar y dar regalos en ocasiones festivas.

Educación para la igualdad entre los sexos: A través de las actividades presentadas, los alumnos podrán darse cuenta de la importancia de:

· La participación igualitaria de todos en las tareas de clase.· El rechazo a los estereotipos durante la compra de los regalos.

EVALUACIÓN


Criterios:

· Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial del fonemas practicado en la sección de pronunciación de la unidad.

14

Fairy

land

3


· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: las felicitaciones de cumpleaños y las tarjetas de felicitación.

· Participación en intercambios orales para describir un cumpleaños y regalos. · Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del

módulo; una invitación a un cumpleaños; un cumpleaños. · Redacción de una tarjeta de felicitación.

Procedimientos:

· Realización del juego de mesa en grupos para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo.

· Utilización del Progress Report Card.· Observación sistématica del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha


Instrumentos:

· Trabajar dos juegos.· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación formativa del alumno Progress Report Card (Archivo de recursos de

la Guía didáctica). · Crear una tarjeta de felicitación de cumpleaños.


Criterios:


· Uso apropiado de las felicitaciones de cumpleaños (trabajo oral y escrito). Redacción de una tarjeta de felicitación de cumpleaños.

· Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: celebración de los cumpleaños

· Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y mejorar el propio proceso de aprendizaje.

Procedimientos:

· Realización de las actividades de evaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Progress Report Card).


Instrumentos:

· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (unit 4).· Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each unit (Archivo de


13

Fairy

land

3

14

Fairy

land

3



TROLL TALES!

Leer a cerca/oir a Pog y Trog y su fiesta de cumpleañosGO GREEN!

Hablar sobre reciclaje Cantar una canción sobre reciclaje

OUR WORLD Leer sobre conductores de taxi de diferentes países Dibujar o pegar una figura de un taxi de su ciudad o pueblo

CONCEPTOS



Intenciones comunicativas: Leer sobre conductores de taxis de diferentes países. Hablar sobre reciclaje.


· Estructuras para fomentar la comunicación: Preguntas sobre los colores de los taxis de su ciudad/país. Preguntas sobre reciclaje con respuestas apropiadas.


· Países y ciudades: New York, Hong Kong, China· Vocabulario adicional: taxi driver, balloon, aluminium, plastic, paper, glass, tin, recycling

bin, love, planet, clean, always, remember.

D. Pronunciación



· Otros aspectos socioculturales: Taxis de otros países. Reciclaje.

En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C3, C5, C6, y C8

13

Fairy

land

3


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: a través de diálogos haciendo preguntas acerca de lo aprendido en la lección: taxis, reciclaje.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés.· Desarrollo de la comprensión oral: formular preguntas sobre colores, objetos y

materiales al profesor y a otros compañeros de clase.· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas

situaciones de comunicación: preguntas generales.· Desarrollo de la lecto-escritura: leer texto y encontrar respuestas a las preguntas sobre

taxis de otros países. Leer y explicar el diálogo de los personajes (Pog, Trogg, etc.) en la fiesta de cumpleaños.

· Aplicación de conocimientos previos: formulación de preguntas.· Estrategias de aprendizaje: Lectura de texto. Uso de artículos en el aula para explicar

materiales y reciclaje. · Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: alumnos dibujan un taxi de su país

(también puede ser una foto o un recorte), luego se la presentan al resto de la clase. · Hablar sobre reciclaje.· Hablar sobre cumpleaños.




VALORES Y ACTITUDES

· Interés por descubrir sobre otros países (hablando sobre los taxis).· Actitud positiva hacia el reciclaje.· Participación activa en intercambios lingüísticos con fines lúdicos (dibujar un taxi de su

país). · Actitud positiva y optimista hacia la propia capacidad para aprender a hablar en inglés.

TEMAS TRANSVERSALES



EVALUACIÓN


Criterios:

· Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés (en especial el vocabulario nuevo).

14

Fairy

land

3



· Participación en intercambios orales para presentar y describir taxi de otro país. · Participación activa sugiriendo reciclaje y materiales del aula.

Procedimientos:

· Dibujo de un taxi de su país.· Preguntas y respuestas sobre distintos materiales y reciclaje. · Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now

I can ...· Observación sistématica del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha


Instrumentos:

· Utilización de fotocopias de un antiguo episodio de la historieta.· Utilización de objetos del aula para explicar sobre materiales y reciclaje.


Criterios:


· Uso apropiado de las fórmulas para pedir, dar y sugerir (dibujar un taxi, utilizar objetos del aula para explicar materiales y reciclaje).

· Dibujo y coloreo de un taxi.· Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos:


aula.

13

Fairy

land

3

MODULE 3, UNIT 5

EN ESTE MÓDULO ALUMNOS APRENDERÁN A:

LEER A CERCA…. El cuarto de Harry La habitación de Lucas

OIR A…..

Erlina y Alvin escondiéndose del padre de Harry Una canción presentando y practicando sobre muebles

APRENDERÁN A (COMPETENCES) Identificar cosas de la casa Conversación sobre posición


Muebles ENFOQUE GRAMATICAL

Adjetivos posesivos Preposiciones de lugar

ESCRIBIR SOBRE…

Su habitación

OBJETIVOS

En este módulo los alumnos aprenderán a:

· Identificar algunos muebles y cosas de la casa.· Conversar sobre posición· Hablar sobre cuartos de la casa· Hablar sobre la habitación de Harry· Aplicar conocimientos previos.· Desarrollar estrategias de aprendizaje.· Desarrollar la autonomía en el aprendizaje.

CONTENIDOS

CONCEPTOS




14

Fairy

land

3

· Intenciones comunicativas: Preguntar y decir los nombres de distintas personas. Preguntar por qué se crían algunos animales domésticos. Preguntar sobre colores. Preguntar y hablar sobre preposiciones de lugar (sobre, detrás, etc.). Hablar sobre distintos cuartos de la casa y sobre habitaciones.


·Estructuras para fomentar la comunicación: What´s his/her name? What colour is this TV? Which letter is behind the painting? The picture is next to the bookcase Where´s the picture? It´s next to the bookcase. His bedroom is nice. Let´s play! It´s my dad! Where´s Alvin? Is he under the bed? My name is Lucas and this is my bedroom. My room is pretty!

· Gramática: Utilizar los adjetivos posesivos y las preposiciones de lugar: What´s his/her name? The picture is next to the bookcase .


· Bedroom, bed, TV, computer, computer game, phone, radio, wardrobe, bookcase, clock, cupboard, table, armchair, sofa mirror, CD, football team.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo y de las estructuras básicas del módulo.· Producción del fonema /b:/: big, brown, bear, bath.


· Uso de expresiones usuales en los intercambios orales: Correct! One point! Let´s play!· Aspectos socioculturales: hablar sobre las casas, habitaciones, comparaciones.


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción del fonema /b:/; repetición de un trabalenguas para practicarlo.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar los animales domésticos; producción de intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para completar frases; audición de la descripción de la ballena azul para completar una tabla; audición de la canción para identificar informaciones verdaderas y falsas; audición de frases cortas para descubrir una palabra que falta.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas en parejas para averiguar diferencias entre animales, para averiguar por qué se crían distintos animales y para expresar gustos personales; descripción del guepardo; realización de un juego de observación en equipos; realización de un juego de mesa en parejas para consolidar las estructuras del módulo.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura de la descripción de una casa y sus cuartos; redacción de una

13

Fairy

land

3

descripción basada en el modelo anterior; lectura de un texto con información global y específica sobre el las casas y sus cuartos; lectura de un formulario para rellenarlo con datos personales.

· Aplicación de conocimientos previos: colores, números, nombres. Formulación de preguntas.

· Estrategias de aprendizaje: uso de poster My Bedroom, máscara (Erlina) y de Flashcards (1-4)

· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras Word List: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.



· Realización de las actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las lecciones 1 - 7.

· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. · Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del vídeo correspondiente al

módulo 1.· Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 1.


· Realización de las actividades de ampliación específicas que se indican al final de las lecciones 1 - 7.

· Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del vídeo correspondiente al módulo 1.

· Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 1.

VALORES Y ACTITUDES

· Interés por compartir sus conocimientos en lo referente a animales con sus compañeros. · Interés por conocer sobre casas y habitaciones.· Interés por conocer a sus compañeros de clase y sus nombres. · Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no

competitivos.· Disposición para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje de la lengua

extranjera.

TEMAS TRANSVERSALES


· utilizar las fórmulas apropiadas para saludar y despedirse. · utilizar las formulas apropiadas para elaborar preguntas personales.· respetar el turno de participación de los demás integrantes del grupo. · aceptar el nivel de desarrollo de la lengua extranjera de sus compañeros.

14

Fairy

land

3

EVALUACIÓN


Criterios:

· Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo.


· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: utilización de expresiones fáticas para mantener viva una conversación.

· Participación en intercambios orales en parejas para describir sus habitaciones. · Descripción de su habitación.

Procedimientos:

· Realización del juego de mesa en parejas para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo (Libro del Alumno, lección 8: Let's play!).



· Realización de la prueba escrita Modular Test 1.· Observación sistématica del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha

de evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

Instrumentos:

· Juegos (Libro del Alumno, lección 1,3,4 y 6: Let's play!). · Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 1).· Prueba escrita Modular Test 1.· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 1).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 1).· Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de



Criterios:


· Uso apropiado de algunas expresiones fáticas para mantener viva una conversación. Uso correcto de Where/there, Who/that´s para pedir y dar explicaciones.

· Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: las casas, sus habitaciones, etc.

13

Fairy

land

3


Procedimientos:



Instrumentos:

· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 1).· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 1).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 1).· Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de


MODULE 3, UNIT 6En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 Y C8

14

Fairy

land

3

EN ESTE MÓDULO LOS ALUMNOS APRENDERÁN A:

LEER SOBRE….

Una casa antigua La casa de Malvin

OIR A….. Los personajes tratando de encontrar a Missy en una casa antigua Una canción presentando y practicando cosas en una casa


Identificar cuartos Pronunciar el sonido /ɔ:/


Cuartos Cosas en una casa

ENFOQUE GRAMATICAL

Hay (singular y plural)ESCRIBIR SOBRE…

Sus casas

CONTENIDOS

CONCEPTOS



· Intenciones comunicativas: Hablar sobre los cuartos de una casa. Hablar sobre una casa antigua. Identificar cuartos de una casa. Hacer preguntas de adivinanza. Reconocer muebles en distintos cuartos de la casa. Hablar sobre artefactos y adornos en una casa.


·Estructuras para fomentar la comunicación: It´s in girl and in game. It´s the letter g. There are four romos. There´s a bed in the bedroom. There´s a ghost on the bed. There´s a mouse on the table. Tehre are two mice on the bed. Which is Nick´s schoolbag? Where´s the fridge? Which is Erika´s room? Is there a fridge in your kitchen? Yes, there is. It´s next to the cupboards. Is there a sofa? Yes, there is. Are there any chairs? No, there aren´t. Missy come back! Cool! There´s a frog in the kitchen! Quick! Close the door, Harry! That´s not funny, Alvin! She´s in the kitchen. It´s very dark in here! Missy, you´re nice and clean now! Welcome to my house. There are pictures on the wall. There´s a carpet on the floor. There are pictures on the walls! My house is so nice!

· Gramática: It´s…./There´s… (affirmative, negative, interrogative, short answers).

13

Fairy

land

3


· Vocabulario: bathroom, linving room, kitchen, door, frog, spider, ghost, cooker, fridge, sink, wáter, bath clean dirty, picture, wall, carpet, floor, cushions, curtain.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo y de las estructuras básicas del módulo..· Producción de dos fonemas /Ɔ:/ asociados con las letras “all”: small, ball, wall. · Reconocimiento de algunas reglas generales de pronunciación y ortografía: asociación

de los fonemas estudiados con la grafía “all”.


· Expresiones de advertencia: Come back! Quick! Listen!· Expresiones sociales: Welcome to my house! My house is beautiful!


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción de dos fonemas asociados con las letras “all”; repetición de un trabalenguas para practicarlos.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar el vocabulario aprendido; producción de intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de un diálogo para elegir las respuestas correctas. Audición de una canción para identificar diferentes palabras aprendidas en el vocabulario.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas en parejas para preguntar sobre distintas partes de la casa y hablar sobre electrodomésticos.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura de una carta a una enferma; lectura de preguntas sobre el texto estudiado para contestarla; seguir directivas para dibujar una casa.

· Aplicación de conocimientos previos: colores, palabras sobre situación (on, next, above, under, etc.)

· Estrategias de aprendizaje: interpretación de dibujos para completar un texto oralmente; interpretación de iconos para expresar posición; uso de una tabla con la información necesaria para realizar el juego oral aplicación del código de colores en el juego de mesa para contestar las preguntas.

· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras Word List: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.



14

Fairy

land

3


· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. · Utilización del ejercicio fotocopiable Extra Listening Activities (módulo 2). Consultar la

sección correspondiente en el Archivo de Recursos de la Guía didáctica. · Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente al




· Utilización de las hojas fotocopiables Photocopiable material with Extension Activities (Archivo de Recursos de la Guía didáctica).

· Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente al módulo 2.


VALORES Y ACTITUDES

· Interés por conocer y describir casas y sus cuartos.· Interés por presentar su casa y su habitación.· Interés por saber sobre las casas de otros.· Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para expresarse en inglés. · Gusto por expresarse oralmente en inglés mediante la participación en actividades de

grupo y en juegos.· Disposición para aceptar los errores como parte necesaria del aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES


· utilizar las fórmulas apropiadas para preguntar por la casa de alguien.· expresar de forma apropiada sus inquietudes por las casas de otros. · Dar voz de ayuda en una situación de peligro.

EVALUACIÓN


Criterios:



· Participación en intercambios orales en parejas para describir sus casas. · Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del

módulo; descripción de sus casas. Diálogos sobre posición.

13

Fairy

land

3

Procedimientos:

· Realización del juego de completar y de desenredar palabras escondidas para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo.



· Realización de la prueba escrita Modular Test 2.· Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha


Instrumentos:

· Utilización de posters y flashcards.· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 2).· Prueba escrita Modular Test 2.· La carpeta del alumno My Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 2).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 2).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities

(Archivo de recursos de la Guía didáctica). · Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de



Criterios:


· Uso de las fórmulas correctas para preguntar a alguien sobre su casa y para comentar sobre las suyas.


Procedimientos:



Instrumentos:

· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 2).· La carpeta del alumno My Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 2).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 2).

14

Fairy

land

3

· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

· Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

EXTRA LESSONS: TROLL TALES, GO GREEN! 3, OUR WORLD


13

Fairy

land

3


TROLL TALES!

Leer a cerca/oir a Popsie comiendo la comida de Pog and TrogGO GREEN!AREAS LEXICALES

Hablar sobre bichosOUR WORLD

Leer sobre casas en diferentes países

CONCEPTOS



Intenciones comunicativas: Leer sobre casas en diferentes países. Hablar sobre bichos e insectos.


· Estructuras para fomentar la comunicación: Preguntas sobre casa en diferentes países. Preguntas sobre visitas a países. Preguntas sobre bichos e insectos de un bosque y su conocimiento de ellos.


· Países y ciudades: England, France. · Vocabulario adicional: Garden, garage, flat, balcony, spaghetti, hungry, food, dinner,

bee, butterfly, ant, ladybird, spider, worm.

D. Pronunciación



· Otros aspectos socioculturales: localización de los países en un mapa del mundo, casa en otros países. Distintos lugares y objetos significativos de países angloparlantes (England).


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: a través de diálogos haciendo preguntas a cerca de los países aprendidos en la lección.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: pronunciar los nombres de los países.

14

Fairy

land

3

· Desarrollo de la comprensión oral: formular preguntas sobre casas, también sobre bichos e insectos a otros compañeros de clase.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: preguntas personales.

· Desarrollo de la lecto-escritura: leer texto y encontrar respuestas a las preguntas sobre las casas de cada uno de los personajes en el diálogo.

· Aplicación de conocimientos previos: formulación de preguntas.· Estrategias de aprendizaje: trabajo en grupo para hablar sobre casas. Lectura de texto.

Uso de mapa para localizar países. Trabajo personal para dibujar una casa y sus elementos correspondientes (puerta, etc.).

· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: alumnos dibujan la correspondiente casa y van implementándola, luego se la presentan al resto de la clase. Hablar sobre casas en países angloparlantes (England) y en otros (France).



· Revisión de colores, números y formulación de preguntas. Hablar sobre casas.

VALORES Y ACTITUDES

· Interés por descubrir sobre otros países (localización, casas y objetos representativos de países angloparlantes).

· Participación activa en intercambios lingüísticos con fines lúdicos (dibujar una casa creada por ellos mismos).

· Actitud positiva y optimista hacia la propia capacidad para aprender a hablar en inglés.

TEMAS TRANSVERSALES



EVALUACIÓN


Criterios:

· Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo (usando los países y nuevo vocabulario (bichos y materiales) incluidos en el vocabulario).



13

Fairy

land

3

· Participación en intercambios orales para presentar y describir una bandera.

Procedimientos:

· Creación de una bandera junto con un grupo de trabajo.· Dibujo de una casa y sus elementos correspondientes. · Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now



Instrumentos:

· Utilización de un mapa del mundo para localizar países y sus banderas.


Criterios:


· Uso apropiado de las fórmulas para pedir, dar y sugerir (crear una casa).· Comprensión de los aspectos geográficos trabajados en el módulo: localización de países

mencionados en la sección.· Dibujo y coloreo de una casa.· Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos:

Realización de las actividades individuales y en grupo. Presentación de actividad de dibujo y coloreo al grupo. Exposición de los mismos en el aula.

MODULE 4, UNIT 7

EN ESTE MÓDULO LOS ALUMNOS:LEERÁN ACERCA….

Los personajes encontrando un gatito Shrek

OIRÁN A….. Los personajes y cómo salvaron a un gatito Una canción consolidando partes del cuerpo

En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C3, C4, C5, C7 y C8

14

Fairy

land

3


Identificar partes del cuerpo Describir apariencia física Pronunciar el sonido /aʊ/


Partes del cuerpoENFOQUE GRAMATICAL

Verbo “have got” Numeros plurales (sustantivos irregulares)

ESCRIBIR SOBRE… Su héroe favorito

CONCEPTOS



· Intenciones comunicativas: Identificar partes del cuerpo. Describir apariencia física.


· Estructuras para fomentar la comunicación: What´s Emma like? She´s got fair hair and blue eyes. Have I got a big nose? Yes, you have. Have they got small ears? No, they haven´t. It´s a lovely day! Let´s go for a walk. Listen! What´s that? It´s a kitten! It´s so cute! Look, it´s in the tree. It´s got a small nose and small pink ears. Lee, be careful! Look, it hasn´t got a big body! We´ve got wet legs and feet. Time for some fun. Now we´re all wet.

· Gramática: Have got. Have got (interrogative/short answers/negatives). Irregulars plurals.


· Vocabulario: nose, eyes, fair hair, ear, mouth, dark hair, face, kitten, body, leg, hand, arm, head, long tail, wet, sweet, tummy, parts of the body.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción del fonema /aʊ/: mouse/mouth. Relación entre su pronunciación y

representación gráfica.· Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.


· Uso apropiado de palabras para describir a otras personas, animales o cosas.

13

Fairy

land

3


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada del fonema /AƱ/; repetición de un trabalenguas para practicarlo.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los díalogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar el vocabulario aprendido; intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral:. audición de diálogos para consolidar vocabulario aprendido; audición de la canción para redactar una versión similar a uno de sus versos.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: trabajo en parejas para describir apariencia física; formulación de preguntas y respuestas en grupo para adivinar a quien de la clase se está describiendo; juego de preguntas y respuestas para adivinar los personajes asignados a diferentes compañeros de clase.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura sobre personajes de tira cómica; escritura sobre su personaje favorito.

· Aplicación de conocimientos previos: utilización de números y colores.· Estrategias de aprendizaje: utilización de poster My Body, flashcards y recortes. Fotos

de animales. Plantillas Kitten (Teacher´s Resource Pack) y personaje mágico.· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario.

realizar los ejercicios de evaluacion y anotar los resultados; rellenar su ficha de evaluación Progress Report Card; mantener al día su Junior Language Portfolio.




· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. · Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente al





· Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 5.VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos podrán comprender:

· la importancia de la cortesía en todos sus contactos con los demás.· la necesidad de aprender a utilizar correctamente las fórmulas de cortesía más usitadas

en inglés.

14

Fairy

land

3

EVALUACIÓN


Criterios:

· Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial del fonema practicado en la sección de pronunciación del módulo.


· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: colores y números, have got.

· Participación en intercambios orales para describir un mercado al aire libre. · Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del

módulo. · Descripción de su personaje favorito de historietas cómicas.

Procedimientos:

· Realización del juego de preguntas y respuestas para adivinar que personaje (favorito de otros) tiene colocado en la espalda.

· Repaso del lenguaje del módulo.· Observación sistématica del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha


Instrumentos:

· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación formativa del alumno Progress Report Card. · Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de



Criterios:


· Uso apropiado de las fórmulas de cortesía estudiadas en el módulo (trabajo oral, lecciones 1-7).

· Uso correcto de descriptores de apariencia física. · Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos:


13

Fairy

land

3

Instrumentos:

· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 5).· Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de


14

Fairy

land

3

MODULE 4, UNIT 8


LEERÁN ACERCA…. Los personajes participando en un show de talento Scott y lo que puede hacer

OIRÁN A…..

Una canción presentando y practicando acciones Los personajes y cómo qué pueden hacer

APRENDERÁN A (COMPETENCES) Expresar habilidad Pronunciar los sonidos /s/ y /k/


Actividades ENFOQUE GRAMATICAL

Verbo “can”ESCRIBIR SOBRE…

Lo que pueden hacer

CONCEPTOS



· Intenciones comunicativas: Aprender sobre un concurso de talento. Aprender sobre las cosas que Scott puede hacer. Cantar una canción presentando y practicando acciones. Practicar fonemas /s/ y /k/. Aprender el verbo “can”.


· Estructuras para fomentar la comunicación: I can dance. I can sing. Can Peter dance? Yes, he can. Julie, can you play the piano? Yes, I can/No, I can´t. Can cats jump? Yes, they can. We can fly! Can you fly? NO, we can´t. Look! It´s the school Talent Show! Mona, can you sing? Yes, I can. Can you play the piano? I can´t singo r play the piano. I can help you Harry! I´ve gota n idea! Who can help me? Please put your glasses in my hat. Now, what can you see? A white rabbit! Wow! This is for you! Oh, thank you, Harry. You´re a very good magician!

· Gramática: Can (singular y plural)

En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C3, C5, C6, C7 y C8

13

Fairy

land

3


· Vocabulario: Play the piano, dance, jump, fly, ride a horse, swim, draw, glasses, rabbit, hop, magician, see, seat belt, helmet, fast, slow, do karate.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción de los fonemas /s/ y /k/: circus/clown/can/color/circles. Relación entre su

pronunciación y representación gráfica.· Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.


· Aprender sobre un talent show.· Aprender sobre talentos de los personajes y de sus compañeros haciendo preguntas.


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción y reconocimiento de los fonemas /s/ y /k/: circus/clown/can/color/circles; repetición de un trabalenguas para practicar la diferencia.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los díalogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar vocabulario aprendido; intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para identificar informaciones sobre vocabulario aprendido; audición de la descripción de un talent show.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: trabajo en parejas para preguntar y hablar sobre talentos; juego de mimos y adivinanzas sobre los talentos individuales de los alumnos. Juego mágico entre alumnos en pares para preguntar y decir sobre sus trucos de mágia.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura de la descripción de talentos; redacción de una descripción basada en el modelo anterior; lectura de un texto con información global y específica sobre trucos mágicos.

· Aplicación de conocimientos previos: uso de estados de ánimo: happy, sad. · Estrategias de aprendizaje: uso de poster Time for Action, flashcards, figuras de

animales. · Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: realizar los ejercicios de autoevaluación y

anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.




· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. · Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del CD correspondiente al

módulo 6.

14

Fairy

land

3




· Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del CD correspondiente al módulo 6.


VALORES Y ACTITUDES

· Interés por descubrir sus talentos y el de otros compañeros. · Disposición para aceptar los errores como parte necesaria del aprendizaje. · Valoración de los avances y dificultades del propio proceso de aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES


· manifestar sentimientos positivos hacia su entorno escolar. · respetar las diferencias existentes entre ellos: gustos, aficiones, talentos· valorar la amistad y el compañerismo en el ámbito escolar.


· respetar el turno de participación de los demás integrantes del grupo. · respetar el silencio en los momentos de trabajo personal.

EVALUACIÓN


Criterios:



· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: describir distintos talentos.

· Participación en intercambios orales para describir talentos de los otros. · Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del

módulo; el día talento de alguien; trucos de magia.

Procedimientos:

· Realización del juego de mesa en parejas para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo (Libro del Alumno, lecciónes 2 y 3: Let's play!).

13

Fairy

land

3


· Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades and Self Assessment Form 6).


de evaluación cumulativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

Instrumentos:

· Tablero de juego (Libro del Alumno, lecciónes 2 y 3: Let's play!). · La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 6).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 6).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities




Criterios:


· Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: talentos.· Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos:



Instrumentos:

· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 6).· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 6).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 6).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities



EXTRA LESSONS: TROLL TALES, GO

14

Fairy

land

3

GREEN! 4, OUR WORLD


TROLL TALES!

Leer a cerca/oír a Pog y Trog tratando de volar al arcoíris GO GREEN!

Hablar sobre los cinco sentidos Cantar una canción sobre los cinco sentidos

OUR WORLD Leer sobre deportistas (Rachel Atherton, Ronaldinho) Escribir sobre su deportista favorito

CONCEPTOS



Intenciones comunicativas: Leer sobre deportistas (Rachel Atherton, Ronaldinho). Hablar sobre su deportista favorito. Hablar sobre los cinco sentidos.


· Estructuras para fomentar la comunicación: Preguntas a los alumnos sobre deportistas preferidos (de su país o de fuera). Leer díalogos. Juego para emparejar palabras (sentidos con figuras). Seguir instrucciones para dibujar su jardín.


· Vocabulario: football, gold, rainbow, dust, hear, taste, smell, feel, bird, touch, wonder.

D. Pronunciación



· Otros aspectos socioculturales: deportes y deportistas de su propio país y de fuera. Los sentidos.

PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: a través de diálogos haciendo

preguntas acerca de lo aprendido en la lección: deportes, deportistas, los sentidos.· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés.

En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C3, C5, C6, C7 Y C8

13

Fairy

land

3

· Desarrollo de la comprensión oral: formular preguntas sobre deportes, deportistas y sobre los sentidos al profesor y a otros compañeros de clase.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: preguntas generales.

· Desarrollo de la lecto-escritura: leer texto y encontrar respuestas a las preguntas sobre deportistas de su país y de otros países. Leer y explicar el diálogo de los personajes (Pog, Trogg, etc.).

· Aplicación de conocimientos previos: formulación de preguntas.· Estrategias de aprendizaje: trabajo en grupo para escribir sobre sus deportistas favoritos.

Lectura de texto. Escribir sobre los deportistas con afirmaciones erróneas para ser corregidas.

· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: alumnos dibujan su jardin, luego se la presentan al resto de la clase.




VALORES Y ACTITUDES

· Interés por descubrir sobre deportes y deportistas.· Interés por aprender sobre los sentidos y cómo funcionan.· Participación activa en intercambios lingüísticos con fines lúdicos (dibujar un jardín). · Actitud positiva y optimista hacia la propia capacidad para aprender a hablar en inglés.

TEMAS TRANSVERSALES



EVALUACIÓN


Criterios:




· Participación en intercambios orales para presentar y describir taxi de otro país. · Participación activa sugiriendo reciclaje y materiales del aula.

Procedimientos:

14

Fairy

land

3

· Dibujo de un jardín.· Completar un poema.· Escribir un poema propio.· Preguntas y respuestas sobre distintos deportes y deportistas. · Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now



Instrumentos:

· Utilización de fotocopias de un antiguo episodio de la historieta en Fairyland Club 2.· Utilización de mímica para explicar los diferentes sentidos.


Criterios:


· Uso apropiado de las fórmulas para pedir, dar y sugerir (dibujar un jardín, utilizar mímica para explicar los sentidos).

· Rellenar los espacios en blanco de un poema· Escribir su propio poema.· Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos:

· Realización de las actividades individuales y en grupo. Presentación de actividad de dibujo y coloreo al grupo. Exposición de los mismos en el aula.

MODULE 5, UNIT 9

EN ESTE MÓDULO ALUMNOS:


13

Fairy

land

3

LEERÁN ACERCA….

De los personajes divirtiéndose en el Magic Forest Los momentos mágicos de Lisa

OIRÁN A….. Sobre las aventuras de los personajes en el Magic Forest Una canción presentando y practicando ropas


Identificar ropas Hablar sobre el tiempo Hablar sobre acciones sucediedo en ese momento Pronunciar el sonido (ʃ)


Ropas El tiempo

ENFOQUE GRAMATICAL

Presente continuoESCRIBIR SOBRE…

Sus momentos mágicos

CONCEPTOS



· Intenciones comunicativas: Leerán sobre los personajes divirtiéndose en el Magic Forest; leerán también sobre los momentos mágicos de Lisa. Oirán sobre las aventuras de los personajes en el Magic Forest; oirán también una canción presentando y practicando sobre ropas. Hablarán sobre el tiempo. Aprenderán a identificar ropas y a hablar sobre acciones sucediendo en ese momento y practicarán con el fonema presentado en el módulo.


· Estructuras para fomentar la comunicación: What are they wearing? Alvin is wearing a (red) hat. She´s playing the guitar. I´m wearing my new T-shirt. We´re picking flowers What´s the weather like today? Look, it´s having a bath! The sun is shinning! It´s raining. We´re getting wet What are you doing? We´re picking flowers. I´m wearing my new trousers! What´s the problem? Don´t worry. It´s just a small, dark cloud. We´re getting wet! The sun is shinning. We´re having a great time! Who´s wearing glasses? It´s snowing. I´m wearing a Mickey Mouse hat.

· Gramática: Present continous (affirmative). Who´s wearing…..


· Vocabulario ropa: Shoes, shirt, T-shirt, dress, skirt, trousers, socks, boots, trainers, jacket.

14

Fairy

land

3

· Vocabulario tiempo: Dark cloud, it´s raining, it´s sunny, it´s snowing, it´s windy, it´s cold, it´s hot.

· Otro vocabulario: Pick flowers, get wet, have a bath.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción del fonema /ʃ:/: shirt/short/shorts. Relación entre su pronunciación y



Aspectos socioculturales:· Hablar sobre el tiempo.· Hablar sobre ropas.· Usar expresiones populares: The sun´s shinning! We´re having a great time!


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada del fonema /ʃ/; repetición de un trabalenguas para practicarlos.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés:. audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar lo aprendido en el módulo; intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos a través del módulo. Revisión de los números mostrados y leídos por el profesor. Oír preguntas hechas en el CD. Cantar la canción de los oficios del CD. Repetir el trabalenguas del CD.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas en parejas para identificar prendas de vestir; preguntas y respuestas para hablar del tiempo.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de diálogos cortos para afianzar vocabulario y pronunciación. Lectura para aprender sobre sobe los momentos mágicos de Lisa y sobre los personajes divirtíendose en el Magic Forest.. Escritura sobre las prendas que lleva un dibujo en el libro del alumno con archivo en el Junior Language Portfolio.

· Aplicación de conocimientos previos: práctica de colores y de artículos personales (red hat). Práctica de números ordinales previamente aprendidos.

· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje:repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras Word List: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.


Actividades de refuerzo:· Realización de las actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las

lecciones 1 - 7.· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7.

13

Fairy

land

3

· Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente al módulo 3.






VALORES Y ACTITUDES

· Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones concretas: preguntar por el tiempo, ropas.



TEMAS TRANSVERSALES

· Aprendizaje sobre estructura familiar y oficios.



EVALUACIÓN


Criterios:



· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: preguntar por nombres, edades, usar los números, colores.

· Participación en intercambios orales para describir prendas y también un dibujo proporcionado.

· Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; el tiempo, prendas de vestir.

Procedimientos:

14

Fairy

land

3

· Realización del juego de mesa en parejas y en grupo para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo.



· Observación sistématica del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

Instrumentos:

· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades)· La carpeta del alumno My Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 3).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 3).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities




Criterios:


· Estructuración apropiada de preguntas (sobre el tiempo, prendas de vestir). · Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos:



Instrumentos:

· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ...· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades).· La carpeta del alumno My Junior Language Portfolio.· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 4).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities



13

Fairy

land

3

MODULO 5, UNIT 10


LEERÁN ACERCA…. De un parque de animales De Ben y lo bien que lo pasó en una granja

OIRÁN A…..

Los personajes contando sus aventuras en un parque de animales


14

Fairy

land

3

Una canción presentando animales en una granjaAPRENDERÁN A (COMPETENCES)

Hablar de animales Describir acciones sucediendo en este momento Pronunciar el sonido /r/


Animales ENFOQUE GRAMATICAL

Present continousESCRIBIR SOBRE…

Una cartaCONCEPTOS



· Intenciones comunicativas: Leerán sobre un parque de animales. Leerán sobre Ben y sus acontecimientos en una granja. Oirán a los personajes relatando sus aventuras en un parque de animales. Cantarán una canción presentado animales de granja. Hablarán de animales y describirán acciones sucediendo en el momento. Practicarán también con el fonema aprendido y con el present continous. Redactarán una carta.


· Estructuras para fomentar la comunicación: Are you sleeping? Yes, I am. Are lions sleeping? No, they aren´t. Are you dancing? Yes, I am. I´m green I´ve got a long tail and a big mouth. I can swim. What am I? What are they doing? They´re eating. Eating? Cool! Is the monkey climbing? No, it isn´t. It´s running. Let´s go on the train! They´re running really fast! What are the hippos eating? Why is the train stopping? Let´s go on it! They´re not moving. They´re sitting on a hippo! Time to go home! We´re not going home yet. Two funny rabbits are hopping away. I´m having a great time on the farm. I love it here!


· Vocabulario animales: giraffe, lion, hippo, rhino, elephant, monkey, crocodile, seal, duck, sheep, cow, chicken, goat

· Otro vocabulario: drink, eat, sleep, cross, climb, farm, boat

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción del fonema /r/: wearing, trainers, farm. Relación entre su pronunciación y



· Felicitaciones de cumpleaños. Reconocimiento y uso de algunas exclamaciones fáticas para mantener intercambios orales: Time to go home! I´m having a great time!

13

Fairy

land

3

· Otros aspectos socioculturales: visitas a parques de animales


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada del fonemas /r/; repetición de un trabalenguas para practicarlos

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar las visitas a parques de animales; intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos introduciendo palabras nuevas. Audición de canciones del CD presentando nuevo vocabulario, luego las cantarán. Audición de diálogo en el CD que contiene preguntas para ser contestadas por los alumnos.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación:. formulación de preguntas y respuestas sobre animales y una granja; preguntas y respuestas para decidir sobre acciones (dormir, comer, correr); realización de un juego de adivinanza; realización de un juego de mesa en grupos para consolidar las estructuras del módulo.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura de una visita a un parque de animales y a una granja; redacción de una carta; lectura de un texto con información global y específica sobre los animales.

· Aplicación de conocimientos previos: los números ordinales y cardinales. Los colores.· Estrategias de aprendizaje: uso de posters y flashcards para memorizar las nuevas

estructuras gramaticales; aplicación del código de colores y números en el juego de mesa para contestar las preguntas. Repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras aprendidas

· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje:: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Progress Repot Card; mantener al día su Junior Language Portfolio.










VALORES Y ACTITUDES

14

Fairy

land

3

· Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones concretas: invitaciones y felicitaciones. Entregando un regalo de cumpleaños.



TEMAS TRANSVERSALES


· Valorar las visitas a sitios públicos. · Manifestar su afecto hacia los animales. · Respetar las normas.

Educación para la igualdad entre los sexos: A través de las actividades presentadas, los alumnos podrán darse cuenta de la importancia de:

· La participación igualitaria de todos en las tareas de clase.

EVALUACIÓN


Criterios:

· Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial del fonemas practicado en la sección de pronunciación del módulo.


· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: cool! Let´s go, etc.. · Participación en intercambios orales para describir animales y una granja. · Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del

módulo. · Redacción de una carta.

Procedimientos:

· Realización del juego de mesa en grupos para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo Utilización del Progress Report Card.


Instrumentos:

· Trabajar dos juegos de adivinanza. · La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación formativa del alumno Progress Report Card (Archivo de recursos de

la Guía didáctica). · Escribir una carta.

13

Fairy

land

3


Criterios:


· Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: visita a lugares públicos y a una granja.


Procedimientos:

· Realización de las actividades de evaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Progress Report Card).


Instrumentos:



14

Fairy

land

3

EXTRA LESSONS: TROLL TALES, GO GREEN! 5, OUR WORLD


TROLL TALES! Leer a cerca/oir a Pog y Trog tratando de cazar mariposas

GO GREEN! Hablar sobre granjas y cosas relacionadas Hacer su propia granja

OUR WORLD

Hablar sobre Disneyland y Alton Towers

CONCEPTOS



Intenciones comunicativas: Hablar sobre Disneyland y Alton Towers. Leer una historieta sobre Pog y Trog cazando mariposas. Hablar sobre granjas y cosas relacionadas y crear su propia granja.


· Estructuras para fomentar la comunicación: Preguntas sobre parques de atracciones famosos. Preguntas sobre animales en una granja.


· Vocabulario adicional: have breakfast, take a picture, pack a suitcase, catch, happen, tractor, turkey.

· D. Pronunciación



· Otros aspectos socioculturales: Parques temáticos, la granja.



13

Fairy

land

3

· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: a través de diálogos haciendo preguntas acerca de lo aprendido en la lección: parques temáticos.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés.· Desarrollo de la comprensión oral: formular preguntas sobre colores, objetos y animales

al profesor y a otros compañeros de clase.· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas


parques temáticos. Escritura. Leer y explicar el diálogo de los personajes (Pog, Trogg, etc.) cazando mariposas.

· Aplicación de conocimientos previos: formulación de preguntas.· Estrategias de aprendizaje: trabajo en grupo para escribir sobre parques temáticos.

Lectura de texto. Uso de fotos y dibujos para crear su propia granja y también para crear una imagen de una persona diviritiéndose.

· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: alumnos dibujan una granja y una escena de diversión (también puede ser una foto o un recorte), luego se la presentan al resto de la clase.



· Revisión de colores, números y formulación de preguntas. Hablar sobre animales.

VALORES Y ACTITUDES

· Interés por descubrir sobre otros países (hablando sobre parques temáticos).· Actitud positiva hacia los viajes.· Participación activa en intercambios lingüísticos con fines lúdicos (crear su propia granja,

crear una escena de diversión propia). · Actitud positiva y optimista hacia la propia capacidad para aprender a hablar en inglés.

TEMAS TRANSVERSALES



EVALUACIÓN


Criterios:


14

Fairy

land

3



· Participación en intercambios orales para presentar y describir parques temáticos y una granja.

· Participación activa sugiriendo sobre animales de una granja y domésticos.

Procedimientos:

· Dibujo de una granja.· Crear una imagen de diversión (parque temático).· Preguntas y respuestas sobre distintos animales. · Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now



Instrumentos:

· Utilización de fotocopias de un antiguo episodio de la historieta en Fairyland Club 1.· Utilización de objetos del aula para explicar sobre materiales y reciclaje.


Criterios:


· Uso apropiado de las fórmulas para pedir, dar y sugerir (dibujar una granja, hacer una imagen de diversión relacionada con un parque temático).

· Dibujo y coloreo de una granja.· Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos:


aula.

13

Fairy

land

3

MODULE 6, UNIT 11


LEERÁN ACERCA…. El gran bocadillo de Harry Mona y Emma haciendo “fairy cakes” Comidas favoritas

OIRÁN A….. Los personajes comiendo un almuerzo Mona y Emma haciendo “fairy cakes” Una canción presentando y practicando sobre comida

APRENDERÁN A (COMPETENCES) Identificar artículos comestibles Hablar sobre preferencias en comidas Decir la hora Pronunciar el sonido /ɼ/


ComidasENFOQUE GRAMATICAL

Simple present Sustantivos (contables y no contables) Some – any Preposiciones de tiempo (at – in)

ESCRIBIR SOBRE… Su comida favorita

CONCEPTOS



· Intenciones comunicativas: Identificar artículos comestibles. Hablar sobre preferencias en comidas. Decir la hora.


· Estructuras para fomentar la comunicación: What time is it? It´s eight o´clock. Eight o´clock? Yes. It´s breakfast time! Do you like carrots? Yes, I do. Yummy! No, I don´t yuk! I like burgers? Do you like burgers? Yes, I do. I spy with my little eye something beginning with (“h”). A (hot dog)! There is some milk in the fridge. Are there any tomatoes? Yes, there are. Is there any milk? No, there isn´t any milk, but there is some juice. It´s lunch


14

Fairy

land

3

time! I don´t like carrots! Do you like tomatoes, Harry? Yes, I do. Here you are, Harry. What a mess! I´m making some cakes. Are they any eggs in the fridge? Yes, there are. Is there any sugar in the cupboard? There aren´t any fairies in them. In my fridge there are some pineapples. My favorite meal is breakfast. I like toast, butter and honey for breakfast. Yummy!

· Gramática: It´s eight o´clock. I like… I don´t like… Do you like…? Yes, I do/No, I don´t. Some, any.


· Vocabulario: It´s one o´clock, breakfast, lunch, dinner, tea, sausage, hot dog, sandwich, burger, fairy cakes, sugar, ice cream, juice, milk, rice, meat, bread, toast honey, butter, cereal, pineapple, peas, banana, chocolate, tummy, supper, favorite meal.

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción del fonema / ɼ /: Dean, eat, cream. Relación entre su pronunciación y



· Uso apropiado de palabras para describir alimentos y comidas.· Uso apropiado de palabras para describir gustos.· Uso apropiado de palabras para describir comidas favoritas.· Saber decir la hora.


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada del fonema / ɼ /; repetición de un trabalenguas para practicarlo.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los díalogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar el vocabulario aprendido; intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral:. audición de diálogos para consolidar vocabulario aprendido; audición de la canción para redactar una versión similar a uno de sus versos.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: trabajo en parejas para describir alimentos y comidas favoritas; formulación de preguntas y respuestas en grupo para adivinar los gustos en comidas de los compañeros de clase.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura sobre personajes de tira cómica; escritura sobre su comida favorita y decir la hora.

· Aplicación de conocimientos previos: utilización de números y colores.· Estrategias de aprendizaje: utilización de poster Food, fotos y recortes de comidas,

trozos de papel con palabras representando artículos comestibles..· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario.

realizar los ejercicios de evaluacion y anotar los resultados; rellenar su ficha de evaluación Progress Report Card; mantener al día su Junior Language Portfolio.

13

Fairy

land

3




· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. · Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente al





· Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 5.VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos podrán comprender:

· la importancia de la cortesía en todos sus contactos con los demás.· la necesidad de aprender a utilizar correctamente las fórmulas de cortesía más utlizadas

en inglés.

EVALUACIÓN


Criterios:



· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: colores y números, juegos de palabras, deletrear.

· Participación en intercambios orales para describir comidas favoritas y para decir la hora. · Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del

módulo. · Descripción de su personaje favorito de historietas cómicas.

Procedimientos:

· Realización del juego de preguntas y respuestas para hablar de comidas. · Juegos para decir la hora.

14

Fairy

land

3

· Repaso del lenguaje del módulo.· Observación sistématica del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha


Instrumentos:

· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación formativa del alumno Progress Report Card. · Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de



Criterios:


· Uso apropiado de las fórmulas de cortesía estudiadas en el módulo (trabajo oral, lecciones 1-7).

· Uso correcto de descriptores de apariencia física. · Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos:


Instrumentos:



13

Fairy

land

3

MODULE 6, UNIT 12


LEERÁN ACERCA…. El día de Alvin El día mundial de medio ambiente Hadas (fairies) Días favoritos

OIRÁN A…..

Una canción presentando y practicando actividades cotidianas Lo que hace Alvin cada día Willow hablando a los personajes sobre la naturaleza


Hablar sobre rutinas cotidianas Hablar sobre las estaciones y actividades relacionadas Pronunciar los sonidos /ʃ/ y /s/


Actividades cotidianas Estaciones (del año) Días de la semana

ENFOQUE GRAMATICAL

Simple present (presente simple)ESCRIBIR SOBRE…

Acerca de su día favorito

CONCEPTOS



· Intenciones comunicativas: Hablarán sobre rutinas cotidianas. Hablarán sobre estaciones y partes del día y actividades relacionadas. Hablarán sobre la naturaleza.


· Estructuras para fomentar la comunicación: I pip pop in the morning. What time do you pip pop? Do you get up? Does Emma go to school in the afternoon? No, she doesn´t. She goes to school in the morning I get up at seven o´clock. Do you go to bed late? No, I don´t. What´s your favorite season? What do you do in (spring)? Do they sleep in winter? Yes, they do. Alvin gets up at seven o´clock every day. Every evening he has a shower. I


14

Fairy

land

3

love the forest in the summer! The bees help the flowers grow! What do birds do? They make nests for their babies! Today´s a very special day. Happy Environment Day! Harry´s favourite day is Friday. My favourite day is Sunday. In the afternoon. I go to the cinema with my father. I love Sundays!

· Gramática: Present simple (singular/plural, all forms)


· Vocabulario: get up, go to bed, have a shower, go jogging, listen to music, watch TV, go to work, do homework. In the morning, in the evening, in the afternoon, at night. Grow, baby, bird, give, summer, autumn, winter, spring, days of the week (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday).

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción de los fonemas /ʃ/ y /s/: Sharon/sells/shoes. Relación entre su pronunciación

y representación gráfica.· Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.


· Aprender sobre actividades rutinarias.· Aprender sobre las rutinas de los personajes y de sus compañeros haciendo preguntas.


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción y reconocimiento de los fonemas /ʃ/ y /s/: Sharon/sells/shoes; repetición de un trabalenguas para practicar la diferencia.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar vocabulario aprendido; intercambios basados en modelos orales.

· Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para identificar informaciones sobre vocabulario aprendido; audición de la descripción de rutinas diarias de un personaje.

· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: trabajo en parejas para preguntar y hablar sobre rutinas cotidianas; juego sobre rutinas cotidianas individuales de los alumnos.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura de la descripción de talentos; redacción de una descripción basada en el modelo anterior; lectura de un texto con información global y específica sobre rutinas cotidianas.

· Aplicación de conocimientos previos: uso de estados de ánimo: happy, sad. · Estrategias de aprendizaje: uso de poster Time for Action, flashcards, figuras de

animales. · Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: realizar los ejercicios de autoevaluación y

anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.


13

Fairy

land

3









VALORES Y ACTITUDES

· Interés por descubrir sus rutinas cotidianas y la de otros compañeros. · Interés por descubrir sobre las estaciones y sus actividades favoritas en ellas. · Disposición para aceptar los errores como parte necesaria del aprendizaje. · Valoración de los avances y dificultades del propio proceso de aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES


· manifestar sentimientos positivos hacia su entorno escolar. · respetar las diferencias existentes entre ellos: gustos, aficiones, preferencias.· valorar la amistad y el compañerismo en el ámbito escolar.


· respetar el turno de participación de los demás integrantes del grupo. · respetar el silencio en los momentos de trabajo personal.

EVALUACIÓN


Criterios:



· Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: describir rutinas cotidianas personales y de sus compañeros.

· Participación en intercambios orales para describir actividades en distintas estaciones.

14

Fairy

land

3

· Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; día del medio ambiente.

Procedimientos:

· Realización del juego en parejas para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo.


· Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades and Self Assessment Form 6).


de evaluación cumulativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

Instrumentos:

· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 6).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 6).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities




Criterios:


· Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: rutinas cotidianas.· Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos:



Instrumentos:

· Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 6).· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 6).· Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 6).· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities

(Archivo de recursos de la Guía didáctica).

13

Fairy

land

3

· Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

14

Fairy

land

3



TROLL TALES!

Leer a cerca/oír a Posie hacerle un truco a Pog y Trog GO GREEN!

Hablar sobre frutas y vegetales Hacer su ensalada

OUR WORLD Escribir sobre su personaje de dibujos favorito

CONCEPTOS



Intenciones comunicativas: Hablar sobre su personaje de dibujos favorito. Hablar sobre frutas y verduras.


· Estructuras para fomentar la comunicación: Hablar sobre frutas y hortalizas. Hacer preguntas sobre sus personajes favoritos.


· Vocabulario: sushi, move, home, mobile, fair, tasty, strawberry, garlic, lettuce, corn, bulb, root, leaves, seeds.

D. Pronunciación



· Otros aspectos socioculturales: personajes de otros países hablando de sus comidas favoritas.



13

Fairy

land

3

· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: a través de diálogos haciendo preguntas acerca de lo aprendido en la lección: dibujos favoritas, hortalizas y vegetales.

· Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés.· Desarrollo de la comprensión oral: formular preguntas sobre dibujos favoritos, hortalizas

y vegetales al profesor y a otros compañeros de clase.· Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas


comidas favoritas de personajes en la sección. Leer y explicar el diálogo de los personajes (Pog, Trogg, etc.).

· Aplicación de conocimientos previos: formulación de preguntas.· Estrategias de aprendizaje: trabajo en grupo para escoger sus personajes de historieta

favoritos. Lectura de texto. · Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: alumnos dibujan su personaje de historieta

favorito, luego se la presentan al resto de la clase; también dibujan su vegetal favorito.



· Revisión de acciones,colores, números y formulación de preguntas. Hablar sobre objetos.

VALORES Y ACTITUDES

· Interés por descubrir sobre comidas y personajes de historieta.· Interés por aprender sobre las hortalizas y ensaladas.· Participación activa en intercambios lingüísticos con fines lúdicos (dibujar su personaje

de historieta favorito; también dibujar su vegetal favorito). · Actitud positiva y optimista hacia la propia capacidad para aprender a hablar en inglés.

TEMAS TRANSVERSALES



EVALUACIÓN


Criterios:




14

Fairy

land

3

· Participación en intercambios orales para hablar de comidas, sus personajes de historieta favoritos, los tipos de hortalizas.

Procedimientos:

· Dibujo de un personaje favorito.· Dibujo de su vegetal favorito.· Hacer un móvil con el ciclo de vida de las abejas· Preguntas y respuestas sobre distintos personajes de historieta y sus comidas favoritas y

sobre vegetales. · Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now



Instrumentos:

· Utilización de fotocopias.· Utilización de mímica para explicar los diferentes sentidos.


Criterios:


· Uso apropiado de las fórmulas para pedir, dar y sugerir (dibujar un personaje favorito y un vegetal favorito).


Procedimientos:


aula.

FESTIVITY LESSON 1:

13

Fairy

land

3

HAPPY NEW YEAR!

EN ESTA SECCIÓN LOS ALUMNOS…

· Harán una maraca de Año Nuevo· Cantarán una canción de Año Nuevo· Aprenderán palabras asociadas con las celebraciones de Año Nuevo· Jugarán un juego de Año Nuevo

OBJETIVO

Hablar sobre las celebraciones de Año Nuevo

Vocabulario: drink, count, cheer, happy, dance, fireworks, party, eat, sing, midnight

Enfoque lingüístico

Lenguaje de aula: Happy New Year!

Materiales suplementarios: platos de cartón, alubias secas, guisantes o lentejas, pegamento, fiso, tijeras, tiras de papel crepé o de papel coloreado

CONCEPTOS



· Intenciones comunicativas: Describir las festividades del Año Nuevo. Desear un Feliz Año Nuevo.


·Estructuras para fomentar la comunicación: Happy New Year!


·Drink, count, cheer, happy, dance, fireworks, party, eat, sing, midnight·D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.


· Las celebraciones típicas del Año Nuevo· Saludos típicos de Año Nuevo


14

Fairy

land

3


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo de la lección.

· Desarrollo de la comprensión y de la expresión oral: audición, repetición y lectura en voz alta del diálogo de presentación; audición y producción de la canción de la lección.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura del diálogo para obtener información global y específica; lectura del texto sobre el día de Año Nuevo; lectura de la letra de la canción.

· Aplicación de conocimientos previos: celebraciones. · Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso del vocabulario con la lista de

palabras Word List: mantener al día su Junior Language Portfolio.


Actividad de refuerzo:

· Realización del ejercicio del Libro de Actividades (lección Happy New Year!).

Actividad de ampliación:

· Realización del ejercicio del Libro de Actividades (lección Happy New Year!).

VALORES Y ACTITUDES

· Interés por descubrir sobre las celebraciones del Día de Año Nuevo. · Gusto por reformular de forma creativa mensajes orales previamente aprendidos. · Gusto por participar en juegos y actividades de grupo.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz: A través de las situaciones planteadas, los alumnos deberán ser capaces de:

· valorar la importancia de las celebraciones y de las ocasiones festivas.· colaborar con gusto en las actividades de preparación de las mismas.

EVALUACIÓN


Criterios:

· Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés. · Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en la

lección; asociación de este vocabulario con su grafía. · Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: las felicitaciones

del Día de Año Nuevo.

13

Fairy

land

3

· Extracción de la información requerida en textos escritos variados: el diálogo de la lección; texto descriptivo; la canción.

Procedimientos:


Instrumentos:

La carpeta del alumno Junior Language Portfolio. Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities

(Archivo de recursos de la Guía didáctica). Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo

de recursos de la Guía didáctica).


Criterios:


· Formulación correcta de las felicitaciones para el Día de Año Nuevo. · Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en la lección: la fiesta de estos

días en las sociedades anglosajonas. Comparación con la realidad propia.

Procedimientos:


Instrumentos:

La carpeta del alumno Junior Language Portfolio. Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities

(Archivo de recursos de la Guía didáctica). Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de


FESTIVITY LESSON 2:

14

Fairy

land

3

MOTHER’S DAY

EN ESTA SECCIÓN LOS ALUMNOS…

· Cantarán una canción del día de la madre· Escribirán palabras que asocian con sus madres· Escribirán un mensaje de día de la madre en código· Harán un premio y se lo darán a sus madres

OBJETIVO

Leer y hablar del día de la madre

Vocabulario: Mother, Mummy, happy, funny, sunny, love

Enfoque lingüístico

Lenguaje en uso: This is for you, Mum. Happy Mother´s Day!

Materiales suplementarios: hojas de papel

CONTENIDOS

CONCEPTOS



· Intenciones comunicativas: Hacer sugerencias. Cantarás una canción del día de la madre. Escribirán palabras asociadas a sus madres. Escribirán un mensaje de día de la madre en código. Harán un premio y se lo darán a sus madres.


· Estructuras para fomentar la comunicación: This is for you, Mum. Happy Mother´s Day!


Mother, Mummy, happy, funny, sunny, love

D. Pronunciación

· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.


· Las felicitaciones de día de la madre. Celebración del día de la madre.

En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C3, C5, C6 y C8

13

Fairy

land

3


· Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo de la lección.

· Desarrollo de la comprensión y de la expresión oral: audición, repetición y lectura en voz alta del diálogo de presentación; audición y producción de la canción de la lección.

· Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de un mensaje en código. Lectura de la letra de la canción.

· Aplicación de conocimientos previos: el significado de la celebración del día de la madre.· Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso del vocabulario con la lista de

palabras Word List: mantener al día su Junior Language Portfolio.



· Realización de los ejercicios del Libro de Actividades (lección Mother´s Day!).


· Utilización de un spidergram del libro del alumno.

VALORES Y ACTITUDES

· Interés por descubrir algunos aspectos de la celebración del día de la madre en los países de habla inglesa.

· Gusto por reformular de forma creativa mensajes orales previamente aprendidos. · Gusto por participar en juegos y actividades de grupo.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz: A través de las situaciones planteadas, los alumnos deberán ser capaces de:

· valorar la importancia de las celebraciones y de las ocasiones festivas.· colaborar con gusto en las actividades de preparación de las mismas.

EVALUACIÓN


Criterios:

· Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés. · Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en la

lección; asociación de este vocabulario con su grafía. · Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: las felicitaciones de

día de la madre.

14

Fairy

land

3

· Extracción de la información requerida en textos escritos variados: el diálogo de la lección; una carta; la canción.

· Hacer su propio premio a la madre.

Procedimientos:


Instrumentos:

· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities




Criterios:


· Formulación correcta de las felicitaciones de día de la madre. · Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en la lección: la fiesta del día de

la madre en las sociedades anglosajonas. Comparación con la realidad propia.

Procedimientos:


Instrumentos:

· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio.· Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities

(Archivo de recursos de la Guía didáctica). Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

CLIL LESSONSEn esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C3, C5, C6 y C8

13

Fairy

land

3

LECCIÓN 1: GEOGRAPHY

OBJETIVOS

Hablar sobre países angloparlantes Vocabulario: Australia, USA Lenguaje en uso: consolidación Materiales suplementarios: ninguno

LECCIÓN 2: MATHS

OBJETIVOS

Practicar a hablar sobre juguetes usando códigos Trabajar con un código para hablar sobre juguetes favoritos Vocabulario: consolidación Enfoque lingüístico Lenguaje en uso: consolidación Materiales suplementarios: ninguno

LECCIÓN 3: TECHNOLOGY

OBJETIVOS

Conversación sobre materiales (Madera, aluminio, cristal) Diseñar una puerta principal para su propia casa Vocabulario: Glass, aluminium, wooden, front door Enfoque lingüístico Lenguaje de aula: consolidación Materiales suplementarios: ninguno

LECCIÓN 4: LITERATURE

OBJETIVOS

Completar un poema Escribirán su propio poema Vocabulario: consolidación Enfoque lingüístico Lenguaje en uso: consolidación Materiales suplementarios: ninguno

LECCIÓN 5: GEOGRAPHY

OBJETIVOS

Hablar sobre Alaska y Australia Hacer sus maletas con ropas apropiadas Vocabulario: Australia, Alaska, pack a suitcase Trabajar sobre climas calurosos y fríos Materiales suplementarios: ninguno

14

Fairy

land

3

LECCIÓN 6: SCIENCE

OBJETIVOS

Hablar sobre el ciclo de vida de las abejas Hacer un móvil de abejas Vocabulario: move, home, mobile Enfoque lingüístico Lenguaje de aula: consolidación Materiales suplementarios: fotocopias de la plantilla de las abejas (Teacher´s

Resoruce Pack), platos de papel, ovillo de cuerda o un carrete de algodón

… · Web viewFairyland. Fairyland es un método especialmente creado para introducir a los...

Documents

Transcript of … · Web viewFairyland. Fairyland es un método especialmente creado para introducir a los...