ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DIDDIDÁÁCTICAS PARA EL CTICAS PARA EL DESARROLLO DE DESARROLLO DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Dr. NEMECIO NUDr. NEMECIO NUÑÑEZ ROJAS EZ ROJAS nnunez@usat.edu.pennunez@usat.edu.pe

httphttp://://nnunezrojas.blogspot.comnnunezrojas.blogspot.com//

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

Docencia Universitaria Basada en Competencias

ESTRUCTURA DE CONTENIDOS

� En Didáctica como estamos en la USAT

� El Aprendizaje

� Competencias Docentes

� Estrategias de enseñanza

� Estrategias de aprendizaje

� La sesión de clase

El docente universitario tiene la responsabilidades de: investigación, docencia y extensión.

la mayoría de profesores universitarios, se han convertido en transmisores y no en generadores del conocimiento científico (sólo docencia).

Las deficiencias de los profesores universitarios derivan en parte, del desconocimiento de la Pedagogía.

Los estudiantes expresa desmotivación por aprender y desconocen métodos de aprendizaje.

La didáctica universitaria estácentrada en la enseñanza, de acuerdo a la lógica disciplinar.

No se integra la docencia con la investigación y la responsabilidad social universitaria.

DIDÁCTICA UNIVERSITARIA

La didáctica universitaria.

Tiene por objeto de estudio el proceso de formación

del estudiante universitario. Es de carácter

sistémico, eficaz y eficiente.

Planificación didáctica,Comprende del saber pensando en el actuar del docente universitario:Sílabo, plan de clase.

Ejecución didáctica,Comprende la relaciónProfesor – estudiante –

ContenidoClima en el aula

Evaluación didáctica,Comprende

la evaluación de los aprendizajes y laTransferencia

Didáctica universitaria: criterios de docentes y estudiantes

3.583.39El profesor realiza la evaluación de entrada en su asignatura

4.083.89El profesor ha preparado materiales clásicos y los ha presentado al iniciar la asignatura (Dossier, lecturas, separatas, guías, manuales, otros)

4.193.90El profesor ha elaborado material utilizando las TICs para el desarrollo de la asignatura (Aula virtual, Webquest, diapositivas, videos, otros)

4.223.93El profesor explica la metodología de enseñanza que utilizaráen el desarrollo de la asignatura y la cumple a cabalidad.

4.813.98El profesor ha explicado claramente la importancia del curso en mi formación profesional

4.534.02El profesor comunica los criterios e indicadores de evaluación que utilizará en el desarrollo de la asignatura.

4.534.03El profesor ha presentado y explicado el sílabo de la asignatura en la primera sesión de clase.

MediaProfesores

MediaEstudiantes

Planificación Didáctica

Ejecución Didáctica, por prioridad del estudiante, según orden decreciente de sus medias.

4.513.84El profesor, motivó en mí el desarrollo de la capacidad para la

investigación.

4.083.92El profesor utiliza el método de primero explicar y luego aplicar en la

práctica de lo aprendido.

4.694.00

El clima dentro del aula es cálido y de confianza. (El profesor trata con respeto a los estudiantes generando un clima de confianza en la clase).

4.584.00El profesor fomenta el debate y la discusión en clase. (genera un

ambiente en el que los alumnos pueden expresar sus opiniones).

3.784.00El profesor utiliza el método de análisis de casos

4.754.06El profesor trata a todos los alumnos por igual durante el desarrollo de

sus clases.

4.674.09El profesor realiza preguntas referidas a los contenidos para que el

estudiante participe.

4.814.17El profesor demuestra dominio de los contenidos en el desarrollo de la

asignatura que tiene a cargo.

MediaProfesores

MediaEstudiantes

Ejecución Didáctica

Ejecución Didáctica, por prioridad del estudiante, según orden decreciente de sus

medias (Valores menores).

3.973.53El profesor utiliza apuntes de la Web, obtenidos de revistas científicas virtuales, bases de datos, buscadores académicos

3.833.54El profesor reduce la clase magistral a lo estrictamente necesario

4.143.63

El profesor enseña estrategias para trabajar la asignatura y aprender (técnicas de estudio, preparación de exámenes, exposiciones…)

4.333.67

Para cada clase el profesor preparara actividades individuales o grupales que permiten construir mi propio aprendizaje y no ser un receptor pasivo de la información.

3.923.75El profesor exige exposiciones orales de los estudiantes

3.973.79El profesor utiliza simulaciones para que el alumno aplique los conocimientos aprendidos de la materia.

4.393.80El profesor realiza seguimiento a los trabajos/investigaciones que asigna en su curso.

Evaluación Didáctica, por prioridad del estudiante, según orden decreciente de sus medias.

4.063.55El profesor realiza un cierre de lo trabajado en clase.

4.223.56

El profesor entrega de forma oportuna los resultados de las evaluaciones del curso.

3.753.64

El profesor propicia la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes al final de la clase.

4.223.77

El profesor propicia la transferencia del aprendizaje. (Deja tareas de aplicación práctica de lo visto en clase).

4.473.93

El profesor en la evaluación valora los trabajos individuales y en equipo, asistencia a clase y a asesoramiento, prácticas …

2.563.34

El profesor utiliza sólo exámenes escritos de medio ciclo y de fin de ciclo para evaluar lo aprendido en la asignatura

4.443.92

El profesor evalúa y monitorea el proceso de comprensión y adquisición de los estudiantes.

MediaProfesores

MediaEstudiantes

Evaluación Didáctica

¿Qué es el aprendizaje?

¿Cómo aprendemos?

El aprendizaje es

Apropiación, transformación de la

experiencia y el conocimiento

¿Cómo

aprendemos?Escuchando, leyendo, mirando, tocando.Canales: (visual – auditivo, kinestésico, táctil)

Los cambios ocurren:

–Conocimientos–Habilidades–Destrezas–Actitudes–Valores–Sentimientos

Para qué se aprende?

Cómo se aprende?

Competencias, Capacidades, valores

Procesos cognitivos y afectivos…

COMPETENCIAS

Motivación

Expectativas Dedicación de

tiempo y esfuerzo

Metacognición

Usar

estrategias

efectivas

Relacionar lo que se

estudia con

experiencia previas

Comprender y

elaborar la

información

Entender las

distensiones y

relaciones entre

conceptos e ideas

Aplicación a situaciones

prácticas y problemas

personales

Determinantes importantes del aprendizaje

Taxonomía “revisada” de Bloom (Anderson y Krathwohl, 2001)

Tabla: Taxonomía “revisada” de Bloom (Anderson y Krathwohl, 2001)

Generar nuevas ideas, productos o maneras de ver las cosas:Diseñar, construir, planificar, producir, inventar, enfatizar, resumir, generalizar, abstraer, idear, trazar, elaborar.

Crear

Justificar una decisión o curso de acción:Probar, argumentar, experimentar, juzgar, decidir, contrastar, criticar, revisar, formular hipótesis, detectar, monitorear.

Evaluar

Romper la información en partes para explorar comprensiones y relaciones:Comparar, organizar, reconstruir, interrogar, hallar, discriminar, detectar, categorizar, descomponer, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar.

Analizar

Usar la información en otra situación familiar:Implementar, realizar, usar, ejecutar, relacionar, desarrollar, clasificar, procedimentalizar, desempeñar.

Aplicar

Explicar ideas o conceptos:Interpretar, resumir, parafrasear, clasificar, reformular, estimar, inferir, comparar, explicar, ejemplificar.

Comprender

Recuperar información:Reconocer, describir, nombrar, encontrar, ennumerar, listar, identificar, recuperar, dominar, localizar.

Recordar

Descriptores

La Taxonomía de dominios cognoscitivos

Bloom-Anderson

Bajo nivel

Alto nivel

Competencias docentesCompetencias docentes

�� Competencias para la Competencias para la planificaciplanificacióónn

�� Competencias para enseCompetencias para enseññarar

�� Competencias para evaluarCompetencias para evaluar

Competencias para la planificaciCompetencias para la planificacióónn

�� PrevisiPrevisióón de n de recursos recursos necesariosnecesarios

�� PlaneaciPlaneacióón n diddidááctica para ctica para enseenseññar la ar la asignaturaasignatura

Competencias para la planificaciCompetencias para la planificacióónn

�� Habilidad para seleccionar contenidosHabilidad para seleccionar contenidos�� Habilidad para planear actividadesHabilidad para planear actividades�� Habilidad para seleccionar los recursosHabilidad para seleccionar los recursos�� Capacidad para seleccionar las competencias Capacidad para seleccionar las competencias de aprendizajede aprendizaje

�� Capacidad para estructuraciCapacidad para estructuracióón de las sesionesn de las sesiones�� Capacidad para planear escenarios didCapacidad para planear escenarios didáácticoscticos�� Capacidad para realizar los documentos Capacidad para realizar los documentos propios de la planeacipropios de la planeacióón didn didáácticactica

Competencias para la evaluaciCompetencias para la evaluacióónn

�� Evaluar para Evaluar para certificarcertificar

�� Evaluar para Evaluar para informarinformar

Competencias para la evaluaciCompetencias para la evaluacióónn

�� Habilidad para elaboraciHabilidad para elaboracióón de rn de rúúbricasbricas�� Habilidad para elaboraciHabilidad para elaboracióón de batern de bateríías de as de evaluacievaluacióónn

�� Habilidad para establecer los criterios e Habilidad para establecer los criterios e indicadores de la evaluaciindicadores de la evaluacióónn

�� Capacidad para diagnosticar los problemas de Capacidad para diagnosticar los problemas de aprendizajeaprendizaje

�� Capacidad para que el alumno aprenda del Capacidad para que el alumno aprenda del proceso de evaluaciproceso de evaluacióónn

�� Capacidad para organizar las tareas de evaluaciCapacidad para organizar las tareas de evaluacióón n durante el ciclodurante el ciclo

TALLER 01: Estrategia Metodológica para la asignatura ……….

� Tener en cuenta el sílabo de la asignatura/módulo.

� Seleccione la estrategia metodológica o método más exitoso que ha utilizado con los estudiantes.

� Escriba el título de la estrategia.

� Detalle el proceso de aplicación.

� Escriba los resultados de aprendizaje logrados por el estudiante.

1.6. Evalúa los aprendizajes.

1.1. El profesor gestiona el proceso de enseñanza-aprendizaje

1.2. Aplica la didáctica de la Educación Superior desde el enfoque basado en competencias

1.3. Genera modelos didácticos

1.4. Incorpora las TIC

1.5. Elabora materiales educativos

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

PROCESOS DIDÁCTICOS

1. Planificación:

Se concretiza a través de:

Diseño de clase: Esencial para asegurar el proceso de aprendizaje

Sílabo: Norma la preparación, desarrollo, evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje y enseñanza.Sílabo: Norma la preparación, desarrollo, evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje y enseñanza.

2.1.Estrategias de enseñanza aprendizaje: Enfoques y modos de actuar que utiliza el profesor para orientar con acierto y de modo eficaz el aprendizaje del estudiante.

Entre otras:• El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).• Estudio de caso.• Trabajo en equipo.• El método científico en el aula.

PROCESOS DIDÁCTICOS

2. Ejecución:Es función del profesor, debe configurarse como actividad inteligente, motivadora, metódica y orientada por propósitos definidos

Se concretiza a través de:

PROCESOS DIDÁCTICOS

2.2. Medios virtuales:

• Las tecnologías transmisivas

• Las tecnologías interactivas

• Las tecnologías colaborativas

3. Evaluación: Por competencias.Se orienta a atender las expectativas del estudiante con respecto a:� Cómo va a ser evaluado.� Qué se espera de él en cuanto a su aprendizaje.

Asignatura o módulo por

competenciasDesempeños

Criterios del desempeño

Evidencias Productos del aprendizaje

Juicios de valor

PROCESOS DIDÁCTICOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Componentes y elementos de la metodología didáctica

actividades o tareas

entornos de aprendizaje (espacios, tiempos,

agrupamientos, relación educativa).

estrategias

medios y recursos

modelos de trabajo

Método

Componentes y elementos de la metodología didáctica

� Modelos de trabajo.�Basados en el proceso de investigación…

�Basados en problemas…�Basados en proyectos de trabajo…

Componentes y elementos de la metodología didáctica

�Clasificación de métodos

� Exposición magistral informal

�Exposición de demostración

�Exposición de presentación de un caso

�Exposición presentada por los estudiantes

informales

� Conferencia de un solo profesor

�Conferencias sucesivas de varios profesores

formalesExpositivos

Clasificación de Métodos

Fernandez March, A. (2005)

Componentes y elementos de la metodología didáctica

�Clasificación de métodos

�Sesión de laboratorio

�Microenseñanza

�Team-Teaching

Otros

� Proyectos

�Resolución de problemas/ABP

�Trabajo dirigido o taller

�Célula de aprendizaje

�Simulación

�Juegos educativos

�Juego de roles

Enseñanza por pares

�Método de Harvard

�Caso dramatizado

�Caso simplificado

�Técnica de Pigors

�Redacción de casos por los estudiantes

Estudios de caso

� Seminarios clásicos

�Proposiciones de Nisbet

�Debate/mesa redonda

SeminariosDiscusión o trabajo en equipo

Componentes y elementos de la metodología didáctica

�Clasificación de métodos

�Enseñanza modular

�Audiotutoría

�Enseñanza por prescripciones individuales

�Enseñanza personalizada

�Enseñanza programada/on line

Trabajo individual

�Contrato de aprendizaje

�Programa de lecturas

�Stage

�Enseñanza cooperativa

�Enseñanza a distancia/e-learning

Dirección de estudios

Aprendizaje individual

Grupo

Individuo

Cooperación Autonomía

+ presencial

- presencial

Descubrimiento Expositivo

AutoformaciónAprendizaje informal

Seminarios

Grupo Cursos

Explicación Formación a distancia Enseñanza en grupo y estudio de casos.

Modelos didácticos en la enseñanza universitariaModelos didácticos en la enseñanza universitaria

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN

� Exploración

� Subrayado lineal

� Subrayado Idiosincrático

� Epigrafiado

� Repaso en alta voz

� Repaso Mental

� Repaso reiterado

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN

� Nemotecnias

� Relaciones intracontenido

� Relaciones Compartidas.

� Imágenes

� Metáforas

� Autopreguntas

� Mapas Conceptuales

� Diagramas

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN

� Búsqueda de codificaciones

� Búsqueda de indicios

� Planificación de respuesta.

� Respuesta Escrita

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

�Autoconocimiento�Automanejo/planificación

�Automanejo/ regulación –evaluación.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEPROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN O

SOCIOAFECTIVAS

� Autoinstrucciones

� Autocontrol

� Contradistractores.

� Interacciones sociales

� Motivación intrínsica –extrínsica

� Motivación de escape

Preguntas(Comunicación

escrita, investigación)

Comentarios(Comunicación

escrita, Dominio de información)

Propuestas(Comunicación

escrita, investigación)

Conclusiones

(Comunicación oral y escrita,

Dominio deInformación)

Exposición(Comunicació

n Oral)

Evaluación(Dominio de información, Investigación

)

MODELO DHINDesarrollo de Habilidades

para la Investigación

Enfoque Basado en Competencias:Capacidad de InvestigaciónTrabajo en EquipoDominio de InformaciónComunicación oral y escrita

Enfoque Basado en Competencias:Capacidad de InvestigaciónTrabajo en EquipoDominio de InformaciónComunicación oral y escrita

Investigación Formativa/ CientíficaInvestigación Formativa/ Científica

ESTRATEGIA DHIN:DESARROLLO DE

HABILIDADES PARA LA INVESTIGACIÓN

http://www.rieoei.org/expe/1930Rojas.pdf

DIDÁCTICA DE LA ESTRATEGIA DHIN

Tema ATema BTema CTema DTema ETema FEquipo 6

Tema FTema ATema BTema CTema DTema EEquipo 5

Tema ETema FTema ATema BTema CTema DEquipo 4

Tema DTema ETema FTema ATema BTema CEquipo 3

Tema CTema DTema ETema FTema ATema BEquipo 2

Tema BTema CTema DTema ETema FTema AEquipo 1

EVALÚACONCLUYEPROPONECOMENTAINTERROGAEXPONEHabilidad

Equipo

INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN EL AULA (IFA)

Metodología de la Investigación Científica

Seminario –Taller de Investigación I

Seminario –Taller de Investigación II

Proyecto/Plan de

Investigación

Proceso de Investigación Científica

Informe de Investigación Científica

PEA de la Carrera Profesional

FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIASCompetencia de Investigación

PEA de Asignatura/contenido/tema

Comprensión de la investigación científicaAnálisis de artículos científicosAnálisis de tesis

Comprensión de la investigación científicaAnálisis de artículos científicosAnálisis de tesis

Informes diagnósticosAcceso a base de datos.Proyectos FormativosAprendizaje Basado en Problemas

Informes diagnósticosAcceso a base de datos.Proyectos FormativosAprendizaje Basado en Problemas

Elaboración de instrumentosEstudio de campoGeneración de propuestasAnálisis de resultados

Elaboración de instrumentosEstudio de campoGeneración de propuestasAnálisis de resultados

La Investigación Formativa en el Aula: Asignatura MIC

ENFOQUE TEÓRICO

DE MIC

ENFOQUE

PRÁCTICO DE MIC

(Análisis de una tesis, artículo

Científico)

Enfoques y Paradigmas de la Investigación Científica

(Paralelo/Cuadro Comparativo)

Planteamiento del Problema de Investigación(Taller I)

Marco Referencial de la Investigación(Taller II)

Marco Metodológico de la Investigación(Taller III)

Resultados de la Investigación(Taller IV)

Sustentación/ Defensa de la Investigación(Plenaria)

APRENDIZAJE AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE

ENSEÑANZADELPROFESOR

La Investigación Formativa en el Aula: Asignatura MIC

El Proyecto como estrategia de la Investigación Formativa en el Aula (IFA)

Proyecto Formativo

Investigación Educativa

Proyecto Formativo

Investigación Educativa

Proyecto Formativo

Investigación Educativa

Proyecto – Trabajo de Campo – Informe de

Investigación

NIVEL ESTRATÉGICOLos proyectos son planeados por los estudiantes con

iniciativa, creatividad y liderazgo

NIVEL AUTÓNOMOLos proyectos son elaborados por los estudiantes con base en el apoyo directo del docente, quien brinda orientaciones generales.

NIVEL RESOLUTIVOUna parte del proyecto lo planea el docente y la otra parte los estudiantes siguiendo la ruta formativa.

NIVEL RECEPTIVOLos proyectos son elaborados por el docente y se les presenta

a los estudiantes para que participen en su ejecución. Se admiten sugerencias en la ejecución pero la estructura está

predeterminada. Esto es útiles en los primeros años escolares o en proceso de investigación en marcha y debe sujetarse a lo

planificado.

NIVEL PRE-FORMAL

Los estudiantes se limitan a acatar e proyecto y a seguirlo, Conpoca conciencia y sin hacer sugerencias de ningún tipo

respecto a su estructura y metas.

Niveles de participación de los estudiantes en la elaboración del proyecto formativo (Tobón, 2010)

06-03-2012 43

LA SESIÓN DE CLASE

Toda clase o acto de

enseñanza es una

hipótesis formulada

por el profesor que

parte del supuesto que

ese modo de enseñar

es el mejor para

obtener los resultados

de aprendizaje

esperados.

06-03-2012 44

TRES MOMENTOS DE UNA CLASE

DETERMINAR

ESTRATEGIAS

y MATERIALES

para el INICIO,

DESARROLLO y

CIERRE.

SUJETO - CONTEXTO

LOS TRES

MOMENTOS

SON

IMPORTANTES

Y

DEBE HABER

FLUIDEZ Y UN

CONTINUO

ENTRE ELLOS

INICIO

CIERRE

DESARROLLO

06-03-2012 45

� Es un momento especialmente destinado a rescatar y reconocer los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema.

� Planteamiento del tema, problema o aprendizaje que se espera lograr en esa clase.

� Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto y la relación con otros aprendizajes.

� Poner en práctica las estrategias diseñadas para este Momento.

MOMENTO DE INICIO

06-03-2012 46

• Exposición breve del docente. Destinada a posicionar el tema; plantear Las competencias, capacidades, resultados de aprendizaje, destacar puntos importantes, señalar el modo de trabajo.

• Reportaje realizado por los estudiantes. Recoger información en revistas y/o periódicos sobre el tema; exponerlo y discutir.

• Lluvia de ideas con tarjetas. El profesor plantea algunas preguntas generadoras y los estudiantes anotan; se fundamenta y jerarquiza la información.

• Exposición de los alumnos. Indagación sobre las ideas centrales del tema; exposición y discusión.

• Dinámicas Grupales:

� Philipp 66. 6 estudiantes discuten 6 minutos sobre un tema y un relator expone conclusiones; se analiza y discute la información.

� Juego de roles. Se constituyen grupos, cada integrante representa un rol (no más de 15 minutos) y se discute sobre el tema central.

• Medios audiovisuales. Imágenes en video, data show, transparencias, etc. que sirvan para visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe extenderse más allá de 10 minutos).

ESTRATEGIAS DE INICIO

LOS MAPAS CONCEPTUALEStienen

un ordenestán formados por

conceptospalabrasenlace

son

representaciones

de

relaciones

indicativas

entre

que forman

frases

que depende que va

de cómo hemoscomprendido

el tema

de lo másimportante y general a los

ejemplos y detalles

TALLER 02: ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

� Tener en cuenta el sílabo de la asignatura/módulo.

� Escriba la competencia genérica o específica.� Seleccione la estrategia metodológica o método que garantice el desarrollo de la competencia.

� Escriba el título de la estrategia.� Detalle el proceso de aplicación.� Escriba los resultados de aprendizaje esperados en el estudiante.