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CURSO DE ALTA ESPECIALIZACIÓN EN

EVALUACIÓN Y TRATAMIENTODE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y LENGUAJE

Alejandro S. Dioses ChocanoDoctor en Psicología

Licenciado en Psicología - Licenciado en EducaciónMagister en Psicología Educativa - Especialista den Audición, Lenguaje y Aprendizaje

Diplomado en Necesidades Educativas y Prácticas Inclusivas en Trastornos del Espectro Autista

InstitutoPsicopedagógico

EOS - PERÚ

RETRASO EN EL DESARROLLO DELLENGUAJE: INTERVENCIÓN POR

COMPONENTES

Instituto PsicopedagógicoEOS - PERÚ

2Alejandro S. Dioses Chocano

INTERVENCIÓN ENPRAGMÁTICA



ACTIVIDADES PARA FAVORECER EL CONTACTO OCULAR

Coger el objeto que está llamando la atención del niño ysituarlo cerca de nuestros ojos.

Situarnos directamente dentro de su campo visual cuandoestá mirando algo.

Esconder detrás nuestro un objeto interesante para el niño,como si estuviéramos jugando.

Condicionar la entrega de objetos solicitados a un contactoocular previo.



ACTIVIDADES PARA PEDIR

El especialista seleccionará los referentes en función de losobjetivos lingüísticos que pretende alcanzar, en función de:

Criterios fonológicos: Buscar objetos que se diferencian por suestructura fonética; por ejemplo: palo, pelo, polo, pala(vocales) y casa, cama, capa, cara (consonantes).

Criterios semánticos (el léxico que se está trabajando).

Criterios morfosintácticos.



ACTIVIDADES PARA MANDAR

Acciones:Acción simple: comer, saltar, levantarse, correr, parar...Acción con objeto: comer algo, levantar una mano, pintar algo...Acción con objeto y localización: poner algo en algún sitio, hacer

algo en un lugar determinado...Acción con modalidad: deprisa, despacio, fuerte.Acción con paciente: darle algo a alguien, tocar a alguien...Varias acciones que se siguen lógicamente: llenar una botella para

regar una planta.Varias acciones sin relación entre ellas: saltar, coger una pelota y

pintar.Desplazamiento: realizar un recorrido.



ACTIVIDADES PARA EXPLICARExplicar cómo se realiza una determinada tarea: Ejemplos: descripción de un dibujo, construcción de una torre con cubos, pequeña

preparación culinaria, etc.Soluciones a problemas cotidianos: El especialista plantea verbalmente un pequeño problema de la vida cotidiana, adecuado

a la edad y posibilidades expresivas de los niños, y les pregunta luego lo que harían parasolucionarlos.

¿Qué harías si... ...te cortaras con un cuchillo? ...empezara a quemarse la casa de tu vecino? ...sales con tus padre y te pierdes? ...sabes que mañana vamos a ir de paseo?¿Por qué... ...existen los semáforos? ...hay que trabajar? ...hay que lavarse las manos antes de comer? ...deben vacunar a los bebés?



ACTIVIDADES PARA EXPLICAR

Buscar el error



ACTIVIDADES PARA DESCRIBIR

- Manipulación

- ¿Cómo soy?

- Con imágenes

- Sin imágenes



NARRACIONES A PARTIR DE UN CUENTO

Los niños escuchan el cuento que lee el especialista y al mismotiempo observan las imágenes que les va mostrando.

A continuación el especialista realizará preguntas para asegurar lacomprensión de lo leído.

Pedir, por último, a un niño que vuelva a narrar el cuento, dándolelas ilustraciones para que lo ayuden a recordar el relato y organizarla secuencia temporal de forma correcta.

Si es necesario, el especialista orientará al niño en su narración pormedio de preguntas: «¿Qué cuento es?» «¿De qué personajetrata?» «¿Qué pasó primero?» «¿Y después?» «¿Y por último?»



ACTIVIDADES PARA IMAGINAR

Mimo: el especialista o uno de los niños mima una acción, losotros niños deben adivinar y expresar verbalmente lo queestán viendo.

Interpretación de diversos personajes reales o imaginarios.

OTRAS ACTIVIDADES

Dramatizaciones

Diálogos telefónicos

Órdenes simples y complejas

Conversación libre



INTERVENCIÓN ENSEMÁNTICA



LÉXICOSEMÁNTICO

VocabularioSignificado de frases

y oraciones

Definiciones ycategorizaciones

Relaciones designificación

RazonamientoVerbal

ÁREAS A TRABAJAR



DIRECTRICES

- Partir siempre del léxico conocido, introduciendo por contraste losnuevos elementos.

- Presentar la palabra nueva en distintos contextos lingüísticos:

Para pedir: “dame el...”

Para mandar: “coge el...”

Para preguntar: “¿dónde está el...?”

Para describir, etc.

- Agrupar progresivamente la palabras por clases semánticas: prendasde vestir, animales, frutas, acciones, adverbios de lugar, etc.

- Generalizar la comprensión. Aprovechar situaciones naturales.



ACTIVIDADES

- Nombrar lo que se ve en un determinado momento:

“¿A ver cuántas cosas de las que vemos ahora podemos nombrar? Veouna mesa. ¿Qué ven ustedes?”……..“Veo, veo, qué es…..”

- Denominación a partir de láminas.

- Dramatizaciones.

- En base a una palabra motivadora, obtener otras haciendopreguntas en función a su uso, clasificación o conceptos:

¿Qué es? Una fruta.

- Dime el nombre de otras frutas:

____________, ___________, ____________, ___________,

VOCABULARIO RELATIVO A NOMBRES



- CLASIFICACIÓN DE PALABRAS: Juegos de asociación con o sinmaterial referencial y pedir que justifique clasificación.

- CLASES SEMÁNTICAS: Plantear categorías y el niño diceelementos que pertenezcan a las mismas. ¿En qué se parece?

- ANÁLISIS: Decir partes de algo. Contenidos, cosas que hay en unacocina.

- SÍNTESIS: Propone dos palabras y preguntar para que niñodescubra concepto que las engloba y palabra genérica que loexprese. ¿Dónde puedo encontrar muchas sillas?

- VOCABULARIO RELATIVO A CUALIDADES: Usar técnica deoposición “Este lápiz es largo” “Este lápiz es.....corto”; Esta pelotaes roja. ¿Ves otras cosas de color rojo?

ACTIVIDADESInstituto Psicopedagógico

EOS - PERÚ


ACTIVIDADES

- VOCABULARIO RELATIVO A CUALIDADES: Esta caja tieneforma cuadrada. ¿Ves algo cuadrado?”. “La ventana es cuadrada,esta mesa es cuadrada...”

- VOCABULARIO RELATIVO A ACCIONES: “¿Para qué sirven losojos?” - Los ojos sirven para...; ¿De qué otra manera se puededecir?...” quitar la suciedad” — Limpiar. El especialista dice nombresde acciones, y un niño realiza la acción o la representación mediantegestos.

- SINÓNIMOS: “Vamos a buscar palabras distintas, pero que quierendecir lo mismo”: Acabar es lo mismo que... Terminar. “De qué otraforma se puede decir, era un sitio muy alto”……era un sitio muyelevado”.



ACTIVIDADES

- CONTRARIOS: Pedir respuestas dentro de una oración incompletautilizando referentes concretos o dibujos: “Esta casa es grande peroésta es...”

Contrarios pueden referirse a: verbos, adjetivos, sustantivos,adverbios. Antónimos con apoyo de mímica.

“Dime el contrario de……”

- ASOCIACIÓN DE PALABRAS: Asociación por identidad, similitud,complementariedad.

- OTRAS ASOCIACIONES: VERBOS (que hacemos cuando tenemoshambre); SUJETOS (dime 3 animales que puedan volar);COMPLEMENTOS DE VERBO (dime 3 sitios donde pueda pasear).



ACTIVIDADES

COMPARACIONES: Generalmente se trabaja en juegos de

completamiento de frases: “Gordo como...”.

METÁFORAS: Aproximadamente a partir de los 6-7 años: “¿Qué

significa decir: “Esta niña es una muñeca”



INTERVENCIÓN ENMORFOSINTÁXIS



ENSEÑANZA DE ESTRUCTURASBÁSICAS



QUIÉN

- Se usan personas reales. Se indica que tienen ojos, nariz, boca yque son capaces de realizar movimientos voluntarios y de pensar.

- A estas personas se le sitúa debajo del encabezador QUIÉN.

QUIÉN



QUÉ

- Se usan objetos reales y se les sitúa debajo del encabezador QUÉ.

- Pueden o no tener ojos, nariz, boca, pero no pueden moverse enforma voluntaria y no piensan.

- Colocar figuras debajo del encabezador QUÉ.

QUÉ



EJERCICIOS

- Clasificar juguetes o fotos debajo de los encabezadorescorrespondientes.

- Se pueden usar cajas rotuladas con los encabezadores.



ENSEÑANZA DE MODIFICADORESDEL SUSTANTIVO COMÚN



DE QUÉ COLOR

- Inicialmente se enseñan los colores por separado.

- Se asocian a objetos reales.

- Se colocan los colores debajo del encabezador.

DE QUÉ COLOR

el zapato marrón

DE QUÉ COLOR ES EL….



CUÁNTOS

- Se enseña asociado a los números.

un – una

dos

tres

- Se elaboran carteles.

CUÁNTOS

UNO MÁS DE UNO

la pelota las pelotas



- Después se enseñan los números:

CUÁNTOS

CUÁNTOS

1

2

3

4

uno

dos

tres

cuatro



- El niño debe lograr tres estructuras:

CUÁNTOS

QUÉ DE QUÉ COLORCUÁNTOS

globos azulesdos



CÓMO

- Inicialmente se usan sólo los adjetivos concretos:

grande – chico seco - mojado

- Se enseña primero con material concreto (juguetes):

mesa grande mesa chica

- Se elaboran carteles

CÓMO

el globo grande el globo chico



Pueden usar cuatro estructuras:

CÓMO

QUÉ DE QUÉ COLORCUÁNTOS

sillas negrastres

CÓMO

rotas



ENSEÑANZA DE LOS VERBOS DEACCIÓN



CON ÓRDENES

- El terapeuta da la orden (al principio con apoyo, luego solo con carteles):

- Luego pregunta:

- El niño contesta:

salta camina baila corre

¿Qué hiciste?

Yo salté



TERCERA PERSONA

- Cuando domina la primera persona se pasa a trabajarla tercera persona:

¿Qué hizo....................?

Responde: “Rosa saltó”

- Se realiza carteles con verbos.



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