4. Concepción tecnografía del trabajo docente

Expone la triste realidad de la concepción de la práctica educativa como sinónimo deacciones de laboratorio donde lo básico no es el proceso sino el diagnóstico.

Ello hace que los maestros, guiados por el eslogan “cultura del esfuerzo para obteneróptimos resultados, se transformen en los solucionadores de los problemas de losalumnos, en lugar de ser agentes motivadores del aprendizaje de los mismos.

La cultura del esfuerzo: es una cultura conservadora con dosis fundamentalismoreligioso. Ocasionando una pedagogía tradicional y autoritaria cuyo modelo es

Estudiante soldado

Obediente - sumiso

Maestro sargento

La pedagogía moderna del siglo XX estuvo poniendo de manifiesto connumerosas experiencias en todo el mundo, pero que ahora una gran mayoría dedocentes desconoce:

«Las letras con sangre entran»

Esta filosofía atenta con la dignidad de cualquier ser humano.

La pedagogía del castigo muy difícilmente podrá conseguir que el alumno seinvolucre en proyectos y acciones que involucren nuevos aprendizajes.

La motivación en el aprendizaje mejora la autoestima de los alumnos ymejora el aprendizaje.

En consecuencia, esta mentalidad tecnocrática, imperante en el sistemaeducativo, limita acciones más importantes como lo es el desarrollo en losalumnos de habilidades para aprender a pensar, preguntar, discutir, valorar,emprender, entre otras. Todo lo cual implica darle más importancia a una“cultura de relevancia en las tareas” y una “cultura de motivación”, más queuna “cultura de esfuerzo”.

Una tarea urgente del profesorado es la de tratar de contrarrestar todo el discursoconservador de la cultura del esfuerzo por el de la motivación como forma dedespertar la curiosidad por aprender .Es preciso convencer al alumnado acerca de la importancia y utilidad de loaprendizajes que se proponen.

5.Un currículum obligatorio sobrecargado de contenidos .

La existencia de un currículum obligatorio diseño curricular de base, con un listado excesivamente sobrecargado, de contenidos para impartir en las aulas, acabo de desviar las miradas del profesorado a cuestiones metodológicas, así como a temas de evaluación—tradicionales, por supuesto, como son los exámenes—, y los aspectos disciplinarios.

Los listados apenas son leídos por el profesorado que, en muchas ocasiones, se enteran de ellos indirectamente, Atraves de los materiales didácticos que se encargan para la practica a las aulas, se reducen exclusivamente a los libros de texto.

Mientras que lo debido sería promover una selección transparente, democrática, detemas que lleven a pensar qué proceso seguir; quiénes participan; qué tipos decontenidos son los adecuados; cómo organizarlos; qué mecanismos de implementación,seguimiento y actualización se necesitan en casos muchas veces específicos. Este tipode reflexión no es posible mientras se esté tratando de cumplir con currículums quefomentan una cultura de mando a distancia, que puede servir para explicar, entre otrosaspectos, el desuso de la lectura.

Ello conlleva la necesidad de replantear los contenidos a partir de diagnósticosadecuados, especialmente en relación a los hábitos culturales de las nuevasgeneraciones con el objetivo de seleccionar contenidos realistas evitando inclinaciónque, según el autor, comprueban cómo favorecen a determinados grupos sociales, endaño de otros.

6.Una administración del Sistema Educativo burocratizante.

Afirma que el sistema educativo español no planea con una visión preocupada porla educación en sí, por eso no contempla los objetivos a medianos y largos plazos.El motivo de que se preocupe por objetivos a corto plazo es porque administrapara tener resultados utilizables con fines políticos, cuando todo procesoeducativo tiene el compromiso de ser de larga duración. La planificación adecuaday controlada de manera sistemática, es bueno para las instituciones y para losdocentes, pero la que se hace sólo como requisito, sin una revisión ni unareflexión a posteriori, solamente sirve para entorpecer la educación.

El autor sugiere administraciones abiertas, dispuestas a encontrar el apoyo de losdocentes que respondan con espíritu innovador para dar respuesta a las áreas deoportunidades diagnosticadas.

“Este tipo de intervenciones precisa, además, ir acompañado de todo un conjuntode medidas organizativas, y de recursos humanos y materiales que hagan viablesesas transformaciones.". Para Torres el profesorado debe asumir la Reforma delSistema como agentes principales en los cambios, lo cual no es posible si éstos son“ordenados” desde una cúpula administrativa, como en general sucede.