Juan Ignacio Pozo

Existen diferentes enfoques en elestudio de las concepciones deprofesores y alumnos sobre elaprendizaje y la enseñanza.

Para progresar en los modos deenseñar y aprender no esnecesario cuevas creencias, si nomodificar las creencias yaarraigadas con un proceso deexplicitación.

Los modelos de formación docentey los de enseñanza de las materias alos alumnos, siguen confiando en elpoder de la palabra.

Cambiar lo que se dice (elconocimiento explicito) no bastarpara cambiar lo que se hace (losmodelos implícitos en la acción)ni en la formación docente ni enel aprendizaje o en la adquisiciónde conocimientosprocedimentales.

La supremacía de lo teórico sobre lopractico, de lo explicito o formalsobre lo implícito o intuitivo, estaalejada del funcionamientocognitivos habitual natural de lamente humana tiende a suceder lo

contrario.

Lograr la primicia o el control delconocimiento explicito sobreesas creencias implícitas es masuna conquista cognitiva y culturalpara esto es preciso diseñarescenarios y situaciones socialesque lo favorezcan

Cambiar las formas de enseñarrequiere cambiar no solo creenciasimplícitas sino, la relación entreesas representaciones de carácterimplícito y los conocimientos

explícitos.

Los principales contrastes entre lasrepresentaciones implícitas yexplicitas, atendiendo a tres componentes:

Los procesos de aprendizaje de esasrepresentaciones (origen).

Su naturaleza cognitiva y representacional(como funcionan).

Los procesos de reconstrucción oreestructuración de ambos tipos derepresentación (como pueden cambiarse).

Adquisición de conocimientoque tiene lugar en granmedida con independencia delos intentos conscientes poraprender y en ausencia deconocimiento explicito sobrelo que se adquiere.

Perspectiva evolucionista situandoal aprendizaje implícito como unsistema primario con respecto alaprendizaje explícito.

El aprendizaje implícito secompara del explicito por lassiguientes características:

Mas antiguo en la filogénesis

Mas antiguo en la ontogénesis

Independiente de la edad y deldesarrollo cognitivo

Independiente de la cultura yde la instrucción

Mas robusto

Mas duradero

Mas económico

El orden de esas situaciones losfactores que hacen posible laadquisición de representacionesimplícitas o intuitivas estables delas que sin embargo muchas vecesno somos conscientes, y que inclusopueden ser contrarias a nuestrasrepresentaciones explicitas oconscientes.

Estas son un producto deaprendizaje informal seadquieren en contextos deaprendizaje yenseñanza, incluso deeducación formal.

Los cambios en la cultura del aprendizajeson los que obligan a ocuparse de lasrepresentaciones implícitas, a explicitarlasy, a cambiarlas.

Naturaleza y funcionamiento cognitivo de las

representaciones implícitas.

Algunos de estos rasgos que identifican a las representaciones implícitas en su origen, nos informan sobre su funcionalidad cognitiva.

Las representaciones implícitas, son ante todo un saber hacer más que, como en las representaciones explicitas, un saber decir.

Las teorías implícitas de los alumnos y juegan un papel muy importante en todo el

proceso, ya que al ser inconscientes interfieren en la

adquisición de nuevos conocimientos porque el

sujeto no sabe que las tiene

Los objetivos de la educación y de formación docente reduciendo la distancia de lo que decimos y hacemos que las representaciones implícitas.

Crear nuevas zonas de desarrollo próximo para las practicas de aprendizaje y enseñanza.

Las representaciones implícitas tienen una funciones paradigmáticas que nos proporcionan respuestas a preguntas no hechas.

ZDP: Capacidad de una persona para

resolver algún problema.

EL CAMBIO DE LAS REPRESENTACIONES IMPLICITAS

Son el producto de actividad de in sistema cognitivo implícito.

Los sistemas de aprendizaje implícito son como un sistema cognitivo de guardia necesarios cotidianos.

También el aprendizaje implícito se vasa en los procesos de la naturaleza asociativa que detecta regularidades en el ambiente.

Las representaciones implícitas se adquieren de los procesos de aprendizaje y la naturaleza asociativa y social.

El desarrollo de una teoría implícita requiere reorganizar principios básicos de cambio conceptual.

Aprendizaje Implicito: La capacidad de aprender sin

prestar atención y sin intención, en forma

inconsciente.

Por tanto, cambiar las concepciones implícitas sobre el aprendizaje yla enseñanza requiere no solo explicarlas, sino ser capaz deintegrarlas jerárquicamente, o reescribirlas representacionalmenteencarnadas que nos proporciona nuestro equipamiento cognitivo.

Las teorías científicas por ejemplo, la psicología cognitiva delaprendizaje o los modelos elaborados por la psicología de la educaciónpueden reescribir nuestras experiencias encarnadas, sensibles, perono al revés.

LAS REPRESENTACIONES COMO TEORIAS IMPLICITAS.

El aprendizaje y la enseñanza, constituyen verdaderasteorías implícitas, no solo estamos sosteniendo que tienenuna naturaleza implícita, es decir, que se acercan a losrasgos atribuidos al extremo más implícito en los continuospresentados en las paginas precedentes, sino también quetiene una naturaleza teórica.

Un ejemplo claro de esta interpretación de lasrepresentaciones en forma de toarías basadas en ciertosprincipios lo proporcionan los estudios sobre de teorías de lamente.

Esa teoría de la mente aplicada al mundo de las personasse basa en ciertos principios que difieren de los principiossubyacentes a las teorías que esos mismos niños tienenpara interpretar los sucesos físicos.

• Los modelos de formación docente e incluso los propiosmodelos de enseñanza de las materias a los alumnos, siguenconfiando en el poder de la palabra, del conocimientoexplicito y predicado, como el motor del cambio en lacomprensión y en la acción.

• Cambiar lo que se dice (el conocimiento explicito) no bastarpara cambiar lo que se hace (los modelos implícitos en laacción) ni en la formación docente ni en el aprendizaje o en laadquisición de conocimientos procedimentales.

Conocimiento explicito: Es aquel que se puede expresar en palabras y números, y es

fácilmente comunicable y compartido.

Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solonuestras creencias implícitas sino, la relación entre esasrepresentaciones de carácter implícito y los conocimientosexplícitos quemantenemos para esas mismas situaciones.

Los principales contrastes entre las representacionesimplícitas y explicitas, atendiendo a tres componentesesenciales:

Los procesos de aprendizaje de esas representaciones(origen).Su naturaleza cognitiva y representacional (comofuncionan).Los procesos de reconstrucción o reestructuración deambos tipos de representación (como pueden cambiarse).

“Las representaciones como teorías implícitas”

Que son representacionesorganizadas por ciertosprincipios que les dancohesión y organización, yque por tanto su cambioimplica cambiar esosprincipios o supuestos en losque se basan esas teoríasimplícitas

COHESION TEXTUAL: Textos bien formados

Gopnik y Meltzoff consideran que para que una representación constituya una

teoría debe reunir cuatro rasgos:

RASGOS DE UNA TEORIA

Coherencia

Abstracción

Causalidad

Compromiso ontológico

Las teorías no son entendidas

observables, objetos del mundo real, sino leyes o principios de naturaleza abstracta.

Están relacionadas entre sí, de forma que no son

unidades de información aisladas.

los principios teóricos, y las representaciones que

de ellos se derivan, sirven para explicar o

dar cuenta de las regularidades del

mundo.

las teorías restringen las posibles

representaciones, asumiendo la necesidad de un

determinado orden ontológico, cuya

violación exige una revisión de la teoría

Estudios sobre las concepciones implícitas observadas enlos docentes.

Desde esta perspectiva, existen tres teorías de dominiorelacionadas con las concepciones sobre el aprendizaje:

TEORIAS DE

DOMINIO

DIRECTA

INTERPRETATIVA

CONSTRUCTIVA

Se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje.

El aprendizaje, desde estaperspectiva, promueve un “saber más”en un sentido acumulativo extremo desaber hacer más cosas.

Las personas asumen, desde un puntode vista epistemológico, un realismoingenuo.

Se considera que un alumno aprendecuando puede representar en suestructura cognitiva una imagen delobjeto de aprendizaje tal cual es.

En todo aprendizaje hay un únicoresultado posible: el óptimo, el que secorresponde con la realidad.

Aprender, entonces, es reproducir elmundo, “copiarlo”.

Desde el punto de vista psicológico, se asume un cierto determinismo, al considerar que una vez establecidas las condiciones de aprendizaje se obtienen siempre los mismos resultados.

El aprendizaje amplía o extiende elrepertorio de conocimiento.

El aprendizaje amplía o extiendeel repertorio de conocimiento.

El principio de correspondenciaentre conocimiento yrealidad, pero asume que elaprendizaje es un proceso queexige una actividad mental porparte del aprendiz.

El aprendizaje tiene por metaimitar a la realidad, pero estocasi nunca es posible conexactitud.

Ubicándose así en una posturarealista crítica: el aprendizajetiene por meta imitar a larealidad, pero esto casi nunca esposible con exactitud

El aprendizaje implica procesos mentalesreconstructivos de las propias representacionesacerca del mundo físico, sociocultural e inclusomental, así como de autorregulación de la propiaactividad de aprender.

Supone que el objeto sufre necesariamente unatransformación al ser aprehendido por elsujeto, ya que éste lo redescribe en su estructuracognitiva.

El énfasis está puesto no tanto en el productofinal por aprender, sino en el desarrollo decapacidades metacognitivas que permitananalizar los diferentes puntos de vista respectode un objeto de estudio

El conocimiento como una construcción contextualizaday por lo tanto relativa.

La concepción constructiva hunde sus raícesepistemológicas en un relativismo moderado: resultaimposible acceder a la realidad tal como es ya que elsolo hecho de conocerla implica modificarla.

El conocimiento es siempre una construcción y no unamera réplica de la realidad, por lo tanto, no hayconocimiento absoluto.

Desde el punto de vista psicológico, la participación delsujeto en el aprendizaje es imprescindible. Se consideraque no existe un único resultado óptimo ya que variablescomo el tipo de representaciones relacionadas con elobjeto a aprender que el alumno posee de antemano.

INTEGRANTES:

PONENTES:

VIOLETA JIMENEZ CRUZ

MARIA MAGDALENA ABAD

REDACCION DE DIAPOSITIVAS:

KAREN BEATRIZ VAZQUEZ SIERRA

CRYSTAL MENDEZ CASTAÑEDA

APOYO:

JARED GUERRERO