ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y PERSONAL …

ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y PERSONAL

“CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO

SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES

EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA

ELABORACIÓN DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES.

DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019”

Trabajo de titulación previo a la obtención del titulo del Tecnòlogo en

Administraciòn de Recursos Humnaos y Personal

Tipo de trabajo de titulación

Investigación, desarrollo e innovación

Autor: Gabriela Estefanìa Andrade Arroyo

Tutor: Ab. Cristhian Pilataxi Mejia

Quito, Junio 2019

i

CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR

CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE

INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo, Gabriela Estefania Andrade Arroyo, declaro bajo juramento que la investigación

es absolutamente original, autentica, es de mi autoría, que se han citado las fuentes

correspondientes y que en su ejecución se respetaron las disposiciones legales que

protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas, resultados y

conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta responsabilidad

Gabriela Estefanía Andrade Arroyo

C.C: 172324600-3

ii





LICENCIA DE USO NO COMERCIAL.

Yo, Gabriela Estefania Andrade Arroyo portador de la cédula de ciudadanía signada con el

No. 172324600-3 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del Código de

Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación (INGENIOS) que

dice: “En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas

politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los

conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su

actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de

investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que

pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales

corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,

intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos. Sin

perjuicio de los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento podrá

realizar un uso comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificación a los

autores en caso de que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá a los

autores un porcentaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios económicos

resultantes de esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los autores que hayan

transferido sus derechos a instituciones de educación superior o centros educativos.”, otorgo

licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial del proyecto

denominado CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO

SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL

CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE UN

TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE

QUITO 2018- 2019 con fines académicos al Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

_______ ______________________

Gabriela Estefanía Andrade Arroyo

C.C: 172324600-3

Quito, junio 2019

iii





DEDICATORIA

A mi Hija Amelia Vera por ser mi motor de

cada dia, mi inspiración, la luz de mis ojos y a

mi Esposo Andrés Vera, por ser el apoyo

incondicional en cada momento de mi vida

sobre todo,en los momentos difíciles y no

permitirme decaer fácilmente.

iv





AGRADECIMIENTO

Agradezco al niño Manuelito por ser el pilar fundamental de todas mis acciones,

permitiéndome ser mejor cada día.

A mis docentes por guiarme y sobre todo brindarme su apoyo en todo el transcurso

academico. Y sobre todo a mi tutor Cristian Pilataxi y mi lectora Ana Gordillo los

cuales con paciencia y perseverancia me brindaron todo su conocimiento para

culminar mi meta.

A mi compañero de vida Andrés por la paciencia que me tuviste durante todo este

proceso, apoyo incondicional, por ser mi consejero y por alentarme a seguir adelante

a mi hija por ser mi motor fundamental de superación ustedes son el pilar de mi vida

los amo mucho.

A mis abuelos y padres a pesar que he tenido errores y he fallado no me han dejado

sola y me han ayudado a levantarme, me han enseñado ah percistir y sobre todo a

luchar por mis objetivos y que no existen limites para lograrlo ,gracias a su apoyo

incondicional los amo demaciado

A mi Hermana Diana que es mi amiga, mi confidente, mi pequeña te amo

demaciado. Nunca debemos decaer apersar de las adversidades, siempre debemos

estar con la cabeza en alto dando lo mejor de nosotras.

v





ÍNDICE GENERAL

RESUMEN EJECUTIVO. ........................................................................................ xiii

ABSTRAC ................................................................................................................ xiv

Introducción ............................................................................................................... xv

CAPÍTULO I ANTECEDENTES............................................................................... 1

1.01 Contexto ............................................................................................................ 1

1.01.01Macro .................................................................................................... 1

Las emociones de los maestros: Su proyección en la práctica docente ....................... 1

1.01.02 Meso............................................................................................ 3

En un estudio previo sobre la Inteligencia Emocional del docente en el proceso

educativo desarrollado en la PUCE.............................................................................. 3

1.01.03 Micro ........................................................................................... 5

Modelo pedagógico del ITSCO: Pedagogía del Amor .............................................. 5

1.02 Justificación....................................................................................................... 6

1.03 Conceptualización de la Matriz de Problema Central o Matriz T ..................... 8

1.03.01. Definición del Problema Central Matriz T ................................................ 9

1.03.01 Análisis de Matriz T ................................................................... 9

CAPITULO II

INVOLUCRADOS .................................................................................................... 11

2.01 Mapeo de involucrados ................................................................................... 11

2.01.01. Mapeo de involucrados ............................................................................ 12

2.01.02. Matriz de Análisis de involucrados ......................................................... 13

Tabla N° 2 Matriz de Análisis de Involucrados ........................................................ 13

2.01.03. Análisis de Matriz de Involucrados .......................................... 15

CAPITULO III ........................................................................................................... 19

PROBLEMAS Y OBJETIVOS.................................................................................. 19

3.01. Definición de Árbol De Problemas ............................................................. 19

3.01.01. Árbol De Problemas................................................................................. 20

3.01.01 Análisis De Árbol De Problemas .............................................. 21

vi





3.02. Definición de Árbol de Objetivos ............................................. 21

3.02 Árbol De Objetivos ......................................................................................... 22

3.02.01 Análisis De Árbol De Objetivos. .................................................................. 23

CAPITULO IV ........................................................................................................... 24

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ............................................................................ 24

4. Definición de Matriz de Análisis de alternativas ................................................ 24

5. Matriz de Análisis de alternativas ....................................................................... 25

4.01.01 Análisis de la matriz de Alternativas ........................................ 26

4.02. Matriz de Análisis de Impacto Sobre el Objetivo ............................................. 27

4.02.01. Análisis Matriz de Análisis de Impacto Sobre el Objetivo ............... 28

4.03. Diagrama de Estrategias .................................................................................... 29

4.03. Diagrama de Estrategias .................................................................................... 30

4.03.01. Análisis del diagrama de estrategias ................................................ 31

4.04. Concepto de Matriz De Marco Lógico.............................................................. 31

4.04.01. Matriz De Marco Lógico .............................................................................. 32

4.03.02. Análisis de Matriz De Marco Lógico ............................................... 34

CAPITULO V ............................................................................................................ 36

5. Antecedentes de la propuesta .............................................................................. 36

5.02. Justificación de la propuesta ............................................................................. 37

5.03. Objetivo General ............................................................................................... 38

5.04. Orientación del Estudio ..................................................................................... 38

5.04.02. Las Emociones .................................................................................. 38

5.04.02.01. Definición De Emociones ............................................................ 38

5.04.02.02. Las emociones tienen una función adaptativa de nuestro

organismo a lo que nos rodea ..................................................................................... 39

5.04.02. Inteligencia Emocional ..................................................................... 44

5.04.02.01. Las dimensiones que conforman la Inteligencia Emocional según Daniel

Goleman ..................................................................................................................... 45

vii





5.04.02.02 El experimento del psicólogo W. Michel ..................................... 48

5.04.03. Inteligencias Múltiples ...................................................................... 50

5.04.03.01. Definición de Inteligencias Múltiples .......................................... 50

5.04.03.03. Clasificación de la Inteligencias Múltiples .................................. 52

5.04.04. Encuestas .......................................................................................... 58

5.05 Desarrollo de la Guía ......................................................................................... 83

5.05.01 Objetivo General ........................................................................................ 84

5.05.02 Objetivos Específicos .................................................................................... 84

5.05.03 Alcance: ................................................................................................... 84

5.05.04. Cronograma de Actividades día 1 ............................................................ 86

5.05.04.01 Actividad para reconocer emociones ................................................... 86

5.05.04.02. Desarrollo del Cronograma .................................................................. 87

5.05.04.03. Introducción a las emociones ............................................................... 87

5.05.04.04. Tipos de emociones .............................................................................. 87

5.05.04.04.01. Emociones Primarias ........................................................................ 88

5.05.04.04.02. Emociones secundarias ........................................................... 91

5.05.04.05 Secuestros emocionales y cómo manejarlos ............................................ 93

5.05.04.05.01. Como podemos manejar un secuestro emocional .............................. 94

5.05.05. Cronograma de Actividades día 2 ................................................................ 95

5.05.05.01. Actividad para reconocer emociones ...................................................... 95

5.05.05.02. Desarrollo del Cronograma ..................................................................... 95

5.05.05.02.01. Inteligencia Emocional ..................................................................... 95

5.05.05.02.02. Las dimensiones que conforman la Inteligencia Emocional ............ 97

5.05.05.02.03. Parámetros sobre la inteligencia emocional ..................................... 98

5.05.06. Cronograma de Actividades día 3 ................................................................ 99

5.05.06.01. Actividad para reconocer emociones ...................................................... 99

5.05.06.02. Manejo adecuado de la Emociones ....................................................... 100

5.05.07. Inteligencia Múltiples ............................................................................ 102

5.05.07.01. Cronograma de Actividades día 4 ...................................................... 103

viii





5.05.07.01. DESARROLLO DEL CRONOGRAMA .............................................. 103

5.05.07.01.01. Introducción a la Inteligencias Múltiples ....................................... 103

5.05.07.01.02. Clasificación de las Inteligencias Múltiples ..................................... 104

Cronograma de Actividades día 5 ............................................................................ 106

05.05.08.01. Clasificación de las Inteligencias ........................................................ 106

CAPITULO VI

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ........................................................................ 112

6.1 Recursos ........................................................................................................ 112

6.02. Presupuesto ..................................................................................................... 113

6.03 cronograma ....................................................................................................... 114

CAPITULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................... 115

7.1 Conclusiones ................................................................................................. 115

7.02. Recomendaciones ...................................................................................... 115

BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................... 117

ix





ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1 Matriz T ..................................................................................................... 9

Tabla N° 2 Matriz de Analisis de involucrados ........................................................ 13

Tabla N° 3 Matriz de Análisis de alternativa ............................................................. 25

Tabla N° 4 Matriz de Análisis de impacto sobre el objetivo ..................................... 27

Tabla N° 5 Matriz De Marco Lógico ......................................................................... 32

Tabla N° 6 Resumen de las principales características de la concepción tradicional

de la inteligencia y la alternativa de Gardner. (UNIR, Inteligencias

Multiples) ................................................................................................ 51

Tabla N° 7 ................................................................................................................ 62

Tabla N° 8 ................................................................................................................ 63

Tabla N° 9 ................................................................................................................ 64

Tabla N° 10 ................................................................................................................ 65

Tabla N° 11 ................................................................................................................ 66

Tabla N° 12 ................................................................................................................ 67

Tabla N° 13 ................................................................................................................ 68

Tabla N° 14 ................................................................................................................ 69

Tabla N° 15 ................................................................................................................ 70

Tabla N° 16 ................................................................................................................ 71

Tabla N° 17 ................................................................................................................ 72

Tabla N° 18 ................................................................................................................ 73

Tabla N° 19 ................................................................................................................ 74

Tabla N° 20 ................................................................................................................ 75

Tabla N° 21 ................................................................................................................ 76

Tabla N° 22 ................................................................................................................ 77

Tabla N° 23 ................................................................................................................ 78

Tabla N° 24 ................................................................................................................ 79

Tabla N° 25 ................................................................................................................ 80

Tabla N° 26 ................................................................................................................ 81

Tabla N° 27 ................................................................................................................ 82

Tabla N° 28 ................................................................................................................ 86

x





Tabla N° 29 ................................................................................................................ 86

Tabla N° 30 ................................................................................................................ 89

Tabla N° 31 Presupuesto ......................................................................................... 113

Tabla N° 32 Cronógrama ......................................................................................... 114

xi





ÍNDICE DE FIGURAS

Figura N° 1 Mapeo de involucrados .......................................................................... 12

Figura N° 2 Árbol De Problemas ............................................................................... 20

Figura N° 3 Árbol De Objetivos ................................................................................ 22

Figura N° 4 Diagrama de Estrategias ......................................................................... 30

Figura N° 5 ................................................................................................................. 62

Figura N° 6 ................................................................................................................. 63

Figura N° 7 ................................................................................................................. 64

Figura N° 8 ................................................................................................................. 65

Figura N° 9 ................................................................................................................. 66

Figura N° 10 ............................................................................................................... 67

Figura N° 11 ............................................................................................................... 68

Figura N° 12 ............................................................................................................... 69

Figura N° 13 ............................................................................................................... 70

Figura N° 14 ............................................................................................................... 71

Figura N° 15 ............................................................................................................... 72

Figura N° 16 ............................................................................................................... 73

Figura N° 17 ............................................................................................................... 74

Figura N° 18 ............................................................................................................... 75

Figura N° 19 ............................................................................................................... 76

Figura N° 20 ............................................................................................................... 77

Figura N° 21 ............................................................................................................... 78

Figura N° 22 ............................................................................................................... 79

Figura N° 23 ............................................................................................................... 80

xii





Figura N° 24 ............................................................................................................... 81

Figura N° 25 ............................................................................................................... 82

xiii





RESUMEN EJECUTIVO.

EL Instituto Teconológico Superior Cordillera es una empresa enfocado a

brindar una educación de alta calidad, el cual se basa en la pegogía del amor , donde

a formado damas y caballeros llenos de cultura y conocimiento, que no solo sean

trabajadores sino también puedan ser emprendedores que ayuden a crecer al país con

su aporte, que el Instituto no es solo donde nos formamos como profesionales si no

es nuestra familia donde nos imparten valores y sobre todo ser humanistas con

nosotros mismo y los demás.

Es por esta razón que me embarcado en realizar este proyecto ya que esta

pedogía que imparte el Instituto, va ligado con el desarrollo de la inteligencia

emocional conjuntamente con las inteligencias multiples, enfoncandome en los

docentes ya que deben fomentar en los estudiantes el aprendizaje en un clima de

confianza y oportunidad, motivándolos a que alcancen niveles de excelencia e

impulsando la investigación y el trabajo colaborativo.

Las habilidades, actitudes y conocimientos son las competencias necesarias

para un buen desempeño del docente, y modificar la idea de que son responsables

del aprendizaje de los estudiantes, para así practicar en el proceso de construcción

del conocimiento de sus estudiantes; las competencias emocionales busca un

equilibrio entre el proceso educativo y la contrucción del ser, reduciendo la apatía de

los estudiantes hacia el docnete y el estrés laboral, generando así un adecuado

desarrollo en su área laboral.

xiv





ABSTRAC

The Instituto Teconológico Superior Cordillera is a company focused on

providing a high quality education, which is based on the pegogy of love, where

formed ladies and gentlemen full of culture and knowledge, who are not only

workers but can also be entrepreneurs who help the country grow with their

contribution, that the Institute is not only where we are trained as professionals but is

not our family where we are taught values and above all be humanistic with

ourselves and others

It is for this reason that I embarked on this project since this pedology

imparted by the Institute, is linked with the development of emotional intelligence in

conjunction with multiples intelligences, Focusing on teachers as they must

encourage students to learn in a climate of trust and opportunity, motivating them to

achieve levels of excellence and driving research and collaborative work.

Skills, attitudes and knowledge are the competencies necessary for the good

performance of the teacher, and to modify the idea that they are responsible for the

learning of the students, to practice in the process of building the knowledge of their

students; the emotional competences seek a balance between the educational process

and the construction of the being, reducing the apathy of students towards the

docnete and the work stress, thus generating an adequate development in their area

of work.

xv





Introducción

Los docentes tienen motivaciones y razones para enseñar muy particulares

por lo que, conocer las motivaciones de un docente contribuirá a comprender los

sentimientos y emociones de los mismo, y evidenciar que los docentes tienen un

agotamiento físico y mental, ya que su trabajo trata de manejar varias

personalidades y a su vez debe controlarlos con sabiduría y a su vez transmitirles

conocimientos.

Las emociones de los docentes se ven reflejados al momento de impartir

clases es por ello que deben aprender a tener conciencia de si mismos es decir

conocerse concetar sus emociones y de esta manera entender gran parte de sus

compartamientos y sus desiciones basadas en las emociones, logrando ver a los

demás de una manera objetiva y positiva.

La experiencia de una emoción generalmente involucra un cojunto de

cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, ya que las emociones juegan un

papel fundamental en los procesos de salud de una persona, tanto es el caso que

pueden genrar fobias y transtornos mentales.

Charles Darwin observó cómo los animales (especialmente en los primates)

tenían un extenso repertorio de emociones, y que esta manera de expresar las

emociones tenía una función social, pues colaboraban en la supervivencia de la

especie. Tienen, por tanto, una función adapta

1





CAPÍTULO I

ANTECEDENTES

1.01 Contexto

1.01.01Macro

Las emociones de los maestros: Su proyección en la práctica docente

Los trabajadores de la educación se enfrentan continuamente a situaciones

profesionales muy demandantes. Su trabajo puede ser física y emocionalmente

agotador. Las investigaciones demuestran que existe una relación entre el trabajo

docente y diversos trastornos de salud, tanto a nivel biológico (problemas

cardiovasculares, respiratorios, lumbalgias, cervicalgias, pre eclampsia o úlcera de

estómago, entre otros), como psicológico (ansiedad, depresión, insatisfacción

laboral, reducción de la productividad, absentismo laboral, pasividad en la vida extra

laboral, estrés laboral, burnout, entre otros). La Psiquiatría y Otorrinolaringología,

aparecen como las ramas médicas que cuentan con más profesionales de la

enseñanza entre sus principales pacientes. Avilés, J. M. (2006)

Avilés, J. M. (2006) determina que por medio de un estudio orientado

a los docentes confirman que los mismos tienen un agotamiento físico y

mental, ya que su trabajo es de constante esfuerzo puesto que se maneja con

varias personalidades y este debe tener la sabiduría de contrólalos y transmitir

2





todos sus conocimientos. Refiriéndonos así que deben tener vocación para la

enseñanza.

El manejo de las emociones es un punto significativo que es preciso

mencionar. Por un lado, es darse cuenta que el maestro es un ser humano con

virtudes y defectos, que también tiene derecho a equivocarse; en tal sentido, no

sólo verlo como una autoridad educativa o una persona superior y perfecta. No se

puede generalizar porque hay maestros que si cumplen con su trabajo o labor.

(Chabot, 2009)

Existe una gran diferencia entre ser maestro por obligación a ser maestro por

vocación. Es fácil darse cuenta qué tan hábiles son los estudiantes para identificar las

emociones de los maestros, en este sentido, cuando se está trabajando por gusto y no

porque se tiene que hacer.

Según Chabot, 2009 menciona que nosotros como estudiantes debemos

considerar a los docentes que no solo porque son preparados no pueden fallar o

diversificar las cosas, ya que ellos también se equivocan y no siempre pueden tener

la razón o la veracidad de un tema, y muchos de nosotros nos hemos dado cuenta que

docente tiene vocación y quien no, por la manera de dar sus clases, por ejemplo

cuando un docente le gusta su trabajo nosotros identificamos y tenemos una mayor

recepción de la información y tenemos un mejor aprendizaje mientras, que si

tenemos un docente con una actitud negativa al momento de enseñar nosotros no

tomamos la seriedad debida al tema de estudio.

3





1.01.02 Meso

En un estudio previo sobre la Inteligencia Emocional del docente en el proceso

educativo desarrollado en la PUCE

La educación emocional un papel fundamental que hoy requiere ubicarse de

forma transversal en la programación educativa y en la práctica docente. En este

contexto, se hace indispensable formar maestros “emocionalmente inteligentes”, que

a través de sus experiencias puedan enseñar a sus alumnos a reconocer, controlar y

expresar respetuosa y claramente sus emociones. (Almeida, 2011)

La profesión docente constituye una instancia educativa mediadora entre la

familia y la sociedad, y entre la infancia y la edad adulta, donde el educador es la

figura encargada de promover el desarrollo del aprendiz, equilibrando en lo posible

las expectativas legítimas de los progenitores y las exigencias del bien común.

(Almeida, 2011)

Almeida, 2011 considera que es esencial reconocer que el docente no es el

único agente educativo, ya que contamos con el núcleo familiar que sería nuestra

primera escuela, la sociedad y el Estado, puesto que estos entes en conjunto tienen la

obligación de contribuir a formar hombres y mujeres íntegros, eficaces y eficientes

está claro que los docentes no pueden cargar con toda la responsabilidad en cuanto a

la educación, pues el docente educa mientras enseña.

Entonces, si la finalidad de la enseñanza es que los estudiantes se formen de

la manera más completa posible como personas, profesionales y ciudadanos, no cabe

duda de que la actitud de servicio al estudiante es una de las condiciones que harán

posible que se pueda avanzar hacia este objetivo. El educador conforma la columna

4





vertebral de la institución; de él se espera una actuación activa y eficaz que

transcienda el aquí y el ahora. Sin una buena disposición de su parte, sería casi

imposible crear un clima de confianza que favorezca el aprendizaje. (Almeida,

2011)

Aunque la relación profesor-alumno está marcada inevitablemente por la

desigualdad de saber y de poder, eso no debe impedir que el profesor adopte

una actitud de igualdad moral con los estudiantes, que consiste en tratarlos con

respeto y consideración no sólo por razones éticas, sino incluso por razones

pedagógicas, puesto que si se quiere que el alumno llegue a ser un individuo

autónomo, moralmente maduro y educado (en el pleno sentido de la palabra), el

personal docente debe lograr que los educandos interioricen una imagen positiva

de sí mismos y para ello debe cultivar sus competencias emocionales desde los

niveles elementales hasta los más altos. (Almeida, 2011)

Para asumir este reto, es necesario en primer lugar, que el maestro piense en

su propio desarrollo emocional, solo en aquel momento estará apto para capacitarse

y adquirir herramientas metodológicas que le permitan realizar correctamente dicha

labor, porque es imposible educar afectiva y moralmente a los otros si no se cuenta

con una estructura de valores claros, además de un cierto dominio de las propias

emociones. (Almeida, 2011)

El argumento del autor Almeida,2011 determina que los docentes que sepan

manejar la inteligencia emocional la cual es un desafío total. Ya que no sólo

demanda tiempo para capacitarse, si no que implica una responsabilidad laboral que

comprende el plano afectivo y personal. El docente internamente debe crecer como

persona, conocerse a sí mismo, y enfrentar sus miedos y conflictos. Una vez que

5





tenga claro estos factores el docente se le facilitará comprender he impartir sus

conocimientos mediante la inteligencia emocional, la cual se refiere a las

capacidades y habilidades psicológicas que implican el sentimiento, entendimiento,

control y modificación de las emociones propias y ajenas para lograr resultados

positivos en sus relaciones con los demás.

1.01.03 Micro

Modelo pedagógico del ITSCO: Pedagogía del Amor

El Instituto Tecnológico Superior Cordillera tiene el fundamento filosófico

de “Llegar a ser humanos, es un deber moral para construir un mundo mejor” -

Graham Greene- y es esa la responsabilidad que la sociedad ha encargado a la

educación para la formación moral, cultural y científica de los individuos para ser,

trabajar, producir y vivir con dignidad, trascendente tarea que comparten la familia y

la escuela, cuando el Estado, en cumplimiento de las disposiciones constitucionales

decida y declare a la educación como la principal política de ineludible

responsabilidad oficial. (Flores, 1993)

Como menciona el Dr. Cristóbal Flores,1993 el Instituto Tecnológico

Superior Cordillera siempre se verá enfocado en el bienestar estudiantil ha formado

damas y caballeros llenos de cultura y conocimiento, que no solo sean trabajadores

sino también puedan ser emprendedores que ayuden a crecer al país con su aporte,

que el Instituto no es solo donde nos formamos como profesionales si no es nuestra

familia donde nos imparten valores y sobre todo ser humanistas con nosotros mismo

y los demás.

https://concepto.de/habilidad-2/

6





El Instituto Tecnológico Superior Cordillera desde su fundación en el año

1993 ha implementado un modelo pedagógico propio en base a una formación de

calidad humanista, científica y tecnológica. El modelo educacional que maneja el

Instituto es la pedagogía del amor la cual esta promete un efecto motivador en los

estudiantes como resultado de la transformación en la coexistencia maestro-pupilo.

Donde los docentes que se ocupan de atender empáticamente las necesidades de sus

estudiantes, provocan que estos tengan una mayor confianza en sí, una

autodeterminación y la formación de una autoimagen sólida, que redundará en

beneficio individual y se verá reflejado en una meta colectiva de aprendizaje.

(Jiménez, 2017)

Según Jiménez,2017 determina que al usar esta pedagogía del amor los

estudiantes se sienten seguros de sí mismos brindándoles confianza y sentirse

amados independientemente de la situación que vivan en sus hogares, Orientándolos

a triunfar, a crecer, a ser mejores cada día que sean persona integras y humanísticas.

Logrando un aprendizaje profundo y sistemático para que éste perdure en el tiempo.

1.02 Justificación

Los docentes tienen motivaciones y razones para enseñar muy particulares

por lo que, conocer las motivaciones de un docente contribuirá a comprender los

sentimientos y emociones que el docente siente ante el esfuerzo que realiza para

ajustar y conciliar sus propios objetivos con las demandas que aparecen en los

encuentros cotidianos con sus colegas y estudiantes. Sintetizando, se podría

afirmar que cuando un docente alcanza los objetivos que se propone, generan

7





emociones positivas, y cuando no logran su objetivo pueden llegar a frustrarse y

así conllevarles a tener emociones negativas.

Debemos tener en cuenta el grado de implicación, interés o motivación de

un docente ante una actividad que realiza habitualmente o extraordinaria permitirá

valorar la importancia que atribuye a esa actividad. Cuanta más relevancia otorgue

a un hecho o una actividad al docente más carga emocional tendrá para él, porqué

podrá beneficiarlo o perjudicarlo más.

El docente en muchos de los casos también se deja afectar por su auto

concepto el cual lo determina por la percepción que tiene los estudiantes hacia su

clase, y cuanto aprenden de ellos y así mismo su valoración, es decir su

autoestima, aunque se trata de una situación subjetiva ya que otros docentes

pierden entusiasmo en sus clases y el nivel de aprendizaje de los estudiantes es

muy bajo es por ello que el docente pierde compromiso en la enseñanza.

Debido a la problemática de la inadecuada información hacia los docentes

acerca de las inteligencias múltiples, en el contexto enseñanza - aprendizaje se ha

determinado que trae varias consecuencias; entre las cuales se encuentran un

deficiente desempeño laboral , stress laboral, inestabilidad emocional e

inadecuado comportamiento, dejando secuelas trascendentales a los estudiantes,

es por ello se pretende realizar un taller a los docentes sobre los efectos que

acarrea el mal manejo de las inteligencia múltiples en el desarrollo de enseñanza-

aprendizaje y así se mantenga informados y puedan concienciar sobre esta

problemática.

8





1.03 Conceptualización de la Matriz de Problema Central o Matriz T

La matriz de priorización es una herramienta que permite la selección de

opciones sobre la base de la ponderación y aplicación de criterios; hace posible,

determinar alternativas y los criterios a considerar para adoptar una decisión,

clarificar problemas, oportunidades de mejora y proyectos.

En general, establece prioridades entre un conjunto de elementos, para

facilitar la toma de decisiones La aplicación de la matriz de priorización conlleva un

paso previo de determinación de las opciones sobre las que decidir, así como de

identificación de criterios y de valoración del peso o ponderación que cada uno de

ellos tendrá en la toma de decisiones. (AITECO, 2019)

La Matriz del Problema Central o Matriz T considera los siguientes

parámetros como sus ventajas

Facilita el consenso en el equipo de trabajo.

Proporciona un método estructurado de toma de decisiones.

Reduce el efecto de las “agendas ocultas” permitiendo que los criterios de

decisión surjan como parte del proceso.

9





1.03.01.Definición del Problema Central Matriz T

Tabla N° 1 Matriz T

Situación empeorada

Docentes con limitado eficiencia a la

hora de desarrollar sus clases

Situación actual

Docentes involucran

emociones en su área de

trabajo

Situación mejorada

Docentes con eficiencia

emocional, y con

estabilidad personal

Fuerzas Impulsadoras I PC I PC Fuerzas bloqueadoras

Talleres a los docentes sobre los

nuevos estilos de enseñanza y

aprendizaje .

2

5

4

1

Ausentismo por parte de

los docentes

Discursos que ayuden a mantener

una comunicación asertiva docente –

estudiante

1

5

5

1

Falta de interés por parte

de los estudiantes a

mantener diálogos con los

docentes

Actividades semestrales a los

docentes

2

4

4

1

Percepción inadecuada de

las actividades.

Fuente: Investigación propia

Elaborado por: Gabriela Andrade Arroyo

1.03.01 Análisis de Matriz T

El problema central es que los docentes involucran emociones en su área de

trabajo con lo cual si no se toma correctivos tendrá como consecuencia que los

docentes con limitado eficiencia a la hora de desarrollar sus clases siendo esto la

situación empeorada, pero con el proyecto se pretendo llegar a una situación

mejorada donde docentes con eficiencia y estabilidad emocional, para llegar a esta

situación se tiene las fuerzas impulsadoras como desarrollar talleres para docentes

10





sobre los nuevos estilos de enseñanza y aprendizaje, puesto que la tecnología y la

sociedad es cambiante los estilos de enseñar y aprender también cambian de acuerdo

estos factores. con un parámetro de intensidad 2 que determina medio bajo y con un

potencial de cambio 5 que determina que es alto, estos talleres fallarían si existe un

alto índice de ausentismo por parte de los docentes con una intensidad de 4 que es

media alta y un potencial de cambio 1 que significa baja, lo que indicaría que no

existirá mejora ante el problema central.

Discursos que ayuden a mantener una comunicación asertiva docente –

estudiante, así poder entrelazar un nivel de confianza en los involucrados, con un

parámetro de intensidad 1 que determina bajo y con un potencial de cambio 5 que

determina que es alto, lo complicaría a que exista confianza, es el poco interés por

parte de los estudiantes mantener diálogos con los docentes con una intensidad de 5

que es alta y un potencial de cambio 1 que significa baja.

Actividades semestrales a los docentes para poder determinar sus emociones

su carácter y así poderlos ayudar con un direccionamiento si este es necesario, con

un parámetro de intensidad 2 que determina medio bajo y con un potencial de

cambio 4 que determina que es medio alto, aunque muchos de los docentes no

pueden estar de acuerdo, ya que pueden tener una percepción inadecuada de la

realización de las diferentes actividades. Con una intensidad de 5 que es alta y un

potencial de cambio 1 que significa baja.

11





CAPITULO II

INVOLUCRADOS

2.01 Mapeo de involucrados

El análisis de involucrados es la identificación de los actores del proyecto, lo

que incluye la investigación e interpretación de sus necesidades, expectativas e

intereses.

En dicho análisis, además de identificarlos definimos su rol, participación e

impacto. Esto lo hacemos para crear estrategias que permitan beneficiar al proyecto

y asegurar su continuidad y posterior éxito. (Betancourt D., Análisis de involucrados

en el marco lógico + ejemplo detallado. , 2017)

Generalmente los involucrados del proyecto caen dentro de los siguientes grupos:

Beneficiaries

Los que lo implementan / ejecutan

Los que toman las decisiones

Los que financian

12

CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN

EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO

METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019

2.01.01.Mapeo de involucrados

Figura N° 1 Mapeo de involucrados



Docentes involucran

emociones en su área de trabajo

SENECYT Estado

Instituto Tecnológico

Superior Cordillera

Estudiantes

Trabajo social

Departamento de recursos humanos

Bienestar estudiantil

Docentes

Familia

Circulo Social

13




2.01.02.Matriz de Análisis de involucrados

Tabla N° 2 Matriz de Análisis de Involucrados

Actores

Involucrados

Interés sobre el

problema

central

Problemas

Percibidos

Recurso Capacidad

Mandatos

Interés sobre el

Proyecto

Conflictos

Potenciales

Departamento

de trabajo

social

Conocer las

causas que

provoca la

problemática para

brindar una

educación de

calidad

Indiferencia por

parte de las

autoridades

Loes Art. 151

Evaluación periódica integral.-

Los profesores se someterán a

una evaluación periódica

integral según lo establecido en

la presente Ley y el

Reglamento de Carrera y

Escalafón del Profesor e

Investigador del Sistema de

Educación Superior

Determinar cómo

afecta las

emociones de los

docentes en el

contexto

enseñanza -

aprendizaje

Desinterés de los

estudiantes y de los

docentes

Departamento

de recursos

humano

Velar por la

integridad de

Docentes y

estudiantes

Desinterés por

cumplir las

normas

LOES Art. 91.- Selección y

Ejercicio de docencia Para la

selección del personal

académico, así como para el

ejercicio de la docencia.

Construir espacios

de diálogo acerca

del problema para

generar confianza

entre estudiantes

y docente

No aprobación por

autoridades

14




Docentes Iniciativa para

que se incluya las

capacitaciones y

mejorar el

desempeño

laboral

Desinterés por

parte de los

docentes asistir

a dichas

capacitaciones

Art. 6. LOES - Derechos de los

profesores o profesoras e

investigadores o investigadoras

Concienciar a los

docentes de cómo

afecta las

emociones en el

contexto

enseñanza-

aprendizaje

Rotación de

personal

Estudiantes Recibir una

educación de alto

nivel

Las emociones

de los docentes

repercuten en el

estado ánimo de

los estudiantes

LOES Art. 27.- La educación

se centrará en el ser humano y

garantizará su desarrollo

holístico

Que los docentes

estén preparados

física y

mentalmente para

que puedan dar

óptimamente sus

clases

Apatía de los

estudiantes hacia

los docentes

Instituto

Tecnológico

Superior

Cordillera

Promover una

educación de

calidad mediante

el cumplimiento

de la misión y

visión del

instituto

Escasa

comunicación

entre

departamentos.

Art. 278.- Para la consecución

del buen vivir, a las personas y

a las colectividades, y sus

diversas formas organizativas,

les corresponde:

2. Producir, intercambiar y

consumir bienes y servicios con

responsabilidad social y

ambiental

Mejorar el

prestigio de la

institución.

Escaso compromiso

por parte del

personal de la

institución.



15

CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO


2.01.03.Análisis de Matriz de Involucrados

La matriz de involucrados consta de los siguientes actores como es el

departamento de trabajo social, el cual tiene interés sobre el problema central de

conocer las causas que provoca la problemática para brindar una educación de

calidad, el problema percibido es la indiferencia por parte de las autoridades; el

departamento se basara en el siguiente mandato de la LOES Art. 151.- Evaluación

periódica integral.- Los profesores se someterán a una evaluación periódica integral

según lo establecido en la presente Ley y el Reglamento de Carrera y Escalafón del

Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior y las normas estatutarias

de cada institución del Sistema de Educación Superior, en ejercicio de su autonomía

responsable. Se observará entre los parámetros de evaluación la que realicen los

estudiantes a sus docentes;

En función de la evaluación, los profesores podrán ser removidos observando

el debido proceso y el Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e

Investigador del Sistema de Educación Superior. El Reglamento de Carrera y

Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior establecerá

los estímulos académicos y económicos correspondientes.

El interés del departamento sobre el proyecto es determinar cómo afecta las

emociones de los docentes en el contexto enseñanza –aprendizaje, el conflicto

potencial que se presenta es el desinterés de los estudiantes y de los docentes sobre

esta problemática.

16




El Departamento de recursos humano qué interés tiene sobre el problema

central crear un plan de capacitación sobre el problema, los problemas percibidos

indiferencia por parte de los docentes en asistirá las capacitaciones cuenta con el

recurso económicos y profesionales expertos; se manifiesta en el siguiente mandato

la ley LOES Art. 91.- Selección y Ejercicio de docencia e investigación sin

limitaciones.- Para la selección del personal académico, así como para el ejercicio de

la docencia y la investigación en las instituciones del Sistema de Educación

Superior, no se establecerán limitaciones que impliquen discriminaciones derivadas

de su religión, etnia, edad, género, posición económica, política, orientación sexual,

discapacidad o de cualquier otra índole, ni éstas podrán ser causa de remoción, sin

perjuicio de que el profesor o la profesora e investigador o investigadora respete los

valores y principios que inspiran a la institución, y lo previsto en la Constitución y

esta Ley. Se aplicará medidas de acción afirmativa de manera que las mujeres y otros

sectores históricamente discriminados participen en igualdad de oportunidades en los

concursos de merecimientos y oposición. El interés sobre el proyecto es construir

espacios de diálogo acerca del problema para generar confianza entre estudiantes y

docentes, existen conflictos potenciales el desacuerdo y el escaso apoyo por parte del

departamento de Recursos Humanos.

En el contexto docentes su interés sobre el problema central es la iniciativa

para que se incluya las capacitaciones y mejorar el desempeño laboral, los problemas

percibidos cuentan con recurso económicos, y profesionales capacitados; se basa en

el siguiente mandato LOES Art. 6.- Derechos de los profesores o profesoras e

investigadores o investigadoras. - Son derechos de los profesores o profesoras e

17




investigadores o investigadoras de conformidad con la Constitución y esta Ley los

siguientes:

a) Participar en el sistema de evaluación institucional; ejercer la cátedra y la

investigación bajo la más amplia libertad y contar con las condiciones

necesarias para el ejercicio de su actividad.

b) Recibir una capacitación periódica acorde a su formación profesional y la

cátedra que imparta, que fomente e incentive la superación personal

académica y pedagógica.

El interés sobre el proyecto es concienciar a los docentes de cómo afecta las

emociones en el contexto enseñanza- aprendizaje; el conflicto potencial es la

rotación de personal.

Los Estudiantes qué interés tiene sobre el problema central recibir una

educación de alto nivel, los problemas percibidos Las emociones de los docentes

repercuten en el ánimo de los estudiantes cuenta preparación de profesionales, uno

de los mandatos que regulan y favorece este proyecto es el Art. 27 de la

(CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, 2008) la misma que

menciona lo siguiente:

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio

ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,

democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de

género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la

cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias

18




y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el

conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y

constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional

El interés sobre el proyecto es que los docentes estén preparados física y

mentalmente para que puedan dar óptimamente sus clases existen conflictos

potenciales como la Indiferencia de los estudiantes. Apatía de los estudiantes hacia

los docentes

El Instituto Tecnológico Superior Cordillera sostiene interés sobre el

problema central de promover una educación de calidad mediante el cumplimiento

de la misión y visión del instituto; el problema percibido es la escasa comunicación

entre departamentos. con la ley Art. 278 de la Constitución de la República del

Ecuador. - Para la consecución del buen vivir, a las personas y a las colectividades, y

sus diversas formas organizativas, les corresponde:

Producir, intercambiar y consumir bienes y servicios con

responsabilidad social y ambiental

El ITSCO se interesa sobre el proyecto para mejorar el prestigio de la institución

brindado una educación de alta calidad, el conflicto potencial se considera al escaso

compromiso por parte del personal de la institución.

19




CAPITULO III

PROBLEMAS Y OBJETIVOS

3.01. Definición de Árbol De Problemas

También conocido como método del árbol, técnica del árbol de problemas,

análisis situacional o análisis de problemas, esta herramienta nos permite mapear o

diagramar el problema.

Es una forma de representar el problema logrando de un vistazo entender qué

es lo que está ocurriendo (problema principal), por qué está ocurriendo (causas) y

que es lo que esto está ocasionando (los efectos o consecuencias), lo que nos permite

hacer diversas cosas en la planificación del proyecto, La estructura de un árbol de

problemas es:

En las raíces se encuentran las causas del problema

El tronco representa el problema principal

En las hojas y ramas están los efectos o consecuencias

20

CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO

2018- 2019

3.01.01. Árbol De Problemas

Figura N° 2 Árbol De Problemas



21





3.01.01 Análisis De Árbol De Problemas

El Inadecuado manejo de conflictos por parte de los docentes generan el

ausentismo por parte de estudiantes a las clases, relacionado al desinterés por parte

del departamento de trabajo social es por ello que el docente no se siente respaldado

emocional dentro de la institución y las Limitadas charlas sobre cómo manejar las

emociones antes de ingresar a clases da como efecto docentes pierden el control o el

manejo sobre el curso con respecto a la disciplina todo esto conjugado provoca el

problema central es que los docentes de ITSCO los cuales involucran sus

emociones en el área de trabajo.

3.02. Definición de Árbol de Objetivos

También llamado árbol de medios y fines o árbol de soluciones, esta

herramienta nos permite transformar del árbol de problemas las causas (raíces) en

medios y los efectos (hojas) en fines, además de guiarnos hacia el análisis de

alternativas llevando los medios a estrategias (Betancourt D., Cómo hacer un árbol

de objetivos: Ejemplo práctico., 2019)

Con un análisis de objetivos logramos que:

La situación futura sea visualizada en torno a la resolución de los problemas

antes detectados.

La relación del problema con los medios y fines sea comprendida en un

vistazo.

Los objetivos a plantearnos sean ponderados según su orden de importancia o

secuencia en su resolución.

Haya un punto de partida para iniciar la solución del problema central: Las

alternativas de solución.

https://ingenioempresa.com/arbol-de-problemas/

https://ingenioempresa.com/analisis-de-alternativas/



22



2018- 2019

3.02 Árbol De Objetivos

Figura N° 3 Árbol De Objetivos



23

CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA

SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS

MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019

3.02.01 Análisis De Árbol De Objetivos.

El Adecuado manejo de sus conflictos por parte de los docentes alientan a la

asistencia de los estudiantes a las clases, relacionado con la generación de atención al

involucramiento del departamento de trabajo social y eficientes los docentes se sentirán

respaldados emocional y personalmente por este departamento, y las charlas sobre

cómo manejar las emociones antes de ingresar a clases, vamos a generar compromiso

en la enseñanza por parte de los docentes llegando así a concienciar a los docentes del

ITSCO sobre cómo intervienen sus emociones en su área laboral y con ello podrán

apoyar al desarrollo de sus estudiantes y de la institución.

24

CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA

SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS

MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2018- 2019

CAPITULO IV

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

4. Definición de Matriz de Análisis de alternativas

Se define el análisis de alternativas como la identificación de uno o más medios

que representan estrategias para dar solución a la problemática abordada.

Partiendo del árbol de objetivos, seleccionamos aquellos medios (raíces del árbol)

que representan estrategias viables para cambiar la situación problemática.

Posteriormente aplicamos filtros o criterios para hacer una segunda selección que deriva

en una o más estrategias óptimas para el proyecto. (Betancourt D., 2017)

Identificar alternativas que pueden ser estrategias de proyecto

Definir criterios permanentes para escoger estrategias a utilizar

Aplicar filtros sobre las alternativas escobinas inicialmente

Determinar una o más estrategias para el proyecto

25



2018- 2019

5. Matriz de Análisis de alternativas

Tabla N° 3 Matriz de Análisis de alternativa

Objetivo

Impacto sobre

el propósito

Factibilidad

técnica

Factibilidad

financiera

Factibilidad

social

Factibilidad

política

total

categoría

Adecuado manejo de sus

conflictos por parte de

los docentes

5

5

3

4

3

20

Medio

Alta

Generar atención al

involucramiento del

departamento de trabajo

social

5

4

4

5

3

22

Alto

Implantar charlas sobre

cómo manejar las

emociones antes de

ingresar a clases

5

3

5

4

4

22

Alta

Motivar a los docentes a

la desvinculación de los

conflictos personales en

su área laboral.

5

4

5

5

4

23

Alta



26





4.01.01 Análisis de la matriz de Alternativas

La matriz de análisis de alternativas consta de dos objetivos específicos y un

objetivo general. El objetivo específico número uno es el adecuado manejo de sus

conflictos por parte de los docentes esto tendrá un impacto muy importante; en lo

que se refiere a la factibilidad técnica con una categoría media alta , al igual que la

factibilidad financiera, factibilidad social, y factibilidad política, también cuenta con

la Generación de atención al involucramiento del departamento de trabajo social; el

cual generara un impacto en factibilidad técnica y en lo económico se cuanta con

suficiente presupuesto; en lo social se cuenta con el apoyo del departamento de

trabajo social. Y por último contamos con eficientes charlas sobre cómo manejar

las emociones antes de ingresar a clases el cual tiene un impacto alto sobre el

proyecto al igual que la factibilidad técnica tenemos una categoría baja mientras que

en la factibilidad social, y factibilidad política es media alto Concluyendo estos dos

objetivos específicos llegamos al objetivo general es concienciar a los docentes del

ITSCO sobre cómo intervienen sus emociones en el contexto enseñanza –

aprendizaje teniendo un impacto representativo en la factibilidad técnica,

factibilidad financiera, factibilidad social, y factibilidad política.

27



2018- 2019

4.02. Matriz de Análisis de Impacto Sobre el Objetivo

Tabla N° 4 Matriz de Análisis de Impacto Sobre el Objetivo

objetivo Factibilidad de

lograrse

Impacto género Impacto ambiental relevancia Sostenibilidad Total Categorías


conflictos por parte de

los docentes

Los principales

beneficiarios son

los estudiantes

(5)

Respeto a los

derechos de los

estudiantes

(4)

Mejoramiento físico

e integral entre los

docentes y

estudiantes

(4)

Respondan a

especialistas en manejo

de las emociones y sus

efectos

(4)

Acudan a los

talleres

(4)

21 Medio alto


involucramiento del

departamento de trabajo

social

Los principales

beneficiarios son

los docentes (5)

Respeto a los

derechos del

trabajador

(4)

Mejoramiento físico

e integral de los

docentes (4)

seguimiento por

personal capacitado

hacia este conflicto

(4)

Acudan a los

Talleres

(4)

21 Medio alto

Implantar charlas sobre

cómo manejar las

emociones antes de

ingresar a clases

Los principales

beneficiarios son

los estudiantes

(5)

Incremento del

nivel educativo

(5)

profesionales que

sepan manejar su

equilibrio emocional

(4)

Prioridad al derecho de

tener una educación de

alto nivel.

(4)

Fortalecer la

educación

(5)

23 Alto

Concienciar a los

docentes del ITSCO

sobre cómo intervienen

sus emociones en el

contexto enseñanza –

aprendizaje

Los principales

beneficiarios son

los estudiantes y

docentes

(4)

docentes con una

comunicación

asertiva entre

géneros

(4)

Fomentar un

ambiente y clima

laboral óptimo para

los docentes

(5)

Respeto de los valores

como ciudadanos

(4)

Apoyo de las

autoridades del

instituto cordillera

para mejorar la

calidad de vida de

los docentes

(4)

21 Medio alto



28





4.02.01. Análisis Matriz de Análisis de Impacto Sobre el Objetivo

El primer objetivo es el adecuado manejo de conflictos por parte de los

Docentes es factible de lograrlo, ya que los estudiantes serían los principales

beneficiados; en lo que se refiere al impacto de género se toma en cuenta el respeto

de los derechos de los estudiantes, en cuanto al impacto ambiental habrá un

mejoramiento físico e integral de los docentes y estudiantes, esto tendrá una

relevancia cuando los docentes respondan a especialistas en manejo de las

emociones y su efecto; y el mantener una sostenibilidad se refiera a que los docentes

acudirán a los talleres

El segundo objetivo es generar atención al involucramiento del departamento

de trabajo social; si esto se logrará los principales beneficiarios son los docentes ya

que el departamento velaría por el bienestar de los docentes; al referirse al impacto

de género se toma en cuenta Respeto a los derechos del trabajador; con ello se

mejorara el impacto ambiental; Mejoramiento físico e integral de los docentes; esto

tendrá una relevancia mediante el seguimiento por personal capacitado hacia este

conflicto y para tener sostenibilidad adecuada los docentes deberían acudir a los

talleres.

El tercer objetivo es eficientes charlas sobre cómo manejar las emociones

antes de ingresar a clases; es factible que se logre ya que los estudiantes serían los

principales beneficiados, teniendo mayor recepción hacia el conocimiento impartido

por los docentes; al referirse al impacto de género se mejorara el incremento del

nivel educativo al contar con profesionales que sepan manejar su equilibrio

emocional; con ello se mejorara el impacto ambiental; esto tendrá una relevancia en

29





cuanto se dé prioridad a los derechos de tener una educación de alta calidad ; y se

tendrá una sostenibilidad ya que se fortalecerá la educación.

El cuarto objetivo es concienciar a los docentes del ITSCO sobre como

intervienen sus emociones en el contexto enseñanza – aprendizaje; es factible de que

se logre ya que los principales beneficiarios son los estudiantes y docentes; en el

impacto de género se tendrá docentes con una comunicación asertiva entre géneros;

se logrará mejorar el impacto ambiental ya que se fomentará un clima y ambiente

laboral óptimo para los docentes; esto permitirá tener una Respeto de los valores

como ciudadanos; y el mantener una sostenibilidad se hace referencia a que se

contara con el apoyo de las autoridades instituto Cordillera para mejorar la calidad

de vida de los docentes.

4.03. Diagrama de Estrategias

El diagrama de estrategias se verá basado en e l árbol de problemas, árbol

de objetivos y el análisis de alternativas se ve plasmado sobre la estructura

analítica de proyecto. La cual suele ser definida como la esquematización del

proyecto. Ayudándonos analizar tanto actividades que se van a realizar, con cada

componente con el fin de que nuestro propósito se cumpla. (Betancourt D., 2017)

Este esquema de la relación de la alternativa óptima con los objetivos y las

acciones. Esta relación se presenta en forma de árbol a través de niveles jerárquicos

organizados de forma vertical.

Parte inferior del árbol: Actividades

Segundo nivel del árbol: Componentes

Tercer nivel: Propósito

Nivel superior: Fines del proyecto

30



2018- 2019

4.03. Diagrama de Estrategias

Figura N° 4 Diagrama de Estrategias



31





4.03.01. Análisis del diagrama de estrategias

El diagrama de estrategias cuenta con los siguientes componentes cada uno con sus

respectivas actividades:

Como primera actividad tenemos un adecuado manejo de sus conflictos por

parte de los docentes para poder desarrollar este componente debemos tomar en

cuenta las actividades relacionas al autocontrol, Charlas de cómo manejar los

conflictos personales y los Talleres de automotivación

Como segunda actividad a desarrollar es generar atención al involucramiento

por parte del departamento de trabajo social tenemos las siguientes actividades

Programas que generen integración laboral, Talleres de Comunicación asertiva y

Conversatorios grupales entre docentes y trabajo social

La tercera actividad es Implantar charlas sobre cómo manejar las emociones

antes de ingresar a clases desarrollar la integración académica docente – estudiante,

realizar un taller sobre las inteligencias múltiples y elaboración de un taller sobre

cómo manejar las emociones en clases.

4.04. Concepto de Matriz De Marco Lógico

La Matriz de Marco Lógico es una herramienta para facilitar el proceso de

conceptualización, diseño, ejecución y evaluación de proyectos. Su propósito es brindar

estructura al proceso de planificación y comunicar información esencial relativa al proyecto.

Puede utilizarse en todas las etapas de preparación del proyecto: programación, identificación,

orientación, análisis. (López, 2017)

https://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

https://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtml

https://www.monografias.com/trabajos16/metodos-evaluacion-economica/metodos-evaluacion-economica.shtml

https://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

https://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtml

https://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

https://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml

https://www.monografias.com/Computacion/Programacion/

https://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT

32



2018- 2019

4.04.01. Matriz De Marco Lógico

Tabla N° 5 Matriz De Marco Lógico

Finalidad

Indicadores

Medios De Verificación

Supuestos

Compromiso en la enseñanza y

buen trato por parte de los

docentes

Educación de calidad e integral desarrollando

nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje

Encuesta a los docentes del

Instituto Tecnológico Cordillera

El Instituto fomentará la integración y

participación de todos los docentes para

lograr un buen clima laboral.

Propósito

Indicadores

Medios de Verificación

Supuestos

Concienciar a los docentes del

ITSCO sobre como intervienen

sus emociones en el contexto

enseñanza – aprendizaje

Optimizar conocimientos con herramientas

adecuadas que permita una mejor integración

entre alumno y docente

Evoluciones de desempeño a

los docentes

Los docentes muestran recepción hacia

nuevas técnicas de enseñanza

Componentes

Indicadores

Medios De Verificación

Supuestos


conflictos por parte de los

docentes

Desempeño mejorado en su área laboral por

parte de los docentes

Encuesta realizada a los

estudiantes del Instituto

Tecnológico Cordillera

Adecuadas relaciones entre los docentes-

estudiantes y docentes-empleadores,

desarrollando un buen ambiente en

donde prevalezca lazos de amistad


involucramiento por parte del

departamento de trabajo social

Obtener una seguridad emocional adecuada

al docente

Estudio psicosocial hacia el

docente

Mejorar su clima laboral en las aulas y

fuera de ellas

Implantar charlas sobre cómo

manejar las emociones antes de

ingresar a clases

Interacción entre docente – estudiante

Foro grupo entre estudiantes

Adecuado aprendizaje relativo a nuevas

técnicas

33



2018- 2019

Actividades Resumen del presupuesto Medios de verificación Supuestos de las actividades

1. relacionas al

autocontrol

2. Charlas de

cómo manejar los

conflictos personales

3. Talleres de

automotivación

4. Programas que

generen integración

laboral

5. Talleres de

Comunicación asertiva

6. Conversatorios

grupales entre docentes

y trabajo social

7. Integración

académica docente –

estudiante.

8. Realizar un

taller sobre las

inteligencias múltiples

9. Elaboración de

un taller sobre cómo

manejar las emociones

en clases

Resmas de papel $27,50

Copias $0.50

Auditorio $ 0

Enfocas $15

Carpetas $1.25

Computadora $ 0

Esferos $ 0

Impresiones $24

Facturas

Recibos

Notas de ventas

Desinterés por parte de los docentes

asistir a los talleres

Fuente: Investigación Propia


34




4.03.02. Análisis de Matriz De Marco Lógico

La Matriz de Marco Lógico está compuesta como en primera instancia la

finalidad que es el Compromiso en la enseñanza y buen trato por parte de los

docentes, como indicador mencionamos a una educación de calidad e integral

desarrollando nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje los medios de

verificación será una encuesta a los docentes del Instituto Tecnológico Cordillera

por último como supuesto El Instituto fomentará la integración y participación de

todos los docentes para lograr un buen clima laboral, nuestra matriz también consta

del propósito que es concienciar a los docentes del ITSCO sobre como intervienen

sus emociones en el contexto enseñanza – aprendizaje y sus indicadores es

optimizar conocimientos con herramientas adecuadas que permita una mejor

integración entre alumno y docente, los medios de verificación constara de

Evoluciones de desempeño a los docentes con un supuesto de que los docentes

muestran recepción hacia nuevas técnicas de enseñanza.

También consta de los siguientes componentes que son el adecuado manejo

de sus conflictos por parte de los docentes, generar atención al involucramiento por

parte del departamento de trabajo social e implantar charlas sobre cómo manejar

las emociones antes de ingresar a clases como indicadores tenemos desempeño

mejorado en su área laboral por parte de los docentes, obtener una seguridad

emocional adecuada al docente e interacción entre docente – estudiante, los medios

de verificación serán encuesta realizada a los estudiantes del Instituto Tecnológico

Cordillera, Estudio psicosocial hacia el docente y foro grupo entre estudiantes, los

supuestos serán adecuadas relaciones entre los docentes-estudiantes y docentes-

empleadores, desarrollando un buen ambiente en donde prevalezca lazos de amistad,

35




mejorar su clima laboral en las aulas y fuera de ellas y el adecuado aprendizaje

relativo a nuevas técnicas y por ultimo tenemos.

Las actividades que vamos a realizar para poder cumplir nuestros

componentes son relacionadas al autocontrol, charlas de cómo manejar los conflictos

personales, talleres de automotivación, programas que generen integración laboral,

talleres de comunicación asertiva, conversatorios grupales entre docentes y trabajo

social, integración académica docente – estudiante. realizar un taller sobre las

inteligencias múltiples, elaboración de un taller sobre cómo manejar las emociones

en clases aquí también constara el resumen del presupuesto el cual está compuesto

por resmas de papel, copias, auditorio, enfocas, carpetas, computadora, esferos,

impresora los medios de verificación serán las facturas, notas de venta, recibos y

nuestro supuesto desinterés por parte de los docentes asistir a los talleres.

36




CAPITULO V

5. Antecedentes de la propuesta

Las competencias necesarias para el buen desempeño del docente. Estas

se definen como la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que

permiten el desarrollo de una buena práctica profesional. Para ponerlas en

práctica, debemos conocer el concepto y modificar la idea de que somos

responsables del aprendizaje de los estudiantes, para así poder participar en el

proceso de construcción del conocimiento. (Travieso, 2016),

El docente debe fomentar en los estudiantes el aprendizaje en un clima de

confianza y oportunidad, motivándolos a que alcancen niveles de excelencia e

impulsando la investigación y el trabajo colaborativo. Debe crear un ambiente donde

no solo el alumno sea el que aprenda, sino que sea un proceso mutuo en el que el

docente acepte nuevas ideas, teniendo una actitud receptiva y creando conexiones

con experiencias previas. De esta forma, realizará actividades inclusivas y creativas

que fomenten el desarrollo de los estudiantes. Para que esto sea posible, el docente

debe contar con cierta preparación emocional. (Travieso, 2016)

Según Travieso, 2016 menciona que el docente debe compaginar sus

conocimientos, habilidades y actitudes para que exista un eficiente desempeño,

puesto que los docentes no son solo encargados de que los estudiantes aprendan si no

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que es un aprendizaje mutuo y crear un vínculo de confianza para esto es necesario

una preparación emocional.

Tener control sobre las competencias emocionales fomenta la adaptación al

contexto y favorece el afrontamiento positivo de las circunstancias de la vida. Un

elemento imprescindible para el ejercicio profesional es encontrar un equilibrio entre

el proceso educativo y la construcción del ser. Constantemente, los docentes se

enfrentan con la falta de recursos, el exceso de matrícula, las presiones laborales y la

apatía de los estudiantes, lo que podría provocar estrés y afectar el rendimiento

laboral. La inteligencia emocional permite reconocer, percibir, valorar, regular y

expresar las emociones adecuadamente. Un profesor capaz de conocer y entender sus

emociones, es también capaz de hacerlo con sus estudiantes. (Travieso, 2016)

Travieso,2016 hace referencia que encontrar un equilibrio emocional en la

docencia será positivo ante las circunstancias de la vida y así se podría reducir la

apatía de los estudiantes hacia el docente y el estrés laboral, generando así un

adecuado desarrollo en su área laboral.

5.02. Justificación de la propuesta

Se pretende desarrollar un taller el cual permite concienciar a los docentes

acerca de cómo afecta las emociones en el contexto enseñanza – aprendizaje, a su

vez proporcionarles herramientas de cómo manejar las emociones y como aplicarlas

en la enseñanza, con el fin de socializar sobre temas muy puntuales respecto a las

emociones como afectan en el contexto enseñanza aprendizaje que favorezca tanto a

los docentes como a los estudiantes.

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El objetivo que se quiere lograr es, que por medio de un excelente desarrollo

del taller se fomente una convivencia armónica, mejorar las áreas de desarrollo como

son laboral, familiar y así favorecer las condiciones en las conductas y el desempeño

del docente en la educación.

5.03. Objetivo General

Concienciar acerca de cómo afecta las emociones en el contexto enseñanza -

aprendizaje, en los docentes del Instituto Tecnológico Cordillera, mediante la

elaboración de un taller

5.04. Orientación del Estudio

5.04.01. Herramienta

El proyecto utilizara el método deductivo el cual parte de una teoría, ley o

investigación, donde se procede a recoger datos para colaborar el enunciado teórico.

5.04.02. Las Emociones

5.04.02.01. Definición De Emociones

Una emoción es un estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva

al ambiente que viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos)

de origen innato, influidos por la experiencia. Es un estado que sobreviene súbita y

bruscamente, en forma de crisis más o menos violentas y más o menos pasajeras.

(Guerri, 2018)

Guerri, 2018 menciona que las emociones es algo que experimentamos ante un

estímulo, las emociones son biológicos es decir de origen innato.

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Las emociones juegan un papel fundamental en los procesos de salud de una

persona. Tal es así que en muchos casos, sucede que una enfermedad se desencadena

por una determinada experiencia que genera una emoción particular, tal es el caso de

las fobias o de los trastornos mentales. También hay casos de epilepsia donde las

emociones son una causa imperante. (Gardey, 2012)

Las emociones generan sobresaltos en el índice de atención y aumentan el rango

de diversas conductas en la jerarquía de respuestas del individuo que las

experimenta. En cuanto a la fisiología, las emociones permiten ordenar las respuestas

de diversas estructuras biológicas, incluyendo las expresiones faciales, la voz, los

músculos y el sistema endocrino, con el objetivo de definir un medio interno

adecuado para el comportamiento más óptimo (Gardey, 2012)

Según Gardey,2012 son un papel fundamental de las personas puesto que de las

emociones se pueden originar fobias o trastornos mentales, al igual las emociones

permiten ordenar en jerarquías las conductas y las estructuras bilógicas de cada

persona.

5.04.02.02. Las emociones tienen una función adaptativa de nuestro

organismo a lo que nos rodea

En el ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra un

conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos para

valorar una situación concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se percibe

dicha situación. Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradas poco

importantes y siempre se le ha dado más relevancia a la parte más racional del ser

https://definicion.de/trastorno/

https://es.wikipedia.org/wiki/Fisiolog%C3%ADa

40




humano. Pero las emociones, al ser estados afectivos, indican estados internos

personales, motivaciones, deseos, necesidades e incluso objetivos. De todas formas,

es difícil saber a partir de la emoción cual será la conducta futura del individuo,

aunque nos puede ayudar a intuirla. (Guerri, 2018)

Apenas tenemos unos meses de vida, adquirimos emociones básicas como el

miedo, el enfado o la alegría. Algunos animales comparten con nosotros esas

emociones tan básicas, que en los humanos se van haciendo más complejas gracias al

lenguaje, porque usamos símbolos, signos y significados. Cada individuo

experimenta una emoción de forma particular, dependiendo de sus experiencias

anteriores, aprendizaje, carácter y de la situación concreta. Algunas de las reacciones

fisiológicas y comportamentales que desencadenan las emociones son innatas,

mientras que otras pueden adquirirse. (Guerri, 2018)

Guerri,2018 menciona que las emociones involucran un conjunto de

conocimientos, actitudes, habilidades y creencias, las emociones son notables ante

un estímulo, situación o acciones que pasamos en el día, durante mucho tiempo las

emociones no fueron tomadas en cuenta, la que tenía mayor relevancia es la parte

racional de cada persona sin darnos cuenta que las personas por su estado emocional

puede alcanzar cada objetivo, meta que se proponga es decir es como un auto

incentivo al igual nos ayuda entre seres humanos a intuir lo que el otro siente o trata

de expresar, como cuando miente, esta triste, melancólico, pensativo, alegre entre

otras

41




Cada persona experimenta una emoción diferente a cada experiencia,

aprendizaje y situaciones que se le presenten por ejemplo ustedes se han preguntado

por que a muchos estudiantes se les complica el aprendizaje de las matemáticas, ya

que en la escuela, colegio y universidad la mayoría de los docentes son serios,

estrictos y mucho de las veces explican de una manera muy cerrada y los estudiantes

por miedo no preguntan o llegan a frustrarse y no llegan a su conocimiento total.

Charles Darwin observó cómo los animales (especialmente en los primates)

tenían un extenso repertorio de emociones, y que esta manera de expresar las

emociones tenía una función social, pues colaboraban en la supervivencia de la

especie. Tienen, por tanto, una función adapta

5.04.01.03. Tipos de emociones

Según Goleman, existen dos tipos de emociones, las primarias, que forman

parte de nuestro ADN, y las secundarias, que dependen del aprendizaje de cada

individuo.

5.04.01.03.01 Las emociones primarias

Son aquellas que compartimos con todos los seres humanos sin importar la

cultura que tengan, son emociones que comienzan a expresarse desde que el bebé

está en el útero, sin necesidad de ser aprendidas. Y constamos con seis emociones

primarias: (Vasquez, 2019)

1. La alegría: una de las emociones más deseadas. Las personas suelen

esforzarse por experimentarlas, pues es una de las manifestaciones de la

42




felicidad. Es exteriorizada mediante expresiones faciales como la sonrisa,

un lenguaje corporal relajado y un tono de voz optimista y placentera.

2. La tristeza: este es un tipo de emoción transitoria que suele manifestarse con

sentimientos de dolos, apatía y decepción, además de expresiones físicas

como el llanto, el aislamiento o el silencio. La severidad de la tristeza

depende de su causa y de la forma en la que el individuo la maneja. En el

caso de prolongarse, puede derivar a una depresión.

3. El enfado: es una emoción que se caracteriza por sentimientos de hostilidad,

frustración hacia otros. Suele ser considerada como negativa, pero puede

tener aspectos positivos como motivarnos a actuar y encontrar soluciones a

las cosas que nos molestan. Sin embargos, de no ser controlada, puede

convertirse en agresión, violencia o abuso

4. El miedo: una emoción poderosa, ya que constituye un mecanismo de

supervivencia. Forma parte de la respuesta del cuerpo ante una señal de

amenaza o peligro. Algunas de las maneras en las que se expresa esta

emoción son intentos de huir y reacciones físicas como una aceleración en la

respiración y los latidos de corazón

5. La sorpresa: es una emoción que suele ser breve y que genera una respuesta

de susto en la que se libera adrenalina, ante algo inesperado. Tiene efectos

importantes en el comportamiento humano, pues las personas tienden a notar

y recordar más los eventos e informaciones sorpresivas.

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6. El asco: constituye una reacción ante alimentos, personas u objetos que

puedan ser dañinos o transmitir enfermedades. También puede ser

experimentado en el ámbito moral, cuando percibimos comportamientos que

consideramos malos o inmorales

5.04.01.03.02. Las emociones secundarias

Estas emociones a diferencias de las primerias, son aprendidas a lo largo de

la vida y no tienen por qué ser comunes a todas las personas. Estas suelen constituir

una mezcla entre dos o más emociones

Como por ejemplo al referirse a los celos, “son una mezcla entre amor y

miedo. Se tiene miedo a perder el amor de un ser querido por la aparición de una

tercera persona. si no existiera miedo. No habría celos. Si no huebira amor,

tampoco”. Algunas de las emociones secundarias mas importantes son la encidia, la

culpa, la vergüenza, el desprecio, el orgullo, el entusiasmo y el placer. (Vasquez,

2019)

Las emociones secundarias son sociales,pues se aprenden a partir de nuestra

interacción con la sociedad en la vivimos. Por esta razón, hay emociones que no

existen en algunas tradiciones, como en el Amazonas en las que no se siente envidia,

porque no hay sentido de pertenencia. Si todo es de todos , no has necesidad de

envidiar lo que tiene el otro este tipo de emociones, también se expresan de forma

distinta dependiendo de la sociedad a la que se pertenece. Muchas veces, ni siquiera

son expresadas debido a que constituyen un estigma social. (Vasquez, 2019)

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Vasquez. 2019 la cual cito a Goleman mencionan que las emociones

primarias son inatas son las emociones con las que nacemos y son seis como la

Alegria, miedo, tristeza, sorpresa, asco y enfado estas emociones nos distigue

nuestra personalidad y son activadas en diferentes estimulos. Nuestras emociones

secundarias son creadas dentro de la sociedad en la cual nos desarrollamos al igual

que llegamos sentir ante un estigma social.

5.04.02. Inteligencia Emocional

De la misma manera que se reconoce el CI (cociente intelectual), se puede

reconocer la Inteligencia Emocional. Se trata de conectar las emociones con uno

mismo; saber qué es lo que siento, poder verme a mí y ver a los demás de forma

positiva y objetiva. La Inteligencia Emocional es la capacidad de interactuar con el

mundo de forma receptiva y adecuada. Goleman explica que la Inteligencia

Emocional es el conjunto de habilidades que sirven para expresar y controlar los

sentimientos de la manera más adecuada en el terreno personal y social. Incluye, por

tanto, un buen manejo de los sentimientos, motivación, perseverancia, empatía o

agilidad mental. Justo las cualidades que configuran un carácter con una buena

adaptación social. (Goleman, Emotional Intelligence , 1995)

La inteligencia emocional empieza con la conciencia de uno mismo y

también con la conciencia social. Es decir, cuando somos capaces de reconocer las

emociones (y su impacto) en todo lo que nos rodea. Asimismo, supone entender que

gran parte de nuestros comportamientos y decisiones se basan en emociones. El ser

humano es una criatura emocional que un buen día aprendió a pensar y a razonar.

Este puede parecer un aspecto algo polémico, pero no está exento de verdad.

https://www.psicoactiva.com/tests/test-inteligencia-ci.htm

https://www.psicoactiva.com/blog/la-inteligencia-emocional/

45




Entenderlo, asumirlo nos permitirá tener un mayor control sobre nuestro

comportamiento. (Goleman, Emotional Intelligence , 1995)

es el conjunto de habilidades que sirven para expresar y controlar los

sentimientos de la manera más adecuada en el terreno personal y social. Incluye, por

tanto, un buen manejo de los sentimientos, motivación, perseverancia, empatía o

agilidad mental. Justo las cualidades que configuran un carácter con una buena

adaptación social

Goleman, 1995 menciona que la Inteligencia Emocional empieza con la

conciencia de sí mismo es decir conocernos, conectar nuestras emociones y de esta

manera entender gran parte nuestros comportamientos y las decisiones basadas en

nuestras emociones y así lograremos ver a los demás de una forma objetiva y

positiva, conjunto con un buen manejo de los sentimientos, motivación,

perseverancia, empatía o agilidad mental. Lograremos una forma receptiva y

adecuada de relacionarse con el mundo.

5.04.02.01. Las dimensiones que conforman la Inteligencia Emocional

según Daniel Goleman

Daniel Goleman define que dentro de su enfoque sobre la inteligencia

emocional hay cuatro dimensiones básicas que la vertebran. Son las siguientes.

1. Autoconciencia emocional

Hace referencia a nuestra capacidad para entender lo que sentimos y

de estar siempre conectados a nuestros valores, a nuestra esencia. Algo así

supone tener una especie de brújula personal bien calibrada que nos permitirá

guiarnos en todo momento por el camino más acertado. Siempre que

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tengamos en cuenta esas realidades internas, ese mundo emocional, sabremos

y actuar en consecuencia.

2. Auto-motivación

La auto-motivación destaca la habilidad por orientarnos hacia nuestras

metas. De recuperarnos de los contratiempos y focalizar todos nuestros

recursos personales en una meta, en un objetivo. Si aunamos optimismo,

constancia, creatividad y confianza sobrellevaremos cualquier dificultad para

seguir conquistando triunfos y logros.

3. Empatía

En nuestra forma de relacionarnos e interaccionar hay un aspecto que

va más allá de las palabras. Hablamos de la realidad emocional de cada uno.

Esa que se expresa con gestos, con un tono de voz particular, con

determinadas posturas, miradas, expresiones… Descifrar todo ese lenguaje,

ponernos en el lugar del otro y descubrir aquello por lo que está pasando es la

empatía.

4. Habilidades sociales

Y tú ¿cómo te relacionas con los demás? ¿Te comunicas con

efectividad y de modo asertivo? ¿Sabes manejar los conflictos o las

diferencias? Todas esas dinámicas comportamentales potencian o limitan

nuestra capacidad para disfrutar o no de nuestras relaciones. De construir

entornos laborales sanos, cómodos y productivos. De dar forma a relaciones

de pareja, familiares o de amistad más satisfactorias. (Goleman, inteligencias

emocional, 1996)

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Daniel Goleman nos menciona en sus libros la necesidad de ser idóneos en

estas cuatro áreas para llegar a ser emocionalmente inteligente y eficaz en todas

ellas. Si no podemos manejar estas cuatro áreas no podremos reconocernos así

mismo y mucho menos a los demás en sus necesidades, valores es decir todo un

mundo ajeno.

En el artículo publicado por Rafael Bisquerra menciona sobre la definición y

parámetros sobre la inteligencia emocional basado en el libro inteligencia emocional

de Goleman de 1995, en las paginas 43, 44 las cuales son 5 parámetros que se

mencionar las siguientes:

1) Conocer las propias emociones: El principio de Sócrates "conócete a ti

mismo" se refiere a esta pieza clave de la inteligencia emocional: tener conciencia de

las propias emociones; reconocer un sentimiento en el momento en que ocurre. Una

incapacidad en este sentido nos deja a merced de las emociones incontroladas.

2) Manejar las emociones: La habilidad para manejar los propios

sentimientos a fin de que se expresen de forma apropiada se fundamenta en la toma

de conciencia de las propias emociones. La habilidad para suavizar expresiones de

ira, furia o irritabilidad es fundamental en las relaciones interpersonales.

3) Motivarse a sí mismo: Una emoción tiende a impulsar hacia una acción.

Por eso, emoción y motivación están íntimamente interrelacionados. Encaminar las

emociones, y la motivación consecuente, hacia el logro de objetivos es esencial para

prestar atención, auto motivarse, manejarse y realizar actividades creativas. El

autocontrol emocional conlleva a demorar gratificaciones y dominar la impulsividad,

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lo cual suele estar presente en el logro de muchos objetivos. Las personas que poseen

estas habilidades tienden a ser más productivas y efectivas en las actividades que

emprenden.

4) Reconocer las emociones de los demás: Un don de gentes fundamental es

la empatía, la cual se basa en el conocimiento de las propias emociones. La empatía

es la base del altruismo. Las personas empáticas sintonizan mejor con las sutiles

señales que indican lo que los demás necesitan o desean. Esto las hace apropiadas

para las profesiones de la ayuda y servicios en sentido amplio (profesores,

orientadores, pedagogos, psicólogos, psicopedagogos, médicos, abogados, expertos

en ventas, etc.).

5) Establecer relaciones: El arte de establecer buenas relaciones con los

demás es, en gran medida, la habilidad de manejar las emociones de los demás. La

competencia social y las habilidades que conlleva, son la base del liderazgo,

popularidad y eficiencia interpersonal. Las personas que dominan estas habilidades

sociales son capaces de interactuar de forma suave y efectiva con los demás.

(Bisquerra, 2018)

5.04.02.02 El experimento del psicólogo W. Michel

El psicólogo W. Michel hizo un experimento con niños de 4 años: les daba un

caramelo y les decía que tenía que irse un momento, pero que debían esperar a que él

volviera antes de comérselo, si lo hacían así él les daría otro caramelo como premio.

El tiempo que permanecía fuera era tan sólo de 3 minutos. Había niños que no

esperaban y se comían el caramelo. Posteriormente hizo un seguimiento de los niños

y observó que los que no se habían comido el caramelo, eran más resistentes a la

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presión, más autónomos, más responsables, más queridos por sus compañeros y

mejor adaptados en el medio escolar que los otros. (Anónimo, 2011)

Todas las personas nacemos con unas características especiales y diferentes,

pero muchas veces la manera que tenemos de comportarnos o de enfrentarnos a los

retos de la vida son aprendidos. Desde pequeños podemos ver como para un niño no

está tan bien visto llorar y expresar sus emociones como en una niña, además a los

varones se les exige ser más valientes, seguros de sí mismos. También podemos

observar como, según las culturas, las mujeres son menos valoradas, tanto en el

ámbito personal como en el laboral, lo cual es el origen de opresiones y malos tratos.

Todo esto lo adquirimos sin darnos cuenta ya desde el momento en que venimos al

mundo: nos comportamos como nos han “enseñado” a comportarnos. Quererse a uno

mismo, ser más generoso con los demás, aceptar los fracasos, no todo depende de lo

que hemos heredado, por lo que hemos de ser capaces de seguir aprendiendo y

mejorando nuestras actitudes día a día, aprender a ser más inteligentes

emocionalmente, en definitiva a ser más felices. (Anónimo, 2011)

Mediante este experimento se pudo determinar que no todos tienen la misma

paciencia, pensamiento, ni aguantan la presión que el caso amerita es por ello que los

niños que aguantaron la tentación de comerse el caramelo supieron cómo manejar

sus emociones y controlar su comportamiento los cuales les ayuda adaptarse de

mejor manera ante una sociedad.

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5.04.03. Inteligencias Múltiples

5.04.03.01. Definición de Inteligencias Múltiples

Gardner (1993) se desprende la definición de la inteligencia es aquella

habilidad para lograr la resolución de problemas y componer productos estimados,

por lo menos en un entorno cultural o en un colectivo específico. Plantea ocho

inteligencias y en su hipótesis acepta una visión más práctica de la misma. Señala

de esta forma que se trata de una concepción colectiva de la mente, que incluye

elementos biológicos pero que tiene que asociarse también al entorno cultural. En

base a ello, cada uno tendríamos un perfil diferente de IM (Gardner, 2004). (UNIR,

Inteligencias Multiples)

Gardner (1999) afirma que la inteligencia responde a un conjunto de

competencias intelectuales que no solo se expresan de manera autosuficiente o

relativamente independiente, sino que pueden estar relacionadas de forma específica

diferentes estructuras cerebrales. Nos dice que las inteligencias jamás estarían

separadas unas de las otras, ya que esa independencia se conjugaría con trabajo

conjunto, pero no aislado. Esto se debe a que son necesarias a la hora de realizar

diferentes actividades. (UNIR, Inteligencias Multiples)

En la publicación de la Universidad Internacional de la Rioja citan a Gardner

en lo cual se puede definir la Inteligencia es un conjunto de competencias y

habilidades intelectuales que nos permite resolver problemas y desarrollarnos en un

entorno cultural, también plantean que existen ocho inteligencias las cuales se

tratan de una concepción colectiva de la mente, y estas jamás estarían separadas

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puesto que son necesarias para realizar diferentes actividades y asociarse al entorno

cultural en base a esto cada persona tendrá un perfil diferente.

5.04.03.02 Resumen de las principales características de la concepción

tradicional de la inteligencia y la alternativa

En el siguiente cuadro encontramos de forma resumida de la concepción

tradicional de la inteligencia y la alternativa que planteo Gardner

Tabla N° 6 Resumen de las principales características de la concepción

tradicional de la inteligencia y la alternativa de Gardner. (UNIR, Inteligencias

Multiples)

Visión tradicional Visión alternativa de Gardner

Inteligencia como constructo unitario. Pluralismo.

Determinada por la genética También el ambiente y la educación

influyen.

Estabilidad del constructo. Se puede modificar.

Se basa en la cuantificación de la misma

en base a la psicometría

Se basa en la psicología cognitiva y la

neurociencia

Fuente: (UNIR, Inteligencias Multiples)

Elaborado por: Gardner

Con la perspectiva alternativa de Gardner autores como García y Llamas

(2015) consideran que se puede atender tanto a factores extrínsecos como intrínsecos

en aras de optimizar el rendimiento, así como las capacidades del alumnado. Esta

idea se basa en que las metodologías del aula pueden adaptarse de forma más precisa

a las necesidades y características de los aprendices. (UNIR, Inteligencias Multiples)

UNIR presenta un cuadro de resumen con las perspectivas más importantes la

concepción tradicional de la inteligencia y la alternativa donde se puede denotar una

gran diferencia entre estas dos visiones, García y Llamas,2015 mencionan que en la

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perspectiva de las alternativas planteadas por Gardner consideran que también se

pueden tomar en cuenta factores extrínsecos e intrínsecos para optimizar el

rendimiento tanto personal como académico.

5.04.03.03. Clasificación de la Inteligencias Múltiples

Gardner (1983) estableció ciertas «pruebas básicas» que cada una de las

inteligencias debía cumplir para ser considerada una inteligencia. Para probar la

existencia de las mismas, las sometió a una serie de test (ocho en concreto) para

validarlas. Dichas pruebas provienen de diversas disciplinas como la psicología

cognitiva, la psicología del desarrollo, la antropología, la psicología diferencial

(basada en el estudio de individuos excepcionales), la neurociencia, etología, la

psicometría y la psicología básica experimental. (UNIR.) Las cuales determinaron

que existen ocho inteligencias y son las siguientes

1. Inteligencia Lingüística: alude a la sensibilidad a los sonidos, así como a la

estructura, los significados y las funciones de las palabras, frases y el

lenguaje. Es la habilidad por la cual se utiliza de forma eficaz el lenguaje

tanto oral como escrito (Vargas Hernández,2004). Se relaciona con la

capacidad de leer y escribir y con el uso de palabra (UNIR.)

UNIR menciona que la inteligencia Lingüística es la habilidad que

una persona es capaz de usar el lenguaje para expresar y entender ideas y

para conseguir objetivos a partir de esta habilidad.

2. inteligencia lógico-matemática: hace referencia a la capacidad a la hora de

seguir patrones lógicos o numéricos, así como a la habilidad para diferenciar

entre ellos, pudiendo seguir largas cadenas de razonamiento (Armstrong,

2006). En base a ello, Gardner estableció que el símbolo de esta inteligencia

53




está relacionado con los lenguajes informáticos, numéricos y sistemas

abstractos. Por este mismo motivo, esta inteligencia adquirió mayor

relevancia a medida que la influencia de los ordenadores se fue

incrementando. (UNIR.)

Armstrong,2006 hace referencia que la inteligencia lógico matemática

es aquella capacidad de seguir patrones lógicos o numéricos y a diferenciarse

entre ellos así llegando a seguir cadenas de razonamiento. Según Gardner

esta inteligencia está asociado con los lenguajes informáticos, numéricos y

sistemas abstractos. Y por ello esta inteligencia adquirió mayor relevancia a

medida que los ordenadores se fueron incrementando.

3. inteligencia viso-espacial: se relaciona con la capacidad de percibir de forma

precisa el mundo visual y espacial, así como de incluir modificaciones en las

percepciones recogidas al inicio (Armstrong, 2006). Capacidad para

discriminar, percibir, transformar y expresar las formas musicales donde se

desarrolla la habilidad para el entendimiento y lectura de figuras, gráficos o

mapas. Aptitud para aprender a través de los dibujos y colores utilizando la

imaginación y disfrutando con ellos. (UNIR.)

según Armstrong,2006 la inteligencia viso-espacial tiene la amplitud

de percibir de forma precisa el mundo visual y espacial, así como modificar

las primeras percepciones en la aplicación de la UNIR es la habilidad de

percibir transformar lectura de figuras, gráficos o mapas.

4. inteligencia musical: hace referencia a la habilidad para apreciar y producir

diferentes ritmos, timbres y tonalidades. Además, se relaciona con la

valoración de diferentes formas de expresión musical. Armstrong (2006). En

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el caso de la música, el canteo o gorjeo de los pájaros es un claro ejemplo de

dicha habilidad en otra especie. Los códigos de esta inteligencia se relacionan

con los sistemas de notación musical, como el código Morse. Por ello, sus

principales manifestaciones valoradas a nivel cultural pueden encontrarse en

composiciones musicales o interpretaciones. (UNIR.)

Armstrong, 2006 estas inteligencias tienen la habilidad de apreciar y

producir varios ritmos o tonalidades apreciando la valoración de diferentes

formas de expresión musical. Según la UNIR plantea un ejemplo de esta

habilidad en varias especies y no solo en las personas esta notación musical

se ve también el código Morse es por ello que pueden encontrarse en

composiciones musicales o interpretaciones.

5. La inteligencia corporal-cinestésica hace referencia a la habilidad a la hora

de controlar los movimientos del cuerpo y a la hora de manipular objetos

demostrando cierta habilidad. dicha inteligencia se puede evidenciar con el

uso de las primeras herramientas (Armstrong, 2006), algo que no es solo

propio del ser humano, sino también como se ha documentado, de osos,

primates y otras especies (UNIR.)

Según Armstrong,2006 menciona que es la habilidad de controlar los

movimientos del cuerpo y manipular objetos esta inteligencia también se ha

visto evidenciado, de osos, primates y otras especies

6. inteligencia naturalista nos referimos a la capacidad para diferenciar a los

miembros de una especie, además de a la conciencia de la existencia de otras

especies en el hábitat natural y con las que convivimos. Esta habilidad nos

55




permite trazar diferentes relaciones con distintas especies (Armstrong, 2006).

También es la capacidad para percibir relaciones que existen entre varias

especies o personas y grupo de objetos, así como establecer y reconocer si

hay similitudes o distinciones entre ellos. (UNIR.)

Armstrong,2006 y la UNIR es la capacidad de diferencias los

miembros de una especie y la existencia de otras con las cuales convivimos

esta inteligencia nos permite las relaciones con distintas especies y así

establecer similitudes o distinciones entre ellos.

7. Inteligencia Intrapersonal: Los componentes claves relacionados con esta

inteligencia hacen referencia a la capacidad de distinguir las emociones

propias, la facilidad de acceder a la propia vida interior, así como la habilidad

de conocer los puntos fuertes y débiles de uno mismo (Armstrong, 2006).

Capacidad para acceder a los propios sentimientos y entender las emociones

más íntimas. (UNIR.)

Armstrong,2006 es la capacidad de conocernos a uno mismo conocer

nuestras emociones y distribuirlas es la facilidad de acceder a nuestro yo

interno conocer nuestros puntos débiles y fuertes.

8. Inteligencia Interpersonal: Puede entenderse esta inteligencia como la

habilidad para dar respuesta e identificar a los estados de ánimo y las

emociones, motivaciones y/o deseos del resto (Armstrong, 2006). Dicha

identificación de los estados ajenos empela un sistema simbólico basado

56




fundamentalmente en actitudes sociales como pueden ser los gestos o

expresiones de la cara. Cabe destacar que esta inteligencia forma junto con la

intrapersonal, la denominada inteligencia emocional. (UNIR.)

Armstrong, 2006 y UNIR es la habilidad de identificar los estados de

ánimos y las emociones de las demás personas por medio de gestos,

expresiones del rostro esta inteligencia va en conjunto con la inteligencia

intrapersonal para llegar a una inteligencia emocional.

Es importante recordar que el perfil de inteligencias múltiples de cada

persona es diferente, pues se pueden combinar diferentes desarrollos. Aunque las

inteligencias trabajan de forma relativamente autónoma, se relacionan entre sí

5.04.03.04. Evaluación desde el modelo de Inteligencias Múltiples

Según Gomis, 2007 la evaluación desde la teoría de la IM cumple dos

objetivos: valorar el potencial intelectual de los niños y ampliar el repertorio de

técnicas prácticas para evaluar tantas áreas de aprendizaje como sea posible de

manera contextualizada. En este cambio de paradigma Gardner (1999) entiende que

evaluar una inteligencia múltiple supone conocer las habilidades y capacidades de la

persona en ese área, lo que requiere de un enfoque totalmente diferente al conocido

hasta ese momento (.UNIR)

Gomis,2007 menciona que esta evaluación tiene dos objetivos es valorar el

potencial intelectual y ampliar el repertorio de técnica y evaluar áreas de aprendizaje

mientras que Gardner, 1999 es conocer las habilidades y capacidades de la persona

en esta área.

57




En lugar de obtener un cociente intelectual, un número general para identificar

esa capacidad intelectual general se van a evaluar habilidades, actitudes, hábitos de

trabajo, estrategias de afrontamiento ante las situaciones reales y conocimientos

procedimentales implícitos (Gomis, 2007). (.UNIR)

Se utilizan múltiples herramientas y técnicas en lugar de un único

cuestionario, test o instrumento de medida de la inteligencia.

Se comienzan a realizar comparaciones intrapersonales en lugar de

interpersonales, pues se pasa de comparar el resultado del alumnado con

respecto a la norma y a las ejecuciones de otras personas, a analizar y

comparar las ejecuciones actuales con las pasadas del propio alumno a fin de

examinar su avance y desarrollo. (.UNIR)

la nueva teoría de Gardner se plantea que la mejor forma de evaluar cada una de

las inteligencias múltiples es a través del análisis y observación directa del

comportamiento y producciones de la persona. De esta forma, se plantean dos

sistemas de evaluación distintos (e integrables) pero igual de eficaces: (.UNIR)

El portafolio, que consiste en la estructuración de una carpeta con distintas

subcarpetas (una por inteligencia) en el que se van acumulando evidencias

del desarrollo de dichas inteligencias.

Las pruebas o tareas lúdicas: técnica que Gardner desarrollo en su

Proyecto Spectrum y que se basa en incluir en el currículo escolar una serie

de pruebas o juegos que el niño debe resolver y cuya resolución será la que se

tome como prueba de su nivel de logro. (.UNIR)

58




5.04.04. Encuestas

5.04.04.01 Formato de encuesta

Encuesta Estudiantes

1.- ¿Considera usted que las emociones de los docentes afectan en su

aprendizaje?

2.- ¿Cree que la actitud del docente se ve reflejada al momento de impartir sus

clases?

3.- ¿Usted considera que es fácil obtener ayuda por parte del docente cuando lo

necesita?

4.- ¿Cree usted que el docente con sus virtudes y defectos también tiene derecho

a equivocarse sin ser juzgado por los estudiantes??

59




5.- ¿Considera usted que es primordial que exista una comunicación asertiva

entre docentes y estudiantes?

6.- ¿Usted está satisfecho con la formación académica que brindan los docentes

al impartir sus clases?

7.- ¿Considera usted que sus docentes enseñan con pasión?

8.- ¿Cree usted que sus docentes dominan la catedra que imparten?

9.- ¿Considera usted que sus docentes son transparentes y generan confianza?

10.- ¿El docente es asertivo en las respuestas hacia sus dudas impartidas por

usted?

60




Encuesta Docentes

1.- ¿Usted conoce sobre el estrés laboral y las consecuencias del mismo?

2.- ¿Que tan fácil es para los estudiantes estar de acuerdo con las decisiones

tomadas por usted?

3.- ¿Conoce usted de como intervienen sus emociones en el contexto enseñanza

aprendizaje?

4.- ¿Considera usted que el departamento de trabajo social conoce los efectos

que produce sus emociones en el contexto enseñanza – aprendizaje y la manera

de ayudar sobre este tema?

5.- ¿Le interesaría asistir al taller sobre como intervienen sus emociones en el

contexto enseñanza – aprendizaje?

61






7.- ¿Cree usted que la falta de motivacion de los docentes afecta el rendimiento

academico de los estudiantes?

8.- ¿Concidera usted que es relevante compartir contenido educacional en las

redes sociales?

9.- ¿Concidera usted que todos los estudiantes tienen una diferente forma de

aprendizaje?

10.- ¿Usted conoce técnicas para poder separar lo personal de lo profesional ?

62




5.04.04.02 Análisis de Encuesta de Estudiantes

Encuesta Estudiantes

1.- ¿Considera usted que las emociones de los docentes afectan en su

aprendizaje?

Tabla N° 7

variable estadística Encuestados Porcentaje

totalmente desacuerdo 0 0%

en desacuerdo 8 13%

ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%

de acuerdo 23 38%

totalmente de acuerdo 29 48%

Total 60 100%

Fuente: Investigacion propia


Figura N° 5 las emociones de los docentes afectan en su aprendizaje



Análisis

Según la encuesta realizada a los estudiantes de la carrera de Recursos Humanos nos

arrojan los siguientes resultados en desacuerdo un 13%, de acuerdo 38%, totalmente

de acuerdo 48% es decir que el 48% de los estudiantes están afirmando que las

emociones de los docentes afectan en su aprendizaje.

0%

13% 0%

38%

48%

totalmente desacuerdo en desacuerdo ni de acuerdo, ni en desacuerdo

de acuerdo totalmente de acuerdo

63




2.- ¿Cree que la actitud del docente se ve reflejada al momento de impartir sus

clases?

Tabla N° 8

variable estadistica Encuestados Porcentaje


en desacuerdo 0 0%


de acuerdo 34 57%


Total 60 100%



Figura N° 6 la actitud del docente se ve reflejada al momento de impartir sus clases



Análisis


arrojan los siguientes resultados en total desacuerdo un 6 %, de acuerdo 57 %,

totalmente de acuerdo 33% es decir que el 57% de los estudiantes está de acuerdo

que la actitud del docente se ve reflejada al momento de impartir sus clases.

3.- ¿Usted considera que es fácil obtener ayuda del docente cuando lo necesita?

10%

0% 0%

57%

33%



64




Tabla N° 9



en desacuerdo 30 50%


de acuerdo 15 25%


Total 60 100%



Figura N° 7: es fácil obtener ayuda del docente



Análisis


arrojan los siguientes resultados totalmente en desacuerdo 15%, en desacuerdo 50%,

ni de acuerdo, ni en desacuerdo 10%, de acuerdo 25%, es decir que el 50% de los

estudiantes están en desacuerdo que es fácil obtener ayuda del docente cuando lo

necesitan.

15%

50%

10%

25%

0%



65




4.- ¿Cree usted que el docente con sus virtudes y defectos también tiene derecho

a equivocarse sin ser juzgado por los estudiantes??

Tabla N° 10



en desacuerdo 0 0%


de acuerdo 25 42%


Total 60 100% Fuente: Investigacion propia


Figura N° 8 el docente con sus virtudes y defectos también tiene derecho a

equivocarse sin ser juzgado por los estudiantes



Análisis


arrojan los siguientes resultados ni de acuerdo, ni en desacuerdo 20%, de acuerdo 42

%, totalmente de acuerdo 38% es decir que el 42% de los estudiantes están de

acuerdo que el docente con sus virtudes y defectos también tiene derecho a

equivocarse sin ser juzgado por los estudiantes

0% 0%

20%

42%

38%



66






Tabla N° 11



en desacuerdo 0 0%


de acuerdo 17 28%


Total 60 100%



Figura N° 9 es primordial que exista una comunicación asertiva entre docentes y

estudiantes



Análisis


arrojan los siguientes resultados de acuerdo 28 %, totalmente de acuerdo 72% es

decir que el 72% de los estudiantes están totalmente de acuerdo que exista una

comunicación asertiva entre docentes y estudiantes.

0% 0% 0%

28%

72%



67




6.- ¿Usted está satisfecho con la formación académica que brindan los docentes

al impartir sus clases?

Tabla N° 12



en desacuerdo 0 0%


de acuerdo 29 43%


Total 60 100%



Figura N° 10: usted está satisfecho con la formación académica que brindan los docentes



Análisis


arrojan los siguientes resultados ni de acuerdo, ni desacuerdo 15% de acuerdo 43 %,

totalmente de acuerdo 28% es decir que el 43% de los estudiantes están afirmando

que se encuentran satisfechos con la formación académica que brindan los docentes

al impartir sus clases

0% 0%

15%

43%

28%



68




7.- ¿Considera usted que sus docentes enseñan con pasión?

Tabla N° 13

variable estadística Encuestados Porcentajes




de acuerdo 7 12%


Total 60 100%



Figura N° 11 los docentes enseñan con pasión



Análisis


arrojan los siguientes resultados en desacuerdo 45%, ni de acuerdo, ni desacuerdo

15% de acuerdo 12%, totalmente de acuerdo 28% es decir que el 45% de los

estudiantes están en desacuerdo que sus docentes enseñan con pasión

0%

45%

15%

12%

28%



69




8.- ¿Cree usted que sus docentes dominan la catedra que imparten?

Tabla N° 14



en desacuerdo 0 0%


de acuerdo 33 55%


Total 60 100%



Figura N° 12 los docentes dominan la catedra que imparten



Análisis


arrojan los siguientes resultados ni de acuerdo, ni desacuerdo 22 % de acuerdo 55%,

totalmente de acuerdo 23% es decir que el 55% de los estudiantes están de acuerdo

que sus docentes dominan la catedra que imparten.

0% 0%

22%

55%

23%



70




9.- ¿Considera usted que sus docentes son transparentes y generan confianza?

Tabla N° 15





de acuerdo 20 33%


Total 60 100%



Figura N° 13 Los docentes son transparentes y generan confianza



Análisis


arrojan los siguientes resultados, desacuerdo 20% ni de acuerdo, ni desacuerdo 23 %,

de acuerdo 33%, totalmente de acuerdo 23%, es decir que el 33% de los estudiantes

están de acuerdo que sus docentes son transparentes y generan confianza

0

20%

23%

33%

23%



71




10.- ¿El docente es asertivo en las respuestas hacia sus dudas impartidas por

usted?

Tabla N° 16



en desacuerdo 7 12%


de acuerdo 25 42%


Total 60 100%



Figura N° 14 El docentes es asertivo en las respuestas



Análisis


arrojan los siguientes resultados en desacuerdo 12% ni de acuerdo, ni desacuerdo 30

% de acuerdo 42%, totalmente de acuerdo 17% es decir que el 42% de los

estudiantes están de acuerdo que los docentes son asertivos en las respuestas hacia

sus dudas.

0%

12%

30%

42%

17%



72




Encuesta Docentes

1.- ¿Usted conoce sobre el estrés laboral y las consecuencias del mismo?

Tabla N° 17

variable Estadística Encuestados Porcentaje


en desacuerdo 0 0%


de acuerdo 6 38%


Total 16 100%



Figura N° 15 el estrés laboral y las consecuencias del mismo



Análisis

Según la encuesta realizada a los docentes de la carrera de Recursos Humanos nos

arrojan los siguientes resultados ni de acuerdo, ni en desacuerdo 62%, de acuerdo

38% es decir que el 62% de los docentes están ni de acuerdo, ni en desacuerdo que

conocen sobre el estrés laboral y las consecuencias del mismo.

0% 0%

62%

38%

0%

totalmente desacuerdo en desacuerdo

ni de acuerdo, ni en desacuerdo de acuerdo

totalmente de acuerdo

73




2.- ¿Que tan fácil es para los estudiantes estar de acuerdo con las decisiones

tomadas por usted?

Tabla N° 18



en desacuerdo 8 50%


de acuerdo 5 31%


Total 16 100%



Figura N° 16 Es fácil es para los estudiantes estar de acuerdo con las decisiones tomadas por usted



Análisis


arrojan los siguientes resultados totalmente en desacuerdo 13%, en desacuerdo 50%

ni de acuerdo, ni en desacuerdo 6% de acuerdo 31%, es decir que el 50% de los

docentes están desacuerdo que sea fácil para los estudiantes estar de acuerdo con sus

decisiones.

13%

50% 6%

31%

0%



74




3.- ¿Conoce usted como intervienen sus emociones en el contexto enseñanza

aprendizaje?

Tabla N° 19



en desacuerdo 8 52%


de acuerdo 4 24%


Total 16 100%



Figura N° 17 como intervienen sus emociones en el contexto enseñanza aprendizaje



Análisis


arrojan los siguientes resultados en desacuerdo 24%, ni de acuerdo, ni en desacuerdo

52%, de acuerdo24% es decir que el 52%, de los docentes ni de acuerdo, ni en

desacuerdo en conocer como intervienen sus emociones en el contexto enseñanza

aprendizaje

0%

52%

24%

24%

0%



75




4.- ¿Considera usted que el departamento de trabajo social conoce los efectos

que produce sus emociones en el contexto enseñanza – aprendizaje y la manera

de ayudar sobre este tema?

Tabla N° 20



en desacuerdo 6 38%


de acuerdo 3 19%


Total 16 100%



Figura N° 18 el departamento de trabajo social conoce los efectos que produce sus emociones en el

contexto enseñanza – aprendizaje Fuente: Investigación propia


Análisis


arrojan los siguientes resultados ni de acuerdo ni en desacuerdo 44%, de acuerdo

19%, totalmente de acuerdo 38% es decir que el 44% de los docentes están ni de

acuerdo ni en desacuerdo que el departamento de trabajo social conoce los efectos

que produce sus emociones en el contexto enseñanza – aprendizaje y la manera de

ayudar sobre este tema.

0%

38%

44%

19%

0%



76




5.- ¿Le interesaría asistir al taller sobre como intervienen sus emociones en el

contexto enseñanza – aprendizaje?

Tabla N° 21



en desacuerdo 0 0%


de acuerdo 7 44%


Total 16 100%



Figura N° 19 le interesaría asistir al taller sobre como intervienen sus emociones en el contexto

enseñanza – aprendizaje



Análisis


arrojan los siguientes resultados de acuerdo 44%, totalmente de acuerdo 56% es

decir que el 56% de los docentes están totalmente de acuerdo que les interesaría

asistir al taller sobre como intervienen sus emociones en el contexto enseñanza –

aprendizaje.

0% 0% 0%

44%

56%



77






Tabla N° 22



en desacuerdo 0 0%


de acuerdo 4 25%


Total 16 100%



Figura N° 20: Es primordial que exista una comunicación asertiva entre docentes y estudiantes



Análisis


arrojan los siguientes resultados de acuerdo 25%, totalmente de acuerdo 75% es

decir que el 75% de los docentes están totalmente deacuerdo es primordial que exista

una comunicación asertiva entre docentes y estudiantes.

0% 0%

0%

25%

75%



78




7.- ¿Cree usted que la falta de motivación de los docentes afecta el rendimiento

academico de los estudiantes?

Tabla N° 23



en desacuerdo 0 0%


de acuerdo 5 31%


Total 16 100%



Figura N° 21: la falta de motivación de los docentes afecta el rendimiento academico de los

estudiantes



Análisis


arrojan los siguientes resultados ni de acuerdo ni en desacuerdo 56%, de acuerdo

31%, totalmente desacuerdo el 13% es decir que el 56% de los docentes están ni de

acuerdo ni en desacuerdo que la falta de motivacion de los docentes afecta el

rendimiento academico de los estudiantes.

13% 0%

56%

31%

0%



79




8.- ¿ Concidera usted que es relevante compartir contenido educacional en las

redes sociales?

Tabla N° 24



en desacuerdo 0 0%


de acuerdo 9 56%


Total 16 100%



Figura N° 22: Es relevante compartir contenido educacional en las redes sociales



Análisis


arrojan los siguientes resultados de acuerdo 56 %, totalmente de acuerdo el 44% es

decir que el 56% de los docentes están deacuerdo que es relevante compartir

contenido educacional en las redes sociales.

0% 0% 0%

56%

44%



80




9.- ¿ Considera usted que todos los estudiantes tienen una diferente forma de

aprendizaje?

Tabla N° 25



en desacuerdo 0 0%


de acuerdo 0 0%


Total 16 100%



Figura N° 23: los estudiantes tienen una diferente forma de aprendizaje



Análisis


arrojan los siguientes resultados totalmente de acuerdo el 100% es decir que el 100%

de los docentes están totalmente de acuerdo que todos los estudiantes tienen una

diferente forma de aprendizaje.

100%



81




10.- ¿ Usted conoce técnicas para poder separar lo personal de lo profesional ?

Tabla N° 26



en desacuerdo 8 50%


de acuerdo 5 31%

totalmente de acuerdo 0%

Total 16 100%



Figura N° 24: Usted conoce técnicas para poder separar lo personal de lo profesional



Análisis


arrojan los siguientes resultados en desacuerdo 50% ni de acuerdo, ni en desacuerdo

19% de acuerdo 31 %, es decir que el 50% de los docentes están en desacuerdo que

conocen técnicas para poder separar lo personal de lo profesional.

0%

50%

19%

31%

0%



82




11.- ¿Considera usted que una desmotivación o preocupacón se debe a su

estado económico?

Tabla N° 27



en desacuerdo 4 25%


de acuerdo 5 31%

totalmente de acuerdo 0%

Total 16 100%



Figura N° 25 : Considera usted que una desmotivación o preocupacón se debe a su

estado económico



Análisis

Según la encuesta realizada a los docentes de la carrera de Recursos

Humanos nos arrojan los siguientes resultados en desacuerdo 25% ni de acuerdo, ni

en desacuerdo 44% de acuerdo 31 %, es decir que el 44% de los docentes están ni de

acuerdo, ni en desacuerdo que una desmotivación o preocupacón se debe a su

estado económico

0%

25%

44%

31%

0%

totalmente desacuerdo en desacuerdo

ni de acuerdo, ni en desacuerdo de acuerdo

totalmente de acuerdo

83




5.05 Desarrollo de la Guía

Las Emociones son para guiarte no para dañarte

Instituto Tecnológico Superior Cordillera

Autor: Gabriela Andrade

2019

https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjl3p7j5ZnhAhXPq1kKHanQCPcQjRx6BAgBEAU&url=https://eresmama.com/intensamente-film-inteligencia-emocional/&psig=AOvVaw05s_op_Gjgw7osJZnwfQPe&ust=1553483082187256

https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjl3p7j5ZnhAhXPq1kKHanQCPcQjRx6BAgBEAU&url=https://eresmama.com/intensamente-film-inteligencia-emocional/&psig=AOvVaw05s_op_Gjgw7osJZnwfQPe&ust=1553483082187256

84




5.05.01 Objetivo General

Conseguir que los docentes de la carrera de Administración de Recursos

Humanos y Personal obtengan los conocimientos necesarios sobre como intervienen

sus emociones en el contexto enseñanza – aprendizaje, y así puedan brindar una

educación óptima

5.05.02 Objetivos Específicos

Relacionar los conocimientos, habilidades y actitudes de los docentes entre sí

para que exista un eficiente desempeño

Incentivar a los docentes al manejo de sus emociones antes de impartir clases

Generar un vínculo de confianza entre el docente y el estudiante para crear un

ambiente adecuado para el aprendizaje.

5.05.03 Alcance:

El presente taller durará un lapso de una semana en la cual se impartirá

información adecuada sobre las emociones y cómo manejarlas, inteligencia

emocional e inteligencia múltiples a los docentes con la finalidad de crear un óptimo

ambiente laboral e idóneo desempeño, encontrando así un equilibrio entre el proceso

educativo y la construcción del ser

85




INTELIGENCIA EMOCIONAL

PERCIBIR

EMOCIONES

MANEJAR LAS

EMOCIONES

COMPREDER

LAS EMOCIONES

UTILIZAR

LAS

EMOCIONES

IDENTIFICAR LAS

EMOCIONES

https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjdi__xnbDhAhWJ2FkKHegzDKEQjRx6BAgBEAU&url=https://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/gotas-de-pintura&psig=AOvVaw3-JXAeaC3uArKtaugxgmHc&ust=1554253830157967

https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwje8aGOobDhAhUCuVkKHftFBJ8QjRx6BAgBEAU&url=http://www.uolala.com/curso/programa-inteligencia-emocional-para-adolescentes-45164&psig=AOvVaw2YOZsG29DIDfuw4ILlphkG&ust=1554252475817830















86




Taller Las Emociones son para guiarte no para dañarte

5.05.04. Cronograma de Actividades día 1

Tabla N° 28

Temas Duración Involucrados Fecha Actividad Materiales

1.- Introducción

sobre las

emociones

Charla de 30

min

Docentes Lunes8 de

Julio del

2019

(una hora y

cuarenta )

Agrupar a los

docentes de

la carrera de

Recursos

Humanos en

el auditorio

Infocus

Pizarrón

Marcadores

Parlantes

2.-Tipos de

emociones

Charla 30

min

3.-Secuestros

emocionales y

cómo

manejarlos

Charla de 40

min



5.05.04.01 Actividad para reconocer emociones

Tabla N° 29

Nombre de

Actividad

Objetivo Materiales Tiempo Desarrollo

Musiemociones

Saber que

sentimos en cada

momento

Conocer los

gustos personales

Conocer al resto

de personas

Fichas

Esferos

Parlantes

20 min Colocamos las

diferentes canciones

y cada uno de los

participantes deberá

escribir en las fichas

las emociones en

cada canción que se

pondrá.



Discusión: si la actividad se realiza en grupo y existe confianza suficiente, las

personas deben compartir sus emociones con sus compañeros.

87




5.05.04.02. Desarrollo del Cronograma

Para el desarrollo del taller “Las Emociones son para guiarte no para dañarte”

se cuenta con 20 docentes de la carrera de Administración de Recursos Humanos y

Personal, lo que se quiere lograr es agrupar de manera general a los docentes en el

auditorio del instituto. El tiempo estimado por tema será aproximadamente de 30 a

40 minutos.

5.05.04.03. Introducción a las emociones

Para iniciar se dará a conocer la definición de varios autores sobre las

emociones, donde determinan que las emociones juegan un papel fundamental en los

procesos de salud de una

persona. y su desarrollo laboral, ya que en muchos casos, sucede que una

enfermedad se desencadena por una determinada experiencia que genera una

emoción particular, y aquí nacen las fobias y los trastornos mentales, las emociones

permiten ordenar en jerarquías las conductas y las estructuras bilógicas de cada

persona ya que fisiológicamente nacemos con estas y se van desarrollando según

nuestras experiencias de vida, como ejemplo la crianza de nuestros padres, donde

nos imponían tareas bajo amenaza, o cuando nos gritaban por nuestros errores

creando en nosotros miedo, frustración al momento de hacer las tareas y estas

emociones generan inseguridad y una baja autoestima. La importancia de este tema

es concienciar a los docentes que el manejo de las emociones es un punto

significativo puesto que su trabajo puede ser física y emocionalmente agotador.

5.05.04.04. Tipos de emociones

Existen dos tipos de emociones, las primarias, que forman parte de nuestro

ADN, y las secundarias, que dependen del aprendizaje de cada individuo

https://definicion.de/trastorno/

88




5.05.04.04.01. Emociones Primarias

Las emociones primarias son aquellas que compartimos con todos los seres

humanos sin importar la cultura que tengan, son emociones que comienzan a

expresarse desde que el bebé está en el útero, sin necesidad de ser aprendidas. Son

las siguientes



EMOCIONES

PRIMARIAS

89




Tabla N° 30

Emoción Definición

La Alegría

Una de las emociones más deseadas. Las personas suelen

esforzarse por experimentarlas, pues es una de las

manifestaciones de la felicidad. Es exteriorizada mediante

expresiones faciales como la sonrisa, un lenguaje corporal

relajado y un tono de voz optimista y placentero

La Tristeza Este es un tipo de emoción transitoria que suele

manifestarse con sentimientos de dolos, apatía y decepción,

además de expresiones físicas como el llanto, el

aislamiento o el silencio. La severidad de la tristeza

depende de su causa y de la forma en la que el individuo la

maneja. En el caso de prolongarse, puede derivar a una

depresión.

El Enfado

Es una emoción que se caracteriza por sentimientos de

hostilidad, frustración hacia otros. Suele ser considerada

como negativa, pero puede tener aspectos positivos como

motivarnos a actuar y encontrar soluciones a las cosas que

nos molestan. Sin embargos, de no ser controlada, puede

convertirse en agresión, violencia o abuso

El Miedo

Una emoción poderosa, ya que constituye un mecanismo de

supervivencia. Forma parte de la respuesta del cuerpo ante

una señal de amenaza o peligro. Algunas de las maneras en

las que se expresa esta emoción son intentos de huir y

reacciones físicas como una aceleración en la respiración y

los latidos de corazón

90




La Sorpresa Es una emoción que suele ser breve y que genera una

respuesta de susto en la que se libera adrenalina, ante algo

inesperado. Tiene efectos importantes en el

comportamiento humano, pues las personas tienden a notar

y recordar más los eventos e informaciones sorpresivas

El Asco

Constituye una reacción ante alimentos, personas u objetos

que puedan ser dañinos o transmitir enfermedades.

También puede ser experimentado en el ámbito moral,

cuando percibimos comportamientos que consideramos

malos o inmorales



91




5.05.04.04.02. Emociones secundarias

Mientras que las emociones secundarias son aprendidas a lo largo de la vida

y no tienen por qué ser comunes a todas las personas. Como por ejemplo al referirse

a los celos y la envidia, la culpa, la vergüenza, el desprecio, el orgullo, el entusiasmo

y el placer.

Las emociones secundarias son sociales, pues se aprenden a partir de nuestra

interacción con la sociedad en la vivimos. la sociedad a la que se pertenece. Muchas

veces, ni siquiera son expresadas debido a que constituyen un estigma social.



EMOCIONES

SECUNDARIA

S

92




Emoción Definición

Celos

Sentimiento que experimenta una persona cuando

sospecha que la persona amada siente amor o cariño por

otra, o cuando siente que otra persona prefiere a una

tercera en lugar de a ella.

Envidia

Sentimiento de tristeza o enojo que experimenta la

persona que no tiene o desearía tener para sí sola algo

que otra posee.

Culpa

Responsabilidad o causa de un suceso o de una acción

negativa o perjudicial, que se atribuye a una persona o a

una cosa.

Desprecio

es una intensa sensación de falta de respeto o

reconocimiento y aversión. El desprecio supone la

negación y humillación del otro de quien se pone en duda

su capacidad e integridad moral.

Orgullo Exceso de estimación hacia uno mismo y hacia los

propios méritos por los cuales la persona se cree superior

a los demás.

Entusiasmo

Sentimiento intenso de exaltación del ánimo producido

por la admiración apasionada de alguien o algo, que se

manifiesta en la manera de hablar o de actuar.



93




5.05.04.05 Secuestros emocionales y cómo manejarlos

El secuestro emocional se da cuando perdemos los estribos en cuestión de

segundos lo que ocurre es que somos víctimas de una suma de reacciones

psicológicas y fisiológicas como por ejemplo nos invade la emoción de la ira o el

miedo, esos momentos donde estos tipos de emociones nos ciegan por completo y

nos llevan a tener reacciones o a cometer actos irracionales todas las personas hemos

tenido un secuestro emocional en un momento determinado.



94




5.05.04.05.01. Como podemos manejar un secuestro emocional

Antes de tener el secuestro emocional se produce un desbordamiento

emocional. El cual deberemos detectar y analizar los síntomas que lo provocan

como ejemplo cuando las cosas no son y esto provoca que nuestra emoción negativa

se apodere. Es por ello que debemos identificarlos, una vez realizado vamos a

ponerles nombres porque así comenzamos con el proceso de racionalización,

evitando en cierto modo que se lleva a cabo la respuesta espontánea. Es decir, un

secuestro emocional.



95







1.-

Introducción

a la

inteligencia

emocional

Charla de

30 min

Docentes Martes,9

de Julio

del 2019

(una hora

y media )

Agrupar a

los

docentes de

la carrera

de

Recursos

Humanos

en el

auditorio

Infocus

Pizarrón

Marcadores

Parlantes

2.-Las

dimensiones

que

conforman la

Inteligencia

Emocional

Charla 30

min

3.-Parametros

sobre la

inteligencia

emocional

Charla 30

min



5.05.05.01. Actividad para reconocer emociones

Nombre de

Actividad


Adivina la

emoción

Reconocer las

emociones

Mostrará las

emociones con

nuestro cuerpo

Fichas 20 min Vamos a dividir en cuatro

grupos a cada grupo vamos

a entregar una ficha con la

emoción después vamos a

preparar la representación

de dicha emoción los

demás deberán adivinar

dichas emociones.



5.05.05.02. Desarrollo del Cronograma

5.05.05.02.01. Inteligencia Emocional

De la misma manera que se reconoce el CI (cociente intelectual), se puede

reconocer la Inteligencia Emocional. la Inteligencia Emocional empieza con la

https://www.psicoactiva.com/tests/test-inteligencia-ci.htm

96




conciencia de sí mismo es decir conocernos, conectar nuestras emociones y de esta

manera entender gran parte nuestros comportamientos y las decisiones basadas en

nuestras emociones y así lograremos ver a los demás de una forma objetiva y

positiva, relacionado con un adecuado manejo de los sentimientos, motivación,

perseverancia, empatía o agilidad mental. Lograremos una forma receptiva y

adecuada de relacionarse con el mundo.





https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiIkN6QnqPiAhVSpFkKHVoPCNUQjRx6BAgBEAU&url=https://www.casadellibro.com/libro-guia-de-inteligencia-emocional/9788466237284/5973631&psig=AOvVaw2jzUfFriZ1c-lINNb0vqYQ&ust=1558205539157439

97




5.05.05.02.02. Las dimensiones que conforman la Inteligencia Emocional

la inteligencia emocional consta de cuatro dimensiones básicas. Hay

necesidad de ser idóneos en estas cuatro áreas para llegar a ser emocionalmente

inteligente y eficaz en todas ellas. Si no podemos manejar estas cuatro áreas no

podremos reconocernos así mismo y mucho menos a los demás en sus necesidades,

valores es decir todo un mundo ajeno.

Fuente: (Goleman, Emotional Intelligence , 1995)


Autoconciencia emocional

•Hace referencia a nuestra capacidad para entender lo que sentimos y de estar siempre conectados a nuestros valores, a nuestra esencia.

•Siempre que tengamos en cuenta esas realidades internas, ese mundo emocional, sabremos y actuar en consecuencia

Auto-motivación

•habilidad para orientarnos hacia nuestras metas. De recuperarnos de los contratiempos y focalizar todos nuestros recursos personales en una meta, en un objetivo.

•Si aunamos optimismo, constancia, creatividad y confianza sobrellevaremos cualquier dificultad para seguir conquistando triunfos y logros

Habilidades sociales

•Construir entornos laborales sanos, cómodos y productivos. De dar forma a relaciones de pareja, familiares o de amistad más satisfactorias.

• Las dinámicas comportamentales potencian o limitan nuestra capacidad para disfrutar o no de nuestras relaciones.

Empatía

•En nuestra forma de relacionarnos e interaccionar hay un aspecto que va más allá de las palabras. Hablamos de la realidad emocional de cada uno

•se expresa con gestos, con un tono de voz particular, con determinadas posturas, miradas, expresiones

98

CONCIENCIAR A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA SOBRE COMO INTERVIENEN SUS EMOCIONES EN EL CONTEXTO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE MEDIANTE LA ELABORACION DE UN TALLER SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES. DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO

2018- 2019

5.05.05.02.03. Parámetros sobre la inteligencia emocional

Los parámetros que tenemos en la inteligencia emocional consta de los siguientes con sus correspondientes definiciones.



99








1.-Manejo

adecuado

de las

emociones

Charla de

40 min

Docentes Miercoles,10

de Julio del

2019

(cuarenta

minutos)

Agrupar a

los

docentes

de la

carrera de

Recursos

Humanos

en el

auditorio

Infocus

Pizarrón

Marcadores

Parlantes



5.05.06.01. Actividad para reconocer emociones



Nombre de

Actividad


Liberación

Manejar

emociones

como el

miedo, tristeza

Sentirse

tranquilo

Globos

Palillos

10 min Vamos a inflar los

globos pensando en lo

que te quieres liberar

miedos o

preocupaciones entre

otros. una vez que esté

completamente inflado

lo vamos a sellar y

decir yo soy más

fuerte más grande

100







Nombre de

Actividad


Adivina la

emoción

Aprender a

buscar el lado

positivo a los

problemas o

situaciones que

tenemos y

neutralizar

nuestro lado

negativo

Lápiz

Hoja de

papel boom

20 min Vamos a escribir el

problema que nos

acontece una vez

determinado vamos a

vivir la hoja en dos en

un lado vamos a poner

todo lo negativo

referente al problema

mientras que en el

otro lado vamos a

poner todo lo positivo Fuente: Investigación propia


5.05.06.02. Manejo adecuado de la Emociones

Para un manejo óptimo de las emociones primero debemos recnocerlas, al

igual que los parametros y las dimenciones las cual conforma la inteligencia

emocional una vez que tengamos claro estas disposiciones podremos manejar

Nombre de

Actividad


BUSCANDO

EL LADO

POSITIVO

Desplazar

pensamientos

negativos o

emociones

negativas

Lápiz

Hoja de

papel boom

10 min Vamos a pensar en

tres situaciones que

ocurrieron el día de

hoy que sean

situaciones

agradables una vez

determinadas las

vamos transcribir y

cuando estemos

enojados o frustrados

leeremos la hoja y

vamos a desplazar el

pensamiento negativo

por un positivo. que

mis miedos en voz

fuerte y a revientan

los globos

101





adecuadamente nuestras emociones ante un estimulo, momento o situación que

estemos cruzando en nuestra vida.

Debemos tratar de canalizar nuestras emociones de una manera más

constructiva. Obviar actuar impulsivamente, personas o situaciones que te generen

emociones negativas, y debemos enfocarnos en el lado positivo de cada situación.

Estos hábitos te permiten mantener un estado de ánimo positivo por largos períodos

de tiempo; así impedirás reaccionar negativamente, logrando que tus metas a largo

plazo se puedan cumplir de una manera óptima y satisfactoria.

Cuando te sientas que pierdes el control sobre tus emociones, recuerda las

cosas positivas que han ocurrido en el día o de aquellas cosas de las que te

enorgulleces en tu vida. Y así podrás volver a retomarlas, al igual que respirar

profundamente tres veces antes de tomar una decisión en una situación bajo presión.



https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiwpMHY6bLhAhXKqlkKHclxBNMQjRx6BAgBEAU&url=https://imagenesmi.com/im%C3%A1genes/emotions-article-heath-hall-monitor-meme-85.html&psig=AOvVaw33LD_bx6rdKMP0dHRPzWXH&ust=1554343140967704

https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiwpMHY6bLhAhXKqlkKHclxBNMQjRx6BAgBEAU&url=https://imagenesmi.com/im%C3%A1genes/emotions-article-heath-hall-monitor-meme-85.html&psig=AOvVaw33LD_bx6rdKMP0dHRPzWXH&ust=1554343140967704

102





5.05.07. Inteligencia Múltiples



https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjjzcCB6rLhAhUL11kKHVAwDiIQjRx6BAgBEAU&url=http://www.ciaramolina.com/como-trabajar-las-inteligencias-multiples-con-tus-chicosas/&psig=AOvVaw34668Pob2AeM_Fe7jeW_Yx&ust=1554343256309588

https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjjzcCB6rLhAhUL11kKHVAwDiIQjRx6BAgBEAU&url=http://www.ciaramolina.com/como-trabajar-las-inteligencias-multiples-con-tus-chicosas/&psig=AOvVaw34668Pob2AeM_Fe7jeW_Yx&ust=1554343256309588

103






5.05.07.01.Cronograma de Actividades día 4


1.-

Introducción

a la

Inteligencia

Múltiples

Charla de

30 min

Docentes Jueves, 11

de Julio

del 2019

Agrupar a

los

docentes de

la carrera

de

Recursos

Humanos

en el

auditorio

Infocus

Pizarrón

Marcadores

Parlantes

2.-

clasificación

de las

Inteligencias

Múltiples (4)

Charla de

30 min



5.05.07.01. DESARROLLO DEL CRONOGRAMA

5.05.07.01.01. Introducción a la Inteligencias Múltiples

Las Inteligencias Múltiples es la Habilidad para soluciones problemas y

componer productos estimados, que existen en un entorno cultural o en un específico

las inteligencias responden a un conjunto de competencias intelectuales que no solo

se expresan de maneras autosuficiente o independiente, aunque estas pueden estar

relacionas de una forma específica. Puesto que trabajan en conjunto esto son

necesarias a la hora de realizar diferentes actividades en nuestras vidas cotidianas

En el siguiente cuadro encontramos de forma resumida de la concepción

tradicional de la inteligencia y la alternativa que planteo Gardner

104





Visión tradicional Visión alternativa de Gardner

Inteligencia como constructo

unitario.

Pluralismo.

Determinada por la genética También el ambiente y la educación

influyen.

Estabilidad del constructo. Se puede modificar.

Se basa en la cuantificación de la

misma en base a la psicometría

Se basa en la psicología cognitiva y

la neurociencia

Fuente: (UNIR, Inteligencias Multiples)

Elaborado por: Gardner

5.05.07.01.02. Clasificación de las Inteligencias Múltiples

Para probar la existencia de las Inteligencias, sometió a varias personas a una

serie de test (ocho en concreto) para validarlas. Dichas pruebas provienen de

diversas disciplinas como la psicología cognitiva, la psicología del desarrollo, la

antropología, la psicología diferencial la neurociencia, etología, la psicometría y la

psicología básica experimental. (UNIR.) Las cuales determinaron que existen ocho

inteligencias.



Inteligencias Múltiples

105







Inteligencia Definición

Inteligencia Lingüística

La inteligencia Lingüística es la

habilidad que una persona es capaz de

usar el lenguaje para expresar y entender

ideas y para conseguir objetivos a partir

de esta habilidad.

Inteligencia lógico-matemática

Es aquella capacidad de seguir patrones

lógicos o numéricos y a diferenciarse

entre ellos así llegando a seguir cadenas

de razonamiento. Según Gardner esta

inteligencia está asociado con los

lenguajes informáticos, numéricos y

sistemas abstractos.

inteligencia viso-espacial

Tiene la amplitud de percibir de forma

precisa el mundo visual y espacial, así

como modificar las primeras

percepciones y la habilidad de percibir

transformar lectura de figuras, gráficos o

mapas.

inteligencia musical

Habilidad para apreciar y producir

diferentes ritmos, timbres y tonalidades.

Además, se relaciona con la valoración

de diferentes

106






Cronograma de Actividades día 5



05.05.08.01. Clasificación de las Inteligencias




1.-

clasificación

de las

Inteligencias

Múltiples (4)

Charla de 30

min

Docentes Viernes, 12

de Julio del

2019

Agrupar a los

docentes de la

carrera de

Recursos

Humanos en

el auditorio

Infocus

Pizarrón

Marcadores

Parlantes

2.-evalucion

Test

psicológico

Pop Wilson

Charla de 30

min

Inteligencias Múltiples

107





Inteligencia Definición

La inteligencia corporal-cenestésica es la habilidad de controlar los

movimientos del cuerpo y manipular

objetos esta inteligencia también se ha

visto evidenciado, de osos, primates y

otras especies

inteligencia naturalista es la capacidad de diferencias los

miembros de una especie y la

existencias de otras con las cuales

convivimos esta inteligencia nos permite

las relaciones con distintas especies y así

establecer similitudes o distinciones

entre ellos

Inteligencia Intrapersonal

es la capacidad de conocernos a uno

mismo conocer nuestras emociones y

distribuirlas es la facilidad de acceder a

nuestro yo interno conocer nuestros

puntos débiles y fuertes

Inteligencia Interpersonal

es la habilidad de identificar los estados

de ánimos y las emociones de las demás

personas por medio de gestos,

expresiones del rostro esta inteligencia

va en conjunto con la inteligencia

intrapersonal para llegar a una

inteligencia emocional.



108





05.05.08.02 Evaluación a los Docentes mediante un test psicológico de Pip

Wilson

¿En qué parte del árbol estás?

Este test es bastante sencillo, sólo tienes que fijarte en la imagen y elegir dos

blobs distintos. Uno de los blobs representará como te ves a ti mismo y el otro como

te gustaría realmente ser o dónde te gustaría estar. (Wilson, 2018)

Fuente: (Wilson, 2018)

Elaborado por: Psic.Pip Wilson

109





Opciones 1, 3, 6 o 7

Estos muñecos se encuentran escalando el árbol. Nos indica que la persona

está tratando de superar diversos obstáculos que están apareciendo en su vida.

Para ello se basa en la creatividad.

Señala valentía, capacidad de solventar la adversidad y afán de alcanzar la

meta. Tu condición es la de luchador.

Opciones 2, 11, 12, 18 o 19

Eres sociable, pero también te centras en ayudar a los demás, y es

seguramente el punto exacto en el que te encuentras.

Aparece la bondad y el saberse considerado buena persona por los demás.

Tienes la habilidad de saber pedir ayuda también, aunque de por sí ya eres

resolutivo.

Opción 4

Feliz y conformista. No busca necesariamente el éxito ni sus recompensas, o

al menos no escala el camino para ello.

Su meta principal es fluir y vivir. Alegre y social y alejado siempre de la

ansiedad o la depresión. No depende del entorno, sino que se apoya en uno

mismo.

Opción 5

Seguramente estás en una etapa en la que te encuentras desbordado

laboralmente. Vitalmente no eres capaz de enfrentarte a ello y pierdes la

energía viendo como no eres capaz de cambiar la situación.

Necesitas moverte hacia la motivación: más ocio, hobbies o tal vez un

cambio.

Opción 8

Te encuentras aislado y prefieres la no interacción.

110





Valoras tu tiempo y tu espacio personal por encima de todo, antes de querer

compartirlo con el resto. Te cuesta concentrarte en el trabajo ya que implica

estar con los demás.

Esta situación de soledad escogida puede volverse contra ti si no cuidas la

relación con los demás.

Opción 9

Diversión y alegría son parte de tu marca personal. Estás lleno de emociones,

vivencias y fiestas a las que quieres ir.

Te gusta la aventura y las emociones fuertes. Es difícil pasarlo mal a tu lado.

Contagias y transmites tu felicidad. Eres un regalo para todos, así que

valórate más.

Opción 10 y 15

Alta capacidad de adaptación y conformismo. Te da igual lo que sucede a tu

alrededor, ya que eres capaz de adaptarte y sobrevivir. Puedes conseguir en

cualquier situación armonía y comodidad.

Sonríes y no tienes grandes necesidades vitales, ya que las cubres con el día a

día.

Opción 13 y 21

Tímido y socialmente inhibido, con poca predisposición a la comunicación.

Largos períodos de aislamiento social, incluso depresión.

Tal vez te has planteado en más de una ocasión buscar ayuda profesional, ya

que ves incapaz de lograr por ti mismo ser feliz.

Opción 14

Eres el centro de atención, y no por algo positivo, sino porque estás

sumergido en una caída. Has dado un giro emocional y estás desvalido en

esta etapa personal. Un periodo de soledad donde algo grave te amenaza.

111





Apóyate en tu círculo social o familiar, y tal vez necesites buscar la ayuda de

un psicólogo. No lo dejes pasar. Nada se soluciona solo.

Opción 16 y 17

Son opciones aparentemente opuestas pero que realmente van unidas. O bien

te sientes cuidado y querido por un 17, o tal vez estás atado a sujetar

emocionalmente y ayudar a lograr las metas de un 16.

Tu momento vital va unido al de otra persona. Una pareja, no necesariamente

amorosa, que es un complemento para andar y avanzar. Sí debe haber un

equilibrio, sin llegar a que uno viva por el otro. Hay que aprender a ceder y

pedir tiempo.

Opción 20

No hace falta que te diga que eres el que más alto ha llegado en una o

en todas las áreas de tu vida. Alcanzaste el desarrollo emocional y puedes

considerarte un ejemplo a seguir. Líder natural que puede inspirar a muchas

personas.

Aprovecha la posición privilegiada alcanzada, sácale partido y haz que

sea parte de tu vida.

Este sencillo test puede aportarte una visión muy clara del momento

en el que te encuentras. Y es que, al final todos acabamos proyectando la

imagen de nosotros mismos a través de lo que hay alrededor. Te aportará

información útil y un camino más fácil de seguir. (Wilson, 2018)

112





CAPITULO VI

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.1 Recursos

Recurso humano

Recurso económico

Recursos didácticos

Audible

Grabación (disco y cintas)

Video

No proyectable: Pizarrón, carteles, rota folio, franelógrafo, modelos,

libros, maquinaria y equipo.

Proyectable: Transparencias, acetatos, proyección de cuerpos opacos

Audiovisual

Películas en cine y videotape, televisión,

transparencias unidas a un guion grabado.

113





6.02. Presupuesto

Tabla N° 31 Presupuesto de la Elaboración del Proyecto y Taller

NÚMERO

DESCRIPCIÓN

CANTIDAD

VALOR

UNITARIO

VALOR

TOTAL

1 Memoria Flash de 8

gb

1 15,00 15,00

2 Impresiones 130 0.10 13.00

3 Resmas de papel 1 27.50 27.50

4 Infocus 1 10 10.00

5 Encuestas 70 0.10 7.00

6 copias 10 0.05 0,50

7 carpetas 2 1.25 2.50

8 Capacitador 1 800 800.00

9 Solicitudes de

Instituto

2 2 2.00

10 Anillado 2 1.50 3.00

TOTAL 878. 0



114





6.03 cronograma

Tabla N° 32 Cronógrafa

Actividades enero febrero marzo abril

mayo

N. de

semanas

N. de

semanas

N. de

semanas

N. de

semanas

N. de semanas

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Selección del tema

CAPITULO I ANTECEDENTES

1.01 Contexto

1.02 Justificación

1.03 Matriz T

1.03 Análisis de la Matriz T

CAPITULO II MAPEO DE

INVOLUCRADOS

2.01 Mapeo de Involucrados

2.02 Matriz de análisis de Involucrados

2.03 Análisis de Involucrado

CAPITULO III ÁRBOL DE

PROBLEMAS

3.01 Árbol de problemas

3.02 Árbol de objetivos

CAPITULO IV ANALISIS DE

ALTERNATIVAS

4.01 Matriz de análisis de alternativas

4.02 Matriz de análisis de impacto de los

objetivos

4.03 Diagrama de estrategias

4.04 Matriz de Marco Lógico

CAPITULO V PROPUESTA

5.01 Antecedentes

5.02 Justificación

5.03 Objetivo general

5.04 Orientación del Estudio

5.04.01 Encuestas para el levantamiento de

información

5.05 Propuesta

CAPITULO VI ASPECTOS

ADMINISTRATIVOS

6.01 Recursos

6.02 Presupuesto

6.03 Cronograma

CAPITULO VII CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES

7.01 Conclusiones

7.02 Recomendaciones

Presentación del proyecto

Corrección del proyecto por parte del lector.



115





CAPITULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.1 Conclusiones

Se concluye que las emociones afectan en el contexto enseñanza aprendizaje

siendo este la causa principal para que los docentes tiendan a bajar su

productividad en sus trabajos, debido a una incapacidad de canalice los

problemas intrapersonales y el escaso compromiso en la enseñanza.

En este estudio concluye que al realizar un plan de capacitación podemos

llegar a la resolución del problema central así podremos aumentar el

desempeño laboral.

El departamento de Talento Humano es fundamental en las organizaciones,

porque se empoderan de los problemas que llevan día a día las personas y

ayudarles a sobresalir y mejorar su rendimiento y desempeño laboral y así

buscar la felicidad del personal.

7.02. Recomendaciones

Se recomienda que el Instituto Tecnológico Superior Cordillera disponga de

un plan estratégico exclusivo para la capacitación mediante charlas,

conferencias y talleres relacionados con las emociones y como afecta este en

el contexto enseñanza - aprendizaje.

Mejorar las relaciones interpersonales entre empleador y colaboradores para

que exista apoyo, y a su vez está relacionado con mejorar la calidad de

116





educación y así evitar que este problema afecte al desempeño de las

actividades laborales.

Fomentar la participación directa del departamento de Talento Humano y

departamento de Trabajo Social del ITSCO para que estos generen una

retroalimentación sobre temas las emociones y sus efectos en el contexto

enseñanza – aprendizaje.

117





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TiXJ-

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