Agosto 2010:

o 01/08/2010: “El 60% de los maestros tiene más de 40 años y se lleva mal con Internet ” -Perfil-

De manera desigual, los gobiernos nacional, provinciales y municipales están aplicando planes para insertar las netbooks en las aulas pero no prestan atención a otro problema grave: la mayoría de los docentes están poco familiarizados con las nuevas tecnologías, como admiten también los propios gremios. El mejor ejemplo es lo que pasa con las comunicaciones entre los maestros: continúan prefiriendo los cuadernos al e-mail. Los pocos relevamientos disponibles corresponden a la Ciudad de Buenos Aires y los especialistas entienden que la situación es peor en el resto del país.

UNA PER CAPITA. El objetivo de los planes oficiales es que cada alumno tenga su propia netbook para estudiar y hacer actividades. Beatriz es responsable de la administración de una escuela privada del barrio porteño de Belgrano. Cuando quiere comunicar algo a los docentes, deja un cuaderno en la sala de profesores donde cada uno debe firmar después de leerlo. Frente a la pregunta sobre si es conveniente enviar las novedades por mail, Beatriz responde: "No, porque chequean el mail una vez por semana o ni siquiera lo usan".

Tanto a nivel nacional, como en algunas provincias y ciudades, los gobiernos ?conscientes del avance galopante de las nuevas tecnologías? están aplicando planes para insertar las netbooks en el aula.

En la Ciudad de Buenos Aires se está realizando una prueba piloto de lo que será el Plan de Educación Digital. Esta prueba consiste en la capacitación de docentes y en la entrega de netbooks a seis escuelas. Además de la formación docente, desde la Dirección de Incorporación de Tecnologías (Intec), que depende de la Dirección General de Planeamiento, aseguraron a PERFIL que en el plan digital habrá en cada aula un "facilitador pedagógico digital" que asistirá en el diseño e implementación de actividades. "Los capacitadores visitan las escuelas y realizan allí mismo las sesiones de trabajo", explica la licenciada María Florencia Ripani, directora de Intec.

Silvina Gvirtz, doctora en Educación y directora de la Maestría en Educación de la Universidad de San Andrés, pone el ojo en cómo se forman los capacitadores. "Muchas veces el problema está en la poca capacitación de los que capacitan a los docentes. Hay varios malos diseños de política educativa por parte del Estado, con un modelo de capacitación poco feliz", opina Gvirtz y advierte: "Es muy importante que los modelos acompañen la incorporación de tecnologías. Hay entregas de computadoras que son ?computadoras floreros?".

Más allá de los múltiples proyectos gubernamentales que se encuentran en su fase inicial, la relación actual de la mayoría de los docentes con las nuevas tecnologías preocupa a especialistas y a los mismos docentes.

Según datos del Instituto Nacional de Estadística y Censos (Indec), en 2004 había en la ciudad 74.300 docentes, de los cuales 41 mil enseñaban en escuelas públicas. De este grupo, el 60% tiene más de 40 años. Es decir, son 24.600 los que nacieron, crecieron, se educaron y trabajaron sin Internet.

Ante las consultas sobre la relación entre el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la edad, las opiniones están divididas.

En las capacitaciones del Plan de Educación Digital, las autoridades notaron una relación entre estas dos variables. "Se observaba un grupo de jóvenes con mayor dominio instrumental de la tecnología que los maduros. Además, hubo algunos signos de resistencia a la incorporación de tecnologías en las tareas diarias del aula. Los más jóvenes se mostraban más predispuestos y a los más maduros les resultaba difícil situarse en el nuevo contexto digital de enseñanza-aprendizaje", comenta Ripani.

Ana María Andrada, que acaba de publicar el libro Nuevas tecnologías de la información y la comunicación" y es directora del Centro Blas Pascal de Informática Educativa, cree que la ausencia de este manejo no siempre es generacional. "También hay jóvenes con un desconocimiento de las nuevas tecnologías", aclara.

En las clases de Matemática que dicta Agustín de la Cuesta (34) en una escuela pública tienen disponible el aula de Informática sólo una hora cada 15 días. "Los docentes de más de 50 años tienen que adaptarse, hay gente que se adapta y otra que es más reticente. Y, aunque es una minoría, también hay maestros jóvenes que no les interesa ni tienen idea de tecnología", opina.

Más allá de las edades, se observa en varias escuelas cómo los recursos humanos se manejan por afuera de los últimos avances tecnológicos. Mientras que la mayoría de las ofertas laborales tiene entre sus principales requisitos un dominio básico de la tecnología, el mundillo escolar se mantiene al margen: aulas con pizarrones y tizas, libros de actas para completar con lapicera, alumnos que exponen a la clase con una cartulina y la máxima aproximación al siglo XXI: ver un DVD en el salón de usos múltiples. Así, las herramientas y facilidades que ofrecen las TIC quedan desaprovechadas en muchas escuelas.

"Los docentes en general tienen poco dominio de la tecnología y los que tienen dominio es más por una inquietud personal", piensa la profesora Andrada.

Mabel Kaprow (56) es la titular de la Secretaría General de Educadores Argentinos (Seduca) y cuenta que fue muy difícil lograr que los alrededor de 3.800 afiliados recibieran la información por correo electrónico. "Cinco años atrás, cuando empezamos a mandar la información por mail y a colgar en la Web el material de estudio, nos miraban con la ceja levantada, no entendían lo que era ?bajar de la Web? y no les gustaba manejarse por mail. Logramos que se hicieran una casilla pero casi no la chequean", cuenta Kaprow. Algo parecido sucede en su instituto de formación.

"Los docentes que cursan no saben ni quieren bajar la bibliografía de la Web, tampoco les gusta recibir el material en CD porque lo quieren en papel para subrayar", agrega. Kaprow también relaciona esta resistencia con la edad. "Los profesores con más de 50 años no quieren acercarse a las nuevas tecnologías. En cambio, los que tienen entre 40 y 50 se están animando". Y considerando las edades que suelen tener las autoridades, la secretaria general de Seduca concluye: "Pero es difícil cambiar estos hábitos, sobre todo si tenemos en cuenta que las conducciones abren el mail una vez por semana".

También existen quienes, obligados por cuestiones laborales que exceden las clases en el aula, deben aprender a usar la tecnología. Casi cuarenta años después de la creación del correo electrónico y 15 desde la primera oferta comercial de Internet en Argentina, son muchos los que recién ahora están experimentando con las posibilidades que dan los softwares, Internet y la computadora.

Tal es el caso del docente Raúl González, secretario de Acción Social de Seduca: "Ahora uso el mail por mi función gremial. Pero los que damos clases en escuelas técnicas normalmente somos más reacios al uso de las tecnologías".

Claudia trabaja en una escuela pública en Caballito y dice que cada vez que pide material para las carteleras o para algunas publicaciones escolares son varios los profesores que le dan los textos impresos en computadora o incluso manuscritos. "No se dan cuenta de que después lo voy a tener que tipear todo a la hora de diagramar e imprimir, ni se les ocurre enviármelo por mail", cuenta.

Sergio Romero, secretario general de la Unión de Docentes Argentinos (UDA), calcula que la mitad de sus afiliados tiene computadora. "Todavía hay que trabajar mucho en este terreno. A salarios bajos y costos importantes de material, es una traba que se va a tener que superar", opina. Sin embargo, para Romero, "la computadora debe ser empleada como un complemento y no debe reemplazar los elementos tradicionales de enseñanza, que son la tiza, el pizarrón y el libro".

Del mail a los programas educativos. Los especialistas coinciden en que ni siquiera un manejo estándar de las tecnologías sería suficiente para aprovechar los avances en las clases.

Silvina Gvirtz señala que la estrategia para la capacitación debe ir más allá del dominio de la tecnología. "Los docentes no son nativos tecnológicos sino migrantes tecnológicos, y eso marca una diferencia con los alumnos. Aun cuando sean buenos usuarios de la tecnología, tienen que aprender estrategias para trabajar con ella en el aula", opina Gvirtz, también investigadora del Conicet y consultora externa del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE)-Unesco.

Para el sociólogo Alejandro Artopoulos, profesor e investigador de Educación y Tecnología en la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés, el panorama es "bastante desalentador". Máster en Gestión de la Tecnología y consultor en TICs, educación y desarrollo de IIPE-Unesco, Cepal, PNUD, ministerios nacionales y gobiernos provinciales, Artopoulos afirma: "Por supuesto que hay docentes avanzados

e inquietos que usan la computadora para sus clases, pero entre el 50% y el 70% no se sienten cómodos con las tecnologías y están lejos de ellas por diferentes razones. La mayoría tiene casilla de correo pero se sigue manejando con pautas de uso precarias de la tecnología. Tener una cuenta mail implica chequearla todos los días. En lugar del correo electrónico, suelen usar el celular como forma de comunicación más cómoda".

En cuanto a la manera de instruir a profesores, Artopoulos afirma: "Las capacitaciones que he visto son bastante deficitarias. Hacen un uso instrumental de la computadora, o peor: les enseñan a los maestros las funciones básicas de la computadora y el uso de Office. Ni el Word ni el Excel ni el Power Point fueron pensados para educación, sino para trabajos de oficina. Ya hay varias décadas de desarrollo de software educativo como para ignorar que para cada asignatura existen programas especializados. Pero es difícil enseñarle a alguien que viene trabajando con tiza y pizarrón".

La profesora Ana María Andrada, especialista en educación y nuevas tecnologías, piensa que las instituciones educativas eludieron el cambio porque implicaba repensar todo el paradigma educativo. "Las instituciones no se han puesto a la altura de las circunsantacias de la época que se vive, considerando que los chicos que reciben son contemporáneos a la era de la información. No se armó un proyecto orgánico para redefinir no sólo los contenidos sino las metodologías", piensa Andrada. Sin embargo, considera que los planes gubernamentales contribuirán a esta reflexión. "La llegada de las netbooks a las escuelas y el entusiasmo de los chicos van a presionar para que se materialice este cambio", opina.

A pesar de algún pronóstico sombrío, Artopoulos cree que las instituciones educativas se pueden ir adaptando. "Estamos lejos de hacer una capacitación digna porque no tenemos la experiencia en el país de todos los avances que se han hecho en los últimos años. En un futuro más o menos mediato se puede ir ajustando. Deben realizarse capacitaciones que superen la idea de ?sólo le tengo que enseñar a usar la computadora?", opina.

Los especialistas coinciden en que muchas veces se realiza una incorporación instrumental de la tecnología. Sin embargo, los cambios que introducen los recientes avances implican una modificación mucho más profunda.

"En esta nueva modalidad, el modelo de enseñanza tradicional se hace añicos: aparece el aprendizaje colaborativo y el rol del docente se horizontaliza", afirma Andrada.

Si estos cambios sucedieran, el trabajo de enseñar sería muy diferente. "El docente tiene que reenamorarse de su oficio y para ello es muy importante que tenga lugares donde experimentar", concluye.

"Las nuevas tecnologías revolucionan el concepto de educación, que está entendido como la transmisión de saberes de la generación adulta a la generación joven. Acá la joven va a saber más que la adulta en algunos casos", señala Gvirtz y explica que como educador existen dos posiblidades: "Podés inhibir el saber del joven o potenciarlo: mostrar que la relación educativa puede ser inversa, jugar con tutorías en clase, que

los estudiantes más avanzados puedan ayudar a los menos. No cambia el rol de adulto del profesor pero sí el lugar del saber", concluye.

Cómo aprovechar las netbooks – por Alejandro Artopoulos *-

Desde que fue presentada la netbook, en enero de 2005, países en vías de desarrollo como Tailandia, China, Uruguay, Nigeria, India, Chile, Ruanda, Perú, y ahora Argentina se han lanzado a implementar el modelo "una computadora por chico" en su educación. Se trata de una buena noticia que con trabajo se puede convertir en una muy buena, e incluso en una excelente noticia. Hay que tener cuidado, la historia de la computadora personal (PC) nos ha demostrado que la compra de equipos por sí sola no da resultados y hasta puede ser perjudicial si no se producen cambios en el comportamiento de los usuarios y en la organización del trabajo.Durante sus primeros años de existencia, la PC se usó casi como una consola de videojuegos: la Commodore 64 sólo daba para eso. No fue sino hasta que apareció la primera planilla de cálculo, el legendario Lotus 1-2-3, que contadores e ingenieros pudieron sacarle provecho a la PC, una vez que abandonaron las calculadoras, y con una computadora en cada escritorio fue posible iniciar la revolución de las bases de datos que permitieron manejar los números de toda una compañía.Podríamos decir que en las escuelas está sucediendo algo similar, sólo que en vez de PCs tenemos netbooks. Muchos han intentado hacer lo mismo que en las oficinas usando los programas como el Word, Excell y Power Point. La experiencia muestra que no ha dado resultado porque con la tiza y el papel se puede hacer lo mismo pero mejor. Otros dicen que con Internet, ahora sí, todo cambió. Sin embargo, el chat y YouTube parecen tener poco que aportar a la escuela. Entonces, ¿por qué es tan difícil emplear computadoras en la escuela? ¿Qué trabas hay para que la tecnología también sirva para enseñar y aprender? ¿Cuál puede ser el Lotus 1-2-3 de la educación? Nora Sabelli, investigadora argentina de destacada labor en los EE.UU., explicó recientemente en una presentación en el Ministerio de Educación que no hay una sola y mágica solución. Para cada disciplina y para cada unidad de la currícula puede haber un programa, una simulación o incluso una plataforma que se puede utilizar. Estas aplicaciones representan más de diez años de investigación y trabajo de colaboración entre escuelas y universidades en los países centrales. Es decir, en la educación también incluir computadoras implica toda una reorganización del trabajo, pero sobre lo que no cabe duda es que el cambio es sobre los modos de enseñar. Para eso la pieza clave nos son las máquinas sino los docentes.

* Profesor e investigador, Universidad de San Andrés.

Una idea que prendió entre los políticos –por Malena Sanchez Moccero-

La idea comenzó con Nicholas Negroponte, el gurú de la era digital y profesor del prestigioso Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT, por sus siglas en inglés), cuando en 2005 propuso a las Naciones Unidas promover la distribución gratuita de computadoras portátiles de bajo costo. Su equipo había logrado fabricar laptops por cien dólares, capaces de generar su propia energía eléctrica a través de una manija. Los destinatarios, esta vez, no eran los adultos, sino los niños en edad escolar. Su

objetivo era claro: reducir la brecha digital, que estaba separando cada vez más a los países centrales de las naciones subdesarrolladas, y dentro de éstas, a los ricos de los pobres.

La idea tuvo un excelente apego entre las autoridades argentinas, aunque la compra de estas netbooks no se llevaría a cabo a gran escala por problemas en la financiación. Finalmente, cinco años después, el Gobierno lanzó el Plan Nacional de Educación Digital, por el que ya se entregaron 50 mil computadoras a niños de todo el país. El programa promete alcanzar los tres millones de computadoras distribuidas durante los próximos tres años, es decir, a casi todos los niños que acuden a niveles primarios en escuelas públicas. Para la ejecución del programa se invertirán 750 millones de dólares y la fabricación, esta vez, será en Argentina.

Otra iniciativa similar es la que está llevando a cabo el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, que en mayo realizó la primera entrega de netbooks. La medida del macrismo incluye la distribución gratuita de 170 mil computadoras, lo que representa una inversión de 200 millones de dólares. Para disminuir también la "brecha generacional", el programa porteño incluye una capacitación especial para los 14 mil docentes de escuelas primarias de la Ciudad.

La idea en nuestro país fue promovida en parte por el Uruguay. Allí, en 2007, comenzó en la ribera este del Río de la Plata la distribución de computadoras a 362 mil alumnos. Además, se capacitaron 18 mil maestros.

UNA PER CAPITA. El objetivo de los planes oficiales es que cada alumno tenga su propia netbook para estudiar y hacer actividades.

En Resumen:

Tema central: en el marco del programa Conectar Igualdad, el artículo se pregunta acerca de cómo insertar las nuevas tecnologías en escuelas donde los docentes están poco familiarizados con estas tecnologías.

Los relevamientos corresponden a la Ciudad de Buenos Aires, pero, así como se puede leer en el artículo, es posible imaginarse una situación peor en el resto del país. ¿Cuál es esta situación? Según datos del Indec, en 2004 había en la ciudad 74.300 docentes, de los cuales 41 mil enseñaban en escuelas públicas. De este grupo, el 60% tiene más de 40 años. Es decir, son 24.600 los que nacieron, crecieron, se educaron y trabajaron sin Internet.

En el artículo se recogen testimonios que apuntan al poco conocimiento de las tecnologías por parte de los docentes. De allí, una necesidad de capacitar a los docentes. Por lo tanto, al no manejar con facilidad las nuevas tecnologías, más difícil es aun que puedan ser incorporadas a las aulas.

La profesora Ana María Andrada, especialista en educación y nuevas tecnologías, piensa que las instituciones educativas eludieron el cambio porque implicaba repensar todo el paradigma educativo. "Las instituciones no se han puesto a la altura de las circunstancias de la época que se vive, considerando

que los chicos que reciben son contemporáneos a la era de la información. No se armó un proyecto orgánico para redefinir no sólo los contenidos sino las metodologías"

La incorporación de las nuevas tecnologías también supone una reformulación del trabajo del docente y de la ´transmisión del saber´. "Las nuevas tecnologías revolucionan el concepto de educación, que está entendido como la transmisión de saberes de la generación adulta a la generación joven. Acá la joven va a saber más que la adulta en algunos casos", señala Gvirtz y explica que como educador existen dos posiblidades: "Podés inhibir el saber del joven o potenciarlo: mostrar que la relación educativa puede ser inversa, jugar con tutorías en clase, que los estudiantes más avanzados puedan ayudar a los menos. No cambia el rol de adulto del profesor pero sí el lugar del saber"

o 02/08/2010: “Concurrir al aula no siempre es sinónimo de aprendizaje ” (Relevamiento del IIPE-UNESCO) - La Nación, por Raquel San Martín-

A pesar de que la escuela primaria ya es un hábito para la mayoría de los chicos en muchos países de América latina, estar en el aula no implica necesariamente aprender.Cuando se miran de cerca, por ejemplo, las habilidades que los chicos logran en matemáticas, las condiciones familiares, la necesidad de trabajar desde la infancia, el clima de la escuela y la calidad docente se combinan para dar forma a experiencias escolares bien diferentes para los chicos latinoamericanos, aunque la mayoría de ellos cuente en las estadísticas como "escolarizado". Eso resulta de la última entrega del Atlas de las desigualdades educativas de América Latina , una iniciativa del IIPE-Unesco de Buenos Aires y la OEI, que toma en cuenta los resultados de las pruebas de un estudio de aprendizaje en 16 países de la región, la Argentina incluida.El estudio del IIPE usó esos resultados para comparar lo que los docentes proponen como actividades de enseñanza en matemática -reconocimiento de objetos, solución de problemas simples y solución de problemas complejos- con los resultados de los chicos de 3° y 6° grados. Y descubrió que los resultados en general empeoran, además de que existen desigualdades persistentes entre los países.Según el estudio, en 3er. grado son mayoría las propuestas de ejercicios para memorizar conceptos matemáticos y hacer operaciones y la solución de problemas simples, pero no tanto los problemas complejos. Sólo en un país de los relevados -Cuba- más del 60% de los docentes proponen estas tareas con frecuencia. Como consecuencia, "en la mayoría de los países se obtienen mejores resultados en los ejercicios que requieren reconocer elementos que solucionar problemas", dice el estudio.En 3er. grado, los países que mayor porcentaje de ejercicios complejos proponen son Cuba (61% del total de tareas), Chile (54%) y Uruguay (52%); en la Argentina es del 41%. A pesar de que este tipo de ejercicios se practica con mayor frecuencia en 6° grado, los resultados no mejoran. Si se compara lo que sucede en 3° y 6° grados, en los 16 países en general los chicos mejoran en la resolución de tareas más sencillas, pero empeoran al tratar de resolver tareas más complejas (con la excepción de Uruguay, donde el desempeño se mantiene igual).

Los resultados permiten agrupar a los países. En un extremo, Cuba tiene el mejor desempeño en todos los tipos de ejercicios, que en algunos casos llegan al 80% de respuestas correctas. Le siguen Chile, Costa Rica, México y Uruguay, cuyos valores de respuestas correctas están alrededor del 60%. Luego, Perú, Colombia, Brasil y la Argentina, con una proporción de respuestas correctas que supera el 50%. En cuarto lugar, Guatemala, Nicaragua, Ecuador, Panamá y Paraguay, donde los alumnos alcanzan con éxito menos de la mitad de los ejercicios propuestos, y cierra la tabla la República Dominicana, con respuestas correctas entre el 19 y el 40%.

¿Qué factores influyen para estas desigualdades? "Se sabe que el contexto social, económico y cultural es el ámbito con mayor influencia en el aprendizaje", dijo a LA NACION Margarita Poggi, directora del IIPE. Y precisó: el contexto educativo del hogar -que abarca la educación de los padres y las prácticas del hogar que facilitan el proceso de escolarización de los chicos-, el trabajo infantil y la pertenencia a un grupo indígena.Entre los factores escolares, el clima de la escuela -que incluye lo pedagógico y la dedicación que siente el alumno de sus docentes, la violencia, el orden en la clase-, la gestión del director y el desempeño docente. También influye su historia escolar. "La asistencia a preescolar presenta una asociación positiva, mientas que la repetición del grado tiene un efecto negativo en los aprendizajes posteriores", dice Poggi.

"Resulta necesario volver a poner en la agenda de prioridades a la escuela primaria, ya que el déficit que aquí comienza se vuelve difícil de sobrellevar a lo largo de la trayectoria educativa", dice el informe.Poggi resaltó los niveles de cobertura, permanencia y egreso de la escuela primaria en el continente. Pero admitió: "Resta mucho por hacer en la reducción de la repitencia y la mejora de los aprendizajes, en términos de la exigencia cognitiva de las tareas que se proponen a los estudiantes". Y puso el foco en el nivel secundario: "No logra en la región que aquellos que ingresan al nivel puedan concluirlo, porque los problemas de abandono y repitencia son aún muy importantes. En ocasiones la mejora en los resultados de aprendizaje se hace a expensas de los adolescentes que abandonan la escuela secundaria".

En resumen :

Tema central: “estar en el aula no implica necesariamente aprender” En línea con la noticia anterior, se sostiene que la inclusión de los niños en el

sistema educativo no es acompañado de resultados positivos en el aprendizaje. Esto es, la variable “inclusión” no es suficiente para asegurar buenos resultados; es una combinación de variables que dan forma a experiencias escolares bien diferentes: estas variables son el contexto educativo del hogar (educación de los padres, prácticas del hogar, necesidad de trabajar desde la infancia, pertenencia a un grupo indígena), el contexto escolar (el clima de la escuela, la gestión del director, el desempeño docente, la historia escolar del alumno)

En el artículo, se presentan una serie de resultados de evaluaciones realizadas en varios países de América Latina. Los resultados clasifican a los países

evaluados en cuatro categorías diferentes. Las desigualdades se explican a partir de una diferente combinación de las variables mencionadas.

Margarita Poggi resaltó los niveles de cobertura, permanencia y egreso de la escuela primaria en el continente. Pero admitió: "Resta mucho por hacer en la reducción de la repitencia y la mejora de los aprendizajes, en términos de la exigencia cognitiva de las tareas que se proponen a los estudiantes

o 03/08/2010: (C.A.B.A): “ Alarmante subejecución de partidas” – Tiempo Argentino, por Gustavo Lesbegueris (Jefe del área de derecho a la educación de la defensoría del pueblo).

“La situación en materia edilicia en muchos establecimientos escolares es crítica. En diciembre de 2007, a poco de asumir, el oficialismo impulsó –en base al diagnóstico de que el 67% de los establecimientos presentaban graves deterioros edilicios, según expuso ante la Legislatura el entonces ministro de Educación, Mariano Narodowski– la sanción de la Ley 2565, que declaró la emergencia en materia de infraestuctura de los edificios escolares estatales, habilitando un procedimiento "de excepción" con el fin de abreviar los plazos para la contratación de obras en escuelas. En ese contexto, se incrementó también el presupuesto para mantenimiento y construcción de edificios escolares. Sin embargo, la alarmante subejecución de esas partidas –del orden del 55% durante los ejercicios 2008 y 2009– por ineficiencia o por decisión política, explica la situación actual de deterioro, que afecta las condiciones de enseñanza y aprendizaje. Para el ejercicio en curso incluso se observa una tendencia a profundizar esa subejecución presupuestaria. La zona sur de la ciudad es la más postergada en términos de infraestructura. Faltan escuelas y, en el nivel primario, la insuficiente cantidad de establecimientos de jornada completa hace que se registren situaciones de sobrepoblación y hacinamiento en aulas (por ejemplo, en el Distrito Escolar 21º, Villa Lugano y Villa Riachuelo), o que cientos de alumnos sean "reubicados" en escuelas de otros distritos lejanos a sus domicilios, a las que asisten desde hace años en micros contratados. El gobierno porteño realiza por tercera vez el anuncio de un ambicioso Plan de Obras, pero hasta el momento, en dos años y medio de gestión, subutilizó las partidas asignadas por ley para construcción y mantenimiento de edificios escolares incumpliendo sus compromisos y las normas que vota e impulsa y, lo que es más grave, retaceando fondos prioritarios tanto para garantizar el acceso a la educación de nivel inicial de más de 4000 niños y niñas que no obtienen vacantes”.

o 03/08/2010 : “ Este año se crearán 1.373 nuevos cargos docentes y 12.155 horas cátedra” (Santiago del Estero) -El Liberal-

El gobierno de la provincia, representado por el jefe de Gabinete, Elías Suárez y autoridades educacionales, realizó un balance de la gestión comprendida entre los años 2005 y 2010, en el que además se anunció la creación de unos 1.373 cargos docentes, la ampliación de 12.155 horas cátedras; así como también la construcción de cien jardines de infantes y coberturas de 57 ciclos básicos secundarios en la ruralidad, con impacto en unas 400 escuelas rurales. El anuncio se realizó en el salón de acuerdos de Casa de Gobierno, donde estuvieron presentes la ministra de

Educación, María Fernanda Gómez; la subsecretaria de Educación, Mariela Nassiff y representantes de los distintos gremios de educación que integran la Mesa de Diálogo Docente. Suárez agradeció a los docentes "por todo el trabajo mancomunado que hemos llevado adelante en estos cinco años de trabajo". El jefe de Gabinete indicó que los logros permiten "hablar de mayor infraestructura y sobre todo en el interior, mencionar la cantidad de equipamiento, como elementos para mejorar la calidad educativa, las reformas en lo que tiene que ver la legislación vigente que tiende no solamente a mayor inclusión sino a poder mejorar el sistema educativo como un verdadero servicio indelegable por parte del Estado". Asimismo destacó que el debate y la discusión de los temas salariales que tienen que ver con la mejora hacia los docentes se muestran no solamente en números sino en hechos concretos. "Es importante pensar que trabajando en función de las coincidencias y seguir discutiendo las diferencias es la manera en la que vamos a seguir avanzando", indicó al respecto. Suárez subrayó que durante la presente gestión se permitió la mayor inclusión de niños y jóvenes que "a lo largo de la provincia, sobre todo en el interior, pueden tener un mayor acceso a una mayor y mejor calidad educativa". "Creo que hasta aquí -añadió- los logros han sido importantes aunque también falta mucho, en ese sentido la idea y el compromiso del gobernador Gerardo Zamora y de las autoridades de Educación es fundamentalmente seguir trabajando juntos y discutiendo los temas". Desde el Ministerio de Educación de la Provincia se anunció que para el presente ciclo lectivo se aumentará a 1.373 los cargos docentes y a 12.155 las horas cátedras, lo que hace un total de 6.773 cargos docentes y 32.155 horas cátedras en lo que va de la gestión. El funcionario provincial recalcó que los logros conseguidos hasta aquí "pueden continuar hacia adelante en beneficio de toda la comunidad y de la educación, trabajando mancomunadamente en un espacio institucional que pueda ser capaz de generar las respuestas que la ciudadanía espera". Momento de reflexión Por su parte, Gómez señaló: "Creíamos conveniente detenernos un momento para reflexionar acerca de los logros alcanzados, así como también hacer los importantes anuncios de la creación de nuevos cargos y horas cátedras para el presente año y la creación de jardines de infantes en la ruralidad, así como también ciclos básicos en la ruralidad; que en lo que corresponde al Nivel Inicial significa un crecimiento del 131% en lo que va de la gestión del gobernador Zamora y en lo que es el Nivel Secundario, un crecimiento del 78%". La ministra precisó que al hacer una síntesis, no permitía incluir algunas cuestiones que son importantes, "como el hecho de que somos una de las pocas provincias en la que los ciclos básicos secundarios que se implementan en la ruralidad le asignan al alumno todas las asignaturas que corresponden a un ciclo básico secundario; en muchas provincias estos ciclos básicos tienen cuatro o cinco materias, nosotros le otorgamos la oportunidad de que tengan igual educación como tienen en los centros urbanos". Manifestó que a futuro se busca seguir avanzando en otras metas. "Vamos creciendo y fortaleciendo lo que se tiene. Queremos garantizar al santiagueño que el servicio educativo en la provincia lo tienen desde los 5 años hasta terminar la secundaria que es la educación obligatoria". A la vez, remarcó que "fundamentalmente se busca trabajar en los aportes económicos, en las mejoras de los edificios, la construcción de sedes nuevas, el equipamiento, las capacitaciones o la mejora salarial docente, para que influya en mejorar la calidad educativa en el aula; es decir en todo lo que tiene que ver en la relación del docente con el alumno y en el de generar esos ciudadanos críticos a los que aspira nuestra constitución provincial".

o 04/08/2010: (Catamarca): “ Perna dio cuenta del acuerdo con los gremios ante Diputados” - El Ancasti - Ed. Digital , Tiempo de Lectura: 2' 17''-

“El ministro de Educación brindó ayer a los miembros de la comisión de Educación de la Cámara de Diputados, los detalles del acuerdo alcanzado la semana pasada con los gremios, lo que permitió superar el conflicto y normalizar el ciclo lectivo, dando lugar anteayer al inicio de seis "comisiones de trabajo" para modificar aspectos clave de la normativa antes de aplicar la Transformación Educativa -en 2011, no en 2010-. Mario Perna se había comprometido a informar el primer martes de cada mes a los legisladores. A la salida del encuentro con ellos, declaró que las comisiones comienzan a funcionar "el miércoles (hoy), jueves o viernes algunas de ellas", según la metodología acordada en el seno de cada una. También señaló que pidió a las de titularizaciones y de Reglamento de Sumarios "la mayor celeridad", dentro del plazo de 60 días estipulado para su labor. Las comisiones serán para tratar: el Reglamento de Sumarios (Decreto 413/2000), Régimen de Licencias (Decreto 1875/1994), Nomenclador de Cargos (Decreto 1550/1995), Titularizaciones, Zonificación y Homologación de títulos. En este sentido, los gremios ATECA, UDA, SUTECA y SADOP integrarán las seis comisiones, al tiempo que SENDMECA (no docentes) estará sólo en las de Régimen de Licencias, Reglamento de Sumarios y Zonificación. La UNCA participará "a los fines de trabajar arduamente en la homologación de títulos", había especificado Perna el lunes.La diputada María Luisa Aparicio resaltó que, entre otros temas, "el ministro nos informó sobre la reunión que mantuvo con los distintos gremios, conformándose las comisiones que ellos venían proponiendo a los efectos de que se trabaje sobre la Ley de Transformación Educativa, con consenso entre la parte gremial y el Gobierno".

Integrantes Comisiones:

En Reglamento de Sumarios: la directora de Asuntos Jurídicos, Gladys Sánchez, y el asesor de Gabinete, Fernando Daud. En Régimen de Licencias: la subsecretaria de Gestión Educativa, Cristina Sosa de Narváez, y la directora de Recursos Humanos, Adriana Figueroa.En Titularizaciones docentes: la subsecretaria de Gestión y el asesor de Gabinete.En Zonificación: la subsecretaria de Planeamiento Educativo, Lucía Martínez; el director de la Agencia de Niveles, Marcelo Maidana, y el jefe de Primaria, Sergio Salicrú. En Nomenclador: la subsecretaria de Gestión y la directora de Recursos Humanos. En Homologación: la directora de Planeamiento Educativo, Adriana Alderete de Sosa, y el jefe de Educación Superior, Carlos Ibáñez.

o 05/08/2010: “El mantenimiento de las escuelas quedaría en manos de los intendentes” (Córdoba) - La Voz del Interior-

El Gobierno provincial propondrá hoy a los intendentes traspasarle el mantenimiento de los edificios escolares, a cambio de más fondos coparticipables.

La aspiración de la Provincia es conseguir consenso político para aprobar una ley, mediante la cual los intendentes recibirían un fondo especial para hacerse cargo de mantener las escuelas.

En la reunión de hoy de la Mesa Provincia-Municipios, el ministro de Gobierno, Carlos Caserio, y el de Educación, Walter Grahovac, harán la propuesta oficial, que se venía hablando de manera extraoficial con los intendentes.La iniciativa es parecida a la que sucede en el área de Salud. Los municipios reciben un fondo fijo y deben hacerse cargo del mantenimiento de los hospitales provinciales.El ministro Grahovac admitió que los intendentes son los receptores de los problemas de los edificios escolares. "Con esta ley tratamos de resolver una situación que ocurre en la práctica. Cuando tienen un problema edilicio, las autoridades de las escuelas recurren en primer lugar al municipio, porque está más cerca. La idea es transparentar esta situación", afirmó el titular de la cartera educativa.Este fondo para educación abarcaría a todos los municipios, excepto los tres más grandes: la ciudad de Córdoba, Río Cuarto y Villa María.La explicación es que cada municipio recibirá el fondo de acuerdo a un coeficiente que surgirá del índice de coparticipación y el número de establecimientos educativos.En el caso de los grandes centros urbanos, que tienen muchas escuelas, este índice no alcanzaría, por lo cual el mantenimiento seguirá en manos de la Provincia.Según datos del Ministerio de Educación, en caso de aprobarse el fondo, de los 3.200 escuelas que hay en la provincia, alrededor de 2.400 quedarán bajo este nuevo régimen.El fondo sólo se utilizará para el mantenimiento de los edificios. Las aplicaciones y la construcción de nuevas escuelas seguirá bajo la responsabilidad del Gobierno provincial.Fuentes oficiales aseguran que el tema ya se viene hablando con los bloques de intendentes de los distintos partidos. Habría voluntad en aceptar la propuesta. Aunque el tema de discusión será la cantidad de recursos que se destinarán a los intendentes.Un dato tendrá en cuenta la Provincia a la hora de repartir los recursos. En los últimos dos años y medio, se destinaron 153 millones de pesos para el mantenimiento de los edificios escolares.La idea del Gobierno es analizar y consensuar un proyecto de ley con los intendentes, para luego elevarlo a la Legislatura provincial para su tratamiento. En la Mesa Provincia-Municipios están representadas todas las fuerzas políticas que tienen representación en el parlamento cordobés.

En resumen:

Tema central: traspaso inminente del mantenimiento de los edificios escolares desde el gobierno provincial hacia las intendencias municipales (en el área de Salud sucede que los municipios reciben un fondo dijo para mantener los hospitales provinciales)

El traspaso incluye un aumento de los fondos coparticipables para hacerse cargo de esta nueva responsabilidad. Aumentar los fondos de las intendencias significa fortalecer el poder local; sería interesante poder estimar este efecto.

Argumento para justificar la medida: en palabras del ministro de educación, "Con esta ley tratamos de resolver una situación que ocurre en la práctica. Cuando tienen un problema edilicio, las autoridades de las escuelas recurren en primer lugar al municipio, porque está más cerca. La idea es transparentar esta situación”. En definitiva es una instancia más de descentralización.

Este fondo para educación abarcaría a todos los municipios, excepto los tres más grandes: la ciudad de Córdoba, Río Cuarto y Villa María. El fondo sólo se utilizará para el mantenimiento de los edificios. Las aplicaciones y la construcción de nuevas escuelas seguirá bajo la responsabilidad del Gobierno provincial.

El correlato inmediato es el caso de la provincia de Buenos Aires, donde los órganos a cargo del mantenimiento de las escuelas son de base local, los Consejos Escolares, aunque sin una conexión formal con las intendencias.

o 05/08/2010: “Cae el programa de becas escolares absorbido por la Asignación Universal” (Misiones) -El Territorio-

Las escuelas recibieron esta semana una notificación del Ministerio de Educación de la Provincia que da cuenta de los cambios en el programa nacional de becas estudiantiles (PNBE) que se plantearon a partir de la puesta en vigencia de la ayuda social Asignación Universal por Hijo.Educación informó a las escuelas cabeceras de los circuitos de becas que este año no se renovará el beneficio a los adjudicatarios y tampoco se convocará a nuevos aspirantes a la ayuda escolar para primaria y secundaria.

Nuevas líneas de cobertura

Mientras que sí se abrirán líneas de cobertura de la escolaridad de alumnas embarazadas y alumnos, padres o madres. Los destinatarios de esta línea de acción son alumnos de hasta 19 años, quienes asisten a escuelas medias, que estén embarazadas o sean madres. También los alumnos de hasta 19 años que sean padres de niños reconocidos legalmente.Otra línea es de apoyo a la escolaridad de alumnos bajo protección judicial, está destinada a promover la incorporación, reinserción, permanencia y egreso de niños y adolescentes de entre 6 a 18 años, con causas sociales o penales bajo protección judicial.Una tercera línea brinda cobertura a estudiantes de los pueblos originarios que cursen la secundaria o equivalente. Esta línea se desarrolla en el marco de un convenio con el Instituto Nacional de Asuntos Indígenas (Inai).Por último, están las becas que se otorgan a partir de leyes nacionales, como de padrinazgo presidencial Ley 20.843 y la Ley 23.490 dirigida a ex combatientes de Malvinas y otras normativas especiales.Desde la Coordinación provincial de becas explicaron a El Territorio que el cambio obedece a que la asignación universal absorbe la ayuda escolar para chicos de hogares vulnerables, aunque el plan de la Asignación Universal por Hijo no lo explicite, para el gobierno estas dos ayudas son incompatibles. Nación trabaja con las jurisdicciones en

las modificaciones de las líneas de becas insertas en el Programa nacional de políticas socioeducativas por lo que podría esperarse más novedades.Según datos de la Anses y citados por la coordinación, de los cerca de 25 mil estudiantes becados del sistema educativo de Misiones, el 60 por ciento percibe el salario social. Mientras que el 40% perdió el beneficio de becas y tampoco cobra la asignación por hijo. "Es porque el entrecruzamiento de datos de la Anses marcó que no cumplen los requisitos porque los padres ya cobran otro beneficio o porque son trabajadores en blanco, antes este control no era posible y hubo muchas familias que no cumplían los requisitos para acceder a las becas y sin embargo eran adjudicados, ahora todas estas personas que no cumplían con los requisitos fueron dadas de baja del sistema de beneficios", dijeron desde la cartera educativa.En tanto que convocaron a realizar un reclamo formal a aquellos padres de familia que no cobren la asignación y estén habilitados para hacerlo. "Serán casos muy puntuales que pueden resolverse al cruzar los datos, es un trámite administrativo".En las escuelas, los directores y los responsables de becas dijeron que los padres hacen muchas consultas acerca de nuevas convocatorias y sobre el pago a los beneficiarios de 2009. La coordinación manifestó que se saldo las deudas con algunas localidades como Santo Pipó y con algunos circuitos de Posadas, mientras que se esperan nuevos depósitos desde la Nación.Luisa Serra de Idzi, directora del Cep 4, escuela cabecera del circuito 8 de becas contó que las escuelas "estábamos conociendo de palabra estos cambios pero recién ahora tenemos la notificación, los alumnos becados ahora quedan encolumnados por la asignación universal y todavía no tenemos fecha para convocar a las nuevas becas".De la escuela cabecera del circuito 6, el la responsable administrativa de becas, Ivonne Flores dijo que a los 1100 alumnos becados de los once establecimientos que integran ese circuito ya se les pagó".

En resumen:

Tema central: a partir de la puesta en vigencia de la Asignación Universal por Hijo se modifica el Programa Nacional de Becas Estudiantiles. Según datos de la Anses y citados por la coordinación provincial, de los cerca de 25 mil estudiantes becados del sistema educativo de Misiones, el 60 por ciento percibe el salario social. Mientras que el 40% perdió el beneficio de becas y tampoco cobra la asignación por hijo.

o 06/08/2010: “La Legislatura avanza en el debate de la Ley de educación” (Chaco) - Norte -

Los legisladores chaqueños realizaron una nueva jornada de debate abierto para consensuar el texto definitivo de la ley de educación provincial. En doble turno, se escucharon las posiciones respecto de distintos capítulos de la norma, que fue presentada a fines del año pasado y que tiene previstos nuevos encuentros hasta mediados de septiembre, cuando concluyan los aportes para enriquecer la propuesta.

Para avanzar en las discusiones, además de la doble jornada de ayer, hoy tendrán un nuevo encuentro en el que se abordarán otros capítulos de la ley, al tiempo que dejaron claro que, cumplida esta etapa, quedarán cinco encuentros más, tres de éstos a desarrollarse en el interior. El encuentro estuvo encabezado por la titular de la comisión de Educación Elba Altamiranda, el ministro Francisco Romero y los diputados Wilma Molina, Beatriz Vásquez, Carlos Martínez y Avelino Milar. Durante la mañana y tarde de ayer se analizó todo lo referido a gestión, economía contable y jurídica, educación de jóvenes y adultos, educación rural, bilingüe, educación en contextos de encierro y hospitalaria y educación física, bibliotecas, centros de educación física y educación privada. En tanto que este viernes se abordará la educación con los ejes gobierno y administración, consejos escolares, cláusulas transitorias y financiamiento educativo.

Las posiciones

Altamiranda resaltó que "pudimos recibir importantes contribuciones que han enriquecido el texto original, gracias a la participación activa de los habitantes de la provincia. Más allá de adecuar esta norma a la ley de educación nacional, contó con el acompañamiento de todos sectores para que la educación sea la herramienta transformadora, para que represente un salto cualitativo en la construcción de la ciudadanía". Por su parte, Romero valoró los procesos que se están llevando adelante, como la puesta en debate y elaboración de una nueva ley de educación y la intención de refundar el sentido de la escuela pública, independientemente de lo que se juzgue como errores o aspectos incompletos del proyecto, a la vez que destacó nuevamente el trabajo realizado por los delegados del congreso educativo provincial.

Las cuatro jornadas

El debate continúa la próxima semana, cuando será el turno de General San Martín el jueves 12 de agosto a partir de las 14 en el Centro de Empleados de Comercio. El 20 la reunión se concretará en Castelli, el 26 en Presidencia Roque Sáenz Peña y el 2 de septiembre en Barranqueras; en tanto que la clausura de las jornadas se realizará con las puestas en común de las conclusiones el martes 14 de septiembre, en el recinto de la Legislatura provincial.

En resumen: Los legisladores chaqueños realizaron una nueva jornada de debate abierto para consensuar el texto definitivo de la ley de educación provincia. Para avanzar en las discusiones, además de la doble jornada de ayer, hoy tendrán un nuevo encuentro en el que se abordarán otros capítulos de la ley. Por su parte, Romero valoró los procesos que se están llevando adelante, como la puesta en debate y elaboración de una nueva ley de educación y la intención de refundar el sentido de la escuela pública.

o 08/08/2010: “Mayor inclusión educativa se asocia a resultados más bajos” (Córdoba) - La Voz del Interior-

Este martes se presentará el cuarto informe de la Universidad Católica Argentina (UCA) y Fundación Arcor, que mide la Deuda Social con la Infancia. La jornada es organizada por Fundación Minetti, la Secretaría de Extensión de la Universidad Nacional de Córdoba y La Voz del Interior .

La UCA sostiene que, "en su día, los niños argentinos no tienen mucho para festejar".Según dicho barómetro, los índices de 2009 marcaron un respiro con respecto al nefasto período previo. Pero no mucho más que eso. En 2004, 4 de cada 10 niños y adolescentes se hallaban en riesgo alimentario. El año pasado, esa proporción descendió a menos de 3 de cada 10 (28 por ciento). Aun así, uno de cada dos chicos se vio restringido en la cantidad y calidad de sus comidas.

Uno de los aspectos clave del informe anual es la constante señalización de los "problemas estructurales". El déficit nutricional se relaciona más con la descomposición sociocultural del hogar y el entorno que con la pobreza. Lo mismo puede decirse en el plano educativo. Aunque abundan escuelas, casi 2 de cada 10 adolescentes no concurren al secundario.

Vaso medio lleno. Una de las destacadas participantes al encuentro de pasado mañana es Margarita Poggi, doctora en Ciencias de la Educación y miembro de organismos y foros internacionales. Antes de venir a Córdoba, Poggi remarcó que en Argentina y otros estados latinoamericanos han logrado el acceso masivo de la infancia a la escuela primaria, algo que hasta las postrimerías del siglo pasado parecía inalcanzable. Pero falta mantener esos porcentajes en el secundario, y que se egrese con un nivel aceptable y satisfechos con la formación.

-Se discurre mucho sobre inclusión educativa, pero los chicos aprenden poco; los adolescentes dejan el colegio, y ni unos ni otros se destacan en lo cultural o deportivo. ¿A qué se debe?

-Esa visión es parcial. Cuando se insistía en la inclusión educativa, se hablaba de garantizar el acceso a las grandes masas poblacionales. Eso se ha conseguido. El sistema educativo argentino, al igual que otros en Latinoamérica, logró indudables avances. Nuestras tasas de escolaridad, en el primario y el secundario, se ubican entre las más altas de la región. Un 80 por ciento de la infancia latinoamericana hoy tiene el primario asegurado. En Argentina, Panamá, México, Uruguay y Costa Rica, ese porcentaje se eleva al 95 por ciento. Obviamente, el panorama del secundario es más heterogéneo. En países como Nicaragua, Honduras o Guatemala, apenas uno de cada dos adolescentes va al colegio. Sólo Argentina y Chile mantienen 80 por ciento de escolarización en el nivel medio.

-Aun así, casi 2 de cada 10 adolescentes argentinos carecen de preparación y contención educativa?

-Nadie niega que la deserción en el secundario y mejorar los niveles de egreso son un gran desafío pendiente. Quizá no importen tanto las calificaciones como que la escuela les resulte vital y atractiva. Esto se relaciona con la actitud familiar. El Barómetro de la Deuda Social revela que la evaluación del adulto, en lo que atañe a la calidad educativa, sigue siendo positiva. Lamentablemente, a medida que desciende la extracción socioeconómica del alumno, esa percepción desmejora.

-¿Hay más disconformidad con la escuela pública que con la privada?

-No se puede generalizar. El mismo informe registra progresos en la enseñanza de computación y de un segundo idioma. Esto implica que estudiantes y padres son conscientes del esfuerzo por dar una mejor formación. Pero, antes de seguir, me parece oportuno puntualizar que estamos cayendo en una trampa. No es lícito plantear el dilema de la retención por un lado, y el del rendimiento escolar por el otro. Ambas metas no se alcanzan en simultáneo. El Estado debe garantizar el derecho a la educación, sobre todo en los niveles obligatorios. En casi todos los países, y no solamente los nuestros, el mayor acceso ha estado asociado a resultados educativos más bajos.

En resumen:

Tema central: se ha garantizado el acceso a la educación a las grandes masas poblacionales, pero los resultados siguen siendo una cuenta pendiente

Margarita Poggi: “No es lícito plantear el dilema de la retención por un lado, y el del rendimiento escolar por el otro. Ambas metas no se alcanzan en simultáneo. El Estado debe garantizar el derecho a la educación, sobre todo en los niveles obligatorios. En casi todos los países, y no solamente los nuestros, el mayor acceso ha estado asociado a resultados educativos más bajos.”

o 08/08/2010: “Escuelas que dan otra oportunidad” (C.A.B.A) – La Nación- Los bachilleratos populares están diseñados para atraer y retener a jóvenes con dificultades, que abandonaron el secundario. Las diferencias con la escuela tradicional son las que permiten que estos alumnos se gradúen. Para los 1000 estudiantes y 200 egresados de los bachilleratos populares de la ciudad de Buenos Aires, esas variables distintas son las que los transforman del chico o la chica que dejó la escuela en estudiantes comprometidos.Estos bachilleratos se diseñaron con el objetivo de que jóvenes y adultos en situación de "riesgo educativo" -es decir, estudiantes que por su situación particular pueden dejar la escuela potencialmente- logren terminar el secundario y obtengan un título oficial.Por ejemplo, no hay sanciones formales, los días de clase se adecuan a las necesidades de los estudiantes y las clases están a cargo de un equipo de docentes. Las

consecuencias parecen contundentes. Más del 95% de asistencia docente; cientos de graduados con un promedio de repitencia previo de 4 años; decenas de jóvenes que continúan estudiando en niveles terciarios o universitarios; compromiso escolar en una población que en general está en situación de calle; alumnos que en vacaciones de invierno van a la escuela para refaccionarla por voluntad propia.Los bachilleratos populares empezaron a funcionar en 2004. El pionero se originó en la empresa recuperada IMPA, en Almagro, como una forma de devolver al barrio el apoyo otorgado a los trabajadores, que a fines de la década del 90 se resistieron al cierre de la empresa y la convirtieron en una cooperativa de trabajo. Hoy, en todo el país hay al menos 38 bachilleratos populares y en la Ciudad de Buenos Aires funcionan 12 de ellos, también en centros vecinales. "Es una propuesta educativa para jóvenes y adultos de sectores populares que muchas veces vienen de situaciones de repitencia o de exclusión en distintos ámbitos con situaciones familiares de gran complejidad; son sujetos periféricos en el sistema educativo por la discontinuidad", explicó a LA NACION Fernando Santana, coordinador del Bachillerato IMPA y profesor de literatura allí y en escuelas públicas de la provincia.Cambio de vida"Estuve ocho meses preso en Ezeiza; estuve a punto de matarme. Me peleaba todo el tiempo; he probado todas las drogas", se sinceró Gonzalo Alvarenga, de 21 años. Este joven contó que vivió en la calle muchos años; hoy, está escribiendo su autobiografía, cursando el segundo año de secundaria con buenas notas, y planea, además, estudiar el profesorado de literatura para enseñar en el bachillerato popular que generó "un cambio increíble", dice, en su vida, ubicado en la empresa recuperada Maderera Córdoba, en Palermo."Empecé en 2009; no falto nunca y me apropié totalmente del espacio. Gracias a la gente que está acá, que creyó en mí y me ayudó a ver que podía cambiar las cosas", explicó Gonzalo que en pleno receso invernal trabajó con otros compañeros para pintar y remodelar las aulas de la escuela.Existen variables que logran incluir a estos jóvenes y adultos en el sistema escolar luego de haber sido expulsados muchas veces. "Es la primera vez que me llaman de una escuela para preguntarme qué me pasa y no para informarme que me quedé libre", le respondió Bianca Charra, de 21 años, a su profesor cuando, hace un par de años, había dejado de ir a la escuela "para solucionar una crisis de pareja", dice. Ni siquiera se le había ocurrido avisar en la escuela. Simplemente pensó que no les importaría. Antes, Bianca había estado en colegios tradicionales.Hoy cursa el CBC de Sociología, es ayudante en el Bachillerato IMPA y trabaja para un centro cultural. Acercó a su hermano al bachillerato, que está por recibirse, y a varios amigos de la plaza de Villa Devoto, donde paró los dos años en los que había desistido de estudiar.En estas escuelas no existen las sanciones disciplinarias: cualquier problema se conversa entre los estudiantes y los profesores, en asambleas. Cada materia está a cargo de un equipo de profesores, que las dicta en conjunto, lo que, entre otros beneficios, "hace desaparecer las horas libres porque siempre hay al menos un docente", según explicó Santana.Además, en instancias de diciembre y febrero permiten que los alumnos sigan estudiando y consultando en esos meses si no lograron presentar el trabajo final de las materias.

El título de perito auxiliar en desarrollo de comunidades exige 25 horas de cursada semanales, en tres años. Los docentes notaron que los viernes la asistencia descendía visiblemente; entonces, diseñaron un plan por el cual se cursa de lunes a jueves y los viernes se utilizan para clases de apoyo y consulta. "Además, los viernes se cursan las materias previas, lo que incentiva a los estudiantes porque vuelven a ver los contenidos en vez de enfrentar directamente una mesa de examen", explicó Mara Fernández, profesora de IMPA. "En el primer cuatrimestre de primer año no tomamos evaluaciones, porque nos parece más central el tema de la motivación y el compromiso de la presencia", detalló Santana.Fernando Lázaro, coordinador del Bachillerato Maderera Córdoba, explicó que en los bachilleratos populares "los estudiantes pueden hablar, no tienen miedo; la tarea nuestra es habilitarles la voz"."Cuando entendí que la enseñanza es un ida y vuelta entre profesores y estudiantes, me empezaron a gustar todas las materias", sintetizó Frida Rojas, que con 47 años de edad está por terminar el secundario.

Docentes en conflicto con el gobierno:

Los docentes de los bachilleratos populares (que también dan clases en escuelas estatales y privadas) no han recibido en 6 años salario alguno.Durante la gestión del ex ministro de Educación porteño Mariano Narodowski, se había acordado reconocerlos como docentes estatales, pero la gestión de Esteban Bullrich no avanzó con el cambio. Max Gullmanelli, titular de la Unidad de Apoyo a la Comunidad Educativa porteña, admitió el conflicto a La Nacion y argumentó que "no son empleados del Estado. Ellos quieren los beneficios de los estatales sin las obligaciones". El reconocimiento podría estar más cerca en la provincia de Buenos Aires.

o 08/08/2010: “3.600 alumnos, con "una hora más" de clase” - Noticias Net- Viedma. Más de 3.600 alumnos de nivel primario asisten a los talleres que se dictan en el marco del Proyecto "Extensión jornada escolar en una Hora Más", delineado por el Ministerio de Educación de Río Negro.

El primer relevamiento arrojó resultados positivos en los procesos de alfabetización, fortalecimiento de las trayectorias escolares, participación y asistencia de los alumnos, según se explicó desde Educación.

Referentes de la Dirección de Nivel Primario señalaron que la propuesta fue recibida con mucho entusiasmo por las comunidades educativas dado que, "permite generar nuevas condiciones de escolarización mejorando los procesos de alfabetización y fortaleciendo las trayectorias escolares".

o 09/08/2010: “Buscan garantizar la inclusión escolar de todos los chicos con (...)” (C.A.B.A) - Tiempo Argentino - Pág. 22-23

Buscan garantizar la inclusión escolar de todos los chicos con discapacidad: El 19% de ellos no asiste a clases, y de los que van, apenas el 10% aprende en escuelas comunes. La ley nacional prevé una educación inclusiva, pero no explica cómo hacerlo. En la Ciudad, un proyecto busca concretar ese derecho.

Gustavo Sarmiento “No hay en el mundo dos personas con idéntica capacidad y esa distinción hace que se las deba considerar únicas”, señalan los especialistas en referencia al Día del Educador Especial que se conmemora hoy, por la creación, el 9 de agosto de 1949, del área de Educación Especial en el Estado Nacional. Sin embargo, 61 años más tarde, ONG, padres y políticos concuerdan en que aún falta mucho para que los chicos con discapacidades sean incluidos en el sistema educativo común.Según datos de la Encuesta Nacional de Discapacidad de 2004 y de la Organización Internacional del Trabajo, en la Argentina hay casi 2,8 millones de personas con discapacidad, que integran uno de cada 5 hogares argentinos. Ya en el ámbito educativo, el 19% de los niños discapacitados no va a la escuela, y de los que cursan primaria o secundaria, casi el 90% no lo hace en escuelas comunes.La Asociación Síndrome de Down de la República Argentina (ASDRA) elevó un proyecto a la Legislatura porteña para avanzar en la inclusión educativa. Su presidente, Raúl Quereilhac, señaló a Tiempo Argentino que "se trata de un derecho ya adquirido: que nuestros hijos puedan educarse en una escuela común. Sin desconocer que hay casos severos que deben ir a una especial, pero que no debe ser obligatorio."El proyecto apunta tres razones por las cuáles no se lleva a cabo la integración: la resistencia de los padres para que sus hijos cursen junto con chicos discapacitados; la precaria infraestructura escolar, con edificios que aún no tienen rampas para sillas de ruedas; y un sistema educativo arcaico. "No hay talleres que te den puntos encapacitación sobre discapacidad. Al necesitar puntaje, los docentes optan por otros cursos. Además, muchos no saben del tema", indicó el director ejecutivo de ASDRA, Pedro Crespi, quien sostuvo que hay 300 mil chicos de entre 3 y 14 años exentos de ir a escuelas comunes. La situación se profundiza en el interior, donde la oferta educativa por ciudad es menor.La iniciativa propone una estructura de apoyo para la maestra de grado, basada en un equipo interdisciplinario compuesto por fonoaudiólogos, psicopedagogos y otros especialistas. Su función sería de nexo entre la escuela y el alumno. "Muchas veces los docentes se niegan por miedo a lo desconocido, pero cambian si uno les da la apoyatura necesaria de especialistas que trabajen con ellos para adaptar la currícula, ver en qué materias se necesita apoyo o no. Lo ideal es que se haga a edades tempranas. Cuando los chicos avanzan de año, la carga horaria de apoyo se va retirando", aseguró Quereilhac.Según los autores del proyecto, deben ajustarse los recursos ya disponibles en la actual estructura de educación especial, que no son utilizados eficientemente, y hacerlos interactuar con las escuelas comunes. "Hay casos de profesionales de educación especial que dicen: 'No, el chico tiene que venir acá'. Creen que se pone en duda su continuidad laboral, pero no es así, la idea es que haya interacción, no antinomia", dijo el presidente de ASDRA. La decisión del tipo de escuela a la cual el niño debe asistir sería consensuada por los profesionales, los docentes de la institución y la familia.La legisladora Victoria Gorleri (PRO) recibió el proyecto y prometió impulsarlo antes de

fin de año. El tema, aseguró, es "una deuda de la ciudad y del país, porque no existe una ley puntual de educación inclusiva, más allá de la Ley de Educación Nacional, que lo establece a nivel general sin decir cómo. La escuela común no beneficia a todas las discapacidades, pero como no está regulado, la decisión es de cada escuela, que en muchos casos rechaza la matrícula por evitar la problemática, aduciendo falta de cupo."Ana Brusco, coordinadora de la Asociación para el Desarrollo de la Educación Especial y la Integración (ADEEI), consideró que "hay que cambiar la formación de los docentes, capacitarlos, modificar las escuelas en su organización, en el aula. La educación inclusiva no tiene nada que ver con la tradicional, valoriza la heterogeneidad y no la homogeneidad."El viernes, en la Legislatura, se entregaron medallas a siete personas con diferentes tipos de discapacidad, quienes finalizaron recientemente en la UCA la primera Tecnicatura de Formación Laboral. Ese mismo día, se cerró en Buenos Aires un encuentro interamericano de Directores de Instituciones para Discapacitados, organizado por la OEA, donde Rosaly Correa de Araujo, de la Oficina de Discapacidades de los EE UU, comentó que "las personas con discapacidades a menudo no tienen la oportunidad de vivir en comunidades elegidas por ellos, su tasa de desempleo es mucho más alta, es más probable que vivan en la pobreza y el cuidado de la salud está fuera de su alcance". En la Argentina, el índice de desempleo de las personas con discapacidad ronda el 40%, y a diferencia de los países desarrollados, cuatro de cada diez son jefes o jefas de hogar.Gorleri sostuvo que "falta resolver la cuestión cultural de entender y poder convivir con la discapacidad. Nuestros educadores no están preparados y las escuelas tampoco". Para Brusco, "la inclusión no significa solamente que discapacitados cursen ahí, sino que se atienda la diversidad, que la escuela responda a todas las diferencias existentes en la comunidad, ya sea social, de género o étnica". Quereilhac concluyó: "Los chicos con capacidades especiales tienen otros tiempos y adaptaciones en los requisitos a cumplir, pero poder, pueden."

o 09/08/2010: “ Proponen que la Educación Tecnológica se incorpore a todos lo niveles del sistema” (Chubut) -El Diario de Madryn-

Los días viernes y sábado se realizó en Puerto Madryn el Tercer Encuentro Provincial de Educación Tecnológica, del que participaron 120 docentes de varias localidades de la provincia e incluso de otras partes del país. Los disertantes de larga trayectoria y reconocimiento nacional engalanaron las jornadas.El evento, auspiciado por el SITRAED Seccional Provincial, estuvo dirigido a docentes de Tecnología, docentes de todos los niveles del sistema educativo, directivos y/o supervisores, empresas, universidades e Institutos Superiores de Formación Docente, vinculados con la Educación Tecnológica.Las temáticas que fueron abordadas en el transcurso de las jornadas fueron "Didáctica de la Educación Tecnológica", "Las Tics en la Educación Tecnológica", "La Educación Tecnológica en el nivel Inicial y Primario", "La Resolución de Problemas Socio-Técnicos", "Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de la Educación Tecnológica", "La

Educación Tecnológica en la Secundaria" y "El rol del profesor de Tecnología". Entre los disertantes que estuvieron presentes en el encuentro, se encuentran Silvina Orta Klein, el ingeniero Carlos Marpegán, los profesores Susana Leliwa, Laura Parra, Pedro Flores, Gabriela Castillo, Ana Rossi, Gustavo Devesa, Gustavo Reguiló, Pablo Berstein. Además de dictarse charlas se han realizado talleres de trabajo en los que realizaron distintas actividades. Conclusiones de los encuentrosSobre el mediodía de la segunda jornada se reunieron miembros del SITRAED con un grupo de tecnología de la Provincia para realizar mínimos acuerdos y las conclusiones generales de los encuentros. En este sentido, Pedro Flores, docente y coordinador del III Encuentro Provincial, dialogó con El Diario y sostuvo que se llegó a las siguientes conclusiones: "La Educación Tecnológica tiene que estar en todos los niveles como un espacio de formación, con esto me estoy refiriendo a que así como está matemática, lengua, sociales, debería estar la Educación Tecnológica porque no podemos negar en la formación de los niños lo que pasa alrededor de ellos, están rodeados constantemente de tecnologías, ya sea la computadora, la televisión, entonces por qué negarles este tipo de conocimientos. Otra de las conclusiones es que este espacio de formación debe estar también en la educación técnica porque la Educación Tecnológica forma ciudadanos y la Educación Técnica forma técnicos, la idea de formar técnicos es válida y la apoyamos, pero no se contrapone con la Tecnológica. Dentro de la comisión de trabajo también se analizaron los diseños curriculares, se formaron nuevas comisiones de trabajo en otras localidades y se va a elevar un documento al Ministerio de Educación, donde entre otras cosas se va a fortalecer el pedido de incorporar a la Educación Tecnológica como materia en todo los niveles, creemos que es un bien para todos los chicos que tienen que tener una formación ciudadana y no sería completa sin la educación tecnológica."Un tema de total actualidad es el de las redes sociales, que al día de hoy se han instalado fuertemente en las sociedades, entre ellas Facebook, Twitter, que además pueden significar un riesgo para los niños que utilizan la Red y que no tienen conocimientos de su uso, "El tema de las Redes Sociales fue tratado en un taller de TICs (tecnologías de la información y la comunicación) y qué papel le corresponde a la Educación Tecnológica porque no es enseñar informática la Educación Tecnológica, lo que le corresponde con respecto a las TICs es enseñar de qué manera impactan las tecnologías de la información y de la comunicación en nosotros, de qué manera nos llegan los mensajes y poder establecer un criterio para poder discernir cuándo es verdad lo que nos dicen, tener un criterio de análisis y de evaluación porque de los contrariosería muy peligroso para los chicos si no hay una intervención de los padres", confirmó el coordinador del encuentro.El éxito de las jornadasSin dudar de lo exitoso del encuentro, Flores sostuvo que "es muy positivo el balance en cuanto a la convocatoria, vinieron profesores del interior de la provincia, de localidades como Sarmiento, Comodoro, Trelew, Dolavon, Gaiman, Gan Gan, Esquel, realmente ha sido un encuentro provincial porque estuvo representada la provincia, también han venido de otras provincias, como Santa Cruz, Tierra del Fuego, Mendoza y Córdoba. En total fueron 120 los docentes que participaron y estoy muy contento porque los asistentes me han manifestado su satisfacción por lo que han podido

construir en los talleres y por la buena calidad de los disertantes, que todos son autores de publicaciones, la mayoría pertenece a universidades nacionales."Las disertaciones estuvieron orientadas a desmitificar que la Educación Tecnológica implica la enseñanza de informática e Internet, así como también a comprender la importancia de la Educación Tecnológica en la formación ciudadana de los alumnos, "La educación tecnológica no es TICs, esa es una parte entre otras, está también el tema de la contaminación, la ética. Es una formación humanística y social", concluyó Flores.

o 15/08/2010: “Recurrirían a la Justicia para que se enseñe educación sexual” (Salta) - El Tribuno Salta -

Una ley de 2006 dice que las escuelas deben dar contenidos para prevenir embarazos no deseados o enfermedades. El debate está abierto. Padres y docentes agrupados en el Foro en Defensa de la Educación Pública informaron que analizan presentar un recurso de amparo para que se incluya a la formación sobre sexualidad en la escuela en el corto plazo. Mientras tanto, el Gobierno de la Provincia sostuvo que la norma de 2006, según la cual los alumnos deben recibir contenidos orientados a evitar enfermedades venéreas o embarazos no deseados, se aplicará "gradualmente". La ley nacional 26.150 fijó hace casi 4 años el derecho de los estudiantes de todo el país a tener educación sexual y el plazo para ponerla en vigencia vence en octubre.En Salta, salvo casos aislados, los alumnos todavía no están aprendiendo sobre métodos de prevención y los docentes aún no recibieron la preparación necesaria para que la norma se cumpla.A principios de julio, el Foro en Defensa de la Educación Pública había presentado una nota formal al Ministerio de Educación preguntando por qué "se está omitiendo instaurar planes de educación sexual".

"No recibimos contestación frente a nuestra preocupación y estamos evaluando presentar un recurso de amparo", señaló Elena Rivero, docente e integrante del grupo que plantea la necesidad de agilizar la puesta en marcha de la ley nacional.El 21% de los partos en la provincia son de madres adolescentes, según estadísticas del Ministerio de Salud.

En resumen:

Una ley de 2006 dice que las escuelas deben dar contenidos para prevenir embarazos no deseados o enfermedades. Padres y docentes agrupados en el Foro en Defensa de la Educación Pública informaron que analizan presentar un recurso de amparo para que se incluya a la formación sobre sexualidad en la escuela en el corto plazo. La ley nacional 26.150 fijó hace casi 4 años el derecho de los estudiantes de todo el país a tener educación sexual y el plazo para ponerla en vigencia vence en octubre

o 15/08/2010: “Reconocimiento a la trayectoria docente” (Corrientes) CorrientesNoticias.com.ar -

El Ministerio de Educación y Cultura, a través de la Secretaría General, incorporó a la agenda de trabajo la implementación diversas actividades de valorización y reconocimiento a la trayectoria docente. El 12 de agosto se inició esta actividad con la visita a escuelas de los Departamentos de Paso de los Libres y San Martín. Con la presencia del Secretario General de la cartera educativa, Ing. Norberto Sanabria, autoridades comunales, maestros y alumnos, se realizaron emotivos actos con descubrimiento de placas en los establecimientos escolares, entrega de presentes y Resoluciones a los educadores que se han destacado por más de 25 años en el ejercicio de la profesión, formando a "generaciones de correntinos"Con el objetivo de seguir trabajando por la Calidad Educativa, se anunció además la implementación de "Cursos y Jornadas de capacitación, para el desarrollo profesional docente en contexto desfavorecido", aprobado por Resolución 1858/10. Estos se dictarán en el interior de la provincia, totalmente gratuitos y válidos para la carrera docente.Sanabria destacó que "esta gestión tiene por objetivo valorar el esfuerzo y dedicación permanente de aquellos docentes, que a pesar de las dificultades por las que atravesaron a lo largo de los años, cumplieron generosamente su vocación de educar, enseñar y orientar a nuestros jóvenes, a desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, con sentido de responsabilidad social y ser miembros útiles de nuestra sociedad".Subrayo además, que los recursos humanos son los elementos más valiosos con que cuenta el Ministerio de Educación y Cultura y que, trabajando en equipo, se puede hacer mucho por la CALIDAD DE LA EDUCACIÓN CORRENTINA.Por su parte los docentes expresaron que este reconocimiento fue sorpresivo e inesperado, ya que nunca antes habían sido homenajeados.

RECONTRACIONES

Continúa el proceso de notificación

El Ministerio de Educación y Cultura informó que en las semanas próximas, continuará la entrega de las cédulas de notificación del personal de servicio y administrativo recontratado, en los establecimientos escolares de toda la provincia, luego de haber realizado en un 100% los estudios pormenorizados de cada uno de los casos.

En resumen:

El Ministerio de Educación y Cultura, a través de la Secretaría General, incorporó a la agenda de trabajo la implementación del “reconocimiento a la trayectoria docente” a los educadores que se han destacado por más de 25 años en el ejercicio de la profesión, formando a "generaciones de correntinos"

o 18/08/2010: “Estudiantes secundarios tomarán 8 escuelas por problemas edilicios” - Tiempo Argentino - Pág. 28

La Coordinadora Unificada de Estudiantes Secundarios anunció también que el viernes se movilizarán hasta la Legislatura. El Mariano Acosta, el Manuel Belgrano y el Normal 6 están ocupados por los estudiantes.

Alumnos nucleados en la Coordinadora Unificada de Estudiantes Secundarios (CUES) pactaron un plan de acción conjunta para reclamar por la crisis edilicia de los establecimientos y solicitar la ejecución del presupuesto. El viernes realizarán una movilización y se prevén tomas en distintos edificios.Los estudiantes del Mariano Acosta, el Normal 6, y el Manuel Belgrano ya tomaron sus edificios, y cinco colegios más están por hacerlo. Es parte de una estrategia que busca una solución frente a la crisis arquitectónica que atraviesan las instituciones educativas en la ciudad. Los establecimientos de Cerámica (en el barrio de Saavedra), Otto Krause, Falcón, el Nacional 17 y el Fader se plegarían a la medida en el transcurso de esta semana. A partir del lunes, nuevos establecimientos podrían sumarse. Al mismo tiempo, la CUES anunció una movilización para el próximo viernes, a las 14 horas, desde el Palacio Pizzurno hasta la Legislatura porteña.Ivan Pizarro, vocero del Centro de Estudiantes del Mariano Acosta, explicó a Tiempo Argentino que las clases del nivel primario y secundario no fueron afectadas, y que "la toma (que comenzó ayer) es indefinida, hasta una respuesta concreta o hasta que cumplan con el acuerdo de arreglar las escaleras, como se comprometieron ante los padres la semana pasada". El estudiante hizo referencia a una reunión que mantuvieron con el director general de Infraestructura, el arquitecto Claudio Viola.El edificio, de 136 años, cuenta actualmente con redes provisorias en los techos, tres escaleras clausuradas por peligro de derrumbe, dos ascensores fuera de funcionamiento (uno de los cuales es el principal) y un tercero con dificultades de uso, una zona del patio cerrada por peligro de derrumbe de un balcón, cornisas flojas, filtraciones que provocaron desprendimientos de la mampostería en el departamento de Educación Física y en el Aula Magna, una salida de emergencia clausurada, una instalación eléctrica deficiente y un sector sin calefacción.Carlos Ibaceta, padre e integrante de la comisión técnica edilicia que se formó en la escuela, relató que las autoridades municipales prometieron licitar una importante obra para noviembre, pero recordó que situaciones similares ya se dieron en los últimos dos años. "Cuando asumió Macri se presentó un pliego de reclamos con 103 puntos, y para marzo de este año sólo cuatro tenían resolución", manifestó Ibaceta.El Ministerio de Educación porteño informó que el presupuesto previsto para la inversión en infraestructura asciende a 354 millones de pesos, y que "en los próximos días se estará licitando la refacción de la fachada, además de la escalera principal del establecimiento". Asimismo, advirtió que en el úlimo fin de semana se reparó una de las tres calderas que no funcionaban y se colocaron vidrios.En otro contexto, alumnos de la Escuela Manuel Belgrano de Godoy Cruz, Mendoza, tomaron el establecimiento para reclamar soluciones a los problemas edilicios, de higiene y seguridad en el edificio, y padres de alumnos y vecinos de la Escuela 285 de la localidad catamarqueña de Huillapima, ubicada a unos 38 kilómetros al sur de la

capital provincial, llevaron a cabo la misma medida, en reclamo por la falta de personal.

o 19/08/2010: “Provincia incorpora 2.500 docentes a su sistema educativo” (Provincia de Buenos Aires) -Al Día ( Web)-

El director general de Cultura y Educación, Mario Oporto, destacó la participación de los gremios.El director general de Cultura y Educación bonaerense, Mario Oporto, anunció que 306 mil alumnos más se incorporaron al sistema educativo este año en relación con 2009 impulsados en gran parte por la Asignación Universal por hijo y otras políticas inclusivas. Asimismo, el funcionario detalló un paquete de medidas que se van a tomar próximamente, para crear 213 jardines y nuevos cargos docentes. La Plata. El director general de Cultura y Educación, Mario Oporto, anunció la incorporación de 2.500 docentes al sistema educativo para atender las necesidades originadas por el aumento de la matrícula a raíz de la implementación de la asignación universal por hijo.Según se estima, la exigencia de que los chicos estén escolarizados para poder percibir ese beneficio, ha significado un aumento de 290 mil alumnos (3%) de los alumnos. En declaraciones radiales, el funcionario explicó que "la asignación tuvo mucha fuerza para el retorno, fundamentalmente de los adolescentes que habían abandonado; reforzó mucho el salto de Primaria a Secundaria y del primer ciclo de la secundaria al segundo ciclo de la secundaria que también es un momento de mucha posibilidad de deserción y, además, está reforzando la llegada a la escuela de los núcleos más duros". Al respecto, manifestó que "en Primaria tuvimos 20 mil alumnos más pero teníamos una cobertura casi del 97% o sea que estamos muy cerca de la totalidad y esos alumnos que llegan a la Primaria y que no habían llegado antes son de los sectores de mayores dificultades sociales". En consecuencia, explicó que "estamos trabajando con la población que estaba más marginada y más excluida de lo educativo y de lo social".Queremos poner al sistema escolar en situación de observación del rendimiento escolar y la presencia de los alumnos en las escuelas", aseguró hoy el Director General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires al detallar una serie de medidas tendientes a la inclusión y retención de todos los alumnos en las escuelas de la Provincia de Buenos Aires, entre las que se destacan la creación de más de 200 nuevos jardines de infantes, la habilitación -en una primera etapa- de 30 salas maternales en las escuelas secundarias para facilitar la escolaridad de las alumnas que tengan hijos, la designación de todos los cargos necesarios para cubrir las horas de Educación Física y Artística en el segundo ciclo de la Educación Primaria, la cobertura de Equipos de Orientación Escolar (gabinetes) en las escuelas secundarias y unos 500 nuevos cargos, sumados a inversión en equipamiento e infraestructura, para las escuelas de Educación Especial.

o 20/08/2010: “Solución policial al conflicto en las escuelas”(C.A.B.A) - Página/12- Pág. 20-21 -

En un memorándum que se distribuyó ayer en las escuelas medias, el Ministerio de Educación propone hacer una lista con los estudiantes que participan de las tomas y entregarla a la policía. También se acusa a los padres de incumplir los deberes de

patria potestad.

El Ministerio de Educación porteño recomienda a los directores de las escuelas tomadas por estudiantes "efectuar una denuncia ante la Policía Federal" ante "la posible configuración de un delito por parte de los participantes", es decir, los estudiantes, y también por "los padres de los menores, por incumplimiento de los deberes correspondientes a la patria potestad". La indicación, que se distribuyó ayer a través de un memorándum en todas las escuelas de nivel medio, generó preocupación entre el personal docente de conducción, sobre todo porque en uno de los puntos sugiere que la mencionada denuncia policial debería ir acompañada de un acta donde conste, entre otros datos, el "listado lo más completo posible de alumnos/as que participen de la medida".

Consultado por Página/12, el titular del Area de Derecho a la Educación de la Defensoría del Pueblo porteña, Gustavo Lesbegueris, expresó que "el gobierno porteño parece más preocupado en confeccionar listas de estudiantes para denunciarlos ante la policía que en garantizar a las comunidades educativas adecuadas y suficientes condiciones de infraestructura, seguridad, habitabilidad y accesibilidad" en las escuelas.

Eduardo López, secretario general de la Unión de Trabajadores de la Educación porteña (UTE-Ctera), anunció, en declaraciones a este diario, que el gremio "está llamando a desobedecer ese memorándum". "La única forma de resolver los conflictos es mediante el diálogo y con más presupuesto para infraestructura edilicia", afirmó el dirigente del gremio docente.

Las tomas de escuelas comenzaron el martes en el colegio Mariano Acosta y se extendieron a seis en los días siguientes: el Manuel Belgrano y el Normal 6, el miércoles, y el Confederación Suiza, el Lengüitas y el Cornelio Saavedra, que se sumaron ayer. La protesta tiene como eje el reclamo por un mayor presupuesto para infraestructura, cuya caída en los últimos dos años, sumada a la subejecución de las partidas, se pone de manifiesto con los graves problemas edilicios en muchos establecimientos. Los estudiantes convocaron para hoy a una marcha hacia el Ministerio de Educación porteño y anuncian más tomas de colegios para la semana que viene (ver recuadro).

Desde el Ministerio de Educación porteño, el titular de la Unidad de Apoyo a la Comunidad Educativa, Max Gulmanelli, explicó que el memorándum es "sólo una sugerencia", que justificó porque "el director es responsable civil y patrimonial por los daños que pudieran ocurrir en la escuela".

Si la función de su cargo es de apoyo a la comunidad educativa, ¿por qué no dialoga con la comunidad que está reclamando? ?le preguntó este diario.

No dialogamos en un escenario de tomas porque hay una ruptura del diálogo que se venía manteniendo por la otra parte.

El memorándum 921750, al que accedió Página/12, tiene fecha de ayer y está firmado por el director general de Educación de Gestión Estatal, Roberto Angrisani. Está dirigido a los directores y rectores de escuelas Media, Técnica, Artística, de Adultos y Formación Docente, y se titula "Procedimientos para las tomas de escuelas".

El texto sugiere que las autoridades "se comuniquen telefónicamente en el mismo día de la toma con los padres de los alumnos individualizados como participantes" para "informales de la situación y pedirles que retiren a sus hijos en plazo perentorio, atento haber cesado el servicio educativo por cumplimiento del horario escolar".

También recomienda a los directivos "permanecer en la escuela en resguardo del inmueble y los bienes que integran su patrimonio". También sostiene que "corresponde dar aviso al SAME y al Consejo de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes".

Lejos de retirar a sus hijos del establecimiento, muchos padres concurrieron a apoyar la medida e incluso participaron de asambleas, como en el Lengüitas, de Juncal y Salguero, donde los estudiantes resolvieron tomar el edificio "en solidaridad con los demás colegios secundarios", ya que, reconocen, en su escuela no hay problemas edilicios, según expresaron a través de un comunicado.

"El memorándum del Ministerio de Educación expresa la escasa vocación para dialogar y mediar con los estudiantes que reclaman por mejoras edilicias", dijo Lesbegueris a Página/12. "En vez de resolver el conflicto con una denuncia policial, judicializando la protesta, el gobierno debería aplicar en estos casos la ley de Mediación Escolar, aunque probablemente desconozcan su existencia."

La ley de Mediación Escolar, sancionada en abril de 2009, crea un sistema para "promover métodos cooperativos en el abordaje de conflictos", que cuenta con un "equipo de mediadores escolares", quienes intervendrán "a solicitud de las autoridades de las escuelas".

"Durante las tomas que hubo en la gestión de Mariano Narodowski, el ministerio les pedía a los directores la lista con los chicos que participaban de la medida. Ahora van más allá: quieren entregar esa lista a la policía", se alarmó Eduardo López, de UTE-Ctera. El dirigente sostiene que si bien el memo está redactado en tono de sugerencia, "en la práctica, cuando un directivo no toma en cuenta las indicaciones que se le dan por escrito, es sancionable, según el reglamento".

Los reclamos por problemas edilicios en las escuelas porteñas se han intensificado, ya que, en casi tres años de gestión, el macrismo sólo logró terminar una sola escuela (en Barracas) y tuvo que recurrir a la venta de terrenos en Catalinas Norte para engrosar el magro presupuesto para infraestructura. Ese dinero se utilizaría para reanudar las obras paralizadas en el Polo Educativo Saavedra y para construir una decena de escuelas en la zona sur de la Ciudad, que padece desde hace años una endémica escasez de vacantes.

20/08/2010: “Capitanich firmó los decretos de reglamentación de la Ley de Titularización docente” (Chaco) - La Voz del Chaco- Capitanich firmó los decretos de reglamentación de la Ley de Titularización docente. La Ley de Titularización permitiría poner fin a la doble situación que generan los amparos por falta de concurso en los cargos docentes; donde por la lluvia de amparos de educadores que están frente a las aulas pero sin estabilidad, se paga a dos personas en un mismo puesto de trabajo: uno que ejerce la docencia y se mantiene por el amparo y otro que ganó el concurso. Esta ley permite dar "justicia para restituir la equidad; con estabilidad laboral para permitir la carrera docente", aclaró Romero.Además se garantizarán los concursos docentes en los diferentes niveles. La legislación es, junto con el nomenclador, un requerimiento histórico del sector.

En el Salón de Acuerdos de Casa de Gobierno, el gobernador, Jorge Capitanich, y el ministro de Educación, Francisco Romero, firmaron dos convenios que reglamentan la Ley de Titularización Docente en el Chaco. La legislación permitirá dar estabilidad laboral a más de 8 mil trabajadores docentes de la provincia que no estaban amparados en el sistema.

La Ley de Titularización Docente es el esfuerzo del trabajo de la Comisión de Política Salarial que junto con los gremios logró por unanimidad comenzar a andar el camino de la estabilidad laboral en la carrera docente en todos sus niveles y modalidades, con vistas a la calidad y excelencia educativa en el Chaco.

Romero remarcó que "esta ley es un paso muy significativo porque abarca a docentes que por distintas circunstancias no habían contado con el aporte indispensable del Estado para la regularización de los concursos y su carrera docente".

La legislación llega a la provincia en el marco de la paritaria nacional, que alcanzó dar estabilidad a 120.000 maestros de todo el país. El hecho histórico fue acompañado por los sindicatos docentes, que estuvieron presentes en la firma de los convenios de reglamentación.

"Nosotros planteamos esta ley por única vez y al mismo tiempo tenemos que decir que ya tenemos planteadas las instancias de los concursos para nivel primario, inicial, bibliotecas, ingreso y traslado a la docencia" destacó Romero y señaló que en el último bimestre del año será el turno de los concursos para nivel secundario y por primera vez en la historia del Chaco para nivel terciario.

IMPACTO DE LA LEY DE TITULARIZACIÓN

La Ley de Titularización permitiría poner fin a la doble situación que generan los amparos por falta de concurso en los cargos docentes; donde por la lluvia de amparos de educadores que están frente a las aulas pero sin estabilidad, se paga a dos personas en un mismo puesto de trabajo: uno que ejerce la docencia y se mantiene por el amparo y otro que ganó el concurso.

Esta ley permite dar "justicia para restituir la equidad; con estabilidad laboral para permitir la carrera docente", aclaró Romero.

TRASCENDENTE

Norberto Piñero, secretario general del AMET, destacó que al logro se llegó en conjunto con el gobierno, "trabajamos por la reivindicación laboral que nos preocupa mucho" dijo y aseguró que es con el compromiso de seguir avanzando en el derecho de los trabajadores. "Tenemos que empezar a cambiar la mentalidad y entender que tenemos que pelear por otras cosas además de los salarios" señaló y explicó que durante años la provincia no tenía estabilidad laboral.

"Hemos logrado que el gobierno escuche al trabajador y se de cuenta de sus necesidades y exponga no solamente lo económico sino también para que laboralmente el trabajador sea respetado" manifestó.

Por su parte Daniel Aguirre, secretario general de Utre Cetera, resaltó que con la firma de reglamentación de la ley se hizo en un espacio de discusión que constituye prácticamente un ámbito de discusión paritario. "Hay voluntad desde las dos partes para superar las diferencias y resolver los conflictos sin llegar a la confrontaciones ni de poner en riesgo a nuestros niños y niñas" afirmó.

Gustavo Gross de Sitech Sudoeste, señaló que todo fue producto del dialogo y el consenso, "es la forma inteligente de encontrar soluciones inteligentes mas que el mero forcejeo y haciendo jugar a la docencia como tropa" y afirmó que la ley de titularización es un paso trascendente "estamos trabajando para sacar al maestro de una situación de postergación de la que vivía".

o 23/08/2010: “Mañana, paro de ocho sindicatos” - La Razón

Ocho sindicatos docentes porteños harán paro mañana por reclamos salariales y laborales. Los gremios docentes convocaron además a una concentración a las 14.30 frente a la Jefatura de Gobierno, en avenida de Mayo y Bolívar. En Capital Federal, cumplirán el paro los docentes de la ceterista UTE, AMET (técnicos), UDA, ADEF (educación física), AEP, CAMyP, SEDEBA y los privados de SADOP. La medida se aprobó tras fracasar el pedido al Gobierno porteño de reabrir la discusión salarial, dado que argumentó que los maestros habían firmado en marzo el acuerdo anual salarial, al igual que los restantes sindicatos del país.

Los dirigentes docentes, entre los reclamos, pidieron el "pago de los salarios en tiempo y forma".

o 24/08/2010: “Rechazo para González Gass” - Clarín -

La Cámara en lo Contencioso Administrativo Federal rechazó ayer el amparo para reponer a Virginia González Gass como rectora del Colegio Nacional de Buenos Aires. La medida cautelar había sido pedida por González Gass para que se declarara la inconstitucionalidad de la resolución 930/2010 del Consejo Superior de la Universidad de Buenos Aires (UBA) por la que fue destituida del cargo el 14 de julio último. La Sala V de la Cámara evaluó que, como los actos de la administración gozan de la "presunción de legitimidad", para obtener el dictado de una medida cautelar se tendría que haber demostrado la "arbitrariedad" de la resolución.o Por otro lado, en el Buenos Aires sesionó ayer el Consejo de Escuela Resolutivo,

presidido por la rectora interina, Rosa López de Del Aguila. Allí se decidió postergar la fecha para la presentación de candidatos a rector del 27 de agosto al 24 de septiembre, pero quedó pendiente la discusión sobre si los alumnos podrán votar.

o 25/08/2010: “ En diciembre, se inicia el proceso de titularización docente” (Tierra del Fuego) - El Sureño (Web) -

El Ministerio de Educación anunció la puesta en marcha de las titularizaciones de docentes secundarios de la provincia. No precisaron la cantidad de trabajadores que lo harán. Además se lanzó el llamado de selección de la Junta de Clasificación y Disciplina y se determinó la conformación de la junta electoral que elegirá las autoridades responsables de llevar adelante el proceso.

RIO GRANDE.- En diciembre próximo comenzará en Tierra del Fuego el proceso de titularizaciones de los cargos docentes en todas las escuelas secundarias de la provincia. Así lo anunció la cartera educativa que, además, informó que cada establecimiento debe enviar un listado de vacantes a titularizar y asegurar de esta manera la estabilidad laboral de los docentes, trámite que no se realizaba en Tierra del Fuego desde el año 2004. La propuesta contempla que todos los docentes titulados (con título docente) ingresen automáticamente, y que el resto de los títulos (supletorios habilitantes) tengan un corte de fecha que hace ingresar a la mayoría de los educadores. Pero que los idóneos que ocupan cátedras en el sistema educativo tengan la oportunidad de que ese aprendizaje construido en la práctica sea revalorizado y merituado, para que ingresen también en este proceso de titularización. Asimismo, mediante la resolución 1.227, el Ministerio de Educación lanzó un llamado de selección de la Junta de Clasificación y Disciplina, y determinó la conformación de la junta electoral que elegirá las autoridades responsables de llevar adelante el proceso de titularización a partir del próximo mes de diciembre.El subsecretario de Educación Secundaria y Adultos, Agustín Borthiry, dijo que «no hay ningún docente que se vaya a quedar sin trabajo, sino por el contrario, se incrementan todos los años los puestos de trabajo». «Este es un sistema educativo que todos los años va creciendo, habrá muchos docentes que van a titularizarse de acuerdo a las modalidades específicas establecidas en el decreto, algunos lo harán en forma automática, y otros haciendo una formación de tipo pedagógico didáctica», detalló. El funcionario manifestó que «la Junta quedará conformada de manera tal que puedan continuar con los procesos de titularización formal que esperemos no se interrumpan nunca más».

En tanto, explicó que «la titularización implica la estabilidad en el puesto de trabajo», porque «los docentes ingresan a su cargo por medio de un llamado a concurso por antecedentes, y cuando faltan docentes en alguna materia, el establecimiento llama a concurso de acuerdo a un listado».«No hay ningún docente que vaya a quedar sin trabajo», aseguraron desde la cartera educativa.

En resumen:

En diciembre próximo comenzará en Tierra del Fuego el proceso de titularizaciones de los cargos docentes en todas las escuelas secundarias de la provincia para asegurar de esta manera la estabilidad laboral de los docentes, trámite que no se realizaba en Tierra del Fuego desde el año 2004.

27/10/2010 : “Ratifican las tomas y sube la tensión en las escuelas porteñas” (C.A.B.A) -La Nación - Pág. 14/Sección: Cultura

El Ministro Bullrich irá el martes a la Legislatura: Siguen 23 colegios sin clases y hubo incidentes entre padres y alumnos; hoy, reunión clave: Julieta MolinaLA NACION

El conflicto que enfrenta a estudiantes y autoridades del Ministerio de Educación porteño se profundizó ayer: los alumnos ratificaron las tomas en 23 escuelas, se sumaron padres que por la noche exigieron terminar con esa medida de protesta en el Normal N° 6 y las primeras visitas de técnicos a escuelas en conflicto no dejaron respuestas satisfactorias.Hoy, a las 18, los estudiantes tienen previsto reunirse con el ministro de Educación, Esteban Bullrich, quien se comprometió a presentarles un plan de obras para 32 escuelas.Desde el Ministerio de Educación, se admitió ayer que "el escenario de la toma es muy complejo" y que "afecta a 20.000 alumnos", según dijo ayer a LA NACION Max Gulmanelli, titular de la Unidad de Apoyo a la Comunidad Educativa porteña. Según afirmaron los alumnos, el equipo interdisciplinario del Ministerio de Educación visitó ayer sólo 3 de las escuelas -Mariano Moreno, Juan Pedro Esnaola y Rogelio Yrurtia-. En todas ellas, los planes presentados no satisficieron a los estudiantes, que no aceptan "que las obras comiencen en noviembre y se ejecuten a lo largo de gran parte de 2011, como se detalla en las propuestas presentadas", según informó a LA NACION Ramiro Yordan, presidente del Centro de Estudiantes del Colegio Juan Pedro Esnaola.Gulmanelli, por su parte, afirmó por el contrario que se visitaron 15 escuelas de las 32 que habían prometido recorrer en 48 horas.Sin "un plan serio"En paralelo, los estudiantes realizaron una asamblea de la Coordinadora Unificada de Estudiantes Secundarios (CUES) en el colegio María Claudia Falcone, de Flores. Allí decidieron marchar hoy, desde las 15.30, desde el Palacio Pizzurno hasta el Ministerio

de Educación, en Paseo Colón 255. El objetivo será acompañar a los representantes de más de 20 escuelas que se entrevistarán con el ministro. "Cuando nos den un plan serio para refaccionar los colegios vamos a levantar las tomas. Lo que presentaron hasta ahora deja a los colegios todos destruidos y a nosotros no nos convence", dijo Yordan. La reunión estudiantil fue interrumpida cerca de las 19, cuando los adolescentes se enteraron de que en la puerta del Normal N° 6 había padres intentando finalizar la toma. Todos se trasladaron hasta ese colegio, en la calle Güemes 3589, de Palermo. Allí fue donde la situación rozó la violencia y, en medio de las cámaras de televisión, un grupo de padres increpó a los alumnos. Pidieron el retorno a clases, ya que, según manifestaron, "ese colegio no tiene problemas edilicios".Más tarde, Alejandro Furman, estudiante del colegio Carlos Pellegrini, relató lo ocurrido: "Eran diez padres que se habían reunido con Bullrich antes. El ministro no está cumpliendo con lo prometido y son evidentes las provocaciones y ataques en contra de las tomas. La voluntad de diálogo se le acaba con esta actitud. Nosotros tenemos bien claro que nuestra pelea no es con los padres sino con esta gestión". Todo volvió a la calma cuando los estudiantes reingresaron en la institución para reanudar la asamblea. "No reconozco que esos padres hayan sido los que fueron a dialogar con el ministro", dijo Gulmanelli, quien admitió que el gobierno no tenía prevista ninguna medida para garantizar la seguridad de los estudiantes en las escuelas tomadas.El reclamo, que lleva ya varias semanas en algunas de las escuelas, fue siempre calificado como "político" por Bullrich. Sin embargo, el gobierno porteño firmó el 18 de ese mes un decreto por el cual acelera el proceso de licitaciones para mejoras de infraestructura escolar para obras valuadas entre $ 1.000.000 y $ 10.000.000. La disposición se publicó ayer en el Boletín Oficial de la ciudad y tiene vigencia por los próximos seis meses. Esta nueva resolución se suma a otra de autorización de contratación directa para obras en escuelas que la Legislatura porteña le había aprobado a Macri al inicio de su gestión, hace dos años y medio.El martes próximo, Bullrich asistirá a la reunión de la Comisión de Educación de la Legislatura porteña para dar explicaciones.

Chubut:

Nación le recortó a Chubut casi 12 millones de pesos en becas 03/09/2010 - Diario Jornada - Centimetraje: 350 cm² - Inversión: u$s154,25 (u$s 154,25) - Tiempo de Lectura: 3' 18''Miércoles, 01 de Septiembre de 2010 19:44Nación comunicó oficialmente a la Dirección de Becas del Ministerio de Educación que a partir de este año dejará de enviar a Chubut unos 12 millones de pesos que se destinaban a becas para alumnos del Nivel Secundario. Sólo mantendrá cerca de 3 millones de pesos para programas específicos. Según el argumento nacional, el resto de las familias recibirá la Asignación Universal por Hijo por lo que el recorte se compensará. Pero según Rodolfo Yorio, titular de Becas, no todos los que quedan afuera de los beneficios nacionales cumplen los requisitos para cobrar la Asignación, por lo que quedarían sin ninguna cobertura educativa. Y advirtió que podrían recibir la

Asignación sin dejar de cobrar las becas ya que no son beneficios incompatibles. Por lo pronto, este mes el funcionario elevará un pedido a la ministro Mirtha Romero para que al hueco financiero lo cubra la provincia a partir de 2011. Y aunque cubrir el 100 por ciento de los fondos que enviaba Nación es casi imposible, Yorio estaría satisfecho con un 50 por ciento para los casos más urgentes."Esperábamos información certera para poder informar a las familias que esperan una respuesta", dijo Yorio, quien le reclamó a los funcionarios nacionales que "tendrían que haber sido más objetivos y anticipados para que pudiéramos haber hecho una planificación distinta en nuestros criterios de otorgamiento y en nuestro presupuesto". Aún así, de sus pares nacionales supo que el recorte y reemplazo por la Asignación "fue una decisión política que tuvieron que respetar y por eso los programas no tendrán la continuidad que esperábamos".Sólo quedaron 5 líneas de becas, en un escenario que definió como "complejo porque no vamos a depender de una cartera muy grande": para hijos de Pueblos Originarios; para ahijados presidenciales; para hijos de ex combatientes que acrediten discapacidad 60 por ciento; para chicos asistidos por problemas judiciales; y para hijos de madres solteras o jóvenes embarazadas. Todo este paquete no suma más de mil beneficiarios y pese a los chicos que cubre, "la necesidad es mayor", admitió Yorio. Es que ahora cambian los trámites de inscripción y "es complicado de un día para el otro, de tal volumen de becas que manejábamos, tener que informar a las familias que no van a percibir ese beneficio". Los fondos nacionales servían para más de 6 mil beneficiarios. Si se restan los mil de las becas que se mantendrán, quedan al menos 5 mil beneficiarios en peligro de quedar sin cobertura."Estamos tratando de ayudar a estas familias y los casos que puedan surgir –reveló-. En Comodoro Rivadavia ya surgieron 20 casos que intentaremos asistir aunque sea con una ayuda para lo que queda del año. Hablamos de un grueso muy importante de becas que hasta que llegue la información a las familias y pueda ser vista, cada vez surgirán más casos para analizar".Yorio consideró que la Asignación es un beneficio para la familia y no está mal que Nación lo baje. "Pero ¿por qué dejarlos afuera de un beneficio de becas? Si les corresponde y los programas apuntan a los chicos con un rendimiento aceptable y un esfuerzo para seguir en la escuela". A la decisión de Nación "es difícil explicársela a la comunidad, ¿cómo lo explicas? Lo podemos explicar en una reunión con directivos o supervisores, para que sepan la forma de trabajo de Nación en lo que queda de 2011, ¿pero cómo se lo explicás a los padres, si lo que necesita es ese acompañamiento trimestral que recibía?". Según el director de Becas, "es complejo y complicado dar una respuesta. La información ya se bajó pero yo entiendo a las escuelas porque si a mí se me presentan 100 personas preguntándome que pasó con la beca nacional, ¿quién pone la cara?: las personas de esa institución. Y es difícil".Yorio insistió con que "en la reglamentación de la Asignación no esta escrito que la beca sea incompatible, por eso Chubut sigue dando becas a quienes la perciben. En este mes y en octubre trataremos de hacer un buen análisis de nuestro presupuesto 2011 para poder pedir una ampliación". Aunque el director tiene claro que "obviamente no vamos a tener una respuesta para el 100 por ciento, tendremos quizás un 50 por ciento y con eso estoy más que satisfecho, porque ¿cómo hacemos si hoy tenemos un presupuesto de 10 millones con las becas en vigencia, para saltar a esos 15 millones más que nos faltan? Imposible, no se puede de un año al otro". Sólo queda detectar a los chicos que más necesiten ese dinero que Nación ya no enviará.#

Jujuy:

Crean Consejo de Educación, Trabajo y Producción local 03/09/2010 - El Tribuno Jujuy - Tiempo de Lectura: 2' 17'' Fue en la décimo octava sesión ordinaria de la Legislatura Provincial. El órgano deberá asesorar, coordinar y planificar para vincular la educación técnica con el mundo laboral. Diputados aprobaron ayer una ley y once declaraciones. El tema central de la décimo octava sesión fue la sanción de la Ley 5.655 de Creación del Consejo Provincial de Educación, Trabajo y Producción.

La sesión se inició a las 17.30 y se extendió por más de tres horas, estuvieron presentes sólo 29 legisladores.Al momento de tratar el primer punto del orden del día, el proyecto de ley de Creación del Consejo Provincial de Educación, Trabajo y Producción, el diputado Miguel Morales, autor del proyecto, explicó que la norma busca fortalecer a la educación técnica de la provincia y se origina en la Ley de Educación Técnica nacional 26.658. La ley indica la necesidad de crear en el ámbito del Poder Ejecutivo Provincial el Consejo Provincial de Educación, Trabajo y Producción cuya finalidad será asesorar, coordinar, articular, y planificar con los Ministerios de Educación, Hacienda, Desarrollo Social, de Producción, organizaciones empresariales, gremiales y políticas tendientes a fortalecer la vinculación de la Educación Técnica profesional con el mundo laboral. Señala también que este Consejo estará integrado por representantes de los diferentes Ministerios, Colegio de Técnicos de Jujuy, Unión Industrial, Cámara de la Construcción, gremios docentes, Pymes, Unión de empresarios y otras personalidades destacadas en el área.

La norma no recibió desde el primer momento el apoyo necesario de los legisladores, ya que hicieron falta dos cuartos intermedios para lograr la aprobación en general y particular, a pesar de que todas las bancadas se expresaron a favor de la ley las observaciones a la redacción demoraron su aprobación. Finalmente fue sancionada como Ley 5.655.

Luego se dio tratamiento y fueron aprobadas once declaraciones, la primera de ellas fue la declaración de interés legislativo del libro "Los indios invisibles del Malón de la Paz" del escritor Marcelo Valko. Al respecto la diputada Vilma Rivarola destacó el encuentro realizado en Palpalá donde se pudo conocer al autor de este libro y escuchar las declaraciones de 4 personas que participaron en el malón.

Seguidamente se aprobó la declaración solicitando la creación de un establecimiento educativo de Nivel Secundario en Los Colorados, Purmamarca. La declaración solicitando la refacción de la Escuela Agrotécnica Nº 4 "Puerta Verde", San Pedro y la declaración solicitando se gestione la apertura de una oficina de Anses en Purmamarca, entre otras.