Aproximación al estudio de los factores queAproximación al estudio de los factores que inciden en el abandono de las asignaturas virtuales en la Universidad Tecnológica de

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Autores: Mgtr. Yazmina Villarreal, Mgtr. Sugeys Castillo, Licda. Yaizet Griffin, Mgtr. Kexy RodríguezUniversidad Tecnológica de Panamá17 de Noviembre de 2011

Este documento se ha realizado con la ayuda financiera de la Unión EuropeaEl contenido es este documento es responsabilidad exclusiva de sus autores y en modo alguno debe considerarse que refleja la posición de la Unión Europea

Aproximación al estudio de los factores que inciden en el abandono de p qlas asignaturas virtuales en la Universidad Tecnológica de Panamá

Deserción en la Educación Virtual

• Tinto (1982), citado por Díaz Peralta (2008), “define desercióncomo una situación a la que se enfrenta un estudiante cuandoaspira y no logra concluir su proyecto educativo ” Díaz Peraltaaspira y no logra concluir su proyecto educativo. Díaz Peralta(2008), a su vez, menciona sobre la deserción “definirla comoun abandono voluntario que puede ser explicado por diferentescategorías de variables: socioeconómicas, individuales,institucionales y académicas ”institucionales y académicas.

• La educación en la modalidad virtual no se escapa de losproblemas de abandono, la cual puede ser previa,temprana o tardía dependiendo de la etapa del cursotemprana o tardía dependiendo de la etapa del curso.

• Este abandono es silencioso porque si no hay un adecuado sistema de monitoreo y seguimiento, un participante deserta sin que el docente y/o los compañeros se percaten.

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¿Es un problema la deserción?

• La determinación de los factores responde a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad d l dé i t bl i dde los procesos académicos estableciendo estrategias que apoyen la continuidad del estudiante en sus estudios profesionales en la modalidad virtual.

• Es recomendable realizar un estudio en donde se• Es recomendable realizar un estudio en donde se establezcan claros objetivos, que conlleven a determinar el porcentaje de abandono e identificar las posibles causas académica o no académica delas posibles causas académica o no académica de deserción estudiantil.

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Estudios Realizados

La importancia de realizar estos estudios no solo es minimizar la deserción en la educación virtual sino que permiten establecer líneas de acción encaminadas alíneas de acción encaminadas a que el estudiante conozca los principios del aprendizaje en lí l t t i llínea y las estrategias el desarrollo de las competencias para el aprendizaje autónomo ypara el aprendizaje autónomo y colaborativo.

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Estudios Consultados

• La mayoría de las instituciones educativas que han implementado la modalidad virtualque han implementado la modalidad virtual como una opción que le permite al estudiante que por distancia o tiempo recibir una formación especializada Sin embargoformación especializada. Sin embargo, existen factores que llevan al estudiante a abandonar un curso o un programa virtual.

• Los estudios consultados acerca del tema de abandono de los cursos virtuales señalan lo complejo que es determinar las causascomplejo que es determinar las causas específicas de deserción.

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Estudios Consultados

• Se descartan como causa de abandono los aspectos técnicos relacionados con alfabetización tecnológica Las causas sealfabetización tecnológica. Las causas se orientan más hacia aspectos psicológicos y de la gestión de los cursos.

• Los participantes muestran expectativas equivocadas sobre esta modalidad de aprendizaje y manifiestan suaprendizaje y manifiestan su inconformidad en relación al acompañamiento pedagógico del docente y los bajos niveles de interaccióndocente y los bajos niveles de interacción en los cursos.

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Metodología

• A continuación se presenta algunas aproximaciones que explican las posibles causas de abandono de losque explican las posibles causas de abandono de los estudiantes que realizan sus estudios bajo la modalidad virtual, y se espera que los resultados alcanzados contribuyan a resolver problemáticasalcanzados contribuyan a resolver problemáticas semejantes en otras instituciones que integren la educación virtual.

• Para tal fin se aplicó una encuesta a los estudiantesPara tal fin se aplicó una encuesta a los estudiantes que han abandonado al menos una asignatura virtual en la Universidad Tecnológica de Panamá.

• La encuesta fue aplicada al finalizar el últimoLa encuesta fue aplicada al finalizar el último semestre 2010.

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Metodología

• Mediante el correo electrónico se solicitó llenar la encuesta a unasolicitó llenar la encuesta a una muestra representativa de 135 estudiantes que llevaron asignaturasestudiantes que llevaron asignaturas virtuales entre los años 2008 al 2010.

• La encuesta filtró a los estudiantes queLa encuesta filtró a los estudiantes que han abandonado una asignatura virtual lo cual hace un total de 76virtual, lo cual hace un total de 76 casos de abandono

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Metodología

• El análisis estadístico se realizó enEl análisis estadístico se realizó en base a los resultados cuantificados, a través de 76 encuestas quea través de 76 encuestas que contienen los datos de los

t di t h ti d lestudiantes que han retirado al menos una asignatura virtual.

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Características de los estudiantes virtuales

• En relación a la distribución por sexo, de las 76 respuestas recogidas, 63 (83%) fueron respondidas por estudiantes del sexo masculino y 13 (47%) por

t di t d l f iestudiantes del sexo femenino• Desde el punto de vista socioeconómico los estudiantes

entre los rangos de edades de 20 a 24 años, un número de 24(32%) laboran y entre los 25 a 29 años laborande 24(32%) laboran y entre los 25 a 29 años laboran 19(25%, ya sea por bajo ingreso familiares o desean ser económicamente autónomos.

• Una característica importante es el hecho que la mayoría (82%) de los estudiantes son hábiles en el manejo de la computadora y el uso de Internet. Un alto porcentaje de los estudiantes virtuales se encuentran dentro de la categoría de nativos digitalesdentro de la categoría de nativos digitales.

• De una población de 135 estudiantes, un número de 76 desertaron. Un 72.4% de estudiantes de la Facultad de Ciencias y Tecnología fueron los que más cooperaron y g q pen responder la encuesta.

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Causas de la deserción en la UTP

• La modalidad virtual tiene una gran aceptación entre losLa modalidad virtual tiene una gran aceptación entre los estudiantes que se encuentran en rango de edades de 20 a 29 años.

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Causas de la deserción en la UTP

• Según el 33% de los estudiantes consideran que la formación en línea requiere mucho tiempo y dedicación. La modalidad virtual requiere tanto esfuerzo como en la modalidad presencial.p

• Una expectativa peligrosa es considerar que la formación en línea requiere poco esfuerzo o una mínima implicación.

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Causas de la deserción en la UTP

• Existe una diferencia significativa entre las opiniones de los grupos de edad; el grupo de los 20 a 29 años, por ejemplo considera que la organización ypor ejemplo, considera que la organización y planificación de las actividades fue moderadamente adecuada, mientras que el grupo de 30 a 44 años, lo considera suficientemente adecuadoconsidera suficientemente adecuado.

• Un 12% de estudiantes entre las edades de 20 a 24 ñ i l t d l í d ñaños opinan que la metodología de enseñanza

estuvo moderadamente, aunque se deberá identificar las estrategias metodológicas para los ambientes virtuales Definiendo líneas de investigación sobrevirtuales. Definiendo líneas de investigación sobre cómo llevar éste factor a niveles óptimos.

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Estudios Futuros

• En la siguiente fase se aplicará nuevamente la encuesta a los estudiantes que están tomando cursos virtuales ya sea en la plataforma Aulanet o Moodle.

• Se comparará los resultados obtenidos con losSe comparará los resultados obtenidos con los de la primera fase, que nos permitan confirmar las causas establecidas en el estudio anterior.Y id á ió d l• Y se considerará una comparación de las causas de abandono y las expectativas de los estudiantes hacia esta modalidad, así como la apreciación de los docentes acerca de la deserción.

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CONCLUSIONES

• Es importante que dentro del desarrollo de las asignaturas virtuales se preste especial atención a los proceso de interacción y socialización que tiene lugar en estos ambientes de trabajo, y q g j ,incorporando estrategias pedagógicas y didácticas, apoyadas en las herramientas tecnológicas que permitan la interacción, así como en el auge de las redes sociales, para reducir sentimientos de aislamiento en las experiencias de aprendizaje llevadas ade aislamiento en las experiencias de aprendizaje llevadas a cabo en esta modalidad.

• Dado las destrezas en el manejo de las tecnologías que t i l i i d tcaracterizan a las nuevas generaciones, es preciso adoptar

líneas de acción tendientes a la capacitación de los docentes virtuales en el manejo básico de las herramientas que ofrece una plataforma virtual, además de la diversidad de aplicaciones tecnológicas que se pueden integrar a una experiencia de aprendizaje, haciéndola más diversa y atractiva a los estudiantes.

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CONCLUSIONES

• Definir y desarrollar líneas de acción encaminadas a inducir adecuadamente al estudiante en la modalidad virtual, dándoles a conocer los principios del aprendizaje en línea y las estrategias más adecuadas para llevar sus asignaturas con éxito, desarrollando competencias para el as g atu as co é to, desa o a do co pete c as pa a eaprendizaje autónomo y colaborativo.

E i d i l id d i i• Es importante determinar las necesidades y motivaciones de los estudiantes antes de realizar una planificación de las ofertas virtuales.