ÁREA DE LA EDUCACIÓN EL ARTE Y LA...
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LOJA - ECUADOR ENERO 2013 . ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN CARRERA EDUCACIÓN INICIAL CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
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LOJA - ECUADOR
ENERO 2013 .
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN INICIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN1
1.1. Nombre completo de la institución:
Universidad Nacional de Loja.
1.2. Misión de la institución
Formación académica y profesional de calidad, con sólidas bases científicas y técnicas,
pertinencia social y valores; producción y aplicación de conocimientos científicos,
tecnológicos y técnicos, que aporten a la ciencia universal y a la solución de los
problemas específicos del entorno; generación de pensamiento; promoción, desarrollo y
difusión de los saberes y culturas; oferta de servicios especializados; y, gestión
participativa e innovadora, con personal idóneo, comprometido institucional y
socialmente.
2. DATOS GENERALES DE LA CARRERA2
2.1. Nombre completo de la carrera
Educación Inicial
2.2. Tipo de proyecto
Corresponde a la carrera de formación 2.3. Tipo de trámite
Creación.
1 Este componente del proyecto curricular, proporciona información que permite tener una visión general
de la institución de educación superior (universidad y/o escuela politécnica) que oferta la carrera. De
acuerdo a lo establecido por el Consejo de Educación Superior, CES, en esta parte se hacen constar el
nombre y misión de la Universidad.
2 Señala información específica que posibilita una primera comprensión global de la carrera que la
institución de educación universitaria propone implementar como posibilidad de atender los
requerimientos del desarrollo social. La información solicitada en este apartado, está en correspondencia
con lo establecido por el CES.
profesional docente en educación inicial.
2.4. Título que otorga la carrera
La carrera otorga el título de Licenciado en
Ciencias de la Educación
La carrera otorga el título de Licenciada en
Ciencias de la Educación
2.5. Mención que otorga la carrera (si
corresponde) Educación Inicial
2.6. Área del conocimiento de la carrera
Preparación y empleo de profesores
5803
2.7. Sub-área del conocimiento de la
carrera
5803.99.01 Educación Inicial
2.8. Nivel de formación
Tercer nivel. Se caracteriza por promover
el aprendizaje a un nivel elevado de
complejidad y especialización. Incluye la
educación vocacional o profesional
avanzada.
2.9. Modalidad de estudios
Presencial
2.10. Número máximo de
paralelos
Cuatro
2.11. Número máximo de
estudiantes de primer
año o su equivalente
por cada paralelo
Treinta
2.12. Duración de la
carrera (incluido el
proceso de titulación)
Cuatro años.
Según el Art. 23 del
Reglamento de Régimen
Académico del Sistema
Nacional de Educación
Superior, vigente a la fecha
(225 créditos más 20 para el
proceso de titulación)
2.13. Fecha de resolución de
aprobación de la carrera por
parte del máximo órgano
colegiado académico superior
Hace constar el día, mes y año en que las
instancias superiores de la Universidad,
toman la resolución de aprobar el
desarrollo de la carrera planificada. Previo
a ello, se deberán cumplir los
procedimientos de aprobación que
corresponda en cada nivel.
2.14. Número de resolución de
aprobación de la carrera por parte
del máximo órgano colegiado
académico superior
Indica el número de resolución con la que
las instancias superiores de la Universidad,
toman la resolución de aprobar el desarrollo
de la carrera planificada.
2.15. Anexo de la resolución
Como parte de este componente, se deberá
adjunta, en formato pdf, la resolución de
aprobación de la carrera, por parte del
máximo órgano colegiado de la
universidad.
2.16. Este proyecto se realiza en convenio
con otra IES
Con una marca en el lugar que corresponda
(Si ó No), se indicará si la carrera que se
presenta, se implementará en convenio con
otra institución de educación superior.
2.17. Tipo de sede en que
se impartirá la
carrera
Edificio del Área de la
Educación, el Arte y la
Comunicación de la
Universidad.
2.18. Nombre de la sede-
matriz o extensión
en la que se
impartirá la carrera
Universidad Nacional de
Loja, Loja
2.19. Arancel promedio
cobrado al
estudiante
En esta parte, se menciona
el costo promedio que debe
cubrir el estudiante de la
carrera por cada año de
estudio. Gratuidad
2.20. Observaciones
La carrera de Educación Inicial está programada para la formación de docentes que se
responsabilizan de la educación inicial en sus dos subniveles: el nivel inicial I que no es
escolarizado y comprende a infantes de hasta tres años de edad, y el nivel II que
comprende a infantes de tres a cinco años de edad; además, con el propósito de que exista
articulación entre los niveles educativos, educación inicial y preparatoria de educación
general básica, se propiciarán aprendizajes que incluyan al primer grado.
3. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
3.1. Objetivo general
Promover la formación de profesionales cualificados y competentes en Educación Inicial,
con sólidas bases científicas, técnicas y humanísticas, donde alcancen espacios de reflexión
y teorización sobre la práctica educativa y desarrollen competencias profesionales que les
permitan un conocimiento integral de la niña y el niño, así como lograr una progresiva
maduración de las facultades infantiles logrando una participación directa de las familias en
el proceso educativo.
3.2 Objetivos específicos
• Insertar al profesional en el proceso de estructuración del pensamiento, de la
imaginación creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica.
• Proporcionar los fundamentos científicos, psicopedagógicos, teóricos,
metodológicos, y axiológicos, así como las herramientas pertinentes que permitan favorecer
el proceso de maduración en el niño/a en lo sensorio-motor, la manifestación lúdica y
estética, la iniciación deportiva y artística, el cuidado de la naturaleza, el crecimiento socio
afectivo, la identidad cultural y los valores éticos.
• Formar hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y
cooperación y de conservación del medio ambiente.
Conocer y comprender las características de la personalidad de los niños y niñas de
la Educación Inicial y que en vinculación directa con los padres de familia se
asegure un desarrollo emocional, intelectual y social.
Mantener abiertamente vínculos de cooperación directa con los diversos sectores
sociales y comunitarios, instituciones educativas que les permita conjugar acciones
de trabajo en beneficio de las niñas y niños.
Desarrollar programas psicopedagógicos con enfoque interdisciplinario con la
participación de: médicos, pediatras, neurólogos, trabajadoras sociales, que
permitan un mejor conocimiento de los niños en su desarrollo normal y patológico
en la perspectiva de consolidar la inclusión educativa.
Contextualizar la realidad sociocultural del país, la situación de las niñas y niños,
así como los distintos factores que intervienen en su desarrollo integral.
Profundizar el conocimiento en las diferentes teorías sobre el desarrollo infantil en sus dimensiones: espiritual, afectiva, corporal, ética, estética, intelectual y social y sus implicaciones en sus procesos formativos.
3.3. Perfil de ingreso del estudiante
Quienes aspiren al ingreso en la Carrera de Educación inicial deben reunir los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes contemplados en los requisitos establecidos en el Sistema Nacional de Admisión y Nivelación y matriculados en el
programa académico autorizado.
En la dimensión cognitiva requieren tener curiosidad científica sobre los
procesos de aprendizaje
En lo procedimental se requiere tener la capacidad de reflexión sobre las
acciones pedagógicas que se realizan y la observación detenida de los procesos
que se producen y realizan en el contexto del aula.
En cuanto a las actitudes y valores es deseable y necesaria la vocación creativa
e interés por aprender a enseñar correctamente; responsabilidad en el desempeño
de las actividades, mente abierta para involucrarse y producir conocimientos
según los avances de la ciencia y la técnica.
3.4. Requisitos de ingreso del estudiante
Además, cumplir con los requisitos de Ley para el ingreso a la Universidad:
- Título de bachiller
- Acta de grado de bachiller
- Pago de aranceles (en el caso de segunda matrícula)
- Documentos personales, (Cédula, certificado de votación)
- 2 fotos tamaño carnet.
- Certificado médico conferido por el departamento de bienestar estudiantil
universitario.
- De manera complementaria, los bachilleres que aspiren a ingresar a la Carrera
deben reunir, como mínimo, los siguientes rasgos que son parte del perfil de
ingreso:
3.5. Perfil de egreso
Al término de los estudios, el profesional egresado de la Carrera de Educación inicial logra:
EN LO COGNITIVO
- Argumenta los fundamentos filosóficos, epistemológicos, sociológicos, ecológicos, antropológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos, que sustentan la práctica docente en los subniveles del nivel de educación inicial y la articulación con la preparatoria de educación general básica.
- Documenta los procesos de diseño, planificación, ejecución y evaluación del currículo, en los campos disciplinarios de la carrera.
- Propone los fundamentos teórico conceptuales para un proceso de enseñanza aprendizaje participativo, contextualizado.
- Determina la aplicación de los estándares de gestión del aprendizaje, del desempeño docente, directivo e institucional en el nivel de educación inicial y subnivel preparatorio de educación básica.
EN LO PROCEDIMENTAL (PSICOMOTRIZ)
- Programa la planificación, diseño, ejecución y evaluación del meso y micro currículo.
- Experimenta formas de involucramiento en el aprendizaje para potenciar las capacidades de los niños en educación inicial.
- Produce materiales didácticos, audiovisuales y multimedia, para facilitar el PEA - Organiza los procesos de investigación científica y tecnológica, en Educación Inicial. - Orienta el desarrollo de la expresión corporal, oral, escrita y artística. - Orienta y desarrolla los procesos de pensamiento lógico – matemático - Orienta y desarrolla los procesos para el descubrimiento y comprensión del mundo
natural y cultural. EN LO ACTITUDINAL
- Valora los procesos de la investigación científica y tecnológica en educación Inicial. - Coopera en la elaboración de instrumentos de investigación, su aplicación y en el
procesamiento de la información de proyectos institucionales.
- Practica y fomenta el cultivo de valores: ecológicos, cívicos, morales, sociales, profesionales e intelectuales.
- Disfruta del ejercicio de la profesión docente con espíritu investigativo, creativo, innovador, crítico y propositivo.
- Promueve la democracia y la aplicación de políticas de acción participativa para fomentar el Buen Vivir.
En esta parte se hace constar el listado de resultados de aprendizaje, organizados en los
dominios cognitivo, psicomotriz y afectivo, que se obtuvieron con el cumplimiento de las
actividades sugeridas en el apartado 4.2.1. Del presente documento.
3.6. Requisitos de graduación
Certificados de promoción de 1° a 8° módulo
Aprobación de los talleres
Educación Física
Idiomas.
Computación
Aprobaciones de prácticas pre profesionales y profesionales.
Elaboración de proyectos y de tesis de investigación de grado
En este componente se describen las exigencias, establecidas en la normativa vigente y en
cada una de las unidades académicas, que deben ser cubiertas por el estudiante previo su
graduación en la carrera.
3.7. Justificación de la carrera
En la Carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia existe plena conciencia de que, en la época actual, la principal fuente de riqueza y el potencial de los pueblos, ya no radica solo en los recursos naturales, sino también, y fundamentalmente, en el poder del conocimiento y la información. De allí la ineludible necesidad de volver la mirada al proceso de formación profesional universitaria, principalmente para el campo de la educación y el ejercicio de la docencia, con la intencionalidad de asegurar su pertinencia con las nuevas exigencias y necesidades sociales. Es creada en la Escuela de Psicología de la Universidad Nacional de Loja en el
año lectivo 1979 – 1980, como una respuesta a la necesidad social de atender científica y técnicamente los centros de educación inicial, dentro del sistema educativo y las diferentes instituciones para este nivel, como guarderías, orfelinatos, dependencias del Ministerio de Bienestar Social. Por ello desde su apertura, la Carrera ha evidenciado predisposición para incorporar a su currículo formal y procesal práctico todas las innovaciones que devengan del entorno social, el dintorno institucional, el avance científico y tecnológico en los ámbitos de las ciencias de la educación infantil. No de otra forma se pueden explicar los reajustes realizados a su Plan Curricular que se han dado en los años 2007 y 2009. Sin embargo, la entrada en ejecución del Plan Nacional del Buen Vivir 2009–2013: Construyendo un estado nacional plurinacional e intercultural, la plena vigencia de los cambios educativos, previstos en la Constitución de la República del Ecuador, que se han viabilizado con la expedición de la Ley Orgánica de Educación Superior, publicada en el Registro Oficial del 12 de octubre de 2010 y el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Superior, el 2 de septiembre de 2011 y la consecuente entrada en vigencia de los nuevos organismos de planificación, coordinación y evaluación del sistema de educación superior ecuatoriano: Consejo de Educación Superior (CES), Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT) y Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la calidad de la educación superior (CEAACES) determina la urgente necesidad de emprender en un proceso de rediseño curricular de la Carrera y crear Educación Inicial. Puesto que el Plan Nacional para el Buen Vivir plantea la necesidad de implementar y consolidar un sistema de educación superior y centros de excelencia en investigación. En esta perspectiva, es necesario conformar universidades que desarrollen programas formativos e investigativos acordes a las ventajas comparativas que tienen cada uno de los territorios donde se asientan (Ecuador, Plan Nacional para el Buen Vivir: 115). Dentro de estas universidades previstas se encuentra la Universidad Nacional de Educación, con sede en Azogues. Casa de estudios superiores que se justifica porque aproximadamente solo el 61% de los docentes en ejercicio tienen formación universitaria, 36% son bachilleres en ciencias de la educación o de institutos pedagógicos, el 2% tienen postgrados y un 0.2% no han completado el bachillerato. (Ecuador, Plan Nacional para el Buen Vivir: 166). Dentro del Plan Nacional del Buen Vivir, Objetivo 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la Ciudadanía hay que tomar en cuenta la Política 2.5. Fortalecer la educación superior con visión científica y humanista, articulada a los objetivos para el Buen Vivir, dentro de la cual se prevé el cumplimiento de algunas acciones específicas como las de Fortalecer y consolidar el proceso de aseguramiento de la gratuidad de la educación superior pública de tercer nivel; Fortalecer el sistema de educación superior, asegurando las interrelaciones entre
los distintos niveles y ofertas educativas; Impulsar la investigación y el desarrollo científico técnico en universidades y escuelas politécnicas; e, Impulsar programas de becas para la formación docente de alto nivel. Es necesario, también, tener en cuenta la Política 2.6. Promover la investigación y el conocimiento científico, la revalorización de conocimientos y saberes ancestrales, y la innovación tecnológica, en la que se prevé: Fomentar proyectos y actividades de ciencia y tecnología en todos los niveles educativos e incorporación en las mallas curriculares de los contenidos vinculados; y, Promover procesos sostenidos de formación académica para docentes e investigadores e investigadoras de todos los niveles educativos y reconocimiento de su condición de trabajadores y trabajadoras (Ecuador, Plan Nacional para el Buen Vivir: 173 - 174). En la perspectiva de contribuir a la construcción del tipo de sociedad que se postula en el Plan Nacional para el Buen Vivir, así como lo previsto en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, vigente desde el 31 de marzo de 2011 y su Reglamento desde el 19 de julio de 2012, es pertinente avanzar en un profundo proceso de reforma educativa, curricular y del proceso enseñanza aprendizaje, en cuya perspectiva desde el Ministerio de Educación se han planteado tres grandes propuestas: En primer término está el Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015, que rescata los esfuerzos realizados y propone una gestión estatal de largo aliento que estabilice y organice las diferentes prioridades con un sentido inclusivo, pluricultural y multiétnico. Consta de ocho políticas educativas para el mediano y largo plazos. Una de esas políticas es la Revaloración de la profesión docente, desarrollo profesional y condiciones de trabajo, con cuya ejecución se espera contribuir significativamente en los procesos de mejoramiento de la calidad de la educación, a través del mejoramiento de la planta docente, por ello la importancia de aportar a su desarrollo profesional, mejorar las condiciones de trabajo y su calidad de vida. Para que estas aspiraciones se hagan realidad se plantean algunas acciones: Nuevo sistema de formación inicial; Nuevo sistema de desarrollo profesional; Estímulo a la jubilación para el personal que se encuentra amparado por la Ley de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio Nacional; Estímulo al desempeño a través del incremento de su remuneración; y, Construcción de vivienda para maestros de escuelas unidocentes del sector rural. El segundo Proyecto de importancia, que viene impulsando el Ministerio de Educación, es el de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, Desde otro punto de vista de las propuestas estatales en materia educativa, los estándares de Educación Inicial definen la progresión del aprendizaje en tres grandes dominios de conocimiento, que están constituidos por las macrodestrezas
establecidas en la Propuesta de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Inicial y que son: estimulación temprana de 0 a 5 años de edad, en las áreas sensoperceptiva- motriz, socioafectiva, cognocitiva y del lenguaje. Para poder impulsar un trabajo en el Área de la Educación Inicial, con los enfoques antes enunciados, es necesario que los nuevos docentes se constituyan investigadores críticos que utilicen los textos que los rodean, para convertirlos en ejes vertebradores de la enseñanza y aprendizaje. Convertirse en guías que orienten y estructuren el aprendizaje de los estudiantes. Su rol es definir objetivos de aprendizaje, ofrecer a los estudiantes experiencias de aprendizaje que les permitan alcanzar los objetivos (lo que incluye recursos y materiales), y realizar un proceso de evaluación (que incluye la autoevaluación) para mejorar la enseñanza-aprendizaje. Para el caso de los docentes del Área educativa y en especial de la Educación Inicial, los estándares de calidad de su desempeño se los divide en cuatro dimensiones: a) Desarrollo curricular; b) Gestión del aprendizaje; c) Desarrollo profesional; y, d) Compromiso ético. Con fundamento en los razonamientos antes expuestos es que consideramos de obligación moral y responsabilidad social garantizar la acreditación de la Carrera de Educación Inicial, a fin de continuar con la formación profesional universitaria de los futuros docentes que se vayan a responsabilizar de su proceso enseñanza aprendizaje y, consecuentemente, del estudio, Y porque la ciudad y provincia de Loja y su universidad estatal, que históricamente, se ha caracterizado por ser cuna de las artes y las letras y del buen decir no puede dejar de ofertar una Carrera, que se dedique a la formación de talentos humanos, la investigación y la vinculación con la sociedad en estos campos disciplinarios de carácter esencialmente humanísticos, que tanta falta nos hacen en la hora presente.
4. DESCRIPCIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA DE LA CARRERA
1.1. Equipo coordinador de la carrera
NOMBRES
Y
APELLIDOS
CÉDULA O
PASAPORTE NACIONALIDAD
TÍTULO DE
TERCER
NIVEL
TÍTULO DE
CUARTO
NIVEL
CARGO
TIEMPO DE
DEDICACIÓN
SEMANAL A
LA
CARRERA
TIPO DE
RELACIÓN
CONTRACTUAL
Mg. Sc. María Eugenia Rodríguez Guerrero
1706964077
Ecuatoriana
Licenciada En Ciencias De La Educación, Especialidad: Psicología Infantil Y Educación Parvularia
Mgs. Gerencia y Liderazgo Educacional. Mgs. En Educación y Desarrollo Social
Docente 40 h Titular
Dra. Carlota Ortega Sanginez Mgs. Sc
1101376224 Ecuatoriana
Licenciada En Ciencias
De La Educación,
Especialidad: Psicología
Educativa Y Orientación Vocacional
Doctora en Ciencias de la Educación Magíster en Educación
Infantil
Docente 40 h Titular
Dr. Mg. Sc. Amable Ayora Fernández
1100630779
Ecuatoriano
Licenciado En Ciencias De La Educación, Especialidad: Psicología Educativa y orientación.
Doctor En Psicología
Educativa Y Orientación Vocacional
Magíster En Educación Infantil
Docente 40 H Titular
1.2. Descripción de la dependencia administrativa de la carrera a la estructura interna de la Universidad
En esta parte se hace constar información que evidencia la dependencia administrativa que tiene la carrera respecto de
la unidad académica universitaria (área académico-administrativa) a la que pertenece.
La Carrera de Educación Inicial pertenece al Área de la Educación, el Arte y la Comunicación de la Universidad
Nacional de Loja, en la cual existen trece carreras relacionadas con el ámbito educativo.
1.3. Proyección de la matrícula de primer año y total (para una cohorte)
AÑO 1 (en miles)
Desglose
Administración Central*
imputado a la carrera
Provisión de
Educación Superior*
Fomento y desarrollo científico y tecnológico
(investigación)
Vinculación con la
sociedad TOTAL
GASTOS CORRIENTES
Gastos en Personal* 30,000
30,000
Administrativos/no docentes*
485,000 47,500 12,500
545,000
Profesores e investigadores* 10,000
10,000
Bienes y Servicios de Consumo*
25,000
25,000
Gastos Financieros
Otros Gastos Corrientes
INVERSIÓN
Infraestructura
5,000
5,000
Equipamiento (no computacional)
2,500 2,500
5,000
Equipamiento computación 5,000
5,000
Bibliotecas
10,000
10,000
TOTAL GENERAL 47,500 527,500 47,500 12,500
635,000
AÑO 2
Desglose
Administración Central*
imputado a la carrera
Provisión de
Educación Superior*
Fomento y desarrollo científico y tecnológico
(investigación)
Vinculación con la
sociedad TOTAL
GASTOS CORRIENTES
Gastos en Personal* 30,000
30,000
Administrativos/no docentes*
485,000 47,500 12,500
545,000
Profesores e investigadores* 10,000
10,000
Bienes y Servicios de Consumo*
25,000
25,000
Gastos Financieros
Otros Gastos Corrientes
INVERSIÓN
Infraestructura
5,000
5,000
Equipamiento (no computacional)
2,500 2,500
5,000
Equipamiento computación 5,000
5,000
Bibliotecas
10,000
10,000
TOTAL GENERAL 47,500 527,500 47,500 12,500
635,000
AÑO3
Desglose
Administración Central*
imputado a la carrera
Provisión de
Educación Superior*
Fomento y desarrollo científico y tecnológico
(investigación)
Vinculación con la
sociedad TOTAL
GASTOS CORRIENTES
Gastos en Personal* 30,000
30,000
Administrativos/no docentes*
485,000 47,500 12,500
545,000
Profesores e investigadores* 10,000
10,000
Bienes y Servicios de Consumo*
25,000
25,000
Gastos Financieros
Otros Gastos Corrientes
INVERSIÓN
Infraestructura
5,000
5,000
Equipamiento (no computacional)
2,500 2,500
5,000
Equipamiento computación 5,000
5,000
Bibliotecas
10,000
10,000
TOTAL GENERAL 47,500 527,500 47,500 12,500
635,000
Año 4
Desglose
Administración Central*
imputado a la carrera
Provisión de
Educación Superior*
Fomento y desarrollo científico y tecnológico
(investigación)
Vinculación con la
sociedad TOTAL
GASTOS CORRIENTES
Gastos en Personal* 30,000
30,000
Administrativos/no docentes*
485,000 47,500 12,500
545,000
Profesores e investigadores* 10,000
10,000
Bienes y Servicios de Consumo*
25,000
25,000
Gastos Financieros
Otros Gastos Corrientes
INVERSIÓN
Infraestructura
5,000
5,000
Equipamiento (no computacional)
2,500 2,500
5,000
Equipamiento computación 5,000
5,000
Bibliotecas
10,000
10,000
TOTAL GENERAL 47,500 527,500 47,500 12,500
635,000
2. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA
ASIGNATURA EJES DE FORMACIÓN CICLO CRÉDITOS TOTAL
Pedagogía general Básica Ciclo 1 6
Educación Ambiental Básica Ciclo 1 3
Fundamentos de
Ordenamiento
Territorial
Básica Ciclo 1 3
Filosofía de la
Educación
Básica Ciclo 1 6
Realidad Nacional Básica Ciclo 1 6
Expresión Oral y Escrita Básica Ciclo 1 4
Las Tics en la
Educación Inicial
Básica Ciclo 1 3 31
Expresión Plástica Humanista CICLO 2 5
Didáctica General Básica Ciclo 2 6
Estadística Básica Ciclo 2 5
Neuropsicología
Infantil
Humanista Ciclo 2 4
Metodología de la
investigación
Básica Ciclo 2 5 31
Psicología del
Desarrollo
Profesional Ciclo 3 5
Estimulación
Temprana
Profesional Ciclo 3 6
BASES BIOLÓGICAS -
PUERICULTURA
Humanista Ciclo 3 5
Psicología Evolutiva Básica Ciclo 3 5
Laboratorio de
psicología
Básica Ciclo 3 5
Didáctica Integrada Humanista Ciclo 3 5 31
Psicomotricidad Profesional Ciclo 4 6
Expresión Musical y
artística
Profesional Ciclo 4 5
Teoría y Diseño
Curricular
Humanista Ciclo 4 6
Literatura Infantil Profesional Ciclo 4 6
Desarrollo de la
inteligencia.
Humanista Ciclo 4 5
Prácticas de
observación
Humanista Ciclo 4 3 31
Iniciación a la lectura Profesional Ciclo 5 6
Logopedia Profesional Ciclo 5 5
Teatro infantil y títeres
Profesional Ciclo 5 6
Iniciación a las
operaciones lógico
matemáticas
Profesional Ciclo 5 6
Prácticas de Docencia Humanista Ciclo 5 4
Optativa (Recreación
Infantil)
Optativa Ciclo 5 4 31
Psicometría infantil Profesional Ciclo 6 6
Planificación
curricular
Humanista Ciclo 6 6
Expresión corporal Profesional Ciclo 6 6
Inclusión educativa Básica Ciclo 6 4
Evaluación Educativa BÁSICA Ciclo 6 6
Prácticas de docencia Humanista Ciclo 6 3 31
Orientación Familiar y
Comunitaria
Humanista Ciclo 7 6
Diseño de
Investigación Social
Profesional Ciclo 7 7
Legislación de la
Educación.
Básica Ciclo 7 4
Ética profesional y
social
Básica Ciclo 7 4
Prácticas Comunitarias Humanista Ciclo 7 4
Optativa (Motivación
y creatividad en el
aula)
Optativa Ciclo 7 6 31
ADMINISTRACION Y
GESTION EDUCATIVA
PROFESIONAL CICLO 8 3
Prácticas Comunitarias Humanista Ciclo 8 3
Optativa (Trabajo
colaborativo con
padres y Comunidad)
Optativa Ciclo 8 2 8
225Cred
5.1. Planificación curricular
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
DESCRIPCIÓN DE
CONTENIDOS
MÍNIMOS
EJES DE FORMACIÓN
NÚMERO
DE CICLO,
PERÍODO
LECTIVO
O
SEMESTRE
NÚMERO
DE
CRÉDITOS
Pedagogía general
C1,A1,5801.05
. Generalidades
. Pedagogía y
Educación.
. Modelos y teorías
Psicopedagógicas
Básica Ciclo 1 6
Educación
Ambiental
C1,A2,5902.08
.El Medio Ambiente.
Los ecosistemas y su
importancia.
. El agua y el suelo:
recursos para proteger.
. El impacto del ser
humanos en la
atmósfera.
. El valor de la
biodiversidad.
Básica Ciclo 1 3
. Naturaleza, estilos de
vida y sostenibilidad.
Fundamentos de
Ordenamiento
Territorial
C1,A3,5207.99
. Geografía y recursos
naturales del Ecuador.
. División política
administrativa.
. Organización
territorial.
Básica Ciclo 1 3
Filosofía de la
Educación
C1,A4,7203.99
. Naturaleza de la
filosofía de la
educación.
. Principales
problemas
filosóficos en
educación.
. Filosofía,
educación y
sociedad.
Básica Ciclo 1 6
Realidad
Nacional
C1,A5,6301.02
. Contexto de
América Latina.
. Recursos
naturales del
Ecuador.
Población y
producción del
Ecuador.
Básica Ciclo 1 6
Expresión Oral y
Escrita
C1A6, 5705.11
. La expresión oral. . Bases para hablar con eficiencia. El arte de la comunicación. . La expresión escrita. . La sílaba,: clases de sílabas. El diptongo, triptongo, hiato.
Básica Ciclo 1 4
Las Tics en la
Educación Inicial
C3.A7, 5801.01
. Educación, técnica y
tecnología.
. Sistemas de
cómputo,
fundamentos
Básica Ciclo 1 3
tecnológicos.
. Computadores en
nuestras vidas.
. Integración de las
TICS al proceso
pedagógico.
. Tendencias
metodológicas.
. Internet en la
educación.
. materiales
electrónicos:
multimedios,
hipertextos e
hipermedios.
. Sociedad de la
información.
.Pautas pedagógicas
para el diseño de
software educativo.
. Clasificación del
software educativo.
. Calidad y evaluación
del software
educativo.
Expresión
Plástica
C2,A1, 6203.04
Dibujo
Pintura
Modelado
HUMANISTA CICLO 2 5
Didáctica General
C2,A2,6104.99
. Paradigmas.
.Enfoques.
. Modelos.
. Corrientes.
. Tendencias.
.Primera manera de
clasificar los modelos
pedagógicos.
. Modelo tradicional.
. Modelo pragmatista
. Modelo naturalista.
Modelo progresista.
. Modelo socio crítico.
Segunda manera de
clasificar los modelos
pedagógicos.
. Modelo tradicional.
. Modelo activista o
BASICA CICLO 2 6
escuela nueva.
. Modelo conductista o
tecnicista.
. Modelo cognitivo.
Modelo Contextual.
. Estadios del
desarrollo cognitivo.
. Jeromé Bruner, teoría
del aprendizaje por
descubrimiento.
. David Ausubel,
teoría del aprendizaje
significativo.
. Joseph D Novak,
teoría del aprendizaje
constructivista.
. Feuerstein, teoría del
aprendizaje mediano
(AM).
. Modelos recientes de
aprendizaje cognitivo.
Aprendizaje guiado
cooperativo (Brawn,
Palinesar, 1989)
. Aprendizaje situado
Brown, CoMins y
Duguid) 1989.
Aprendizaje
estratégico (Jones
1991)
Aprendizaje según
inteligencias múltiples
(Howard Gardner)
Teorías del
aprendizaje (Sigmund
Freud)
. Lev Vigotsky, zona
de desarrollo próximo
o potencial.
Estadística
C2,A3,1209.03
Definiciones.
.Métodos Estadísticos
. Tipos de estadística.
. Organización de
datos.
.Distribución de
frecuencias.
.Gráficos.
. Medidas de
tendencia central.
BASICA Ciclo 2 6
. Media aritmética.
. Media Ponderada.
. La mediana.
.La moda.
. Medidas de
dispersión.
. La varianza.
. La desviación
estándar.
. Coeficiente de
variación.
. Proporciones.
.Muestreo.
. Ventajas y
limitaciones.
. Marco Muestral.
. Tipos de muestras.
. Probabilísticas.
. No probabilísticas.
. Tipos de muestreo.
.Aleatorio simple.
De proporciones.
Neuropsicología
Infantil
C2,A4, 249000
El sistema nervioso central, periférico Desarrollo
neurológico infantil
HUMANISTA Ciclo 2 4
Metodología de la
investigación
C2,A6, 5202.01
. La Investigación de
Campo
. El Diseño de
Investigación
. Tipos de Diseño de
Investigación
. Pasos a seguir en la
Investigación de
Campo
. El diseño encuesta
. La Observación
. El dato
. Recolección de datos
. Importancia de la
recolección de datos
. Análisis de los datos
. Conclusión
BÁSICA Ciclo 2 5
Psicología del
Desarrollo
C3,A1, 610201
La Perspectiva del Desarrollo del Ciclo Vital; Desarrollo Prenatal y Nacimiento; Primera Infancia: Desarrollo Físico; Niñez Temprana;
Profesional Ciclo 3 6
Psicología Evolutiva: Enfoque y sub-campo; La Perspectiva del Desarrollo del Ciclo Vital; Desarrollo Prenatal y Nacimiento; Desarrollo Prenatal y Nacimiento; Primera infancia: Desarrollo Físico; Desarrollo Motor; Desarrollo Cognitivo; Desarrollo Socio-emocional.
Estimulación
Temprana
C3,A2, 610299
El desarrollo
integral del
infante; El niño
objeto de análisis
psicológico; El
pensamiento
moral; Programa
de estimulación
temprana; El niño
y sus cuidados;
Guía del desarrollo
del niño;
Profesional Ciclo 3 6
BASES
BIOLÓGICAS -
Puericultura
C3,A3, 99047320
. Embarazo, parto,
recién nacido y
neonato.
. El lactante.
. La infancia y el niño
pre escolar y escolar.
HUMANISTA Ciclo 3 5
Psicología
Evolutiva
C3,A4,610201
.Normalidad en el
desarrollo
.Autoridad versus
autoritarismo: los
límites dentro de
la familia.
Aspectos
preventivos del
desarrollo: los
padres como
instrumento de
crecimiento y guía
en la crianza
preescolar.
BÁSICA Ciclo 3 5
Laboratorio de
psicología
C3,A5, 610599
La organización y
funciones del
laboratorio de
psicología en el
AEAC.
Los métodos de la
investigación
psicológica: El método
de experimentación;
experimento del
laboratorio, etc.
Lo común de todas las
prácticas en el
laboratorio de
psicología. Propuesta
de un diseño.
La entrevista
psicológica infantil.
Test de laboratorio de
ejecución para las
edades pre-escolares:
dexterímetros
Tests de
psicomotricidad
infantil: El test de
Goddard.
La cámara de A.
Gesell: Investigación
del comportamiento
infantil.
Escala de inteligencia
del Wechsler para
niños: Investigación de
la capacidad
intelectual general.
Wisc/ Wppsi
Diagnóstico evolutivo
de la conducta.
Cuestionario para el
estudio de las
emociones infantiles.
Planificación de la
investigación
psicológica en centros
educativos pre-
escolares.
Básica Ciclo 3 5
Didáctica
Integrada
C3,A6,5899
1. Introducción a la
didáctica
2. Evolución histórica
de la didáctica
3. Definiciones de
didáctica
4. La didáctica y el
currículo
HUMANISTA Ciclo 3 5
5. Campo de estudio,
objetivos y funciones
de la didáctica
6. Principios
didácticos.
7. Elementos de la
didáctica.
8. Medios, recursos,
técnicas y estrategias
metodológicas
didácticas
9. La didáctica en la
actualidad y sus
perspectivas
10. Didáctica especial
Psicomotricidad
C3,A1, 5899
El desarrollo y
crecimiento en la
Educación Psicomotriz.
Diversos Conceptos de
Psicomotricidad.
Factores que intervienen
en el Desarrollo y
Crecimiento
-La herencia
-El Sistema Neuro-
Endócrino
-La Nutrición
-El Medio Ambiente
Desarrollo Motor en el
Pre-escolar
El Proceso de Desarrollo
en la educación
Psicomotriz.
Aproximación a un
concepto de Desarrollo
Psicomotor en la niñez y
estudio de las fases del
Desarrollo Psicomotor.
Teorías y modelos de
Desarrollo Psicomotor
humano: PIAGET, Y
WALLON, etc.
Bases Teóricas para la
Estructuración de una
taxonomía del
Comportamiento
Psicomotor.
Instrumentos de
evaluación y
diagnósticos del
Profesional Ciclo 4 6
desarrollo psicomotor
test de
Ozerestky
test de Gesell
test de
Goddard, etc.
Trastornos en el
desarrollo psicomotor
infantil
-La hiperkinesia
la hiper-actividad
los tics nerviosos
la inestabilidad motriz,
etc.
Métodos de enseñanza
del comportamiento
motor
Expresión
Musical y artística
C4,A2, 6.25
1 Aportaciones de la educación musical de hoy 2 La expresión instrumental en el ámbito escolar. 3 La composición en el aula de música 4 La educación infantil. 4.1 Los cuatro elementos 5 Construcción de instrumentos musicales de percusión con materiales diferentes. 6 La educación inicial y primaria 6.1 La expresión instrumental en la educación 6.2 Partituras gráficas en el aula 7 La educación preescolar 7.1 Creación sonora en tiempo
Profesional Ciclo 4 5
real 7.2 El área musical 8 Tratamiento
mediante la
música y practica
coral
Literatura Infantil
C4,A3,57011
Teoría de la literatura
infantil
Géneros literarios
La poesía en la
educación inicial
Los cuentos, fábulas,
trabalenguas, coplas,
retahílas.
. La literatura en la
infancia
. La literatura infantil
en la educación moral
de la primera infancia
. Influencia que ejerce
la literatura infantil en
la educación moral de
los niños
. Enfoque pedagógico
de la literatura infantil.
. Procedimientos
metodológicos en la
literatura infantil para
la primera infancia
. Otras vías
metodológicas para las
actividades de
literatura infantil
Profesional Ciclo 4 6
Desarrollo de la
inteligencia
C4,A4, 3.13
Howard Hardner
teorías de las
inteligencias múltiples
HUMANISTA CICLO 4 5
Teoría y Diseño
Curricular C4,A4,
PROFLESIONAL CICLO 4 6
Prácticas de
observación
C4,A5,
. Inteligencia lógico
matemática.
. Musical
. Lingüística.
. Espacial.
. Corporal.
. Emocional
HUMANISTA Ciclo 4 3
Iniciación a la
lectura
C5,A1, 5800
La Lectoescritura
2 Evolución de la
Escritura.
3 La Lectura en el
PROFESIONAL Ciclo 5 6
Nivel Inicial
4 Lectura
5 Lenguaje y
Lectoescritura.
6 Diagnóstico
Preventivo de
Alfabetización
7 Digrafía.
8 Actividades de
lectoescritura
Logopedia
C5,A2, 610404
1 La Lectoescritura
2 Evolución de la
Escritura.
3 La Lectura en el
Nivel Inicial
4 Lectura
5 Lenguaje y
Lectoescritura.
6 Diagnóstico
Preventivo de
Alfabetización
7 Digrafía.
8 Actividades de
lectoescritura
Los trastornos
sensoriales
La dislexia y la
disgrafía (trastornos
escolares: Pre-
disléxicos y pre-
disgrafía )
Los trastornos del
cálculo (Pre-
discalculia)
Instrumentos de
medición – tests- en
los problemas del
aprendizaje.
INTERVENCIÓN
FAMILIAR Y
EDUCATIVA EN
NIÑOS (AS) CON
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE.
Profesional Ciclo 5 5
Teatro infantil
títeres
C5,A3,580104
La expresión
dramática.
.Que es el teatro
.La expresión
Profesional Ciclo 5 6
dramática
.La estructura
dramática
.Los géneros
dramáticos
.La tragedia
.La tragicomedia
.El drama
.La comedia
.La Farsa
.El mimo y la
pantomima.
.Dramatización, teatro
y educación.
.Creatividad y
Educación artística.
.Un instrumento para
la renovación de la
escuela .
2.3. Etapas de un
diseño general
(criterio cronológico y
dinámica interna del
taller) .
2.4 El profesor perfil y
formación.
. Vinculación con el
currículo escolar .
. Utilización didáctica.
Aprendizaje de la
lengua propia y de
lenguas extranjeras
.Elaboración y
construcción de
diferentes títeres,
fantoches y
marionetas.
. Actividades
expresivas y
respuestas de
dramatización: juegos
y ejercicios de
expresión corporal
lingüística, expresión
plástica, rítmico
musical.
. Montaje y
dramatización de una
obra de títeres
Iniciación a la Profesional Ciclo 5 6
operaciones
lógico
matemáticas
C5,A4,580000
1 Introducción a la
lógico matemática en
el diseño curricular de
base
2 La enseñanza de la
matemática en el
nivel inicial
3 Conceptos básicos
de la teoría de
situaciones didácticas
4 Formas de organizar
el trabajo matemático
en el parvulario.
5 Las Matemáticas en
situaciones
interdisciplinarias y
globalizadoras.
6 Desarrollo del
razonamiento
matemático en la
escuela infantil
Prácticas
C5
.
Evaluación.. A4,
Reglamento de
prácticas.
. Calendario de
prácticas pre
profesionales.
. Acercamiento al
centro educativo.
. Temas de
planificación.
. Presentación de
planificación.
. prácticas en los
centros seleccionados.
. Seguimiento
HUMANISTA
Ciclo 5 4
OPTATIVA Ciclo 5 4
Optativa
(Recreación
Infantil)
C5, A5, 3.12
¿Qué es la recreación? Tendencias actuales de la recreación El secesionismo La animación sociocultural La recreación de la recreación educativa Características de un animador de niños Tipos de participación
PROFESIONAL Ciclo 5 6
Psicometría 1 Fundamentos de la HUMANISTA Ciclo 6 6
infantil
C6,A1,610505
medición en
psicología.
2 Problemática de la
medición psicológica.
La medición en
psicología.
3 Psicometría y tests
psicológicos y reseña
histórica.
4 Clasificación de los
tests. Tests de
ejecución máxima:
inteligencia, aptitudes
y habilidades.
5 Tests de
comportamiento
típico: motivación,
actitudes y
personalidad.
6 Normas técnicas:
Confiabilidad:
Introducción y
principales factores
que afectan la
confiabilidad.
7 Dimensiones de la
confiabilidad,
métodos, puntuaciones
y teorías de respuesta.
8 Validez:
Introducción y fuentes
de validez.
9 Utilidad de los tests
en contextos de
clasificación.
10 Generalización de
la validez: el meta-
análisis.
11 Interpretación de
puntuaciones:
referidas a normas.
12 Otros métodos de
interpretación de
puntuaciones.
13 Construcción de
tests: Definición del
dominio.
14 Redacción de
ítems y revisión de
expertos.
15 Análisis factorial y
de ítems.
16 Adaptación de
tests a otras culturas.
Fuentes de sesgo.
17 Teoría de los tests:
teoría clásica de los
tests.
18 Teorías de
respuesta al ítem.
19 Análisis
psicométricos con
SPPS: Correlación
bivariada.
20 Coeficiente alfa de
Cronbach y análisis de
regresión múltiple.
21 Presentación del
informe relacionado
con los tests más
utilizados en las
instituciones
educativas de la
ciudad de Loja.
Planificación
curricular
C6,A2, 5802
HUMANISTA Ciclo 6 6
Expresión
corporal
C6,A3,
Música y movimiento.
. Ritmo
. Duración del sonido
y expresión corporal.
. Danza.
Profesional Ciclo 6 6
Inclusión
educativa
C6,A4,5802.99
La psicopedagogía
2. Marco de la
intervención
psicopedagógica: La
educación inicial.
3. Conceptos de
orientación
Psicopedagógica.
Diversos autores.
4. Teorías
Cognitivas del
aprendizaje: T. del
desarrollo cognitivo
de Piaget. T. socio-
cultural de Vigotsky.
5. El
BÁSICA Ciclo 6 4
aprendizaje de la
lectura: Métodos de
enseñanza.
El aprendizaje de la
matemática.
Dificultades generales.
Material de
Evaluación
Psicopedagógica.
Intervención Psico-
Educativa.
Tareas a realizar con
los alumnos:
Antes de entrar a la
escuela.
Redacción de
informes
Psicopedagógicos.
Pautas para elaborar la
investigación
psicopedagógica.
Evaluación
Educativa
C6,A5,5802.99.01
Fundamentos
conceptuales,
dimensiones, objeto,
funciones, tipos y
momentos de la
evaluación.
. Técnicas e
instrumentos de
evaluación.
. Criterios de
aplicación e
indicadores.
.Los resultados de la
evaluación y
características de
evaluador
BÁSICA Ciclo 6 6
Prácticas
Comunitarias
C6,A6,
Reglamento de
prácticas.
. Calendario de
prácticas pre
profesionales.
. Acercamiento al
centro educativo.
. Temas de
planificación.
. Presentación de
planificación.
. prácticas en los
HUMANISTA Ciclo 6 3
centros seleccionados.
. Seguimiento.
Evaluación.
.
Orientación
familiar y
comunitaria
C7,A1, 6103.99
BASES TEORICAS DE LA ORIENTACION FAMILIAR ¿Qué es la Orientación Familiar? . Marco General de la Orientación. - Conceptualización de la Orientación. . Concepto y teorías
sobre familia.
Familia y Sociedad . Concepto de familia, . Transformación familiar
y social, . Funciones de la familia
en la socialización del individuo,
. Respuesta social ante la evolución familiar
. La Orientación Familiar (O.F) en el contexto de la Educación Social.
HUMANISTA Ciclo 6 6
Diseño de
Investigación
Social
C7,A2, 6302.03
Título de PROYECTO . Certificación. .Autoría. . Agradecimientos. .Dedicatoria. . Ámbito Geográfico de la investigación. .Esquema a. Título. b. Resumen. . Summary. c. Introducción. d. Revisión de la literatura. e. Materiales y métodos. f. Resultados. g. Discusión. h. Conclusiones. i. Recomendaciones.
PROFESIONAL Ciclo 7 7
j. Bibliografía. k. Anexos.
Legislación de la
Educación
C7,A3, 5602.06
1. Lógica de
Construcción del
proyecto de
investigación de grado
2. Lógica de
presentación del
proyecto de
investigación de grado
3. Gestión para
ejecutar el proyecto en
el sitio de
investigación
a. Tema;
b. Problemática;
c. Justificación;
d. Objetivos;
e. Marco teórico;
f. Metodología;
g. Cronograma;
h. Presupuesto y
financiamiento; e,
i. Bibliografía.
BÁSICA Ciclo 7 7
Ética profesional
y social
C7,A4,7102.02
. La Constitución.
. Ley de educación
intercultural.
. Código de la niñez y
adolescencia.
BÁSICA Ciclo 7 4
Prácticas
Comunitarias
C.7,A5,
Reglamento de
prácticas.
. Calendario de
prácticas pre
profesionales.
. Acercamiento al
centro educativo.
. Temas de
planificación.
. Presentación de
planificación.
. prácticas en los
centros seleccionados.
. Seguimiento.
Evaluación.
HUMANISTA Ciclo 7 4
Optativa
(Motivación y
creatividad en el
aula)
C7,A6,35111
Juegos
Trabalenguas
Dinámicas.
Canciones
Trajes
Prácticas y
Laboratorio
Ciclo 7 3
Administración y
Gestión Educativa
C8,A1,
1 Encuadre y técnica
de presentación:
Cómo debe ser el
Ambiente de trabajo
en el aula.
Los valores:
alternativas para un
mejor desarrollo
moral.
2 La Ética: La
Moralidad como
Fenómeno Social.
3 Ética Docente:
Manual de la Ética
profesional.
PROFESIONAL Ciclo 8 3
Prácticas
Comunitarias
C8,A2,
Reglamento de prácticas. . Calendario de prácticas pre profesionales. . Acercamiento al centro educativo. . Temas de planificación. . Presentación de planificación. . prácticas en los centros seleccionados. . Seguimiento. Evaluación. Proyecto de ayuda psicopedagógica del AEAC. Tierras coloradas. Convenios con otras instituciones educativas.
HUMANISTA Ciclo 8 3
Optativa (Trabajo
colaborativo con
padres y
Comunidad)
C8,A3,
Optativa Ciclo 8 3
Ciclo 8 3
Investigación de Grado
C8.6302.99
En base a la experiencia de la Coordinación General de Docencia, se sugiere que el número
de créditos que se asigna a las asignaturas sea un número entero; pues, si se escribe 4,5, el
sistema toma el valor 45; y, si se escribe 4.5, toma el valor 4. De acuerdo a la funcionalidad
del formato electrónico, no se puede colocar el valor 0 en la columna número de ciclo o en
la columna número de créditos.
5.2. Malla curricular
La malla curricular, como la representación gráfica de la distribución de los ciclos de
formación y de las asignaturas contempladas en el plan de estudios, distinguiendo el tipo,
grupo de ciencias al que pertenece, así como las que son optativas de profundización y
formación general, deberá evidenciar la relación con el perfil de egreso. De acuerdo a lo
establecido en el formulario electrónico del CES, esta información debe presentarse en
archivo digital, en formato pdf.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN, MALLA EDUCACIÓN INICIAL
MODALIDAD PRESENCIAL
CICLO 1
PEDAGOGÍA GENERAL 6
EDUCACIÓN AMBIENTAL 3
FUNDAMENTOS DE ORDENAMIENTO TERRIORIAL 3
FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN 6
REALIDAD NACIONAL 6
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 4
LAS TICS EN LA EDUCACION INICIAL 3 31
CICLO 2
EXPRESIÓN PLÁSTICA 5
DIDÁCTICA GENERAL 6
ESTADÍSTICA 6
NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL 4
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 5 31
CICLO 3
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 6
ESTIMULACIÓN TEMPRANA 6
DIDÁCTICA INTEGRADA 5
BASES BIOLÓGICAS/PUERICULTURA 4
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 5
LABORATORIO DE PSICOLOGÍA 5 31
CICLO 4
PSICOMOTRICIDAD 6
EXPRESIÓN MUSICAL Y ARTÍSTICA 5
LITERATURA INFANTIL 5
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA 5
TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR 6
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 3
31
CICLO 5
INICIACIÓN A LA LECTURA 6
LOGOPEDIA 6
TEATRO INFANTIL Y TÍTERES 6
INICIACIÓN A LAS OPERACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS 6
OPTATIVA 4
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 3
31
CICLO 6
PSICOMETRÍA INFANTIL 6
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA 6
EXPRESIÓN
MUSICAL 6
LITERATURA INFANTIL 6
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA 5
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 3
31
CICLO 7
OPTATIVA 6
ÉTICA PROFESIONAL Y SOCIAL 4
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN SOCIAL 7
LEGISLACIÓN EDUCATIVA 4
ORIENTACIÓN FAMILIAR Y COMUNITARIA 6
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 3
31
CICLO 8
OPTATIVA 3
TRABAJO COLABORATIVO CON PADRES Y COMUNIDAD 6
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA 6
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 3
31
TOTAL 225
Profesional BASICAS
EVENTOS
HUNANISTA
INGLÉS 2 NIVELES
Prácticas
CULTURA FÍSICA 1 NIVEL
Optativa
COMPUTACIÓN 2 NIVELES
INVESTIGACION DE GRADO 20 CREDITOS
5.3. Metodología de aprendizaje
En esta parte se describe la metodología general que se implementará para el desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje, que deberá estar en correspondencia con el ciclo de
aprendizaje que se asuma. En esta selección se tendrá presente que, al trabajar por
resultados de aprendizaje en el perfil de egreso y en cada una de las asignaturas, se está
priorizando el aprendizaje centrado en el estudiante; el proceso metodológico, entonces,
deberá corresponderse con este enfoque. Para la construcción de esta parte, se tomará en
consideración lo establecido en el punto 4.3. del presente documento.
En términos generales, la metodología que orienta el proceso enseñanza-aprendizaje y los principios psicopedagógicos que sustentan el proceso de formación en Educación Inicial son aquellos que propician la interacción y el diálogo, de manera que los estudiantes no solo permanezcan como objetos pasivos sino que se conviertan en sujetos activo que participen y aporten en la construcción de su propio conocimiento. La metodología se centra en el estudiante, en sus procesos de aprendizaje, en los resultados o logros de aprendizaje que alcance; con aplicación de los procesos específicos de la didáctica crítica, la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y la puesta en marcha del Trabajo Autónomo del Estudiante, a fin de generar las condiciones para desarrollar el pensamiento reflexivo, crítico, analítico y creativo. Los principios psicopedagógicos que sustentan el proceso enseñanza aprendizaje son la teoría gestaltista, el paradigma con el que se trabajará será el constructivismo y el ecológico contextual. La integración teoría práctica se prevé desarrollársela a partir de la vinculación con el trabajo de campo que se puede y debe llevar adelante en la investigación tanto lingüística como literaria.
De conformidad con el modelo educativo institucional de la Universidad Nacional de Loja, el trabajo académico presencial, durante el desarrollo de cada uno de los componente disciplinarios que integran la Malla curricular de la Carrera, luego de la sesión inicial en la que se establecerán los acuerdos, entre docente y estudiantes, para garantizar la correcta y efectiva ejecución de lo que consta en las respectivas programaciones analíticas, ahora denominadas sílabos, que serán las que guíen la concreción del currículo formal. Estas actividades académicas se distribuyen en cuatro grandes procesos básicos y complementarios entre sí, tal como a continuación se detallan: 1. El tratamiento de los contenidos teóricos, para lo cual se requiere la participación integral y creativa de los estudiantes, a partir del trabajo de lectura, crítica y reflexión individual, subgrupal y colectiva sobre los referentes teóricos básicos y complementarios que se han previsto para el desarrollo de los distintos componentes disciplinarios que integran la malla curricular de la Carrera. Para el tratamiento de los referentes teóricos se utilizarán diversas técnicas de trabajo grupal, que potencien el trabajo y esfuerzo individual y subgrupal previos y propicien la capacidad de reflexión en torno a los problemas de la profesión y las prácticas profesionales objeto de estudio e investigación. En este proceso los docentes y alumnos, como los ejecutores directos del currículo formal, tendrán una participación activa, crítica y propositiva. Esta actitud les permitirá, entre otros procesos específicos: sustentar, profundizar, ampliar y compartir los aprendizajes significativos logrados, individual y subgrupalmente; contrastar, de manera permanente, los contenidos teóricos estudiados con las propias vivencias y experiencias prácticas de los docentes coordinadores y los discentes en proceso de formación universitaria; planificar, aplicar y evaluar técnicas grupales, de trabajo intelectual y de investigación que propicien el debate, la reflexión y la crítica, promoviendo la comunicación y la integración grupal a la tarea académica, asesoría especial y seguimiento del desarrollo de la investigación; y, evaluar el proceso y los resultados o logros aprendizajes de los estudiantes. 2. El desarrollo de las actividades prácticas, para lo cual los equipos de trabajo académico constituidos, con la asesoría y tutoría permanente de sus profesores, retomando los logros de aprendizaje previstos en los sílabos proseguirán con el proceso de elaboración, procesamiento, análisis e interpretación de la información teórico empírica recopilada, la elaboración de los informes parciales y finales, socialización y validación de los resultados sistematizados, en los lugares, organismos e instituciones investigadas y, finalmente, exposición, sustentación y defensa del informe final de investigación, ante el colectivo de docente y estudiante del curso. Dadas las particulares características de la Carrera de Educación Inicial, durante todo el proceso de formación profesional universitaria, para el ejercicio de la
docencia, será conveniente asistir a conferencias, cursos y talleres especializados, actos y eventos culturales, artísticos y literarios, dentro y fuera de la ciudad, como encuentros de literatura, encuentros de escritores, concursos de oratoria, concursos de libro leído, recitales de cuento y poesía, encuentro de declamadores, lanzamiento de obras literarias, programas radiales o televisivos, en el ámbito de la lengua castellana y la literatura, entre otros. 3. El Trabajo Autónomo de los Estudiantes, (TAE), puesto que según lo previsto en el artículo 9 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior, en la modalidad presencial: “(…) El tiempo real de interacción entre el estudiante y el docente es de 16 horas por crédito.” y en el Artículo 18, numeral 1, se ratifica que: “un crédito corresponde a 16 horas presenciales efectivas y al menos 16 horas correspondientes al trabajo autónomo del estudiante.” Con el ánimo de no disminuir la calidad académica del proceso formativo se debe programar, de manera detallada, las actividades académicas que se podrían desarrollar en entornos virtuales de aprendizaje, tal como ya se lo prevé ejecutar en el Proyecto: Diseño de un entorno virtual de aprendizaje para sustentar el trabajo autónomo de los estudiantes de pregrado en la Universidad Nacional de Loja, que se ha planteado desde la Coordinación General de Docencia de la Institución y para cuya efectiva implementación ya se capacitó al estamento docente en el periodo inter modular, entre el 21 de febrero y el 4 de marzo de 2011. 4. La realización de las prácticas profesionales docentes, en virtud de tratarse de una Carrera profesional que forma para el ejercicio de la práctica docente en el campo especializado de la Educación Inicial se aspira que un eje de formación fuerte sea el de las ciencias de la educación, en general, y de manera específica en investigación, currículo, administración y gestión, psicopedagogía, didáctica, evaluación. En el proceso de formación universitaria se debe preparar a los discentes, teórica y prácticamente y a través del proceso investigativo, para que sean capaces de planificar, ejecutar y evaluar proyectos educativos, curriculares, de enseñanza aprendizaje en su campo especializado de la Educación Inicial. En lo atinente a la formación para la práctica docente ésta, desde el segundo año de estudios, se inicia con la formación y se proyecta, sucesiva y secuencialmente, con las prácticas de observación, las pre prácticas profesionales y las práctica de conducción de clase en el Centro de Desarrollo Infantil de la UNL, así como en el Jardín de Infantes José Alejo Palacios del AEAC/UNL
5.4. Sistema de evaluación y promoción de los estudiantes
En lo referente a la permanencia y promoción de los estudiantes de la Carrera de Educación Inicial ésta se cumplirá de acuerdo con lo estipulado en los artículos 53 - 59 del Reglamento de Régimen Académico de la Universidad Nacional de Loja, vigente desde el 09 de julio de 2009.
En este cuerpo legal se prescribe que la evaluación será asumida y aplicada como un proceso sistemático, continuo y permanente. Su operativización se hará a través de estrategias metodológicas del aprendizaje activo y grupal, las mismas que permitirán la reflexión, el análisis crítico y valorativo, para reorientar las actividades académicas, asesorar el desarrollo de la investigación y retroalimentar la consecución de los resultados o logros del aprendizaje, de parte de los estudiantes. En el Artículo 53 se prevé que: “La evaluación de los aprendizajes tiene el objetivo de determinar si el estudiante ha alcanzado los conocimientos, habilidades, destrezas, competencias o prácticas profesionales, valores y actitudes previstos en el programa del módulo, con la finalidad de realizar los reajustes necesarios y brindar apoyo académico; y, para efectos de acreditación y promoción” y en el Artículo 54 determina que: “Se evaluarán todos los aspectos inherentes al proceso de enseñanza – aprendizaje, durante el desarrollo del módulo. La acreditación se realizará al final de cada unidad, fase o momento, curso, seminario o taller, de ser pertinente, con la calificación que, luego de ser conocida por los estudiantes, será consignada en la secretaría de la carrera o programa”. La acreditación entendida como la necesidad institucional de certificar conocimientos, permite construir elementos para acreditar el componente disciplinario, por parte de los estudiantes, quienes, de manera individual o grupal, deben cumplir con todas las actividades planteadas en los respectivos sílabos. La calificación será la sumatoria de las valoraciones efectuadas a los procesos de la investigación y del aprendizaje, en una escala cuantitativa de 00 a 10 puntos, lo que permitirá cumplir con la normatividad institucional de la Universidad Nacional de Loja, la misma que en lo atinente a los procesos de evaluación - acreditación y calificación, en el ya citado Artículo 55 y Disposición General Tercera del Reglamento de Régimen Académico, puntualiza que: “La calificación mínima para acreditar el módulo será de siete sobre diez (7/10)”.
5.5. Sistema de evaluación de profesores e investigadores
Se describirá el proceso a seguir en la evaluación de docentes e investigadores,
asumiéndolo como un proceso sistemático de indagación, análisis crítico y valorativo de los
resultados de la actividad académica y de los procesos que han conducido a los mismos,
con la finalidad de dimensionar la distancia entre lo planificado con lo realmente alcanzado.
Entre los criterios que se tomarán en consideración para la evaluación, están los siguientes:
Calidad y pertinencia de los materiales de estudio entregados por el docente
Oportunidad y pertinencia de los trabajos teórico-prácticos a desarrollarse en la
jornada de auto estudio
Asesoramiento en la etapa d autoestudio
Dominio científico-metodológico de la temática tratada
Capacidad para facilitar el trabajo individual y grupal
Utilización de ayudas didácticas
Relación entre el docente y los alumnos
Actitud y capacidad para responder preguntas e inquietudes de los estudiantes
Articulación teoría-práctica
Aplicabilidad de los conocimientos adquiridos para resolver problemas de la práctica
profesional
Claridad en el lenguaje verbal y en los mensajes
Asesoría para la presentación del informe final de la temática
Asistencia y puntualidad
Cumplimiento de los objetivos de la temática
Los resultados de la evaluación serán socializados con los docentes para su propia reflexión
y, a nivel de la carrera, se utilizarán los resultados de la evaluación en la implementación de
planes de mejora a nivel de toda la planta docente.
Será un proceso sistemático de indagación, análisis crítico y valorativo de los resultados de la actividad académica y de los procesos que han conducido a los mismos, con la finalidad de dimensionar la distancia entre lo planificado con lo realmente alcanzado. Entre los criterios a considerarse son:
Calidad y pertinencia de los materiales de estudio entregados por el docente.
Oportunidad y pertinencia de los trabajos teórico-prácticos a desarrollarse en la jornada de autoestudio.
Asesoramiento en la etapa de autoestudio.
Dominio científico metodológico de la temática tratada.
Capacidad para facilitar el trabajo individual y grupal.
Utilización de ayudas didácticas.
Relación entre el docente y los alumnos.
Actitud y capacidad para responder preguntas e inquietudes de los maestrantes.
Articulación teoría-práctica.
Aplicabilidad de los conocimientos adquiridos para resolver problemas de la práctica profesional.
Claridad en el lenguaje verbal y en los mensajes.
Asesoría para la presentación del informe final de la temática.
Asistencia y puntualidad.
Cumplimiento de los objetivos de la temática. Los resultados de la evaluación serán dadas a conocer a los docentes para su propia reflexión, y a nivel de programa se consolidará la información con el propósito de elaborar un Plan de Mejoras a nivel de toda la planta docente. Los docentes de la Carrera de Educación Inicial, como parte del Alma Máter lojana, se insertan en el Sistema de Evaluación del desempeño docente de la Universidad Nacional de Loja, el mismo que ha sido propuesto y direccionado por la Comisión de Evaluación Interna de la Institución, para valorar el nivel de desempeño de los docentes de las treinta y cinco carreras de grado, en la modalidad presencial. En la mencionada Propuesta, que se viene ejecutando durante los últimos tres años lectivos, se entiende y asume a la evaluación del desempeño docente como un proceso sistemático de obtención de información válida y confiable referida a la idoneidad científica, pedagógica y ética que requiere la prestación del servicio educativo, considerando aquellos aspectos que son propios de la función docente, los cuales se precisan en tres grandes categorías: el saber, el hacer y ser, que recogen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se hacen evidentes en la práctica de los docentes. La evaluación del desempeño docente permite comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los estudiantes, el despliegue de sus capacidades en la docencia, investigación, vinculación con la colectividad, en la cooperación interuniversitaria y compromiso institucional. El modelo utilizado para el proceso de evaluación del desempeño docente es el modelo centrado en el perfil del maestro (evaluación en base a un perfil previamente elaborado), que considera al docente universitario como un profesional con conocimientos, habilidades y actitudes para cuestionar, cambiar y transformar las formas habituales de enseñar y aprender; que facilita el proceso de formación del estudiante; coordina los esfuerzos y crea un ambiente de trabajo para lograr que el aprendizaje se produzca; que conoce el campo problemático de su profesión; desarrolla actitudes de búsqueda continua del conocimiento y la creatividad; como también, desarrolla valores de responsabilidad, justicia, equidad, transparencia, respeto, solidaridad, sensibilidad social y compromiso institucional. Se integra así:
a) La evaluación considera los referentes de calidad. Estos referentes son las características y estándares de calidad (7 y 33 respectivamente). En las características se concreta el perfil del docente; b) El objeto a evaluar está referido a los ámbitos y componentes, esto es, un ámbito y tres componentes. c) El componente central en el cual confluyen los ámbitos, componentes, características y estándares, son los indicadores de calidad (33); d) El modelo considera la información necesaria para autoevaluar, que se clasifica en: hechos y opiniones. Los primeros son documentos, informes, registros, y datos cuantitativos. Los segundos se refieren a criterios, razonamientos y percepciones; e) Los procedimientos (¿Cómo evaluar?), es decir los pasos que hay que dar para diseñar y aplicar los instrumentos, la recopilación de la información, su procesamiento, el análisis para identificar fortalezas y debilidades y la valoración ponderada de los resultados; f) Las técnicas a utilizar para recopilar la información son las encuestas. De igual manera, los instrumentos a utilizar son los cuestionarios de encuestas. (Con las técnicas e instrumentos se responde a la pregunta ¿con qué evaluar?); g) Las personas que informan. Estas personas están consideradas como claves y son los estudiantes, los propios docentes y la Comisión Académica de la Carrera de Grado; h) Las personas que evalúan. La Comisión de Evaluación Interna es la encargada de dirigir la evaluación del desempeño docente, que a su vez se apoya en la Comisión Técnica de Evaluación. La evaluación del desempeño docente es responsabilidad de los coordinadores de carrera y programas de posgrado; i) El Plan de Mejoras. Considerado en el modelo como el instrumento que permite proyectar en el tiempo las acciones necesarias para mejorar la calidad de la práctica educativa. Se formula a partir de los resultados de la evaluación del desempeño docente realizado por la institución, con el propósito de modificar o mejorar el estado actual de ese desempeño. j) Los informes, tanto borradores como final, en los que se incluyen los planes de mejoramiento. Conscientes de que la calidad de la docencia se construye fundamentalmente en la concepción, diseño y desarrollo del currículo, así como en la evaluación y acreditación de sus resultados, y cuya tendencia debe ser la formación integrada. En la evaluación del desempeño docente, la docencia es el ámbito de análisis y depende en gran medida de la capacidad profesional, de la capacidad pedagógica y de su práctica de valores. En otras palabras, se valora al profesor con buen desempeño, si “tiene conocimientos”, si los “sabe enseñar” y si es honorable. a) Capacidad profesional. Se asume que el profesorado universitario es profesional, es decir, que tiene una formación sujeta a licencia; un amplio margen de discrecionalidad en su acción; que ésta se resuelve desde supuestos teórico-científicos; que implica un constante esfuerzo de mejora y actualización; que está orientada a cubrir necesidades sociales básicas, fundamentalmente, la docencia en Educación Superior. Con esta última afirmación señalamos que la actividad del
profesor universitario es dar clase, lo que parece obvio, pero que debe recordarse. El profesor, sin duda, podrá investigar, gestionar la institución, buscar recursos y otras actividades, pero su existencia es posible porque hay alumnos a los que debe enseñar y, lo que es más importante, que éstos deben aprender (Peña Calvo: 2003). b) La capacidad pedagógica.- Ser un docente universitario competente desde una concepción humanista de la educación significa no sólo ser un conocedor de la ciencia que explica (física, matemáticas), sino también de los contenidos teóricos y metodológicos de la psicología y la pedagogía contemporáneas que lo capacite para diseñar un proceso de enseñanza-aprendizaje que potencie el desarrollo de la personalidad del estudiante. (González Maura: 2003). Existen aspectos importantes relacionados con la práctica pedagógica que atiendan a la dimensión ética y están vinculadas al currículo, tales como las estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación, las cuales incluyen actividades, procedimientos, tareas, recursos y medios utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos (Díaz Barriga: 1999). El trabajo autónomo del estudiante – TAE, es una metodología que contribuye a potenciar los procesos de enseñar y aprender a través de las nuevas tecnologías de información y comunicación como: foros, chats, blogs, wikis, e-mail, audio, video y multimedia en general y puede ser utilizado por docentes y estudiantes para apoyar los procesos académicos de docencia, investigación y vinculación con la colectividad. c) La práctica de valores. No se trata de que el docente enseñe valores, se trata de que pueda crear una atmósfera moral en el aula, dentro de la cual se use a la ética en función de los conflictos, se estimule el pensamiento de los estudiantes para que ellos construyan juicios y razones. Todo lo que ocurra dentro de un salón de clase y vaya en contra de la vida, es anti ético. Se requiere entonces un docente puntual, organizado, negociador, oyente, preparado cognitivamente, con sensibilidad social, capaz de discernir, canalizar las dificultades que surjan en el recinto universitario, atendiendo al bien colectivo, más que al personal. (Universidad Nacional de Loja, 2012: 16 - 22).
5.6. Componente de investigación
La Universidad Nacional de Loja, con base en el Posicionamiento, Visión, Misión, Principios y Valores institucionales, constantes en el Quinto Plan de Desarrollo Institucional 2008-2013, en la Función Investigación Científica y Tecnológica, ha privilegiado la implementación del Reglamento de Institucionalización de la investigación científica y tecnológica en la Universidad Nacional de Loja, la expedición del Normativo para la gestión de la investigación científica, tecnológica, los saberes, la innovación y transferencia en la Universidad Nacional de Loja y la construcción del Plan de Investigaciones para el Quinquenio 2009-2013, así como la priorización de las líneas de investigación fundamentadas. Obviamente que las líneas de investigación de la Universidad, las áreas
académico administrativas, sus carreras y programas deben guardar coherencia con los requerimientos del desarrollo de Loja, la RSE y el País; las líneas de investigación de la RSE y de los organismos oficiales de ciencia y tecnología; y, las metas del Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-2013 y de los gobiernos locales autónomos. Tampoco olvidemos que la Alma Máter lojana, desde la instauración del SAMOT, en el año de 1990, formal y oficialmente, asumió a la investigación científica y sus resultados, en la que se involucran todos los estamentos universitarios, como la base fundamental para el fortalecimiento y dinamización de las funciones universitarias y el eje central de nuestro diario accionar académico y administrativo. En esta direccionalidad, algunos de los retos y futuros deseables, para el mediano y largo plazos, que se tiene que plantear la investigación científica y tecnológica en el ÁEAC y en sus once carreras de formación docente, dentro de las se incluye Lengua Castellana y Literatura, es que en la RSE la educación formal, informal y no formal, así como sus procesos de investigación y administración han mejorado en calidad, pertinencia y equidad en todos los niveles y modalidades; en lo cultural se ha logrado construir y fortalecer una identidad propia y se han generado las oportunidades para cultivar las diversas expresiones de la cultura artística; se ha incrementado el acceso de los (as) ciudadanos (as) a los bienes y servicios culturales, tanto en lo que se refiere a su difusión como a su cultivo y creación; y, los medios de difusión colectiva han mejorado la calidad de sus productos, aportan efectivamente al desarrollo humano sustentable. Además, es necesario tomar en cuenta que, según el Ing. Carlos Valarezo Manosalvas, mientras desempeñaba la función de Director General de Investigaciones de la UNL, en la Institución:
Los conocimientos se generarán en proyectos, organizados en programas, los cuales convergen a líneas de investigación-desarrollo definidas en las ÁAA o interáreas.
Los programas de investigación a corto, mediano y largo plazos, deberán ser construidos en correspondencia con los Objetos de Transformación de los módulos de las carreras y programas de postgrado, y enmarcarse en las líneas de investigación desarrollo de las ÁAA.
Los proyectos deberán ser construidos y ejecutados con la participación de los docentes y estudiantes, mediante tesis de grado.
6.1. Líneas de investigación
1. Los fundamentos filosóficos, sociológicos, antropológicos, psicopedagógicos y didácticos, que sustentan la práctica docente Educación Inicial.
2. La planificación, ejecución y evaluación del currículo inicial, en las instituciones educativas de nivel inicial de Loja, la Región Sur y el País.
3. El proceso de aprendizaje – enseñanza (o práctica docente) en Educación Inicial, en las instituciones de educación inicial de Loja, la Región Sur y el País.
4. Elaboración de textos escolares, cuadernos de trabajo y guías de estudio, para orientar el Proceso Aprendizaje Enseñanza de la Educación Inicial, en las instituciones educativas de Loja, la Región Sur y el País.
5. El material didáctico como apoyo al proceso de aprendizaje – enseñanza de la Educación Inicial, en las instituciones de educación inicial de Loja, la Región Sur y el País.
6. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs): material didáctico y audiovisual para su aplicación en el proceso de aprendizaje – enseñanza e investigativo en Educación Inicial, en las instituciones culturales y de educación de Loja, la Región Sur y el País.
7. La Investigación en Educación Inicial. 8. La administración, gestión y legislación, en las instituciones de educación
inicial de Loja, la Región Sur y el País. De estas ocho líneas de investigación, anteriormente enumeradas se priorizarán dos, las mismas que aspiramos debe ser desarrolladas con los estudiantes que, en el período académico septiembre 2012 - febrero 2013 se encuentran cursando el Séptimo Módulo o Cuarto Año en la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Inicial de las que se desglosarán los respectivos programas y proyectos de investigación, con los cuales aspiramos que nuestros estudiantes y futuros profesionales elaboren sus respectivos proyectos de investigación y tesis de grado:
LÍNEA PROGRAMAS PROYECTOS
El proceso de aprendizaje – enseñanza (o práctica docente) en Educación Inicial, en las instituciones de educación de Loja, la Región Sur y el País.
La planificación, ejecución y evaluación de Proceso Aprendizaje Enseñanza en la educación inicial.
Los procesos de planificación, ejecución y evaluación del proceso enseñanza aprendizaje de la Educación Inicial en las instituciones educativas de Loja, la Región Sur y el País. Por ejemplo: “Estudio crítico propositivo en torno al proceso aprendizaje enseñanza de la educación inicial en el Jardín de Infantes José Alejo Palacios, período lectivo 2008-2009”
El currículo inicial
Estudio histórico crítico del currículo en las
1.
instituciones educativas del nivel inicial de la ciudad de Loja.
6.2. Sistema de investigación Como parte de la Universidad Nacional de Loja, la Carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia es parte del sistema de investigaciones de la Institución y como tal ha iniciado con la formulación e implementación de los siguientes proyectos de investigación:
La Psicomotricidad en los niños/as.
Desarrollo de destrezas, habilidades conocimientos y actitudes básicas en las niñas y niños de 4 a 5 años del nivel inicial.
En el desarrollo de estos proyectos de investigación se prevé la participación de docentes, estudiantes en formación y tesistas, que se encuentran en proceso de elaboración de proyectos y tesis de grado. Adicionalmente es necesario actualizar, de manera permanente, las líneas de investigación y verificar que la investigación formativa y las tesis de grado se enmarquen en las mismas, tal como ya ha venido sucediendo con quienes egresan en este año lectivo 2011 - 2012. 6.3. Investigación docente tiempo completo y medio tiempo En el diseño, desarrollo, evaluación y difusión de resultados de los proyectos de investigación antes enunciados, como ya dijimos con anterioridad, participan docentes de tiempo completo y medio tiempo. Adicionalmente será necesario solicitar el apoyo de nuevos talentos humanos como, investigadores y personal de apoyo para la investigación, así como bibliografía, becas, recursos económicos, etc. 7. LA VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD La Vinculación con la Colectividad alude a la interacción social de la Universidad con las instituciones, organismos, empresas y actores sociales externos, a través de las acciones encaminadas a crear, recrear, fomentar, promover, difundir y enriquecer las ciencias, las artes y la cultura; producir bienes y servicios y ofertarlos a quienes los requieran y los soliciten; promover el debate y la
construcción de propuestas, en estrecha relación con el desarrollo de las funciones universitarias de Docencia y Formación de Talentos Humanos y de Investigación Científica y Tecnológica (Cfr. Córdova, 2010: 3). La función vinculación con la colectividad tiene como finalidad promover y asegurar que la institución universitaria se constituya en un espacio de interacción social, que construya pensamiento y propuestas para potenciar el desarrollo humano sustentable, cultive, fomente y difunda nuestras culturas y que oferte a la sociedad servicios especializados de calidad y en relación con las otras funciones sustantivas de la Universidad. Su propósito fundamental es el de hacer participar a los sectores poblacionales de nuestro entorno más inmediato de los beneficios de la cultura, la ciencia, la tecnología, la educación, la comunicación y las artes, que se cultivan en nuestra unidad académica universitaria, tratando de incidir en su integración y transformación, mediante la promoción, difusión, divulgación y prestación de servicios especializados de lo que hacemos en el diario accionar. No olvidemos que la vinculación con la colectividad genera un mutuo beneficio en el avance del conocimiento, en la formación de talentos humanos, en la investigación científica y tecnológica, en el correcto planteamiento de los problemas del entorno y la búsqueda de solución a los mismos, en función del modelo de desarrollo humano sustentable, que se impulsa desde la Universidad. Por supuesto que para que esta función tenga el éxito esperado, tal como sugiere el CONEA, en cada carrera o programa, se debe organizar en programas, proyectos y acciones, en los que se garantice y se evidencia una efectiva participación de los docentes y estudiantes en proceso de formación.
7.1. Vinculación con la colectividad de los docentes Con base en las proyecciones institucionales antes esbozadas, la Carrera de Educación Inicial proyecta la Función Vinculación con la Colectividad, a través de múltiples proyectos, subproyectos, actividades y tareas. Como las que a continuación se detallan:
Coordinación de los cursos de mejoramiento profesional a los docentes del Área de Educación Inicial, que laboran en los niveles de educación básica y bachillerato del magisterio nacional, en el marco del Convenio suscrito entre la Universidad Nacional de Loja y el Ministerio de Educación.
Proyecto: Caminemos Juntos de “Tierras Coloradas del Barrio Víctor Emilio Valdivieso de la ciudad de Loja.
Organización de Encuentro de Educación Inicial.
Taller de pintura, danza.
Presentación de obras de docentes y estudiantes de la Carrera.
Participación de docentes y estudiantes en eventos de Educación Inicial,
dentro y fuera de la ciudad y provincia de Loja. 7.2. Vinculación con la colectividad de los estudiantes Tal como sucede en el caso de la investigación, en el desarrollo de los proyectos de vinculación con la colectividad de la Carrera participan docentes, estudiantes en formación y tesistas, que se encuentran en proceso de elaboración de proyectos y tesis de grado. Adicionalmente los estudiantes participan en el proceso de formación, planificación, desarrollo y evaluación de las prácticas de observación, pre prácticas y prácticas profesionales en el Centro de Desarrollo Infantil AEAC/UNL, Jardín de Infantes José Alejo Palacios, y otros establecimientos educativos fiscales de la ciudad y provincia de Loja.
