Boletín do Ceesg

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En este boletín: Tema del mes: Discurso del acto de Graduación de Educación Social 2015/16 de la Facultad de Ciencias de

la Educación del Campus de Ourense. Los caminos de la Educación Social: académico y/o profesional. Yolanda

Rodríguez y Deibe Simo.

CGCEES:

Petición de retirada del programa ‘Proyecto Bullying’

Actualidad:

José Manuel Vaamonde Romero “Chemi”. Educador Social (1958-2016)

Camino a Ítaca… relato de una experiencia teatral en salud mental. Pedro Seoane Ladra.

Concurso de proyectos Memorial Toni Juliá.

Olladas dende a Educación Social.

Declaración de la Unión Profesional por el Día Mundial de las Personas Refugiadas: Las profesiones,

con las refugiadas.

Reflexión sobre la propuesta de instalar cámaras de vigilancia en los colegios.

Trabajando por una Ley de educación social.

Formación:

Campinas será sede del próximo Congreso Mundial de Educación Social.

I Congreso Internacional y III Xornadas de Educación Social y Escuela.

Curso de Lengua de Signos Española.

Formación de otras entidades.

Empleo

Grupos de trabajo:

aBeira: Reunión con el Director General de Inclusión Social.

BloguES: A vueltas con lo vocacional y con el “descanso”. Alberto Apellaniz

http://educacionsocialasturias.wordpress.com

Para leer y reflexionar: Paradojas y Geometrías en los Procesos de Intervención Social (Blanco López, J.;

Hernández Ramírez, M.; Ávila Castro, M.J. e García Leiva, F.)

Actuaciones

15 años de historia. Creación del CGCEES y su presentación en Lugo.

Os soños de todas

Documentos profesionalizadores

Avisos

Boletín do Ceesg

Nº 104 - junio 2016

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Mónica Serrano Soto Presidenta Colegiada nº 3795

Lito Prado Vicepresidente Área de Comunicación y Participación colegial Área de Acción Profesional Colegiado nº 3089

Maite Sío Docampo Secretaria Colegiada nº 3850

Alfonso Tembrás López Tesoureiro Área de Desarrollo Profesional Colegiado nº 0103

Daniel Alves Rivera Vocal Área de Acción Profesional Colegiado nº 3979

Antón Bouzas Álvarez Vocal Área de Acción Profesional Colegiado nº 0968

Beatriz Caneda Zamar Vocal Área de Desarrollo Profesional Colegiada nº 3901

Leticia Castro Torres Vocal Área de Desarrollo Profesional Colegiada nº 3892

Natalia Domínguez Galán Vocal Área de Desarrollo Profesional Colegiada nº 0398

Eva López Soto Vocal Área de Desarrollo Profesional Colexiada nº 0924

Andrea Maroñas Bermúdez Vocal Área de Comunicación y Participación colegial Colegiada nº 0118

Priscila Maximino Bento Vocal Área de Desarrollo Profesional Colegiada nº 3999

Belén Piñeiro Álvarez Vocal Área de Comunicación y Participación colegial Colegiada nº 3286

Eva Moldes Casal Vocal Área de Acción Profesional Colegiada nº 3195

Sofía Riveiro Olveira Vocal Área de Comunicación y Participación colegial Colegiada nº 3389

Laura Vilaboy Romero Vocal Área de Desarrollo Profesional Colegiada nº 3873

2015 - 2019

JUNTA DE GOBIERNO

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TEMA DEL MES

Discurso del Acto de Graduación de Educación Social

2015/16 de la Facultad de Ciencias de la Educación del

Campus de Ourense.

El alumnado de Educación Social celebró recientemente sus actos de gra-duación. Ya vamos por la cuarta promoción del título de grado. Este año tu-vimos la oportunidad de acompañar a las nuevas tituladas y titulados de las Universidades de Santiago y de Vigo (Campus de Ourense). Fue en Ourense donde la docente Yolanda Rodríguez y el educador social Deibe Simo fueron los escogidos por el alumnado para ejercer como madrina y padrino de pro-moción. Recogemos aquí sus palabras dedicadas al alumnado.

LOS CAMINOS DE LA EDUCACIÓN SOCIAL: ACADÉMICO Y/O PROFESIONAL

Buenas tardes a todas y a todos. A la Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación Dª. Mar García Señorán, al Vicedecano de la Titulación D. Xose Manuel Cid y a la Vicedecana de Calidad Dª. Carmen Ricoy, la Concejala de Servicios Sociales Dª. Sofía Godoy, al Vicepresidente del Colegio de Educado-res/as Sociales D. Aurelio Prado, a los profesores y profesoras, madres, pa-dres, y demás acompañantes y a los Graduados y Graduadas en Educación Social.

Tanto para Deibe Simo cómo para mí, es un verdadero orgullo y un placer, representar en este acto a todo el profesorado de Educación Social así como a los Tutores/as de las Instituciones que apoyan la Titulación. Queremos da-ros las gracias por darnos la oportunidad de acompañaros en un día tan es-pecial.

Empezaremos dirigiéndonos y felicitando a todas las personas familiares, amigos y amigas, acompañantes de las/os recién graduados y graduadas; por el apoyo y el esfuerzo que les brindásteis a lo largo de estos años. Por lo tanto, este Acto también es para vosotras/os.

Dra. Yolanda Rodríguez Castro

Madrina Académica de la

promoción Educación Social

2015/16 del Campus de

Ourense

Dr. Jesús Deibe Fernández Simo

Padrino Institucional de la

promoción Educación Social

2015/16 del Campus de

Ourense.

Educador Social

Colegiado nº 4851

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Continuar dando la enhorabuena, igualmente a todo el profesorado que os acompañó a lo largo de estos cuatro años. Y finalizar felicitando a los verda-deros y máximos protagonistas del acto, a todos y todas los Graduados y Graduadas en Educación Social.

Ahora sí, ya llegó el momento, en el que tenemos que cortar los hilos para que podáis desplegar vuestras alas y empecéis a volar. Vais a iniciar una nueva etapa en la que podéis seguir dos itinerarios: el profesional o el acadé-mico universitario, ambos son emocionantes y a la vez, complejos.

Yo puedo compartiros mi experiencia a nivel académico como docente e in-vestigadora, aquí en la universidad. No os voy a engañar, no es un camino fácil, requiere muchas horas de trabajo, mucho esfuerzo y un alto grado de implicación y compromiso personal y profesional. Vives en una constante incertidumbre, siempre pendiente de nuevas convocatorias de becas de in-vestigación pre-doctorales, post-doctorales, de contratos..., y cuando pien-sas, que en tu camino profesional, ya van a aparecer más rectas que curvas, te aparece una nueva curva cerrada, que hace que retrocedas en tu camino avanzado. Esto es consecuencia directa de la lamentable política de contra-tación de las universidades, marcadas por las directrices estatales restricti-vas. Esperamos que esta situación se arregle y cambie pronto, ya que, desde luego, redunda, en la tan deseable calidad docente e investigadora. A pesar de estos obstáculos, yo creo y amo mi trabajo, que es lo que me permite se-guir hacia delante. Por eso, intentad siempre ser los/las mejores en vuestro trabajo, superaros cada día y, nunca perdáis la confianza en vosotros mis-mos y mismas.

Ante esta situación que os relato, pensaréis, si el camino académico es duro, Por qué sigues en él?, porque me falta explicaros la parte más bonita, la que compensa: por un lado, está todo lo relacionado con la Investigación, a tra-vés de los Trabajos Fin de Grado estáis teniendo un contacto de directo con ella. Desde luego es apasionante inves-tigar en temas sociales, educativos, de salud, siempre con la finalidad de pro-fundizar en la verdadera naturaleza de

“ya llegó el momento, en el

que tenemos que cortar los hilos

para que podáis desplegar vuestras

alas y empecéis a volar”

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los problemas que tenemos en la sociedad actual como las discriminaciones, la violencia de género, la trata de seres humanos, el acoso sexual, acoso es-colar, entre otros muchos problemas, para buscar soluciones. En este ámbito el campo de la Educación Social tiene mucho que aportar ya que juega un papel esencial en la construcción de sociedades más justas e igualitarias. La Educación Social necesita desarrollar y dar una mayor visibilidad a su investi-gación, necesita también contar con especialistas Doctores y Doctoras en Educación Social.

Otra de las razones para seguir en este camino académico, sois todos y to-das vosotros. La actividad docente, en palabras de Fullan y Hargreaves, es definida como emocionante, profundamente ética e intelectualmente exi-gente para los que ponemos el cuerpo y el alma en el aula. Con la docencia contribuimos en vuestra formación como futuros/as agentes de transforma-ción social al servicio de la liberación y de la justicia social. El contacto direc-to con el alumnado es muy enriquecedor. Siempre, sois capaces de sorpren-dernos, con vuestras aportaciones, trabajos e iniciativas. Eso es maravilloso!. Nuestros caminos se cruzaron en el 2º curso del Grado, y la verdad, que cuando nos volvimos a encontrar en 4º, fue muy grato comprobar vuestra evolución tanto a nivel personal como a nivel académico. Si me permitís la osadía, caracterizaría vuestra promoción como personas comprometidas, colaboradoras, reivindicativas y creativas; con unos principios asentados en derechos y valores como la democracia, la justicia, la igualdad, la responsa-bilidad y la tolerancia. Desde luego, todas estas características nos hacen sentir a todo el profesorado muy orgullosos. Esta es la gente que necesita nuestra universidad!. Gracias por los momentos compartidos y por ayudar-me a mejorar como docente y como persona.

En relación al camino a nivel profesional, quien mejor que el padrino Deibe Simo para hablaros del trabajo de la Edu-cación Social a pie de campo, y daros unos valiosos conse-jos.

Alumnado de Educación Social durante o su acto de graduación

en Ourense.

“La Educación Social necesita desarrollar y dar una mayor visibilidad a su investigación, necesita también contar con especialistas Doctores y Doctoras en Educación Social..”

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Ejercer como educadoras y educadores sociales supone dedicarse a uno de los oficios de mayor complejidad que conozcamos. Seguro que en este tiem-po, cada vez que decís que estudiáis educación social, escuchásteis expresio-nes tales como es fácil, que es eso?.... Nada más lejos de la verdad. La rique-za de las realidades en las que actuamos requiere de un elevado manejo en las competencias personales y profesionales. Sólo mediante una capacita-ción técnica muy elevada podréis construir estrategias eficaces para la inter-vención socioeducativa. Trabajamos con personas, todas diferentes entre ellas. En contextos con factores y percepciones muy diversas y en constante cambio. En palabras de Ortega, hay tantas realidades como puntos de vista.

Ahora vais a observar cómo todo el patrimonio formativo que habéis acumu-lado durante estos años os será de gran utilidad. Las personas que antes pa-samos por el mismo proceso que estáis la vivenciar ahora, cuanto más tiem-po va transcurriendo, más vamos valorando lo adquirido en la Facultad.

Estamos de acuerdo en que las exigencias en este ámbito son altas, que la elevada cualificación es imprescindible. De forma que la profesionalización no es una exigencia corporativa de nuestro colectivo, es la única respuesta posible a las necesidades que nos vamos a ir encontrando. Por lo dicho, tene-mos que dejar claro que no aceptamos ni el voluntariado como mecanismo substitutivo de la acción profesional, ni el intrusismo laboral. ¿Acaso una vo-luntaria puede hacer el trabajo de una educadora social?, ¿acaso el volunta-riado puede dar respuesta a las necesidades de las personas a las que acom-pañamos?. ¡No puede!. El voluntariado es positivo para otras cosas, pero no para la acción socioeducativa. ¿Qué diríais se vais al SERGAS y en lugar de una médica os atente una voluntaria? ¿Cómo es posible que sigamos tole-rando que las personas que necesitan de acompañamiento socioeducativo, en la mayor parte de los casos en situaciones dificultad social, sean atendi-das por voluntari@s? Tenemos que valorar nuestro trabajo. Y para eso debe-mos de hacernos cada vez más visibles.

En una sociedad con los indicadores de desigualdad social que estamos co-nociendo es precisa la educación social para facilitar los procesos de empo-deramiento de aquellas personas a las que acompañamos.

En octubre nos juntaremos en un congreso en Ourense para hablar de Edu-

“Ejercer como educadoras y

educadores sociales supone

dedicarse a uno de los oficios de

mayor complejidad que

conozcamos.”

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cación Social y Escuela. Digámoslo bien alto, el sistema educativo sólo podrá responder a las necesidades del alumnado vulnerable cuando las educadoras sociales estén en las escuelas. No hay excusas y la administración no puede permanecer ajena a las evidencias.

Si queréis ser populares sumaos a la desgraciada moda del asistencialismo, al nefasto cambio de los derechos por la caridad. Si queréis ser profesionales recordad que, en palabras de Barreiro, en las colas de los comedores sociales o de los bancos de alimentos las únicas personas felices son las voluntarias que hacen el reparto. Eso no es acción social, eso es beneficencia con lamen-tables consecuencias para las personas.

Vosotras/os sois Educadoras y Educadores Sociales, llevad con orgullo, ética y buen hacer un oficio pensado para contribuir a una sociedad más justa.

Ya no queremos alargarnos más. Disfrutad de toda esta nueva etapa profe-sional y/o académica que empieza, con sus satisfacciones y con sus obstácu-los, ya que todo este camino servirá para enriqueceros como personas fan-tásticas y fantásticos profesionales.

Yolanda y yo, estamos seguros que volveremos a coincidir en esta nueva eta-pa de vuestra vida. Suerte y mucha fuerza para afrontar todos los retos que os esperan. Y SOBRE TODO MUCHA EDUCACIÓN SOCIAL. Muchas gracias.

“el sistema

educativo sólo

podrá responder a

las necesidades del

alumnado

vulnerable cuando

las educadoras

sociales estén en

las escuelas”

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CGCEES

Petición de retirada del programa ‘Proyecto

Bullying’

El Consejo General de Colegios Oficiales de Educadoras y Educadores Sociales, en representación de todos los Colegios y Asociaciones Profesionales de Edu-cadoras y Educadores Sociales del Estado, emite el presente comunicado con relación al nuevo espacio televisivo denominado “Proyecto Bullying”, el cual consiste en el seguimiento y abordaje de casos de acoso escolar, tomando imágenes de situaciones reales con cámara oculta para su resolución. Este for-mato fue presentado a la prensa el 6 de junio de 2016 con previsión de emitir-lo a finales del mes de junio de 2016 en el canal Cuatro. Según los responsa-bles del programa su objetivo es ayudar a quien esté atravesando una situa-ción de acoso escolar, fomentar el espíritu de equipo y de compañerismo en los centros escolares y sensibilizar a la opinión pública.

Socialmente se percibe una crisis del ser como individuo que se refleja en to-das las dimensiones que rodean a la persona. El sistema educativo debe evo-lucionar hacia un nuevo paradigma en el que otros contenidos estén presen-tes y a disposición de la comunidad educativa, entre ellos la educación emo-cional, pilar esencial para el crecimiento y la maduración integral como indivi-duo en todos los entornos en los que participa.

Cuando se muestran escenas televisadas del entorno escolar, en las que se ven relaciones frustrantes y mal gestionadas entre menores, se propicia la normalización de roles propios de un maltrato y por tanto de relaciones poco saludables e irrespetuosas.

No se debe permitir que programas de esta índole transmitan realidades que requieren un abordaje profesional y un trato confidencial, que no muestran el resultado de una investigación o estudio de la situación sino unas reproduc-ciones televisivas que repercuten negativamente sobre los entornos educati-vos, los/las menores afectados/as, y los/las propios/as acosadores/as, todos/as ellos/as víctimas de un problema social. Por otro lado la identidad de los/las menores implicados/as puede no quedar del todo preservada, a pesar del uso del pixelado y distorsión de la voz, como se anuncia. Hacer un espectáculo

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de esta problemática es una frivolidad que demuestra poca sensibilidad y es-caso conocimiento del tema.

El formato de la “tele realidad”, en general, se basa en el morbo y se regodea en el drama y en la violencia, en lugar de poner interés en las soluciones y la prevención. Como ejemplo comparable a “Proyecto Bullying”, por sus objeti-vos, está el caso del programa “Hermano Mayor”, que realiza supuestas inter-venciones socioeducativas y psicológicas que están muy lejos del trabajo que se debe realizar en esos casos y dan la imagen de ofrecer soluciones rápidas y fáciles, a modo de fórmulas mágicas, que no son reales, ni perdurables en el tiempo.

El CGCEES condena enérgicamente las propuestas en las que la intervención se convierte en un espectáculo para el entretenimiento, perdiendo de vista la gran labor de los/las profesionales del ámbito socioeducativo que llevan años trabajando incansablemente para mejorar y canalizar esta problemática, bajo una base científica y un método riguroso.

Es necesaria una intensa sensibilización social, tomar conciencia del proble-ma, establecer protocolos de actuación profesional (o ver donde fallan los que ya existen) y atajar las situaciones de acoso escolar a través de intervenciones sociales, educativas y psicológicas con rigor, ética y profesionalidad, para ello la única solución no es cargar con nuevas funciones a los docentes sino la in-corporación al sistema educativo de profesionales especializados tanto en los centros educativos como en los dispositivos de apoyo a estos para que se pue-da efectuar un trabajo que alcance a toda la comunidad educativa tanto des-de la perspectiva preventiva como desde la detección y tratamiento, como ocurre en varias comunidades autónomas con la incorporación de educado-res/as sociales en los centros educativos.

Por todo ello el Consejo General de Colegios Oficiales de Educadoras y Educa-dores Sociales apoya a la Fiscalia de Menores de Madrid, y a todas las Fiscalías de Menores de la Comunidades Autónomas que así lo consideren, en su deci-sión de oponerse a la emisión del Programa “Proyecto Bullying” del canal Cua-tro.

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ACTUALIDAD

José Manuel Vaamonde Romero “Chemi”

Educador Social (1958-2016)

Hoy quiero patrocinar un partido de sueños… talleres

donde reparar alas de colibrí… se admiten..., con la mú-

sica de Silvio Rodríguez siempre me vendrá a la cabeza.

Así era Chemi, educador de los que hacían talleres para

reparar alas de colibrís.

Ese era Chemi, educador social de los que construyeron

la profesión y luego se habilitaron para seguir haciéndo-

la.

El 2 de junio captaron una supernova a millones de

años luz....estamos convencidas de que es él.

Chemi era uno de esos educadores que estaba al lado

de la gente, de los que hacía vida con la gente, de los

que luchan por una vida digna de las personas y creen

en ellas…

Una noche habíamos quedado un grupillo después del

curro y Chemi llegó con el Mosca, un tipo al que pocos

sentaban en su mesa; esa noche fue uno más. Estoy

convencida que desde ese día ese tipo miró con otros

ojos la vida

Guardaba regalillos para momentos de desánimo de la

peña que se le acercaba...y les hacía reír, siempre les

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hacía reír.

Apadrinaba chavales que necesitaban de sus momentos, de sus saberes, de

sus chistes malos y de sus buenos hablares.

“Fue el único que me sacaba siempre a bailar”

“No parecía que estuviese trabajando”

“Vio en mí lo que nadie supo ver”

Educador de los que hacen profesión al lado de las personas, educador de los

que ven personas y no expedientes, persona de referencia de tantos y tantas

colibrís que pasan por la vida sin que nadie les eche cuentas.

Necesitamos tus chistes, necesitamos tu sonrisa, necesitamos tu "cieliño va-

mos a ver las estrellas"

Arteixo y esos pequeños lugares del mundo por donde dejaste huella echan

de menos tus chistes chungos y tus camisas de cuadros.

Mantendremos tus haceres como enseñanzas tatuadas querido colega.

Gracias Chemi y allí donde estés sigue brillando porque aquí hay un lote de

peña que seguirá tu estela.

Sonia González

Educadora Social

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CAMINO A ÍTACA...

Relato de una experiencia teatral en salud mental

Porque trabajar sólo es muy aburrido, yo trabajo con Marien, con Ana,

con Elena, con María y con Ángeles.

El relato de esta experiencia no pretende ser un relato técnico ni una evalua-ción en sentido estricto, aunque contenga datos técnicos será un retrato emo-cional puesto que ese es el material con el que trabajamos en nuestro oficio: las emociones….

Aunque mi nombre figure aquí como quien relata esta experiencia, lo que pa-so a describir es producto de una colectividad, una colectividad de profesiona-les y participantes del Centro de Día para Personas Con Enfermedad Mental del Ayuntamiento de Totana-Murcia (CDEM).

Trabajar en un CDEM viene a ser algo así como organizar el caos, una suerte de caos necesario y humano que diariamente nos agota y se parece tanto a nosotros que podríamos decir que es sustancial a nuestro trabajo. De la colec-tividad que formamos participantes y profesionales del CDEM surge con tra-bajo, planificación e implicación surge lo mejor y más creativo que llevamos dentro…no sin esfuerzo o tropiezos, miedos y derrotas…pero lo importante es levantarse de cada caída y volver a intentarlo.

¿Qué creíamos que aportaría el teatro a los participantes y a su proceso?

Como reseñaba Andrés Sampayo Agudo (Maestro de Pedagogía Terapéutica) en su artículo”El teatro con fin terapéutico” para la web

www.saludmental.info, el teatro no constituye algo exclusivo e indis-pensable para servir de “cura” milagrosa, pero sí un excelente apo-

Pedro Seoane Ladra

Educador social.

Centro de Día para Personas

con Enfermidad Mental del

Ayuntamiento de Totana-

Murcia.

Colegiado nº 3634.

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yo para al menos paliar o disminuir ciertas carencias, déficits o difi-cultades que a la persona con una determinada enfermedad le sue-len afectar. El teatro en este caso nos ayuda a a reforzar el trabajo de otros

talleres e intervenciones:

Las Habilidades Sociales (improvisaciones, teatrillos, juegos cooperati-vos)

La Comunicación e interacción ( El “ Role Playing”)

La Expresión Corporal ( Diálogos, Mímica, Juego gestual)

La Estimulación cognitiva (Memoria, Percepción, Atención, Lenguaje, Funciones ejecutivas)

A parte de reforzar el trabajo en otras áreas con el Teatro conseguimos mani-festar sentimientos, emociones, divertirnos e inconscientemente trabajamos una serie de aspectos fundamentales para todo desarrollo humano:

La comunicación

La cooperación

La capacidad de esfuerzo

La integración

La responsabilidad

La autoestima

¿Cómo sucedió todo?

Cronológicamente el inicio de esta experiencia se sitúa en 2013, en el primer año de vida del CDEM, este dispositivo es heredero del Servicio de Apoyo Psi-cosocial Municipal que durante muchos años atendió a la población con En-fermedad Mental en el municipio de Totana.

En 2013 el equipo de profesionales decidimos en base a las consideraciones que he expuesto anteriormente que era necesario programar una actividad como esta dentro del horario del centro. En esos primeros días la actividad toma el nombre de “TALLER DE EXPRESIÓN CORPORAL” como algo más ines-

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pecífico y general. De ese arranque inicial nace la chirigota de carnaval “El tractor Amarillo” ya que habíamos detectado que la falta de un proyecto fina-lista desmotivaba a los participantes del taller y les hacía perder interés en la actividad. Esta chirigota va destinada a un público restringido: familiares y amig@s. Esta experiencia, por casualidad y por mandato democrático de l@s participantes termina representándose ante un público mayor compuesto por autoridades municipales, personas ajenas al centro y medios de comuni-cación… de una manera fortuita el caos había surgido y nos había llevado a enfrentarnos y a romper con el primer tabú….el miedo al ridículo… y había dado un resultado positivo, habíamos afrontado el caos con planificación.

Tan solo unos días después en una asamblea improvisada en el patio pequeño una tarde de viernes, los propios participantes proponen a los profesionales que el fin de esa actividad debe evolucionar hacia el teatro y que desean mon-tar una obra para el mes de julio. El equipo recoge el guante pero plantea di-ferentes compromisos a los que deseen participar: implicación, trabajo y res-ponsabilidad, compromisos siempre necesarios y más cuando el tiempo apre-mia como era el caso.

En las tres semanas siguientes empiezan los ensayos y las primeras dificulta-des: empiezan a frustrarse la implicación y la responsabilidad a lo que se une la dificultad de los primeros guiones y la falta de entrenamiento en el estudio de textos tan densos. Para solventar este último problema se divide la obra en ocho escenas y se trabaja a través de la explicación minuciosa de cada escena, se procede a la repetición de las mismas de manera mecánica y sobre estos mimbres ir dejando paso a la creatividad de la improvisación….así surge “ROMEO y JULIETA”. La otra parte del problema se resuelve de una manera muy humana refiriéndome con este término a la manera tan mundana en la que se soluciona, ante la pasividad que exhiben los participantes el equipo entendemos que estamos asumiendo nosotr@s mism@s demasiada respon-sabilidad evitando que ell@s por tanto asuman como suyo el proceso y las consecuencias de esa pasividad, por lo que se les comunica que se suspende la actividad si no existe un compromiso pleno del grupo, ante ese plantea-miento deciden tomar sus responsabilidades y terminar el proceso. En estos momentos profesionales y participantes aprendimos que para construir ese barco necesitábamos las manos de tod@s. La obra se estrenó con rotundo éxito, pero esto ya nos importa menos pues lo importante es el camino y en el

“l@s propi@s participantes

proponen a los profesionales que

el fin de esa actividad debe

evolucionar hacia el teatro ”

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camino cayeron tabús, miedos y se construyó una conciencia más fuerte de grupo y de implicación con el centro.

Por septiembre de 2014 con el nuevo curso empezado la actividad pasó a de-nominarse “Expresión Corporal y Teatro”, aunque no mucho después ya pasó a llamarse “Taller de Teatro”, como era inevitable.

Subimos el listón: en el Taller de Teatro nadie quiere acomodarse y decidimos atrevernos con textos de mayor dificultad, tramas complejas y más persona-jes, ya no solo queremos divertirnos y aprender, queremos crear un producto artístico….nuestra elección esta vez es “ La Odisea” de Homero que inspiró junto con el Viaje a Ítaca de Kavafis nuestra “ Luna de Ítaca”, una versión adaptada de las obras originales donde Ulises renuncia a reinar en favor de Penélope una vez regresa a Ítaca ya que entiende que no es lógico que no pueda reinar una mujer y esté a expensas de su dudoso regreso.

En este caso tuvimos más exigencia, pero también tuvimos una ayuda extraor-dinaria. En la navidad de este año un grupo de estudiantes de bachillerato in-ternacional del IES Juan de la Cierva se acercan al centro a conocernos y en-tendimos que sería bueno que compartiesen algo más de tiempo con no-sotr@s y conociesen el día a día de una persona con Enfermedad Mental. Em-pezamos a trabajar junt@s , a convivir y a crear un proyecto común: poner en marcha una obra de teatro compleja…no existe mejor programa de sensibili-zación ni mejor manera de entablar una amistad.

A finales de Julio de 2015 estrenamos en el CSC La Cárcel, emblema cultural del municipio con una representación abierta a la ciudadanía y con gran éxi-to, no solo de público, sino de crecimiento personal y humano tanto para pro-fesionales, como para participantes del centro y estudiantes. Este gran mo-

mento nos ayuda a proyectar la imagen del enfermo mental de una manera positi-va, descubriendo a la persona que suele esconder el estigma, gracias a esta apertu-ra a la sociedad las actuaciones se multi-plican por dos, repetimos en el propio ins-tituto y en un colegio de primaria e infan-til. Entremedias de este trabajo nos atre-vemos también con un Belén Viviente El grupo durante uno de sus

ensayos

“decidimos atrevernos con

textos de mayor dificultad, tramas

complejas y más personajes, ya no

solo queremos divertirnos y

aprender, queremos crear un

producto artístico….”

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abierto al público y un concurso de talentos ( Sardina´s Got Talent) en petit comité, ¿ quién dijo miedo?....en el momento de escribir esta nota están bu-llendo en nuestras cabezas nuevas ideas para 2016: crear títeres, realizar per-formances, experimentar con audiovisuales…..

Esta relato de cómo organizar el caos termina aquí con unas breves conclusio-nes y retos y con ganas de que os acerquéis al teatro como herramienta…educativa, terapéutica y transformadora.

Conclusiones

En este viaje hemos aprendido muchas cosas y hemos construido otras tantas pero fundamentalmente:

Hemos construido una comunidad humana en torno a un objetivo

Hemos apostado por la toma de decisiones democrática y participativa

Hemos abierto el centro de día a la sociedad

Hemos realizado una propuesta innovadora y arriesgada

Pero quedan muchos RETOS:

Mantener el objetivo rehabilitador de la actividad por encima de la fina-lidad artística

Innovar para evitar la desmotivación

Dar mayor autonomía sobre el proceso a los participantes

Evaluar a largo plazo la actividad en la vertiente educativa y en la tera-péutica

“Este gran momento nos

ayuda a proyectar la imagen del

enfermo mental de una manera

positiva, descubriendo a la persona que suele

esconder el estigma”

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4ª Edición del Concurso de proyectos

de Educación Social Memorial Toni Juliá

Con motivo de la celebración del Día Internacional de la Educación Social (2 de

octubre de 2016) el Consejo General de Colegios Oficiales de Educadoras y

Educadores Sociales (CGCEES), en colaboración con los Colegios Profesionales

Autonómicos y la Asociación Profesional existente, convoca la 4ª EDICIÓN DEL

CONCURSO ESTATAL DE PROYECTOS DE EDUCACIÓN SOCIAL “Memorial Toni

Julià” en homenaje a uno de los más importantes precursores de nuestra

profesión.

Dicha convocatoria consiste en un concurso de proyectos profesionales

realizados por educadoras y educadores sociales y estudiantes de educación

social, premiándose los que se consideren más interesantes e innovadores y

facilitando su futura difusión.

El plazo para presentar proyectos finaliza el 30 de marzo de 2017.

Quieres saber más sobre quién fue Toni Juliá? la revista

RES dedicó un número monográfico a su trayectoria.

Antoni Julià i Bosch

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As profesións, coas persoas refuxiadas

Responsabilidade profesional polo Día Mundial das Persoas Refuxiadas (20

de xuño)

No Día Mundial das Persoas Refuxiadas, a Axencia das Nacións Unidas

dedicada aos asuntos de Asilo e Refuxio (ACNUR) lanzou a campaña

#ConLosRefugiados, acompañada dunha petición aos gobernos que será

entregada na sede da ONU en Nova York con ocasión da sesión da Asemblea

Xeral do 19 de setembro.

A petición pide aos gobernos que:

Garantan que todos os nenos e nenas refuxiadas teñan acceso á

educación.

Garantan que todas as familias refuxiadas teñan un lugar seguro onde

vivir.

Garantan que todas as persoas refuxiadas poidan traballar ou formarse

para adquirir novas competencias e así poder contribuír positivamente

ás súas comunidades.

A data do Día Mundial das Persoas Refuxiadas foi acordada pola Asemblea

Xeral das Nacións Unidas no ano 2000 e coincide coa efeméride da

aprobación da Convención de

Xenebra de 1951 sobre o Estatuto

das Persoas Refuxiadas, a norma

marco global do dereito de asilo.

Foi acordada como unha

expresión de solidariedade con

África, continente que alberga á

maioría das persoas refuxiadas do

mundo. Fotografía de Gabriel Tizón da exposición Sin Filtros.

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En España, como en moitos outros lugares, este día convértese nunha

xornada de reivindicación, sobre todo, á luz da realidade que reflicten datos

como os ofrecidos por ACNUR no seu estudo Tendencias Globais, que cifra xa

en máis de 60 millóns os desprazados que hai en todo o mundo, e informes

como o realizado pola Comisión Española de Axuda ao Refuxiado (CEAR), no

cal se alerta de que, a pesar do forte incremento do número de persoas que

buscaron o ano pasado refuxio en Europa, tanto a Unión Europea como

España adoptaron medidas que puxeron en grave perigo un dereito humano

como o asilo.

As peticións ao próximo Goberno con motivo desta efeméride por parte de

CEAR -retirada do apoio de España ao acordo entre a UE e Turquía; a acollida

de forma inmediata das persoas refuxiadas que se atopan en Grecia e Italia en

cumprimento dos acordos de recolocación adoptados polo Consello Europeo,

a posta en marcha de vías legais e seguras de acceso ao procedemento de

asilo; a eliminación dos obstáculos para o acceso ao dereito de asilo; e a

transposición inmediata das directivas europeas nesta materia, co seu

Regulamento que desenvolva normativamente a Lei de Asilo pendente

desde fai sete anos- coinciden coas doutros moitos participantes da

sociedade civil -Comisións Obreiras, UXT e Cume Social, entre outras- que, co

lema ‘Refuxio por Dereito’, impulsaron reivindicar a lexitimidade de quen

foxe a atopar un Estado que as/os protexa e a obriga dos gobernos para

responder.

Neste sentido, a Avogacía Española esixiu a creación e regulación de ‘visados

humanitarios’ para quen pida

protección internacional. Esta

petición está recollida nas

conclusións do XXVI Encontro de

Estranxeiría e Asilo, recentemente

celebrado clausurado en Burgos. Así

mesmo, o Consello Xeral do Traballo

Social publicou recentemente unha

campaña co obxectivo de Fotografía de Gabriel Tizón da

exposición Refuxiados sen camiño.

21

concienciar á poboación de que todas as persoas somos responsables da

situación polas que están a pasar as persoas refuxiadas.

Hoxe reclamaranse no Congreso dos Deputados a adopción de once medidas

urxentes para que adopte o futuro Goberno en materia de asilo e refuxio.

Compromiso internacional das profesións liberais

«A Unión Mundial das Profesións Liberais está moi preocupada, como o

conxunto da comunidade internacional, pola crise mundial de refuxiados que

deu lugar a que un gran número de persoas tivesen que deixar os seus fogares

en busca de seguridade, atopando no seu camiño grandes problemas

relacionados coa súa integración, non soamente noutras contornas, senón

tamén no mercado laboral». Estas foron as palabras de Eric Thiry, presidente

da Unión Mundial das Profesións Liberais, o pasado 7 de xuño na 105ª sesión

anual da Conferencia Internacional do Traballo.

Desde Unión Profesional, por medio do grupo de traballo dedicado a Asuntos

Humanitarios, insistiuse en que tan importante é a cuestión do asilo como a

análise das causas deste fenómeno; e as/os profesionais teñen un deber

capital nesta cuestión. En palabras de Thiry, con motivo das reflexións sobre o

futuro do traballo, «tendo en conta os rápidos cambios que enfronta o mundo

laboral, ou particularmente sobre a cuestión específica relativa á axuda para

resolver -e previr- a crise das persoas refuxiadas, millóns de profesionais

liberais en todo o mundo, sexa a título individual, sexa reagrupadas/os en

organizacións locais ou rexionais, representadas/os a nivel internacional

poden proporcionar unha valiosa asistencia que contribuirá ao

desenvolvemento dos individuos e ao desenvolvemento da saúde pública, así

como dos planos sociais, técnicos, científicos e xurídicos das nosas

sociedades».

22

Olladas dende a Educación Social

Chega unha nova edición, e xa imos pola terceira, do Concurso de fotografía

“Olladas dende a Educación Social”, cunha importante novidade, pois

amplíase a posibilidade de participación a todas as persoas colexiadas do

Ceesg, sumándose así ao estudantado, profesorado e PAS das universidades

galegas.

Este concurso de fotografía xurdiu no 2014 como iniciativa do PIC (Punto de

Información Colexial) da Universidade da Coruña, un grupo de dinamización

formado por alumnado voluntario do Grao en Educación Social cuxa

finalidade é crear un vínculo entre o Colexio de Educadoras e Educadores

Socias de Galicia (Ceesg) e o estudantado. Á segunda edición do concurso

sumáronse tamén os PIC da Universidade de Santiago e da Universidade de

Vigo (Campus de Ourense). Nesta terceira edición, o Ceesg toma o relevo

dunha iniciativa que une fotografía e educación social, coa finalidade de

inmortalizar en imaxes a nosa mirada socioeducativa da vida cotiá e da

contorna que nos rodea.

As bases prevén a posibilidade de participar enviando ata tres fotos (orixinais,

inéditas, realizadas por ti). Cada unha delas debe ir acompañada dun pé de

foto, que debe incluír o título da fotografía e unha pequena reflexión sobre a

imaxe. Podes envialas ata o 5 de agosto.

As persoa que resulte gañadora do concurso poderá participar de xeito

gratuíto noutro proxecto fotográfico do colexio: os soños do Ceesg.

23

Reflexión sobre la propuesta de instalar

cámaras de vigilancia en los colegios,

dirigida a la Consejería de Educación

Desde el Colexio de Educadoras e Educadores Sociais de Galicia queremos

acercar nuestra reflexión sobre lo debate mediático en relación con la conve-

niencia o no de poner cámaras de vigilancia en espacios comunes de los cen-

tros educativos y ofrecer nuestra colaboración como profesionales expertas

de las ciencias sociales y educativas, de la importante carrera de educación

social, que se imparte en los tres campus de las universidades gallegas.

Ante las conductas antisociales y delictivas en el entorno de la enseñanza y

espacios de la adolescencia y de la juventud, consideramos un error el hecho

proponer proyectos de control como son las cámaras de vigilancia y, conse-

cuentemente, sanciones administrativas y/o aplicación del código penal, con-

virtiéndose esta metodología en diagnosis tardía, intervención rápida, sancio-

nadora, sin darnos cuenta de que estamos dejando fuera las intervenciones

preventivas, las acciones socioeducativas, que son más eficaces y correctoras

a medio y largo plazo, y que muda la conciencia de responsabilidad individual

y colectiva de los valores que deseamos promover, como son la convivencia,

la igualdad, la solidaridad, la paz, a interculturalidad, la resolución de conflic-

tos a través del diálogo y todo el rechazo al machismo, al racismo, a la homo-

fobia o la cualquier acción violenta, sea del tipo que sea.

La observación, la diagnosis, la acción y la evaluación continuada de los pro-

gramas socioeducativos necesitan de unos presupuestos suficientes que per-

mitan la promoción de equipos multidisciplinarios psicopedagógicos que no

pueden dejar fuera a las educadoras sociales, como acontece demasiadas ve-

ces, pues se trata de una profesión universitaria con aspiración y vocación de

ser transformadora. En otras comunidades, es una figura incorporada de for-

ma normalizada en el sistema educativo, como respuesta a las necesidades

24

educativas y sociales del alumnado y para la atención a la convivencia escolar.

Por ello, nos animamos a reiterar nuestra disposición a colaborar o, en su ca-

so, a asesorar en todo aquello que seamos invitadas, y aprovechamos esta

reflexión para ofrecernos la una colaboración estrecha que beneficiaría a me-

dio y largo plazo los deseos nuestros y suyos de mejorar la educación preven-

tiva, la educación social, y la convivencia en los entornos escolares.

25

Trabajando por una Ley de Educación Social.

Ante la situación legal de bloqueo institucional en la aprobación de los Estatu-

tos del CGCEES y el encasillamiento por parte del Gobierno de la condición

voluntaria para la colegiación de los/as educadores/as sociales, y tras los

acuerdos tomados en la Asamblea General celebrada en Sevilla, el despacho

Asensu Contrario (asesores del CGCEES), realiza en el marco de las aulas jurídi-

cas anuales como ejercicio práctico y método colaborativo virtual:

1. El boceto de los parámetros substantivos que debe contener una LEY DE

EDUCACIÓN SOCIAL.

2. O boceto de la SOLICITUD AL GOBIERNO DE LA APROBACIÓN DE LA CI-

TADA LEY mediante la vía del derecho de petición del artículo 29 de la

Constitución.

Con esta experiencia colaborativa se pretende iniciar los trabajos básicos para

recompilar documentación y argumentos que permitan redactar una ponen-

cia sobre la que el Consejo y los Colegios, dentro de sus competencias, pue-

dan basarse. Se trata de aprender en las aulas jurídicas y a su vez trabajar por

la profesión y su futuro.

El CGCEES puso de plazo el 15 de julio para aportar desde cada colegio

toda argumentación científica y descriptiva de lo que consideréis que

debe contener una Ley de Educación Social, con los siguientes pará-

metros:

1.- Qué es la Educación Social. Principios cientifícos, técnicos e éti-

26

cos que la describen.

2.- Qué ámbitos incluye.

3.- A quiénn se dirige.

4.- Para qué.

5.- Quién es el/la Educador/a Social.

6.- Cómo se organiza el ejercicio de la profesión.

7.- Incompatibilidades.

8.– La Educación Social en la función pública.

9.- Interrelación con otras ramas de la educación.

10.- Educación Social vs Educación Formal.

11.- Competencias Autonómicas.

Esperamos vuestras aportaciones lo antes posible en leieducacionsocial@ceesg.org

27

FORMACIÓN

La AIEJI (Asociación Internacional de Educación Social) anunció el pasado mes de mayo que el próximo Congreso Mundial de Educación Social tendrá lugar los días 10, 11 y 12 de abril de 2017 en Brasil. La entidad anfitriona del congreso es la AEESSP (Associação dos Educadores e Educadoras Sociais Estado de São Paulo) y el Congreso tendrá lugar en la Universidad de Campinas, en el estado Sao Paulo.

Pronto tendremos más información sobre la organización del congreso. Mientras tanto, podemos ver la ‘Carta de Campinas’, elaborada por la AEESSP y la AIEJI en el I Encuentro Latino-Americano de Educadores/as Sociales, del que se cumple ahora un año:

CARTA DE CAMPINAS

AEESSP / AIEJI

La práctica de la educación social se intensificó después

de la II Guerra Mundial. Desde entonces, se ha ido creando y

(re)creando de acuerdo a las características socioculturales y

al escenario económico de cada país.

La Asociación de los Educadores y las Educadoras

Sociales del Estado de São Paulo (AEESSP), aliada desde

2011 con la Asociación Internacional de Educador/as

Sociales (AIEJI), y la comisión organizadora de este I

Encuentro Latinoamericano de Educadoras y Educadores

Sociales quieren recoger, mediante esta carta, algunas

cuestiones de crucial importancia para la educación social y

reafirmar el compromiso con la lucha para la construcción

permanente de un ámbito plural de actuación de los

educadores y educadores que preserve nuestra identidad,

Campinas será sede del próximo Congreso Mundial de

Educación Social

28

nuestra diversidad y nuestra autonomía.

Considerando que:

1. La educación social es un campo de discusiones que se ha

ido estructurando y organizando de diferentes formas;

2. En los últimos años, la educación social se ha ido estructurando como profesión en varios países de América

Latina;

3. La práctica de la educación social ha sido ejercida por

militantes de la preservación, la garantía y la conquista de

derechos;

4. Las áreas en las cuales un eventual curso de educación social sería acogido hacen parte de la discusión sobre la

identidad y sobre la construcción de la estructuración de la

formación y la profesionalización del educador/a social;

5. Existen, para los educadores/as sociales, diversas denominaciones profesionales o de actuación: desde monitores/as, hasta cuidadores/as, pasando por arte-

educadores/as, agentes sociales de salud, educación y cultura, líderes comunitarios y militantes de movimientos

sociales;

6. La denominación utilizada responde tanto a referencias

históricas como a referencias profesionales, y delimita

derechos, salarios, horarios y condiciones laborales;

7. Tenemos en común el trabajo con grupos comunitarios en los cuales las relaciones sociales demandan una

intervención orientada a la mejora de la calidad de vida y a

la garantía y/o conquista de derechos;

8. Reconocemos saberes y valores académicos, así como el conocimiento derivado de la experiencia que cualifican

nuestra labor profesional o militante;

9. Nuestra actuación es militante, voluntaria y profesional,

tanto por parte de los educadores/as sociales con formación técnica y superior, como por parte de los

29

educadores/as sociales con vivencias cotidianas en la

construcción de una sociedad más justa, plural e

igualitaria;

10. El proceso de estructuración del Educador Social como profesional es un proceso en que las disputas conceptuales

se mezclan con cuestiones relacionadas con el mercado de trabajo y de formación, cosa que tiene impactos significativos en la elaboración de currículos y carreras

académicas, así como en la definición de políticas sociales

básicas en el que este profesional pueda actuar.

Defendemos que:

1. En este “marco” necesario para la formulación de la

formación académica y para la profesionalización de los educadores/as sociales, no podemos perder de vista la trayectoria histórica de militancia y lo

aprendido en el ámbito de los movimientos sociales

para la defensa, la garantía y la conquista de derechos;

2. La discusión y el diseño de cursos de educación social, así como de planes de estudios, deben partir del

diálogo con los movimientos sociales y con los educadores/as sociales que, históricamente, han

ejercido su práctica en distintos ámbitos;

3. Es de fundamental importancia que los movimientos

sociales participen en el debate junto con el Estado y las Universidades, y que en este debate se discuta la integración de los educadores/as sociales en carreras

ya existentes (de educación, salud, ciencias sociales, trabajo social, psicología) o la creación de una nueva

propuesta formativa específica para educadores/as;

4. Debe reconocerse a las personas que poseen y

transmiten prácticas tradicionales como educadores/as sociales, con formaciones distintas, pero no menos importantes que las escolares, para el

ejercicio en nuestro ámbito de actuación;

30

5. Deben incluirse criterios de acceso al mercado laboral,

a cargos, a carreras, y a salarios, que contemplen estas

diferentes formas de cualificación profesional no

académica;

6. La creación de una profesión no debe impedir que los educadores/as sociales, voluntarios/as, militantes,

agentes sociales, ejerzan libremente sus prácticas junto a las comunidades y a los movimientos sociales, es decir, sin necesidad de estar vinculados al mercado

laboral;

Finalmente,

Declaramos que:

Nuestra fuerza viene de la diversidad de saberes, de historias y de prácticas que construyen nuestra identidad.

Nuestro hacer pretende la construcción autónoma, colectiva

y organizada de una sociedad más justa, igualitaria y plural.

Aprobada por aclamación en la plenaria final del I Encuentro Latinoamericano de Educadores y Educadoras Sociales, en

Campinas, São Paulo, Brasil, el día 26 de junio de 2015.

.

31

Estamos organizando para septiembre un curso de Lengua de Signos Españo-

la, que será impartido por la Asociación de Personas Sordas de Ferrol (integrada en la Federación de Persoas Xordas de Galicia (FAXPG). Esta acción tiene como objetivo que las personas participantes reciban una formación complementaria sobre la discapacidad auditiva y todo lo que abarca (cultura sorda, lengua de signos, funciones de la/el intérprete de lengua de signos,...) dentro del ámbito profesional de la Educación Social.

Muy pronto se abrirá el plazo de inscripción a través de nuestra web. De mo-mento, adelantamos lugar y fechas:

Fechas: del 19 al 23 de septiembre, de 16:00 a 20:00 h. (20 h.)

Lugar: Santiago de Compostela. Sede del Ceesg.

Curso de Lengua de Signos Española

32

I Congreso Internacional y

III Xornadas de Educación Social y Escuela

http://edusoescola.wix.com/congreso

El pasado 15 de junio finalizaba el plazo para la presentación de los resúme-

nes de las comunicaciones y pósteres para presentar en este congreso. Fue-ron muchas las propuestas recibidas, y ahora el Comité Científico tiene la ta-rea de seleccionar las que podrán presentarse en este foro, ¡no lo va a tener fácil!

El número elevado de comunicaciones nos viene a demostrar que la temática del congreso despierta mucho interés, y esperamos también que el número

de inscripciones también sea una muestra del interés y también del apoyo a la necesidad de impulso a la normalización de la figura de la Educación Social dentro del sistema escolar en Galicia.

.

Recorda: 30 de setembro e 1 de outubro de 2016. Ourense.

33

Tercera edad e Intervención Asistida con Animales. En línea, formato webinar. 2 ediciones, en julio y septiembre. Terapia Guau. www.terapiaguau.com

Descuento del 20% en la cuota de inscripción.

Información detallada de

todas estas acciones

formativas en

www.ceesg.org

Formación con descuento para colegiadas/os y amigas/os

Terapia Gestalt.

Santiago de Compostela. Comienzo noviembre 2016, dura-

ción un año (690 h.). PAÑÑA. Centro de Psicología Humanista. www.gestaltgalicia.com

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Menores e Intervención Asistida con Perros. En línea, formato webinar. 2 ediciones, en julio. Terapia Guau. www.terapiaguau.com

Descuento del 20% en la cuota de inscripción.

34

EMPLEO

Técnica/o de actividades de juventud. Bande.

Monitor/a - Animador/a sociocultural. Santiago.

Educador/a social. Vigo.

Monitor/a de tiempo libre. Rairiz de Veiga.

Educador/a Monitor/a. Narón.

Animador/a sociocultural. Ponteareas.

Educador/a social. Vigo.

Técnica/o comarcal. O Ribeiro.

Estas son las ofertas de

empleo publicadas el mes

pasado en la web del

Ceesg. Para ver la infor-

mación completa y actuali-

zada, recuerda consultar

frecuentemente la web del

Ceesg

Coordinador/a comarcal. Maceda.

Educador/a social. Terras de Celanova.

Profesor/a Asociado/a. Ourense.

Educador/a social. Sada.

35

Educador/a social. Vigo.

Director/a de Campos de trabajo.

Educador/a social. Santiago de Compostela.

Animador/a cultural. Monfero.

36

GRUPOS DE

TRABAJO

Reunión con Arturo Parrado, Director General de Inclusión

El grupo aBeira se reunió con el Director General de Inclusión Social. La cita

fue solicitada por parte del grupo por tener una estrecha relación con todas

las áreas de interés del grupo de trabajo, centrado en la Intervención

Socioeducativa con Familias.

Entre los asuntos abordados, uno de los principales fue el relacionado con el

Informe Socio Educativo (ISE): se planteó un plan formativo para profesionales

de los servicios sociales, incluir los datos de esta herramienta en el SIUSS, y se

solicitó financiación para su publicación.

Por otra parte, aprovechamos el encuentro para aclarar los términos del

anunciado refuerzo de personal educativo en los servicios sociales

municipales, recordando nuestra demanda de que los puestos se denominen

“Educador/a social” y se limiten a profesionales con este perfil.

Arturo Parrado, Director Xeral de Inclusión Fotografía: Álvaro Ballesteros | www.lavozdegalicia.es

37

A vueltas con lo vocacional y el “descanso”

Bueno estos días en el 7º Congreso de Educación Social he podido oír que

nuestra profesión es de compromiso y de militancia. Que somos Educadores

Sociales las 24 horas del día y que uno nuestros grandes problemas es el

llevarnos el trabajo a casa.

Muchas otras profesiones se llevan el trabajo a casa; unos llevándose

exámenes para corregir o trabajos; otros llevándose tal o cual proyecto para

terminar; u otros muchos el teléfono que les mantiene atentos todo ese

tiempo… y así podríamos seguir un buen rato.

Pero lo que nos diferencia (también no tanto) es cuando nos llevamos la

situación de tal o cual persona; ¿que estará haciendo ahora? ¿estará

consumiendo? ¿la estarán maltratando? ¿habrá llegado a su casa?… y tantas y

tantas preguntas que podernos hacer cada día. Eso nos quita de poder estar

con nuestras familias, hacer relaciones con nuestras cuadrillas. Eso es parte

del trabajo, hemos de buscar momentos de conectar con otras partes de

nuestra vida. Conectar

con los otros, los que no

son destinatarios de

nuestro trabajo, tenemos

que buscar esos

momentos de

oxigenación, de

cuidarnos, querernos y

eso nos ayudará a

quererles y cuidarles.

Alberto Apellaniz

Educador social.

educacionsocialasturias.wordpress.com/

@EdusoAlberto

BloguES

38

Somos educadores las 24 horas porque nuestra mirada es social, no es de otra forma, no puede ni (me atrevo a decir) debe serlo. Nuestros ojos son críticos, cuando compramos ropa, comida… cuando vemos la tv, cuando miramos internet, cuando escuchamos la radio e incluso la música que elegimos (cuantas veces nos hemos quedado con una letra para usarla en tal o cual momento; o hemos visto una película o serie y una imagen nos serviría para tal o cual actividad). Esa es la mirada social, el ser educador social las 24 horas; no es llevarnos el curro a casa, ya que eso no es sano.

Y somos vocacionales. Puede ser que alguno/a haya estudiado otra carrera (normalmente de humanidades, pero tengo otros ejemplos) y que con el tiempo haya dedicado su trabajo al servicio de las personas (eso es lo que muchos habilitados han hecho; descubrir su vocación más tarde que otros). La vocación tiene connotaciones religiosas, y así lo pone la RAE en la primera acepción. Pero también dice que lo es respecto de las profesiones (un médico es vocacional, un maestro también… y así podríamos seguir con unas cuantas). Pero cuando uno es joven se acerca a ayudar a otros y eso puede despertar esa “llamada” a estar, acompañar a otros (voy a huir la palabra de ayudar a otros porque a mi tampoco me gusta).

En Asturias es triste ver que en la UNIOVI sean tan pocos los matriculados, y lo siento pero esa vocación la tienen más de los que están estudiando la titulación y muchos de ellos van a estudiar Trabajo Social (pensando que son “iguales”) queriendo hacer Educación Social… y los que más claro lo tienen (no quiero generalizar) lo hagan por la UNED ya que es pública y la otra posibilidad es en la privada; pero eso es otro tema.

En fin, es una opinión. Que seguramente tenga muchas lagunas y muchas personas puedan rebatirme o apoyar la idea con sus comentarios (que siempre agradezco).

Artículo publicado en el blog ‘Paranoias de una educadora y un educador social en Asturias’ en abril de 2016.

http://www.educacionsocialasturias.wordpress.com

39

PARA LEER Y

REFLEXIONAR

Paradojas y Geometrías en los Procesos de Intervención Social (Aconcagua)

Ano: 2010 Editores: Juan Blanco López, Macarena Hernández Ramírez,

Mª Ángeles Ávila Castro, Felipe García Leiva

Este libro pretende una reflexión crítica y colectiva del concepto

‘Intervención Social’ y de cuál es su importancia en nuestra sociedad y

cultura. Su sentido último es el de motivar la reflexión colectiva entre

estudiantes y profesionales sobre el concepto en sí mismo de

intervención, sin pretensión alguna de formalizar un ‘manual’ de buenas

prácticas pues -dicen las editoras- no tienen recetas mágicas, ni la

verdad absoluta, al igual que no existen en la intervención social; pero sí

parten de la necesidad de comenzar por la reflexión crítica, sincera y

colectiva de qué es y cómo practicamos eso de la ‘Intervención Social’.

Puedes consultar esta publicación en la

40

ACTUACIONES Participación y colaboración en las XII Jornadas Intergeneracionales Rurales de Cabreiros

Un año más, colaboramos en las jornadas de Cabreiros, participando en

su mesa inaugural y asistiendo, entre otras actividades, a la

presentación de la Guía de asociaciones vecinales, culturales y juveniles.

La Asociación de vecinos de Cabreiros logra un año más reunir a gentes

de todas las edades para compartir varias jornadas de contenido

diverso, construyendo comunidad.

Reunión del jurado del III Concurso de trabajos TFG.eduso

El jurado eligió los trabajos ganadores del III Concurso de trabajos de

fin de grado de Educación Social TFG.eduso. El resultado se dará a co-

nocer coincidiendo con la celebración del Día Mundial de la Educación

Social.

Nuestro máximo agradecimiento a las personas que aceptaron formar

parte del jurado este año: José María Faílde (Universidad de Vigo), Ma-

ría Díaz de Robles (UNED A Coruña), Jesús Rodríguez (Universidad de

Santiago), Mariló Candedo (Universidad de A Coruña) y Andrea Maro-

ñas (Ceesg).

41

Y también...

Cierre del Proyecto MentoringUSC, a través del cual una alumna de la Universidad recibió asesoramiento para el tránsito al mundo laboral por parte de una edu-cadora social.

Participación en la reunión del Foro de Inmigración, de las entidades de la zona de Santiago.

Celebración de las Aulas jurídicas para educadoras/es sociales.

Reunión sobre la Renta Social Municipal, del Ayunta-miento de A Coruña.

Participación en los Actos de Promoción del Grado de Educación Social de la Universidad de Vigo (Campus de Ourense) y de la Universidad de Santiago.

Acto de presentación de “Compostela, territorio de mu-jeres”

Designación de representante en la Mesa Local de Coordinación Interinstitucional contra la Violencia de género del Ayuntamiento de Santiago.

Reuniones de trabajo de la Comisión de Regula-

rización, del grupo de trabajo Fiadeiras, y de la Xunta de Gobierno del Ceesg.

Nota de prensa sobre lo programa “Proyecto Bullying”, conjunta con los colegios oficiales de Psicología y Trabajo Social.

Reunión del grupo de trabajo A Eira del Ceesg con la Sociedad Gallega de Educación Ambiental, para barajar posibles colaboraciones.

Compromiso de participación en el proyecto IMAGO, que trata de visibilizar la profesión y a sus personas para llegar a la imagen de inscons-ciente colectivo.

Reunión de aBeira y del Ceesg con la Dirección General de Inclusión Social.

Reunión del Comité Organizador del II Encuentro Lusogalaico de Educación Social (sección Galicia)

Participación en la Palestra Transfeminismos, organizada por la Plataforma Feminista Gallega de Ourense.

Alegaciones a los pliegos de la licitación de proyectos de educación ambiental

Tras la publicación de los respectivos anuncios de licitación de los servicios para el diseño y ejecución de las campañas de divulgación y promoción del turismo de naturaleza sostenible y de educación ambiental desde las aulas de la naturaleza y desde los parques naturales de Galicia, solicitamos que incluyan educación social como uno de los perfiles aptos para el puesto de director/a de equipo, y que las condiciones económicas se ajusten para po-der cumplir el servicio de manera adecuada.

42

15 AÑOS DE

HISTORIA Creación del CGCEES y su presentación en Lugo.

El Consejo General de Colegios de Educadoras y Educadores Sociales fue crea-

do a través de la Ley 41/2006 de las Cortes del Estado, publicada en el BOE de

27 de diciembre del año 2006.

La decisión de solicitar la creación del Consejo fue de todos los colegios profe-

sionales de Educación Social existentes en aquel momento en los diferentes

territorios del estado, entonces integrados en ASEDES (Asociación Estatal de

Educación Social). La existencia de varios colegios autonómicos, y la previsión

de creación de otros en las comunidades donde no existían, hacía necesario

dotarnos de un órgano que tuviera un reconocimiento oficial, y en el que re-

cayera la representación de la profesión a nivel estatal. En el momento de la

constitución del Consejo existían 10 colegios profesionales.

Comenzaba entonces, en diciembre de 2006 la andadura del CGCEES, que

vendría a sustituir la ASEDES. Todos los Colegios y Asociaciones de Educadoras

y Educadores Sociales quisieron que el primer acto del Consejo fuera en Gali-

cia, como reconocimiento a la apuesta que venía realizando el colegio galle-

go por la situación profesional estatal, y por liderar el trabajo desarrollado en

la Comisión de ASEDES de Creación de Consejo Estatal. Así pues, el día 9 de

febrero de 2007 se constituyó en Lugo la Comisión Gestora del Consejo, y se

aprobaron sus Estatutos Provisionales, que sentaban las bases de su funciona-

miento. El 23 de mayo de 2007, se publicaron en el BOE esos estatutos provi-

sionales.

En aquel acto nos acompañaron, además de las/los representantes y presi-

dentas/es de los 10 colegios existentes, representantes del Congreso de

las/los Diputadas/os, del Senado, del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales,

43

y la Junta Permanente del Ceesg.

Para el Ceesg fue una alegría, una satisfacción y un gran orgullo que se eligiera

Galicia para este acto histórico para la Educación Social.

Desde aquel acto, en Lugo, el Consejo General asume y pretende continuar la trayectoria histórica de las anteriores entidades de representación estatal y tiene como principal objetivo trabajar por la Educación Social como profesión socialmente necesaria, dando cobertura a las entidades que lo forman a tra-vés de su coordinación y representación conjunta. Pretende ser una entidad no solamente centrada en aspectos organizativos y en la legítima defensa pro-fesional, sino que debe ser un organismo útil para los Colegios que lo forman y ejercer un papel proactivo ante las políticas sociales, que apueste por mejo-rar nuestra profesión y por la defensa de las personas y colectivos con los que trabajamos. Desde esta óptica el Consejo General es una organización que promueve la participación conjunta y el debate, una organización que pro-mueve el cambio social y basada en valores con un fuerte compromiso social plasmados nos sus principios ideológicos:

Participación

Representación

44

Igualdad

Solidaridad

Cooperación

Cohesión

Corresponsabilidad

Independencia

Coordinación

Transparencia

Pluralidad

Integración

Dinamización

Sostenibilidad

Denuncia y propuesta

Autonomía

Ética

Responsabilidad

45

#ósmeus15anos

Busca una foto de tus 15 y haz un viaje en el tiempo, para emocionarte al recordar los sueños que tenías en esa edad. Haremos una sesión de fotografía con tu foto de los 15.

¿Te animas a DAR A CONOCER TU HISTORIA?

46

Código Deontolóxico do educador e a educadora social.

Principios deontolóxicos xerais Principio da acción socioeducativa.

«O/A educador/a social é un profesional da educación que ten como

función básica a creación dunha relación educativa que lle facilite á

persoa ser protagonista da súa propia vida.

Ademais, o/a educador/a social en todas as súas accións

socioeducativas, partirá do convencemento e responsabilidade de

que a súa tarefa profesional é a de acompañar a persoa, o grupo e a

comunidade para que melloren a súa calidade de vida, de maneira

que non lle corresponde o papel de protagonista na relación

socioeducativa, suplantando as persoas, os grupos ou as

comunidades afectadas.

Por isto, nas súas acción socioeducativas

procurará sempre unha aproximación directa cara

ás persoas coas que traballa e favorecer nelas

aqueles procesos educativos que lles permitan un

crecemento persoal positivo e unha integración

crítica na comunidade á que pertencen.»

DOCUMENTOS PROFESIONALIZADORES

47

AVISOS

Colaboración co Boletín do Ceesg Podes enviarnos os teus artigos para publicar no Boletín do Ceesg. O prazo de envío é o día 20 de cada mes. A Área de Comunicación decidirá en cada caso se saen publicados, e resérvase o dereito a publicalos en boletíns posteriores. Todos os artigos se traducirán a galego ou castelán para publícalo en ambas linguas. Prégase axuntar fotografía do autor/a. Os artigos deben utilizar unha linguaxe non sexista.

Cobro de cuotas colegiales En el mes de julio se pasará el cobro de la cuota colegial del segundo semestre 2016.

El plazo para solicitar la aplicación de bonificación por salario inferior al

Horario de verano El horario de atención al público de la oficina del Ceesg desde lo 1 de junio hasta el 30 de septiembre será de 8:00 a 15:00 h.

El horario del servicio de asesoramiento jurídico presencial será de 12:00 a 14:00 h., manteniéndose los días: primeros martes y terceros miércoles de y cada mes.

Del 15 a 19 de agosto estará cerrado por festividad local y vacacio-

48

Rúa Lisboa, 20, baixo C (Barrio das Fontiñas)

15707 Santiago de Compostela

ceesg.gal

Colexio de Educadoras e

Educadores Sociais de Galicia

@GaledusoCeesg

Boletín do Ceesg

http://fiadeirasceesg.blogaliza.org/

Fiadeiras Ceesg

Geix Ceesg

Escaravellando Grupo de

Infancia e Adolescencia

aBeira Ceesg

A Eira do Ceesg