CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1 ANTECEDENTES DEL...
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11 CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA. El Sistema Educativo Salvadoreño es una estructura que comprende dos corrientes: La Educación Formal y la Educación no Formal. La primera está constituida por cuatro niveles: Parvularia, Básica, Media y Superior, y la segunda está constituida por talleres vocacionales (carpintería, corte y confección, cosmetología, etc.). La Educación Superior es el estrato más alto del sistema educativo de una Nación, se organiza para absorber aquellos estudiantes que han ganado el derecho de cursar estudios sucesivos al bachillerato, o para ofrecer posibilidades de especialización de alto nivel a estudiantes graduados en carreras técnicas. De acuerdo con el art. 36 de la Ley General de Educación aprobada por Decreto Legislativo No. 495 del 11 de Marzo de 1990, la Educación Superior tiene los siguientes objetivos: Promover la investigación en todas sus formas; Prestar un servicio social; y
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
El Sistema Educativo Salvadoreño es una estructura que comprende
dos corrientes: La Educación Formal y la Educación no Formal. La
primera está constituida por cuatro niveles: Parvularia, Básica, Media y
Superior, y la segunda está constituida por talleres vocacionales
(carpintería, corte y confección, cosmetología, etc.).
La Educación Superior es el estrato más alto del sistema educativo de
una Nación, se organiza para absorber aquellos estudiantes que han
ganado el derecho de cursar estudios sucesivos al bachillerato, o para
ofrecer posibilidades de especialización de alto nivel a estudiantes
graduados en carreras técnicas.
De acuerdo con el art. 36 de la Ley General de Educación aprobada
por Decreto Legislativo No. 495 del 11 de Marzo de 1990, la Educación
Superior tiene los siguientes objetivos:
Promover la investigación en todas sus formas;
Prestar un servicio social; y
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Cooperar en la conservación, difusión y enriquecimiento del legado
cultural que el hombre ha producido en su dimensión nacional y
universal.
Por otra parte, la Ley de Educación Superior en el art. 3, inciso
tercero, establece que la educación universitaria es aquella que se orienta
a la formación en carreras con estudios de carácter multidisciplinario en la
ciencia, el arte, la cultura y la tecnología, que capacite científicamente y
humanísticamente conduciendo a la aprobación de los grados
universitarios.
Este nivel educativo tiene como prerrequisito los estudios de
Educación Media o equivalentes; y se estructura en función de las
necesidades del país y los interese vocacionales de los estudiantes. Así
mismo, ofrece estudios que dan derecho a la obtención de títulos y grados,
en áreas tecnológicas, profesionales y científicas. Los diferentes grados
intermedios de esta educación conducen las potestades laborales que
especifican los planes de estudio legalmente aprobados y no tienen carácter
terminal.
Según la Ley de Educación Superior en la Reforma Educativa
aprobada por Decreto Legislativo No. 522 de fecha 30 de Noviembre de
1995, son instituciones de este tipo las siguientes:
Institutos Tecnológicos;
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Institutos especializados de educación Superior; y
Universitarios.
Las universidades salvadoreñas son privadas y estatales o públicas,
según su dependencia. En el tipo de las segundas se ubica a la Universidad
de El Salvador, según Decreto Legislativo No. 138 de la misma fecha de su
fundación, es decir, el 16 de Febrero de 1841 durante el período
presidencial del licenciado Juan Lindo. Como todas las instituciones
educativas de la época, nace bajo el control religioso; sin embargo, la
constitución de 1886 al recoger los principios liberales de la Revolución
Francesa establece la educación laica que es un derecho de todo ser
humano y la obligación correlativa del Estado de garantizar ese derecho,
separando así a la Iglesia Católica de la dirección y control de la
enseñanza que hasta entonces había ejercido.
Desde su fundación, LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR, fue
constituida como Institución Autónoma, con gobierno descentralizado del
control estatal; pero su posición crítica y objetividad en los enfoques de los
problemas nacionales, han chocado inevitablemente con los intereses
económicos e ideológicos de los grupos dominantes, los cuales han violado
una y otra vez su autonomía. Por ejemplo: el 2 de Septiembre de 1960, las
fuerzas militares la toman por asalto; el 19 de Julio de 1972 el Coronel
Arturo Armando Molina, ordenó intervenirla militarmente tanto a la
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Unidad Central, como a los Centros Regionales de Santa Ana y San
Miguel.
En esta década la represión hacia la Universidad fue aumentando y
aproximadamente en el año de 1985 se vive en el país, un intenso clima
político generado por la inestabilidad económica y social con el
surgimiento de organizaciones populares que se manifestaron en
ocupaciones de Ministerios, fábricas, embajadas, templos y otros sitios,
para hacer velar sus reivindicaciones, en respuesta, se intensifican los
asesinatos de líderes obreros, estudiantes, sacerdotes, maestros,
ametrallamiento a manifestaciones, etc.
Se dio otra intervención el 26 de Junio de 1980 y cerradas todas sus
instalaciones; la cuarta intervención militar se produce simultáneamente a
la ofensiva del 11 de Noviembre de 1989. No obstante, la gestión para
lograr la recuperación del campus continuó, hasta alcanzarlo el 22 de
Mayo de 1990.
En el año 1998 se fundó una nueva Universidad estatal que está por
clausurarse, se trata de la Universidad Militar.
En la víspera de un nuevo siglo, la Universidad de El Salvador tendrá
que asumir nuevos retos para continuar su función formadora de cuadros
técnicos y profesionales altamente calificados, que contribuyan a mejorar
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las condiciones de vida de la sociedad en el marco de democracia y
seguridad.
Actualmente, en el proyecto político vigente, esta institución en el
marco de la inserción sistemática en la realidad nacional tiene tres
funciones básicas que debe desarrollar de manera interrelacionadas: La
Proyección Social, la Investigación y la Docencia; funciones que se deben
lograr a través de la ciencia, el arte y la cultura.
En cuanto a la docencia, y particularmente en el proceso de
enseñanza aprendizaje, se aplican técnicas grupales que le faciliten al
estudiante un mejor aprovechamiento, principalmente para transmitir
conocimientos. Algunas de ellas son: La CRILPRARI, en ésta, cada letra
corresponde a una inicial de los 9 pasos que pertenecen a 5 fases y 3
etapas de este proceso. (concentración, revisión, interrogación, lectura,
producción, repaso, autoevaluación, refuerzo, integración); La Exposición,
en la cual el profesor, al emplear todos los recursos de un lenguaje
didáctico adecuado, presenta, analiza y explica determinado contenido; La
Demostración, es válida para lograr aprendizajes de destreza, en ésta el
docente desarrolla un tema, acompañado de una explicación verbal con la
realización de movimientos, la presentación de gráficos, el manejo de
equipos y aparatos o empleo de otros medios audiovisuales, las dos últimas
son propias para grupos grandes y dan lugar a la comunicación directa
entre el profesor y alumno; El diálogo, permite la interacción de alumnos
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con el docente, es apropiada para grupos medianos; se implementan
además, técnicas grupales en la que se lleva a cabo la comunicación
grupal, es propia para grupos pequeños y participan todos los alumnos; El
Debate Dirigido, la utilizan en grupos reducidos de alumnos, no más de 15
discuten sobre un tema, conducidos por un orientador, que puede ser el
docente o un miembro del grupo, el debate no dura más de 40 minutos.
Phillis 66, ésta técnica lleva el nombre de su creador, y el número 66
se debe a que 6 personas durante 6 minutos, expresan sus opiniones sobre
un determinado tema y obtienen conclusiones generales; El Cuchicheo, los
alumnos agrupados en parejas hablan en voz baja sobre un determinado
tema o problema, todos los miembros trabajan simultáneamente sobre la
pregunta o idea propuesta por el maestro, lo que permite en breve tiempo
obtener una opinión del grupo; La Reflexión Grupal, es adecuada para
lograr la comprensión de conceptos o la elaboración de conclusiones; La
Conversación y la Oratoria, son básicas para la expresión del pensamiento
organizado de manera oral, y les ayudan a los estudiantes para embellecer
la expresión, establecer nexos sociales, convencer o persuadir a los oyentes
si en dado caso se le presenta la oportunidad de lanzar un mensaje, ya que
el lenguaje es la facultad que posee el hombre para expresar su vida
interior; es decir, lo que él piensa, siente o quiere.
“Las Universidades privadas o no estatales, por ser de propiedad y
administración privada, no reciben financiamiento del Estado, tienen
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carácter de corporaciones de utilidad pública, sin fines de lucro,
respetando la libertad de cátedra. También gozan de autonomía en lo
docente, administrativo y económico y se rigen por estatutos enmarcados
en la Ley de Universidades Privadas, desde el 28 de Diciembre de 1995,...
Estas Universidades se autofinancian con los ingresos provenientes de
cuotas estudiantiles. Algunas reciben además donaciones de organismos
internacionales, de empresas y de entidades privadas”. 8>
Hasta 1996, existían 48 Universidades privadas a nivel nacional, de
las cuales 4 se encuentran inactivas; estas instituciones tienen su sede
central en las principales ciudades del país, concentrándose un número
mayor en la capital (37) del total nacional. 12 Universidades privadas
ofrecen servicios descentralizados a través de sus centros regionales,
distribuidas en las diferentes zonas de El Salvador.
Según Abigail Castro de Pérez y Otros, el objetivo de crear una
Universidad privada es la siguiente:
“La creación de Universidades privadas debe hacerse por medio de
escritura pública en la que los fundadores patrocinadores concursan a la
creación de la nueva entidad, debiendo presentar al Ministerio de
Educación la solicitud de autorización de la misma, acompañada de la
escritura pública de creación, un estudio de factibilidad y el proyecto de
8> Castro de Pérez, Abigail y Otros. Op. Cit. Pág. 72.
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estatutos de la institución. Si el Ministerio encuentra procedente la
solicitud y escucha la opinión del Consejo Superior de Educación Superior,
autoriza provisionalmente a la nueva institución por medio de un acuerdo
ejecutivo en el ramo de educación finalizando el plazo de autorización
provisional y habiendo la institución cumplido con requisitos legales, el
Ministerio de Educación por medio de Acuerdo Ejecutivo autoriza el
funcionamiento de la institución en forma definitiva”. 9>
Los múltiples cierres e intervenciones militares en la Universidad de
El Salvador fueron las razones principales para la proliferación de las
Universidades privadas. En este contexto es que la Universidad Capitán
General Gerardo Barrios fue fundada en la ciudad de San Miguel por el
acuerdo No. 484 de fecha de 9 de Noviembre de 1982 por medio del cual el
Poder Ejecutivo del Ramo del Interior confirió a dicha entidad Personería
Jurídica y ordenó la publicación de sus estatutos, los que fueron aprobados
por el Poder Ejecutivo en el Ramo de Educación, por medio de acuerdo No.
1687 de fecha 11 de Junio de 1982, ambos acuerdos fueron publicados en
el mismo diario oficial mediante el acta ciento noventa de fecha ocho de
Marzo de 1984. La Secretaría General Nacional de Educación certificó:
que la Universidad en su edificio e instalaciones reunía condiciones
aceptables y exigibles para su aprobación.
9> Castro de Pérez, Abigail y Otros. Op. Cit. Pág. 72.
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Inició sus actividades académicas con la misión de ofrecer educación
de calidad para formar profesionales con alta capacidad técnica y
científica con perfiles de hombres y mujeres orientados a satisfacer las
necesidades de un modelo ideal de sociedad salvadoreña; y con la visión de
ser una opción preferente en educación superior conducida por valores de
integridad, desarrollo institucional, imagen institucional y atención
prioritaria al estudiante.
Aproximadamente el año 1990 en forma participativa, y con un
método constructivista se elabora un documento cuyo título es:
“DOCUMENTEMOS NUESTROS SUEÑOS”. En el cual se declara lo
siguiente:
LA MISION. Ofrecer espacios educativos que propicien con
integridad la formación de profesionales con capacidad técnica y científica
para que trabajen por el desarrollo sostenible de El Salvador, y los valores
que establecían los cimientos de este desafío son: Compañerismo, gente,
integridad y cultura y con la visión de ser la mejor Universidad de la Zona
Oriental.
Las autoridades se proponen construir la Universidad del futuro con
la concepción de Planeación Estratégica que se expone:
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Misión.
Ser una institución dedicada a la Educación Superior Universitaria
que mediante la eficacia en el servicio y la atención de las dimensiones
físicas, mentales, espirituales y sociales de nuestros estudiantes formamos
líderes que generan las estrategias para el desarrollo sostenible del país.
Valores.
Impulsar en el interior de la institución y en los futuros profesionales
la integridad, servicio, innovación y la tolerancia.
Visión.
Ser la mejor institución Superior Universitaria en la formación de
líderes que generan estrategias para el desarrollo sostenible de El
Salvador.
Metas.
Las metas se orientan hacia: La gente, la transformación, la calidad
educativa y la rentabilidad. Impulsa carreras tales como: En la Facultad
de Ciencias Agronómicas (Ingeniería Agronómica); Facultad de Ciencias
Económicas (Licenciatura en Administración de Empresas); Facultad de
Jurisprudencia y Ciencias Sociales (Licenciatura en Ciencias Jurídicas); y
la Facultad de Ciencias y Humanidades que comprende las especialidades
siguientes: (Licenciatura en Ciencias de la Educación, Psicología,
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Sociología; y Profesorado en Educación Parvularia, Ciencias Sociales y en
Educación Básica).
La Universidad de Oriente fue fundada oficialmente el 30 de Octubre
de 1981, inicia sus labores el día 23 de Febrero de 1982 con una población
estudiantil de 535 alumnos en las diferentes carreras que aglutinan las
facultades de:
Arquitectura, Ingeniería y Ciencias Agronómicas.
Ciencias Jurídicas y Económicas
Ciencias y Humanidades
Ciencia de la Salud.
Hasta 1984 funcionó únicamente con un plan normal (lunes a viernes),
pero a partir del 2 de Octubre del mismo año implementó el plan especial
(sábados y domingos), para esa fecha la demanda estudiantil era de 2,059
estudiantes a los cuales les ofrece:
Ingeniería Civil
Ingeniería Agronómica
Licenciatura en Ciencias Jurídicas
Licenciatura en Administración de Empresas
Licenciatura en Psicología
Licenciatura en Ciencias de la Computación
Profesorados en Ciencias Comerciales, Ciencias de la Computación,
Ciencias Sociales, Letras, Biología, Química, Física y Matemática.
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Dentro de los aspectos más relevantes de sus estatutos se menciona,
que la Universidad de Oriente es una corporación de utilidad Pública, de
carácter Laico, sin fines de lucro y se regirá por leyes y reglamentos que
permitan y garanticen la enseñanza Superior en El Salvador, la cual no
podrá intervenir en actividades religiosas o políticas de ninguna
naturaleza. Además tendrá como principio básico la formación integral de
sus alumnos logrando desarrollar en ellos una sólida preparación
intelectual, moral, científica ya no se les discriminará por su raza, sexo,
religión o ideas políticas.
Para que la Universidad logre alcanzar su objetivo debe dedicarse:
A la enseñanza superior de profesionales académicos;
tecnológicos, artísticos y culturales.
A desarrollar todo tipo de investigación científica, técnica, cultural
y;
A toda clase de actividades de extensión universitaria de acuerdo
con los fines antes mencionados.
Para cumplir con sus finalidades la Universidad podrá crear u
organizar las dependencias que estime conveniente tales como:
Facultades, escuelas, departamentos, academias, maestrías y otras
dependencias de especialidades científicas o técnicas y centros de
experimentación o investigación.
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Seminarios.
Clínicas, laboratorios, hospitales, dispensarios, consultorios.
Bibliotecas, archivos, museos, centros de cálculo o computación y
departamento de imprenta, de publicación y de difusión del
pensamiento académico.
Será gobernada, dirigida y administrada por los organismos y
funcionarios siguientes:
Junta General
Junta Directiva
El Consejo Académico.
Otro aspecto a considerar es lo que se refiere a los alumnos, quienes
tiene que cumplir ciertos requisitos para ingresar, y poseer los deberes y
atribuciones siguientes:
Respetar y ajustarse a los presentes estatutos y a las normas
fundamentales de la Universidad.
Cumplir los ordenamientos internos de la misma y acatar las
disposiciones que emanen de las autoridades universitarias en
materia docente y administrativa.
Cumplir la disciplina, el orden y compostura dentro y fuera de la
Universidad.
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Los alumnos estarán representados por un estudiante elegido por ellos
y que debe cumplir ciertos requisitos, tales como:
Ser alumno del ciclo más avanzado que se imparte en el año en su
respectiva Facultad, y
Haber obtenido en los exámenes o pruebas académicas del ciclo
anterior una nota promedio no menor de ocho, a menos que no se
logre tener tal nota, caso en el cual se admitirá la nota más alta del
curso.
Y los representantes lo serán únicamente por un año no pudiendo ser
reelectos.
En el caso de las pruebas y evaluaciones en cada asignatura el
estudiante estará sometido por sistema de evaluación periódica durante el
ciclo lectivo. El estudiante debe de asistir por lo menos al 70% de las
clases por cada materia y quienes no cumplan con este requisito serán
reprobados.
En lo que se refiere a los grados, títulos y equivalencias esta
institución está facultada para otorgar grados y títulos de carácter
académico o cultural con todos los derechos que por ley le correspondan.
No podrá incorporar graduados de otras universidades pero podrá
conceder equivalencias y los títulos que confiere son:
Tecnología.
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Licenciatura.
Maestría.
Doctorado.
En cuanto al régimen disciplinario estará obligado todo miembro de
la corporación, autoridad, funcionario, profesor, alumno e integrante del
personal administrativo a cumplir los principios y objetivos de la
Universidad de Oriente, así como las leyes, estatutos, reglamentos y
normas que rigen el que hacer universitario con miras a la debida armonía.
2.2 ORIENTACION DE LA EDUCACION SALVADOREÑA.
La educación en El Salvador, tanto en los niveles inferiores, como
superiores, han tenido marcada influencia de la didáctica tradicional, ya
que algunos docentes han utilizado en el proceso enseñanza aprendizaje
técnicas tradicionales como: la clase expositiva y del dictado, que
prácticamente no tienden a beneficiar la formación de los estudiantes en la
construcción de su ECRO (Esquema Conceptual Referencial Operativo) en
la interacción con los demás compañeros, puesto que las mencionadas
técnicas no permiten la participación de los alumnos, al contrario lo
convierten en un ser pasivo – receptivo, un simple receptor de estímulos, en
cuyo caso la labor del docente radica en suministrar un suficiente número
de estímulos o contenidos, lo cual el alumno almacena de manera
mecánica, es decir, memorísticamente; un tipo de educación en la cual el
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alumno es considerado como un recipiente que únicamente almacena
información.
No obstante, en la Reforma Educativa de 1995, se observan
planteamientos alentadores, ya que se proponen bases teóricas
relacionadas con el constructivismo, así como lineamientos metodológicos
de avanzada, para implementar técnicas participativas en las que el
docente, se convierte en un facilitador de los aprendizajes de sus alumnos.
Estos conceptos se concatenan con los esfuerzos que llevan a cabo
algunas universidades privadas que están incorporando en sus procesos
pedagógicos técnicas de aprendizaje grupal, lo que permite que el
estudiante sea más activo, más protagónico en la construcción de sus
conocimientos y aprendizajes, ayudándolos entre otras cosas a desarrollar
su capacidad creativa, la disposición al trabajo grupal, la capacidad de
análisis, la expresión oral y escrita, etc.
2.3 BASE TEORICA.
El fundamento teórico de esta investigación lo constituye
esencialmente el Aprendizaje Grupal y la Didáctica Crítica.
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2.3.1 APRENDIZAJE GRUPAL
2.3.1.1 FUNDAMENTACION PSICOPEDAGOGICA.
Para explicar el Aprendizaje Grupal, desde la connotación didáctica,
se utiliza la concepción de grupo operativo usado por el Dr. Enrique
Pichón -Reviere, psiquiatra que se formó bajo la concepción psico-
analítica, orientada hacia psicología social a partir de los aportes teóricos-
prácticos, datos por José Bleger (discípulo del Dr. Pichón Reviere). Sus
trabajos de aprendizaje grupal, dan origen a los términos que se utilizan
(tarea, dinámica, técnica, etc.).
Un grupo de trabajo académico no es grupo terapéutico propiamente,
pero puede perfectamente utilizar los recursos que emplea éste.
“Aunque se pueden utilizar y se utilizan técnicas operativas en grupos
terapéuticos, los grupos de enseñanza no son directamente terapéuticos,
sino que lo implican en la tarea del aprendizaje; todo aprendizaje bien
realizado y toda educación es siempre, implícitamente terapéutica”. 10>
Hay estrecha relación entre la psicoterapia y el aprendizaje, sin
embargo, teórica y prácticamente existen diferencias entre ambas, el
10> Bleger José, Grupos Operativos en la Enseñanza; Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, Edición No. 27, Marzo 1998. Pág. 66.
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fundamento de Aprendizaje Grupal está estrechamente relacionado con el
trabajo de grupo operativo que es directamente terapéutico, ya que la
psicoterapia consiste en el tratamiento de enfermedades y problemas
mentales que requieren solución y el aprendizaje es un proceso constituido
por momentos que se suceden o alteran, pero que pueden también aislarse
o estereotiparse, en cuyo caso aparecen perturbaciones.
En este mismo sentido se hable de que los grupos terapéuticos lo que
hacen es resolver problemas, en equipos en donde éstos son planteados,
quienes establecen un vínculo entre el objeto de transformación, el
problema y el grupo de aprendizaje que transforma ese problema, a través
de la interacción que se manifiesta en la dinámica interna grupal.
“El grupo operativo, tiene propósitos, problemas, recursos y
conflictos que deben ser estudiados y atendidos por el grupo mismo, a
medida que van apareciendo; su examen se efectuará en relación con la
tarea y su función de los objetivos propuestos”. 11>
La concepción de Aprendizaje Grupal está en contraposición a la
enseñanza tradicional y a la tecnología educativa que entienden el
aprendizaje como producto y por lo general es el docente a través de la
clase expositiva que relaciona al estudiante con el contenido; en cambio el
primero entiende el aprendizaje como un proceso dialéctico que implica un
11> Bleger José. Op. Cit. Pág. 57.
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cambio de pautas de conducta significativas, donde los sujetos actúan
sobre objetos de conocimientos, para apropiarse de éstos y transformarlos.
Se considera que sólo mediante este proceso, el estudiante de la
escuela básica, de educación media o el de las aulas universitarias será
capaz de desarrollarse activamente en su medio, y tomando conciencia de
las contradicciones en las que se encuentra inmerso, creará nuevos
conceptos y construirá el conocimiento, convirtiéndose así en un
transformador de la realidad. En este proceso la comunicación constituye
un factor de primordial importancia, de interacción, comprometida entre el
educador y educando, donde la participación de ambos es imprescindible,
democrática y participativa. Así, el Aprendizaje Grupal, aborda y
transforma el conocimiento desde una perspectiva de grupo, elabora el
conocimiento de tal manera que se pueda transformar la realidad. El
Aprendizaje Grupal, debe constituirse en un proceso dialéctico de
maduración, que posibilite el desarrollo integral de los estudiantes; esto es,
que les permita cuestionar y resolver los problemas que se les presenten a
lo largo del proceso de educación al que se somete. En esta interacción, se
dan en el grupo manifestaciones de modificación de pautas de conducta,
más o menos estables. La conducta debe ser total, implica la totalidad, es
decir una conducta global; en ésta se consideran tanto los aspectos
observables como los no observables. Además, toda conducta tiene como
causa una motivación que es el conjunto de razones por las cuales un
individuo o grupo emite determinadas conductas, tiene una finalidad;
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según Zarzar Charur “... la finalidad de toda conducta humana es la
satisfacción de una necesidad” que según él, presenta varios niveles, uno
es conservar el equilibrio del organismo; considera que los procedimientos
pedagógicos y psicopedagógicos han tendido siempre a formar y modificar
adecuadamente la personalidad del estudiante, ahora se propone hacer
esto, a través de grupos de aprendizaje, entendiéndose como: el conjunto
restringido de personas ligadas entre sí por constantes de tiempo y espacio
y articulados por su mutua representación interna, que se propone en
forma explícita una tarea que constituye su finalidad.
2.3.1.2 METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE
GRUPAL.
ESTRATEGIAS.
La metodología del aprendizaje grupal, implica una serie de
situaciones que intervienen y que se deben tomar en cuenta por el logro de
un proceso de enseñanza aprendizaje que conduzca a la formación de
profesionales universitarios capaces de responder, con responsabilidad y
calidad académica, a los procesos de transformación social y otras
demandas, que la sociedad salvadoreña requiere para el logro de la paz y
el desarrollo académico y científico, además económico y político.
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Obviamente en todo proceso de Enseñanza Aprendizaje tiene que ver
¿el qué? y ¿el cómo?, es decir, ¿qué enseñar? y ¿cómo enseñarlo?.
“En toda situación de docencia se da un continuo interjuego de dos
elementos principales; por un lado los contenidos que se ven en clase y, por
otro cómo se ven o se trabajan esos contenidos”. 12>
Además existen otros elementos determinantes en el desarrollo del
proceso de aprendizaje tales como las variables de la docencia:
contextuales, ambientales, metodológicos, instrumentales, de los
individuos, etc. que son necesarios tomar en cuenta antes, durante y
después de un curso determinado.
Las estrategias para el aprendizaje, son las formas de ser profesor, y
la forma de impartir y llevar un curso, Carlos Zarzar Charur las llama
estrategias para el aprendizaje grupal, ya que en los cursos que se
imparten, se instrumentan bajo una didáctica grupal, es decir se trabaja
con base a una concepción grupal del aprendizaje.
Las estrategias para el aprendizaje grupal son las formas de
desarrollar un ciclo de estudio bajo cualquier modelo curricular, sin
perder de vista que el grupo de estudiantes es base y fuente fundamental
para el logro de aprendizajes significativos, ya que se desarrolla un
12> Zarzar Charur, Carlos. Diseño de Estrategias para el Aprendizaje Grupal, una experiencia de trabajo. Pág. 39.
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interjuego de ideas, muchas de las cuales aclaran o amplían el criterio de
un solo individuo y aunque pueda haber ideas equivocadas, éstas se
corrigen en el interactuar del grupo de aprendizaje.
Las estrategias para el aprendizaje grupal, requieren de la
consideración de una serie de pasos que los profesores deben tomar en
cuenta en el proceso de planificación de un curso que son los siguientes:
Ubicación del curso.
Definición de los objetivos de aprendizaje.
Definición de los contenidos del curso.
Retención de información.
Selección y definición de metas y actividades para transmitir la
información.
Selección y definición de actividades de evaluación.
Definición de criterios y mecanismos para la calificación y la
acreditación y por último.
Redactar el programa para presentarlo a los alumnos y hacer las
observaciones y la reestructuración que sean necesarias.
Todos estos pasos deben darse tomando en cuenta la realidad
concreta de los cursos a desarrollar, sean estas asignaturas, áreas
integradas, módulos o cualquier otra actividad académica que tenga como
propósito fundamental, el logro de aprendizajes significativos en los
participantes.
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2.3.1.3 INSTRUMENTACION DIDACTICA
Instrumentar el proceso Enseñanza Aprendizaje, es una tarea
compleja pero necesaria para cualquier profesional universitario que
ejerce la docencia; es indispensable haber tenido la oportunidad de
adquirir formación profesional en el área docente.
Las concepciones de la instrumentación didáctica van, desde las que
conciben como una disciplina neutra, universal y acabada; hasta las que
ven como una disciplina articulada o fundamentada en una concepción
pedagógica, así como a un modelo de currículo y a un proyecto o modelo
de sociedad de aspiración.
La concepción científica de la instrumentación didáctica implica,
saber establecer las relaciones necesarias entre el modelo de sociedad
(sistema socioeconómico y político), modelo curricular y la teoría
pedagógica que servirá de base, en una visión de totalidad y de unidad, en
el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (P. E. A).
Se debe entender la instrumentación didáctica del P. E. A. en la
docencia universitaria como: “la organización de los factores que
intervienen en el Proceso Enseñanza – Aprendizaje a fin de facilitar en un
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tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la
adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno”. 13>
Bajo esta concepción, el papel fundamental del docente no es enseñar,
sino propiciar y crear las condiciones para que el estudiante pueda
construir los aprendizajes que no dependen exclusivamente de la
información que el docente presenta, sino también de las distintas formas
académico-científicas y prácticas profesionales del docente y todos los que
participan coadyuvando en el quehacer educativo.
Al desarrollar la instrumentación didáctica de un curso, es necesario
partir del perfil ocupacional, los objetivos del plan de estudios y el modelo
curricular con que éste está organizado.
Conociendo el plan de estudios, es necesario ubicar el curso,
asignatura, módulo, etc., dentro de éste (curso), para considerar qué se
debe aprender en ese momento y con qué nivel se abordará cada tema,
luego se pueden formular los objetivos temáticos y no temáticos que deben
lograrse a ese nivel del curso; la selección de contenido estará
determinado por los elementos del perfil profesional y los objetivos del
curso; además se debe seleccionar los contenidos básicos y
complementarios, este carácter dependerá del nivel en donde esté ubicado
el curso en el plan de estudios, pues para un curso, un contenido puede ser
13> MORAN OVIDIEDO, Porfirio, et, al. Fundamentación de la Didáctica. Toma I. Pág. 167-168.
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básico y otro complementario, y en otro curso puede ser lo contrario. De la
misma manera, se seleccionará el material bibliográfico con que se
desarrollarán los contenidos temáticos.
La información de los contenidos estará en relación a la concepción
de aprendizaje y al papel del docente en él mismo, esto permite tener una
visión de totalidad e integralidad y no un fraccionamiento que deforme la
realidad y conocimiento a través del plano curricular.
Según Zarzar Charur, para lograr los objetivos de un curso, las
actividades para elaborar la información deben tener las características
siguientes: “relacionar la información recibida con la realidad concreta de
los estudiantes; que sean cuestionadoras, problematizadoras, de forma que
pongan a pensar a los participantes; que sean interesantes al grupo: ni
demasiado simples, ni demasiado complicadas, sino adaptadas a las
características de los participantes; sean activas, mantengan movilizado el
grupo, pensando, mientras dure la actividad; combine el trabajo individual
con el trabajo en grupos pequeños y en el plenario; estén diseñadas en
función de los objetivos de aprendizajes que se pretenden”. 14>
De acuerdo a lo anterior, las actividades de aprendizaje se deben
diseñar sin perder de vista los objetivos del curso, teniendo en cuenta un
enfoque de totalidades del plan curricular, así como las necesidades
14> ZARZAR CHARUR, Carlos. Op. Cit. Pág. 43.
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sociales, por ello deben ser flexibles para ajustarse a los cambios que
experimente la realidad y el desarrollo de la sociedad.
La evaluación del Proceso, en el aprendizaje grupal, es considerada
con reflexión sobre los aprendizajes logrados y sobre el proceso seguido
para llegar a ellos; puede ser parcial o final, es decir, la evaluación en la
didáctica crítica, es la cualificación del P. E. A., teniendo en cuenta las
funciones y responsabilidades del docente y la de los alumnos; además no
es responsabilidad exclusiva del maestro, sino también de los estudiantes,
pero se diferenciará de la calificación y acreditación; la primera hace
referencia a la asignación de un número o letra que pretende ubicar,
dentro de una escala cuantitativa, el nivel de aprovechamiento o de
aprendizaje de cada alumno; y la segunda se refiere al hecho de aprobar o
reprobar un curso, se usa generalmente de manera institucional.
Habiéndose clarificado cada uno de estos elementos, se inicia la redacción
del programa para los alumnos, el cual deberá proponerse, hacer los
ajustes necesarios según intereses de los estudiantes y de la realidad
social; por último, se establece el encuadre lo cual se entiende como la
delimitación clara y definida de las principales características, tanto de
fondo como de forma, que deberá tener el trabajo grupal; luego se inicia el
desarrollo del curso correspondiente.
En consecuencia, la instrumentación didáctica, implica una reflexión
sobre lo actuado desde el manejo de teorías pedagógicas, psicológicas,
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curriculares y de conocimiento de la realidad concreta en que se ejerce la
docencia.
2.3.1.4 TECNICAS
En el proceso de aprendizaje grupal, los participantes se reúnen con
el propósito común de construir el conocimiento y obtener aprendizajes
significativos; el docente-coordinador debe propiciar el logro de este
objetivo. Para ello se hace necesario que él conozca el proyecto educativo,
las estrategias metodológicas y el área o disciplina con la que trabaja,
para que seleccione las técnicas más adecuadas. Esto permitirá que el
grupo organice y busque los procedimientos que le facilitarán enfrentar la
tarea y abordar las diversas temáticas programadas.
Se busca el apoyo de la dinámica de grupo y se utilizan técnicas
grupales idóneas; según M. Izunza “La Dinámica Grupal se refiere a lo
que pasa en el interior del grupo a lo largo del interactuar de las personas
que forman parte de él; asimismo se refiere al resultado de la interacción
de todos los factores que constituyen el grupo” 15>
Y las técnicas grupales según Cirigliano y Villaverde son: las
“maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y
15> IZUNZA, M. ¿Qué elementos y conceptos del grupo operativo se pueden utilizar en el grupo de trabajo académico? Pág. 16.
38
desarrollar las actividades de grupo, sobre la base de conocimientos
suministrados por la teoría de la Dinámica de Grupo”. 16>
Es un error pensar que con el sólo hecho de aplicar las técnicas
grupales en los procesos pedagógicos está garantizado el éxito educativo o
que una técnica pude utilizarse en cualquier grupo y en todas las
circunstancias.
Las técnicas de enseñanza son muchas y pueden variar de manera
extraordinaria, según la disciplina, las circunstancias y los objetivos que se
tengan en vista. Todas son válidas siempre que sean aplicadas de modo
activo, propiciando la reflexión y el espíritu crítico del alumno.
Se mencionan técnicas llamadas tradicionales como: Técnica del
dictado y técnica de la clase expositiva que haciendo buen uso de ellas son
efectivas en el Proceso Enseñanza - Aprendizaje y las llamadas modernas,
por haber sido implementadas en el presente siglo, que también son
relevantes aplicándolas adecuadamente, entre éstas podemos mencionar:
El seminario, el debate, estudios de casos, tarea dirigida, argumentación,
experiencia, redescubrimiento, estudio supervisado, etc.
16> Citado por Chachaybar y Kurry Edith En técnicas para el aprendizaje grupal (grupos numerosos), Cuarta Edición. Universidad Nacional Autónoma de México, Centro de Investigación y Servicios Educativos. 1989. Pág. 17.
39
“Las técnicas por sí mismas no bastan para lograr los objetivos del
programa. Estas son sólo medios que pueden ser utilizados para lograr
diferentes objetivos de acuerdo con las condiciones específicas de
aplicación con el proceso grupal, con los contenidos de la materia, con la
disposición del grupo y con la habilidad del docente para aplicarlos. Cada
técnica tiene características diferentes que la hacen apta para
determinados grupos en distintas circunstancias”. 17>
El uso de las técnicas no es de manera caprichosa ni antojadiza ya
que además de la dinámica del grupo, la temática a tratar depende de la
habilidad del coordinador para aplicarlas, dependerá del objetivo y la
finalidad que se persigan.
Para seleccionar la técnica adecuada en cada caso, deben tenerse en
cuenta en primer lugar los objetivos que se persiguen. Hay técnicas que
propician la integración del grupo, la animación, la observación, la
creatividad, la discusión, el análisis, el estudio, la detección de roles, la
reflexión, la aceleración de los procesos de aprendizaje, la asimilación de
los contenidos, etc. Por lo tanto la elección de la técnica debe hacerse en
función de la finalidad que se persigue y ésta debe estar previamente
establecida con claridad.
17> CHAHAYBAR y KURRY EDITH. Op. Cit. Pág. 17-18.
40
En el trabajo grupal, es necesario el uso de técnicas que pueden
aplicarse tanto a nivel individual como grupal, los informales tipos de
juegos, como los formales tipos de trabajos, dependerán de lo que
pretendemos con ellas, animación, presentación, integración, elaboración,
comunicación, observación, creatividad, criticidad, colaboración, etc.
Se puede afirmar que las técnicas que se utilizan adecuadamente
activan los individuos y las motivaciones individuales, y estimulan tanto la
dinámica interna como la externa, de tal forma que las técnicas se integran
y dirigen hacia las metas del grupo. Las técnicas desarrolladas de esta
manera propician la formación de una estructura grupal, una cierta
organización para que la estructura funcione como tal.
Hay que tener en cuenta también el proceso que está viviendo el grupo
y el momento por el que esté pasando. Las técnicas varían en naturaleza y
complejidad; por ello importa que el docente conozca, además de las
técnicas, al grupo y su dinámica; qué momento está viviendo el grupo y
cual es la técnica más adecuada para lograr los objetivos determinados.
Entre ellas podemos mencionar: Técnicas de animación, técnicas para
desarrollar la creatividad, técnicas de integración grupal, etc.
Es importante también considerar si el grupo puede ser grande o
pequeño. El docente, a partir de su experiencia, puede adaptar las técnicas
y hacer a éstas las modificaciones o cambios que se requieran, o utilizar
41
las más pertinentes, según las circunstancias. También hay que tener en
cuenta las posibilidades reales respecto a local y tiempo, recursos,
mobiliarios, etc. La disposición de estos elementos afecta la selección de
las técnicas.
Además las características de los participantes en el grupo son
condicionantes en la selección de las técnicas; la edad, el nivel de
instrucción, los intereses, las expectativas, la predisposición, la
experiencia, etc., pues todo influye en el proceso. Esto no quiere decir que,
por ejemplo, haya técnicas para cada edad, sino que éstas puedan
adaptarse y modificarse según las características apuntadas.
Por último, las técnicas dependen también de la capacidad y habilidad
del docente para aplicarlos. Utilizar técnicas grupales requiere el estudio
analítico de los mismos y de un entrenamiento para su aplicación. Por otra
parte, el docente siempre tendrá la libertad de elegir aquellas técnicas que
sean más afines a sus aptitudes y posibilidades, incluso a su creatividad e
imaginación. La experiencia le irá indicando los cambios que convengan
ante determinadas situaciones.
42
Algunos ejemplos de técnicas grupales son:
Técnica de la Investigación.
Es un proceso más amplio que el de la experimentación. Puede ser
efectuada durante el período de clases o en períodos aparte. La
investigación se propone demostrar no convencer.
Técnica Cronológica.
Consiste en desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su
aparición en el tiempo.
Técnica de los Círculos Concéntricos.
Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un estudio o de
una disciplina, y, en cada vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.
Se puede aplicar en el estudio de la historia, pero puede ser
perfectamente aplicada a las demás disciplinas.
Técnica Biográfica.
Esta técnica consiste en exponer los hechos o problemas a través del
relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su
estudio. Su empleo es más común en la enseñanza de la historia,
Filosofía y Literatura.
43
Técnica Exegética.
Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto
de estudio. La aplicación de esta técnica requiere la consulta de obras
de autores, tratados o, por lo menos compendios que contengan trozos
escogidos de diversos autores, sobre el asunto de estudio.
Técnica de la Argumentación.
La interrogación es una forma de interrogatorio destinado a comprobar
lo que el alumno deberá saber.
Está encaminada más bien a diagnosticar conocimientos, de suerte que
se constituye en un tipo de interrogatorio de verificación del
aprendizaje.
Todo esto quiere decir, en resumen, que utilizar técnicas grupales
supone que el profesor conozca su materia; que tenga claros sus objetivos;
que conozca al grupo; que observe los fenómenos grupales, los interprete y
tome las decisiones pertinentes; que conozca técnicas grupales, sus
diferentes modalidades, e incluso que aprenda a elaborar sus propias
técnicas; que sepa que éstas son medios, actividades sistematizadas y
ordenadas que debe seleccionar y usar sabiendo que utilizar técnicas no es
prescindir de la información, sino buscar los medios para adquirirla. Y por
parte de los alumnos, supone que el grupo asuma esta forma de trabajo y
conozca la responsabilidad que implica; que sepa que el aprendizaje es un
proceso que se da en grupo, donde se aprende en la interacción con el
44
profesor, con los compañeros y con la información que buscan y que juntos
van construyendo.
En los grupos académicos de aprendizajes, las técnicas que con mayor
frecuencia se utilizan son: De presentación, formación e integración de
equipos, sociodramas, lectura comentada, de animación, creatividad,
comunicación, discusión, colaboración, el debate, mesa redonda, lluvia de
ideas, etc.
Podemos resumir que las técnicas deben verse como instrumentos o
herramientas que facilitan el logro de los objetivos informativos como
formativos en el proceso Educativo desarrollando seres éticos, humanos y
respetuosos del género.
Es en la tarea de reflexión y análisis de la práctica docente que se
constituye una vía para que profesores y alumnos rompan con roles que ha
asumido inconscientemente, tales como el autoritarismo, el dogmatismo, el
conformismo y la sumisión, y que impiden la realización de un acto
educativo que implique el auténtico crecimiento de profesores y alumnos en
la búsqueda de la verdad y la libertad.
45
2.4 DIDACTICA CRITICA
2.4.1 FUNDAMENTACION CIENTIFICA
La educación como proceso social, surge de las necesidades del
hombre mismo, por la búsqueda de su formación integral que le permita
adaptarse a las condiciones sociales que establece el medio en que se
desenvuelve y de acuerdo con estas condiciones, la educación adquiere un
carácter formal, no formal e informal. Sin embargo la práctica educativa,
adquiere un carácter complejo, en tanto es el hombre quien la crea, la
conduce, la desarrolla y la condiciona a intereses sociales, políticos y
económicos que prevalecen sobre la esencia propia de la educación.
Ante dicha situación, se dará especial atención a la problemática
educativa vista desde el punto didáctico, partiendo de la concepción que la
Didáctica Crítica es considerada como una disciplina que aborda el
Proceso de Enseñanza - Aprendizaje, tratando de desentrañar sus
implicaciones, con miras a lograr una labor docente, consciente y
significativa, tanto como para los profesores como para los alumnos.
Así mismo es importante destacar que la Didáctica Crítica concibe la
Enseñanza - Aprendizaje como elemento inseparable, integrante de un
único proceso y en permanente movimiento.
46
La Didáctica Crítica, adquiere su fundamentación científica en la
búsqueda de la verdad, mediante el apoyo de una base teórica y mediante
la reflexión y el análisis de la práctica educativa.
Por otra parte, la práctica educativa o docente es muy compleja, por
lo que la Didáctica Crítica, la estudia por medio de diferentes niveles de
análisis: Social, escolar y del aula; mereciendo vital importancia el hecho
de que la formación didáctica de los educandos debe estar fundamentada
en el conocimiento de otras disciplinas como lo son la Sociología,
Psicología, Biología y Filosofía que por su carácter científico, brindan
aportaciones importantes para el desarrollo de la práctica, en la
conducción del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, así como también
permiten aplicar procedimientos en la práctica docente.
“Hay que tener en cuenta que no todos los problemas que se
presentan, tienen su aplicación y solución en el aula; por ejemplo: el
problema del rendimiento escolar que se le presenta a un profesor en un
grupo concreto, puede ser reflejo de un problema social complejo que exija
la toma de una serie de decisiones a nivel de la escuela, que tiendan a
apoyar la acción del profesor en el grupo respectivo”. 19>
19> Pansza, Margarita Sociedad – Educación – Didáctica. Fundamentación de la Didáctica. Editorial Gernika. México. 1998. Pág. 15.
47
Es así que la Didáctica Crítica, trata de resolver los problemas a
través de los niveles de análisis, para hacer más consciente de los límites y
posibilidades de su acción y de los condicionamientos y contradicciones a
que está expuesta su práctica.
Por lo anteriormente planteado, es interesante reconocer que la
Didáctica Crítica enfoque los problemas en su explicación y tratamiento,
desde diversas posiciones teóricas, de esta forma, el fenómeno educativo se
requiere estudiar desde el punto de vista de las relaciones entre la
educación formal con la escuela, la aplicación e incidencia de las
corrientes educativas: tradicional, tecnocrática y otros aspectos educativos
no menos relevantes, es decir como un fenómeno social y componente de la
super estructura.
Esta relación se establece desde el punto de vista dialéctico, en el
sentido que se cuestionan los principios de la escuela tradicional y
tecnocrática, por su ahistoricismo, formalismo, verbalismo, verticalismo,
intelectualismo, etc. Y declara abiertamente el problema básico de la
educación: Excesivo tecnicismo, abuso de poder, sistema cerrado y rígido,
cuya esencia se sostiene en los sistemas educativos con finalidad política, a
esta realidad no escapa la Educación Superior Universitaria.
En cambio la perspectiva de la Didáctica Crítica y con el apoyo de los
principios, leyes y categorías de la Didáctica, se busca hacer un análisis
48
crítico cotidiano sistemático de la práctica docente, donde se analizan los
marcos institucionales, legales, normativos y filosóficos, así como los
conflictos y contradicciones, como base del desarrollo y la transformación
educativa social.
2.4.2 PRINCIPIOS BASICOS DE LA DIDACTICA CRITICA.
La Didáctica Crítica, es considerada como una alternativa, para
solucionar problemas educativos, enfocados a la construcción de lo que se
denomina aprendizaje significativo, lo cual indica cambios sustanciales, en
la concepción misma de didáctica, métodos, técnicas; tomando como base
algunos principios que orientan este enfoque, los cuales funcionan como
reguladores del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje y que dependiendo de
la corriente educativa a que son enfocados, así serán los cambios en su
función y operatividad en el proceso educativo.
Dentro de la concepción de la Didáctica Crítica se retoman los
siguientes principios:
a) Principio de la realidad.
b) Principio de totalidad histórica.
c) Principio de la transformación.
d) Principio de descubrimiento.
e) Principio de la creatividad.
f) Principio de la dialogicidad.
49
g) Principio de la unidad de la teoría y la práctica.
h) Principio del trabajo consciente y creador de los participantes.
2.4.3 CONCEPCION DE APRENDIZAJE.
La Didáctica Crítica, como una tendencia educativa que está en
construcción, parte de dos consideraciones, primeramente del análisis de la
educación y segundo, dejar de considerar que su principal tarea es la guía,
la orientación, dirección o instrumentalización del aprendizaje, en la que
sólo se involucra al docente y al alumno, ante esta situación, se profundiza,
acerca de cómo la Didáctica Crítica concibe el aprendizaje, partiendo que
ésta rompe con la concepción tradicional y con la tecnología educativa,
haciendo una formulación, sobre el aprendizaje a partir de la práctica
educativa, haciendo énfasis que es solo la situación del aprendizaje la que
realmente educa, con todo los que intervienen en ella en la cual nadie tiene
la última palabra, todos aprenden de todos y fundamentalmente, de aquello
que realizan en conjunto.
La Didáctica Crítica supone, cambios en el Proceso de conducción del
aprendizaje y modificaciones de conductas aisladas, llegando a la reflexión
que para estos cambios, se hace necesario, concebir el aprendizaje desde
una perspectiva orientada a los cambios conductuales como un proceso de
construcción, en el cual existe una modificación sobre el objeto de
50
conocimiento como también en el sujeto, dicha modificación ocurre al
mismo tiempo en ambos.
Es importante determinar que la conducta a modificar con el
aprendizaje causado en la Didáctica Crítica, es de carácter molar, es decir
total, integral humano, puesto que no se puede concebir de acuerdo con
esta teoría, conductas aisladas con lo que se llega a la atomización del
conocimiento y por lo tanto a la reducción del mismo proceso de
aprendizaje.
Según Angel Díaz, considera que “la conducta humana, es la
conducta total, no se puede entender ni interpretar el significado de una
conducta si no se le ubica, en relación con los elementos que le configuró,
así por ejemplo: El movimiento de una mano, no puede ser interpretado
únicamente como un cambio de conducta observable, sino que se requiere
ubicar en el contexto y la situación en la que se originó el movimiento de la
mano, para entenderla como una conducta total del ser humano”.
Por otra parte, en la perspectiva de la Didáctica Crítica, donde el
aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes
momentos de ruptura y reconstrucción, éste resulta ser un proceso
inacabado, en el cual las personas pasan de una fase de aprendizaje a otra
y así sucesivamente, siendo cada fase una base o preparadora, para la
siguiente; por lo que no es posible esperar que en un sólo momento ocurra
51
por completo el aprendizaje que puede ser reflejado de distintas maneras,
respuestas o soluciones a un problema.
Partiendo de esta concepción de aprendizajes es bueno reflexionar
que los objetivos, los procedimientos e interpretaciones didácticas, sufren
cambios, es decir que toda la concepción didáctica tradicional o tecnicista,
se rompe, en tanto la visión de formar a las personas de manera integral,
subyace sobre la concepción mecanicista, repetitiva y condicionada que
establecen estas corrientes educativas.
Por otra parte se hace necesario rescatar la significatividad que
comprende el Aprendizaje en la Didáctica Crítica y merecen importancia
las aportaciones de Ausubel, cuando él hace referencia al “aprendizaje
significativo”, que ya sea por recepción o por descubrimiento, se opone al
aprendizaje mecánico, repetitivo, memorístico, puesto que comprende la
adquisición de nuevos significados: “La esencia del aprendizaje
significativo, reside en que las ideas expresadas simbólicamente son
relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno
sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para él”. 20>
De esta forma Ausubel distingue la significatividad potencial del
material de aprendizaje, enfocado en dos dimensiones:
20> Pérez Gómez Jimeno. Comprender y Transformar la Enseñanza. Págs. 4-6.
52
Significatividad Lógica: Coherencia en la estructura interna del
material, secuencia lógica en los procesos y consecuencia en las
relaciones entre sus elementos y componentes.
Significatividad Psicológica: Que sus contenidos sean comprensibles
desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende.
Ante estas aportaciones se destaca que Ausubel en su aplicación del
aprendizaje significativo, implica la relación indisoluble del aprendizaje y
desarrollo.
2.4.4 METODOLOGIA DIDACTICA
El proceso educativo orientado mediante la Didáctica Crítica,
requiere cambios en la concepción de aprendizaje, así como de la
metodología que se emplea en todo el proceso de formación, cuyos
objetivos son enfocados a provocar y facilitar la reconstrucción de los
conocimientos, actitudes y pautas de conductas que pueden ser asimilados
críticamente en función de una práctica social; por lo tanto, la metodología
de la Didáctica Crítica deja muy atrás en su uso constante, los métodos y
técnicas tradicionales, como lo son el método memorístico de verificar los
aprendizajes y la técnica de la clase expositiva como recurso único y
privilegiado para desarrollar los contenidos programáticos, para aplicar e
incorporar en el proceso de aprendizaje, otros que permitan promover al
53
estudiantes los problemas sociales, por medio del método dialéctico y
técnicas de aprendizaje grupal.
De esta forma se considera que la construcción o producción del
saber requiere una metodología particular, es decir, de la realización de un
conjunto de operaciones orientadas a fines que tienen una connotación
valorativa con respecto a la sociedad, al hombre y al conocimiento;
asimismo es importante reconocer que la Didáctica Crítica, rompe el
esquema tradicionalmente mecanicista de aprendizaje y por consiguiente
de enseñanza, puesto que toma en cuenta las múltiples contradicciones que
surgen en el aula y la escuela como por ejemplo el pensar de una forma y
actuar diferente, pretender la creatividad y lograr la reproducción, etc., y
manejar un grado optimo de ansiedad, ya que el aprendizaje requiere de la
presencia de ella para que impulse al grupo a actuar, a indagar, a
establecer nuevos vínculos no solo con las personas, sino con el objetivo de
conocimiento; concluyendo entonces que la tarea de aprendizaje es en esta
concepción la que dirige la acción y participación, rompiendo la
estereotipia de que el profesor es quien domina e impone su voluntad, y
adquiere carácter de orientador en un sentido más complejo, como
promotor de cambios de roles, de modelos e internalizadas, tanto en
profesores como en alumnos.
“Es con la Didáctica Crítica que el trabajo grupal surge como
propiedades de aprendizajes integrales, es decir la información, emoción y
54
producción, se generan al unísono. Docente y estudiantes participan en un
proceso dialéctico en el que se puede encontrar la consignación de trabajo
y pensar al mismo tiempo”. 21>
Por otra parte la metodología de la Didáctica Crítica, requiere no
solo del trabajo grupal, sino también de la investigación dentro y fuera del
aula, como un proceso metodológico que permite generar y promover el
pensamiento reflexivo y crítico del estudiante, en función del conocimiento
de la realidad, mediante una visión totalizadora e integradora de la
sociedad.
Esta situación se convierte en una sociedad didáctica en la que la
participación activa del docente se realiza paralela a la participación
activa del alumno, deseándose que la concepción de participación también
adquiera cambios a nivel cognitivo y psicológico, pues guiado u orientado
por una metodología de carácter participativa, constructivista y
significativa, es de esperarse que los roles y las funciones de éstos puedan
adquirir cambios substanciales en su forma de pensar y actuar.
La metodología de la Didáctica Crítica, enfoca el problema de cómo
enseñar y cómo aprender, a partir de las necesidades reales, educativas y
sociales existentes en la sociedad.
21> Pérez Juárez E. C. Problema General de la Didáctica. Pág. 108.
55
2.4.5 CONCEPCION DE EVALUACION Y ACREDITACION
En la concepción de la Didáctica Crítica la actividad evaluadora es
concebida como proceso integral; la concibe asociada a las distintas
concepciones del proceso de Enseñanza - Aprendizaje y es a su vez una
fuente valiosa de conocimiento.
En tal sentido la evaluación es también considerada un aprendizaje
como un proceso permanente de reflexión y análisis sobre las distintas
variables que influyen en el proceso educativo; individuales, contextuales,
institucionales, instrumentales, etc., de tal modo que se convierte en un
continuo proceso de investigación que permite la sistematización de la
dinámica desarrollada en un curso, taller, seminario, etc. se convierte la
evaluación en una indagación sistemática y autocrítica del compromiso
individual y colectivo, pues esta concepción de evaluar supone la
colaboración grupal y no el individualismo.
Con base en lo anterior, cabe distinguir la concepción de evaluación y
acreditación del Proceso Enseñanza - Aprendizaje en la perspectiva de la
Didáctica Crítica.
En primer lugar la Didáctica Crítica parte de un análisis de los
fundamentos teóricos y epistemológicos del actual discurso de la
evaluación, la cual necesariamente implica un replanteamiento de las
56
concepciones del hombre, aprendizaje, conocimiento, realidad, sociedad,
ciencia, escuela, etc.
En tal sentido es necesario dejar de concebir al hombre en nuestras
escuelas y universidades como un archivo de datos, como un depositario de
información pasivo, como un sistema de almacenamiento, como un
resultado acabado; producto de la información transferida por el docente a
través de la clase expositiva, sino un sujeto y objeto (activo) de aprendizaje
(emisor y receptor) al que deben realizársele las condiciones internas y
externas de su aprendizaje.
En segundo lugar es necesario dejar de concebir a la evaluación
como actividad de medición fundamentalmente técnica y que por lo mismo
debe ser llevada a cabo por personal y departamento de “expertos” en el
tema.
En tercer lugar en las tareas evaluativas debe introducirse
metodologías participativas (evaluación grupal, evaluación en pequeños
grupos, autoevaluación en forma oral y escrita, memorias de la dinámica y
los resultados de un trabajo operativo), pues esta metodología concibe a
los participantes como sujetos y objetos de evaluación.
57
Las anteriores reflexiones permiten señalar algunos rasgos
característicos de la evaluación y la acreditación, como lo sostiene Porfirio
Morán Oviedo, en la siguiente cita:
“En un primer momento se puede afirmar que mientras la evaluación
constituye un proceso amplio, complejo y profundo, que abarca todo el
acontecer de un grupo: Sus problemas, miedos, evasiones, ansiedades,
satisfacciones, heterogeneidad, etc., que le hacen ser una realidad distinta
a los demás, la acreditación se refiere a aspectos más concretos
relacionados con ciertos aprendizajes importantes planteados en los planes
y programas de estudio y que tienen que ver con el problema de los
resultados, con la eficacia de un curso, un seminario, un taller, etc.”.
Se concibe a la evaluación y a la acreditación como dos procesos
simultáneos, complementarios e interdependientes, aunque con diferente
complejidad.
Sumando a lo dicho, se considera que la evaluación implica a la
acreditación, es decir, que un correcto desarrollo de la evaluación a lo
largo de un curso, determinan que se cumplan satisfactoriamente los
criterios de la acreditación.
En este sentido al seleccionar la metodología y las técnicas para
cualquier acción evaluativa, la Didáctica Crítica supone la necesidad de
58
cuestionarse sobre la naturaleza del objeto de estudio de la evaluación, el
aprendizaje; asimismo es necesario que se conciba al alumno como una
totalidad y parta del reconocimiento de la complejidad del ser humano.
En la concepción de la Didáctica Crítica podría decirse que se
establecen dos niveles de evaluación:
Por una parte se concibe a la evaluación como un proceso que
consiste en una serie de operaciones o juicios, al acontecer humano en una
experiencia grupal de aprendizaje en su totalidad, valorando el conjunto de
factores que intervienen en su desarrollo para favorecerlo u obtaculizarlo.
Y por otra parte como una actividad explicativa, comprensiva y de
retroalimentación permanente con relación a los objetivos de un curso.
“En una primera aproximación entendemos la evaluación como el
estudio del proceso de aprendizaje de un curso, un taller, un seminario,
etc., con el fin de caracterizar los aspectos más sobresalientes del mismo y
a la vez los obstáculos que enfrentar... La docencia como actividad
sistemática y como objeto de la investigación debe ser evaluada con fines
de explicación, comprensión y retroalimentación permanente, en lo que
respecta al plan de estudio, a la práctica pedagógica y a los efectos de la
formación de los participantes para su inserción en el mercado laboral”. 22>
22> Morán, Oviedo. Porfirio. Op. Cit. Págs. 110-116.
59
En cambio la acreditación, como se mencionó antes, hace referencias
a ciertas evidencias del aprendizaje, exámenes, trabajos, ensayos, reportes,
etc., que se conciben a partir de la elaboración del programa de estudio, a
partir del análisis, la reflexión y el cuestionamiento acerca del resultado de
un curso.
Sin embargo, la acreditación no debe confundirse con la calificación o
nota, “puesto que ambas tienen connotaciones muy distintas. Si bien las
dos cumplen la tarea de certificación de conocimientos, es en la
calificación donde se concentra y depositan valores que en realidad no
tiene. Es más, en muchas ocasiones la nota o calificación, ya sea asignada
en forma de números o letras, tiene poco o nada que ver con el que el
estudiante realmente sabe”. 23>
En la perspectiva de la Didáctica Crítica su plan de acreditación
incluye instrumentos tales como: Examen a libro abierto, examen temático
o de composición, pruebas de ensayo, trabajos de investigación, etc.
Como corolario se puede agregar que la evaluación del aprendizaje y
del proceso, deben partir de un marco teórico conceptual y operativo que
oriente todas las acciones que tengan que realizarse en la práctica docente,
misma que deben estar en congruencia con la Didáctica y la Didáctica
23> Morán, Oviedo. Porfirio. Op. Pág. 116
60
Crítica y sus principios básicos: Totalizadora, Histórica, Comprensiva y
Transformadora.
2.5 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS.
Aprendizaje:
Es un proceso constituido por momentos que se suceden o alternan,
pero que pueden también aislarse o estereotiparse, en cuyo caso
aparecen perturbaciones.
Aprendizaje Significativo:
Proceso dialéctico que implica un cambio de pautas de conductas
significativas donde los sujetos actúan sobre los conocimientos para
apropiarse de éstos y transformarlos.
Aprendizaje Grupal:
Proceso por el cual la conducta se modifica de manera estable a raíz de
las experiencias vividas por el sujeto como miembro de un grupo, es
decir experiencias adquiridas a partir de la búsqueda común de los
objetivos.
Aprendizaje Tradicional:
Se traduce en memorizaciones de nociones, conceptos, principios. El
aprendizaje debe concebirse como un proceso mecánico.
61
Ayudas Audiovisuales:
Son recursos de los cuales el maestro se auxilia, para una mejor
afectividad en la aplicación de técnicas de Enseñanza – Aprendizaje.
Coordinador:
Es el encargado de establecer enlaces entre las distintas disciplinas, su
función en técnicas grupales es crear, mantener y fomentar la
comunicación para llegar a un desarrollo progresivo.
Didáctica:
Conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos
específicos que todo profesor debe conocer para orientar con seguridad
a sus alumnos en su aprendizaje.
Es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene
por objeto específico la técnica de enseñanza.
Didáctica Crítica:
Disciplina que aborda el proceso de aprendizaje tratando de
desentrañar sus implicaciones con mira a lograr una labor docente más
consciente y significativa, tanto para los profesores como para los
alumnos.
62
Dinámica Grupal:
Se refiere a la fuerza que actúa en cada grupo a lo largo de su
existencia y que lo mueve a comportarse en la forma en que lo hace,
(que puede ser de movimiento, acción, cambio, interacción, reacción,
transformación), etc.
ECRO:
(Esquema Conceptual Referencial Operativo), son los conceptos que se
le van formando paulatinamente un esquema del mundo, un concepto de
las cosas, una visión de la realidad que será objeto de problemas y
disputas respecto de la visión y concepciones que tienen de las mismas
cosas.
ECRO Grupal:
Es el cúmulo de posibilidades de todo grupo para desarrollar formas
particulares de enfrentar al mundo, la realidad, su tarea y condición
formando gradualmente un esquema común que los caracterice y defina
en su práctica y objeto de acción; y modifica los esquemas referenciales
individuales.
ECRO Individual:
Son todos los conocimientos culturales que forman nuestra
personalidad, con las que hemos transitado a lo largo de la vida
63
revisándolas y sustituyéndolas por nuevas cosas de manera inconsciente
muchas veces.
Educación:
Proceso mediante el cual una persona desarrolla su capacidad física o
intelectual haciéndose apta para enfrentar positivamente un medio
social determinado y para integrarse en él con la aportación de su
personalidad formada.
Enseñanza:
Forma de conducir al educando a reaccionar ante ciertos estímulos, a
fin de que sean alcanzados determinados objetivos.
Evaluación:
Actividad sistemática y continua integrada dentro del Proceso
Enseñanza – Aprendizaje, que tiene por objeto proporcionar la máxima
información para mejorar este proceso, reajustando sus objetivos,
revisando críticamente planes y programas, métodos y recursos y
facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos.
Exposición:
Narración hecha verbalmente o por escrito.
64
Grupo:
Es el conjunto de personas que abordan como equipo, un objetivo
común.
Grupo Operativo:
Es un conjunto de personas adiestradas que operan como equipo, se
reúnen para elaborar trabajos, proyectos, etc., llevarlos a cabo y
concluirlos siguiendo un objetivo común.
Método:
Sistema que se adopta para enseñar o educar.
Métodos de Enseñanza:
Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas para
dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia determinados objetivos.
Pre – tarea:
Se caracteriza por una reacción de resistencia del grupo a enfrentar la
tarea propuesta.
Tarea:
Es aquello por lo cual y para lo cual los grupos se reúnen y se
constituyen.
65
Técnica:
Son las formas como se organiza y se enfrenta el grupo a la tarea; la
manera como aborda una temática; los procedimientos o medios que se
utilizan para lograr las metas propuestas en el proceso de Enseñanza –
Aprendizaje.
Técnica Grupal:
Son las maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar
y desarrollar la actividad de grupo sobre la base de conocimiento
suministrado por la teoría de la dinámica de grupos.
Técnicas Modernas:
Son medios sistematizados de organización y desarrollo de actividades
grupales, de más reciente creación en comparación con las técnicas
tradicionales.
Técnicas Tradicionales:
Son las que a través de la historia se han utilizado y que no favorecen
una educación de calidad al aplicarlas inadecuadamente.
Temática:
Constituye el contenido del programa de estudio (tema) y su selección
debe ir en función directa de la tarea grupal.
