Comprensión de Estados Mentales y Narración: Implicaciones ......Tarea de la Falsa Creencia X...

Comprensión de Estados Mentales y Narración: Implicaciones para la

Intervención en Lenguaje

Comprensión de estados mentales y NarraciónAngélica Sepúlveda, CURSO CREDA- Tarragona, 2008

Una aproximación al concepto de

Teorías de la mente


Tarea de la Falsa CreenciaX Predecir o explicar el comportamiento de Y

Realizar la predicción a partir de lo que Y cree sobre un estado de cosas en el mundo

Y desconoce un cambio –de lugar, contenido, apariencia – y actúa creyéndose en lo cierto.


• Las personas actúan en el mundo según se representan el mundo

• Coordinar dos conocimientos, el del personaje de la situación y su propio conocimiento – el estado real de las cosas –.

• Ver que lo que es verdad para el otro, es falso para ellos.


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La historia comienza …• Reconocimiento de la distinción entre personas y cosas.

• Juego simbólico. Distinción entre pensamientos y cosas.

• Referencia a lo que ellos y otros seres humanos ven, quieren y tocan, y después también sobre lo que piensan y saben.

• En la edad preescolar, alcanzan cierta comprensión de la percepción, el deseo y la emoción, y pueden utilizar esta comprensión para predecir lo que harán las otras personas.

• Al final de esta etapa, los niños adquieren la comprensión crítica de la creencia falsa y reconocen que las personas actúan en el mundo según se lo representan, incluso cuando la representación simboliza erróneamente la situación real (Astington, 1993).

Teoría de la Mente y Lenguaje• Hipótesis Semántica: Es necesaria la adquisición de

ítems lexicales particulares para referirse a la mente, estados mentales o actividades mentales (pensar, saber, creer, recordar, mentir, etc.)

• Hipótesis Sintáctica: Es necesaria una estructura que permita separar la actitud del hablante del contenido enunciado, el primero denota el estado mental y el segundo sobre qué es el estado mental. (Juan cree que Maria no vendrá.)

• Hipótesis Pragmática: Es necesaria la interacción comunicativa, las habilidades para usar e interpretar apropiadamente el lenguaje en situaciones sociales depende de mantenerse al tanto de las creencias e intenciones del hablante y del oyente.


Actividad

Términos mentales (pensar) y comunicativos (decir)

AcuerdoAfirmaciónAfirmarArgumentarAsegurar AtenderBromearChisteCitar ComentarComprenderConceptualizarConcluirConfirmarConjeturaConjeturaConjeturarContestarCreerDecirDeducir

Definición DescribirDiálogoDiscursoDiscusiónDiscusiónDiscutirDudaEntenderExplicarExpresiónHipotetizarHistoriaInterpretarImplicarInferirIntenciónInterpretaciónInterrogarIntuirJuramentos

JustificarJustificación LógicaMalentendidoMemorizarMentirMentira MetáforaNegarNombre OpiniónÓrdenesPensarPostuladoPreguntarPresuponerPromesaPrometerProtestarRecuerdoReferir

RelatoReseñarResponderResumen ResumirRetóricaRumorarRumor SaberSignificarSignificadoSospecharSugerenciaSugerirSuponerVerdad

Lenguaje de la comunicación y la

interpretación


Precisan el significado

Facilitan la comunicación

Permiten hacer distinciones entre procesos relacionados, facilitan la discusión sobre ellos y la consciencia de sus distinciones

Conciencia aumentada de los propios procesos de representación

Facilitan referencia a estados representacionales

Necesarios para la referencia intersubjetiva, para la comprensión de los procesos de conocimiento

• Para referirse a un proceso de conocimiento– pensar sobre la acción de conocer

• no sabía; creía; pensaba; ahora sé; ahora pienso

• Para pensar sobre las formas y usos del lenguaje

• ¿qué dijiste?• así no se dice

– tomar decisiones sobre las palabras a usar para ser cohesivo y no repetir, qué elidir, todas las operaciones mas o menos concientes de cohesión y coherencia en la comunicación dependen sobre juicios sobre los usos apropiados del lenguaje

Para pensar y hablar sobre los procesos de comunicación: – señalar malentendidos

• no entiendo • es que me equivoque• entendí otra cosa• me dijiste otra cosa• él no dijo eso

– recuperar intervenciones• como te estaba diciendo• lo que le dije era para• como os conte ayer…

– y seguir construyendo significados y sentidos sobre un tema.


Existe un metadiscurso que hace parte de la actividad

discursiva

Un lenguaje sobre decir y sobre pensar que es vehículo de

comprensión, referencia, veracidad y citación


Actividad

Función de expresiones reflexivas

• Això, com es diu?• M’entens?• De què estàs parlant?• Mentida!• Ens fa veure que...• Vaig pensar: “es va caure”!• No s’entén res• Com ho saps...?• T’ho explicaré...• Què vol dir...?• Tot això vol dir...• Hem de fer una mica de memòria

Referencia: nombrar

Comprensión/ incomprensión

Veracidad

Referir pensamiento

Referir habla/citar

Una aproximación a la narrativa


Una aproximación a la narrativa• Secuencia ordenada de eventos que informa

sobre los modos en que actuamos e interactuamos

• Formas autoiniciadas, autosostenidas, autocontroladas de discurso

• Informaciones vinculadas causal y temporalmente

• Un tipo de discurso: inicio, desarrollo y cierre

• Gramática de la historiaComprensión de estados mentales y Narración

Angélica Sepúlveda, CURSO CREDA- Tarragona, 2008

Gramática de la Historia

Una historia consiste en un ambiente (introducción) mas la estructura episódica (iniciación del evento, respuesta interna, un plan, una prueba, una consecuencia y una reacción).

Los episodios pueden estar unidos aditiva, temporal, causalmente o de forma mixta. Una historia la componen uno o mas episodios interrelacionados.

Historia

Ambiente permite Iniciación de eventos/complicación de la acción

Respuestas internas(sentimientos, raciocinios, planes)

Pruebas motiva

Consecuencias Solución/reacciones(sentimientos, pensamientos,

acciones)

Resultan en

Desenlace/conclusión

• Predictor o índice de desarrollo lingüístico: procedimiento útil para la identificación de niños con TEL

– Alteraciones narrativas, déficit narrativo, terapia para el discurso narrativo

• Secuenciación acontecimientos• Uso de marcadores explícitos• Precisión de vocabulario• Comprensión relaciones causa efecto• Rasgos de lenguaje letrado


¿Dónde coinciden la teoría de la mente, la narración y

la reflexividad?


La narración se ocupa de las intenciones y acciones humanas y de las vicisitudes y consecuencias que marcan su transcurso.

En un relato deben construirse dos panoramas simultáneamente, el panorama de la acción, donde los constituyentes son los argumentos de la acción: agente, intención o meta, situación, instrumento, que equivalen a la gramática del relato. Y el panorama de la consciencia: lo que saben, piensan o sienten, o dejan de saber, pensar o sentir los que intervienen en la acción. (Bruner) Comprensión de estados mentales y Narración

Angélica Sepúlveda, CURSO CREDA- Tarragona, 2008

Las narrativas sirven como una formula o estructura dentro de la cual los eventos pueden ser vaciados para que lleguen a ser comprensibles, recordables y comunicables.

Esta es la manera primaria en que la narrativa sirve al pensamiento.

(Owens)


Los Misterios del Señor Burdick

Allsburg, Chris Van

La granota i la Forastera

Max Velthuijs

• Misterios:La acción es un hacer, un gesto

• La GranotaLa acción es un decir, una amenaza,

una sentencia


Para construir sentido:Referencia a la vida mental: Inferencias, contexto de relaciones

Terreno de la referencia y comprensión de estados mentales y Terreno de la narración


¿Dónde coinciden la teoría de la mente, la narración y

la reflexividad?


• Atribución de estados mentales (de creencia, deseo, intención, emoción) a sí mismo y a los demás = explica el comportamiento humano.

• Función: Explicación de la acción a partir del mundo mental: interpretación de la actuación (hacer, decir).

• La narrativa se ocupa de las vicisitudes de la intención.

• Sucede conjuntamente en el plano de la acción y de la subjetividad de los protagonistas.

• Función: Organizar la experiencia, hacerla reconocible, interpretable, recordable.

Teorías de la Mente

Narración


El niño debe descubrir la mente no tanto para explicar y predecir la conducta como para atribuirle significado (Astington)

Los niños utilizan narraciones para integrar lo que ellos y otras personas piensan, sienten y hacen (Bruner)

Función Interpretación, Compresión, Atribución de

Significado a la Experiencia

La interacción - La comunicación

intencionalEstado Mental

• Rango de intenciones• Usos del lenguaje • La presuposición• El mayor o menor

grado de referencia al aquí y al ahora

Conocimiento sobre cómo, cuándo, para qué, por quéUSAR EL LENGUAJE

Pragmática y Metapragmática

• La pragmática de la pragmática, es decir, la reflexión sobre el uso del lenguaje, regula y contribuye a hacer posible el uso del lenguaje.

• La competencia metapragmática más o menos consciente abarca todos los niveles del uso de la lengua.

• La referencia al lenguaje implica decisiones, evaluaciones y preferencias lingüísticas. Muestra la conciencia que tienen los hablantes de cómo usan la lengua o de cómo deberían usarla.


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