Comunicación 21 -40

6. Juegos de comunicación

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ÍndiceÍndiceÍndiceÍndice

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.21. Construir con obstáculos p. 27 6.22. Las comunicaciones escritas p. 29 6.23. Construyendo una historia p. 31 6.24. El telegrama p. 32 6.25. Espejos p. 33 6.26. Adivinar cómo te sientes p. 34 6.27. Fantasmas p. 35 6.28. Escribe tres palabras p. 36 6.29. Allá vamos (1=1=1) p. 37 6.30. El chisme p. 38 6.31. Enredadera p. 40 6.32. Rondas de comunicación p. 41 6.33. Audiciones musicales p. 43 6.34. Comunicación frustrada p. 44 6.35. La historieta p. 46 6.36. Salvemos al mundo p. 47 6.37. El baile de los dedos p. 48 6.38. De qué la rolas p. 49 6.39. Cintas musicales p. 50 6.40. La no cara p. 51 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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6.21.6.21.6.21.6.21. Construir con obstáculosConstruir con obstáculosConstruir con obstáculosConstruir con obstáculos

Edad A partir de 11 años Duración 60 minutos Lugar Varios espacios Ritmo Activo Material Paliacates (vendas) muchos

juguetes de construcción, papel, plumas

1. Definición

Se trata de imitar exactamente una pequeña construcción con 5 bloques de varios colores que no se pueden ver directamente.

2. Objetivos

Coordinación, planeación y rectificación de estrategias de comunicación y cooperación con alto grado de complejidad y muchos obstáculos a vencer.

3. Desarrollo

Actividad complicada en un espacio muy grande o varios salones. Se necesitan muchos bloques de construcción (juguetes que se pueden ensamblar –estilo ‘lego’ o ‘megabloques’ de varios colores y tamaños), paliacates, lápices y mucho papel. Es útil contar con algo para marcar los límites de los territorios (mecate, palos, sillas ....) El grupo tiene que copiar exactamente unas pequeñas construcciones de cinco bloques siguiendo algunas instrucciones. Un grupo mediano (10 a 20 personas) se divide en 4 equipos quienes ocupan cuatro ‘territorios’ alineados en un espacio amplio (por lo menos cien metros). Hay siempre unos cinco metros de espacio libre entre los diferentes territorios. Cada equipo se queda en su propio territorio. En un extremo (territorio de equipo 1) se tiene una pequeña construcción con cinco bloques (de diferentes colores y tamaños) escondida con cualquier objeto grande a la vista de los equipos 2, 3 y 4. Equipo 1 trata de describir a equipo 2 como es la construcción con mímica. La única comunicación posible entre equipo 1 y 2 sobre la construcción del territorio 1 es mímica. Obviamente no se vale enseñar la construcción o los bloques individuales.


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Los miembros de equipo 2 corren al otro lado de su territorio donde gritan las instrucciones al tercer equipo quienes apuntan en un papel. Los miembros del equipo 3 mandan los papeles al equipo 4 (como aviones, o utilizando piedritas u otros objetos para lanzar el papel). No pueden franquear los cinco metros entre los dos territorios. Los miembros del equipo 3 también tienen que mandar los materiales al equipo 4. Hay un ‘depósito’ con muchos bloques y paliacates, a un lado de los cuatro territorios, equidistante de los territorios 1 y 4. En grupos algo numerosos se manda una persona del equipo 3 con un bloque a la vez. Las personas que llevan material van con los ojos vendados con el apoyo (gritos) de los otros miembros del equipo 3 y del equipo 4, dejan el material (sin ver) y regresan. Los miembros del equipo 4 reciban las hojas con instrucciones y los materiales (ayudando a las personas ‘ciegas’) y tratan de hacer exactamente la misma construcción. Si el(la) coordinador(a) ve que hay errores (lo mas probable) se tienen que mandar mensajes de regreso: un papelito de equipo 4 a equipo 3, gritando de equipo 3 a equipo 2, con mímica de equipo 2 a 1.

4. Evaluación

Hablar de los problemas, los malentendidos, los obstáculos que surgieron a lo largo del juego. Analizar el grado de frustración y las respuestas a ella.

5. Variantes

Se pueden hacer muchas variaciones al juego, respetando la idea central: las personas al final de la cadena de comunicación tienen que reproducir un producto igualito al producto original. Si no se logra desde la primera vez se pueden mandar preguntas para corregir el proceso.

6. Comentarios

Para agilizar el juego se puede empezar en los dos lados a la vez (también el equipo 4 tiene una construcción y muestra con mímica al equipo 3, etcetera). Se recomienda sobre todo con grupos infantiles.

7. Fuente

Idea original (Tinkertoys) de CDR Associates, Boulder, Colorado, 1990.


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6.22.6.22.6.22.6.22. Las comunicaciones escritasLas comunicaciones escritasLas comunicaciones escritasLas comunicaciones escritas

Edad A partir de 12 años Duración 10 minutos Lugar Interior Ritmo Tranquilo Material Papel, plumas, copias

1. Definición

Se trata de seguir unas instrucciones escritas bajo presión de tiempo.

2. Objetivos

Analizar el efecto que tiene la presión externa (el tiempo, las demás personas, el esquema de competencia) sobre la calidad de la tarea. Reflexionar como algunos “ruidos” son capaces de tapar completamente el mensaje.

3. Desarrollo

Se entrega una copia (volteada) a cada persona. A una señal del(a) coordinador(a) todo el grupo puede voltear la hoja y empezar el ejercicio. A los tres minutos exactos se da por terminado el ejercicio y empieza la evaluación.

4. Evaluación

¿Cómo te fue? ¿Escribiste mucho o hiciste caso de la primera instrucción? ¿Qué te enseña sobre la comunicación efectiva? ¿Por qué será así?

7. Fuente

Idea original del Seminario de Educación para la Paz de la Asociación pro Derechos Humanos (España)

8. Material de entrega


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Esta es una prueba contra reloj. Tienes exactamente tres minutos para responder al cuestionario. Trata de poner a prueba tu capacidad lógica y tu capacidad de seguir las instrucciones. No vuelvas atrás para contestar ni para cambiar las respuestas una vez que hayas comenzado.

INSTRUCCIONESINSTRUCCIONESINSTRUCCIONESINSTRUCCIONES

1. Lee todas las instrucciones antes de hacer nada.

2. Escribe tu nombre en el ángulo derecho de la hoja.

3. Subraya la palabra «nombre» de la instrucción anterior.

4. Dibuja cinco cuadros pequeños en el ángulo superior izquierdo de esta hoja.

5. Si crees que hasta ahora estás cumpliendo correctamente las instrucciones di en voz alta «sí».

6. Rodea con un círculo cada uno de los cuadrados que dibujaste según la instrucción #4.

7. Agujerea con la punta del bolígrafo aquí ...

8. Firma al final del folio.

9. Da dos palmadas fuertes.

10. Lee en voz alta «El cuadro apendicular se confunde fácilmente con el estado de descompensación cetoacidósica».

11. Dibuja esquemáticamente una jeringuilla en el ángulo inferior izquierdo de esta hoja.

12. Rodea el dibujo anterior con un círculo.

13. Escribe una X mayúscula en el ángulo inferior derecho de esta hoja.

14. Dibuja un triángulo alrededor de esta X máyúscula.

15. En el reverso de esta hoja escribe DIABETES, al revés.

16. Di en voz alta tu nombre completo para que lo oigan todos/as

17. Encierra en un rectángulo la palabra «hoja» de la instrucción #15

18. Multiplica 37 x 42 en el reverso de la hoja.

19. Rodea con un círculo los resultados de la multiplicación anterior.

20. Lee en voz alta «estoy realizando muy bien el ejercicio»

21. A continuación de la instrucción anterior, escribe: sí, sí, sí.

22. En la introducción #1 se decía que leyeras todos los puntos antes de hacer nada. No respondas a los puntos. Sería una pena escribir sobre esta preciosa hoja. Además ayudaríamos a reducir la deforestación de los bosques.


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6.23. Construyendo una historia6.23. Construyendo una historia6.23. Construyendo una historia6.23. Construyendo una historia

Edad A partir de 10 años Duración 60 minutos Lugar Interior Ritmo Tranquilo Material Revistas, pegamento, hojas

pequeñas de reuso, pliegos de papel, tijeras, plumas.

1. Definición

Se trata de crear una historia sin palabras e interpretar las historias de otros equipos.

2. Objetivos

Favorecer la expresión creativa no verbal por medio de un trabajo en equipos.

3. Desarrollo

Formar grupos de seis o siete personas. A cada grupo se le entregarán ejemplares de revistas, tijeras, pegamento y pliegos grandes de papel reciclado (revolución). La idea es que entre tod@s l@s miembros del equipo armen una historia con imágenes pero sin utilizar palabra alguna (ni hablada ni escrita). b) Una vez que tengan armada la historia ordenan y pegan las imágenes en los pliegos de papel. c) Al terminar se sentarán en círculo y cada quien en silencio escribirá en un papel su versión de la historia. d) Cuando tod@s tengan terminada su versión la compartirán al resto del equipo y al concluir platicarán sobre las dificultades que tuvieron para comunicarse, las diferentes apreciaciones de la historia, etc.

4. Evaluación

¿Les costó trabajo inventar y representar una historia sin palabras? ¿Lograron entender las historias de los otros equipos? ¿Trabajaron como equipo unido?

7. Fuente

Idea de Ana Murrieta, Rosalba Guerrero Gómez y Ana Luisa Torres Ramírez (ENEQ, Lic. Educación Preescolar, semestre 97-98) en Limpens, Frans (Ed.) Reglitas 5. Juegos y dinámicas. Material de apoyo para la educación en derechos humanos. Querétaro, Acción pro Educación en Derechos Humanos, 1999, 41 pp.


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6.24.6.24.6.24.6.24. El telegramaEl telegramaEl telegramaEl telegrama

Edad A partir de 8-9 años Duración 15-20 minutos Lugar Interior Ritmo Tranquilo Material Ninguno (música suave)

1. Definición

Consiste en transmitir un mensaje por todo el grupo a través de las manos.

2. Objetivos

Favorecer la expresión de sentimientos a través del tacto y su vivencia en el grupo.

3. Desarrollo

El grupo sentado en círculo, tomado de las manos y los ojos cerrados. Se puede poner música suave de fondo. Una persona pasa un mensaje a su compañer@ a la derecha mediante su mano (por ejemplo, dos apretones y una caricia) expresándole un sentimiento. El mensaje recorre a todo el grupo, hasta llegar a la persona a la izquierda de quien empezó. Esta última persona describe verbalmente el mensaje y trata de interpretarlo. Así sucesivamente, con nuevos participantes y nuevos mensajes (en grupos grandes pasan únicamente algunos, para no hacerlo muy tedioso, se puede retomar el juego en varias ocasiones).

4. Evaluación

Valorar lo que se quise expresar, lo que el grupo transmitió y la expresión verbal de la última persona. Hablar sobre la comunicación no-verbal en general y en el grupo.

7. Fuente

Beristain, Carlos Martín & Cascón, Paco, La alternativa del juego en la educación para la paz y los derechos humanos. Barcelona, Seminario de Educación para la Paz (Asociación pro Derechos Humanos), 1986, s.p. (juego 4.09)


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6.25.6.25.6.25.6.25. EspejosEspejosEspejosEspejos

Edad A partir de 6 años Duración 15 minutos Lugar Interior Ritmo Activo Material Ninguno

1. Definición

Se trata de imitar lo mejor posible los gestos y movimientos de tu pareja.

2. Objetivos

Desarrollar la concentración y la comunicación no-verbal.

3. Desarrollo

El grupo se divide en parejas. Una persona de cada pareja comienza haciendo una serie de gestos que son copiados por la otra persona, como en un espejo. Después de algún tiempo se cambian los roles.

4. Evaluación

Breves comentarios por pareja y eventualmente en el grupo grande.

5. Variantes

Se puede cambiar el sentido del juego: una persona empieza con algún movimiento y la otra persona hace la secuencia. Esto también puede hacerse en un grupo mayor. También se puede jugar a los contrarios: el espejo no refleja la misma cosa sino movimientos y gestos contrarios. En vez de contrarios se pueden también expresar movimientos complementarios (mostrar la parte que falta).

7. Fuente

Orlick, Terry, Juegos y deportes cooperativos. Desafíos divertidos sin competición. Madrid, Editorial Popular, 2001 (3), 1986, p. 25. (traducción de The cooperative sports and games book, 1978, por Isabel García del Río & Miguel Martínez López).


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6.26.6.26.6.26.6.26. Adivinar cómo Adivinar cómo Adivinar cómo Adivinar cómo te sienteste sienteste sienteste sientes

Edad 8-10 años Duración 20 minutos Lugar Interior Ritmo Tranquilo Material Ninguno

1. Definición

Se trata de expresar sentimientos con mímica

2. Objetivos

Lograr una comunicación no-verbal con el grupo.

3. Desarrollo

Se forman varios equipos. En cada equipo se elige un sentimiento y se nombra a una persona quien lo va a representar, sin hablar, al resto del grupo para que adivine de qué sentimiento se trata. No se deben de repetir los mismos sentimientos.

4. Evaluación

¿Fue fácil escoger los sentimientos? ¿Podemos adivinar lo que sienten las personas a través de sus gestos en la vida diaria? ¿Cómo podríamos estar más atent@s a los ceñimientos que expresamos diariamente?

7. Fuente

Adaptación de una idea de Ana María González Garza en Carbajal, Patricia; Victoria Vidargas, David Martínez y David Herrerías , Eduquemos para la paz y los derechos humanos. Manual de apoyo al docente, 4º Grado. Universidad Iberoamericana, León, 1999, p. 147.


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6.27.6.27.6.27.6.27. FantasmasFantasmasFantasmasFantasmas

Edad A partir de 8 años Duración 30 minutos Lugar Interior Ritmo Activo Material Sábana blanca, lámpara

1. Definición

Consiste en comunicarse descifrando la sombra de una persona del grupo.

2. Objetivos

Desarrollar la atención. Favorecer un clima de distensión. Potenciar una forma de comunicación inusual.

3. Desarrollo

En una parte del salón se cuelga una sábana hasta el suelo. Por detrás se coloca un foco de luz, manteniendo el resto de la habitación a oscuras. Cada persona va pasando entre la sábana y el foco de luz. Debe caminar lentamente representando algún oficio, alguna película, alguna acción específica, etc. El resto del grupo intenta adivinar qué se está representando.

4. Evaluación

Analizar los diferentes canales de comunicación. ¿Logran comunicarse bien con señales no verbales?

7. Fuente

Idea original de Vilamar en Cascón, Paco, (Ed.) La alternativa del juego (2). Barcelona, Seminario de Educación para la Paz (Asociación pro Derechos Humanos), 1988, juego 4.24.


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6.28.6.28.6.28.6.28. Escribe tres palabEscribe tres palabEscribe tres palabEscribe tres palabrasrasrasras

Edad 8-12 años Duración 15 minutos Lugar Interior Ritmo Tranquilo Material Papel, plumas

1. Definición

Se trata de describir situaciones o personas en tres palabras.

2. Objetivos

Reconocer la importancia de utilizar la palabra precisa. Comunicación verbal.

3. Desarrollo

Cada quien contesta en forma individual las siguientes preguntas:

a) Escribe tres palabras con las que puedes explicar cómo eres. b) Escribe tres palabras que describen lo que más te gusta hacer. c) Escribe tres palabras con las cuales describas lo que es para ti la escuela.

En pequeños equipos comentarán sus respuestas.

4. Evaluación

¿Qué tanto se puede decir utilizando sólo tres palabras? ¿Fue difícil encontrar las tres palabras que describieran cada situación?

7. Fuente

Adaptación de una idea de Ana María González Garza en Carbajal, Patricia; Victoria Vidargas, David Martínez y David Herrerías , Eduquemos para la paz y los derechos humanos. Manual de apoyo al docente, 4º Grado. Universidad Iberoamericana, León, 1999, p. 148.


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6.29.6.29.6.29.6.29. Allá vamos (1=1=1)Allá vamos (1=1=1)Allá vamos (1=1=1)Allá vamos (1=1=1)

Edad 3-6 años Duración 20 minutos Lugar Interior Ritmo Activo Material Música

1. Definición

Consiste en comunicarse con l@s compañer@s del grupo a través de tres tipos de lenguaje.

2. Objetivos

Desarrollar diferentes canales de comunicación. Profundizar la aceptación y el conocimiento de las personas del grupo.

3. Desarrollo

El juego tiene tres partes, 1 minuto cada una, que pueden explicarse en el momento mismo. Primera parte Suena música suave. Todo el mundo se mueve y observa a las demás personas. Segunda parte Para la música y cada quien se busca una pareja y le cuenta anécdotas de su vida, de su familia, de sus mascotas o juguetes preferidos ... Tercera parte A la señal del(a) coordinador(a) las parejas empiezan a comunicarse con señas y mímica, sin palabras.

4. Evaluación

Analizar las diferencias entre los diversos tipos de comunicación.

7. Fuente

Jares, Xesús R., El placer de jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos cooperativos. Madrid, Editorial CCS, 2001 (4), 1992, p. 119-120.


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6.30.6.30.6.30.6.30. El chismeEl chismeEl chismeEl chisme


1. Definición

Se trata de reproducir una historia.

2. Objetivos

Analizar la distorsión que sufre la información y crear conciencia sobre la necesidad de comprobar mensajes.

3. Desarrollo

Primer paso Cinco voluntari@s deben salir del salón (entrarán un@ por un@ cuando el(la) coordinador(a) les pida que lo hagan). Deben permanecer lejos del salón para que no oigan ni vean lo que sucede. Se les explica que en el grupo se contará una historia que a ell@s se les narrará de un@ en un@. Segundo paso A quienes se quedan en el salón, se les lee la siguiente historia:

“Un día, al llegar a la escuela, estaban dos niñas y tres niños en la puerta. Cuando vieron que llegaba la maestra se escondieron entre los coches estacionados para que no los vieran. Los niños y las niñas habían planeado irse de pinta ese día, cuando tocara la campana y todos entraran a clase. Los niños y las niñas salieron de su escondite, se fueron a la esquina y pidieron aventón. Pasó un viejito que los subió a su camioneta y los niños y las niñas le pidieron que los llevara al parque. El viejito les preguntó para qué y ell@s le dijeron que debían hacer un trabajo de ciencias naturales. El viejito l@s llevó al museo y después estacionó su coche donde los niños y las niñas no lo vieran, y empezó a seguirl@s y a espiarl@s. Cuando vio que le habían dicho mentiras l@s tomó de sorpresa, l@s subió en el coche a fuerza y l@s llevó a la escuela con el director. Los niños y las niñas estaban muy asustad@s y prometieron no volver a irse de pinta ni a decir mentiras.”

Una persona del grupo debe poner especial atención a la historia y contarla de memoria a la primera de las personas que están fuera, tal y como la haya entendido.


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Tercer paso Se pide al grupo que, sin importar lo que pase o se diga, guarde silencio. No debe corregir al que cuente la historia, ni reírse. En silencio escucharán bien y se fijarán cómo cambia la historia. Cuarto paso Se llama a un@ de l@s voluntari@s y la persona del grupo le cuenta la historia con la consigna de que el(la) voluntari@ debe contar esta misma historia a la siguiente persona, y así sucesivamente hasta llegar al(la) últim@ voluntari@. Se cuenta cada historia una sola vez y no se pueden hacer preguntas. La última persona contará la historia al grupo. Después se lee la historia a todo el mundo y se compara con la versión que se acaba de escuchar.

4. Evaluación

¿Qué cambios ocurrieron en la historia? ¿Creen que alguna de las personas que contaron la historia a otra hizo algunos cambios con mala intención? ¿Por qué piensan que sucede esto? ¿Cómo aplicarían esto en su vida diaria, para no caer en ‘chismes’ sin intención de hacerlos?.

6. Comentarios

La distorsión que muchas veces se hace de un mensaje se debe a varios elementos: incongruencia entre los mensajes verbal y no verbal, estados anímicos de quien da y de quien recibe el mensaje, falta de atención al escuchar, palabras que pueden tener diversos significados, la no comprobación de los mensajes, etc. Con este ejercicio se puede comprender cómo un mensaje o una historia pueden convertirse en algo distinto de lo que fueron originalmente, sin que ningun@ de l@s que participaron haya deseado hacer un chisme.

7. Fuente

Adaptación de una idea de Ana María González Garza en Carbajal, Patricia; Victoria Vidargas, David Martínez y David Herrerías , Eduquemos para la paz y los derechos humanos. Manual de apoyo al docente, 4º Grado. Universidad Iberoamericana, León, 1999, p. 158-159.


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6.31.6.31.6.31.6.31. EnredaderaEnredaderaEnredaderaEnredadera

Edad A partir de 3 años Duración 15-20 minutos Lugar Espacio amplio Ritmo Activo Material Música

1. Definición

Consiste en enredarse con personas y objetos cercanos.

2. Objetivos

Potenciar la desinhibición y el contacto físico espontáneo. Estimular la comunicación corporal y la confianza mutua.

3. Desarrollo

Cada un@ de l@s jugadora/es se imagina como una pequeña planta enredadera. Al principio están tod@s sentad@s en el suelo, las piernas cruzadas y la cabeza baja. Con una música de fondo comienzan a crecer muy lentamente, mueven la cabeza, sus brazos, tocan suavemente lo que hay a su alrededor. Comienzan a estirarse por el suelo, como en busca de un punto de apoyo y a seguir creciendo muy lentamente. En ese proceso se van enredando con otras plantas (jugadora/es) u objetos del salón. Siguen creciendo y enredándose más y más hasta que llega un momento en que o bien las enredaderas no pueden seguir enredándose o bien, a una señal del(a) coordinador(a), comienzan, muy lentamente a regresar a su posición inicial. En esa posición mantienen unos momentos los ojos cerrados para revivir lo ocurrido.

4. Evaluación

Reflexionar sobre nuestras reacciones ante el contacto físico, la cercanía de otra persona y sobre lo vivido y expresado por medio de expresión corporal.

7. Fuente

Jares, Xesús R., El placer de jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos cooperativos. Madrid, Editorial CCS, 2001 (4), 1992, p. 121-122.


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6.36.36.36.32.2.2.2. Rondas de comunicaciónRondas de comunicaciónRondas de comunicaciónRondas de comunicación


1. Definición

Se trata de intercambiar opiniones ordenadamente en el grupo tomando como punto de partida algunas frases.

2. Objetivos

Fomentar la comunicación efectiva en el grupo a través de una técnica dada.

3. Desarrollo

Se selecciona una frase de las siguientes para la discusión en equipos: • El tiempo máximo para ver televisión debería ser de una hora al día. • Los varones deberían ayudar en el “quehacer” de la casa. • Las niñas también deberían jugar fútbol.

El(la) coordinador(a) motivará a los equipos a profundizar en el tema. Cada equipo será formado por nueve personas quienes se numerarán del uno al tres. El número uno dará su opinión sobre el tema. El dos dirá si está de acuerdo o no con el uno y por qué, el tres hará lo mismo que el dos pero sobre lo que el uno y el dos dijeron y si está o no de acuerdo con sus compañer@s y por qué. El círculo seguirá funcionando de la misma manera hasta que tod@s hayan hablado. El(la) coordinador(a) tendrá que vigilar la participación de l@s alumn@s ya sea para motivarl@s a hablar o para controlar el abuso de la palabra por parte de algun@s. Cuando la primera ronda haya terminado, cualquiera del círculo podrá levantar la mano para pedir la palabra; él(la) se convertirá en el número uno y todo el equipo volverá a numerarse. La ronda se iniciará una vez más y concluirá hasta que todos los integrantes del círculo hayan dado su opinión nuevamente. Posteriormente, se tratará de llegar a alguna conclusión grupal sobre el tema. La participación ahora será libre, pero ordenada y respetuosa.


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4. Evaluación

¿Cómo se dio la comunicación en los grupos pequeños? ¿Cómo se sintieron al dar su propia opinión? ¿Hubo un ambiente de respeto en general? ¿Es importante escuchar a l@s otr@s y que l@s demás también escuchen nuestra opinión? ¿Por qué? ¿Esta técnica ayuda a eso? ¿Cómo se dio la comunicación en el grupo grande?

6. Comentarios

Cambiar las frases según las experiencias y necesidades del grupo.

7. Fuente

Adaptación de una idea de Ana María González Garza en Carbajal, Patricia; Victoria Vidargas, David Martínez y David Herrerías , Eduquemos para la paz y los derechos humanos. Manual de apoyo al docente, 6º Grado. Universidad Iberoamericana, León, 1999, p. 168-169.


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6.33.6.33.6.33.6.33. Audiciones musicalesAudiciones musicalesAudiciones musicalesAudiciones musicales

Edad A partir de los 6 años Duración 30-45 minutos Lugar Interior Ritmo Tranquilo Material Música

1. Definición

Consiste en escuchar y comunicar los sentimientos que nos producen algunos fragmentos musicales.

2. Objetivos

Desarrollar la sensibilidad musical. Estimular la comunicación a través de los lenguajes musicales. Favorecer el mutuo conocimiento.

3. Desarrollo

El grupo escucha pequeños fragmentos de distintos estilos y ritmos musicales. A continuación cada quien comunica a las demás personas cuál fragmento le ha llamado más la atención, lo que ha sentido y percibido, y todo lo que le han sugerido esto y otros fragmentos de música. De preferencia se repite el fragmento en cuestión para facilitar el entendimiento y tal vez se da la palabra a otras personas quienes escogieron en especial este fragmento. Es fundamental que cada persona haga participe a las demás de sus emociones y gustos musicales. Obviamente se tiene que evitar cualquier tipo de valoraciones negativas sobre el gusto musical de quien se expresa.

4. Evaluación

¿Les gustó expresar su opinión, sus emociones con respecto a la música que escuchamos? ¿Te gustó escuchar a tus compañer@s? ¿Descubriste cosas en común con algun@s compañer@s? ¿Aprendiste algo de tus compañer@s?

5. Variantes

Cada persona puede traer algo de música al grupo, presentar el fragmento y explicar por qué le gusta mucho, por qué lo trajo o por qué le interesa compartir justo esta parte con el grupo. No tiene que hacerse la actividad en un solo día.

7. Fuente

Jares, Xesús R., El placer de jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos cooperativos. Madrid, Editorial CCS, 2001 (4), 1992, 220 pp.


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6.34.6.34.6.34.6.34. Comunicación frustradaComunicación frustradaComunicación frustradaComunicación frustrada

Edad A partir de 12 años Duración 30 minutos Lugar Interior Ritmo Activo Material Objetos para producir ruido,

hoja con un breve mensaje.

1. Definición

Se trata de comunicar algo a un grupo que hace ruido a propósito.

2. Objetivos

Tomar conciencia de los obstáculos que pueden darse en la comunicación y de los sentimientos que pueden generarse a partir de ello. Favorecer la resistencia a la manipulación, vencer un gran reto.

3. Desarrollo

El(la) coordinador(a) solicitará una persona como voluntaria para salir del salón. misma a la que entregará la hoja con el guión de lo que habrá de comunicar a sus compañer@s: haciendo énfasis en que deberá cuidar la entonación, gestos, articulación, claridad, etc. Mientras la persona lee fuera del salón el papel, al grupo se les indicará que al regresar su compañer@ deberán comenzar a hacer ruido paulatinamente: de menos a más, con algunos de los objetos proporcionados, con la voz, parándose, etc. El ruido debe mantenerse continuo. La dinámica termina cuando la persona voluntaria que transmite el mensaje dé por terminada su participación, o en caso contrario cuando el(la) coordinador(a) diga alto al grupo.

4. Evaluación

Después del ejercicio debe darse tiempo al diálogo: ¿Cómo se sintió el(la) voluntari@ no escuchad@ o el grupo haciendo ruido? ¿El(la) voluntari@ logró hacer llegar el mensaje al grupo o a varias personas del grupo, o se dejó por vencid@? ¿Cuáles estrategias utilizó para comunicarse con el grupo? ¿Qué otras estrategias se te ocurren? ¿Cómo ves la actitud del grupo que interrumpe la comunicación? ¿Qué notaste en el grupo? ¿Tiene alguna referencia en la vida diaria? ¿Es buena solución tratar de gritar más fuerte que el grupo? ¿Por qué (no)?

6. Comentarios

Para alcanzar cierta riqueza el(la) voluntari@ tiene que ensayar algunas estrategias. Si no resulta desde la primera vez, se puede mandar a una segunda persona (con otro mensaje) quien intentará a comunicarse con el grupo.


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7. Fuente

Variación de una idea de Marisela Ávila Pérez, Martha Elvia Chávez Morales, Guadalupe Sánchez Olvera y Susana Silva Pérez (ENEQ, Lic. Educación Primaria, semestre 97-98) en Limpens, Frans (Ed.) Reglitas 5. Juegos y dinámicas. Material de apoyo para la educación en derechos humanos. Querétaro, Acción pro Educación en Derechos Humanos, 1999, 41 pp.


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6.35.6.35.6.35.6.35. La historietaLa historietaLa historietaLa historieta

Edad A partir de 15 años Duración 30-40 minutos Lugar Interior Ritmo Activo Material Ninguno

1. Definición

Se trata de crear una ‘historieta’ con los cuerpos del equipo.

2. Objetivos

Estimular la expresión corporal, la imaginación y la desinhibición. Favorecer el uso de diversos canales de comunicación. Trabajo en equipo.

3. Desarrollo

Se trabaja en equipos de 6 a 8 personas. Cada equipo se imagina una situación como una historieta con varios cuadritos (entre 4 y 6). Con la participación de todo el mundo en el equipo y sin recurrir a utilería escenifican la historia para el resto del grupo. (Según el tema del taller se pueden dar instrucciones más detalladas sobre los guiones de la historieta: pueden ser momentos de la historia, de la actualidad, partes de una película famosa, etc ...)

4. Evaluación

¿Les costó trabajo ponerse de acuerdo e imaginarse la historieta? ¿Hubo problemas para trabajar en equipo? ¿Cómo enfrentaron los desafíos? ¿Les costó entender las historietas de los demás equipos?

7. Fuente

Centraal Kaderinstituut, Dichter. Methodieken: één. (Más cerca. Técnicas de grupo: uno). Bruselas, sf, p. 54.


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6.36.6.36.6.36.6.36. SalvemSalvemSalvemSalvemos al mundoos al mundoos al mundoos al mundo

Edad 6-8 años Duración 20 minutos Lugar Interior Ritmo Activo Material Dos hojas con la mitad de

un mensaje cada una.

1. Definición

Se trata de actuar con mímica para pasar una claves.

2. Objetivos

Desarrollar canales de comunicación no verbales y rescatar su importancia.

3. Desarrollo

El grupo se divide en dos equipos, ambos forman parte del Congreso de la Paz en el Mundo y necesitan encontrar el mensaje clave para lograr la paz, sin embargo existe un problema, todos son mudos y cada equipo posee la mitad del mensaje, así que con mímica tratarán de descifrar el mensaje clave y cuando crean tenerlo completo pasarán a cualquier miembro de uno u otro equipo a escribirlo en el pizarrón. El coordinador o coordinadora de la dinámica tendrá que decir si es correcta o no la frase.

4. Evaluación

¿Lograron expresarse con mímica? ¿Qué problemas enfrentaron? ¿Qué aprendieron sobre la comunicación?

7. Fuente

Idea original de Karla Abigail García González y Baldemar Hernández Rivera (ENEQ, Lic. Educación Primaria, semestre 97-98) en Limpens, Frans (Ed.) Reglitas 5. Juegos y dinámicas. Material de apoyo para la educación en derechos humanos. Querétaro, Acción pro Educación en Derechos Humanos, 1999, 41 pp.


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6.37.6.37.6.37.6.37. El baile de los dedosEl baile de los dedosEl baile de los dedosEl baile de los dedos

Edad A partir de 5 años Duración 15 minutos Lugar Espacio amplio Ritmo Muy activo Material Equipo de música, vendas

1. Definición

Consiste en realizar un baile por parejas con los ojos tapados, siendo un dedo índice el único punto de contacto entre las parejas.

2. Objetivos

Comunicación no verbal. Estimular la capacidad de concentración. Facilitar el encuentro con otra persona.

3. Desarrollo

L@s jugadora/es, con los ojos tapados, forman parejas, poniendo en contacto los dedos índices de la mano derecha. Al sonido de una música y comienzan a bailar suavemente, manteniendo los dedos unidos como si estuviesen fusionados. Al cabo de cierto tiempo, el(la) coordinador(a) pide que destapen los ojos y que las parejas compartan verbalmente lo que sintieron durante el baile. Luego se comparte en grupo grande.

4. Evaluación

Reflexionar sobre la importancia de la coordinación, las sensaciones que comunicamos sin ser conscientes y las variaciones que se produjeron en el contacto físico.

5. Variantes

Hacer el ejercicio juntando los dedos índices de ambas manos, lo que permite una mayor variedad en la creación de figuras corporales.

7. Fuente

Según una idea de Guillermo Brown en Jares, Xesús R., El placer de jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos cooperativos. Madrid, Editorial CCS, 2001 (4), 1992, p. 140-141.


49

6.38.6.38.6.38.6.38. De qué la rolasDe qué la rolasDe qué la rolasDe qué la rolas

Edad 6-10 años Duración 15 minutos Lugar Interior Ritmo Activo Material Papeles con profesiones

1. Definición

Se trata de identificar grupos de profesiones afines, con mímica.

2. Objetivos

Comunicación no verbal.

3. Desarrollo

Previamente el(la) coordinador(a) piensa en diversas profesiones que puedan ser agrupadas por áreas. Una vez elegidas, se escriben las profesiones en papeles, por ejemplo: carpintero, albañil, plomer@; violinista, pianista, director/a de orquesta; dentista, oculista, médic@ general; etc. Algunas profesiones se pueden repetir. Una vez con el grupo, se entrega a cada participante un papel donde esté escrita una de las profesiones. Las personas se distribuyen por todo el espacio y a la voz de ya comienzan a comunicarse con señas a fin de intentar descubrir actividades afines e irse colocando por equipos, al concluir la dinámica l@s miembros de cada grupo irán diciendo en voz alta su profesión u oficio.

4. Evaluación

¿Lograron hacerse entender? ¿Hubo malentendidos? ¿Cómo se resolvieron?

7. Fuente

Idea de Ana Murrieta, Rosío Caballero Zea, Norma Guerrero de León, María Guadalupe Ramírez Cabrera y María Inés Silva Hernández (ENEQ, Lic. Educación Primaria, semestre 97-98) en Limpens, Frans (Ed.) Reglitas 5. Juegos y dinámicas. Material de apoyo para la educación en derechos humanos. Querétaro, Acción pro Educación en Derechos Humanos, 1999, 41 pp.


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6.39.6.39.6.39.6.39. Cintas musicalesCintas musicalesCintas musicalesCintas musicales

Edad A partir de 3 años Duración 15 minutos Lugar Interior Ritmo Muy activo Material Cintas de tela, música

1. Definición

Consiste en comunicarse a través de unas cintas de tela, siguiendo un determinado ritmo musical.

2. Objetivos

Potenciar lenguajes alternativos de comunicación. Distensión y diversión. Coordinación de movimientos.

3. Desarrollo

Cada jugador(a) tiene una larga cinta de tela en sus manos y, al ritmo de la música, todo el mundo danza agitando las cintas. Cuando la música se detiene, l@s jugadora/es deben juntarse por parejas y atar las dos cintas. La música vuelve a sonar y las parejas se ponen a bailar, cogiendo las cintas atadas por los extremos y agitándolas juntas. Cuando la música vuelve a detenerse, las parejas se juntan en equipos de cuatro, atan las cintas y buscan una manera de acomodarse, deteniendo juntas la cinta. Con la música vuelven a bailar y mover las cintas coordinadamente. El juego continúa hasta que todo el grupo se une y todas las cintas quedan atadas.

4. Evaluación

¿Les costó coordinar sus movimientos en parejas? ¿En equipos de cuatro? ¿En equipos grandes?¿Les gustó la actividad? ¿Por qué (no)? ¿Qué aprendieron sobre la comunicación?

7. Fuente

Según una idea de R. Crevier y D. Bérubé (1987) en Jares, Xesús R., El placer de jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos cooperativos. Madrid, Editorial CCS, 2001 (4), 1992, p. 137.


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6.40.6.40.6.40.6.40. La no caraLa no caraLa no caraLa no cara

Edad A partir de 6 años Duración 15 minutos Lugar Interior Ritmo Tranquila Material Una manta o sábana

1. Definición

Se trata de entablar un diálogo sin verse la cara.

2. Objetivos

Reflexionar sobre la importancia de la comunicación no verbal: los gestos, las reacciones reflejadas en la cara, la retroalimentación silenciosa, ... para una comunicación fluida y efectiva.

3. Desarrollo

Tod@s en pareja. Se coloca una manta o sábana suspendida a modo de pared, de cada lado se pone una persona de la pareja y entablan una conversación sobre algún tema propuesto por el(la) animador(a). Una vez concluido el ejercicio l@s participantes exponen cómo se sintieron al entablar una conversación pero sin poder mirar al otr@ de frente, observar su gestos, reacciones, etc..

4. Evaluación

¿Te costó trabajo hablar con la pareja? ¿Qué sentiste durante el breve diálogo? ¿Te gustó hablar así?

5. Variantes

Se pueden hacer breves diálogos entre parejas que están de espaldas (después se puede programar un diálogo con la misma pareja, viéndose cara a cara)

7. Fuente

Limpens, Frans (Ed.) Reglitas 5. Juegos y dinámicas. Material de apoyo para la educación en derechos humanos. Querétaro, Acción pro Educación en Derechos Humanos, 1999, 41 pp.

Comunicación 21 -40

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