COMUNIDAD PEDAGOGICA Y TUTORIAL PARA LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDAD PEDAGOGICA Y TUTORIAL PARA LA MEJORA DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES EN EL NIVEL SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MATIAS HUGO VILCA CASTILLO Asesor: Liz Janet Rojas Mucha Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PEDAGOGICA Y TUTORIAL PARA LA MEJORA DE LAS HABILIDADES
EMOCIONALES EN EL NIVEL SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MATIAS HUGO VILCA CASTILLO
Asesor:
Liz Janet Rojas Mucha
Lima – Perú
2018
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Índice
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Resumen
El Plan de Acción tiene como propósito lograr que los docentes del Nivel de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Nº 20556 “Francisco Inka” del distrito de
Lahuaytambo haga uso de habilidades emocionales para lograr elevar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes. La problemática identificada es la limitada aplicación de
las habilidades emocionales en los docentes de la institución educativa: Se aplicó el
enfoque crítico reflexivo y enfoque investigación- acción. El plantel cuenta con 8 docentes
y 28 estudiantes. La técnica empleada fue la entrevista y para el recojo de información
fue la guía de entrevista para levantar el diagnostico. La estrategia planteada se
denomina docentes con inteligencia emocional como estrategia, para mejorar el nivel
académico ante la situación problemática identificada y priorizada. Se concluyó: fortalecer
las habilidades emocionales de los docentes para garantizar el buen trato a los
estudiantes, el logro de aprendizajes, el clima institucional y la convivencia armoniosa de
la comunidad educativa en general.
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Introducción
El liderazgo pedagógico del directivo requiere asumir compromisos, para entender y
comprender a la comunidad educativa donde se desenvuelve. La Institución Educativa
N° 20556 Francisco Inka atiende a 66 estudiantes de Educación Primaria y Secundaria,
modalidad Educación Básica Regular y cuenta con una población de alumnos
matriculados y sin tasa de deserción, tiene un papel trascendente en la formación de
generaciones del distrito de Lahuaytambo, Huarochirí, en forma muy especial cuando se
trata de su formación emocional y sociocultural, la cual repercutirá en su formación
afectivo-cognitiva y ésta sobre la mejora de los aprendizajes.
La necesidad de entender y comprender a una población escolar emocionalmente
con baja autoestima, conlleva a replantear la gestión pedagógica en las instituciones
educativas como un desafío de formar personas emocionalmente estables, con alta
autoestima, con personalidad equilibrada, con mente triunfadora. El Plan de Acción tiene
como propósito lograr que los estudiantes y docentes fortalezcan sus habilidades
emocionales y sociales para mejorar el nivel de logro de aprendizajes de sus alumnos del
Plantel.
Este trabajo se plantea sobre la transformación de la gestión escolar a través del
plan de acción denominado Fortalecimiento de las habilidades emocionales y sociales en
los docentes de la institución Educativa Francisco Inka, ubicada en el distrito de
Lahuaytambo, provincia de Huarochirí, perteneciente a la jurisdicción de la Unidad de
Gestión Educativa Local Nº 15 de Huarochirí-Matucana.
Entre las causas que llevaron a realizar esta investigación tenemos: El desinterés
de los docentes en la actualización del manejo de las habilidades emocionales y sociales
y para revertir esta situación se debe implementar estrategias metodológicas efectivas
para el fortalecimiento de las habilidades emocionales y sociales tal como lo manifiesta
Bisquerra (2014) como segunda causa tenemos la escasa comunicación entre la
comunidad educativa, para revertir esta situación se fortaleció las relaciones
interpersonales Ministerio Educación (2017) y por último se tiene como causa el escaso
acompañamiento y monitoreo de la practica pedagógica y para revertir esta situación se
propone ejecutar estrategias de acompañamiento pedagógico oportuno tal como lo
manifiesta Robinson (2015).
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El presente Plan de Acción se implementará en la Institución Educativa 20556 Francisco
Inka que se encuentra ubicada en el distrito de Lahuaytambo. La institución tiene 40 años
de vida, se inició como escuela mixta en la plaza misma del distrito luego se trasladó al
poblado de Punco, en la IE laboran 11 docentes distribuidos en un solo turno. La
comunidad educativa se ve afectada por la carencia de apoyo de los padres de familia en
la educación de sus hijos, los problemas identificados en la localidad son: La carencia de
oportunidades de trabajo, zona geográfica accidentada, bajo nivel cultural de la
población, escasos espacios recreativos, egoísmo en las oportunidades de mejora de los
pobladores y el centralismo de la capital. Los estudiantes provienen de familias de
escasos recursos económicos que se caracterizan por ser pobres y de extrema pobreza,
de padres carentes de trabajo, padres que no asumen responsabilidad con la educación
de sus hijos, motivo por el cual se observa alumnos con dificultad en el aprendizaje,
problemas de autoestima y de interrelación entre pares.
Los pobladores del distrito de Lahuayambo están conformados por varias
comunidades, de los cuales dos son las más resaltantes, la Comunidad de Pariapongo y
la comunidad de Llambilla, practicando sus fiestas costumbristas propias de sus pueblo
en los meses de julio y agosto respectivamente. Entre las fiestas más destacadas
tenemos : Las champerías que consiste en la limpieza de las sequias. La semana santa
en el mes de abril donde se realiza la procesión del señor de la Ascensión, La fiesta de
las curcuchas en los primeros días de cada año. Consideran su calendario comunal con
las estaciones del año para celebrar sus fechas importantes en la comunidad.
El nivel socioeconómico de la población estudiantil corresponde al nivel rural
pobre,
El trabajo de plan de acción está dirigido como público beneficiario directo a los
docentes del VI ciclo, de acuerdo al diagnóstico realizado, se observan carencia de
habilidades emocionales entre estudiantes y de participación por parte del docente que
propone pocos espacios a sus alumnos, y afecta la mejora de sus aprendizajes.
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Respecto a los destinatarios directos se menciona a la población estudiantil
comprendidos entre las edades de 11 a 15 años, se evidencia según los reportes de
anecdotarios de aula y cuaderno de campo que evidencia poca predisposición para el
estudio y limitados espacios de participación estudiantil por la falta de estrategias para
desarrollar las habilidades socioemocionales en espacios democráticos institucionales a
causa de que los docentes desarrollan escasas estrategias para potenciar las habilidades
socioemocionales, es necesario que el docente valore la participación estudiantil e
implemente diversos espacios para fortalecer su competencia socioemocional.
La participación de los padres de familia en la formación de habilidades
socioemocionales desde el hogar es la base de su desarrollo. Ellos consideraban que su
participación en la escuela era muy limitada, sin embargo, ahora se sienten más
comprometidos con la educación de sus hijos y participan en espacios donde se
interrelacionen con otros miembros de la comunidad educativa, toman decisiones e
interviene con asertividad en la educación de sus hijos, reciben un buen trato que reciben
por los directivos y docentes.
Descripción y formulación del problema.
De acuerdo al análisis del resultado de la Evaluación Censal de Estudiantes realizado en
el año 2016, así como de las Actas de Evaluación Integral de los estudiantes del nivel
secundario se evidencia que nuestra institución educativa tiene un buen nivel cognitivo,
pero cuando le pedimos a los alumnos poner en práctica sus habilidades emocionales y
cognitivas, observamos que tienen deficiencia para poder comunicarse, poder
expresarse, incluso lo hacen con una capacidad emocional de un alumno de primaria.
Realizando un diagnóstico de cuáles serían los factores que inciden en esta
problemática, encontramos que en primer orden están los docentes quienes conviven con
los alumnos por más 06 horas cronológicas en donde observamos sesiones de
aprendizaje muy rutinarias, docentes más preocupados en desarrollar la dimensión
cognitiva del alumno dejando de lado la dimensión emocional-afectiva, en segundo lugar
se encuentran los padres de familia que muy poco dialogan con sus hijos muchas veces
por la recargada labor agrícola y ganadera que tienen e incluso muchos de ellos con una
formación educativa solo con el nivel primaria o nivel secundaria incompleta y en tercer
lugar se encuentra la recargada labor del directivo quien tiene que cumplir con la gestión
administrativa y la gestión pedagogía de la institución lo que no le permite hacer un
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica pedagógica. A esto se suma el
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distrito que no cuenta con espacios participativos donde los alumnos puedan compartir
sus experiencias. Ante esta situación nos encontramos con el siguiente problema.
Fortalecer las capacidades emocionales de los docentes de la Institución Educativa N°
20556 Francisco Inka del distrito de Lahuaytambo para que los alumnos, docentes y
padres de familia puedan convivir en un clima armonioso y puedan mejorar sus
aprendizajes.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática identificada en la Institución Educativa. N° 20556, se relaciona con: Las
inadecuadas habilidades emocionales de los estudiantes y docentes que no permite
mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El efecto de la inadecuada
manifestación de habilidades emocionales de estudiantes y docentes se manifiesta en
aprendizajes no significativos, rutinarios y carentes de motivación, de metas y sin
expectativas en estudiantes y en niveles insatisfactorios de aprendizaje y en las
evaluaciones académicas.
En la actualidad, el manejo de las habilidades emocionales y sociales en
los docentes es deficiente, a pesar de las propuestas educativas innovadoras basadas
en el enfoque inclusivo que se basa en el respeto a la diversidad para lograr potenciar al
ser humano. Un ser humano capaz de interrelacionarse con los demás respetar las
diferencias y valorarlas como parte de un intercambio intercultural.
Así mismo, el escaso acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica ha
debilitado los estándares de aprendizaje a nivel institucional, local, regional y nacional y
para revertir esta situación se propone ejecutar estrategias de acompañamiento docente
a través del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica.
El limitado diagnóstico socioemocional en las escuelas no permite
planificar procesos didácticos pertinentes en la planificación, ejecución y evaluación
curricular, sólo los conduce a un aprendizaje memorístico y mecánico, poco significativo.
Referente al aspecto de la convivencia y participación de los estudiantes, según el
diagnóstico realizado, encontramos que existe un porcentaje considerable de alumnos
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que carecen de habilidades emocionales y sociales, muchos son introvertidos, algunos
estudiantes no participan en el desarrollo de la clase, afectando la convivencia en el aula.
Así mismo existe desconocimiento de los padres de familia en su rol protagónico en la
formación de sus hijos, se cuenta también con un porcentaje de padres que no se
comprometen con la institución.
Por otra parte, contamos con un porcentaje de docentes pasivos, indiferentes a
las necesidades emocionales y sociales de los estudiantes que no forman de manera
integral a los estudiantes, dejando de lado el aspecto socio afectivo.
Descripción de la problemática identificada.
En el árbol de problemas estas diversas causas son, Entre la primera causa; el
desinterés de los docentes en la actualización del manejo de las habilidades sociales y
emocionales y sus sub causas, los docentes no manejan las estrategias metodológicas
de habilidades interpersonales, enfocándose principalmente en habilidades cognitivas
dejando de lado el aspecto socioemocional, segunda causa: Escasa comunicación entre
los actores de la comunidad educativa y las sub causas; El desconocimiento del Marco
del buen desempeño docente y tercera causa: deficiente acompañamiento y monitoreo
de la práctica pedagógica. las sub causas bajos estándares de aprendizaje a nivel
institucional. Estas causas internas están fuertemente asociadas al contexto y por ser una
zona rural se caracteriza por el escaso manejo de habilidades emocionales y sociales no
solo a nivel de docentes sino también a nivel de alumnos y padres de familia. Como
efectos del problema se presentan: aprendizajes no significativos por ser rutinarios y
carentes de interés, Comunidad educativa carente de habilidades interpersonales y Bajos
estándares de aprendizaje a nivel institucional.
Resultados del diagnóstico.
Se realizó un diagnóstico sobre inadecuadas habilidades socioemocionales en los
estudiantes y docentes, se aplicó diversas técnicas con sus instrumentos como la
aplicación de encuesta, fichas de monitoreo, fichas socioemocionales aplicado a 8
docentes, 30 padres, 28 estudiantes, siendo 66 personas encuestadas de distintos
grupos etarios.
En este diagnóstico respecto a la inadecuada aplicación de las habilidades
emocionales y sociales en los docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
dimensión curricular, las fichas de monitoreo evidencia que los docentes carecen de
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habilidades emocionales y sociales y/o estas están descontextualizadas del aprendizaje
de los estudiantes.
En relación al manejo de habilidades socioemocionales, los docentes y los
estudiantes mencionan que no se prioriza en la escuela y no existe espacios que
promuevan una interrelación constante para propiciarlas, en la programación curricular,
unidades y sesiones no se evidencia la implementación y desarrollo de habilidades
socioemocionales por parte del docentes; es por ello importante realizar un trabajo
colegiado para fortalecer su aplicación en el aula.
Respecto a acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica los docentes
coinciden en afirmar que son muy pocos las reuniones de las comunidades pedagógicas
y tutoriales lo que se evidencia en sesiones de aprendizaje rutinarios y la escasa
aplicación de estrategias en habilidades emocionales y sociales, reflejándose en las
problemas de relaciones interpersonales que afecta el aprendizaje de los estudiantes.
Con relación de las relaciones interpersonales los alumnos evidencian problemas
frecuentes debido a un clima inadecuado que no les genera confianza; sus habilidades
socioemocionales se ven limitadas y no se desarrollan durante su aprendizaje. Las
relaciones interpersonales deben ser fortalecida en todos los ámbitos y contextos
educativos y fuera de ellos.
Cabe la reflexión para dar solución al problema identificado ¿Cómo fortalecer las
habilidades emocionales y sociales en los docentes del VI ciclo de la IE 20556?
Alternativas de solución del problema identificado.
En relación con resultados encontrados en el diagnóstico, se propuso un grupo de
alternativas de solución que consideren las tres dimensiones: Gestión curricular,
monitoreo y acompañamiento y convivencia es colar para la mejora de las habilidades
socioemocionales de los estudiantes, proponiendo las siguientes alternativas:
Fortalecer el manejo de habilidades emocionales y sociales en la panificación
curricular a través del trabajo colegiado con los docentes. Esta estrategia comprender dar
talleres mensuales trabajando con aliados estratégicos como psicólogos que ayuden a a
comprender y proponer estrategias idóneas en el aspecto socioemocional.
Los docentes podrán analizar profundamente la problemática para proponer
estrategias idóneas de manera colaborativas en sus programas, unidades y sesiones.
Mejorar la práctica docente a través de aplicación de estrategias de monitoreo
durante el acompañamiento y monitoreo, es una estrategia se aplica quincenalmente
para verificar la aplicación de las estrategias en el aula y la interacción entre los alumnos
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y los docentes. Los docentes reflexionan acerca de sus problemas y con el apoyo del
director retroalimentan pedagógicamente asumiendo compromisos.
Mejorar la convivencia en el aula a través de talleres tutoriales de metas y
proyectos de vida, es una estrategia que se aplica mensualmente con la participación de
los padres de familia que se les dará a los docentes para que lo apliquen con sus
alumnos buscando la proyección a metas que deben alcanzar.
Las estrategias propuestas están interrelacionadas en el proceso operativo (PO)
Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar y se llevará a cabo en el PO.03.01
Desarrollar el trabajo colegiado, PO.03.03. Realizar el acompañamiento y monitoreo y
PO.05.01 promover la convivencia Escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
En pleno siglo XXI, en realidades distanciadas del tiempo, no solo en el campo de la
tecnología, de la modernidad, sino también en el aspecto emocional, social y cultural de
las personas, observamos que muchos docentes cumplen su labor pedagógica en el aula
como gestores de habilidades cognitivas, obviando las habilidades emocionales y
sociales en el aula que es de vital importancia para la formación integral del alumno.
El Plan de Acción que presento realiza un análisis de la relación entre las
competencias emocionales y sociales de los maestros y el nivel de aprendizaje de los
alumnos. Si analizamos el Diseño Curricular Nacional y buscamos las competencias
emocionales y sociales que deben poseer los docentes lo encontramos de manera
fortuita, es más, las competencias que encontramos en el Marco del Buen Desempeño
Docente más están dirigidas a las competencias cognitivas que deben tener los docentes
que a las competencias emocionales y sociales.
Por otro lado, observando las capacitaciones a los docentes en los meses de
marzo y Julio realizado por los órganos intermedios del Ministerio de educación más les
dan importancia a las competencias cognitivas que a las competencias emocionales y
sociales que deben poseer los docentes.
Analizando las habilidades emocionales en la escuela mencionaremos que
las instituciones educativas han descuidado este aspecto principal del ser humano que es
la base de su accionar, el hombre es un ser socioemocional que necesita formarse en las
aulas en todas sus dimensiones y no sólo en el aspecto cognitivo, las escuelas necesitan
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replantear sus propuestas pedagógicas analizando el todo del ser para lograr mejores
aprendizajes.
El manejo de las emociones en el aula es base para que el estudiante
aprende a interrelacionarse con todos los miembros de la comunidad educativa, el
docente necesita proponer estrategias que generen un clima apropiado para el desarrollo
de emociones y por ende de potencialidades. Papalia (2009) un alumnos puede lograr
buenos aprendizajes si se le brinda estrategias pertinentes en un clima adecuado, los
alumnos pueden regular mejor sus emociones durante la interacción entre pares, se ha
demostrado en muchas investigaciones que la parte emocional es el factor primordial
para las demás habilidades; si el maestro no ayuda a regular las conductas y por el
contrario usa castigos, el enojo y el temor se intensificará y puede esta acción limitar la
adaptación emocional causando ansiedad en el niño ante los sentimientos negativos..
Para justificar el estudio se ha concluido que los maestros necesitan ser
fortalecidos en el aspecto socioemocional para que implementen de manera pertinente
desde su programación curricular y su accionar en el aula el aspecto socioemocional y
desarrollen habilidades socioemocionales en sus estudiantes. Los estudiantes necesitan
tener un equilibrio emocional para su desarrollo pleno que les permita adaptarse a
diferentes cambios y ser capaces de controlar sus emociones para convivir
adecuadamente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Los talleres de habilidades de reflexión colectiva se vinculan con una experiencia de
proyecto de Acción Social realizada, para educadores matemáticos en Costa Rica (2010),
con el objetivo superar la problemática del docente y el desarrollo de las acciones
pedagógicas. El taller se realizó a presencialmente durante dos semanas, en los cuales
se analizaron los fundamentos teóricos de la Matemática, se implementaron los procesos
didácticos del área curricular para la aplicación en las sesiones de aprendizaje. Esta
experiencia tuvo logros significativos: los docentes consiguieron de los estudiantes se
motiven por asistir a las clases del área de Matemática.
Una experiencia que valida la propuesta presentada por el Fondo Nacional de
Desarrollo de la Educación Peruana Sin amor no hay aprendizaje realizada en el 2015
por la institución I.E. Veritatis Splendor ubicado en el centro poblado Pampa de Canto
Grande Anexo 22 Comunidad campesina de Jicamarca. Tuvo como objetivo promover
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una gestión pedagógica basada en la convivencia y el amor. Tuvo como logros: Los
estudiantes mejoraron en comprensión lectora cada año, no existe alumnos reprobados
y en las evaluaciones censales ECE desde el 2007 los alumnos muestran calificaciones
superiores a escuelas públicas.
Ante ello, esta experiencia nos permite aseverar que a través del desarrollo de
habilidades socioemocionales el estudiante mejorara en su otras habilidades cognitivas,
una escuela que no educa las emociones no podrá mejorar de manera trascendente la
formación de un ciudadano equilibrado que aporte a su sociedad, es necesario promover
desde la propuesta curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia el desarrollo
de habilidades socioemocionales por todos los miembros de la comunidad y en especial
los estudiantes.
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Matriz de la Implementación y Monitoreo del Plan de Acción:
La propuesta de intervención busco propiciar la colaboración, participación democrática y toma de decisiones concertadas de los miembros de
la comunidad a través de los diferentes módulos se brindó los sustentos teóricos y prácticos para transformar la realidad educativa asumiendo
el liderazgo pedagógico.
Fuente: Elaboración propia.
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECIFICO DIMENSIONES ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
(ACCIONES) METAS
Fortalecer las habilidades
emocionales para la mejora de los
aprendizajes en los docentes del vi
ciclo del nivel secundario de la
Institución Educativa N° 20556
Fortalecer las habilidades
emocionales en los
docentes
Gestión curricular
Trabajo colegiado con las docentes
del VI ciclo del nivel secundario
para el fortalecimiento de las
habilidades emocionales.
100 % de docentes del VI ciclo del
nivel secundario fortalecidos en
habilidades emocionales.
Ejecutar estrategias de
monitoreo y
acompañamiento
oportuno de la practica
pedagógica.
Monitoreo y
acompañamiento
Estrategias de monitoreo y
acompañamiento para fortalecer la
práctica pedagógica.
100% de docentes acompañados y
monitoreados
Fortalecer las relaciones
interpsonales Convivencia
Talleres tutoriales y proyectos de
vida para fortalecer las relaciones
interpersonales
100% de talleres tutoriales
Problema: Inadecuada habilidades emocionales de los estudiantes y docentes del nivel secundario de la Institución Educativa Francisco Inka
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Matriz de Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia.
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSION)
METAS RESPONSA
BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
M J J A S O
Trabajo colegiado con las docentes del nivel secundario para el fortalecimiento de las habilidades emocionales.
5 talleres sobre
habilidades emocional
es
Equipo directivo
Equipo
directivo
Docentes
CNEB Separata sobre habilidades emocionales.
x
X x x
Estrategias de monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica.
3 talleres de Monitoreo y acompañamiento pedagógico
Equipo directivo
Equipo
directivo Docentes
Fichas de Monitoreo Fichas de acompañamiento Separatas de los procesos pedagógicos
x x x
Talleres tutoriales de metas y proyectos de vida
5 talleres tutoriales
Equipo Directivo y docentes
Equipo directivo Docentes y alumnos
Separatas Test de habilidades emocionales y sociales
x x x
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PRESUPUESTO
CÓDIGO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
101 Recursos propios
102 Gestión del directivo
103 Asociación de Padres de Familia
104 Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
FUENTE DE FINANCIAMIENTO
CODIGO ACCIONES RECURSO COSTO
001 Taller de habilidades emocionales
Fotocopia para docentes
10.00
Material impreso 4.00
Papel sábana 6 unidades 3.00
Break 30.00
002 Estrategias de monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica.
Fotocopia para docentes
10.00
Material impreso
4.00
Break
30.00
003
Talleres tutoriales y de proyecto de vida
Fotocopia para Alumnos
20.00
Material impreso
10.00
Break
100.00
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Matriz de Monitoreo y Evaluación
Acciones organizadas según
dimensión
NIVEL DE LOGRO
FUENTE DE VERIFICACION
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Trabajo colegiado con las docentes del VI ciclo del nivel secundario para el fortalecimiento de las habilidades emocionales.
0
Plan de acción Hoja de ruta
Actas Control de asistencia
Fotos
Director Coordinadores
3 MESES Tardanzas de algunos
docentes Concientización del trabajo docente
Estrategias de
monitoreo y
acompañamiento
para fortalecer la
práctica pedagógica.
0
Ficha diagnostica Cuaderno de campo Cuadro de sistematización
Plan de acompañamiento Ficha de observación
Director Comisión de gestión de los aprendizajes
2 MESES Actividades imprevistas
Organizar horarios
Talleres tutoriales y
proyectos de vida
para fortalecer las
relaciones
interpersonales
0
Encuestas Docentes
2 MESES Inasistencia de algunos padres
Asumir compromisos
Reglamento interno Acta de compromiso Control de asistencia
Director Comité de Tutoría Comisión de gestión de los aprendizajes
Fuente: Elaboración propia
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NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones
El trabajo académico luego de una investigación exhaustiva basada en un diagnóstico en
la realidad educativa de la Institución Educativa Francisco Inka, arribo a las siguientes
conclusiones:
El trabajo colegiado acerca de habilidades emocionales, inteligencia emocional,
regulación emocional, educación emocional, capacidades emocionales para regular las
sesiones de aprendizaje de manera significativa y efectiva fortalece las habilidades
socioemocionales de los docentes.
Las estrategias de monitoreo y acompañamiento han permitido sensibilizar los a
docentes durante la práctica pedagógica para fortalecer su práctica pedagógica en
capacidades afectivo-emocionales, inteligencia emocional en el aula en particular y en la
escuela en general
Los talleres tutoriales y de proyecto de vida fortalecen las relaciones
interpersonales permitiendo la mejora de la convivencia y clima escolar armonioso en el
aula con habilidades interpersonales de asertividad, empatía, optimismo, actitud
desprejuiciada, autorregulación de sus emociones, en el Marco del Buen Desempeño del
Directivo (2014), que señala que se debe promover un clima escolar acogedor para la
comunidad educativa. .
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Referencias
Bisquerra. (2009) Psicología de las emociones Editorial Síntesis. Madrid. España.
Bisquerra. (2013) Cuestiones del bienestar. Cinco pilares para el desarrollo del bienestar
personal, social y emocional. Madrid Editorial Síntesis
Fondo Nacional de Desaroollo de la Educación Peruana (2015). Sin amor no hay
aprendizaje. Lima. FONDEP.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Habilidades Interpersonales. Lima-Perú: Tercer
Fascículo.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer
Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Convivencia y participación democrática. Lima,
Perú: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular,
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2016a). Propuesta de lineamientos para la gestión de
la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica
2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. .
Ministerio de Educación del Perú (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular
de Educación Secundaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Planificación escolar; La toma de decisiones
informadas. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Habilidades Sociales. Lima-Perú: Fascículo
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima.
Papalia, D.; Wedkos, S. y Duskin, R. (2009). Psicología del desarrollo. De la infancia a la
adolescencia. México: McGraw-Hill
20
Sandoval, M. (2014). Convivencia y clima escolar: Claves de la gestión del conocimiento.
Centro de Estudios sociales Última Década, núm. 41. Valparaíso, Chile.
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima,
Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
21
Anexos
22
Árbol de problemas fundamentado
Fuente: Elaboración Propia (2016)
EFECTOS
Aprendizajes no
significativos por
ser rutinarios y
carentes de
motivación
Sesiones de aprendizaje con más demanda
cognitiva
.
Comunidad
educativa sin
visión compartida
Limitada aplicación de las habilidades emocionales en los
docentes del nivel secundaria
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Escasa
comunicación entre
los docentes, padres de familia y alumnos
Limitado monitoreo y
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica
.
Desinterés de
los docentes en
la actualización
del manejo de
las habilidades
emocionales
CAUSA
23
Anexo 2
Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados)
Fuente: Elaboración Propia (2016)
Aprendizajes
significativos con
demanda afectiva
y cognitiva
Comunidad educativa con
visión comparada
-Comunidades pedagógicas y
tutoriales que fortalecen la
convivencia
Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico critico-
reflexivo para
fortalecer la practica
pedagógica
FINES
Fortalecer las habilidades emocionales de los docentes del nivel secundario de la
I.E. Nº 20556 “FRANCISCO INKA” del distrito de Lahuaytambo.
OBJETIVO
GENERAL
Fortalecer las
habilidades
socioemocionales
de los docentes
Fortalecer las
relaciones
interpersonales de la
comunidad educativa
.
Ejecutar estrategias de
monitoreo y
acompañamiento
oportuno de la práctica
pedagógica
.
OBJETIVO ESPECIFICO
Matriz de Plan de Acción
Limitada aplicación de las habilidades emocionales en los docentes del nivel secundario de la I.E. N° 20556 «Francisco Inka» del distrito de Lahuaytambo
Fortalecer las habilidades emocionales de los docentes del nivel secundario de la I.E. Nº 20556 “Francisco Inka” del distrito de Lahuaytambo .
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS MAPA DE PROCESO
CAUSA 1: Desinterés de los docentes en la actualización del manejo de las habilidades emocionales
EFECTOS 1 Aprendizajes no significativos por ser rutinarios y carentes de interés.
Implementar estrategias metodológicas efectivas para el fortalecimiento de las habilidades emocionales y sociales.
Trabajo colegiado con las docentes del
VI ciclo del nivel secundario para el
fortalecimiento de las habilidades
emocionales.
PO: Proceso Pedagógico y Convivencia escolar PO.03.01 Desarrollar el trabajo colegiado
CAUSA 2:
Escasa comunicación entre los docentes, estudiantes y los padres de familia
EFECTOS 2
Padres sin orientación al dialogo de sus hijos
Fortalecer las relaciones interpersonales entre padres e hijos para mejorar las habilidades emocionales y sociales
Estrategias de monitoreo y
acompañamiento para fortalecer la
práctica pedagógica.
PO: Proceso Pedagógico y Convivencia escolar PO.03.03 Desarrollar el trabajo colegiado
CAUSA 3: Escaso acompañamiento y monitoreo en relación al compromiso 5 relacionado a la gestión de la
EFECTOS 3 Bajos estándares de aprendizaje a nivel local, regional y nacional
Ejecutar estrategias de
monitoreo acompañamiento y
evaluación oportuna de la
práctica pedagógica
Talleres tutoriales y proyectos de vida
para fortalecer las relaciones
interpersonales
PO: Proceso Pedagógico y Convivencia escolar PO.05.04 Desarrollar el trabajo colegiado
Anexo 3
Fuente: Elaboración propia (2018)
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
