Conferencia
-
Upload
marta-blasco-ahicart -
Category
Education
-
view
256 -
download
1
Transcript of Conferencia
Com donar classe als qui no volenJuan Vaello
Marta Blasco AhicartElisabet Espinach CamposRafa Merino Benavent
Activitat 4 : Gestió d’aula
ÍNDEX1. Funció del docent en l’aula2. Nivells en l’àmbit de l’educació3. Actitud del docent4. Gestió dels problemes5. Eficàcia en l’actuació del docent6. Convivència7. Respecte8. Advertències9. Mini entrevistes10. Tipus d’advertències11. Rols12. Motivació13. Situació de conflicte. Procediment.
1. Funció del docent en l’aula
INTERVENCIÓ
MANEIG DE VARIABLES
MILLORA DE NIVELLS
CONFORMACIÓ D’UN CLIMA
OPORTUNITATS FAVORABLES
APRENENTATGE
Qualsevol professional sols amb la seva presència intervé en les variables del grup
classe
Per tal de
Que genere
Per tal que es produisca
El professor NO únicament s’ha de centrar en les variables acadèmiques. Si això passa, no eliminem la resta de
variables, sinó que les deixem a l’atzar i descontrolades!
2. Nivells en l’àmbit de l’educació
RENDIMENT
EMOCIONS
MOTIVACIÓ
Convivència de l’alumne amb la resta
de companys
Autoestima, autocontrol, autoconcepte
…
Quants alumnes estan motivats pel treball i quant de
temps
Quants alumnes atenen a classe o
en casa i quant de temps
Resultats acadèmics
CONVIVÈNCIA
4. Gestió dels problemes
Elements sobre els quals es pot actuar
Alumnes que funcionen BÉ
independentment del docent
Alumnes que funcionen
MALAMENT independentment del
docent
Alumnes que funcionen BÉ o MALAMENT segons l’actuació del
docent
NO és necessari tindre èxit amb TOTS els perfils d’alumnes. Els dos extrems estan fora del control del professor, per tant, hem d’intentar
influir positivament sobre el grup majoritari.
E=P x P x P x P
Poder de l’agent
Validesa dels procediments
Principis d’actuació
Permeabilitat de l’alumnat
5. Eficàcia de l’actuació del docent
Cal evitar que algun agent siga
nul!!
Poder = influència (EMPATIA)
Poder = influència (EMPATIA)
6.ConvivènciaLa base de la convivència és el respecte mutu entre alumnes, professors i alumnes i professors. I aquest respecte és equivalent a un sistema de dics. ( cada vegada que un alumne es salta un no assertiu se’n troba un altre)
INSTITUCIONS SOCIALSINSTITUCIONS SOCIALS
DIRECCIÓDIRECCIÓ
TUTORIATUTORIA
P1 P2 P3 P4 P5 P6P1 P2 P3 P4 P5 P6
P1 P2 P3P3 P4 P5 P6
ORIENTACIÓ
FAMÍLIA
NO
NO
NO
NO
Respecte al professorat necessitem punts de confluència. És a dir, que tothom es comprometi a aplicar les mateixes mesures de manera sistemàtica.
La confluència d’actuacions fa que cada classe tingui un efecte proactiu sobre la següent i un efecte retroactiu sobre l’anterior.
7. El respecte. Un clima assertiu.
El respecte depèn de dels límits; no de les normes. El límit és una línia imaginària que no es pot travessar per que llavors no hi ha respecte; hi ha abús. Estaries envaint els drets d’altres persones.
8. Tipus d’advertències al traspassar un límit.1a possible situació:El professor no pot contenir als alumnes en solitari. En aquest cas es recomanen advertències:
2a possible situació:
És necessària una intervenció en privat on hi haurà equilibri tàctic, l’alumne serà més permeable ja que no té l’efecte audiència i el professor serà “més poderós”. Així augmentem les possibilitats d'èxit.
Les entrevistes en privat han de ser:
I han de constar de tres parts:
BreusEscassesDiscretesCreïblesfermes
1a part: declaració d’intencions despersonalitzada.
-No et puc consentir que...-No et consentiré que...Al despersonalitzar els estem dient que no tenim més remei que fer-ho, la norma ens obliga i ho convertim en una petició de col·laboració.
2a part: demanda de compromís.
-digue’m què faràs!S’han de tenir previstes les conseqüències de si no ho fan que farem nosaltres.Hem d’entrenar en la conseqüència. Tos els professors ho han de fer, perquè hi ha d'haver una confluència.
3a part: fer un front comú
Quan per exemple un professor en solitari no pot treballar amb un alumnes que ja és expert en la gestió de conflictes; com segurament hi ha més docents amb el mateix problema amb el mateix alumnes el que fan és actuar junts i així aconseguir la superioritat tàctica.-No et podem consentir que...El poder plural multiplica l’eficàcia.
Els reptes serien:•que tot l’equip docent ho ha d’aconseguir•Tenir “poder” per fer canviar alumnes.
11. Rols
TOTHOM ADQUIREIX ROLS ALS DIFERENTS ENTORNS EN QUÈ ES TROBA
Ningú pren rols corrossius per
la seua autoestima
Cal conèixer què se’ls dóna bé als alumnes i
crear situacions en que ho demostren
Cal conèixer què se’ls dóna bé als alumnes i
crear situacions en que ho demostren
12. MotivacióA
E
I
O
U
PER CREAR UN BON CLIMA DE TREBALL CAL BUSCAR ELS 4 ELEMENTS MOTIVANTS DISTINTS
ALS ASSERTIUS
LES 5 VOCALS MOSTREN FERRAMENTES DE MOTIVACIÓ
12. Motivació
Converses informals en horari lectiu NO
són pèrdua de temps, si el professor està observant i intenta extraure aquesta
informació
Converses informals en horari lectiu NO
són pèrdua de temps, si el professor està observant i intenta extraure aquesta
informació
LA RESPOSTA A AQUESTES PREGUNTES POT SER LA CLAU PER
EVITAR LA «O» COM A FERRAMENTA DE MOTIVACIÓ
Cal transmetre aquesta
informació entre professors!!