Desarrollo de las Competencias Básicas

¿Cómo se enseñan competencias?

Inmaculada García MartínMaristas CCV-Valladolid

Competencia


No es una mera agregación de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, valores, motivación...

Se pone de manifiesto cuando el alumno:

- en el contexto de una TAREA o problema

- emplea, de manera secuencial y/o combinada, una serie de habilidades, destrezas… que le permiten avanzar:

desde una fase inicial de comprensión de la tarea o problema, hasta su finalización, resolución, o, incluso, generalización y/o extrapolación a otros escenarios.


La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.


Situación real que nos obliga a intervenir o Problema que hay que resolver

Actuación flexible y estratégica

Selección del esquema

Análisis de la situación


Desarrollar competenciasDesarrollar competenciasimplica

La comprensión y transferencias de los conocimientos a situaciones de la vida real.

Relacionar

Interpretar

Inferir

Interpolar

Inventar

Transferir los saberes

A la resolución deproblemas

Intervenir en la realidad previendo la acción y sus consecuencias

Reflexionar sobre la acción y saber actuar ante realidades imprevistas o contingentes

exige


Competencia

es

la forma

En la que se

combinan

A través de

Procesos cognitivos

Contenidos Tareas Contextos


¿Cómo se desarrollan las competencias básicas?


En el aula

Contenidos de las áreas y materias

Recursos educativos

Metodología

En el centro

Tutoría

Actividades extraescolares y complementarias

Normas de funcionamiento

En las formas de relación

En el centro

Con el entorno y otras instituciones

Con la familia


Tareas y programación didáctica


Estructura de una MATERIA/ÁREAsegún los Decretos de currículos

1. Competencia en comunicación Lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

9. Competencia espiritual

Además de las aptitudes innatas, experiencias, emociones...

Una competencia es una combinación de CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES yACTITUDES adecuadas al contexto

Contribución de la materia/área a la adquisición de las CCBB

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Propuesta de TAREAS que integren diferentes conocimientos, capacidades y/o actitudes

PONDERACIÓN de

ENUNCIADO

EXPLICACIÓN

CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES yACTITUDES que evalúa el criterio

Esta circunstancia

permite

Identificación de la/s competencias básica/s relacionada/s con ese conocimiento, capacidad o actitud

indicaconstan

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

permite

implica


Propuesta de TAREASque integren diferentes conocimientos, capacidades y/o actitudes

requiere

Uso de PROCEDIMIENTOS e INSTRUMENTOS de EVALUACIÓN que valoren la aplicación de los aprendizaje (no solamente la reproducción de los mismos)

Uso de ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS APROPIADAS para desarrollarlas. Es importante que el alumno/a “aprenda haciendo”, realizando tareas que conecten con la realidad


Estrategias metodológicas y prácticas de aula que pueden facilitarel desarrollo de las competencias básicas


Las competencias

básicas necesitan para su adquisición

Reflexión y nuevas

propuestas metodológicas

Reflexión y nuevas

propuestas de evaluación

Reflexión y nuevas

propuestas de diseño de tareas de enseñanza-

aprendizaje


Actividades para el uso eficaz de las TIC

Actividades para responder a la diversidad del alumnado

Actividades que conlleven distintas organizaciones espacio-temporales

Actividades que contemplen contextos y entornos diferentes

Autorregulación

Contrato didáctico

coevaluación

Autoevaluación

Proyectos de trabajo

Proyectos interdisciplinares

Realización de tareas

Resolución de problemas

Grupos interactivos

Tutoría entre iguales

Aprendizaje dialógico

Trabajo cooperativo

AULA


Actividades para el uso eficaz de las TIC

Actividades para responder a la diversidad del alumnado

Actividades que conlleven distintas organizaciones espacio-temporales

Actividades que contemplen contextos y entornos diferentes

Realización de tareas

AULA


La realización de TAREAS susceptibles de ser aplicadas a la vida real que:

• Destinadas a resolver problemas

• Incluyan distintos tipos de aprendizajes (analizar, aplicar, buscar información...

• Abarquen contenidos de varias materias

• Favorezcan la incorporación de aprendizajes formales, no formales e informales.

• Favorezcan un planteamiento heterogéneo en cuanto a...

- diversidad del alumnado- propuesta de agrupamientos- distribución de espacios- organización de tiempos

• Incorporen contenidos relativos a conceptos, procedimientos y valores

• Favorezcan la cooperación entre iguales, las relaciones interpersonales saludables, el uso del diálogo, la resolución de conflictos.

TAREAS AUTÉNTICAS


Tarea


Configuran situaciones-problemas que cada alumno debe tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares.

Modo peculiar en que se ordenan las actividades educativaspara lograr que los alumnos obtengan de ellas experiencias útiles.

El éxito en la resolución de la tarea depende del nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades (destrezas, habilidades,estrategias, prácticas...o una combinación de ellas)


Toda tarea implica la consecución de algún producto que tenga valor, más allá del aprendizaje logrado en su realización. Producto inserto en una práctica social. El para qué, el por qué.

Ej. realizar cálculos diversos con el fin de reconocer la cantidad de bocadillos que será necesario preparar para la realización de una fiesta en la clase, puede ser identificado como una tarea. Sin embargo, esos mismos cálculos aislados de cualquier contexto y sin más utilidad que los aprendizajes que ponen de manifiesto no dejan de ser un simple ejercicio académico.


Ejercicios, actividades, tareas


Son actividades de aprendizaje de un contenido puntual.

Forman parte del esquema “explicación + ejemplo + ejercicio”.

Habitualmente están descontextualizados.

Tienen utilidad para consolidar determinados conocimientos que luego podrán usarse en un contexto más amplio.

Son necesarios, pero no contribuyen directamente a la adquisición de las competencias.

Ejercicios

La acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento.

La acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento.


1.- Hacer cuentas. Resolver operaciones. Ej.- 600:25

2.- Copiar. Hacer un dictado. Hacer mapas. Colorear. Ej.- Copiar un problema, colorear el mapa de España.

3.- Memorizar una definición. Ej.- ¿Qué es un mamífero? Memorizar una poesía.

El alumno se ejercita mecánicamente: Repite, memoriza, se espera una respuesta prefijada y única…

Solemos dedicar bastante tiempo a hacer ejercicios porque es un tipo de propuestas que abundan en los libros de texto.

En la evaluación solemos valorar mucho la realización correcta de ejercicios. El alumnado que hace muchos ejercicios y tiene buena memoria suele ir bien en un sistema educativo tradicional.


Se caracterizan por tener un cierto grado de contextualización.

Contribuyen a la adquisición de las competencias básicas,si bien lo habitual es que una actividad esté diseñada para trabajar en exclusiva una determinada competencia.

Actividades

La acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente.

La acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente.


Los de 1ºde la ESO van a hacer una excursión a Madrid. La asociación de padres les ayudará con un 10% del coste del autobús y les acompañarán dos padres. El colegio les ayudará con otro 10% del coste del autobús y les acompañará el Director. La entrada al Planetario cuesta 5 euros por persona y entre todos los alumnos quieren invitar al Director y a los dos padres. ¿Cuánto tiene que pagar cada alumno?

Resolver adecuadamente esta actividad requiere que el alumno utilice y aplique distintos procesos mentales y conocimientos (no es un ejercicio mecánico-repetitivo-memorístico)

Aquí ya hay que pensar, relacionar, comprender, plantear, realizar distintas operaciones (procesos mentales complejos).

La realización de actividades más o menos complejas son importantes para la adquisición de las competencias. Pero no es suficiente con esto…


Las tareas son situaciones-problema que el alumno ha de resolver utilizando habitualmente varias destrezas y operaciones mentales.

Las tareas siempre se sitúan en un contexto o ámbito de la realidad

Implican la movilización de múltiples recursos (conocimientos, destrezas, estrategias…) que se ponen en práctica a lo lago del proceso de resolución de la tarea.

Las tareas contribuyen directamente a la adquisición de las competencias básicas. Una tarea bien formulada puede contribuir a desarrollar varias competencias.

TareasLa acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante.

La acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante.


Vamos a organizar una excursión para...

¿A dónde vamos? ¿Cómo llegamos al acuerdo? Decidir fecha. Pedir presupuestos a empresas de transporte. Contratar un autobús. Recoger el dinero. Pagar. Hacer el programa del día. Diseñar la ruta y las paradas. Calcular el coste. Decidir lo que queremos visitar….

No hay una respuesta prefijada, ni es algo mecánico-repetitivo-memorístico…

Hacer esta tarea nos obliga a “repasar” y a usar contenidos de este curso y del pasado, a poner en marcha diversos procesos mentales, trabajar varias competencias a la vez.

Para hacer esta tarea tendremos que hacer ejercicios y actividades.

Un proyecto en el que podemos intervenir desde distintas áreas yacercarnos a la globalización e interdisciplinariedad.


Otros ejemplos de tareas:

Hacer el libro de la comarca para regalárselo al Presidente.

Elaborar el cartel con las normas de convivencia para colocarlo en la clase.

Hacer el mapa del tiempo para explicárselo a otro curso.

Escribir una carta al Alcalde para que pinte nuestra clase.

Hacer el logotipo de la clase para la camiseta de las fiestas.

Elaborar el menú equilibrado de las siete cenas de la semana para comer sano.

Arbitrar un partido de fútbol en el recreo para resolver conflictos.

Representar una obra de teatro para la guardería del barrio.

Escribir un artículo para la página Web del colegio.

Publicar un periódico escolar para el barrio.

Redactar una noticia para remitirla al Periódico local


Implican, necesariamente, reflexión.Pueden realizarse de forma automática

Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto.

Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido.

Sirven para desarrollar las Competencias Básicas.Generalmente, trabajan una sola competencia.

Complejas: movilizan recursos personales diversos.Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo.

Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto.

Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar.

Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.

Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado.

Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Uniformes: consideran al alumnado homogéneo.

Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.

Cerradas: tienen una única solución.

TareasActividades


Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen un producto social relevante (conocimiento en acción)

Tareas: Preparar un cartel para pedir a los demás que conserven en buen estado el Colegio

Actividad Realizar entrevistas a varias personas

Actividad:Elaborar un boceto de informe

Ej: Elaborar el cuestionario en un ordenador

Ej: imprimir el cuestionario

Ej: Redactar eltítulo

correctamente


PROYECTO: SEMANA DE ......................... EN EL CENTROPROYECTO: SEMANA DE ......................... EN EL CENTRO

Tareas: 1. Taller de historia y costumbres2. .............................................................3. .............................................................

Actividad:Realizar entrevistas ......

Actividad:Elaborar un boceto de informe

Ej: Recuerda datosde...

Ej: Dibuja ......Ej: Suma metros, dm y cm de

Ej: Escribe alimentos derivados ....


¿Cómo elaborar tareas para la adquisición de las competencias básicas?


Competencia que se va a adquirir con esa tarea(se pueden concretar con ayuda de los descriptores)

COMPETENCIAS

Contexto o situación real donde se va a aplicar la competencia.

Hechos, conceptos, procedimientos, actitudes.... que el alumno/a deberáusar en el desarrollo de la tarea. No es necesario desglosarlos

Todos los materiales (textos, audiovisuales…) que se puedan precisar para la realización de la tarea. Se incluyen recursos personales que se precisen (miembros de la familia, compañeros de otros cursos…)

CONTEXTO

CONTENIDOS RECURSOS

COMPONENTES DE UNA TAREA ORIENTADA A LAS CCBB


Contextos


Competencia- Repertorio de estrategias coordinadas para resolver una demanda específica correspondiente a algún contexto habitual de la actividad humana

Contexto educativo

lugares

Contexto familiar y vecinal

Contexto profesional

Contexto personal

Instituciones

personas

objetos

acontecimientos

acciones

textos


Procesos cognitivos


Reproducción

Conexión

Reflexión


Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar, escoger…

Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar, contar, reproducir, relatar…

Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos, códigos relacionales e interpretarlos…

Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de un ámbito de conocimiento…

ComprensiónAcceso

REPRODUCCIÓN


Comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir…

Clasificar, resolver, problemas sencillos, construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar…

Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones…

Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción…

Análisis y valoraciónAplicación

CONEXIÓN


Criticar, concluir, determinar, juzgar, recomendar, establecer, criterios y/o límites…

Combinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar…

Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas…

Compilar información y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas…

Juicio y regulaciónSíntesis y creación

REFLEXIÓN


Criterios de selección de la tarea


Condiciones similares a como se da la situación en la realidad

Las que permiten el mayor tiempo de dedicación efectiva (centradas en el alumno)

Las que contemplan actividades con distintos niveles de complejidad: reproducción, conexión, reflexión

Las que contribuyen a desarrollar más competencias

Las que favorecen el principio de recurrencia y gradualidad

Las que se pueden compartir entre distintas disciplinas.

La posibilidad de un control progresivo en la resolución de la tarea, que permite a quien la realiza una autoevaluacióncontinua.


Tarea: Elaboración de una pequeña revista

Ejemplo 1


Debe haber trabajado los contenidos correspondientes a Textos periodísticos, Lenguaje publicitario y Lenguaje literario, adaptados al nivel que corresponda.

Se propone a los alumnos la elaboración de una revista que contenga, como mínimo, varios artículos de información (noticias y reportajes), artículos de opinión, y textos literarios y publicitarios de creación propia (al menos un texto de cada tipo por grupo)

Profesorado


· Fecha límite de entrega del trabajo totalmente acabado.· Listado de temas con los que pueden estar relacionados los diferentes textos (valores, comunicación entre generaciones, sentimientos,lectura, cine,…). Cada alumno deberá justificar la selección de uno de los temas.· Se debe elegir un coordinador de grupo.· Cada integrante del grupo elegirá un tipo de texto diferente, aunque, si crea más de uno, pueden ser de distinto tipo.· Fecha de entrega de listado de componentes del grupo, tema elegido por cada uno con su justificación correspondiente, tipo de texto queva a trabajar el alumno/a, nombre del coordinador.

El grupo deberá fijar sus propias fechas de acabado de las distintas fases del trabajo: Entrega de los textos elaborados para su corrección, entrega de textos revisados…

Se invita al alumnado a formar grupos de cinco, para que trabajen atendiendo a lo siguiente:


Forma grupos de cinco.

Se reúnen para elegir coordinador, para estudiar el listado de temas propuestos por el profesor/ora, así como el reparto de textos.

Puesta en común para toda la clase de los temas elegidos. Se procurará llegar a acuerdos para no repetir temas.

Elaboración de un calendario con fechas para:

Alumnado

· Reunión del grupo a la que se llevarán los textos para una primera corrección (por parte del alumnado).· Entrega al profesor/ora, que hará las anotaciones pertinentes.· Entrega de los textos reelaborados (por escrito y en soporte informático)· Exposición en el aula de los trabajos definitivos.· Reunión para trabajar una propuesta de diseño de la revista. Puesta en común y acuerdo sobre el diseño definitivo. Formación de una comisión que se hará cargo de editar la revista.


Competencia principal trabajada:

Competencias relacionadas:

Área:

Nivel:

- Autonomía e iniciativa personal - Competencia en comunicación lingüística.

Tarea: elaboración de una revista colegial

- Aprender a aprender- C. Social y ciudadana - Tratamiento de la información y competencia digital.

Lengua castellana y literatura.

3º- 4º ESO


· La lengua oral como fuente de información, conocimiento,placer, persuasión,…· Organización del propio discurso.· Confrontación e intercambio de opiniones.· Elaboración, expresión y justificación de la opiniónpersonal.· Planificación, realización y evaluación de entrevistas.· Identificación de lasCaracterísticas gráficas de la lengua escrita.· Registros y usos sociales de lalengua escrita.

· Desarrollar el espírituemprendedor, la confianza en si mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidadde aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

· Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo,como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Escolar y público

AbiertasContinuos y discontinuos

C. Autonomía e iniciativa personal:

· Responsabilidad· Perseverancia· Creatividad· Capacidad de elegir· Reelaboración de planteamientos previos· Planificación· Toma de decisiones· Evaluación y autoevaluación· Valoración de las ideas de los demás· Capacidad de diálogo· Trabajo cooperativo

ContenidosObjetivos de etapacontextoTipo de preguntas

Tipo de documentos

Destrezas


· Los lenguajes específicos:periodístico y literario.· Preparación, realización yevaluación de textos escritos dediferente tipo.· Consulta y aprovechamiento delas fuentes de documentaciónescrita para la realización detareas concretas.· Aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen lasnuevas tecnologías para la producción, manipulación detextos y tratamiento de la información.

· Comprender y expresarcon corrección,oralmente y por escrito,en la lengua castellana,textos y mensajescomplejos, e iniciarse enel conocimiento, lalectura y el estudio de laliteratura.

Escolar y público

AbiertasContinuos y discontinuos

C. Comunicaciónlingüística:

· Búsqueda, recopilacióny procesamiento deinformación· Comprensión yutilización de diferentestipos de textos escritos· Representación mental,interpretación ycomprensión de larealidad· Conocimiento yaplicación efectiva delas reglas defuncionamiento de lalengua· Expresión ycomprensión de textos

orales (diálogo, escuchay exposición)


Tipo de documentos

Destrezas


Tarea: El ecosistema

Ejemplo II




Área:

Nivel:

- Conocimiento e interacción con el mundo físico .

Tarea: El ecosistema

- Competencia lingüística - C. Social y ciudadana

Conocimiento del medio.

Tercer ciclo de E. Primaria


Descripción de la tarea

El lago Baikal es un hermoso lugar situado en Siberia, una fría y lejana región. El lago Baikal es el más profundo del mundo, y en él se encuentran centenares de especies de plantas y de animales que no se conocen en otros lugares del planeta.

La superficie del lago está cubierta de plancton, un conjunto de seres microscópicos que sirven de alimento a los numerosos crustáceos que viven en el lago. Estos, a su vez, constituyen el alimento de los peces pequeños, que son devorados por otros peces más grandes, muy apreciados por los pescadores del lago. Por último, estos grandes peces son el alimento básico de las focas, que son los principales depredadores del lago.

Todos estos seres dependen unos de otros y forman una cadena alimentaria. Si se altera alguno de los eslabones de esta cadena, se destruye el equilibrio que existe entre ellos.


Actividades:

A) Actividades individuales:

1.Todos los seres que forman una Cadena alimentaria están relacionados entre sí y son igualmente importantes.

¿Qué ocurriría si por alguna circunstancia desapareciera el plancton del lago Baikal?

¿Cómo puede afectar la cantidad de plancton del lago a las focas que viven en ese lugar?

2. ¿Qué sucedería si hubiera un exceso de pesca?

3. ¿Por qué todos los seres que viven en el lago forman una cadena alimentaria?

4. ¿Crees que los seres vivos que viven en un lugar guardan relación con las características físicas de ese lugar? Pon un ejemplo.

5. Es importante mantener el equilibrio entre las distintas especies de seres vivos de un lugar. Explica por qué.

B) Exponer y comentar en grupo las respuestas, analizando los ejemplos propuestos en la actividad 5.


· EcosistemasBloque 1. Elentorno y suConservación

Bloque 2. Ladiversidad delos seres vivos

· Conocer y valorar suentorno natural,social y cultural, asícomo las posibilidades deacción y cuidado del mismo

EscolarAbiertasContinuosConocimiento e interacción con el mundo físico:.Comprensión de sucesos naturales y generados por la acción humana.· Predicción de consecuencias.· Mejora y preservación de las condiciones de vidapropia, demás personas y seres vivos.· Aplicación de conceptos y principios básicos para lacomprensión del conocimiento científico.· Conciencia real de la influencia del ser humano en el espacio.· Espíritu crítico en la observación de la realidad,análisis de información.· Identificación de preguntas o problemas, obtención de conclusiones basadas en pruebas y toma de decisiones sobre el mundo físico


Tipo de documentos

Destrezas


· Identificar las ideasde un texto· Trabajar lacomprensión oral yescrita· Trabajar la expresiónoral y escrita

C. Comunicaciónlingüística:

· Búsqueda, recopilación y procesamiento deinformación· Interpretación y comprensión del código que permitehacer uso de la lengua escrita y oral.· Habilidades sociales: saber expresar sus propias ideasy escuchar las ajenas· Práctica del dialogo


Tipo de documentos

Destrezas


Tarea: Esquemas rítmicos

Ejemplo III




Área:

Nivel:

- Competencia cultural y artística

Tarea: Esquemas rítmicos

- Aprender a aprender - Autonomía e iniciativa personal

Artística

Tercer ciclo de E. Primaria


Descripción de la tarea

1) Se divide la clase en cuatro grupos y se les reparte distintos instrumentos de pequeña percusión.

2) A una melodía propuesta, ( “ Me gusta tocar los instrumentos” ), se les propone que tiene que improvisar un esquema rítmico, después del estribillo.

3) Dejamos unos minutos para que decidan, por consenso, qué esquema van a interpretar.

4) Cada grupo va realizando, por separado, lo decidido.

5) Cantamos en grupo el estribillo y cada equipo va interpretando lo preparado.


· Esquemas rítmicos.

· Instrumentos de pequeña percusión.

· Cantos

· Promover laImprovisación compartida en la elaboración deproducciones artísticassencillas.

· Utilizar los instrumentosde pequeña percusión encomposicionesconjuntas.

· Desarrollar el trabajo enequipo

EscolarFamiliarPúblico

AbiertasContinuosConocimiento e interacción con el mundo físico:

Conocimiento,comprensión, aprecio yvaloración crítica dedistintas manifestacionesculturales y artísticas.

Utilización de recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

Aplicación de habilidadesde pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.

Cultivo de la propiacapacidad estética ycreadora.


Tipo de documentos

Destrezas


http://www2.elkarrekin.org/elk/atmosferacast/page8.html

Ejemplo IV

Tarea: suplemento extraordinario de un periódico sobre el acontecimiento de la muerte de Isabel I de Castilla

http://cfievalladolid2.net/WebSociales/Isabel/isindex.htm

Tarea: Los visitantes del planeta Arteta


Actividad 1Actividad 1Dada una tarea definir una o varias competencias que, resuelta adecuadamente, podría contribuir a adquirir.Dada una tarea que cada grupo defina una estructura integrada deactividades y ejercicios que favorecerían su resolución.

Tarea

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

Ejercicio 1.1 Ejercicio 1.1 Ejercicio 2.1 Ejercicio 3.1


Actividad 2Actividad 2Dado un ejercicio y una actividad definir una tarea.Una vez definida la actividad identificar las competencias básicas que podría contribuir a desarrollar.

Tarea

Actividad 1

Ejercicio 2.1

Competencias básicas


Desarrollo de las Competencias Básicas

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