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DESCUBRIENDO NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR NUESTRO MUNDO RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES EN EL AULA DE GEOGRAFIA

Trabajo Fin de Máster Máster de Formación del Profesorado de Secundaria UNIVERSIDAD DE CANTABRIA Curso 2011/2012

Autora: Paloma Incera Expósito

Director: Antonio Santos

UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

Facultad de Educación

Máster de Formación de Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MÁSTER

DESCUBRIENDO NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR NUESTRO MUNDO

RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES EN EL AULA DE GEOGRAFÍA

Autora: Paloma Incera Expósito

Director: Antonio Santos

Agradecimientos:

A mi director Antonio, por su ayuda y dedicación en todo momento.

A todo el profesorado del Máster, y en especial a los del área de Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía, Historia y Filosofía.

A todos aquellos que me han apoyado y han confiado en mí durante este año.

Recursos Didácticos Digitales en el Aula de Geografía

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SUMARIO

1. JUSTIFICACIÓN 6

2. INTRODUCCIÓN 7

3. NUEVAS TECNOLOGÍAS 9

4. RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES PARA LA MATERIA DE GEOGRAFÍA 12

4.1 RECURSOS GENERALES: PORTAL IGN 12 4.1.1 PROYECTOS DIDÁCTICOS 13 4.1.2 CARTOGRAFÍA DIDÁCTICA 14 4.1.3 RECURSOS ADICIONALES 15 4.1.4 CURSOS 16 4.1.5 PARA RECAPITULAR 18 4.2 RECURSOS ESPECÍFICOS 19 4.2.1 GOOGLE EARTH 19 4.2.2 ATLAS DE LA VIVIENDA 23 4.2.3 SIGPAC 25

5. PROPUESTAS DIDÁCTICAS 28

PROPUESTA DIDÁCTICA 1:UN VIAJE VIRTUAL 29 PROPUESTA DIDÁCTICA 2:ATLAS DE LA VIVIENDA 32 PROPUESTA DIDÁCTICA 3:SIGPAC 36 PROPUESTA DIDÁCTICA 4:ESTUDIO DEL ÁREA DE SANTANDER 38

6. FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN 41

7. CONCLUSIONES 42

8. BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES EN INTERNET 44

Recursos Didácticos Digitales en el aula de Geografía

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1. Justificación

La elección de esta temática ha sido influenciada por varios motivos. En primer

lugar por los nuevos cambios sociales que estamos sufriendo, donde las TIC

están a la orden del día y según vayan transcurriendo los años el uso se va

incrementar. En segundo lugar, por mi afinidad sobre los recursos digitales y en

especial los cartográficos. Por último, mi experiencia en el centro educativo

donde comprobé en multitud de ocasiones que se siguen utilizando técnicas

tradicionales pudiéndose introducir nuevas tecnologías. Cuando se utilizaban

éstas generaban una motivación e implicación extra por parte del alumnado, ya

que están muy acostumbrados al uso de estos recursos en su día a día.

Al mezclarse todas estas variables sale como resultado el presente trabajo,

donde se han abordado las motivaciones descritas anteriormente.


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2. Introducción

El presente estudio aspira a proponer nuevos recursos didácticos para la

materia de Geografía en una sociedad en continuo cambio.

Nos encontramos en el siglo XXI y debemos ser conscientes de que nuestro

alumnado forma parte de él; para ellos la informática e Internet son nuevos

recursos entre otros; es decir son Nativos Digitales. “Si somos verdaderos

educadores, necesitaremos pensar en cómo enseñar ambos contenidos, el de

herencia y el de futuro, pero empleando la ‘lengua’ de los Nativos Digitales”

(Prensky, 2001; 9)1.

Este trabajo trata de dar a conocer y acercar a los usuarios a una batería de

recursos de sencilla aplicación y totalmente gratuitos para facilitar su uso en los

centro escolares.

Con dichas aplicaciones se pretende generar un incremento de motivación e

implicación en el alumnado, donde se aumenten las expectativas por conocer

diferentes recursos y técnicas para obtener unos mismos resultados,

superando la metodología tradicional.

Por ejemplo, la eliminación de técnicas tradicionales (mapas en papel políticos,

físicos, globos terráqueos…) en clases expositivas, donde el docente en todo

momento tiene la palabra, dará paso a una clase participativa donde los

recursos digitales (ordenador-Internet) estarán disponibles en todo momento.

Estos recursos facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, encontrándose

actualizado a tiempo real con los últimos datos. Citemos como ejemplo las

siguientes aplicaciones para el aula de Geografía: Google Earth, los recursos

didácticos del Instituto Geográfico Nacional, el Atlas de la Vivienda…

En resumen, el tratamiento y análisis de información mediante recursos

didácticos digitales en el aula de Geografía es ventajoso para comprobar la

utilidad de las TIC en la enseñanza-aprendizaje. 1Se puede consultar en: http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-NATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK).pdf [Última consulta: Junio 2012]


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Las competencias básicas tan conocidas en estos tiempos en el currículo de

Educación Secundaria o Bachillerato. Dentro de las competencias básicas

aparece una destinada al tratamiento de la información y competencia digital.

Ésta se adapta perfectamente al presente trabajo, ya que pretende el

tratamiento de la información procedente de varias fuentes o recursos digitales,

es decir, de la tecnología de la información y la comunicación (TIC). El fin es

que el alumnado obtenga esta competencia con un pensamiento crítico donde

distinga los aspectos relevantes y los criterios de selección de la información.

En ocasiones, una imagen es más influyente que las clásicas clases

magistrales. Según Comes (1998; 183) “ya Aristóteles defendía que no podía

existir el pensamiento sin imágenes y, en este sentido, los mapas tienen una

gran valor didáctico”. En la enseñanza de la Geografía siempre han estado

presentes los mapas para su impartición, por tanto que mejor que introducir

recursos TIC para estas nuevas explicaciones con nuestros actuales

alumnos/as en las aulas.

Los recursos que posteriormente comentaré y valoraré están enfocados tanto

para Geografía Física como para Geografía Humana, aunque en la presente

investigación trabajaré más con la Geografía Humana.


9

3. Nuevas Tecnologías

Las nuevas tecnologías se están extendiendo a gran velocidad, siendo

actualmente un medio de gran difusión de la información en cualquier

disciplina. En el caso de Internet ofrece grandes posibilidades a bajo coste.

Hoy en día, el acceso a Internet es cotidiano para la mayor parte de los

usuarios, ya que un grueso importante de la población tiene acceso en sus

hogares, lugares de trabajo o incluso desde sus teléfonos móviles. Esto se

puede trasladar a las aulas de los centros educativos, donde gran parte de los

docentes tienen conocimientos y acceso a este medio y el alumnado se sitúa

en un lugar más privilegiado por desarrollarse en pleno siglo XXI.

El alumnado de las aulas ha cambiado: tenemos alumnos/as nacidos en el

siglo XXI, donde sus horas de lectura (con libros de papel) descienden y el uso

de medios digitales aumenta (videojuegos, teléfonos móviles, Internet,

mensajería instantánea, correo electrónico…). Es decir, se encuentran

adaptados y formados para utilizar los nuevos avances tecnológicos. Esta

generación ha cambiado la forma procesar la información, ya que convive

constantemente con el mundo digital. La adaptación por parte de los docentes

es importante debido al aumento sustancial del uso de nuevas tecnologías en

los tiempos actuales. Se debe romper con esa brecha digital entre el nuevo

alumnado y los docentes, ya que en ocasiones el alumnado se encuentra

inmerso en un mundo completamente desconocido donde se hablan idiomas

diferentes. El docente debe dejar esos “miedos” al cambio y adaptarse,

dejándose ayudar por su alumnado. Rompiendo esa clásica barrera docente-

alumnado. Si esto no se produce, el alumnado se tiene que adaptar a ese

retroceso, donde se utiliza la metodología clásica en la enseñanza-aprendizaje.

(Prensky, 2001)

Si los estudiantes cambian, los docentes deberían intentar adaptarse a los

nuevos tiempos.


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En esta era digital el acceso a diferentes fuentes y recursos es muy sencillo.

Por ejemplo, “Internet es una herramienta excepcional para acceder a

materiales y montar actividades diversas” (Lázaro, 2003; 145).

Algunas problemáticas que pueden surgir en relación a las nuevas tecnologías

son la falta de recursos en los centros educativos o la deficiente formación del

profesorado. Según Busquets (2005), alude que gran parte de los centros

escolares en España no disponen de infraestructuras ni medios para la

enseñanza-aprendizaje de la Geografía, ya que buena parte de las aulas están

diseñadas para la impartición de una clase tradicional. Esta carencia en los

centros educativos es causa de varios factores: por la manifiesta hegemonía de

las disciplinas técnicas; el alto número de docentes procedentes de la

licenciatura de Historia; el descenso del número de horas de la materia de

Geografía en las diversas etapas y, por último, la división entre Geografía

Humana y Geografía Física.

La Geografía es una disciplina en constante evolución que en los últimos años

se ha reforzado por la aparición de nuevos tecnologías para su impartición. La

obtención de cualquier información a tiempo real, por un simple clic, ha

reforzado notoriamente la materia. “La Geografía sufre un proceso de

renovación metodológica y didáctica que está cambiando las formas en las que

el profesor debe abordar su trabajo en el aula” (Luque, 2011; 184).

La disciplina de Geografía se encuentra en conexión directa con la Cartografía,

donde el uso de mapas es habitual en cada sesión.

“Hoy, la dominancia de la imagen en la comunicación y la revolución

tecnológica han banalizado la cartografía y han convertido los mapas en un

lenguaje familiar, imprescindible para cualquier ciudadano” (Comes, 1998; 183)

La importancia de adaptar los usos cartográficos en el aula de Geografía a los

nuevos recursos de libre acceso que aparecen en la red.

El docente cuando utiliza las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) en su aula debe tener claro su objetivo didáctico para rentabilizar al


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máximo los recursos. Sin una buena planificación se puede perder mucho

tiempo, ya que el alumnado no está acostumbrado a la utilización de estos

recursos en el centro educativo de manera habitual.

No se trata de instruir en un determinado software, sino de aprender con

recursos didácticos digitales, ya que son otro medio para el desarrollo

cognitivo. (Lázaro, 2003). En ese mismo artículo la autora lo sintetiza muy bien

con la siguiente frase “La tecnología debe ayudar al alumnado a convertir la

información en conocimiento”. (Lázaro, 2003; 141)

Desde la labor docente es de gran importancia que la prioridad se centre en los

contenidos y en el diseño de éstos. Es decir, la tecnología en el proceso de

enseñanza-aprendizaje simplemente deberá ser otro medio, entre otros, para la

difusión de conocimiento. (Lázaro, 2003).

Es importante matizar todo esto acerca de las nuevas tecnologías. El profesor

Romero (2000) expone que la simple informatización de los materiales no tiene

por qué mejorar los resultados, cuando la labor docente es clave para formar

ideas y esquemas. Dicha labor sigue siendo fundamental para que, con las

nuevas tecnologías, se obtengan los resultados que se persiguen en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

En definitiva, en el presente trabajo vamos a ver como la tecnología es un

complemento esencial en la enseñanza-aprendizaje de la materia de Geografía

y ayuda a la formación del alumnado. A su vez, son recursos de acceso libre

para que desde cualquier centro se puedan utilizar sin necesidad de

desembolsar fuertes inversiones en equipamientos.


12

4. Recursos didácticos digitales para la materia de

Geografía

4.1 Recursos Generales: Portal IGN

El Instituto Geográfico Nacional (IGN), dentro de su página Web, ofrece una

serie de recursos didácticos gratuitos2. Estos están clasificados en varios tipos:

proyectos didácticos, cartografía didáctica, recursos adicionales y cursos tanto

para alumnado como para el profesorado de educación secundaria.

En la siguiente figura se muestra cómo acceder al portal:

2 El Instituto Geográfico Nacional (IGN) fue creado el 12 de septiembre de 1870, dependiendo administrativamente de la Dirección de Estadística del Ministerio de Fomento, pero con plena libertad para el ejercicio de las facultades técnicas que se le atribuyen, consistentes en "la determinación de la forma y dimensiones de la Tierra, triangulaciones geodésicas de diversos órdenes, nivelaciones de precisión, triangulación topográfica, topografía del mapa y del catastro, y determinación y conservación de los tipos internacionales de pesas y medidas". (www.ign.es). [Última consulta: Mayo 2012)

Figura 1: Portal del IGN


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A continuación introduciré los servicios de libre acceso que nos ofrece el

Instituto Geográfico Nacional desde su página Web:

4.1.1 Proyectos didácticos

En esta sección se encuentran materiales de gran interés para la materia de

Geografía. Los recursos están organizados por tramos de edad del alumnado

(Primaria, Secundaria, Bachillerato o Universidad). Nuestra investigación se

centrará en las etapas Secundaria y de Bachillerato.

Las didácticas para aproximarse al alumnado son varias: desde juegos a

presentaciones flash. Son frecuentes para las primeras etapas del desarrollo

educativo y, según se va incrementando la edad del alumnado, aparece otro

tipo de recursos como son datos, cartografía, imágenes...

En relación a la Geografía de Secundaria y Bachillerato, los proyectos

didácticos más representativos que aparecen en el portal serán: “España a

través de los mapas”, que realiza una síntesis sobre la Geografía de España a

través de diversos mapas temáticos organizados por bloques didácticos (Medio

Ambiente, Organización del territorio…). Por otro lado se encuentra el proyecto

de “La Población de España” que cuenta con cartografía, datos, gráficos…

Ambos proyectos están orientados a diferentes grupos de edad desde Primaria

a la etapa universitaria. Ayudando a la comprensión de los sucesos que se

producen tanto en la Geografía como en la Población Española.

Todos estos recursos son de gran utilidad en la materia de Geografía, y a su

vez ofrecen muchas oportunidades al docente, porque se encuentran

completamente actualizados.

En cada proyecto aparecen una serie de actividades y evaluaciones. Lo que

ayuda a que el alumnado comprenda mejor la materia y amplíe su nivel de

conocimiento.


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Todos los materiales cartográficos y gráficos que ofrece la Web vienen

perfectamente diseñados con su leyenda, título, escala y fuente.

Para reforzar lo que hemos expuesto, proponemos revisar los siguientes

ejemplos:

2A) 2B)

Figura 2: A) Distribución Espacial de la Industria; B) Densidad de Población por Provincias en España, año 2007

Las técnicas de representación, en el caso de la cartografía, son variadas. De

esta forma nuestros estudiantes podrán conocer diferentes tipologías. En el

ejemplo reproducido arriba, la figura 2A representa un mapa de símbolos,

mientras que la figura 2B representa un mapa de coropletas3.

4.1.2 Cartografía Didáctica

Esta es otra sección dentro del portal del IGN. Se encuentra formada por dos

tipos de materiales de descarga gratuita.

En primer lugar aparece un conjunto de “puzzles”: desde lo más particular,

como son las Comunidades Autónomas españolas, hasta llegar a un

mapamundi. Estos puzzles son de simulación, donde el usuario puede

descargarlos o usarlos en línea. La utilidad que tiene es la localización de las

diferentes Provincias, Comunidades Autónomas o Países en un mapa mudo.

3 Mapa de coropletas: estilo de representación cartográfica, perteneciente a la cartografía temática, donde se utiliza gradación de color o trama dependiendo de la relevancia del dato a representar.


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Esto ayuda a la explicación de la Geografía Política Mundial, de Europa o de

España. Además generan un mayor interés entre el alumnado al utilizar estas

aplicaciones que un simple mapa mudo.

En segundo lugar, para el docente más clásico aparece una serie de mapas

mudos tanto físicos como políticos de descarga gratuita. Estos son de

diferentes escalas (España, Europa, Mundo). Generalmente, este recurso ha

sido muy utilizado en el transcurso de los años en las Ciencias Sociales y en

especial en la materia de Geografía. Con todo esto, no debemos olvidar que

incluso el docente más innovador en ocasiones puede necesitar uno de estos

mapas para impartir sus clases.

4.1.3 Recursos adicionales

Este apartado es más teórico, pero a su vez igual de didáctico e innovador que

los descritos anteriormente. Se presentan

diseñados dos tipos de materiales: conceptos

cartográficos y Tu Amigo el Mapa.

El primer material está relacionado con los

conceptos cartográficos, donde aparecen

definidas todas las dudas que puedan surgir

en relación a la cartografía: desde las

proyecciones cartográficas o la simbología

que se debe utilizar para la representación

cartográfica. Cada concepto se encuentra

perfectamente ilustrado, facilitando al lector

su comprensión.

En segundo lugar, tenemos Tu amigo el Mapa, un material muy completo con

todo tipo de definiciones y conceptos sobre cartografía. Este recurso, al igual

que los conceptos cartográficos, es de gran utilidad porque utiliza mucha

ilustración para hacer más sencilla su lectura o estudio.

Figura 3: Tu amigo el Mapa.


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Ambos recursos son perfectos para dar explicaciones complementarias en el

aula de Geografía, porque al tener buenas ilustraciones se facilita la

enseñanza-aprendizaje en el aula. Por otro lado, trabajar con formatos digitales

despierta interés en nuestro alumnado.

4.1.4 Cursos

Dentro del apartado de Cartografía Didáctica del portal del IGN aparece una

última sección correspondiente a “Cursos”. Aquí se pueden encontrar cursos

tanto para profesorado como para el alumnado.

En primer lugar, el curso del alumnado se encuentra dirigido a estudiantes de

la ESO, organizándose en cinco unidades:

• Unidad 1: El planeta Tierra en el Sistema Solar.

• Unidad 2: Los elementos del Medio Natural.

• Unidad 3: El Medio Natural sus recursos.

• Unidad 4: Riesgos Naturales.

• Unidad 5: Población Mundial: distribución geográfica.

Cada unidad está compuesta por un manual donde viene la explicación del

tema y sus correspondientes actividades.

Por otro lado, se presentan los cursos para el profesorado, que ofrecen

conocimientos o conceptos para los docentes y recursos o materiales para

utilizar durante las clases. Aparecen grandes propuestas didácticas digitales e

innovadoras para que los docentes utilicen como complemento en el desarrollo

de sus clases.


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En primer lugar, aparece un curso básico de Infraestructuras de Datos

Espaciales (IDE)4, donde se explica al usuario todos los conceptos necesarios

para la comprensión de los recursos propuestos posteriormente por esta

institución.

A continuación, aparecen recursos específicos para diferentes materias

relacionadas con el medio geográfico (Ciencias Naturales, Tecnología…) entre

ellas las Ciencias Sociales.

En relación a las Ciencias Sociales los recursos que se ofrecen son los

siguientes:

• Lectura e interpretación de imágenes y mapas.

• Obtención y procesamiento de la Información Geográfica.

• Las actividades terciarias: el turismo.

• El medio físico de España.

• Localización y caracterización de los principales medios naturales de

España.

• Organización Territorial de España. Autonomías, Provincias y

Municipios.

• Problemas medioambientales y urbanos en España.

• Las actividades económicas. Usos del Suelo.

• La Población de España.

4 Una Infraestructura de Datos de Espaciales (IDE) es un sistema informático integrado por un conjunto de recursos (catálogos, servidores, programas, aplicaciones, páginas web,…) que permite el acceso y la gestión de conjuntos de datos y servicios geográficos (descritos a través de sus metadatos), disponibles en Internet, que cumple una serie normas, estándares y especificaciones que regulan y garantizan la interoperabilidad de la información geográfica. Así mismo es necesario establecer un marco legal que asegure que los datos producidos por las instituciones serán compartidos por toda la administración y que potencie que los ciudadanos los usen. (www.idee.es). [Última consulta: Junio 2012)


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Todas las unidades cuentan con una introducción donde se sintetiza el

proyecto, un apartado de actividad donde se describen todos los puntos a

trabajar durante la unidad y, por último, material para el alumno/a donde vienen

diseñadas actividades con la temática a trabajar.

A) B)

Figura 4: A) Presentación de la Unidad para profesorado “Obtención y procesamiento de la Información Geográfica”; B) Recursos para el profesorado de Ciencias Sociales “Problemas Medioambientales y Urbanos en España”.

Los recursos del profesorado son muy intuitivos para que los docentes utilicen

las TIC en sus clases. Simplemente, siguiendo el guión que les proporciona el

propio portal del IGN, pueden generar una clase atractiva y diferente al

alumnado. Los propios recursos ofrecen multitud de opciones.

4.1.5 Para recapitular

Todos los recursos didácticos propuestos anteriormente son idóneos para el

desarrollo de la clase de Geografía a cualquier tipo de nivel, por la existencia

de diferentes recursos orientados a varios periodos de la etapa educativa. Lo

más importante es que el docente quiera innovar e introducir estos materiales

en la enseñanza-aprendizaje.

El portal del IGN ofrece para la materia de Geografía recursos organizados por

las principales temáticas de esta disciplina. Unos materiales se encuentran


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desarrollados con mayor profundidad y otras con menor, pero dependiendo del

curso en el que nos encontremos se pueden utilizar cómodamente.

Estos recursos del Instituto Geográfico Nacional son generales y, a su vez, muy

útiles para el desarrollo de la materia de Geografía. Por tanto, se adaptan a

diferentes formas de difundir la materia. Todos ellos son un complemento

esencial para la impartición de la disciplina. En ocasiones, estos recursos

podrían ser el sustituto al tan conocido libro de texto o si no el complemento

perfecto tanto para clases prácticas como teóricas.

4.2 Recursos específicos

A continuación procederé a centrarme en recursos digitales que se pueden

utilizar durante las sesiones de Geografía con un fin más específico:

4.2.1 Google Earth

La aparición del Google Earth fue una

revolución en materia de información

geográfica, por la gran difusión y su fácil

acceso, ya que cualquiera puede utilizarlo

desde cualquier lugar con una simple

conexión a Internet. Es un medio sencillo

y rápido, donde se combinan imágenes

de satélites, modelados en 3D y datos

geográficos.

La herramienta Google Earth es gratuita y

su instalación es sencilla para cualquier Figura 5: Vista de Inicio de Google Earth


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sistema operativo. Dentro de la aplicación aparecen diferentes visualizaciones,

ya que no todas las zonas tienen la misma capacidad de respuesta tanto de

imágenes como de zoom.

Esta aplicación puede ocasionar problemas dependiendo de los intereses que

se establezcan por una determinada área, ya que algunas zonas se visualizan

mejor que otras. Generalmente, todo esto está relacionado con la situación

(zona costera o interior) y tipología (zona urbana o rural). A modo de síntesis,

“Google Earth combina fotos satelitales (tomadas en los tres últimos años),

mapas y una base de datos muy completa” (Luque, 2011; 198).

Tal vez lo que más ha logrado este servidor de cartografía es su sencillez y su

claridad, llegando a todos los públicos sin necesidad de que sean expertos en

Geografía o Cartografía y siendo su uso una tarea cotidiana o diaria.

El Google Earth durante la Educación Secundaria debería ser un recurso

esencial en la enseñanza-aprendizaje para la sociedad en que vivimos, ya que

ayuda a la formación de los/as

futuros/as ciudadanos/as trabajando

con la localización (coordenadas), la

orientación, la escala, los mapas, los

planos y la visualización de imágenes5.

Todos estos elementos actualmente

son necesarios para cualquier usuario

en su día a día. Si lo transportamos a

una pequeña escala, estos conceptos

son importantes en el alumnado para

que se desenvuelva en la vida con

conocimientos y nociones sobre este

recurso.

5 Imágenes de Satélite principales: Landsat, SPOT, Quickbird. (Luque, 2011; 198)

Figura 6: Vista 3D con Google Earth de la Gran Vía en Madrid.


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Las cualidades que ofrece esta aplicación son varias, para usarla como recurso

didáctico en el aula. Con unas mínimas nociones sobre Google Earth se

pueden obtener resultados sorprendentes para la materia de Geografía. El

alumnado actual de los centros educativos se encuentra totalmente

familiarizado con este tipo de aplicaciones.

Esta herramienta nos acerca el mundo a nuestras pantallas de ordenador

desde cualquier lugar. Ayudándonos a ‘viajar’, a conocer e identificar todo tipo

de lugares, infraestructuras y paisajes de una manera sencilla.

El Google Earth nos permite realizar recorridos urbanos, grabar itinerarios

fijados previamente, conocer diversos tipos de relieve a nivel mundial,

identificar infraestructuras (carreteras, líneas de ferrocarril, aeropuertos…). Así

mismo nos permite conocer los principales núcleos urbanos o las grandes

ciudades en 3D, buscar mediante las coordenadas geográficas o trabajar a

diferentes escalas…6

Durante la Educación Secundaria y Bachillerato se descubre como un recurso

óptimo para el desarrollo de las clases, porque la explicación se complementa

con información actualizada y real de las áreas a trabajar. Tanto en el área de

Geografía Física con representaciones del relieve, vegetación, hidrografía,

mares y océanos hasta para el área de Geografía Humana visualizando el

mundo urbano-rural, las infraestructuras, o analizando los crecimientos

urbanos, haciendo un recorrido por las ciudades para explicar la Geografía

Urbana. Por otra parte, esta aplicación añade información extra sobre servicios,

localizando lugares del sector terciario o industrial, importantes para la

6 “Las imágenes pueden ser mostradas sobre superficie 3D, modelo digital del terreno que también proporciona el sistema, con esto logramos apreciar la orografía, diferenciar valles y montañas, incluso variando el factor exageración vertical poder apreciar mejor el relieve”.(…) “Los objetos puntuales, lineales, superficiales, 3D e imágenes, que se pueden representar con este lenguaje han de estar en coordenadas geográficas en el sistema de referencia WSG84, y se pueden representar con distintos estilos, colores y transparencias” (…). “Podemos cambiar el punto de vista y ver el relieve del terreno, hacer cálculo de rutas entre dos puntos, adjuntar otras capas información, como carreteras, calles, rótulos, puntos de interés, etc. Además podemos localizar una zona no solo mediante el manejo de los controles de la imagen sino con el concurso de un potente motor de búsqueda, de nombres geográficos, de negocios, e incluso direcciones postales” (Luque, 2011; 198)


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explicación de la Geografía; y en particular de las actividades económicas y de

los servicios (sectores secundario y terciario).

En resumen, es un complemento de gran utilidad para el desarrollo de nuestra

materia (Geografía), con los datos y cartografía más actualizados, con accesos

en tiempo real. El tratamiento de la información se puede hacer de varias

maneras y a diferentes escalas.

Según Miguel (2006; 422) “La complejidad del contenido espacial en el aula

debe ser tratada motivando al alumno en el reconocimiento de su espacio

vivido y percibido, en la identificación de los elementos geográficos que le son

más próximos para pasar luego a un tratamiento del estudio del espacio más

abstracto, es decir, trabajando desde la escala grande a la pequeña”.

La cita del autor refleja perfectamente cómo se debe aplicar el Google Earth a

las labores educativas. En particular estos recursos permiten al alumnado

interactuar con el espacio en el que viven; así las identificaciones serán más

sencillas y orientas a la vida cotidiana.

En la labor educativa, el docente debe adaptar la aplicación del Google Earth a

los contenidos del currículo de la materia de Geografía para aumentar los

rendimientos en el aula. Siempre reestructurando la organización en la medida

de lo posible, porque aumentarán los rendimientos del alumnado al hacer la

materia más atractiva.

En definitiva, es un recurso de fácil acceso, rápido y gratuito, donde con una

simple conexión de Internet se pueden obtener importantes resultados.

Debemos destacar que esta herramienta en la materia de Geografía se puede

utilizar a cualquier escala desde lo local a lo global, porque se fundamenta en

toda la Tierra.

En la materia de Geografía se puede usar en los campos de la física como de

la humana, siendo especialmente relevante para Geografía Urbana, porque el

Google Earth proporciona unas altas definiciones en las ciudades con unos

actualizados recursos.


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4.2.2 Atlas de la Vivienda

El Atlas de la Vivienda es un recurso del Ministerio de Fomento para generar

cartografía temática de forma sencilla.

Figura 7: Atlas de la Vivienda

La aplicación es de uso fácil e intuitivo y, con la ayuda de un docente un poco

formado, el alumnado no tendrá problemas a la hora de generar su propia

cartografía.

El recurso ofrece amplia variedad de opciones. Desde generar mapas con

datos por defecto del sistema o introducirlos uno mismo, mediante una hoja

EXCEL proporcionada por la aplicación.

El usuario puede generar dos tipos de cartografía: mapas de coropletas

(representación mediante intervalos) y, mapas de símbolos (lineal, superficial o

volumétrico) o la combinación de ambos, sí se introducen dos indicadores. A su

vez, esta cartografía de España se puede crear a varias escalas: Comunidades

Autónomas, Provincias, Áreas Urbanas y Municipios, dependiendo de la

precisión con la que queramos trabajar o los datos que tengamos para el

proyecto. A toda la cartografía se la pueden añadir ríos, carreteras, toponimia,

provincias o cargar capas WMS7.

7 Web Map Service (WMS): es un servicio online que permite el acceso y la conexión a información geográfica, es dinámico y ligero, por lo que refresca rápido cuando te desplazas a


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En la plataforma aparecen una serie de indicadores por defecto

correspondientes a población, tipología edificatoria, planeamiento urbanístico…

para los mapas de coropletas. Por otro lado, en los mapas de símbolos los

indicadores que se muestran por defecto son los mismos. En ambos se pueden

escoger diversas temáticas, como son estructura de edades, volumen de edad,

movimientos naturales de población… En último lugar, hay que escoger un

indicador, con los datos por defecto solamente es el de población. El año es

otra variable electiva.

Una vez seleccionadas las variables del indicador, podemos seleccionar los

parámetros de análisis, aquí tratamos símbolo, color y tamaños.

Para finalizar nuestro mapa con calidad, el alumnado puede insertar la leyenda

y el título. La escala nos la proporciona por defecto el propio sistema al igual

que la fuente, aunque esta última se puede prefijar previamente.

Por último, el mapa se puede guardar en diferentes formatos o directamente

imprimir8.

Otra opción que oferta la aplicación es la introducción de los datos que se

necesiten, extraídos del INE u otra base de datos. Así el alumnado genera su

propia cartografía.

Esta aplicación permite al alumnado trabajar de forma sencilla con cartografía

digital, generando una motivación por utilizar unos recursos más novedosos,

que el clásico mapa mudo y que colorean ellos mismos.

El trabajar con la imagen es necesario, ya que refuerza notoriamente las

explicaciones y a su vez fomenta el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Este recurso es de especial relevancia como complemento de las clases de

Geografía Humana, donde es frecuente utilizar y diseñar este tipo de

través de la pantalla. Al encontrarse en un servidor externo no presenta problemas de almacenamiento. 8 .AGG-JPEG Anti-Alias; .PDF; .PNG; .GIF; .JPG 780x550; .JPG 1200x1050; .JPG 1500x1550; .Photo


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cartografía manualmente. Especialmente, para las unidades didácticas de

Población y Actividades económicas (Sector primario, secundario y terciario).

Para concluir:

“El Atlas Nacional de España (ANE) es una valiosa herramienta para conocer

nuestro país; constituye una síntesis de la realidad física, social y económica

de España, porque reúne toda la información geográfica necesaria para una

adecuada toma de decisiones.” (Romera, 2012: 72)

4.2.3 SIGPAC

El SIGPAC es una herramienta gratuita para todos los usuarios que lo precisen

del Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente9. Es un sistema

de información geográfica que permite la identificación parcelaria, apoyándose

en ortoimágenes aéreas o espaciales. El área de trabajo que comprende el

visor es el territorio de España.

Figura 8: Portada de Inicio en el Visor SIGPAC

9 El Sistema de Información Geográfica de Parcelas Agrícolas, SIGPAC, permite identificar geográficamente las parcelas declaradas por los agricultores y ganaderos, en cualquier régimen de ayudas relacionado con la superficie cultivada o aprovechada por el ganado. Actualmente, además de incorporar nuevas capas como Herbáceos, Nitratos y Montanera, también se ha integrado información de ámbito medioambiental como la Red Natura (LICs y ZEPAs). (www.magrama.gob.es) [Última consulta: Junio 2012)


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El visor SIGPAC nos permite identificar las cubiertas vegetales en España,

conocer los diferentes relieves en España o localizar las diferentes zonas

urbanas y rurales españolas.

Todo esto es de gran utilidad para la enseñanza-aprendizaje de la materia de

Geografía durante la etapa educativa de Secundaria o Bachillerato. Mediante

esta aplicación el alumnado comprenderá mejor el territorio donde vive, y

aprenderá a identificar diferentes elementos del paisaje de forma dinámica e

interactiva.

Las escalas de trabajo que utiliza esta aplicación son diversas, desde el mapa

político de las Comunidades Autónomas pasando por el topográfico hasta

llegar a las ortofotos aéreas o espaciales.

A su vez es una herramienta que nos permite desarrollar otras cualidades

dentro de la materia de Geografía, como son el trabajo con coordenadas para

que el alumnado desarrolle su visión espacial o entienda el uso de un GPS10.

Por otro lado, se podrían realizar mediciones de algún área relevante. A modo

de ejemplo, podemos proponer el

cálculo de superficies dedicadas a

una determinada clase arbórea.

Este recurso es de gran utilidad para

la materia de Geografía en sus

diferentes etapas. Ayuda al alumnado

a la comprensión del territorio

español. La utilidad de este recurso

es variada, siendo una representación

del terreno mediante imágenes. El

grado de detalle o la resolución de las imágenes son de alta por todo el

territorio, facilitando la identificación de los elementos que aparezcan.

10 GPS: Global Position System (Sistema de Posicionamiento Global) permite conocer la posición de personas, objetos… con una alta precisión. (Wikipedia, 2012) [Última consulta: Junio 2012].

Figura 9: Tierra de Olivos en Jaén.


27

El SIGPAC es importante para la identificación de las diversas cubiertas

(arbóreas, cultivos, zonas urbanas…) que aparecen en la superficie de España.

Identificando todo tipo de paisajes, que se represente.

Haciendo una puntualización es igual de útil para Geografía Física como

Humana. En relación a la primera, se pueden identificar multitud de

formaciones de relieve, hidrografía o vegetación. Por ejemplo, en la figura 6 se

observa una tierra de olivos. Mientras que, para la Geografía Humana, es de

gran utilidad para conocer los diferentes usos del suelo, identificando cada

elemento de la imagen (agrarios, infraestructuras, urbanos…).

El trabajar con simuladores de Sistemas de Información Geográfica ayuda al

alumnado a localizar ciudades o pueblos dentro de su imagen previa del

territorio. De esta forma tendrán una imagen de conjunto de la distribución

territorial.

La dificultad que puede presentar esta aplicación es la identificación visual, ya

que el alumnado necesitará un entrenamiento previo sobre cómo identificar los

diversos tipos de cubiertas mediante imágenes aéreas o de satélite. Una vez

superado esto, los resultados serán sorprendentes, porque fomentará el interés

a la hora de identificar superficies mediante este sistema.


28

5. Propuestas Didácticas

Se presentan a continuación cuatro propuesta didácticas que pretenden

ejemplificar el trabajo de aula con estas herramientas (Google Earth, Atlas de la

Vivienda y SIGPAC), señalando para cada una de ellas los objetivos didácticos,

metodología y recursos, así como describiendo la actividad a desarrollar por el

alumnado.

A) B)

C)

Figura 10: A) Vista Inicio Atlas de la Vivienda; B) Vista Global de España con Google Earth; C)Visores SIGPAC por Comunidades Autónomas.


29

Propuesta Didáctica 1:

UN VIAJE VIRTUAL

El Google Earth es una herramienta que permite trabajar con la localización,

los mapas y las imágenes en cualquier lugar del Mundo.

Esta propuesta didáctica nos va a llevar a nuestro primer “viaje virtual”, donde

al alumnado le vamos a proporcionar una serie de coordenadas geográficas

para que busque los lugares indicados.

Esta iniciativa persigue ofrecer al alumnado un viaje desde la propia aula. La

iniciativa es que conozca lugares de relevancia social ya que, muchos

alumnos/as no pueden hacerlos en persona. Con todo esto se pretende dar a

conocer la gran utilidad que puede darnos el Google Earth en nuestras aulas.

Esta “visita” será en 3D.

Objetivos didácticos

• Identificar elementos de relevancia social.

• Localizar puntos en una misma ciudad.

• Desarrollar la visión espacial.

• Conocer espacios nuevos.

• Analizar las distancias y los itinerarios.

Metodología

El procedimiento será sencillo. En primer lugar propondremos una interacción

entre docente-alumnado para conocer las ideas previas que tiene el alumnado

sobre el Google Earth. Posteriormente tendrá lugar una breve explicación

teórica las herramientas básicas. Por último, se desarrollará una actividad para

que el alumnado realice un viaje virtual con el Google Earth.

Materiales

• Ordenador con conexión de Internet. (Google Earth)


30

Actividad: Un Viaje Virtual por…

1) Localizar las siguientes coordenadas para la identificación de lugar donde

vamos a trabajar.

Coordenadas Geográficas

1 48º 51' 23.811''N, 2º21' 08.00"E

2) Las siguientes coordenadas corresponden a puntos concretos del lugar

anterior. Debes identificarlos y señalarlos con el Google Earth.

Coordenadas Geográficas

1 48°51'38.16"N, 2°20'15.44"E

2 48°51'10.94"N, 2°20'58.87"E

2 48°50'45.96"N, 2°20'45.78"E

4 48°51'29.68"N, 2°17'40.51"E

5 48°52'18.78"N, 2°19'56.13"E

6 48°52'1.53"N, 2°18'57.37"E

7 48°52'25.07"N, 2°17'41.12"E

8 48°51'37.10"N, 2°21'10.12"E

9 48°50'49.03"N, 2°20'14.23"E

10 48°53'10.93"N, 2°20'35.03"E

2) Crear una ruta con Google Earth conectando unos puntos con otros.

3) Calcular los metros/kilómetros de la ruta.

4) Debatir si es posible hacer este itinerario a pie o si sería necesaria la ayuda

del transporte público.


31

Soluciones:

Coordenadas Geográficas Lugar

1 48º 51' 23.811''N, 2º21' 08.00"E Paris

2 48°51'38.16"N, 2°20'15.44"E Museo del Louvre

3 48°51'10.94"N, 2°20'58.87"E Notre Dame

4 48°50'45.96"N, 2°20'45.78"E El Panteón

5 48°51'29.68"N, 2°17'40.51"E Torre Eiffel

6 48°52'18.78"N, 2°19'56.13"E Ópera de La Bastilla

7 48°52'1.53"N, 2°18'57.37"E Campos Eliseos

8 48°52'25.07"N, 2°17'41.12"E Arco del Triunfo

9 48°51'37.10"N, 2°21'10.12"E Pompidou/ Museo

Nacional de Arte Moderno

10 48°50'49.03"N, 2°20'14.23"E Palacio y Jardines de Luxemburgo

11 48°53'10.93"N, 2°20'35.03"E Montmartre

NOTA: Cada alumno/a obtendrá unos resultados diferentes, dependiendo de la

ruta que tome. Es importante que ordenen los destinos de la forma más óptima

para reducir tiempo y kilómetros.


32


Atlas de la Vivienda

Se deberán realizar dos mapas de coropletas para representar los movimientos

naturales de población: un mapa para la Tasa Bruta de Natalidad (TBN) y otro

mapa para la Tasa Bruta de Mortalidad (TBM). Así se analizarán los

desequilibrios territoriales que se producen en España. Importante: para que no

sé distorsionen los resultados excluiremos del estudio a Ceuta y Melilla.


• Describir los desequilibrios territoriales en España.

• Localizar la Comunidad Autónoma con menos desequilibrios.

• Identificar las principales Comunidades Autónomas con mayor o menor

Tasa Bruta de Natalidad o Tasa Bruta de Mortalidad.

• Conocer recursos digitales de Internet.

• Utilizar bases de datos estadísticas.

Metodología

En primer lugar, se explicará la actividad práctica y la metodología para

ejecutarla. El alumnado tendrá que acceder al INE para conseguir los últimos

datos sobre la Tasa Bruta de Natalidad y la Tasa Bruta de Mortalidad por

Comunidades Autónomas. Estos datos serán guardados en una hoja EXCEL.

Posteriormente, accederá al Atlas de la Vivienda para generar su propia

cartografía. Aquí el alumnado tendrá que introducir los datos, elegir el tipo de

mapa, número de clases, gama de colores a utilizar… Por último, se

reflexionará acerca de los resultados obtenidos.

Materiales

• Ordenador con conexión de Internet. (INE y Atlas de la Vivienda).


33

Actividad: Movimientos Naturales y desequilibrios entre

Comunidades

A partir de estos datos siguientes obtenidos en el INE, haz lo siguiente11:

Tasa Bruta de Natalidad y Mortalidad: datos 2010

Tasa Bruta

de Natalidad

Tasa Bruta de

Mortalidad Andalucía 11,191063 7,825284 Aragón 9,854143 10,047570 Asturias, Principado de 7,343468 12,037310 Balears, Illes 11,079791 7,113398 Canarias 8,748170 6,117745 Cantabria 9,627694 9,439458 Castilla y León 8,210862 10,860574 Castilla - La Mancha 10,786023 8,559488 Cataluña 11,523950 8,154512 Comunitat Valenciana 10,356215 8,040874 Extremadura 9,356950 9,992572 Galicia 8,056420 10,870886 Madrid, Comunidad de 11,618619 6,420923 Murcia, Región de 12,306520 6,805801 Navarra, Comunidad Foral de 10,920464 8,025204 País Vasco 9,902031 9,056827 Rioja, La 10,719984 9,071000

Fuente: INE

Pautas a seguir:

1) Elabora un mapa por Comunidades Autónomas con cuatro categorías: a)

valores altos; b) medio-altos; c) medio-bajos y d) bajos.

2) Tras obtener los dos mapas señala a qué categoría pertenece cada

comunidad en cada una de las tasas y elabora un cuadro.

• Natalidad baja o medio baja / mortalidad alta o medio alta.

• Natalidad baja o medio baja / mortalidad baja o medio baja.

• Natalidad alta o medio alta / mortalidad alta o medio alta.

11 Instituto Nacional de Estadística (INE) www.ine.es


34

• Natalidad baja o medio baja/ mortalidad baja o medio baja.

3) Explica a qué factores se deben o pueden deberse estas diferencias entre

comunidades.

Resolución

Los resultados de la cartografía después de trabajar con el Atlas de la Vivienda

son los siguientes12:

A)

B)

Figura 11: Movimientos Naturales: A) Tasa Bruta de Natalidad por Comunidades Autónomas en el año 2010; B) Tasa Bruta de Mortalidad por Comunidades Autónomas en el año 2010

12 Mapas de coropletas elaborados por la autora utilizando la aplicación Atlas de la Vivienda.


35

La cartografía elaborada anteriormente es una muestra útil para explicar los

movimientos naturales de población. El alumnado puede comparar los

resultados para conocer cuáles son las Comunidades Autónomas con mayor o

menor Natalidad o Mortalidad.

La representación cartográfica ayuda a la explicación y a la comprensión de

las diversas unidades dentro de la materia de Geografía.


36


SIGPAC

Identificación de las zonas cultivo y de bosque para la Comunidad Autónoma

de Cantabria en el Valle Saja-Besaya mediante el visor SIGPAC. En dicha

unidad se tratará que el alumnado interprete los usos del suelo mediante las

imágenes del SIGPAC, es decir, fotografías aéreas. El alumnado, mediante los

colores, formas y texturas, deberá reconocer qué tipo de uso del suelo es

dominante. El docente ayudará al alumnado ofreciéndole las pautas de

identificación.


• Describir las características de identificación de los usos del suelo.

• Localizar las zonas de cultivo o de bosque.

• Identificar los usos del suelo.

• Calcular la extensión de cada uso del suelo.

Metodología

El procedimiento exigirá una interacción entre docente-alumnado para

conocimiento de las ideas previas sobre el visor SIGPAC y la técnica de

interpretación. La clase será participativa y práctica, donde cada uno aporte

sus conocimientos. Posteriormente, se elaborará un mapa de usos del suelo

con la superficie calculada de cada uno, se identificará mediante el visor

SIGPAC.

Materiales

• Ordenador con conexión de Internet.

• Esquema de identificación de usos del suelo.

• Cartografía de Cantabria.


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Actividad: Interpretar los usos del suelo agrario-forestales en

el Valle de Saja-Besaya

Figura 12: Mapa topográfico del Valle Saja-Besaya.

1) Identificar las zonas cultivo y bosque en el Valle Saja-Besaya.

2) Delimitar las diferentes parcelas con ayuda del SIGPAC.

3) Calcular la superficie de los recintos de un determinado uso del suelo.

4) Crear un mapa de clasificación de los usos del suelo agrario-forestales. Con

las siguientes categorías:

a. Área de Cultivo

b. Arbolado de Ribera.

c. Arbolado Autóctono.

d. Arbolado Alóctono o repoblaciones.

5) Tras la categorización de las especies el alumnado deberá buscar

imágenes sobre posibles especies dentro de cada grupo, teniendo en

cuenta las predominantes en la Comunidad Autónoma de Cantabria y en

especial en el Valle del Saja-Besaya.


38


ESTUDIO DEL ÁREA URBANA DE SANTANDER

Esta propuesta se va a desarrollar utilizando los tres recursos digitales

específicos (Google Earth, Atlas de la Vivienda y SIGPAC) descritos

anteriormente.

El estudio pretende que el alumnado tenga una visión global sobre las

herramientas, viendo su utilidad y su complementación.

El trabajo de investigación se centra en la parte de Geografía Humana,

focalizándolo en el área de Santander. El proyecto se desarrolla de acuerdo

con las tres aplicaciones digitales (Google Earth, Atlas de la Vivienda y

SIGPAC). Por último, la interacción de todos los recursos nos dará el resultado

final de la investigación.


Conocer la extensión del área urbana de Santander.

• Localizar diferentes usos del suelo.

• Analizar la superficie urbana de Santander y su crecimiento.

• Comprender la situación de Santander y su entorno.

• Identificar los espacios y los procesos.

Metodología

La actividad puede desarrollarse durante una o varias clases, cuyo carácter

será fundamentalmente práctico. La autonomía del alumnado es fundamental

para el desarrollo satisfactorio de la actividad, ya que irá decidiendo el

procedimiento. El docente tratará de formar en todo lo que sea necesario. Es

importante conocer las características y el objetivo concreto de la actividad.


39

Materiales

• Ordenador con conexión de Internet. (Para Google Earth, Atlas de

Vivienda, INE y SIGPAC).

Área de trabajo:

Figura 13: Santander desde imagen SPOT 2012. (FUENTE: Google Earth)


40

Actividad: Estudio del área urbana de Santander.

1) Conoce la superficie urbana de Santander. (SIGPAC)

2) Realiza un mapa de densidad de población con los últimos datos del INE,

para conocer la densidad de población que aparece en Santander y en sus

municipios colindantes. Explicar el suceso del área de influencia. (Atlas de

la Vivienda)

3) La herramienta Google Earth nos permite hacer un recorrido por la Ciudad

de Santander. Además permite:

• Anotar los usos del suelo predominantes de la zona.

• Conocer los sectores dominantes del área de Santander.

• Identificar dentro del sector terciario cuales son las actividades más

destacada en las siguientes zonas:

• Zona Centro (C/ Calvo Sotelo, C/ Lealtad y C/ Jesús de

Monasterio.

• Zona Puertochico (C/ Casimiro Sainz)

• Zona Alisal (Av. Los Ciruelos)

• Zona Valdenoja-Cueto (Av. De Cantabria y Av. Doctor Diego

Madrazo.

• Zona Universidad (C/ Fernando de los Ríos y C/ Los

Castros, 1- 101)

• Localizar los edificios en 3D y reflexionar la causa de selección de esos

edificios.

4) Tras obtener todos estos datos. Describir el área de Santander (Morfología

Urbana, Sectores, Población…).


41

6. Futuras líneas de investigación

Posteriormente, expondré una serie de futuras líneas de investigación que me

resulta interesante para continuar con este campo:

• Ampliación del presente trabajo con observaciones directas y

comprobaciones de sí realmente se mejoran los resultados del

alumnado.

• Análisis cuantitativo de las TIC en el aula de Geografía. Preguntando a

docentes y alumnado.

• El GPS. ¿Para qué sirve? De la teoría a la práctica. Actualmente, nos

encontramos en constante uso de este medio, pero ¿nuestro alumnado

conoce su utilidad?

• Los SIG de software libre13 para generar cartografía con tus propios

datos de referencia. Nuevo reto didáctico en el aula de Geografía.

13 Sistemas de Información Geografíca. En el siguiente enlace: http://www.sigte.udg.edu/pesig_es/index.php?page=sig-a-laula aparecen una serie de software gratuitos que se pueden utilizar para el desarrollo de esta línea de investigación. [Última consulta: Junio 2012]


42

7. Conclusiones

Si el correo postal se ha reducido frente al correo electrónico, no sería tan

extraño que ocurriera lo mismo en los centros educativos con los recursos

didácticos a utilizar, es decir, el retroceso del papel frente a lo digital.

Los centros escolares cada día se encuentran más preparados para el

desarrollo de este tipo de actividades tanto por su equipamiento, el profesorado

o los propios alumnos/as.

Nos encontramos en pleno siglo XXI, donde las nuevas tecnologías son un

tema habitual en cualquier conversación desde la más cotidiana a la más

científica.

Los recursos didácticos digitales que se ofrecen en el presente trabajo son un

medio más para la impartición de la materia de Geografía como lo pueden ser

el libro de texto, un mapamundi en papel o una salida al campo (excursión). Es

importante que se produzca una interrelación entre varios recursos para que

nuestro alumnado esté lo más formado posible para su vida cotidiana, ya que

formamos a futuros/as ciudadanos/as con un pensamiento crítico. Por tanto,

cuantas más opciones les proporcionemos, más campo de visión tendrán.

Los tecnologías de la información y comunicación son un tema de gran interés

entre el alumnado, porque no es frecuente su uso en el día a día en la mayor

parte de los centros escolares. Por ello, les genera una motivación y una

implicación extra a la hora de trabajar en el aula con las nuevas tecnologías.

Durante mi etapa en las prácticas del centro educativo, puede observar en el

alumnado dicha evidencia.

El papel del docente es clave, ya que no se puede convertir en un aprendizaje

estéril de conocimientos y contenidos, sino que se debe transportar todo eso al

uso de nuevos recursos tecnológicos. Por tanto, el docente actúa de mediador

entre nuevas tecnologías-conocimientos.

Manejando distintas fuentes encontré esta cita que resume perfectamente lo

que quiero decir del alumnado: “Los medios digitales pueden motivar el


43

acercamiento del alumnado a ciertos temas de interés, facilitando la

comprensión” (Jerez y Sánchez López, 2003; 217)

En definitiva, como docentes debemos acercarnos al alumnado que tenemos

en nuestras aulas, y qué mejor forma para hacernos con sus gustos o

preferencias dominantes actualmente, que a través del lenguaje audiovisual.

Para finalizar no debemos olvidar el Medio Ambiente, ya que todo recurso

digital consume mucho menos que un recurso impreso. Éste es otro factor más,

por lo que hay que fomentar el uso de nuevos recurso en las aulas. Pero esto

será objeto de una futura investigación.


44

8. Bibliografía y fuentes en Internet

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