El personal docente de esta región educativa, en su mayoría, ha cursadosu formación inicial en la Universidad Latina, posiblemente por la cercanía conel centro universitario ubicado en Santa Cruz. Le siguen, en ordendescendente, la Universidad Nacional de Costa Rica (UNA), la Universidad deCosta Rica (UCR) y la Universidad Estatal a Distancia (UNED).

De acuerdo con las principales problemáticas del contexto,que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje, el personal docentede la Dirección Regional de Enseñanza de Liberia destaca, según orden deimportancia, las siguientes:•Desintegración familiar.•Pobreza.•Desempleo en la zona.•Violencia intrafamiliar y•Uso y abuso de drogas.

De acuerdo con la consulta, acerca de las cinco problemáticas delestudiantado que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los encuestados señalan la problemática socioeconómica como la más apremiante, no obstante, le siguen otras dificultades, en orden de importancia:•Bajo rendimiento.•Indisciplina.•Ausentismo y•Poca vivencia de valores.

Las cinco principales situaciones del personal docente que, según su criterio, inciden en la calidad de los procesos de enseñanza yaprendizaje son, en orden de frecuencia:•Limitaciones en el uso de herramientas tecnológicas.•Desmotivación o desinterés.•Poca vivencia de valores.•Utilización de metodologías tradicionales.•Falta de interés hacia la actualización permanente y•Escasa formación en investigación educativa de aula.

Necesidades de desarrollo profesionalPara efectos del estudio, en esta variable, se analiza la información concerniente a las principales necesidades de desarrollo profesional según el personal encuestado.En cuanto se le pregunta acerca de las áreas temáticas para su desarrollo profesional el personal docente de las escuelas unidocentes y dirección 1 responde como importante y muy importante:• Evaluación de los aprendizajes.• Pensamiento crítico y creativo.• Mediación pedagógica.• Implementación de adecuaciones curriculares.• Habilidades socio afectivas.• Estrategias para optimizar el tiempo de estudio y• Ciudadanía y democracia.

Las temáticas menos importantes, según el criterio de ese personal docente, son las siguientes:•Sexualidad humana.•Educación por competencias.•Educación financiera (ahorro, consumo racional, tributación, cooperativismo y otros) y•Política educativa.

Al contestar la misma pregunta el personal docente de escuelas dirección 2 a dirección 5, responde como importante y muy importante, en orden de prioridad:•Manejo de grupo y disciplina.•Uso de herramientas tecnológicas.•Valores y cultura de paz.•Planeamiento curricular.•Conocimientos en contenidos de los programas.•Educación ambiental y desarrollo sostenible.•Trabajo en equipo.•Pensamiento crítico y creativo y•Habilidades socio afectivas.

Las temáticas consideradas menos importantes por este segmentopoblacional son:•Educación por competencias.•Educación financiera (ahorro, consumo racional, tributación, cooperativismo y otros).•Educación inclusiva y•Educación vial.

Respecto a la pregunta acerca de las áreas temáticas requeridas para su desarrollo profesional, el personal educativo de secundaria, responde, como importante y muy importante, en orden de prioridad:•Pensamiento crítico y creativo.•Liderazgo.•Habilidades socio afectivas.•Uso de herramientas tecnológicas.•Mediación pedagógica.•Implementación de adecuaciones curriculares.•Trabajo en equipo.•Pensamiento crítico y creativo.•Planeamiento curricular.•Evaluación institucional y•Estrategias para optimizar el tiempo de estudio.

Las temáticas consideradas menos importantes para este sector de secundaria son:•Educación por competencia.•Educación inclusiva.•Política educativa y•Gestión estratégica.

Estrategias de desarrollo profesionalEn este apartado, se analiza las actividades promovidas en el centro educativo, la intervención deseada, las estrategias de participación y lasacciones de seguimiento y evaluación en los procesos de desarrollo profesional.Respecto con las actividades que se promueven en el centro educativo, en orden de prioridad, son:•Comités de apoyo.•Asesoramiento con especialistas del MEP.•Auto y mutua capacitación.•Conferencias y talleres con especialistas.•Actividades de mejoramiento y comunicación interpersonal y•Acompañamiento entre docentes.

Cuadro Nº 4Tipo de participación deseado por el personal docente

Por nivel educativoDirección Regional de Educación de Liberia.

Año: 2008

Tipo de participación

TotalPreescol

ar

Unidocente y Dirección

1

Dirección 2 a

dirección 5

Secundaria

Como participante

84 86 77 84 86

Como facilitador

29 14 30 33 25

Como planificador

18 28 23 17 16

Como evaluador

16 14 23 14 16

Ninguna 3 0 0 5 0

Al consultar acerca de las estrategias de participación en el proceso de desarrollo profesional, en general, el personal docente considera como positiva las diversas estrategias propuestas en el instrumento aplicado.El personal de instituciones unidocentes y dirección 1 anota, en igual de prioridad las siguientes:•Curso certificado presencial.•Evaluación institucional.•Participación en proyectos educativos o administrativos.•Producción de recursos formativos por parte del personal docente y•Redes circuitales y regionales.

Por su parte, los docentes de instituciones de dirección 2 a dirección 5 expresan, respecto con las estrategias de participación en elproceso de desarrollo profesional, en orden de preferencia:•Encuentros de intercambio de experiencias profesionales.•Curso certificado presencial.•Evaluación institucional.•Pasantías interinstitucionales en el ámbito nacional y•Producción de recursos formativos por parte del personal docente.

El personal docente de secundaria, respecto con las estrategias de participación en el proceso de desarrollo profesional, señalan:•Encuentros de intercambio de experiencias profesionales.•Curso certificado en línea.•Producción de recursos formativos por parte del personal docente.•Curso certificado presencial.•Evaluación institucional y•Participación en proyectos de investigación-acción.

Respecto con las actividades de seguimiento y evaluación, en el proceso de desarrollo profesional, al personal encuestado se les cuestiona acerca del nivel de importancia asignado a una lista de actividades. El personalencuestado de instituciones unidocentes y dirección 1 señala, en orden de preferencia, las siguientes:•Entrega de informe de proyecto o actividades realizadas.•Realización de proyectos de investigación.•Visitas de seguimiento.•Aplicación de cuestionario.•Revisión de planeamiento y•Entrevistas.

El personal docente de las escuelas de dirección 2 a dirección 5, ante el mismo cuestionamiento, en orden preferencial, expresa:•Revisión de estadísticas de rendimiento académico.•Puesta en práctica de las competencias adquiridas. (innovaciones,•concursos, ferias, encuentros, grupos estudiantiles, otros).•Revisión de planeamiento.•Visitas de seguimiento.•Realización de proyectos de investigación.•Entrega de informe de proyecto o actividades realizadas y•Consulta a través de correo electrónico.

Por su parte, los docentes de instituciones de secundaria, en orden prioritario, anotan:•Revisión de planeamiento.•Puesta en práctica de las competencias adquiridas. (innovaciones, concursos, ferias, encuentros, grupos estudiantiles, otros).•Realización de proyectos de investigación.•Observación de aula.•Entrega de informe de proyecto o actividades realizadas y •Revisión de estadísticas de rendimiento académico.

Se enumeran una serie de factores y conductas de riesgo que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ende en la calidad educativa, entre ellos: desintegración familiar, pobreza, desempleo en la zona, violencia intrafamiliar, uso y abuso de drogas aunado a esto se le suma bajo rendimiento, indisciplina, ausentismo, poca vivencia de valores por parte del estudiantado.

Es necesario que en el ámbito regional, circuital e institucional se promueva la intervención de diferentes protagonistas sociales (gobierno local, EBAIS, IAFA, INAMU, IMAS, Padres y madres de familia, trabajadores sociales de la comunidad, fuerza pública, psicólogos , ONG`s, líderes espirituales y equipos interdisciplinarios, entre otros) que formulen estrategias y procesos formativos a corto, mediano y largo plazo que involucre al personal docente, padres y madres de familia y estudiantes, que permita minimizar dichos factores y conductas de riesgo tanto en el contextoeducativo como fuera de este.