DINÁMICA Y TÉCNICAS GRUPALES EN EDUCACIÓN

Cajeme, Sonora a 18 de Julio de 2013

CON RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS DE FECHA: 19 DE ABRIL DE 2006 PUBLICADO EN EL BOLETÍN OFICIAL DEL GOBIERNO DEL ESTADO, EN FECHA: 18 DE ENERO DE 20 07

INSTITUTO DEL DESIERTO DE SANTA ANA ESCUELA DE POSGRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA

INICIO

Presentación Instructor Presentación de los participantes (rompe hielo, para aprendernos los nombres, organizando

una fiesta) . Explicar las instalaciones Fechas y horarios Registro de participantes (Lista de asistencia) Solicitar expectativas y ajustarlas al curso (la telaraña Bola de estambre) Solicitar reglas del curso ( bond y marcadores ) Mencionar criterios de evaluación(Puntualidad, Asistencia, permanencia, participación individual, en equipo y cumplir con la evaluación). Metodología de trabajo (entregarles materiales) Examen de Diagnostico ( papel) Cumplir con el Plan de Clase Presentar Objetivos. Contrato de aprendizaje de los alumnos (preguntas diapositiva y bond respuestas)

DESARROLLO

Abordar los temas conforme a lo planeado. Cumplir con el plan de Sesión. Aplicar las Técnicas Instruccionales que favorezcan el Aprendizaje

( expositiva, diálogo, interrogativa y demostrativa) Técnicas de integración grupal. Evaluación del aprendizaje: Hacer preguntas para comprobar que se

están logrando los objetivos Aclarar dudas en todo momento. Manejo corporal Manejo de voz Comunica a los participantes su avance, de acuerdo a los resultados

obtenidos en las evaluaciones

CIERRE Resumen general de la materia Evaluación del cumplimiento de las reglas, expectativas y objetivos Evaluación de satisfacción sobre la materia( el PIN positivo, negativo,

interesante de la materia ) en hoja blanca c/u y concentrarse en bond Sugerencias de cursos o materias de mayor alcance de capacitación.

Comentarios y conclusión de lo aprendido. Evaluación final del aprendizaje. Comunicar a los alumnos su avance de acuerdo a los resultados de la

evaluación

Contrato de aprendizaje del alumno

¿Qué espero de este curso?

¿Qué me gustaría que sucediera, personal y laboral, durante este curso? ¿A qué me comprometo en este curso?

OBJETIVO GENERAL

A l finalizar la materia los alumnos identificarán y pondrán en práctica en el grupo diferentes técnicas de enseñanza- aprendizaje de acuerdo a la antología.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Manejar adecuadamente las teorías que fundamentan las dinámicas de grupos.

Aplicación de técnicas grupales en educación.

Evaluación de los diferentes procesos así como el uso de determinadas técnicas para estimular la cohesión grupal.

TEMAS Y SUBTEMASI Bases teóricas de las dinámicas de grupos 1.1 Conceptualización de la terminología 1.2 Patrones de Comunicación de los grupos.2 Técnicas Grupales (72)

2.1.Conocimientos de las diferentes técnicas grupales3 Grupos Operativos (93)

3.1. Conceptualización 3.2. Aplicación en el grupo 4. Técnicas de Enseñanza (101)

5. Técnicas de Aprendizajes (108)

6. Técnicas Grupales centradas en el grupo(122)

Bases teóricas de las dinámicas de grupo

El documento cuenta con tres secciones. La primera comprende algunas de las reflexiones teóricas y definiciones acerca de los grupos y sus características. Además el concepto de dinámica de grupos, sus propiedades y aplicación.

En la segunda sección ofrece herramientas destinadas a facilitar el trabajo con grupos. Trata de técnicas que nos permite identificar cual seria la mas adecuada para nuestro trabajo.

En la última sección encontraremos, recomendaciones, un conjunto de consideraciones que serán útiles para seleccionar y aplicar las técnicas de conducción de grupos.

Autoevaluación

¿Como se llama la Materia?

¿ Cuál es el Objetivo General?

¿ Cuales son los Objetivos Específicos?

¿ Cuales son las tres secciones que comprende la antología?

TÉCNICA GRUPAL

CANASTA REVUELTA En circulo y con su silla, el asesor al centro, y señalará

a alguien del grupo y le dirá piña y el compañero dirá el nombre del compañero que tiene a la derecha y cuando diga naranja dirá el nombre del compañero del lado izquierdo y si se equivoca pasara al centro y el dirigirá y el asesor pasa al lugar de el. Y cuando se diga canasta revuelta todos se cambiaran de lugar y el que esta dirigiendo es momento para ocupar un lugar y el que se quede sin silla pasara al centro y así sucesivamente.

¿QUE ES LA DINÁMICA DE GRUPO?

El manejo efectivo de un grupo, los fenómenos que ocurren dentro de los grupos.

Para Knowles (1962 )es el movimiento, la acción, el cambio, la interacción, la reacción, la transformación que se vive y se experimenta dentro del mismo.

Que todo grupo posee por si mismo una dinámica especifica y particular. Cuando aplicamos una técnica, lo que se pretende es inducir una determinada dinámica en ese grupo, diferente de la que hasta ese momento ha predominado.

Dinámica de grupo”, se ha desarrollado estrictamente en el siglo XX, y es de modo significativo diferente al de los siglos precedentes.

La dinámica de grupo empezó en los EUA, hacia fines de los años treinta.

Kurt Lewin (1890-1947), quien popularizo el término dinámica de grupo, aporto significativas contribuciones a la investigación y a la teoría de la dinámica de grupo. En 1945 estableció la primera organización dedicada exclusivamente a investigar la dinámica de grupo.

Dinámica de grupo como el movimiento natural que posee un conjunto de personas, debido al cual se producen cambios y fluctuaciones en las instancias básicas, cognición, emoción y comportamiento.

Es obtener una adecuada comunicación y relación entre los integrantes de un grupo para el logro de objetivos comunes.

Es decir aquella que entiende la dinámica de grupo como campo generador de conocimientos acerca del comportamiento grupal.

a) La dinámica de grupos entendida como =ideología políticas =, preocupada por las formas en que se deben organizar y manejar los grupos.

b) La dinámica de grupo como conjunto de técnicas utilizadas para el

entrenamiento, planeadas para mejorar la habilidad en las relaciones humanas y en el manejo de conferencias y comités.

c) Las dinámicas de grupo como campos de investigaciones destinadas a obtener conocimientos acerca de la naturaleza grupal las leyes de su desarrollo y de sus interrelaciones con los individuos, otros grupos e instituciones sociales más amplias.

En el presente trabajo nos inclinamos a utilizar la tercera acepción, es decir

aquella que entiende la dinámica de grupo como campo generador de conocimientos acerca del comportamiento grupal. Cuando necesitamos referirnos a la segunda acepción, la denominaremos directamente técnicas para la dinámica de grupo o para la conducción de grupos.

¿Cuales son las propiedades de la dinámica de grupos?

La motivación, la estructura, las funciones, la comunicación, la cohesión, las normas, las metas y los objetivos comunes.

Motivación: se deben satisfacer las necesidades fisiológicas (como el hambre y la sed), la de seguridad (como casa y trabajo), la de pertenencia (como formar parte de algún grupo) y las de valoración y autoestima (sentirse querido, considerado por los demás).

Como toda pirámide, esta escalonada, lo cual significa que para ascender al nivel próximo de necesidades es preciso haber satisfecho las anteriores.

Estructura y funciones La estructura de un grupo puede concebirse como una red de funciones

diversas, de posiciones y expectativas reciprocas dirigidas hacia la tarea, la resolución de problemas que enfrenta el grupo y la preservación y el mejoramiento de las relaciones que existen entre sus miembros. Esta puede también verse afectada por factores tales como el sexo, la edad, la situación material, el aspecto físico, la clase social y las capacidades que contribuyan a alcanzar las finalidades del grupo.

La estructura surge como resultado de la interacción de los integrantes

de grupo.

Algunos miembros tienen más habilidad para desarrollar comportamientos dirigidos hacia la tarea, mientras que otros enfocan su atención en lograr comportamientos para mantener la cohesión grupal.

La comunicación La comunicación puede ser verbal o no verbal; puede plasmarse a través de

palabras o de gestos. Muchos de los mensajes que se emiten en la dinámica grupal son de carácter no verbal y se relacionan, en la mayoría de los casos, con mensajes que poseen un contenido afectivo

La comunicación no verbal suele ser estudiada desde tres ópticas: la

quinésica, la prosémica y la vocal. Quinésica: también llamada cinésica, es la que estudia los mensajes emitidos

a través de los gestos y los movimientos corporales. Prosémica: es la que observa la disposición del cuerpo, así como la distancia

que los seres humanos establecemos entre nosotros.

Vocal: se encarga de analizar el timbre y tono de voz utilizados en el momento de comunicarnos.

El proceso de la comunicación consta de los siguientes componentes:

Emisor: es el responsable de iniciar el proceso transmitiendo el mensaje. Pone en marcha, a su vez, un procedimiento llamado codificación. Este consiste en organizar cognitivamente el mensaje en códigos adecuados que permitan entenderlo.

Receptor: se encarga de recibir el mensaje. Realiza el proceso inverso al del emisor, es decir, descodifica el mensaje. La descodificación es el proceso mediante el cual se interpretan los códigos con los que se ha estructurado el mensaje.

Mensaje: es el contenido del proceso de comunicación.

Código: son los signos y símbolos que “formalizan” los procesos abstractos que crean las ideas, juicios, razones, sentimientos, emociones, pasiones, etc. Que desean ser comunicados.

Canal: es la vía a través de la cual se transmiten los mensajes.

La cohesión

La cohesión o la identidad de un grupo entrañan un cierto vínculo común, una simpatía compartida y una conciencia definida de estar unidos de alguna manera. Esto puede entenderse también como “la tendencia a mantenerse juntos y de acuerdo”.

Los grupos cohesionados, debido a que funcionan relativamente libres de sentimientos y conflictos, disponen de más tiempo para el trabajo. El caso contrario es cuando se ponen de manifiesto querellas y conflictos, con lo cual la productividad individual baja y por consiguiente la del grupo también; en otras palabras, se puede decir que: cohesión = productividad.

Si las comunicaciones son estimuladas, la interacción inducirá a un sentimiento positivo hacia el grupo; de igual modo, el hecho de compartir motivos comunes y de trabajar conjuntamente para alcanzar metas compartidas aumentara la cohesión

Metas y objetivos comunes. Para que los grupos logren sus objetivos eficazmente, es

necesario que las metas estén claramente manifestadas, hayan sido determinadas en cooperación y obedezcan a los intereses y necesidades definidos por los propios integrantes.

Las metas de un grupo definen cuales son sus fines como tal, en la medida en que encauzan las actividades y a la vez proporcionan esquemas para enmarcar las decisiones racionales en torno a la cantidad y a los tipos de actividades que emprender.

Para que un grupo funcione de forma progresiva y eficaz, es preciso que sus metas y objetivos se hayan manifestado con entera claridad

Las técnicas son los conjuntos de procedimientos y recursos de los que nos servimos para obtener algún resultado concreto. En este caso, se trata de los pasos y requerimientos que nos servirán para conducir un grupo y colaborar con el en el logro de sus objetivos y metas.

NORMAS: Uno de las principales características de las normas es la referencia que hacen al comportamiento deseado, a la conducta ideal o a los medios preferidos de pensar y creer. Una vez que quedan establecidas, proporcionan un punto de referencia a través del cual los miembros pueden guiar sus acciones, reacciones y aspiraciones. Ayudan a los individuos a percibir y juzgar lo que es justo o injusto, apropiado o inapropiado, o lo que puede aprobarse o ha de rechazarse. Intentamos que esta sección sea una herramienta de aplicación.

GRUPOS OPERATIVOS

Dewey ha dicho que nunca educamos directa sino indirectamente a través del medio ambiente.

El medio ambiente es la posibilidad de nuestro crecimiento, de nuestro desarrollo: de el extraeremos lo que nos hace crecer; el estimula y actúa nuestras potencias. Solo tenemos experiencias dentro de ese marco.

¿Pero el grupo puede efectivamente educar? La dinámica de Grupos ha señalado que el grupo puede tener varios tipos de efectos (o poderes), entre los que señalamos:

Pueden organizarse grupos con el fin de tomar decisiones o resolver problemas. En ellos también se producirá efecto educativo aunque no sea el fin expreso del grupo. En términos generales, en esta obra nos estamos refiriendo al grupo que tiene como fin expreso el de aprendizaje.

La dinámica de grupos y en especial sus técnicas, se convierten así en armas o instrumentos del educador. Pero esto implica varias exigencias: que el educador ha de conocer las técnicas y entrenarse especialmente en su manejo; que el grupo de clase debe efectivamente ser considerado como un grupo, debe funcionar como tal, es decir, atenerse a las regulaciones de la dinámica de grupos, que deberán abandonarse prejuicios y tradiciones rutinarias en cuanto al concepto de educación

Educación y comunicación. En su obra ya citada, Dewey identifica “educación” con

“comunicación”. Comunicación es participar algo en común, significando ello no la acción mecánica o externa de realizar una tarea conjuntamente con otros, sino el percibir el mismo grado de conmoción interna emocional que el otro (con-sentir).

La educación pues, para una sociedad de nuestro tiempo, se ve requerida a brindar capacidades para comunicarse y habilidades para aumentar los canales de comunicación, además de ser ella misma esencialmente un proceso de comunicación.

Aquí se produce la confluencia- las técnicas de grupo son técnicas para comunicarse, para organizar mejores relaciones humanas, son instrumentos que permiten convivir. Son técnicas que permiten aprender a comunicarse y aprender a convivir.

Las técnicas de grupo experimentadas permiten que el educador y el educando adquieran diferentes habilidades para la nueva situación de objetivos; exige definir la clase de experiencia por alcanzar; reúne los contenidos en áreas y llega hasta la experiencia concreta.

Todos los contenidos previstos en el plan de estudios y que vayan a ser empleados con técnicas de grupo, habrán de ser traducidos a experiencias, para que puedan ser vividas como tales en la situación grupal

Resumamos, pues algunas de las aproximaciones entre educación y dinámica de grupos:

Las técnicas de grupo se ajustan y permiten satisfacer las

exigencias que esta plantea en la actualidad. Permiten educar para la convivencia (ideal democrático actual)

enseñando a convivir. Permiten el surgimiento de habilidades diferentes al simple

conocimiento. Permiten efectivamente crecer y enriquecer la comunicabilidad. Pueden dar salida a ideales que persiguen renovaciones en la

educación. Pueden promover la aceleración del transito hacia una mas

moderna educación.

Que es un grupo?

También como un conjunto de elementos que se relacionan entre si conforme a determinadas características.

Grupo a una pluralidad de individuos que en lo fundamental interactúan cara a cara

¿Que características tiene un grupo?

Una estructura y organización internas; es decir, debe haber un sistema de funciones en interacción y articuladas entre si.

Una red de vínculos o relaciones, sean estos afectivos, cognitivos y/o conductuales.

Objetivos y metas comunes relacionados con el logro del grupo

Autoevaluación

¿ Que es dinámica de grupo? ¿ Cuales son las características de una dinámica

de grupo? ¿ Que nos dice cada una de las características

motivación, estructura y funciones, comunicación, cohesión, metas y objetivos y normas?

¿ Que dice Dewey sobre los grupos operativos, educación y comunicación?

¿ Que es un grupo? ¿ Que características tiene un grupo?

TÉCNICA GRUPAL

EL 7 LOCOS:

En circulo todos, todos los números con terminación en 7 y múltiplos de 7 darán un grito y brinco al que le toque o señale el asesor. Dará inicio el asesor y hasta que se equivoquen y se vuelve a empezar y así sucesivamente.

LAS TECNICAS DE GRUPO ¿Que son?

Las técnicas de grupo, por lo tanto, son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de la dinámica de grupo.

Dicho de otro modo: “Los medios, o los métodos, empleados en situaciones de grupo para lograr la acción del grupo, se denominan técnicas grupales”.

Las técnicas de grupo facilitaran en gran medida la tarea de los conductores de grupos y darán a estos la estructura indispensable para el mejor logro de sus finalidades.

Las técnicas otorgan estructura al grupo, le dan una cierta base de organización para que el grupo funcione realmente como tal; puesto que no hay grupo que pueda operar si no crea una mínima organización interna. De ahí la necesidad de conocer y utilizar las técnicas adecuadas cuando se aspira a trabajar provechosamente con los grupos.

Pero también hemos de advertir sobre el riesgo de

considerar que el uso de una técnica basta por si solo para obtener el éxito deseado.

Su eficacia dependerá en alto grado de su habilidad personal, de su buen sentido y don de la oportunidad, de su capacidad creadora e imaginativa para adecuar en cada caso las normas a las circunstancias y conveniencias del momento (el aquí y el ahora).

Sino como instrumentos o medios para el logro de la verdadera finalidad grupal: beneficiar a los miembros y lograr los objetivos del grupo. Como dice Thelen: “Una técnica no es por si misma ni buena ni mala; pero puede ser aplicada eficazmente, indiferentemente o desastrosamente…”

Las técnicas de motivación

Son aquellas que sirven para estimular la participación de los miembros del grupo, creando un ambiente jovial. Se utilizan al inicio de la jornada, para que los participantes se integren mas fácilmente, y también después de momentos intensos y de cansancio, para propiciar la cohesión y el descanso.

Cuatro tipos de técnicas (de presentación, de mantenimiento, producción y evaluación), agrupadas a su vez en dos categorías: de motivación (las dos primeras) y de trabajo grupal (las dos últimas).

Técnicas de presentación

La desinhibición de los participantes, el conocimiento mutuo, el descubrimiento de las potenciales y fuerzas del grupo. Se espera que, empleándolas de manera adecuada y pertinente, el grupo sea ayudado a constituirse como tal (cohesión).

Técnicas de mantenimiento

Lo que se espera, entonces, es que a partir del punto inicial el grupo sea conducido hasta el mayor grado de motivación. Esta, por tenencias naturales (por cansancio, costumbre, etc.), puede disminuir con el transcurso de las horas. Es justo cuando esto ocurre (normalmente para iniciar las sesiones vespertinas) que conviene aplicar las técnicas de mantenimiento, para evitar una caída drástica en la atención del grupo.

Técnicas de trabajo grupal

Tienen en común algunas particularidades: compartir ideas ordenadamente, resumir o sintetizar discusiones, promover un debate amplio sobre un tema, y establecer vínculos e interpretaciones con relación al tema que se esta tratando.

Técnicas de producción grupal

Desde el punto de vista de la productividad de un grupo, tiene primordial importancia y significado la forma en que este se organice para realizar actividades conjuntas. De lo que se trata es de aprovechar, del modo más eficaz posible, todas las potencialidades de trabajo que posea el grupo, ya sea por la diversidad de informaciones como de los puntos de vista que logre reunir.

Técnicas de evaluación grupal

Evaluar al grupo y la forma en que esta trabajando es el mejor procedimiento para introducir los cambios requeridos en todos sus aspectos. Cuando un grupo evalúa periódicamente su funcionamiento, puede establecer bases sólidas para un progreso paulatino y sostenido.

Como elegir la técnica adecuada.

La elección de la técnica adecuada en cada caso corresponde generalmente al conductor del grupo, salvo cuando el grupo es lo suficientemente maduro para decidir por si al respecto.

1. según los objetivos que se persigan. 2. según la madurez y entrenamiento del grupo. 3. según el tamaño del grupo 4. según el ambiente físico. 5. según las características del medio externo 6.según las características de los miembros.

Los grupos varían según: edades, nivel de instrucción, intereses, expectativas, predisposición, experiencias

Algunas normas generales Quien se proponga utilizar las técnicas de grupo, debe conocer previamente los fundamentos

teóricos de la dinámica de grupo

Antes de utilizar una técnica de grupo debe conocerse suficientemente su estructura, su dinámica, sus posibilidades y sus riesgos.

Debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso.

Las técnicas de grupo deben aplicarse con un objetivo claro y bien definido.

Las técnicas de grupo requieren una atmósfera cordial y democrática.

En todo momento debe existir una actitud cooperante.

Debe incrementarse en todo lo posible la participación activa de los miembro

Los miembros deben adquirir conciencia de que el grupo existe y por ellos mismos y sentir que están trabajando en “su” grupo.

Todas las técnicas de grupo se basan en el trabajo voluntario, la buena intención y el “juego

limpio”.

Autoevaluación ¿Que son las técnicas de grupo?

¿ Cuales son los 4 tipos de técnicas?

¿ Como elegir una técnica de grupo?

¿ Menciona algunas normas generales sobre técnica de grupo?

TÉCNICA GRUPAL

MAR ADENTRO, MAR AFUERA: Habrá dos líneas en el piso con masquen tape y lo

del centro será el mar y fuera de las dos líneas estarán el mismo numero de alumnos que iniciaremos fuera del mar y cuando el asesor diga mar adentro pues todos después de la raya y cuando diga mar afuera pues todos afuera de la raya y puede que repita la instrucción sin llevar orden y el que se equivoque se irá saliendo y haber quien gana hasta el final.

Las técnicas grupales centradas en la tarea

En general, las técnicas grupales tienen tres momentos en su instrumentación:

trabajo individual. trabajo en equipos trabajo en plenario

Los riesgos de las técnicas grupales centradas en la tarea.

Las técnicas grupales no son mágicas ni funcionan de manera automática. Para lograr con ellas los objetivos buscados se requiere de una serie de condiciones, tanto por parte del profesor como por parte de los alumnos. Cuando estas condiciones no se dan se corren dos riesgos principales:

Perder el tiempo haciendo “como que trabajan”, pero sin

lograr un aprendizaje real y efectivo. La obtención de conocimientos incompletos, conceptos

falsos o erróneos.

TRABAJO INDIVIDUAL

El objetivo general de estas tareas individuales es doble. Por un lado, que el alumno trabaje con la información recibida en clase, que la elabore, la analice, la comprenda a fondo con todas sus implicaciones (segundo nivel de los objetivos informativos) y aprenda a manejarla, a aplicarla en diferentes situaciones

Para encargar estas tareas o actividades fuera del aula, el profesor puede seguir algunos criterios. Veamos los que mas certifican las condiciones básicas del aprendizaje significativo.

Deben estimular la motivación del alumno, para lo cual deberán estar relacionadas con aspectos significativos de su vida (pasada, presente o de sus ideales para el futuro). Mientras mejor conozca el profesor a su grupo, mas fácilmente podrá hacer estas relaciones. La motivación es la primera condición para que se de el aprendizaje significativo. El alumno que no quiere aprender, no aprende.

El alumno tendrá que ir más allá del simple repaso, y profundizar de alguna manera en la información, leer, pensar, resolver, consultar, sintetizar, etcétera.

La comprensión debe ser adecuada de los temas y conceptos. Uno no aprende si no entiende lo que se ve en clase.

En la medida en que el alumno deje su papel de receptor pasivo y se convierta en un actor de su propio aprendizaje, este se dará de manera significativa. Deben tratar de integrar la teoría con la práctica.

Para el aprendizaje significativo es la aplicación. En la medida

en que el estudiante puede aplicar lo visto en clase, lo va a asimilar como parte de su acervo personal.

El trabajo en equipos Continuar trabajando la información acerca del tema

que se esta viendo. Esta información la expuso, primero, el profesor; la ampliaron los alumnos en el trabajo individual fuera de clase, y se consolidara, afianzara y profundizara en este momento.

Propiciar cierto grado de homogeneidad en el avance del grupo, en relación con el aprendizaje.

En los equipos de trabajo sucede lo contrario. Al estar integrados solo por cuatro o cinco personas, todos tienen tiempo de participar, de compartir sus ideas; se sienten más en confianza, en privado, sin temor a hacer el ridículo. Si alguien se equivoca y se lo hacen notar, lo acepta más fácilmente. La discusión es más fluida y se facilita el profundizar en el tema. También se propicia el que cada uno hable de sus experiencias personales, con lo que se logra una mayor integración entre la teoría y la práctica. Además, al ser pocos en el grupo, es más fácil que se organicen y se coordinen en función de la tarea.

El trabajo en equipo es el momento más productivo del proceso grupal de aprendizaje. Para llevarlo a la práctica, el profesor debe tener claro los siguientes aspectos:

La tarea que pedirá a los equipos.

El producto que deben presentar al término de su trabajo.

El tiempo que les asignara para realizarlo.

El numero de participantes de cada equipo.

La manera como integrara los equipos

El trabajo en plenario Profundizar y aprender más sobre el tema.

Construir un esquema referencial grupal, un lenguaje y un código comunes.

Los diferentes usos que se le pueden dar al plenario en el proceso de enseñanza aprendizaje son los siguientes:

Plenario de información, para que cada equipo informe al resto del grupo los resultados de su trabajo. Este tipo de plenario es indispensable cuando cada equipo puede llegar a conclusiones diferentes acerca del mismo tema.

.

• Plenario de discusión, para discutir y analizar el mismo tema que se trabajo en los equipos o para empezar a discutir un tema nuevo

En los plenarios, la función principal del profesor es la de moderar la sesión. En cuanto moderador, sus obligaciones

son las siguientes: Indicar la tarea a realizar, el procedimiento que se seguirá

y el tiempo que se tiene para ello. Plantear al grupo las preguntas adecuadas para estimular

la participación de todos. Dar la palabra a quienes la soliciten.

Es función del profesor sistematizar lo que se dice y, posteriormente, complementarlo.

Propiciar que el grupo, antes de que termine la sesión,

llegue a conclusiones o acuerdos, o el mismo haga una especie de síntesis final.

Realizar una breve evaluación de la sesión: que se logro, que

falto por discutir, que cosas quedaron claras, cuales quedaron pendientes de trabajar o profundizar mas, etcétera.

Las principales causas o razones por las que se puede caer en estas situaciones, así como algunas recomendaciones para evitarlas.

Los equipos no entendieron claramente lo que el profesor les solicito. Se pusieron a trabajar en otra cosa que ellos creyeron que se les había pedido, y al final resulto que perdieron tiempo inútilmente.

Una vez que estén trabajando, hay que supervisarlos de cerca para ver si en realidad, hacen lo que se les solicito.

Los alumnos quieren trabajar en equipo, pero no saben como hacerlo. Pierden el tiempo porque actúan de manera desorganizada, sin atender aspectos básicos del trabajo en equipos

Recomendación: Organizarse antes de empezar, designar a un coordinador y a un

secretario, entender claramente la tarea que se les solicita, dividir el tiempo con que cuentan entre los diferentes puntos que trataran, dedicar los últimos minutos del trabajo a sacar conclusiones, etcétera.

El profesor debe establecer un mecanismo de control para certificar que se realizo la tarea encargada.

Con un grupo que no quiere trabajar, lo único que funciona es la presión por medio de la calificación.

Es que solo uno o dos de los alumnos realicen todo el trabajo y que el resto de los participantes únicamente firme el reporte final para tener derecho a la calificación.

Entre tres es mas fácil que se organicen, se coordinen y se autocontroles. Otra manera de evitar este riesgo es establecer mecanismos de control para certificar que todos los integrantes del equipo trabajen con la misma intensidad. Por ejemplo, el profesor podrá indicar que, en el momento de exponer sus resultados en clase, el seleccionara al alumno que deba hacerlo. La calificación que se asigne a la exposición será la misma para todo el equipo y repercutirá en la calificación fina.

Es conveniente que, una vez que los equipos expusieron sus conclusiones, el profesor les haga preguntas clave sobre los aspectos más importantes del tema, para evaluar la claridad y profundidad alcanzada.

AUTOEVALUACIÓN ¿ Cuales son las técnicas grupales centradas en la

tarea? ¿ Cuales son los dos riesgos de las técnicas

grupales centradas en la tarea? ¿ Cuales son los cinco criterios para la tarea

fuera del aula para que haya un aprendizaje significativo?

¿ Cuales son las principales causas o recomendaciones al poner en practica alguna técnica grupal.

TÉCNICA GRUPO

EL PUEBLO MANDA:

El asesor inicia diciendo el pueblo manda que se sienten y todos sentados, pero si dice el pueblo dice que bailen no bailaran porque dijo dice y debe ser manda y debe ser cada vez mas rápido.

Técnicas Grupales Centradas en el Grupo Cuando el profesor utiliza una técnica centrada en el grupo,

deja de lado, por un momento, el trabajo acerca de los contenidos del curso, para dedicarle atención al proceso por el que pasa el grupo.

Los principales problemas u obstáculos para el trabajo grupal surgen debido a las actitudes negativas de los participantes o a su falta de habilidad para el trabajo en equipo.

Sin embargo, para los alumnos es muy difícil ver en si mismos esas deficiencias y, mas difícil aun, aceptarlas.

Para poder aplicar alguna de las técnicas centradas en el grupo se requieren:

• Diagnosticar adecuadamente el momento por el que atraviesa el grupo; los obstáculos o dificultades que se presentan, así como las causas de los mismos.

• Ser atinado en cuanto al tratamiento que le debe dar a esa situación para ayudar al grupo a superarla.

Conocer un número suficiente de técnicas, como para escoger entre ellas la que agilice mejor el tratamiento que se decidió utilizar. Hay que recordar que las técnicas no son la panacea, que no sirven para cualquier cosa, sino que cada una tiene objetivos específicos

A manera de conclusión, explicitaremos algunos elementos de esta filosofía.

La función de la escuela, en general, y de las instituciones de educación superior, en particular, no es la de “informar”, sino la de “formar” personas útiles a la sociedad. Los conocimientos teóricos son importantes, pero son más importantes las actitudes, los valores, las habilidades, la forma en que se utilicen aquellos conocimientos.

La función principal del profesor no es enseñar, sino propiciar en sus alumnos aprendizajes significativos

Para lograr el aprendizaje significativo en los alumnos, se deben dar cuatro condiciones básicas: la motivación o el interés por el aprendizaje, la comprensión de lo que se estudia, la participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la aplicación de lo visto a situaciones de la vida real.

El alumno debe participar activamente en la toma de decisiones respecto de su propio proceso de aprendizaje; esta es la única manera de que aprenda a tomar las riendas de su vida intelectual, de su propia formación.

Para aprender, es decir, se puede aprender jugando, divirtiéndose, aprovechando la tendencia innata que todo organismo tiene para el desarrollo.

Por ultimo, propicia la Integración entre la teoría y la practica y, como resultado, la aplicación de los contenidos a situaciones de la vida real.

LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA GRUPAL FAVORECEN EL INTER APRENDIZAJE DE LA SIGUIENTE MANERA:

Motiva y estimula la atención Mejora la asimilación en la presentación de

contenidos Mejor fijación e integración de las actividades Mayor actividad reflexiva, de análisis y síntesis

Algunas técnicas para el trabajo grupal Las técnicas para el trabajo grupal son instrumentos, herramientas, y

como tales, cada una tiene sus propios objetivos y es útil para un fin especifico

Es de vital importancia tener siempre en cuenta los objetivos implícitos de cada técnica. El mismo objetivo explicito puede lograrse de diversas maneras, a través de diferentes técnicas.

Las técnicas no son sagradas ni intocables. Como instrumentos que son, se les pueden hacer las modificaciones y adaptaciones que el coordinador considere necesarias para el logro de los objetivos. También es posible crear nuevas técnicas mediante la combinación de dos o tres de las existentes. De aquí la importancia de terminar cada técnica con una evaluación grupal de la que el coordinador podrá extraer orientaciones útiles para modificarlas

Para que una técnica sea efectiva, debe cumplir con las

siguientes condiciones básicas:

Seleccionar la técnica mas adecuada para el objetivo que se pretende.

Aplicarla en el momento preciso, no antes ni después.

Aplicarla correctamente.

Cuando una técnica no alcanza los objetivos planeados, es porque falto alguna de

estas condiciones. No es que las técnicas no sirvan, sino que no se supieron aplicar, no se llevaron a cabo en el momento adecuado o no se selecciono la técnica apropiada.

TÉCNICAS GRUPALES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Foros, Simposio, Mesa Redonda, Panel Debate El Phillips 66 Discusión de Grupo Conferencia Lluvia de ideas Demostración Taller de Trabajo Entrevista

Autoevaluación ¿ Que se requiere para aplicar técnicas centradas

en el grupo? ¿ En que favorecen las técnicas grupales en la

enseñanza- aprendizaje? ¿ Menciona algunos elementos que debemos

practicar como maestro o como alumno? ¿ Cuales son las técnicas grupales de enseñanza

aprendizaje? ¿ Menciona algunos tips para que la técnica sea

efectiva para el trabajo grupal.

TÉCNICA GRUPAL

SE MURIO CHICHO: En circulo el asesor le dirá al de la derecha o

izquierda se murió chicho llorando pero hagan de cuenta que fuera real y así con todos, hasta que de la vuelta y luego con las diferentes reacciones riéndose, borracho, nervioso, asustado, y así sucesivamente.

GRACIASSSSSSSSSSS

a_sulema@hotmail.com