EducACION
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REPETIR O NO REPETIR... STA ES LA CUESTIN ?
La nueva propuesta del gobierno para el Bachillerato, que permite
la posibilidad de que los alumnos pasen a segundo curso con la
mitad de las asignaturas suspensas, sin necesidad de repetir el
primer curso en su totalidad, est siendo criticada como una forma
de devaluar la calidad de la educacin, de degradar an ms el tan
vapuleado sistema.A la luz de investigaciones educativas serias
podemos afirmar que tal medida puede considerarse pedaggicamente
correcta aunque polticamente manipulada. Est muy claro que, al no
repetir los alumnos tendremos muchos ms egresados, tasas de fracaso
escolar en disminucin, y padres contentos: los chicos obtuvieron el
diploma.Lamentablemente, como sucede tantas veces, las malas
intenciones de los polticos aferrados al poder, malogran medidas
que, aplicadas con conocimiento de su fundamento real, podran
resultar positivas para el Bien Comn.Dicho esto, quiero aclarar por
qu afirmo que la medida adoptada es pedaggicamente correcta aunque
su implementacin no es adecuada ya que slo persigue un fin
estadstico electoralista.Sucede que las investigaciones que hoy
iluminan las ciencias de la educacin provenientes de las ciencias
del cerebro o neurociencias, nos permiten comprender los principios
mentales que subyacen en el proceso de enseanza-aprendizaje y que
debern ser conocidos, tarde o temprano, por los docentes que hoy
enfrentan la tarea de ensear.Tan importante es el tema del
aprendizaje para los investigadores neurocientficos que haber
estudiado cmo se produce este fenmeno en el molusco marino Aplysia
le consigui el premio Nbel de 2000 a Eric Kandel. Gracias al
estudio del cerebro de esta cuasi-babosa
(http://www.erickandel.org/research_fr.html se est logrando
comprender los complejos mecanismos que nos permiten conservar
quizs uno de nuestros mayores tesoros: el sonido de la voz de
nuestra madre llamndonos a comer, el olor de nuestra flor
preferida, o el color de los ojos de la persona amada, es decir, se
est desentraando cmo funciona nuestra memoria. Y qu tiene que ver
el molusco de Kandel con repetir o no el bachillerato??? Pues,
muchsimo.Vamos a comenzar a batir tpicos que hemos escuchado de
nuestros mayores y que (podra apostarlo sin temor a perder) ya
hemos repetido a nuestros hijos: recuerdan ustedes la frase: el
saber no ocupa lugar ? Pues est muy equivocada. El saber s ocupa
lugar, el concocimiento se almacena en nuestro cerebro en una
suerte de cadenas de neuronas interconectadas entre s que
mantienen, gracias a unos complejsimos mecanismos electro-qumicos,
la capacidad de traer a la consciencia el recuerdo solicitado. Por
lo tanto, cuando estas cadenas, o dicho apropiadamente, estos
engramas neuronales se estimulan permiten recordar, o sea recuperar
la informacin all almacenada. Nuestro cerebro tiene mecanismos de
seleccin de informacin, es decir, no podemos almacenar toda la
informacin existente como tampoco podramos ser consciente de toda
ella en todo momento. Nuestro cerebro selecciona lo que le interesa
aprender, y almacena esta informacin en un sistema que se organiza
constantemente.Otro tpico que tambin hemos escuchado y repetido de
generacin en generacin es que la letra con sangre entra. Pues bien,
uno de los criterios con los que nuestro cerebro selecciona la
informacin importante para ser guardada, son los estados
emocionales que la acompaan. Es decir que un aprendizaje que va
acompaado de un estado emocional placentero, intenso, desafiante y
motivador es mucho ms posible que el alumno lo pueda fijar que un
aprendizaje acompaado de un estado emocional aptico, neutro, o
amenazador y violento.Cuando estudi mi abuelito valenciano, o mi
madre argentina, la informacin que deba adquirir una persona para
estar preparado para enfrentar el futuro, poda ser acotada en
libros de lengua, matemtica, naturales y sociales que podan
parcelizar su contenido y graduarlos con dificultad creciente,
hasta un punto en que cuando aprenda desde la pgina 1 a la 350 de
naturales de tercer curso, ya haba logrado ese trozo del
conocimiento. Si no aprenda este trozo deba repetir para poder
adquirirlo porque era la base necesaria para el curso siguiente, y
s o s deba lograrlo.Pero.... sucedi por primera vez hacia 1750.
Qu?La informacin que toda la humanidad haba logrado conseguir se
duplic por primera vez desde la poca del nacimiento de Cristo,
hacia 1750. Luego se volvi a duplicar en 1850, luego hacia 1900, y
se dice que hoy el New York Times contiene en las pginas de su
diario dominical el doble de la informacin que un hombre culto
manejaba en el siglo XIX. Hoy se considera que el conocimiento que
atesora la humanidad se est duplicando cada 5 aos aproximadamente,
y muy pronto se duplicar cada bienio. Una locura verdad? Por lo
tanto, si no hemos actualizado nuestra informacin con todo lo que
se ha escrito en los ltimos 5 aos, prcticamente somos unaos
perfectos analfabetos, no???Y podemos aplicar el mismo modelo
educativo que consigui hacer de mi madre una excelente docente, que
se estudi a la perfeccin el manual 1, 2 y hasta el 6to no se
consider completa su educacin primaria? Pues hoy sto es IMPOSIBLE,
porque habra que recomenzar cada 5 aos, y dentro de poco cada dos,
y as. Y si no, repetir, y volver a repetir, y volver a repetir y
????Por ello debemos cambiar el criterio pedaggico que rige la
educacin de nuestros pobres alumnos. Es intil embutir sus cerebros
de informacin que no les importa, ni les desafa, en un clima de
desapego emocional en el que contestar una pregunta ms o menos se
mide en centsimos.El paradigma ha cambiado, y como ya dije antes,
se ha vuelto a cero. Debemos recomenzar a plantearnos lo que los
sabios maestros ensearon y a quien nadie hoy relee: primero debemos
conocer a QUIN estamos educando ( lo que los antiguos llamaban el
Sujeto de la educacin) , para qu lo estamos educando ( los Fines de
la educacin) , y cul ser nuestro modelo a seguir ( el Paradigma de
la educacin). Para enfrentar este reto crucial de nuestra historia
hoy tenemos la ayuda de las neurociencias, cuyos principios nos
permitirn comprender mejor al ser humano y adecuar la educacin a
sus necesidades, siempre que entendamos a la educacin como un
auxilio perfectivo a la naturaleza del hombre, y no como una
cartera ministerial que me permitir imponer mi caprichosa
ignorancia partidista para sacar ms votos en las prximas
elecciones. Porque hoy la ciencia nos fundamenta que repetir curso
no tiene sentido para la formacin de una persona, pero implementar
por decreto esta medida sin acompaarla de los cambios radicales que
sto entraa en el modelo educativo es un acto intil que atenta
contra el bien ms preciado de una nacin, sus futuras generaciones.
Si se hicieran bien las cosas, no repetir no sera sinnimo de no
estudiar, no esforzarse, sino, muy por el contrario, sera la
conclusin de un cambio profundo del proyecto educativo de un pueblo
hacia la formacin integral de su gente. Implicara un sistema de
enseanza basado en las necesidades diferentes de cada alumno, a
travs de herramientas pedaggicas cientficamente fundamentadas, en
manos de docentes preparados para aplicarlas en el marco del
respeto hacia su labor, con padres comprometidos con la tarea y
dispuestos a ser ejemplo de sus hijos. Bien pueden decirme que lo
que escribo suena a novela rosa o a resucitadas utopas, pero.... ya
hemos probado todos los atajos....y cmo nos va? ...cundo nos
pondremos serios y dejaremos de enterrar la cabeza como el
avestruz?... Porque cerremos los ojos, lo que ya se vive en las
aulas se modificar mgicamente? Y eso no es ingenuidad?.Beatriz
Pizarro de Zulliger
Beatriz Pizarro de [email protected]