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Estudio de Candidatos a Graduación 2007-2008 | Agradecimientos i

O FICINA DE P LANIFICACIÓN

Y E STUDIOS I NSTITUCIONALES

J UNIO 2008

EEESSSTTTUUUDDDIIIOOO DDDEEE CCCAAANNNDDDIIIDDDAAATTTOOOSSS AAA GGGRRRAAADDDUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN 222000000777---222000000888

EESSTTUUDDIIOO DDEE CCAANNDDIIDDAATTOOSS AA GGRRAADDUUAACCIIÓÓNN

22000077--22000088

Universidad de Puerto Rico en Ponce

Oficina de Planificación y Estudios Institucionales

Preparado por: Dra. Doris S. Torres Negrón

Investigadora Institucional

Revisado y sometido por:

Prof. Ivonne Vilariño, Directora Oficina de Planificación y Estudios Institucionales

junio de 2008

Estudio de Candidatos a Graduación 2007-2008 | Agradecimientos i

AGRADECIMIENTOS

Agradezco la colaboración de varias personas que laboran en nuestra Institución, la cual

fue fundamental en el proceso de realizar el Estudio de Candidatos a Graduación 2007-2008.

Especialmente, deseo agradecer …

a la Prof. Ivonne Vilariño, Directora de la OPEI, por su

colaboración en cada una de las etapas del estudio y en la edición

del documento final.

a la Prof. Carmen Bracero por su colaboración en la edición del

documento final.

al Sr. Harry Bengochea, Registrador, y personal de oficina por su

colaboración al proveer los datos necesarios para identificar a los

estudiantes candidatos a graduación.

a los estudiantes candidatos a graduación por aceptar la

invitación de participar en el estudio y expresar su opinión a

través del cuestionario.

a la Prof. Rosa Margarita López, quien como Decana de

Estudiantes permitió que el cuestionario se administrará en

primera instancia durante la Asamblea de Graduandos.

a los directores de los departamentos académicos por su

colaboración en la segunda fase en la cual se administró el

cuestionario con el propósito de aumentar la tasa de participación

de los estudiantes.

al personal de OPEI y a las estudiantes de estudio y trabajo por su

colaboración en las actividades relacionadas con la reproducción

de los cuestionarios, la administración de éstos y la entrada de

datos.

a todos aquéllos que utilizarán la información tan valiosa que se

presenta a través de este estudio con el propósito de fomentar el

mejoramiento continuo de nuestra Institución.

Estudio de Candidatos a Graduación 2007-2008 | Tabla de Contenido 1

TABLA DE CONTENIDO

Página

Resumen Ejecutivo............................................................................................................. 5

Introducción ....................................................................................................................... 8

Justificación........................................................................................................................ 10

Limitaciones ....................................................................................................................... 13

Metodología ....................................................................................................................... 14

Hallazgos ............................................................................................................................ 16

Conclusiones ...................................................................................................................... 51

Recomendaciones ............................................................................................................... 53

Referencias ......................................................................................................................... 54

Apéndice A: Cuestionario a Candidatos a Graduación 2008 .......................................... 55

Estudio de Candidatos a Graduación 2007-2008 | Índice de Tablas 2

ÍNDICE DE TABLAS

Página

Tabla 1: Género de candidatos a graduación encuestados ................................................. 16

Tabla 2: Edad de candidatos a graduación......................................................................... 17

Tabla 3: Estado civil de candidatos a graduación .............................................................. 17

Tabla 4: Representación de los candidatos a graduación del 2008

de acuerdo al grado académico que esperaban obtener ....................................... 18

Tabla 5: Grado académico que esperan obtener los candidatos a graduación ................... 19

Tabla 6: Tiempo que les tomó completar el grado asociado ............................................. 20

Tabla 7: Tiempo que les tomó completar el bachillerato................................................... 21

Tabla 8: Razón por la cual los candidatos a graduación se tardaron más

de dos o cuatro años en completar el grado ......................................................... 22

Tabla 9: Candidatos a graduación que cambiaron del programa al cual ingresaron ......... 23

Tabla 10: Programa académico al cual ingresaron originalmente

los estudiantes que se reclasificaron .................................................................... 24

Tabla 11: Razón principal para cambiar de programa o de departamento .......................... 25

Tabla 12: Aportación de la UPR-Ponce al desarrollo de destrezas o adquisición de

conocimientos....................................................................................................... 28

Tabla 13: Evaluación de diferentes aspectos de la UPR-Ponce ......................................... 34

Tabla 14: Grado de satisfacción con la UPR-Ponce en general .......................................... 39

Tabla 15: Grado de satisfacción con su programa académico ............................................. 42

Tabla 16: Grado de satisfacción por programa académico .................................................. 43

Tabla 17: Grado de entusiasmo al recomendar su área de especialidad .............................. 44

Estudio de Candidatos a Graduación 2007-2008 | Índice de Tablas (continuación) 3

ÍNDICE DE TABLAS (CONTINUACIÓN)

Página

Tabla 18: Grado de entusiasmo al recomendar su área de especialidad

de acuerdo al programa académico ..................................................................... 45

Tabla 19: Planes para después de graduarse ........................................................................ 46

Tabla 20: Área de especialización en que continuarán estudiando ..................................... 47

Tabla 21: Grado que desean obtener de continuar estudiando ............................................ 48

Tabla 22: Institución en la cual estudiarás ........................................................................... 49

Tabla 23: Comentarios y sugerencias generales sobre UPR-Ponce,

servicios y ofrecimientos académicos ................................................................. 50

Estudio de Candidatos a Graduación 2007-2008 | Índice de Gráficas 4

ÍNDICE DE GRÁFICAS

Página

Gráfica 1: Género de Candidatos a Graduación ............................................................... 16

Gráfica 2: Candidatos a graduación que cambiaron del programa al cual ingresaron ..... 23

Gráfica 3: Aportación de la UPR-Ponce en el desarrollo de

destrezas o la adquisición de conocimiento .................................................... 27

Gráfica 4: Evaluación de diferentes aspectos de la UPR-Ponce ...................................... 33

Gráfica 5: La UPR-Ponce mejoró la calidad de vida de los candidatos ........................... 40

Gráfica 6: Grado de satisfacción con la UPR-Ponce, en general, 2008 ......................... 41

Gráfica 7: Grado de satisfacción con su programa académico ........................................ 42

Gráfica 8: Trabajaban en un área relacionada con tu campo de estudio .......................... 46

Gráfica 9: Institución en la cual continuarán estudiando ................................................. 49

Estudio de Candidatos a Graduación 2007-2008 | Resumen Ejecutivo 5

RESUMEN EJECUTIVO

La Universidad de Puerto Rico en Ponce reconoce la importancia de hacer estudios que

permitan conocer el grado de satisfacción de los estudiantes en cuanto a los aspectos relevantes

sobre la enseñanza y el aprendizaje, los servicios de apoyo y las instalaciones físicas. Un

indicador importante de retención y persistencia es la satisfacción de los estudiantes (Low,

2000). Una premisa básica es que los estudiantes satisfechos con lo que les provee la

Institución se mantienen estudiando y completan sus programas académicos.

El propósito del Estudio de Candidatos a Graduación 2007-2008 fue auscultar la

opinión de los candidatos a graduación sobre la aportación de la Institución al desarrollo de las

competencias que forman parte del perfil del egresado y sobre otros aspectos de su experiencia

universitaria. La opinión de éstos es importante para los procesos de mejoramiento continuo

que se realizan en la Institución. Es necesario prestar atención al ambiente educativo en el cual

se espera que el estudiante aprenda y evaluar si es necesario realizar cambios con el propósito

de mejorar la retención estudiantil (Tinto, 1993). La Institución está comprometida con

promover un proceso continuo de planificación y asignación de recursos que utilice los

resultados de avalúo institucional para renovarse. Los datos recopilados mediante este estudio

proveen información útil sobre las áreas que, según los estudiantes, necesitan ser atendidas o

mejoradas. El estudio, además, permitió conocer los aspectos institucionales con los cuales los

estudiantes demostraron estar satisfechos de forma que se pueda continuar laborando hacia la

excelencia académica.


El cuestionario utilizado para la recopilación de los datos fue el Cuestionario a

Candidatos a Graduación 2008. El instrumento se administró a 344 estudiantes, lo cual

representa un 82% del total de 419 estudiantes candidatos a graduación en junio de 2008.

Los encuestados evaluaron la aportación de la UPR-Ponce en el desarrollo de las

competencias (destrezas, conocimientos y actitudes). Las competencias mejor evaluadas

fueron las relacionadas con las destrezas de trabajo colaborativo y aquéllas relacionadas con la

disciplina de estudio. Las competencias que recibieron promedios más bajos son las

competencias matemáticas, científicas y tecnológicas y las relacionadas con la comunicación

oral y escrita, especialmente la comprensión de material escrito en inglés, la expresión escrita

en inglés y la expresión oral en inglés.

Los encuestados evaluaron diferentes aspectos relacionados con la UPR-Ponce. Los

aspectos institucionales evaluados más positivamente fueron: los relacionados con la enseñanza

y el aprendizaje, los departamentos académicos, los servicios de apoyo al estudiante y la oferta

académica. Los aspectos relacionados con las instalaciones físicas, los recursos y la ayuda

técnica obtuvieron los promedios más bajos.

En términos generales, el 90% de los estudiantes expresó estar muy satisfecho o

satisfecho con la UPR-Ponce y el 92% indicó estar muy satisfecho o satisfecho con su

programa académico. De hecho, el 94% de los encuestados manifestó que recomendaría su

área de especialidad con mucho o algún entusiasmo.

Para concluir, la opinión de los estudiantes es un elemento importante en los procesos

de avalúo institucional. Por lo tanto, se recomienda el uso de los resultados de este estudio en

los procesos de planificación y avalúo de los servicios y programas académicos, pues éstos


reflejan la opinión de los encuestados sobre aspectos institucionales. Es importante tomar

acción sobre las áreas que reflejan preocupaciones de los estudiantes, a través de las

evaluaciones que éstos realizaron con el propósito de promover el mejoramiento continuo de la

institución, los servicios y los ofrecimientos académicos.

Estudio de Candidatos a Graduación 2007-2008 | Introducción 8

INTRODUCCIÓN

Durante el semestre académico de enero a mayo de 2008 la Oficina de Planificación y

Estudios Institucionales administró el “Cuestionario a Candidatos a Graduación 2008”. El

estudio permitió conocer la opinión de los estudiantes que completaron los requisitos de

graduación con relación a aspectos institucionales, como: enseñanza y facultad, oferta

académica, servicios de apoyo al estudiante, instalaciones físicas y recursos y ayuda técnica.

Asimismo, permitió identificar la percepción de los estudiantes en cuanto a la aportación de la

Universidad de Puerto Rico en Ponce (UPR-Ponce) en el desarrollo de competencias, tales

como: comunicación oral y escrita; matemáticas, científicas y tecnológicas; de pensamiento

lógico y crítico; destrezas de información; trabajo colaborativo; relacionadas con la disciplina;

de valoración ética, estética e histórica; y personales. Además, permitió auscultar el nivel de

satisfacción de los estudiantes con el programa académico al cual pertenecieron y con la

Institución en general.

El nivel de satisfacción de los alumnos es un factor que influye en las tasas de retención

y de graduación tanto en el nivel institucional como en el nivel de los programas académicos.

Los datos recopilados mediante este estudio proveen información útil sobre las áreas que según

los participantes necesitan ser atendidas o mejoradas. Además, proveen retroalimentación sobre

aquellos aspectos institucionales con los cuales los estudiantes demostraron estar satisfechos de

forma que se pueda continuar laborando hacia la excelencia educativa e institucional.

Estudio de Candidatos a Graduación 2007-2008 | Introducción 9

Se espera que los resultados de este estudio se consideren en la realización de procesos

institucionales, tales como: planificación estratégica; avalúo, revisión y evaluación de

programas académicos; y acreditación de programas.

Estudio de Candidatos a Graduación 2007-2008 | Justificación 10

JUSTIFICACIÓN

La Universidad de Puerto Rico en Ponce (UPR-Ponce) establece en su declaración de

misión y metas el compromiso con el desarrollo de profesionales con las competencias

necesarias para contribuir responsablemente a la sociedad, el ofrecimiento de los servicios

apropiados y oportunos que complementen la fase académica, y promover un proceso continuo

de planificación y asignación de recursos que utilice los resultados del avalúo institucional para

renovarse. Además, plantea el compromiso de promover la articulación efectiva entre la

administración, los estudiantes, los docentes, los no docentes y la comunidad externa de forma

que se fomente la participación significativa de todos los sectores en la toma de decisiones.

Low (2000) señala que los estudios de satisfacción realizados con estudiantes permiten

medir cuán efectivamente la institución provee lo que el estudiante espera, necesita y desea.

Esas autoevaluaciones permiten que las instituciones puedan medir el nivel de satisfacción de

los estudiantes con una amplia variedad de experiencias universitarias. Además, permiten que

las instituciones puedan señalar sus fortalezas y retos.

La UPR-Ponce reconoce la importancia de hacer estudios que permitan conocer el

grado de satisfacción de los estudiantes en cuanto a aspectos institucionales relevantes sobre los

procesos de enseñanza y aprendizaje, servicios de apoyo e instalaciones físicas. El avalúo que

realizan los estudiantes sobre aspectos institucionales y académicos provee información útil

para los procesos de evaluación y revisión de programas académicos, en el proceso de la

acreditación institucional y de las acreditaciones profesionales, y el mejoramiento de los

servicios de apoyo.


De acuerdo a Low (2000), un indicador importante de retención y persistencia es la

satisfacción de los estudiantes. Se indica que las instituciones exitosas son aquéllas que se

enfocan en las necesidades de sus estudiantes, continuamente mejoran la calidad de la

experiencia educativa, y utilizan la información de satisfacción estudiantil para dirigir los pasos

a seguir. Una premisa básica es que los estudiantes satisfechos con lo que les provee la

institución se mantienen estudiando y completan sus programas académicos.

La evaluación de un estudiante sobre cuán satisfecho o insatisfecho se siente con el

servicio que se le brinda puede estar influenciada por elementos variados. Algunos de los

factores que según Robbins (1999) contribuyen a la satisfacción son:

1. El reto – el proceso de aprendizaje es mentalmente desafiante.

2. Las condiciones del campus universitario – el clima universitario, las

instalaciones físicas, la seguridad y otros aspectos son aceptables. Los

estudiantes se interesan en un ambiente que les provea bienestar personal para

facilitar y ayudarles a desempeñarse bien académicamente.

3. Brindar apoyo – incluye el apoyo que le puedan brindar sus pares, el personal

docente y no docente.

Tinto (1993) plantea que la retención estudiantil no depende de que la institución se

enfoque únicamente en el estudiante y las situaciones que éste enfrenta. Es necesario prestar

atención al ambiente educativo en el cual se espera que el estudiante aprenda. El autor plantea

que las instituciones educativas tienen control sobre aspectos relacionados con el lugar de

estudio: salones, laboratorios y otras instalaciones. Tinto propone evaluar si es necesario


realizar cambios en los ambientes educativos con el propósito de mejorar la retención

estudiantil. Tinto propone cinco condiciones que ayudan a promover la retención estudiantil:

1. Ambientes educativos en los cuales se establezcan altas expectativas en cuánto al

éxito estudiantil.

2. Ambientes educativos que provean información clara y consistente en cuanto a los

requerimientos institucionales y consejería efectiva sobre las alternativas que los

estudiantes tienen dentro de sus programas académicos y metas profesionales.

3. Ambientes educativos que provean apoyo académico, social y personal.

4. Ambientes educativos que los consideren como miembros valiosos dentro de la

Institución.

5. Ambientes educativos donde se promueva el aprendizaje activo.

Estudio de Candidatos a Graduación 2007-2008 | Limitaciones 13

LIMITACIONES

Los resultados sobre la satisfacción de los candidatos a graduación presentados a través

de este documento están limitados a las respuestas provistas por los participantes. Éstos

representan a los distintos programas académicos que se ofrecen en la Universidad de Puerto

Rico en Ponce. El cuestionario para candidatos a graduación se administró durante el segundo

semestre académico 2007-2008 a un total de 344 estudiantes, lo cual representa el 82% del total

de 419 estudiantes candidatos a graduación en junio de 2008.

Se recomienda que el lector o usuario de este estudio ejerza precaución al generalizar

los resultados con respecto a la población total.

Estudio de Candidatos a Graduación 2007-2008 | Metodología 14

METODOLOGÍA

El instrumento utilizado para recopilar los datos para este estudio fue el Cuestionario a

Candidatos a Graduación 2008 diseñado por la doctora Doris S. Torres y la profesora Ivonne

Vilariño de la Oficina de Planificación y Estudios Institucionales de la UPR-Ponce (véase el

Apéndice A). Se identificaron los estudiantes próximos a completar los requisitos de

graduación a junio de 2008 en colaboración con la Oficina de Registraduría.

El instrumento se administró, en primera instancia, a los estudiantes que asistieron a la

Asamblea de Graduandos que realizó la Decana de Asuntos Estudiantiles en marzo de 2008.

Un total de 225 estudiantes completaron el cuestionario y un volante en el cual informaron su

nombre, número de estudiante y dirección. Se preparó un archivo en Excel para registrar la

información de esos estudiantes, el cual se pareó con el archivo de candidatos a graduación

provisto por la Oficina de Registraduría. Luego, se identificaron los estudiantes que faltaban

por completar el instrumento, se preparó una lista por programa académico y se envió a los

directores de los departamentos académicos solicitando su colaboración para administrar el

cuestionario a los estudiantes identificados. En esa segunda fase se administraron 119

cuestionarios. En general, el cuestionario se administró a 344 estudiantes, lo cual representa

un 82% del total de 419 estudiantes candidatos a graduación en junio de 2008.

Los datos provistos por los estudiantes que completaron el cuestionario se registraron y

analizaron utilizando el programa estadístico SPSS 16.0 (Statistical Package for the Social

Sciences). Se incluye un informe narrativo, el cual se complementa con tablas y gráficas para

facilitar la lectura de los datos. Algunas de las preguntas que se consideraron en este estudio se

Estudio de Candidatos a Graduación 2007-2008 | Metodología 15

incluyeron también en el cuestionario que se administró a los candidatos a graduación en el

2002. Se incluye una comparación de los resultados de ambos estudios para las preguntas en las

cuales se utilizaron escalas similares.

El procesamiento de los datos recopilados mediante el cuestionario y la producción del

informe se realizó en la Oficina de Planificación y Estudios Institucionales. Además, se tramitó

la divulgación del documento en el nivel institucional.

Estudio de Candidatos a Graduación 2007-2008 | Hallazgos 16

HALLAZGOS

A continuación se presentan los datos recopilados del cuestionario administrado a los

estudiantes que participaron en la encuesta. En algunas de las preguntas, se incluyen los datos

recopilados mediante el estudio realizado en el año 2002.

Datos Sociodemográficos

Género

La Tabla 1 presenta que la mayoría (68%) de los estudiantes que participaron en el

estudio de candidatos a graduación en el 2008 fueron féminas.

TABLA 1

GÉNERO DE CANDIDATOS A GRADUACIÓN ENCUESTADOS

2002 (f) 2002 (%) 2008 (f) 2008 (%)

Masculino 28 26 108 31

Femenino 81 74 235 68

No contestó 1 1 1 0

Total 110 100 344 100

31.4%

68.3%

0.3%

Masculino

Femenino

No contestó

Gráfica 1: Género de Candidatos a Graduación 2008


En el 2002, la mayoría de los participantes también fueron féminas (74%). El análisis

de los datos recopilados en ambos estudios reflejó que aproximadamente siete de cada diez

estudiantes participantes fueron féminas.

La Tabla 2 muestra la edad de los candidatos a graduación en el 2008.

TABLA 2

EDAD DE CANDIDATOS A GRADUACIÓN

Años 2008 (f) 2008 (%)

20 ó menos 39 11

21 – 23 243 71

24 – 27 49 14

28 – 31 7 2

32 – 36 1 0

37 o más 5 2

Total 344 100

Como puede observarse, el 82% de los candidatos a graduación tiene 23 años o menos,

mientras que el 14% tiene entre 24 y 27 años.

La Tabla 3 presenta una comparación del estado civil de los candidatos a graduación

encuestados en el 2002 y en el 2008.

TABLA 3

ESTADO CIVIL DE CANDIDATOS A GRADUACIÓN

2002 (f) 2002 (%) 2008 (f) 2008 (%)

Casado 12 11 48 14

No casado 97 88 287 83


Total 110 100 344 100

En el caso de los estudiantes encuestados en el 2008, se observa un aumento de 3% en

los estudiantes casados y una disminución en un 5% de los que son solteros en comparación

con los encuestados en el 2002.


La Tabla 4 muestra un desglose de los candidatos a graduación a marzo de 2008, los

graduados en junio de 2008, los encuestados y el porciento de representación de los candidatos

a graduación de acuerdo al grado académico que esperaban obtener. Es importante señalar que

20 estudiantes obtuvieron dos grados: Ingeniería Civil en Construcción y Delineación

Arquitectónica. En varios programas la tasa de representación es mayor de 100% porque

algunos de los estudiantes que completaron el cuestionario eran candidatos a graduación, pero

no cumplieron finalmente con alguno de los requisitos para graduarse.

TABLA 4

REPRESENTACIÓN DE LOS CANDIDATOS A GRADUACIÓN DEL 2008

DE ACUERDO AL GRADO ACADÉMICO QUE ESPERABAN OBTENER

Programa

Candidatos a

graduación

Graduados

2008

Encuestados

Por ciento

Candidatos

BA – Educación Elemental 142 127 83 58

BA – Psicología y Salud Mental 37 32 31 84

BA – Psicología Forense 35 35 29 83

BA – Sistemas de Oficina 35 31 27 77

BA – Biología – Biomédica 27 25 26 96

BA – Biología – Biotecnología 2 2 3 150

BA – Biología – Ambiente Marino Costero 2 2 2 100

BAE – Contabilidad 23 22 19 83

BAE – Finanzas 17 15 12 71

BAE – Gerencia 28 25 17 61

BAE – Mercadeo 21 19 15 71

BAC –Sistemas de Info. Computadorizados 15 10 13 87

BA – Terapéutica Atlética 10 10 7 70

GA – Terapia Física 28 27 24 86

GA – Tecnología Ingeniería Civil Construcción 4 3 6 150

GA – Tecnología Ingeniería Del. Arquitectónica 9 8 7 78

GA – Tecnología Ingeniería Civil Construcción

GA – Tecnología Ingeniería Del. Arquitectónica 25 22 20 80

GA - Tecnología Ingeniería Industrial 2 3 1 50

GA – Sistemas de Oficina 1 1 1 100

No especificó programa 0 0 1 ---

Total 463 419 344 74


Se observa una tasa de respuesta mayor o igual a 70% en la mayoría de los programas

académicos de bachillerato. Los programas de bachillerato con menor representación fueron

Educación Elemental (58%) y Administración de Empresas – Gerencia (61%).

La participación de los candidatos a graduación en los programas de grado asociado en

general resultó ser 78% ó más, excepto en el Programa de Tecnología en Ingeniería Industrial

que fue de 50%. Una de las limitaciones en el caso de algunos de los programas de grado

asociado es el número reducido de candidatos a graduación, lo cual resulta en una limitada

representación de los estudiantes de esos programas en este estudio.

La Tabla 5 presenta una comparación del grado académico que esperaban obtener los

candidatos a graduación tanto en el 2002 como en el 2008.

TABLA 5

GRADO ACADÉMICO QUE ESPERAN OBTENER LOS CANDIDATOS A GRADUACIÓN

Programa 2002 (f) 2002 (%) 2008 (f) 2008 (%)

BA – Educación Elemental 25 23 83 24

BA – Psicología y Salud Mental 14 13 31 9

BA – Psicología Forense 9 8 29 8

BA – Sistemas de Oficina 16 15 27 8

BA – Biología – Biomédica - - 26 8

BA – Biología – Biotecnología - - 3 1

BA – Biología – Ambiente Marino Costero - - 2 1

BAE – Contabilidad 9 8 19 6

BAE – Finanzas 5 5 12 4

BAE – Gerencia 5 5 17 5

BAE – Mercadeo 1 1 15 4

BAC –Sistemas de Información Computadorizados 6 6 13 4

BA – Terapéutica Atlética 9 8 7 2

GA – Terapia Física - - 24 7

GA – Tecnología Ingeniería Civil en Construcción 3 3 6 2

GA – Tecnología Ingeniería en Delineación Arquitectónica 7 6 7 2

GA – Tecnología Ingeniería Civil en Construcción y

GA – Tecnología en Ingeniería en Delineación Arquitectónica

‘ - 20 6

GA - Tecnología en Ingeniería Industrial - - 1 0

GA – Sistemas de Oficina - - 1 0


Total 110 100 344 100


Según la Tabla 5, el programa con mayor representación tanto en el 2008 como en el

2002, en términos generales, fue el Bachillerato en Educación Elemental. Se observa que en el

2008, el 90% de los candidatos esperaba obtener un grado de bachillerato, mientras que el 10%

esperaba obtener un grado asociado. En el 2002, el 90% de los candidatos esperaba obtener un

bachillerato y el 9% esperaba obtener un grado asociado. En general, el porciento de

estudiantes que esperaba obtener un bachillerato en el 2002 es similar al del 2008.

La Tabla 6 muestra una comparación del tiempo que les tomó a los candidatos a

graduación del 2002 y del 2008 completar los requisitos para obtener el grado asociado

correspondiente.

TABLA 6

TIEMPO QUE LES TOMÓ COMPLETAR EL GRADO ASOCIADO

2002 (f) 2002 (%) 2008 (f) 2008 (%)

2 años 1 10 24 41

2 ½ años 2 20 5 9

3 años 5 50 22 37

3 ½ años 1 10 2 3

4 años 1 10 3 5

4 ½ años - - 0 0

5 años - - 2 3

No contestó - - 1 2

Total 10 100 59 100

En el 2008, el 87% de los candidatos completó los requisitos para el grado asociado en

un período de tiempo que fluctúo entre dos y tres años, el cual está dentro del 150% del tiempo

máximo estipulado por el Departamento de Educación Federal para completar el grado. En el

2002, el 80% completó los requisitos en un período de tiempo similar. Estos datos reflejan que

en el 2008 un número mayor de estudiantes completó el grado asociado en menos tiempo en

comparación con los estudiantes del 2002.


La Tabla 7 muestra una comparación del tiempo que les tomó a los candidatos a

graduación en el 2002 y en el 2008 completar los requisitos de graduación para completar el

bachillerato.

TABLA 7

TIEMPO QUE LES TOMÓ COMPLETAR EL BACHILLERATO

2002 (f) 2002 (%) 2008 (f) 2008 (%)

3 años 0 0 2 1

3 ½ años 0 0 2 1

4 años 23 23 67 24

4 ½ años 20 20 42 15

5 años 36 36 108 38

5 ½ años 0 0 20 7

6 años 16 16 17 6

Más de 6 años 0 0 14 5


Total 99 100 285 100

En el 2008, el 90% de los encuestados completó los requisitos de graduación para

bachillerato en un periodo de tiempo que fluctuó entre cuatro y seis años, el cual está dentro del

150% del tiempo máximo estipulado por el Departamento de Educación Federal para completar

el grado. El 2% de los estudiantes tardó entre tres y tres años y medio; el 5% tardó más de seis

años; y el 5% no contestó. En el 2002, el 96% de los participantes completó los requisitos del

bachillerato en un período de tiempo similar y el 4% no contestó. El análisis reveló que en el

2008 un 4% de los estudiantes requirió más tiempo para completar los requisitos de graduación

para el bachillerato.

Los estudiantes de grado asociado que completaron los requisitos de graduación en más

de dos años y los de bachillerato que completaron el grado en más de cuatro años indicaron la

razón principal para ello. La Tabla 8 presenta el desglose de las razones por las cuales los


estudiantes no completaron el grado en el tiempo estipulado. Se invalidó la respuesta de

aquellos estudiantes que proveyeron más de una contestación a la pregunta.

TABLA 8

RAZÓN POR LA CUAL LOS CANDIDATOS A GRADUACIÓN

SE TARDARON MÁS DE DOS O CUATRO AÑOS EN COMPLETAR EL GRADO

2002 (f) 2002 (%) 2008 (f) 2008 (%)

Cambié de departamento o programa 29 35 66 19

Tuve que repetir cursos básicos 9 11 20 6

Tuve que repetir cursos de mi especialidad 6 7 20 6

Tenía problemas personales 3 4 16 5

La UPR-Ponce no ofrecía los cursos requeridos en

mi Programa cuando yo los solicitaba 7 9 14 4

Interrumpí estudios por razones de trabajo 0 0 13 4

No estudiaba a tiempo completo 0 0 11 3

Fui suspendido por deficiencia académica 0 0 2 1

Otra 9 11 39 11

No aplica 0 65 19

No contestó o proveyó respuesta no válida 19 23 78 23

Total 82 100 344 100

Las tres razones más frecuentes por las cuales los encuestados el 2008 señalaron haber

tomado más del tiempo estipulado para completar el grado fueron: cambiaron de programa o

departamento (19%), tuvieron que repetir cursos básicos (6%) y tuvieron que repetir cursos de

especialidad (6%). El 11% de los candidatos a graduación en el 2008 especificó otras razones,

tales como: interrumpieron sus estudios por distintas razones, acostumbraban tener poca carga

académica, realizaron la práctica sin clases, se trasladaron de otros recintos, completaron dos

grados asociados, trabajaban a tiempo completo, obtuvieron una sub-especialidad y tomaron los

cursos para la certificación para maestros.

Las tres razones más frecuentes por las cuales los candidatos a graduación en el 2002 se

tardaron más del tiempo estipulado para completar el grado fueron: cambiaron de programa o


departamento (35%), tuvieron que repetir cursos básicos (11%) y la UPR-Ponce no ofrecía los

cursos requeridos en su Programa cuando los solicitaba (9%).

El análisis de los datos revela que las dos razones principales señaladas por estas dos

clases graduandas para no completar el grado en el tiempo estipulado fueron similares.

La Tabla 9 presenta las frecuencias y porcientos de los estudiantes que cambiaron del

programa al cual ingresaron tanto en el 2002 como en el 2008.

TABLA 9

CANDIDATOS A GRADUACIÓN QUE CAMBIARON

DEL PROGRAMA AL CUAL INGRESARON

2002 (f) 2002 (%) 2008 (f) 2008 (%)

Sí 47 43 113 33

No 58 53 216 63


Total 110 100 344 100

Según se muestra en la Tabla 9, el 33% de los candidatos a graduación en el 2008

cambió del programa al cual ingresó, mientras que en el 2002 el porciento de estudiantes que

0

50

100

150

200

250

Sí No No contestaron

113

216

1547

58

5

2008

2002

Gráfica 2: Candidatos a graduación que cambiaron del programa

al cual ingresaron


cambió de programa fue 43%. Al contrastar los datos recopilados mediante ambos estudios se

observa una disminución de aproximadamente un 10% en los estudiantes que cambiaron de

programa o departamento en el 2008 en comparación con el 2002. Esa reducción tiene un

efecto positivo en la retención estudiantil en los programas académicos.

La Tabla 10 presenta un desglose de los programas académicos que registraron mayor

número de pérdidas por reclasificación.

TABLA 10

PROGRAMA ACADÉMICO AL CUAL INGRESARON ORIGINALMENTE

LOS ESTUDIANTES QUE SE RECLASIFICARON

Programa de Ingreso 2008 (f) 2008 (%)

BA – Educación Elemental 9 8

BA – Psicología y Salud Mental 4 4

BA – Psicología Forense 4 4

BA – Sistemas de Oficina 4 4

BA – Biología – Biomédica 14 12

BAE – Contabilidad 12 11

BAE – Finanzas 3 3

BAE – Gerencia 3 3

BAE – Mercadeo 2 2

BAC – Sistemas de Información Computadorizados 9 8

BA – Terapéutica Atlética 3 3

GA – Terapia Física 3 3

GA – Tecnología Ingeniería Civil Const. 7 6

GA – Tecnología Ingeniería Delineación Arquitectónica 6 5

GA – Tecnología Ingeniería Industrial 4 4

GA – Sistemas de Oficina 1 1

GA – Administración de Empresas 1 1

Programa de Traslado – Ciencias Sociales 1 1

Programa de Traslado – Humanidades 4 4

Programa de Traslado – Matemáticas 1 1

Programa de Traslado – Química-Física 2 2

No contestó 16 14

Total 113 100

Se observa que el 12% de los estudiantes ingresó al Bachillerato en Biomédica, el 11%

ingresó al Bachillerato en Contabilidad, el 8% a Educación Elemental y otro 8% a Sistemas de


Información Computadorizados. Estos programas resultaron tener los porcientos más altos de

estudiantes que se reclasificaron a otro programa.

La Tabla 11 presenta las razones principales por las cuales los encuestados se

cambiaron del programa al cual ingresaron.

TABLA 11

RAZÓN PRINCIPAL PARA

CAMBIAR DE PROGRAMA O DE DEPARTAMENTO

2002 (f) 2002 (%) 2008 (f) 2008 (%)

Cambiaron mis intereses vocacionales 32 68 73 21

No obtuve el promedio requerido para

mantenerme en el programa 1 2 2 1

Utilicé el programa para entrar a otro

departamento 3 6 19 6

Otra 10 21 19 6

No aplica - - 87 25

No contestó o proveyó respuesta no válida 1 2 144 42

Total 47 100 344 100

Según la Tabla 11, el 21% de los candidatos a graduación del 2008 y el 68% de los

candidatos del 2002 indicaron que la razón principal para cambiar de programa o departamento

fue que cambiaron sus intereses vocacionales. En ambos estudios, la segunda razón con mayor

frecuencia fue que utilizaron el programa para entrar a otro departamento.

Otras razones por las cuales los candidatos a graduación en 2008 se cambiaron de

programa o departamento fueron: ambos programas me interesan, completar dos grados

asociados, dificultad en adaptarse, frustración con la poca colaboración de los profesores, el

programa no fue lo que el estudiante esperaba, la orientación recibida fue deficiente, no se

sentía preparado, no podía terminar en otra universidad, terminar más rápido, cumplir con los

pre-requisitos de maestría y trasladarse a otra unidad del sistema, entre otras.


Se investigó la opinión de los encuestados sobre la aportación de la UPR-Ponce al

desarrollo de las destrezas o a la adquisición de los conocimientos que forman parte del perfil

institucional del egresado. Las destrezas y conocimientos consideradas se clasificaron en siete

áreas: comunicación, competencias matemáticas, científicas y tecnológicas; pensamiento lógico

y crítico; destrezas básicas de información; destrezas de trabajo colaborativo; competencias

relacionadas con la especialidad; y otras competencias personales. Las primeras cinco áreas

corresponden al Componente de Educación General de la UPR-Ponce según se establece en la

Certificación 2007-2008-23 del Senado Académico, UPR-Ponce.

La Gráfica 3 presenta el promedio determinado por categoría. La opinión de los

encuestados refleja que la aportación de la UPR-Ponce al desarrollo de las destrezas de trabajo

colaborativo y las competencias relacionadas con la disciplina fue excelente (4.58) en una

escala de 5.00; la aportación en las demás categorías fue buena. Las dos categorías que

obtuvieron los promedios más bajos fueron: comunicación (4.15), y las competencias

matemáticas, científicas y tecnológicas (4.06).


La Tabla 12 presenta un desglose de las frecuencias, porcientos y desviaciones estándar

de las destrezas y conocimientos que los encuestados evaluaron en cada una de las categorías.

Además, se incluye el promedio de las respuestas por categoría.

Gráfica 3: Aportación de la UPR-Ponce en el desarrollo de destrezas o

la adquisición de conocimiento

3.8 4.0 4.2 4.4 4.6

DESTREZAS DE TRABAJO

COLABORATIVO

RELACIONADAS CON LA DISCIPLINA

VALORACIÓN ÉTICA, ESTÉTICA E

HISTÓRICA**

DESTREZAS BÁSICAS DE

INFORMACIÓN**

OTRAS COMPETENCIAS PERSONALES

PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO**

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA**

MATEMÁTICAS, CIENTÍFICAS Y

TECNOLÓGICAS**

4.58

4.58

4.47

4.46

4.44

4.38

4.15

4.06

Promedios de acuerdo a la escala*


TABLA 12

APORTACIÓN DE LA UPR-PONCE EN EL

DESARROLLO DE DESTREZAS O ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS

ÁREA

DESTREZAS

CONOCIMIENTOS

Excelente

5

Buena

4

Regular

3

Pobre

2

Deficiente

1

No contestó

No aplica

Pro

med

io

Po

nd

era

do

Des

via

ció

n

Est

án

da

r

F % f % F % f % f % f %

COMUNICACIÓN

Comprender material

escrito en español 210 61% 97 28% 22 6% 2 1% - - 13 4% 4.56 ±0.65

Hablar efectivamente en

español

185 54% 115

33% 28

8% 2

1% -

- 14 4%

4.46 ±0.68

Hablar en público 189 55% 106 31% 33 10% 3 1% - - 13 4% 4.45 ±0.71

Escribir efectivamente en

español 175 51% 125 36% 27 8% 4 1% - - 13 4% 4.42 ±0.69

Comprender material

escrito en inglés 89 26% 147 43% 82 24% 14 4% 1 - 11 3% 3.93 ±0.84

Escribir efectivamente en

inglés 54 16% 147 43% 94 27% 27 8% 8 2% 14 4% 3.64 ±0.93

Hablar efectivamente en

inglés 51 15% 143 42% 101 29% 27 8% 8 2% 14 4% 3.61 ±0.93

Promedio Competencia Comunicación 4.15

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS, CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS

Desarrollar destrezas en el

manejo de los sistemas y

tecnologías de la

información

142 41% 122 36% 61 18% 7 2% 3 1% 9 3% 4.17 ±0.86

Analizar e interpretar datos 133 39% 137 40% 57 17% 6 2% 3 1% 8 2% 4.16 ±0.83

Adquirir conocimientos

sobre los sistemas y

tecnologías de la

información

135 39% 137 40% 56 16% 9 3% 2 1% 5 1% 4.16 ±0.84

Aplicar destrezas de

investigación 135 39% 120 35% 66 19% 10 3% 2 1% 11 3% 4.13 ±0.87

Plantear y solucionar

problemas mediante

análisis cualitativos

90 26% 159 46% 64 19% 16 5% 4 1% 11 3% 3.95 ±0.87

Aplicar principios y

métodos científicos 105 31% 132 38% 70 20% 20 6% 5 2% 12 3% 3.94 ±0.95

Plantear y solucionar

problemas mediante

análisis cuantitativos

93 27% 144 42% 71 21% 21 6% 6 2% 9 3% 3.89 ±0.94

Promedio Competencias Matemáticas, Científicas y Tecnológicas 4.06


TABLA 12



ÁREA

DESTREZAS

CONOCIMIENTOS

Excelente

5

Buena

4

Regular

3

Pobre

2

Deficiente

1

No contestó

No aplica

Pro

med

io

Po

nd

era

do

Des

via

ció

n

Est

án

da

r

F % f % F % f % f % f %

COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO

Pensar lógica y

críticamente 173 50% 128 37% 25 7% 4 1% - - 14 4% 4.42 ±0.69

Aplicar el conocimiento

adquirido en la solución de

problemas

170 49% 129 38% 35 10% 2 1% - - 8 2% 4.39 ±0.70

Analizar, organizar y

sintetizar la información 163 47% 128 37% 40 12% 4 1% - - 9 3% 4.34 ±0.73

Promedio Competencias Pensamiento Lógico y Crítico 4.38

DESTREZAS BÁSICAS DE INFORMACIÓN

Desarrollar destrezas para

la búsqueda de

información

195 57% 102 30% 31 9% 5 2% - - 11 3% 4.46 ±0.73

Promedio Destrezas Básicas de Información 4.46

VALORACION ÉTICA, ESTÉTICA E HISTÓRICA

Desarrollar

responsabilidad social y

cívica

214 62% 91 27% 25 7% 5 2% - - 9 3% 4.53 ±0.70

Crear conciencia sobre

problemas sociales,

históricos, económicos y

políticos

198 58% 106 31% 27 8% 5 2% - - 8 2% 4.48 ±0.71

Mantener relaciones

personales y familiares

positivas

202 59% 100 29% 23 7% 8 2% 1 0% 10 3% 4.48 ±0.75

Cultivar valores éticos y

morales 199 58% 103 30% 18 5% 9 3% 2 1% 13 4% 4.47 ±0.77

Crear conciencia sobre la

solidaridad hacia los

demás y la diversidad

189 55% 112 33% 33 10% 3 1% - - 7 2% 4.45 ±0.71

Fomentar la disposición

para vivir en un mundo

caracterizado por la

diversidad y la democracia

186 54% 115 33% 28 8% 6 2% 1 0% 8 2% 4.43 ±0.75

Promedio Competencias Valoración Ética, Estética e Histórica 4.47


TABLA 12



ÁREA

DESTREZAS

CONOCIMIENTOS

Excelente

5

Buena

4

Regular

3

Pobre

2

Deficiente

1

No contestó

No aplica

Pro

med

io

Po

nd

era

do

Des

via

ció

n

Est

án

da

r

F % f % F % f % f % f %

DESTREZAS DE TRABAJO COLABORATIVO

Desarrollar tolerancia y

respeto hacia los demás 232 67% 84 24% 20 6% 4 1% - - 4 1% 4.60 ±0.66

Desarrollar el liderazgo y

servicio 229 67% 81 24% 25 7% 3 1% 1 0% 5 1% 4.58 ±0.69

Trabajar en equipo 220 64% 99 29% 18 5% 2 1% 1 0% 4 1% 4.57 ±0.65

Promedio Destrezas de Trabajo Colaborativo 4.58

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON LA ESPECIALIDAD

Obtener los conocimientos

necesarios para

desempeñarte en tu

profesión o disciplina

236 69% 84 24% 14 4% 2 1% - - 8 2% 4.65 ±0.59

Desarrollar las destrezas

personales necesarias para

desempeñarte en tu


231 67% 86 25% 17 5% 4 1% - - 6 2% 4.61 ±0.64

Dominar las destrezas

necesarias para

desempeñarte en tu


222 65% 96 28% 18 5% 1 0% 1 0% 6 2% 4.59 ±0.64

Relacionar la teoría con la

práctica 196 57% 97 28% 18 5% 9 3% 3 1% 21 6% 4.47 ±0.80

Promedio Competencias Relacionadas con la Especialidad 4.58

OTRAS COMPETENCIAS PERSONALES

Evaluar las consecuencias

de tus acciones y asumir

responsabilidad en la toma

de decisiones

221 64% 96 28% 18 5% 3 1% - - 6 2% 4.58 ±0.64

Fomentar el continuo

crecimiento y desarrollo

profesional

221 64% 92 27% 19 6% 4 1% 1 0% 7 2% 4.57 ±0.68

Desarrollar la

responsabilidad y

autodisciplina

215 63% 101 29% 19 6% 2 1% 1 0% 6 2% 4.56 ±0.66

Tomar decisiones 212 62% 98 29% 20 6% 3 1% - - 11 3% 4.56 ±0.65


TABLA 12



ÁREA

DESTREZAS

CONOCIMIENTOS

Excelente

5

Buena

4

Regular

3

Pobre

2

Deficiente

1

No contestó

No aplica

Pro

med

io

Po

nd

era

do

Des

via

ció

n

Est

án

da

r

F % f % F % f % f % f %

Desarrollar la capacidad

para el autoaprendizaje y

estudio independiente

193 56% 111 32% 28 8% 6 2% - - 6 2% 4.45 ±0.72

Desarrollar conocimiento

sobre ti mismo 203 59% 96 28% 23 7% 7 2% 7 2% 8 2% 4.43 ±0.87

Desarrollar la capacidad

para adaptarte al cambio 180 52% 124 36% 30 9% 4 1% 1 0% 5 1%

4.41

±0.73


sobre la salud integral 184 53% 103 30% 33 10% 10 3% 7 2% 7 2% 4.33 ±0.92

Fortalecer la autoestima 192 56% 94 27% 26 8% 15 4% 9 3% 8 2% 4.32 ±0.98


sobre el buen uso del ocio

(tiempo libre)

172 50% 93 27% 47 14% 11 3% 15 4% 6 2% 4.17 ±1.07

Promedio Otras Competencias Personales 4.44

El porciento mayor de estudiantes evaluó como excelente la aportación de la UPR-

Ponce en el desarrollo de las competencias relacionadas con la comunicación en el idioma

español:

1. Comprender material escrito en español (4.56)

2. Hablar efectivamente en español (4.46)

3. Hablar en público (4.45)

Por otro lado, el porciento mayor de estudiantes evaluó la aportación de la institución

como buena en el desarrollo de las siguientes competencias en el idioma inglés.

1. Comprender material escrito en inglés (3.93)

2. Escribir efectivamente en inglés (3.64)

3. Hablar efectivamente en inglés (3.61)


En promedio, los encuestados evaluaron como buena la aportación de la UPR-Ponce en

el desarrollo de las destrezas relacionadas con el manejo de las tecnologías de información

(4.17), el análisis e interpretación de datos (4.16) y la adquisición de conocimientos sobre las

tecnologías de información (4.16). El promedio ponderado resultó ser más bajo en las

competencias relacionadas con la solución de problemas cualitativos (3.95), aplicación del

método científico (3.94) y solución de problemas mediante análisis cuantitativo (3.89).

En promedio, la aportación de la UPR-Ponce en el desarrollo de las competencias

relacionadas con pensamiento lógico y crítico fue buena, según los encuestados. La destreza

que mayor promedio obtuvo fue pensar lógica y críticamente (4.42). Asimismo, los

participantes en el estudio indicaron, en promedio, que la aportación de la Institución en cuanto

al desarrollo de las destrezas de búsqueda de información fue buena (4.46).

En términos de las competencias relacionadas con la valoración ética, estética e

histórica, las tres competencias con las medias ponderadas más altas son:

1. Desarrollar responsabilidad social y cívica (4.53).

2. Crear conciencia sobre problemas sociales, históricos, económicos y políticos

(4.48).

3. Mantener relaciones personales y familiares positivas (4.48).

Los encuestados evaluaron la aportación de la UPR-Ponce como excelente en el

desarrollo de las competencias correspondientes al trabajo colaborativo. El promedio

ponderado en las tres destrezas relacionadas con esta categoría fue de 4.58 (excelente).

En cuanto a la aportación de la Institución en el desarrollo de las competencias

relacionadas con la especialidad, la evaluación promedio de los participantes fue excelente. Sin


embargo, la competencia de relacionar la teoría con la práctica fue evaluada como buena, según

los estudiantes.

Con relación a la aportación de la UPR-Ponce en el desarrollo de otras competencias

personales, las cuatro competencias de mayor puntuación son:

1. Evaluar las consecuencias de tus acciones y asumir responsabilidad en la toma de

decisiones (4.58).

2. Fomentar el continuo crecimiento y desarrollo profesional (4.57).

3. Desarrollar la responsabilidad y autodisciplina (4.56).

4. Tomar decisiones (4.56).

Los promedios más bajos corresponden a las siguientes competencias:

1. Desarrollar conocimiento sobre la salud integral (4.33).

2. Fortalecer la autoestima (4.32).

3. Desarrollar conocimiento sobre el buen uso del ocio (tiempo libre) (4.17).

Se solicitó a los encuestados que evaluaran diferentes aspectos de la UPR-Ponce. Los

aspectos avaluados por los encuestados se clasificaron en las siguientes categorías: enseñanza y

aprendizaje; oferta académica; departamentos académicos; instalaciones físicas, recursos y

ayuda técnica; y servicios de apoyo al estudiante

La Gráfica 4 presenta el promedio determinado por categoría utilizando una escala del 1

(deficiente) al 5.00 (excelente). El promedio por categoría refleja que la opinión de los

encuestados sobre los aspectos relacionados con las categorías enseñanza y el aprendizaje

(4.14), departamentos académicos (4.00), servicios de apoyo al estudiante (3.71) y oferta


académica (3.69) fue buena. La categoría que obtuvo el promedio más bajo fue instalaciones

físicas, recursos y ayuda técnica (3.28).

L

La Tabla 13 presenta los resultados de la evaluación de los participantes a los distintos

aspectos presentados, un promedio ponderado para cada uno y la desviación estándar.

TABLA 13

EVALUACIÓN DE DIFERENTES ASPECTOS DE LA UPR-PONCE

ÁREA - ASPECTO

Excelente

5

Buena

4

Regular

3

Pobre

2

Deficiente

1 No contestó

Pro

med

io

Po

nd

era

do

Des

via

ció

n

Est

án

da

r

f % F % F % f % f % F %

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Calidad de la enseñanza 184 54% 132 38% 18 5% 2 1% 2 1% 6 2% 4.46 ±0.68

Dominio que tienen los

profesores del contenido de los

cursos que enseñan

185 54% 122 36% 28 8% 1 0% 1 0% 7 2% 4.45 ±0.69

Cumplimiento de los

profesores con el horario de

clases

161 47% 132 38% 36 10% 5 1% 2 1% 8 2% 4.32 ±0.77

Contenido de los cursos 145 42% 152 44% 41 12% 1 0% - - 5 1% 4.30 ±0.69

Secuencia de los cursos 138 40% 148 43% 46 13% 6 2% - - 6 2% 4.24 ±0.75

Interés de los profesores en tu

aprendizaje 140 41% 131 38% 54 16% 8 2% 3 1% 8 2% 4.18 ±0.85

Se utilizó la escala del 1 (deficiente) al 5 (excelente)

0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0

ENESEÑANZA Y APRENDIZAJE

DEPARTAMENTOS ACADÉMICOS

SERVICIOS APOYO AL ESTUDIANTE

OFERTA ACADÉMICA

INSTALACIONES FÍSICAS, RECURSOS Y

AYUDA TÉCNICA

4.14

4.00

3.71

3.69

3.28

Promedios de acuerdo a la escala*

Gráfica 4: Evaluación de diferentes aspectos de la UPR-Ponce


TABLA 13


ÁREA - ASPECTO

Excelente

5

Buena

4

Regular

3

Pobre

2

Deficiente

1 No contestó

Pro

med

io

Po

nd

era

do

Des

via

ció

n

Est

án

da

r

f % F % F % f % f % F %

Métodos de enseñanza 134 39% 129 38% 62 18% 11 3% 1 0% 7 2% 4.14 ±0.85

Disponibilidad de los

profesores para ofrecer ayuda

académica durante el horario

de oficina

132 38% 130 38% 62 18% 10 3% 2 1% 8 2% 4.13 ±0.86

Horario de los exámenes 110 32% 118 34% 71 21% 16 5% 4 1% 25 7% 3.98 ±0.94

Uso de la tecnología en el

proceso de enseñanza 118 34% 104 30% 72 21% 31 9% 13 4% 6 2% 3.84 ±1.12

Disponibilidad de los libros de

texto en la librería 74 22% 105 31% 96 28% 38 11% 24 7% 7 2% 3.50 ±1.16

Promedio Categoría Enseñanza y Aprendizaje 4.14

OFERTA ACADÉMICA

Cantidad de cursos requeridos

para completar tu grado 116 34% 165 48% 47 14% 6 2% 3 1% 7 2% 4.14 ±0.79

Número de estudiantes por

sección 103 30% 153 45% 63 18% 12 4% 5 1% 8 2% 4.00 ±0.88

Horario de clases 93 27% 132 38% 74 22% 29 8% 10 3% 6 2% 3.80 ±1.03

Disponibilidad de varios

profesores ofreciendo el mismo

curso

68 20% 107 31% 88 26% 44 13% 28 8% 9 3% 3.43 ±1.19

Disponibilidad de cursos por

semestre 60 17% 107 31% 98 28% 49 14% 22 6% 8 2% 3.40 ±1.13

Disponibilidad de secciones

por semestre 62 18% 97 28% 103 30% 50 15% 22 6% 10 3% 3.38 ±1.14

Promedio Categoría Oferta Académica 3.69

DEPARTAMENTOS ACADÉMICOS

Información que provee el

departamento sobre aspectos

relacionados con el programa

(misión, metas, objetivos,

perfil del egresado y

programas de cursos)

150 44% 126 37% 51 15% 6 2% 5 1% 6 2% 4.21 ±0.87

Consejería académica ofrecida

por tu departamento académico 145 42% 124 36% 52 15% 13 4% 3 1% 7 2% 4.17 ±0.89

Oportunidad de participar en

organizaciones estudiantiles de

la UPR-Ponce

148 43% 108 31% 65 19% 9 3% 4 1% 10 3% 4.16 ±0.91

Actividades en mi área de

estudio que complementaron la

fase académica

127 37% 141 41% 50 15% 13

4%

3

1% 10 3%

4.13

±0.87


TABLA 13


ÁREA - ASPECTO

Excelente

5

Buena

4

Regular

3

Pobre

2

Deficiente

1 No contestó

Pro

med

io

Po

nd

era

do

Des

via

ció

n

Est

án

da

r

f % F % F % f % f % F %

Horario de servicios (8:00 – 12

m. / 1:00 – 4:30 p.m.) 126 37% 133 39% 54 16% 17 5% 7 2% 7 2% 4.05 ±0.97

Capacidad del departamento

para atender situaciones

académicas

114 33% 138 40% 62 18% 16 5% 5 1% 9 3% 4.01 ±0.92


organizaciones estudiantiles

profesionales

113 33% 131 38% 68 20% 15 4% 5 1% 12 3% 4.00 ±0.93

Ayuda que provee el

departamento para lograr el

éxito y superar las deficiencias

académicas

95 28% 136 40% 72 21% 20 6% 10 3% 11 3% 3.86 ±1.00


actividades de servicio a la

comunidad

95 28% 106 31% 93 27% 32 9% 7 2% 11 3% 3.75 ±1.04

Orientación relacionada con mi

área de estudio (búsqueda de

empleo, internados,

certificaciones, becas y

estudios graduados)

98 28% 96 28% 88 26% 27 8% 22 6% 13 4% 3.67 ±1.18

Promedio Categoría Departamentos Académicos 4.00

INSTALACIONES FÍSICAS, RECURSOS Y AYUDA TÉCNICA

Ambiente de aprendizaje en el

edificio académico 64 19% 123 36% 106 31% 31 9% 13 4% 7 2% 3.58 ±1.02

Rotulación de oficinas, salones

y laboratorios 67 19% 120 35% 97 28% 43 13% 10 3% 7 2%

3.57

±1.04

Mantenimiento de los pasillos,

salones y laboratorios 69 20% 114 33% 107 31% 31 9% 17 5% 6 2% 3.55 ±1.07

Limpieza en el campus 55 16% 134 39% 83 24% 35 10% 27 8% 10 3% 3.46 ±1.13

Acceso a las tecnologías para

uso académico (computadoras

e Internet, entre otros.)

69 20% 97 28% 114 33% 32 9% 25 7% 7 2% 3.45 ±1.14

Asistencia técnica en los

laboratorios 53 15% 103 30% 108 31% 48 14% 16 5% 16 5% 3.39 ±1.07

Estacionamiento 62 18% 102 30% 104 30% 33 10% 31 9% 12 3% 3.39 ±1.17

Mantenimiento de las

instalaciones físicas 58 17% 101 29% 111 32% 42 12% 26 8% 6 2% 3.36 ±1.14

Barreras arquitectónicas en las

instalaciones físicas 47 14% 95 28% 129 38% 33 10% 27 8% 13 4% 3.31 ±1.09

Áreas verdes 48 14% 98 29% 106 31% 52 15% 32 9% 8 2% 3.23 ±1.16


TABLA 13


ÁREA - ASPECTO

Excelente

5

Buena

4

Regular

3

Pobre

2

Deficiente

1 No contestó

Pro

med

io

Po

nd

era

do

Des

via

ció

n

Est

án

da

r

f % F % F % f % f % F %

Materiales y equipo

tecnológico disponible para

apoyar el proceso educativo

48 14% 96 28% 95 28% 60 17% 38 11% 7 2% 3.17 ±1.21

Mantenimiento de los servicios

sanitarios 46 13% 85 25% 111 32% 50 15% 44 13% 8 2% 3.12 ±1.21

Equipo disponible en los

salones para apoyar la gestión

educativa

42 12% 94 27% 98 29% 63 18% 37 11% 10 3% 3.12 ±1.19

Instalaciones deportivas 38 11% 86 25% 118 34% 59 17% 37 11% 6 2% 3.09 ±1.15

Áreas de estudio 43 13% 76 22% 113 33% 58 17% 43 13% 11 3% 3.05 ±1.20

Seguridad en el campus 45 13% 85 25% 96 28% 56 16% 53 15% 9 3% 3.04 ±1.26

Recursos impresos y no

impresos de la Biblioteca 41 12% 73 21% 99 29% 65 19% 60 17% 6 2% 2.91 ±1.27

Promedio Categoría Instalaciones Físicas, Recursos y Ayuda Técnica 3.28

SERVICIOS DE APOYO AL ESTUDIANTE

Oficina de Recaudaciones 124 36% 126 37% 71 21% 11 3% 3 1% 9 3% 4.07 ±0.89

Proceso de admisión 114 33% 137 40% 70 20% 9 3% 6 2% 8 2% 4.02 ±0.90

Pago de matrícula 113 33% 132 38% 73 21% 10 3% 5 1% 11 3% 4.02 ±0.90

Oficina de Asistencia Econom. 126 37% 117 34% 66 19% 15 4% 11 3% 9 3% 3.99 ±1.03

Consejería personal y

académica ofrecida por los

consejeros profesionales de la

UPR-Ponce

109 32% 109 32% 85 25% 17 5% 13 4% 11 3% 3.85 ±1.06

Proceso de matrícula 94 27% 132 38% 78 23% 23 7% 9 3% 9 2% 3.83 ±1.00

Consejería vocacional ofrecida

por los consejeros

profesionales de la UPR-Ponce

102 30% 114 33% 80 23% 21 6% 13 4% 14 4% 3.82 ±1.06

Servicios Médicos 83 24% 136 40% 84 24% 20 6% 12 3% 8 3% 3.77 ±1.00

Actividades extracurriculares 80 23% 123 36% 93 27% 26 8% 12 3% 10 3% 3.70 ±1.03

Librería 67 19% 135 39% 87 25% 30 9% 19 6% 6 2% 3.59 ±1.08

Actividades deportivas 67 19% 112 33% 104 30% 37 11% 12 3 12 3% 3.56 ±1.05

Cafetería 42 12% 120 35% 108 31% 42 12% 25 7% 7 2% 3.33 ±1.08

Orientación sobre hospedajes 31 9% 50 15% 104 30% 72 21% 64 19% 23 7% 2.73 ±1.22

Promedio Categoría Servicios Apoyo al Estudiante 3.71

Estos datos reflejan que en la categoría enseñanza y aprendizaje, los aspectos mejor

evaluados fueron: calidad de la enseñanza (4.6) y dominio que tienen los profesores del


contenido de los cursos que enseñan (4.45). Los aspectos a los cuales les otorgaron promedios

más bajos en esa categoría fueron: horario de los exámenes (3.98), uso de la tecnología en el

proceso de enseñanza (3.84) y disponibilidad de los libros de texto (3.50). En general, todos los

aspectos (11) incluidos en esta categoría fueron evaluados con un valor promedio de 3.5 ó más

en una escala del 1 al 5.

En cuanto a la categoría oferta académica, los aspectos mejor evaluados fueron:

cantidad de cursos requeridos para completar el grado (4.14) y número de estudiantes por

sección (4.00). Los aspectos a los cuales les otorgaron evaluaciones más bajas en esa categoría

fueron: disponibilidad de varios profesores ofreciendo el mismo curso (3.43), disponibilidad de

cursos por semestre (3.40) y disponibilidad de secciones por semestre (3.38). En general, tres

(50%) del total de los aspectos (6) fueron evaluados con un promedio de 3.8 ó más en una

escala del 1 al 5.

En la categoría departamentos académicos los aspectos mejor evaluados fueron:

información que provee el departamento sobre aspectos relacionados con el programa (4.21),

consejería académica ofrecida por el departamento académico (4.17) y oportunidad de

participar en organizaciones estudiantiles de la UPR-Ponce (4.16). Los aspectos a los cuales les

otorgaron los promedios más bajos fueron: ayuda que provee el departamento para lograr el

éxito y superar las deficiencias académicas (3.86), oportunidad de participar en actividades de

servicio a la comunidad (3.75) y orientación relacionada con el área de estudio (búsqueda de

empleo, internados, certificaciones, becas y estudios graduados (3.67). En general, los diez

aspectos (100%) fueron evaluados con un promedio de 3.5 ó más en una escala del 1 al 5.


En términos de la categoría instalaciones físicas, recursos y ayuda técnica, los aspectos

mejor evaluados fueron: ambiente de aprendizaje en el edificio académico (3.58), rotulación de

oficinas, salones y laboratorios (3.57), y mantenimiento de los pasillos, salones y laboratorios

(3.55). Los aspectos a los cuales les otorgaron los promedios más bajos fueron: áreas de

estudio (3.05), seguridad en el campus (3.04), y recursos impresos y no impresos de la

Biblioteca (2.91). En general, tres (18%) del total de los aspectos (17) fueron evaluados con un

promedio de 3.5 ó más en una escala del 1 al 5. Al comparar los promedios obtenidos para los

distintos aspectos que se incluyeron en las categorías, se encontró que los aspectos asociados a

la categoría instalaciones físicas, recursos y ayuda técnica obtuvieron los promedios más bajos.

Los aspectos mejor evaluados en la categoría apoyo al estudiante fueron: Oficina de

Recaudaciones (4.07), proceso de admisión (4.02) y pago de matrícula (4.02). Los aspectos a

los cuales les otorgaron los promedios más bajos fueron: Librería (3.59), actividades deportivas

(3.56), cafetería (3.33) y orientación sobre los hospedajes (2.73). En general, once (85%) del

total de los aspectos (13) fueron evaluados con un promedio de 3.5 ó más en una escala del 1

al 5.

A los encuestados se les preguntó si la UPR-Ponce mejoró su calidad de vida. La

Gráfica 5 refleja sus contestaciones.


Según la Gráfica 5, el 62% de los estudiantes indicó que la UPR-Ponce mejoró su

calidad de vida completamente y el 31% contestó que parcialmente. El 3% manifestó que la

Institución no mejoró su calidad de vida.

La Tabla 14 presenta el grado de satisfacción de los encuestados con la UPR-Ponce en

general.

TABLA 14

GRADO DE SATISFACCIÓN CON LA UPR-PONCE EN GENERAL

Programa 2008 (f) 2008 (%)

Muy satisfecho 138 40

Satisfecho 173 50

Poco satisfecho 22 6

Insatisfecho 4 1

No contestó 7 2

Total 344 100

Gráfica 5: La UPR-Ponce mejoró la calidad de vida de los candidatos

Sí, completamente62%, 212

Sí, parcialmente31%, 108

No3%, 11

No contestó4%, 13


La Tabla 14 y la Gráfica 6 reflejan que el 90% de los encuestados expresó estar muy

satisfecho o satisfecho con la UPR en Ponce, mientras que el 7% expresó poca o ninguna

satisfacción con la Institución. En el estudio realizado en el 2002, a los encuestados se les

preguntó cómo evaluaban su experiencia educativa en la UPR-Ponce. El 95% manifestó que su

experiencia educativa en la UPR-Ponce fue excelente o buena y el 2% la evaluó como pobre.

En ambos estudios, se observa que la evaluación que hacen los estudiantes en términos

generales sobre la UPR-Ponce es positiva.

La Tabla 15 y la Gráfica 7 presentan el nivel de satisfacción de los encuestados con el

programa académico al cual pertenecieron.

0

50

100

150

200

250

300

350

40%

50%

6%

1%

2%

No contestó Insatisfecho Poco satisfecho

Satisfecho Muy satisfecho

Gráfica 6: Grado de satisfacción con la UPR-Ponce, en general, 2008


TABLA 15

GRADO DE SATISFACCIÓN CON SU PROGRAMA ACADÉMICO

Programa 2008 (f) 2008 (%)

Muy satisfecho 189 55

Satisfecho 128 37

Poco satisfecho 14 4

Insatisfecho 2 1

No contestó 11 3

Total 344 100

El 92% de los encuestados contestó que se siente muy satisfecho o satisfecho con su

programa académico al cual perteneció, el 5% se siente poco satisfecho o insatisfecho y el 3%

no contestó.

La Tabla 16 muestra el grado de satisfacción de los encuestados de acuerdo al programa

académico al cual pertenecieron los encuestados.

Gráfica 7: Grado de satisfacción con su programa académico

0

50

100

150

200

250

300

350

Muy satisfecho o

satisfecho

Insatisfecho o

poco satisfecho

No contestó

317 (92%)

16 (5%) 11 (3%)


TABLA 16

GRADO DE SATISFACCIÓN POR PROGRAMA ACADÉMICO

Programa académico

Muy

satisfecho Satisfecho

Poco

satisfecho Insatisfecho Total

F F f % f % F % F %

GA – Sistemas de Oficina 0 - 1 100% - - - - 1 100%

GA – Tecnología en Ingeniería Civil en

Construcción 16 64% 8 32% 1 4% - - 25 100%

GA – Tecnología en Ingeniería Civil en

Delineación Arquitectónica 17 63% 8 30% 2 7% - - 27 100%

GA – Tecnología en Ingeniería Industrial 1 100% - - - - - - 1 100%

GA – Terapia Física 18 75% 6 25% - - - - 24 100%

BA – Administración de Empresas – Contabilidad 8 44% 9 50% 1 6% - - 18 100%

BA – Administración de Empresas – Finanzas 4 33% 8 67% - - - - 12 100%

BA – Administración de Empresas – Gerencia 10 59% 7 41% - - - - 17 100%

BA – Administración de Empresas – Mercadeo 2 14% 10 71% 1 7% 1 4% 14 100%

BA – Biología - Ambiente Marino Costero 2 100% - - - - - - 2 100%

BA – Biología – Biomédica 13 50% 11 42% 1 4% 1 4% 26 100%

BA – Biología – Biotecnología 1 33% 2 67% - - - - 3 100%

BA – Sistemas de Información Computadorizados 5 42% 6 50% 1 8% - - 12 100%

BA – Educación Elemental 57 72% 21 27% 1 1% - - 79 100%

BA – Psicología Forense 11 39% 14 50% 3 11% - - 28 100%

BA – Psicología y Salud Mental 12 40% 18 60% - - - - 30 100%

BA – Sistemas de Oficina 23 88% 3 12% - - - - 26 100%

BA – Terapéutica Atlética 1 14% 2 29% 4 57% - - 7 100%

No contestó 12 -

Total 201 134 - 15 - 2 - 364 -

Según la Tabla 16, en 15 (83%) de los 18 programas representados en el estudio, se

encontró que el 92% ó más de los encuestados expresó sentirse muy satisfecho o satisfecho con

su programa académico. Los programas académicos que obtuvieron los porcientos más altos de

estudiantes muy satisfechos fueron: Tecnología en Ingeniería Industrial (100%), Biología -

Ambiente Marino Costero (100%) y Sistemas de Oficina (88%). Los programas académicos

que reflejaron porcientos más bajos de estudiantes muy satisfechos o satisfechos fueron:


Bachillerato en Terapéutica Atlética (43%), Bachillerato en Administración de Empresas –

Mercadeo (85%) y Bachillerato en Psicología Forense (89%).

Los encuestados expresaron el grado de entusiasmo con que recomendarían su área de

especialidad. La Tabla 17 muestra una comparación de las respuestas provistas por los

candidatos a graduación del 2008 y los candidatos del 2002.

TABLA 17

GRADO DE ENTUSIASMO AL RECOMENDAR SU ÁREA DE ESPECIALIDAD

2002 (%) 2008 (f) 2008 (%)

Con mucho 74 225 65

Con alguno 20 98 29

Con poco 2 10 3

Con ninguno 1 4 1

No contestó 3 7 2

Total 100 344 100

El 65% de los participantes contestó que recomendaría su área de especialidad con

mucho entusiasmo, el 29% con alguno, el 3% con poco y el 1% con ninguno. El 2% no

respondió a la pregunta. Sin embargo, en el estudio del 2002, el 74% de los encuestados indicó

que recomendaría su área de especialidad con mucho entusiasmo, el 20% con alguno, el 2%

con poco y el 1% con ninguno. El 3% no contestó la pregunta. Al comparar los resultados de

ambos estudios, se encontró una disminución de 9% en los candidatos a graduación que

recomendarían el área de especialidad con mucho entusiasmo y un aumento de 9% en la

alternativa con algún entusiasmo.

La Tabla 18 presenta un desglose del grado de entusiasmo de los candidatos a

graduación al recomendar su área de especialidad de acuerdo al programa académico.


TABLA 18

GRADO DE ENTUSIASMO AL RECOMENDAR SU ÁREA DE ESPECIALIDAD

DE ACUERDO AL PROGRAMA ACADÉMICO

PROGRAMA

CON

MUCHO (4)

CON

ALGUNO (3)

CON

POCO (2)

CON

NINGUNO (1) Total

F % f % F % f % F %

GA - Sistemas de Oficina - - 1 100% - - - - 1 100%

GA - Tecnología en Ingeniería Civil en

Construcción 15 11 17% - - - - 26 100%

GA - Tecnología en Ingeniería Civil en

Delineación Arquitectónica 16 86% 11 14% - - - - 27 100%

GA - Tecnología en Ingeniería Industrial 1 100% - - - - - - 1 100%

GA - Terapia Física 23 96% 1 4% - - - - 24 100%

BA - Administración de Empresas – Contabilidad 14 78% 2 11% 1 6% 1 6% 18 100%

BA - Administración de Empresas – Finanzas 6 50% 6 50% - - - - 12 100%

BA - Administración de Empresas – Gerencia 10 59% 7 41% - - - - 17 100%

BA - Administración de Empresas – Mercadeo 4 27% 9 60% 2 13% - - 15 100%

BA - Biología - Ambiente Marino Costero 1 50% 1 50% - - - - 2 100%

BA - Biología – Biomédica 16 64% 8 32% - - 1 4% 25 100%

BA - Biología – Biotecnología 1 33% 2 67% - - - - 3 100%

BA – Sistemas de Información Computadorizados 6 50% 4 33% 1 8% 1 8% 12 100%

BA - Educación Elemental 59 75% 16 20% 3 4% 1 1% 79 100%

BA - Psicología Forense 16 55% 10 35% 3 10% - - 29 100%

BA - Psicología y Salud Mental 18 58% 13 42% - - - - 31 100%

BA - Sistemas de Oficina 26 96% 1 4% - - - - 27 100%

BA - Terapéutica Atlética 2 29% 5 71% - - - - 7 100%

No contestó 8

En general, el 83% ó más de los encuestados de todos los programas recomendarían su

área de especialidad con mucho o algún entusiasmo. Los porcientos más altos en la alternativa

“con mucho entusiasmo” correspondieron a los siguientes cinco programas académicos:

1. Grado Asociado - Tecnología en Ingeniería Industrial (100%)

2. Bachillerato en Terapia Física (96%)

3. Bachillerato en Sistemas de Oficina (96%)

4. Bachillerato en Administración de Empresas – Contabilidad (78%)


Sí101 (29%)

No220 (64%)

No contestó23 (7%)

5. Bachillerato en Educación – (75%)

La Tabla 19 muestra los planes de los encuestados para después de graduarse. Se

invalidó la respuesta de aquellos estudiantes que marcaron más de una contestación.

TABLA 19

PLANES PARA DESPUÉS DE GRADUARSE

Programa 2008 (f) 2008 (%)

Trabajar 64 19

Continuar estudiando 79 23

Combinar estudio y trabajo 171 50

Ingresar a las fuerzas armadas 2 1

No tengo planes definidos 5 1

Otros 4 1

No contestó 20 6

Total 344 100

El 19% de los encuestados manifestó que después de graduarse trabajará, el 23%

continuará estudiando, el 50% combinará estudio y trabajo, el 1% ingresará a las fuerzas

armadas y el 1% no tenía planes definidos. El 6% no contestó o no proveyó respuesta válida y

el otro 1% expresó tener otros planes.

Se solicitó a los participantes que indicaran si al momento de contestar el cuestionario

trabajaban en un área de especialidad relacionada con su campo de estudio (véase la Gráfica 8).

Gráfica 8: Trabajaban en un área relacionada con tu campo de estudio

mientras estudiaban


Según la Gráfica 8, el 29% contestó que trabajaban en un área relacionada con su

especialidad al momento de contestar el cuestionario, el 64% expresó que no y el 7% no

proveyó respuesta a la pregunta.

Los estudiantes que planifican continuar estudios después de graduarse indicaron en qué

área de especialidad continuarán estudiando. La Tabla 20 muestra sus contestaciones.

TABLA 20

ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN

EN QUE CONTINUARÁN ESTUDIANDO

2008 (f) 2008 (%)

Administración de Empresas 43 12.5

Medicina 32 9.3

Educación 30 8.7

Psicología 23 6.7

Derecho 11 3.2

Ingeniería 11 3.2

Consejería 10 2.9

Arquitectura 9 2.6

Terapéutica Atlética 6 1.7

Trabajo Social 6 1.7

Agrimensura 5 1.5

Ciencias 4 1.2

Comercio, Turismo, Publicidad 3 0.9

Sistemas de Información 3 0.9

Tecnología Médica 3 0.9

Terapia Ocupacional 3 0.9

Bibliotecología 2 0.6

Historia 2 0.6

Certificación Vocacional 2 0.6

Artes Digitales y Animación 1 0.3

Chef 1 0.3

Criminología 1 0.3

Diseño de Interiores 1 0.3

Farmacia 1 0.3

Geología 1 0.3

Gerencia de Materiales 1 0.3


TABLA 20

ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN

EN QUE CONTINUARÁN ESTUDIANDO

2008 (f) 2008 (%)

Investigación 1 0.3

Inglés 1 0.3

Matemática 1 0.3

Sistemas de Oficina 1 0.3

Tecnología Instruccional 1 0.3

Zoología 1 0.3

No contestaron 123 35.8

Total 344 100

Como se observa en la Tabla 20, las áreas que mayormente mencionaron los estudiantes

son: Administración de Empresas (13%), Educación (9%), Medicina (9%) y Psicología (7%).

La Tabla 21 presenta una comparación de las metas académicas de los estudiantes que

participaron en el estudio de candidatos a graduación en el 2008 y los que participaron en el

2002.

TABLA 21

GRADO QUE DESEAN OBTENER DE CONTINUAR ESTUDIANDO

2002 (f) 2002 (%) 2008 (f) 2008 (%)

Grado Asociado 3 3 2 1

Grado Bachillerato 7 6 45 13

Maestría 60 55 148 43

Doctorado 11 10 51 15


Total 110 100 344 100

Al comparar ambos estudios, en el 2008 se observa un aumento de 7% en los

estudiantes que esperan obtener un bachillerato y un aumento de 5% en los que esperan obtener

el doctorado. Por otro lado, en el 2008 se observa una disminución de 2% en los estudiantes


que esperan obtener un grado asociado y de 12% en los estudiantes que esperan obtener el

grado de maestría. Este análisis revela un aumento en las aspiraciones de los estudiantes en

términos del nivel educativo que desean obtener.

La Tabla 22 muestra una comparación de las preferencias de los encuestados en el 2008

y en el 2002 en cuanto a la institución de educación superior donde les gustaría continuar

estudiando.

TABLA 22

INSTITUCIÓN EN LA CUAL ESTUDIARÁS

2002 (f) 2002 (%) 2008 (f) 2008 (%)

En un recinto o unidad de la Universidad

de Puerto Rico 29 26 95 28

En una universidad privada en Puerto Rico 38 35 112 33

En una universidad fuera de Puerto Rico 1 1 25 7


Total 110 100 344 100

2002

Gráfica 9: Institución en la cual continuarán estudiando

0%

20%

40%

60%

80%

100%

33% 38%

28%26%

33%

35%

7% 1%

2008

Fuera PR

Privada PR

UPR

No contestó

2002

Estudio de Candidatos a Graduación 2007-2008 | Conclusiones 50

La mayoría de los estudiantes continuarán estudios en un recinto o unidad de la

Universidad de Puerto Rico o en una universidad privada de Puerto Rico, según se observa en

la Tabla 22 y en la Gráfica 9.

Se solicitó a los participantes del estudio que expresaran comentarios o sugerencias

generales sobre la UPR-Ponce, servicios y ofrecimientos académicos. Según la Tabla 23, los

participantes proveyeron comentarios variados, los cuales se clasificaron en varias categorías.

Entre éstos se destacan: disgusto por la Biblioteca cerrada y mejorar las instalaciones de la

Institución (los salones, el aspecto físico y las áreas de estudio).

TABLA 23

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS GENERALES SOBRE UPR-PONCE,

SERVICIOS Y OFRECIMIENTOS ACADÉMICOS

Área Comentario (f)

Instalaciones físicas Mejorar las instalaciones (los salones, el aspecto físico y las áreas de

estudio)

15

Programa atlético Instalaciones deportivas 3

Apoyo económico a los atletas 3

Seguridad Aumentar seguridad 3

Satisfacción con los

servicios (en general)

Satisfecho(a)/muy satisfecho con los servicios en general 7

Insatisfacción con los servicios 9

Apoyo al estudiante por parte de los profesores en el logro de sus metas 3

Biblioteca

Disgusto por la Biblioteca cerrada 27

Falta de recursos 2

Proveer horario extendido 2

Orientación Necesitan más orientación 4

Orientación hacia el mundo del trabajo 2

Actividades Realizar más actividades 1

Ayudas económicas La beca no llega a tiempo 1

Proveer más ayudas económicas que no sean Beca Pell 1

Cafetería Precios muy altos 1

Otros

Limpieza de baños 3

Proveer más áreas de estudio 6

Mejores instrumentos educativos 4

Estacionamiento 1

Acondicionador de aire en los salones 2


CONCLUSIONES

A continuación se presenta un resumen de los hallazgos más sobresalientes del Estudio

de Candidatos a Graduación 2008.

Los encuestados pertenecen mayormente al género femenino (68%).

Un 82% de los encuestados tiene 23 años o menos.

El 83% de los encuestados indicó no estar casado.

El 90% de los encuestados espera obtener un grado de bachillerato.

El 95% de los estudiantes de grado asociado y el 90% de los de bachillerato

lograron completar sus requisitos en el 150% del tiempo estipulado.

El 33% de los encuestados en el 2008 expresó que cambió del programa al cual

ingresó durante sus años de estudio en la Institución.

Los encuestados evaluaron la aportación de la UPR-Ponce en el desarrollo de las

competencias (destrezas y conocimientos). Las competencias que mejor evaluación

recibieron fueron las relacionadas con destrezas de trabajo colaborativo y aquellas

relacionadas con la disciplina. Las competencias que recibieron promedios más

bajos son las competencias matemáticas, científicas y tecnológicas y las

relacionadas con la comunicación oral y escrita, específicamente comprender

material escrito en inglés, expresión escrita en inglés y expresión oral en inglés.

Los encuestados evaluaron diferentes aspectos relacionados con la UPR-Ponce. Los

aspectos institucionales mejor evaluados fueron los relacionados con la enseñanza y

el aprendizaje, los departamentos académicos, los servicios de apoyo al estudiante y


oferta académica. Los aspectos que reflejaron los promedios más bajos fueron los

relacionados con las instalaciones físicas, los recursos y la ayuda técnica.

El 93% de los encuestados indicó que la UPR-Ponce aportó a su calidad de vida.

El 90% de los estudiantes expresó estar muy satisfecho o satisfecho con la UPR-

Ponce en general y el 92% indicó estar muy satisfecho o satisfecho con su programa

académico.

El 94% de los encuestados manifestó que recomendaría su área de especialidad con

mucho o algún entusiasmo.

Estudio de Candidatos a Graduación 2007-2008 | Recomendaciones 53

RECOMENDACIONES

1. Desarrollar estrategias que permitan mantener una alta tasa de participación en el

estudio de los candidatos a graduación.

2. Utilizar los resultados en los procesos de planificación y de avalúo de los servicios y

programas académicos, pues éstos reflejan la opinión de los estudiantes sobre aspectos

institucionales. Estos datos son de gran valor para los procesos de autoestudios que se

realizan tanto en el nivel institucional como en el nivel de los departamentos

académicos.

3. Tomar acción sobre las preocupaciones de los estudiantes reflejadas a través de las

evaluaciones que éstos realizaron, para promover el mejoramiento continuo de la

institución, los servicios y los ofrecimientos académicos.

4. Divulgar los hallazgos de este estudio de forma tal que los administradores, la facultad

y los empleados de la Institución identifiquen aquellas áreas en las cuales pueden

aportar con el propósito de mejorar la efectividad institucional.

Estudio de Candidatos a Graduación 2007-2008 | Referencias 54

REFERENCIAS

Oficina de Planificación y Estudios Institucionales. (2002). Informe de Candidatos a

Graduación 2002-2003. Ponce, P.R.: Autor.

Low, L. (2000). Are college students satisfied? A national analysis of changing expectations.

New Agenda Series, 2: (1). Indianapolis, IN. USA Group Foundation. Recuperado el 6 de

julio de 2008 en

http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/16/f

2/79.pdf

Robbins, S. P. (1999). Comportamiento Organizacional: Conceptos, controversias y

aplicaciones (8va. Edición). Méjico: Prentice Hall – Pearson Educación.

Tinto, V. ( ). Taking Student Retention Seriously. Recuperado el 6 de julio de 2008 en

http://soeweb.syr.edu/academics/grad/higher_education/Copy%20of%20Vtinto/Files/Takin

gRetentionSeriously.pdf

http://soeweb.syr.edu/academics/grad/higher_education/Copy%20of%20Vtinto/Files/TakingRetentionSeriously.pdf

http://soeweb.syr.edu/academics/grad/higher_education/Copy%20of%20Vtinto/Files/TakingRetentionSeriously.pdf

Estudio de Candidatos a Graduación 2007-2008 | Apéndice A – Cuestionario A Candidatos a Graduación 2008 55

APÉNDICE A – CUESTIONARIO A CANDIDATOS A GRADUACIÓN 2008

UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN PONCE

Oficina de Planificación y Estudios Institucionales

CUESTIONARIO A CANDIDATOS A GRADUACIÓN - 2008

La Universidad de Puerto Rico en Ponce interesa conocer tu opinión como estudiante en términos de tus experiencias educativas y la

aportación de la Institución en el logro de tus metas profesionales. Solicitamos que tomes unos minutos de tu tiempo y completes

este cuestionario. La información que proveas se utilizará para propósitos estadísticos y se tratará confidencialmente.

SECCIÓN A: Favor de contestar las siguientes preguntas.

1. Género . Masculino 2. Femenino

2. Edad actul 1. 20 años o menos 4. 28-31 años 2. 21-23 años 5. 32-36 años 3. 24-27 años 6. 37 años o más

3. Estado civil 1. Casado 2. No casado

4. Grado(s) que esperas obtener en el 2008

ASOCIADO

Código Programa

001 Administración de Empresas 002 Sistemas de Oficina 003 Tecnología en Ingeniería Civil en

Construcción 004 Tecnología en Ingeniería Civil en

Delineación Arquitectónica 005 Tecnología en Ingeniería Industrial 006 Terapia Física

BACHILLERATO

Código Programa 007 Administración de Empresas – Contabilidad 008 Administración de Empresas – Finanzas 009 Administración de Empresas – Gerencia 010 Administración de Empresas –Mercadeo 011 Biología – Ambiente Marino Costero 012 Biología – Biodiversidad 013 Biología – Biomédica 014 Biología – Biotecnología 015 Ciencias en Computadoras 016 Educación Elemental 017 Psicología Forense 018 Psicología y Salud Mental 019 Sistemas de Oficina 020 Terapéutica Atlética

5. Tiempo que te tomó completar el grado 1. 2 años 6. 4 ½ años 2. 2 ½ años 7. 5 años 3. 3 años 8. 5 ½ años 4. 3 ½ años 9. 6 años 5. 4 años 10. Más de 6 años

6. Si te tardaste más de dos años en completar el grado asociado o más de cuatro en completar el bachillerato, indica la razón principal (marca una sola alternativa). 1. Cambié de departamento o programa. 2. Fui suspendido por deficiencia académica. 3. No estudiaba a tiempo completo. 4. Interrumpí estudios por razones de trabajo. 5. Tenía problemas personales. 6. La UPR-Ponce no ofrecía los cursos requeridos en mi

Programa cuando yo los solicitaba. 7. Tuve que repetir cursos básicos. 8. Tuve que repetir cursos de mi especialidad. 9. Otro. Especifica. ______________________________ 10. No aplica.

7. Cambiaste de departamento o programa alguna vez durante tus estudios universitarios en esta Institución.

1. No 2. Sí. Marca en la siguiente tabla a qué Programa

ingresaste originalmente.

ASOCIADO

Código Programa

001 Administración de Empresas 002 Sistemas de Oficina 003 Tecnología en Ingeniería Civil en

Construcción 004 Tecnología en Ingeniería Civil en

Delineación Arquitectónica 005 Tecnología en Ingeniería Industrial 006 Terapia Física

BACHILLERATO

Código Programa 007 Administración de Empresas – Contabilidad 008 Administración de Empresas – Finanzas 009 Administración de Empresas – Gerencia 010 Administración de Empresas –Mercadeo 011 Biología – Ambiente Marino Costero 012 Biología – Biodiversidad 013 Biología – Biomédica 014 Biología – Biotecnología 015 Ciencias en Computadoras 016 Educación Elemental 017 Psicología Forense 018 Psicología y Salud Mental 019 Sistemas de Oficina 020 Terapéutica Atlética

Cuestionario a Candidatos a Graduación 2008 Página 2

8. Si la contestación a la pregunta anterior es sí, favor de indicar cuál fue la razón principal. 1. Cambiaron mis intereses vocacionales. 2. No obtuve el promedio requerido para mantenerme

en el programa. 3. Utilicé el Programa para entrar a otro Departamento. 4. Otro. Especifica. ______________________________ 5. No aplica.

9. Evalúa la aportación de la UPR-Ponce en el desarrollo de las destrezas o la adquisición de los conocimientos que se incluyen a continuación.

Destrezas y Conocimientos

Ex

cele

nte

(5

)

Bu

ena

(4

)

Reg

ula

r (

3)

Po

bre

(2

)

Def

icie

nte

(1

)

No

ap

lica

(0

) Competencias de la comunicación oral y

escrita en inglés y español

1. Hablar efectivamente en inglés.

2. Escribir efectivamente en inglés.

3. Comprender material escrito en inglés.

4. Hablar efectivamente en español.

5. Escribir efectivamente en español.

6. Comprender material escrito en español.

7. Hablar en público.

Competencias matemáticas, científicas y tecnológicas

8. Plantear y solucionar problemas mediante análisis cuantitativos.

9. Plantear y solucionar problemas mediante análisis cualitativos.

10. Aplicar principios y métodos científicos.

11. Analizar e interpretar datos.

12. Aplicar destrezas de investigación.

13. Adquirir conocimiento sobre los sistemas y tecnologías de la información.

14. Desarrollar destrezas en el manejo de los sistemas y tecnologías de la información.

Competencias de pensamiento lógico y crítico

15. Analizar, organizar y sintetizar la información.

nformación.

16. Aplicar el conocimiento adquirido en la solución de problemas.

17. 17. Pensar lógica y críticamente.

Destrezas básicas de información

18. Desarrollar destrezas para la búsqueda de información.

Valoración ética, estética e histórica

19. Desarrollar responsabilidad social y

Destrezas y Conocimientos

Ex

cele

nte

(5

)

Bu

ena

(4

)

Reg

ula

r (

3)

Po

bre

(2

)

Def

icie

nte

(1

)

No

ap

lica

(0

)

cívica.

20. Crear conciencia sobre problemas sociales, históricos, económicos y políticos.

21. Crear conciencia sobre la solidaridad hacia los demás y la diversidad.

22. Fomentar la disposición para vivir en un mundo caracterizado por la diversidad y la democracia.

23. Mantener relaciones personales y familiares positivas.

24. Cultivar valores éticos y morales.

Destrezas de trabajo colaborativo

25. Trabajar en equipo.

26. Desarrollar tolerancia y respeto hacia los demás.

27. Desarrollar el liderazgo y servicio.

Competencias relacionadas con la especialidad

28. Obtener los conocimientos necesarios para desempeñarte en tu profesión o disciplina.

29. Dominar las destrezas necesarias para desempeñarte en tu profesión o disciplina.

30. Desarrollar las destrezas personales necesarias para desempeñarte en tu profesión o disciplina.

31. Relacionar la teoría con la práctica.

Otras competencias personales

32. Desarrollar la capacidad para adaptarte al cambio.

33. Desarrollar la capacidad para el autoaprendizaje y estudio independiente.

34. Desarrollar la responsabilidad y autodisciplina.

35. Tomar decisiones.

36. Evaluar las consecuencias de tus acciones y asumir responsabilidad en la toma de decisiones.

37. Fomentar el continuo crecimiento y desarrollo profesional.

38. Fortalecer la autoestima.

39. Desarrollar conocimiento de ti mismo .

40. Desarrollar conocimiento sobre la salud integral.

41. Desarrollar conocimiento sobre el buen uso del ocio (tiempo libre).


10. Evalúa los siguientes aspectos de la UPR-Ponce.

Criterio

Ex

cele

nte

(5)

Bu

eno

(4)

Reg

ula

r (3

)

Po

bre

(2

)

Def

icie

nte

(1

)

Enseñanza y Facultad

1. Calidad de enseñanza.

2. Interés de los profesores en tu aprendizaje.

3. Contenido de los cursos.

4. Métodos de enseñanza.

5. Secuencia de los cursos.

6. Dominio que tienen los profesores del contenido de los cursos que enseñan.

7. Disponibilidad de los libros de texto en la librería.

8. Uso de la tecnología en el proceso de enseñanza.

9. Cumplimiento de los profesores con el horario de clases.

10. Disponibilidad de los profesores para ofrecer ayuda académica durante el horario de oficina.

11. Horario de los exámenes.

Oferta Académica

12. Horario de clases.

13. Disponibilidad de cursos por semestre.

14. Disponibilidad de secciones por semestre.

15. Número de estudiantes por sección.

16. Cantidad de cursos requeridos para completar tu grado.

17. Disponibilidad de varios profesores ofreciendo un mismo curso.

Departamentos Académicos

18.Horario de servicios (8:00-12 m./ 1:00-4:30 p.m.).

19. Capacidad del departamento para atender situaciones académicas.

20. Consejería académica ofrecida por tu departamento académico.

21. Información que provee el departamento sobre aspectos relacionados con el programa (misión, metas, objetivos, perfil del egresado y programa de cursos, entre otros).

22. Actividades en mi área de estudio que complementaron la fase académica.

23. Oportunidad de participar en organizaciones estudiantiles de la UPR-Ponce.

Criterio

Ex

cele

nte

(5)

Bu

eno

(4)

Reg

ula

r (3

)

Po

bre

(2

)

Def

icie

nte

(1

)

24. Oportunidad de participar en organizaciones estudiantiles profesionales.

25. Oportunidad de participar en actividades de servicio a la comunidad.

26. Ayuda que provee el departamento para lograr el éxito y superar las deficiencias académicas.

27. Orientación relacionada con mi área de estudio (búsqueda de empleo, internados, certificaciones, becas y estudios graduados).

Instalaciones Físicas, Recursos y Ayuda Técnica

28. Áreas de estudio.

29. Instalaciones deportivas.

30. Rotulación de oficinas, salones y laboratorios.

31. Mantenimiento de los pasillos, salones y laboratorios.

32. Mantenimiento de los servicios sanitarios.

33. Equipo disponible en los salones para apoyar la gestión educativa.

34. Materiales y equipo tecnológico disponible para apoyar el proceso educativo.

35. Acceso a las tecnologías para uso académico (computadoras e Internet, entre otros).

36. Recursos impresos y no impresos de la Biblioteca.

37. Asistencia técnica en los laboratorios.

38. Mantenimiento de las instalaciones físicas.

39. Ambiente de aprendizaje en el edificio académico.

40. Barreras arquitectónicas en las instalaciones físicas.

41. Estacionamiento.

42. Seguridad en el campus.

43. Áreas verdes.

44. Limpieza en el campus.

Servicios de Apoyo al Estudiante

45. Proceso de admisión.

46. Proceso de matrícula.

47. Pago de matrícula.

48. Oficina de Recaudaciones.

49. Oficina de Asistencia Económica.

50. Servicios Médicos.


Criterio

Ex

cele

nte

(5)

Bu

eno

(4)

Reg

ula

r (3

)

Po

bre

(2

)

Def

icie

nte

(1

)

51. Librería.

52. Cafetería.

53. Orientación sobre hospedajes.

54. Consejería personal y académica ofrecida por los consejeros profesionales de la UPR-Ponce.

55. Consejería vocacional ofrecida por los consejeros profesionales de la UPR-Ponce.

56. Actividades extracurriculares.

57. Actividades deportivas.

11. ¿Consideras que el estudiar en la UPR-Ponce mejoró tu calidad de vida?

1. Sí, completamente. 2. Sí, parcialmente. 3. No.

12. Indica con una marca de cotejo () la alternativa que

describe mejor tu grado de satisfacción con la UPR-Ponce, en general, y con tu programa académico, en particular.

Muy

satisfecho

(4)

Satisfecho

(3)

Poco

satisfecho

(2)

Insatisfecho

(1)

Con la

UPR-Ponce

Con tu

programa

académico

13. ¿Con cuánto entusiasmo recomendarías, tu área de

especialidad a otras personas? 1. Con mucho 2. Con alguno 3. Con poco 4. Con ninguno

14. ¿Cuáles son tus planes después de graduarte? Marca una

sola alternativa.

___ 1. Trabajar. ___ 2. Continuar estudiando. ___ 3. Combinar estudio y trabajo. ___ 4. Ingresar a las fuerzas armadas. ___ 5. No tengo planes definidos. ___ 6. Otros. Especifica. __________________________

______________________________________________

15. ¿Trabajas en un área relacionada con tu campo de estudio? 1. Sí 2. No

SECCION C: Favor de proveer comentarios o sugerencias generales sobre la UPR-Ponce, servicios y ofrecimientos académicos.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¡Gracias por tu aportación! Revisado por: Doris S. Torres Negrón, Ed.D. Ivonne Vilariño de Medina, MA. Ed., Directora Investigadora Institucional Oficina de Planificación y Estudios Institucionales Oficina de Planificación y Estudios Institucionales

SECCIÓN B: Si tienes planes de continuar estudiando luego

de tu graduación, favor de contestar esta sección. De lo

contrario, pasa a la Sección C. 16. Área de especialización

__________________________________________

17. Grado que deseas obtener 1. Grado Asociado 2. Grado Bachillerato 3. Maestría 4. Doctorado

18. Institución en la cual estudiarás

1. En un recinto o unidad de la UPR 2. En una universidad privada en Puerto Rico 3. En una universidad fuera de Puerto Rico

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