UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS LLANOS OCCIDENTALES

“EZEQUIEL ZAMORA”VICERRECTORADO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA

UNELLEZMODALIDAD ESTUDIOS A DISTANCIA

El Parque los Samanes como aula integral en el proceso de enseñanza-aprendizaje del

área de Ciencias Biológicas del Colegio “Sagrado Corazón de Jesús” del Municipio

Guanare del estado Portuguesa.

Autora: Daniela Valladares

C.I.: 17.002586

Guanare, Julio 2015.

1

La Universidad que Siembra

ÍNDICE GENERALINTRODUCCIÓN..................................................................................... 1

EL PROBLEMA3

Planteamiento del Problema……………………………………… 4Objetivos de la Investigación……………………………………… 4

Objetivo General…………………………………..………...…. 4Objetivos Específicos……………………………..………..…. 5

Importancia de la Investigación…………………………………… 5 BASES TEÓRICAS PRELIMINARES 6

7Fundamentación Teórica de la Investigación………..………………El Parque como recurso pedagógico………………………………….El Aula integral como proceso de enseñanza aprendizaje…………..Las Ciencias biológica como área curricular…………………………

91011

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNTipo de Investigación………………………………………………….12Tipo de Investigación…………………………………………………...14Nivel de Investigación………………………………………………….16

Cronograma de actividades………………………………………………18 Conclusiones…………………………………………………………….19 Referencia consultadas…………………………………………………..20

2

INTRODUCCION

Los contenidos ambientales, éstos buscan promover cambios de actitudes que

orienten hacia la formación de una nueva ética, en las cuales la necesidad de utilizar re-

cursos didácticos, en una combinación que permita la integración de las experiencias de

enseñanza y aprendizaje, es decir, ejemplifique el concepto de individuo, población,

comunidad y ecosistema, por lo cual se identifiquen factores bióticos y sus

interrelaciones, observan y discuten las relaciones entre los seres vivos, y a su vez,

desarrollan habilidades y destrezas para el trabajo en equipo, observación,

interpretación y el establecimiento de relaciones, en una respuesta a la demanda

educativa de la comprensión, conservación y mejora del ambiente.

En este sentido, la educación ambiental, concebida como un proceso formativo

dirigido hacia la construcción de una conciencia sobre el ambiente, tiene su base en los

problemas de éste, y se inserta como mecanismo potenciador en el área de las Ciencias

Naturales del currículo de los niveles educativos básicos y de bachillerato, ya que

promueve el aprendizaje significativo, a partir de la construcción propia del

conocimiento por parte del estudiante y de la interacción con los demás factores

socioculturales de su entorno

No obstante, no se promueve la integración de los espacios en los que se

desenvuelve el estudiante como la institución educativa, hogar, comunidad, ni la

valoración de los problemas del entorno del sujeto que, en la cual la educación ambiental

comparte objetivos y principios metodológicos en la necesidad de asumir el ambiente

como un recurso a ser descubierto, interpretado y valorado. De igual manera, el docente

debe buscar didácticas, que representen potencialidades interpretativas, y que pueden ser

utilizadas en el área de las ciencias como la biología y la geografía

3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El conocimiento del entorno, constituye un factor determinante en el quehacer

educativo que se propicia en la formación integral del individuo, puesto que al conocer

tiene la posibilidad de valorar y de accionar a favor de la conservación y transformación

de los espacios que ocupa el ámbito donde coexiste. De allí que, sea importante que

desde el proceso de enseñanza aprendizaje se planifiquen actividades que incentiven al

educando a contactar de manera directa con el contexto natural que realmente sea

significativo.

Desde esta perspectiva, el Parque los Samanes constituye un recurso de amplio valor,

cuya esencia como espacio natural y de recreación puede ser aprovechado para

conformar un aula integral, que sirva para la adquisición de conocimientos, valores,

actitudes y habilidades, llevando con ello el sentido de pertenencia en la toma de

decisiones y la participación activa, organizada de que el hombre, así mismo es parte de

la naturaleza, hasta los instrumentos concretos con que se apropia de ella.

Por ello, en el ámbito educativo, se deben utilizar aquellos recursos que vivencian el

aprendizaje de contenidos curriculares científicos, es decir, el docente actual no

aprovecha los espacios físicos naturales que posee en su localidad, para realizar clases

más activas y motivadoras, donde sea el propio alumno que internalice el conocimiento,

en tal sentido, un aula integral recreativa permite el uso positivo en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, mediante actividades productivas y agradables que

complementan el desarrollo del individuo y de sus potencialidades a través de la

interacción con la naturaleza, y a su vez incentiva la investigación para la formación

favorable del ámbito ecológico.

En atención a ello, existen carencias de estrategias como el uso de parque o

espacio físico natural, para ser utilizado como aula integral en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, en el área de estudios de la naturaleza del Colegio “Sagrado Corazón de

Jesús” del Municipio Guanare del estado Portuguesa. En atención a ello, la investigación

4

se orienta a implementar a plantear un área natural como aula integral de estudio, en el

cual el Parque los Samanes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudios de la

naturaleza del Colegio “Sagrado Corazón de Jesús” del Municipio Guanare del estado

Portuguesa, en función de interpretar la naturaleza, para dar a conocer de una forma

sencilla y amena, los procesos y relaciones ambientales que se dan en las comunidades

naturales existentes en este parque, en el cual se relaciona a su vez con la educación

ambiental, en las características de los ambientes naturales y sus beneficios. En relación

con este tema, se elabora a continuación el siguiente interrogante:

¿Funcionaria el parque los Samanes como aula integral para el proceso de

enseñanza aprendizaje del área de estudios de la naturaleza?

Objetivo general

Usar el Parque los Samanes como aula integral en el proceso de enseñanza-

aprendizaje del área de Ciencias biológicas del Colegio “Sagrado Corazón de Jesús” del

Municipio Guanare del estado Portuguesa.

Objetivos específicos

-Diagnosticar los recursos naturales que utilizan los docentes que laboran en el área

de ciencias Biológicas del Colegio “Sagrado Corazón de Jesús” del Municipio Guanare

del estado Portuguesa para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Describir las actividades que se deben implementar para que el Parque los Samanes

sea utilizado como aula integral en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de

estudios de la naturaleza.

-Diseñar actividades educativas para usar el Parque los Samanes como aula integral

en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias biológicas.

-Evaluar actividades educativas para usar el Parque los Samanes como aula integral

en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de ciencias biológicas.

5

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

La utilización del Parque los Samanes como aula integral podría permitir en el

proceso de enseñanza-aprendizaje del área de ciencias biológicas, es importante, ya que

va a permitir a los educandos identificar los elementos físicos naturales, en donde la

transferencia de este aprendizaje conducido, en una situación real, va ha permitir una

variedad de procesos cognitivos como análisis, comparación, clasificación, síntesis,

además de la motivación al realizarlo en el ambiente donde tiene la posibilidad de

emplear los cinco sentidos en este proceso.

Igualmente, la investigación es relevante, desde el punto de vista pedagógico y

didáctico, por contribuir al aprendizaje significativo y vivencial, así como también, el

docente se beneficia al utilizarla como estrategia de enseñanza para enriquecer la

producción de conocimientos, en base a los estudios de diferentes ecosistemas, sirviendo

el parque como un aula integral, en que los recursos existentes fuera del aula, permiten

estimular la imaginación y la expresión personal, que situando a los alumnos en marcos

más amplios de tiempo y espacio, aprenden más fácilmente sobre la herencia cultural,

histórica, ecológica y artística.

Antecedentes

De este modo, se potencia la enseñanza de estudios de la naturaleza, en la educación

experimental, donde los docentes asumen a los alumnos como aprendices activos que

tocan, sienten, experimentan y crean. Por ello, se hace necesario darles oportunidades de

vivir una práctica efectiva en un parque natural, como medio de aprendizaje, que les

permita recopilar, organizar, mostrar e interpretar su propia información, plantear sus

propias preguntas y representar los resultados a su modo en donde haya la participación

activa en aprendizaje experiencial y constructivo, estudio de casos y evaluación de

situaciones reales con la utilización del parque como recurso de aprendizaje.

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De este modo, el estudio está dirigido a generar conocimiento de los parques como

medio pedagógico, ya que la enseñanza de las materias en general y los estudios

medioambientales en particular, confían en los libros de texto y las explicaciones del

docente, donde el estudio de las ciencias en la instituciones educativas, resulta rutinario,

produciendo desinterés y distracción en los alumnos, por ello, se recomienda métodos de

enseñanza más experimentales y constructivistas.

La educación ambiental requiere espacios cada vez más dinámicos y atractivos,

donde a actualmente los parques nacionales y los monumentos naturales desempeñan

una importante función de aula abierta, donde según lo acota Moreno (2006), “es

entendida como un recurso educativo-didáctico que contribuye a que el visitante, el

usuario, la comunidad educativa y las comunidades aledañas a estas áreas comprendan la

importancia de los valores ecológicos, geográficos, culturales, sociales escénicos

presentes en ellas.” (p.98).

De allí que el estudio sobre el Parque los Samanes como Aula Integral en el

Proceso de Enseñanza Aprendizaje del Área de Ciencias biologicas del Colegio Sagrado

Corazón de Jesús, del municipio Guanare del estado Portuguesa, busca un enfoque

constructivista del aprendizaje en esta área, donde se aseguren acciones educativas de

las vivencias y experiencias de los alumnos que trasciendan en un aprendizaje más

significativo y pertinente a las realidades del parque objeto de estudio.

En esta perspectiva existen estudios que fundamentan sus acciones dirigidas a

establecer la importancia de implementar programas orientados a la educación e

interpretación ambiental para mejorar el aprendizaje de las ciencias naturales, en la

preservación de los recursos y valores naturales, culturales e históricos que se

encuentran en los mismos, citándose a continuación el siguiente:.

Domínguez (2007), en un estudio titulado: Planeación y Manejo de los Parques

como Areas Verdes Urbanas y Objeto de Estudio de la Educación Ambiental en las

Universidades de la Ciudad de México, donde el objetivo general es el diseño de un

programa de estudio en la planeación y administración de este recurso natural ecológico

de la educación ambiental. En conclusión, el autor consideró que es necesario conocer

las potencialidades de los parques, en el cual su flora, fauna y formaciones geológicas

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son de especial interés educativo, científico o recreativo para conceptualizar y construir

un plan de manejo para las áreas de parques urbanos.

En este contexto, recomendó el uso de los parques como objeto de estudio de la

educación ambiental, que al utilizarlo aunque no sigue lineamientos teóricos, conoce su

práctica, considerando los elementos de la planificación del diseño curricular para

ejecutarlos en espacios abiertos naturales de los parques, en que propicia en los

estudiantes un aprendizaje significativo vivencial, que les permite adquirir habilidades

cognitivas y sociales, expresándose libremente en su contexto sociocultural motivando la

reflexión sobre el ambiente, conocimiento de la geografía e historia local.

Lo acotado en este estudio, tiene vinculación con la propuesta al señalar la

importancia de metodologías en el uso de los parques como alternativas de trabajo, para

vincular las áreas curriculares al estudio ambiental, en lugares de fácil acceso como lo

puede ser un parque público, ante la carencia de zonas verdes y amplias en las escuelas y

liceos y la importancia de utilizar los parques que ayudan al estudiante a construir un

conocimiento de su entorno partiendo de su percepción y convivencia con la naturaleza.

Por lo tanto, la utilización de parque como recurso didáctico vinculada a

experiencias vividas y significativas, lo acota Moreno (2006), esta en los factores

siguientes “actividad como ejercitación, concepto como conocimiento y cultura como

contexto” (p. 82). De este modo, el parque modela el aprendizaje integral, en que los

docentes, además de presentar información visual y verbal, pueden ayudar a los

educandos, a que se estimule su sistema multisensorial, en la elaboración de mapas

mentales, cuadros, gráficos, dibujos, experiencias directas en el sitio, las cuales se logran

a través de experiencias en el campo.

Igualmente, en el trabajo de campo se tiene la oportunidad de interactuar con el

ambiente, en experiencias directas que permiten activar procesos del pensamiento tales

como la observación, identificación, descripción, comparación, interpretación,

organización y aplicación, así como el hacer y el sentir, es decir, la conexión entre lo

cognitivo y lo emotivo, en el cual se permite el descubrimiento y a la cooperación.

En atención a ello, se ha visto año tras año que el estudio de esta área ofrece cierta

resistencia entre los estudiantes y desmotivación, lo cual hace que el docente se vea en la

obligación de adaptar estrategias de enseñanza, de tal manera, que el educando, sienta

8

El área curricular de estudios de la naturaleza de séptimo

grado demanda el desarrollo teórico práctico, en el cual la mayoría

de los docentes no utilizan recursos fuera del aula, por lo cual el

estudiante debe memorizar una serie de aspectos teóricos, que en

ocasiones, le resulta tedioso. (p. 125)

agrado al abordar este tema y obtenga de la experiencia, un aprendizaje significativo y

vivencial. En consecuencia, según lo acota Ordóñez (2007):

En función de lo planteado, se establece que existen suficientes parques o áreas

recreativas-educativas para el aprendizaje de la educación ambiental, lo cual consiste en

proteger y conservar los parques, siendo necesario que los estudiantes estén en contacto

con la naturaleza y el medio ambiente, como parte de su desarrollo psicobiosocial,

donde lo anterior lleva a plantear, con el diagnóstico aplicado a los docentes y alumnos

del Colegio “Sagrado Corazón de Jesús”, la cual se evidenció a través de observaciones

directas y conversaciones informales, que en la didáctica del área curricular estudios de

la naturaleza, no se utiliza el parque Los Samanes como área natural para ser estudiada o

como recurso didáctico de representación de un ecosistema que posee valores

ecológicos, estéticos, educativos y científicos.

Visto de esta forma, en la cual serviría de apoyo al proceso de enseñanza-

aprendizaje a esta área que prioriza elementos paisajísticos, instalaciones deportivas o

recreativas, juegos infantiles, caminos y senderos, para hacer más significativa la

educación ambiental.

Por otro lado, según lo acota el Ministerio del Ambiente, (2011), en el Municipio

Guanare del estado Portuguesa:

El Parque Los Samanes fue construido en 1983, ubicado al norte de

la ciudad, limitando por el sur por la carrera 3 al este con el Barrio Bello

Monte y al oeste con el Barrio La Peñita, posee una superficie de 8

hectáreas, posee dos puentes peatonales sobre un curso de agua, en donde

la historia narra que Simón Bolívar acampó el 14 de Mayo de 1813 bajo

sus frondosos samanes. Así mismo, alberga uno de lo afluente de agua

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como es la Quebrada El Pionio, posee flora y fauna, instalaciones para el

turismo y el desarrollo ambiental. (p. 183)

de interpretar la naturaleza, para dar a conocer de una forma sencilla y amena, los

procesos y relaciones ambientales que se dan en las comunidades naturales existentes en

este parque, en el cual se relaciona a su vez con la educación ambiental, en las

características de los ambientes naturales y sus beneficios.

BASES CONCEPTUALES

El docente que descubre en la naturaleza una fuente de valores humanos, puede

generar en su labor el acercamiento del hombre moderno a los ambientes naturales. En

este sentido, la construcción de programas y currículos, implica desarrollar y fortalecer

la cultura escolar y orientar unos valores de conciencia humana, puestos en las actuales y

futuras generaciones, donde la enseñanza del estudio de la naturaleza, es una

oportunidad para el docente por su quehacer ambiental, moral y comunitario. Por ello,

en la siguiente investigación se estudian y analizan los principales conceptos y teorías

que apoyan a la educación ambiental en los contextos curriculares, fuera y dentro del

aula.

El parque como recurso pedagógico

Al respecto, Ordóñez (ob. cit.), señala que los recursos pedagógicos “es cualquier

instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su

manipulación, u observación se ofrezcan oportunidades para intervenir en el desarrollo

de alguna función de la enseñanza” (p. 131). Es decir, los recursos pedagógicos

estimulan y dirigen el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el cual se pueden utilizar

materiales escritos, representaciones gráficas, pictóricas, fotográficas, vídeos, personas

expertas, banco de sonidos, lugares, objetos, instrumentos, máquinas y mensajes

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informatizados, de allí que la utilización de un parque como recurso pedagógico, viene a

ser por sus valores naturales y culturales, un espacio natural protegido que puede

contribuir de manera fundamental al proceso general de educar ambientalmente a toda la

sociedad.

De este modo, en las situaciones prácticas, estos recursos optimizan los principios

pedagógicos que conllevan el seguimiento de una serie de pasos y la observación

sistemática de los resultados, donde igualmente, se fortalecen los aprendizajes

relacionados al trabajo de investigación científica, como la elaboración de tablas y

gráficos para sintetizar información, el análisis de resultados y la extracción de

conclusiones a partir de estos. En este contexto, el uso de espacios naturales como los

parques en el proceso educativo, según lo acota Beltrán (ob. cit.), son relevantes “por sus

valores naturales y culturales, que pueden contribuir de manera fundamental al proceso

general de educar ambientalmente”. (p. 210)

No obstante, su uso queda limitado a la organización de actividades para escolares, a

menudo poco específicas del espacio natural, para revalorizar la naturaleza y sentirla

patrimonio propio y para suscitar actitudes de participación en la conservación del

entorno. Por otro lado, un parque natural, según lo refiere Moreno (ob. cit.), “es una área

protegida, que goza de un determinado estatus legal, que permite proteger y conservar la

riqueza de su flora y su fauna, se caracteriza por ser representativa de una región y tener

interés científico”. (p. 89)

En atención a ello, el uso de los parques se interpreta para desarrollar contenidos

curriculares, vinculados a la ecología y biología como el viaje que se realiza a un sitio

poco modificado o área natural, con el objetivo especifico de estudiar, admirar y

disfrutar el escenario con sus plantas y animales, así como sus manifestaciones

culturales tanto del presente como del pasado, donde es una actividad de educación

ambiental, manejada de manera sostenible. En todo caso, el docente busca que los

educandos internalicen por que se debe minimizar los impactos ambientales, respetar las

culturas locales, y promover valores que permitan su conservación para las futuras

generaciones.

El aula integral en el proceso de enseñanza-aprendizaje

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Un aula integral, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, según lo define Ordóñez

(ob. cit.), “permite optimizar la educación, desde una perspectiva holistíca, que permita

fortalecer el desarrollo armónico de la personalidad, en el desarrollo de habilidades y

destrezas que favorezcan su conocimiento personal, en función de su participación

activa en la sociedad” (p. 135). En todo caso, la misión de esta aula es trabajar en forma

coordinada, integrada y cooperativa con los entes involucrados en el proceso educativo.

Dentro de este marco, el aula integral planifica las acciones a seguir durante un año

lectivo, orienta al alumno, promociona acciones sociales en la comunidad y da apoyo a

la integración escolar, interviniendo en los aspectos cognitivo y evaluativo del proceso

educativo. Igualmente, el ámbito de esta aula implica adaptar estrategias y recursos de

acuerdo a las necesidades de los alumnos, potencialidades y ritmos de aprendizaje, de

manera tal, que implica coordinar acciones y combinar esfuerzos, estructurar proyectos,

conjuntos que propicien la autogestión, que refuerce el trabajo en equipo y valore el

esfuerzo compartido, en función de aplicar los recursos que garanticen una atención

educativa de calidad.

La Ciencias biológicas como área curricular

La ciencias biológicas como área curricular en la educación básica, según lo acota

Pérez (2007), se centran “en el aprendizaje de la naturaleza de la ciencia, con el fin de

desarrollar una mejor comprensión de la misma y de sus métodos, así como contribuir a

tomar conciencia de las interacciones entre ciencia, tecnología y sociedad” (p. 45). De

este modo, el docente debe promover actividades científicas de interés para la

comprensión de los fenómenos que ocurren alrededor, que valoren el conocimiento útil

de la ciencia en la escuela, que fortalezca el valor de la salud, el conocimiento de la

realidad ambiental, la identificación de sus problemas, a fin que tengan herramientas

para lograr una mayor calidad en la interpretación del mundo que los rodean.

Por otro lado, se debe favorecer el empleo de técnicas de trabajo cooperativo, en la

planificación y realización de experiencias en las que describan, ordenen, agrupen,

interpreten información, establezcan relaciones y comuniquen información a través de

registros, exposiciones, informes, gráficos, tablas y esquemas e indaguen sobre la

solución y explicación de planteamientos redactados en forma de problemas. Cabe

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considerar, por otra parte, que para lograr una comprensión básica del ambiente, en sus

dimensiones natural y social, la enseñanza del estudio de la naturaleza, según lo refiere

Ordóñez (ob. cit.), “el docente debe asumir una actitud crítica y una participación activa

con los educandos para mejorar el ambiente, en su rescate y mantenimiento”. (p. 141)

Por ello, es necesario desarrollar las capacidades para interpretar y apreciar los

fenómenos y hechos del entorno natural, su diversidad e interacción, mediante la

aplicación del pensamiento científico, lógico y creativo. Igualmente, aplicar estrategias

coherentes con los procesos de la ciencia en la resolución de problemas en la

planificación y realización de actividades para contrastarlas, análisis de resultados y

comunicación de los mismos. De este modo, se debe permitir el conocimiento del cuerpo

humano, para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal, que propicien

un clima individual y social sano y saludable.

En efecto, se analizan las interacciones entre los diferentes niveles de organización

de la materia, que dan lugar a sistemas vivos y no vivos, mantenimiento del equilibrio y

dinamismo del universo y de la tierra y ubicar las características más importantes de la

tierra referida a sus geosferas y componentes y las interacciones existentes entre ellas.

Igualmente, Pulido (2002), plantea que una “educación en un carácter investigativo

ambiental ayuda a buscar explorar, intervenir y evaluar en pro de una formación integral,

que promueva la formación de ciudadanos críticos, constituye un satisfactorio de

necesidades, que aporta diversas dimensiones de la persona. Por ello, se la asume como

un elemento sinérgico de necesidades. Específicamente, una educación ambiental

propuesta desde esta tendencia, permitiría esos desarrollos en las personas.

Por tanto en un sentido amplio, como lo afirma Slesinger y Stephenson, (2005), que

la misma “investigación es el manejo de cosas, conceptos o símbolos que permitan

extender, corregir o verificar el conocimiento, o auxiliar en la construcción de una teoría

o en la práctica de un arte en el ambiente. Ante lo descrito, se puede decir que todo lo

circundante que nos rodea en el ambiente es significativo para el aprendizaje ya que

permite el descifrar muchos elementos que posee la naturaleza.

Para Titone (2005), por ejemplo, “la investigación en el medio ambiente constituye

la forma más auténtica y natural de la experiencia de cualquier sujeto humano, la vía

más natural y espontánea seguida por el desarrollo humano en general y la base de todo

aprendizaje efectivo, incluido el escolar”. Lo ante acotado, explica que una de la mejores

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formas de obtener un aprendizaje eficiente es por el contacto directo con el medio

ambiente pues allí se aprende de manera más espontanea.

Por su parte, Decroly (2005), señala que:

Se debe promover en los niños la observación de la naturaleza, sus fenómenos, avances e inconvenientes, donde la escuela debería encontrarse en todo sitio donde esté la naturaleza, en todo sitio donde este la vida, en todo sitio donde haya trabajo por hacer. (p. 27)

De allí que, la educación debería preparar a los niños para la vida, con una base

biopsíquica que demanda el conocimiento de los seres vivos y las relaciones de este con

el ambiente, donde se considera el clima educativo favorable para el surgimiento y

desarrollo de tendencias necesarias en el educandos en la observación de ese medio

natural, constituido por recursos como el agua, el aire, el suelo, la flora y la fauna,

constituyéndose así en un recurso didáctico, que favorece la comprensión de hechos y

fenómenos que se dan en cualquier sociedad y los elementos que la conforman.

Al respecto, Mayer (2004) citado en Beltrán, considera tres aspectos para el

aprendizaje en “como adquisición de respuestas, de conocimientos y como construcción

de significados” (p. 201). Así pues, se relacionan estos aprendizajes con la teoría

constructivista, que coloca al estudiante frente a situaciones realistas de aprendizaje,

para lograr su participación más activa y el control del proceso, transformándolas en

experiencias significativas y buscando construir significados de los contenidos

informativos, donde es necesario abordar el estudio de lo ambiental en lo educativo

desde una perspectiva sistémica.

Igualmente, estar conscientes que la conceptualización de educación ambiental

abarca contenidos de varios campos: conservación, equidad, contaminación, ambientes

urbanos rurales, derechos humanos, ecología, ciencias ambientales, educación integral,

población, energía, pobreza, ética, desarrollo sustentable, sociedad, tecnología y calidad

de vida.

Al respecto Abreu (2006), afirma entonces que educación ambiental:

Pretende lograr este cambio de enfoque, desempeñando un papel esencial en la comprensión y análisis de los problemas socioeconómicos, despertando consciencia y fomentando la elaboración de comportamientos positivos de conducta con respecto a su relación con el medio ambiente, poniendo de manifiesto la continuidad permanente que vincula los actos del presente a las consecuencias del futuro. (p. 123)

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De allí que, la educación debería preparar a los niños para la vida, con una base

biopsíquica que demanda el conocimiento de los seres vivos y las relaciones de este con

el ambiente, donde se considera el clima educativo favorable para el surgimiento y

desarrollo de tendencias necesarias en el educandos en la observación de ese medio

natural, constituido por recursos como el agua, el aire, el suelo, la flora y la fauna,

constituyéndose así en un recurso didáctico, que favorece la comprensión de hechos y

fenómenos que se dan en cualquier sociedad y los elementos que la conforman.

Por su parte, Mrazec (1996), “considera que concretar qué relaciones, interacciones,

resultados o consecuencias nos interesa descubrir y posteriormente comunicar” (p. 98).

Según lo señalado el interactuar con el medio ambiente permite ayuda a tener

experiencias para después aprender.

En todo caso, el proceso de aprendizaje es vivencial, ya que se aprende haciendo, los

objetos y procesos naturales son descubiertos y explorados a través de la observación y

manipulación directa de los mismos con un enfoque creativo, en donde la creatividad y

el asumir riesgos se proponen como vías para solucionar problemas.

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

La metodología del presente estudio, incluye el tipo de investigación, nivel y diseño

y los procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación, es decir, se

presenta el cómo se realizará el mismo para responder al problema planteado.

Tipo de investigación

El estudio del Parque los Samanes como aula integral en el proceso de enseñanza

del área de estudios de la naturaleza esta enmarcado en un enfoque cuantitativo, que

según Ruiz (2004):

Es aquella donde se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables, es decir, trata de determinar la fuerza de asociación entre variables y objetivación

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de resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede”. (p. 32)

Igualmente se apoya en un estudio de proyecto de acción, donde la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador (2005), describe que “son aquellas investigaciones

que resultan de actividades de intervención, cambio e innovación en organización y

sobre situaciones reales, previamente planificadas y ejecutadas por el estudiante bajo la

supervisión del instituto”. (p. 103)

En este contexto, la implementación del Parque los Samanes como aula integral en el

proceso de enseñanza-aprendizaje del área de estudios de la naturaleza, va a describir

acciones que se apoyan en una investigación descriptiva, en donde Arias (2004), señala

que “los estudios descriptivos miden de forma independiente las variables y aún cuando

no se formulen hipótesis, tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de

investigación”. (p. 24)

Así mismo, el diseño de investigación es de campo, porque recoge la información

directamente en la institución objeto de estudio, que de acuerdo a Tamayo (2004), se da

“cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual se denominan

primarios, su valor permite cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han

obtenido los datos”. (p. 7)

Población y muestra

En cuanto a la población, Arias (2004), señala que “es un conjunto finito e infinito

de elementos con características comunes para las cuales serán extensivas las

conclusiones de la investigación” (p. 81), y la muestra, según lo acota el mismo autor,

“es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible”.

(p. 83)

De esta manera, la población estudiada la conformaran setenta (70) alumnos, y tres

(3) docentes que estudian y laboran en las dos secciones de séptimo grado que estudian

en el Colegio “Sagrado Corazón de Jesús” del Municipio Guanare del estado

Portuguesa, que por ser una población finita no se extrae muestra representativa, en

donde autor antes citado, refiere que “la población finita es la agrupación en la que se

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conoce la cantidad de unidades que la integran” (p. 82). Por lo tanto, serán estudiados

setenta y tres (73) sujetos como población total.

Técnica e instrumento de recolección de datos

La técnica de procedimiento para la recolección de datos que se utilizará en el

trabajo de investigación es la de observación que según Hurtado (2004), “constituye un

proceso de atención, recopilación, selección y registro de información, donde el

investigador se apoya en sus sentidos”. (p. 49)

De allí, los procedimientos que se ejecutaran para la recopilación de la información

del estudio se realizaran a través de fuentes primarias basadas en la observación

sistemática que se efectuará en la institución objeto de estudio y una encuesta que será

aplicada a los alumnos objeto de estudio donde para ello, se utilizara en la fase

diagnóstica la observación, en donde para Arias (2004), “es una técnica que consiste en

visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o

situación que se producen en la naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos

de investigación preestablecidos”. (p. 69)

Igualmente, el instrumento que se empleará es el cuestionario, que según Arias

(2004), “es la modalidad de encuesta que se realiza en forma escrita mediante un

instrumento o formato en papel contenido de una series de preguntas”. (p. 74)

En este sentido, para el desarrollo de la investigación, se elaborarán dos (2)

cuestionario conformado por treinta y dos (32) ítems con alternativas de tipo

politómicas, (nada satisfecho, ligeramente satisfecho, un poco satisfecho y muy

satisfecho), de acuerdo a las variables, dimensiones e indicadores a medir.

Validez

En relación a la validez del instrumento, Balestrini (2005), señala que “es el grado en

que un instrumento mide lo que pretende medir” (p. 85). Para conocer el grado de

validez del instrumento, estos serán revisados por tres (3) expertos, quienes orientados

por una matriz de validez de contenido le darán relevancia al instrumento.

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Confiabilidad

Según Morles (2005), la confiabilidad “es la condición en la cual observaciones

repetidas de los mismos fenómenos con un instrumento presentan resultados similares”

(p. 95). En función de ello, se aplicará una prueba piloto representada por cinco (5)

sujetos, todos ellos excluidos de la población objeto de estudio, pero con características

similares a esta. A la información suministrada mediante la prueba piloto, se le aplicará

el estadístico de Kuder and Richardson (KR2O), empleado en el caso de instrumento

con alternativas politómicas, cuyo coeficiente indicará un nivel alto de confiabilidad del

cuestionario. (Ver anexo 1)

Análisis de los resultados

En el análisis de los resultados, se emplearan técnicas propias de la estadística

descriptiva que, según Morles (2005) acota que “es el procedimiento que se da a los

datos a fin de explicar las tendencias reflejadas” (p. 75). Por ello, se procederá a recoger

y a analizar la información suministrada por los sujetos encuestados en el estudio.

Diseño de la investigación

En el diseño de la investigación, se organizan las acciones, en la implementación

del Parque los Samanes como aula integral en el proceso de enseñanza aprendizaje

del área de estudios de la naturaleza, en la estructuración de la metodología utilizada,

de acuerdo con los objetivos propuestos en la investigación, se desarrollarán cuatro

etapas secuenciales y sistemáticas, donde esta investigación se inscribe dentro de las

investigaciones cuantitativas, a través de dos procesos: diagnóstico y trabajo de campo

en donde se organizan las siguientes actividades:

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19

CONCLUSIONES

El estudio del Parque los samanes como aula integral en el proceso de enseñanza

aprendizaje en el área de ciencias biológicas de 2do año de la UEP Colegio “Sagrado

Corazón de Jesús” Guanare estado Portuguesa, es un elemento intrínseco de los

objetivos del currículo de la asignatura de biología, que requiere ser considerado por el

docente, para direccionar objetivos operativos, orientados a la efectividad de la

enseñanza de la educación ambiental. Es por ello que, finalizado el presente estudio,

surgen las siguientes conclusiones, tomando como base los objetivos planteados en el

estudio y los resultados generados en el mismo:

En la mayoría de los estudiantes de 2do año de la UEP Colegio “Sagrado Corazón de

Jesús”, se evidencia que están motivados hacia el aprendizaje de contenidos ambientales,

sin embargo, hacen distintiva y significativa la integración de este recurso pedagógico,

que proporciona tanto al docente como a ellos, una forma diferente de manejar el

programa, para seleccionar los objetivos y contenidos programáticos relacionados con

los aspectos botánicos.

Igualmente en el desarrollo de los contenidos programáticos, se ha priorizado la

necesidad de reflexión sobre la práctica , en el uso de ambientes interactivos de trabajo,

lo que incide notoriamente en describir los elementos biológicos, ecológicos y físico

naturales, relacionados con el aprendizaje significativo.

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Fase I: Actividades de diagnóstico

Diagnosticar que recursos o espacios naturales como aula integral utilizan los

docentes de ciencias de la naturaleza del Colegio “Sagrado Corazón de Jesús” del

Municipio Guanare del estado Portuguesa para mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje en esta área.

En esta fase se utilizara la técnica de la observación directa y conversaciones

informales con los docentes de séptimo grado, de las secciones A y B, igualmente se

observara el plan de unidades temáticas del área de estudios de la naturaleza, medios,

materiales y estrategias metodológicas en la observación y exploración del medio y el

plan de evaluación.

Fase II: Actividades de sensibilización

-Describir actividades que se deben implementar para que el Parque los Samanes

sea utilizado como aula integral en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de

ciencias biologicas.

-Se realizan actividades tales como: Jornadas de sensibilización, juegos ecológicos,

visitas y excursiones guiadas, realizar acciones de recolección y clasificación de

residuos orgánicos e inorgánicos que sean reciclables, talleres para docentes y talleres de

protección y vigilancia para los educandos.

Igualmente se complementan los objetivos del área de estudios de la naturaleza con

la interpretación de la naturaleza que tiene por objetivo motivar a los alumnos en un

cambio objetivo para un cambio de actitud hacia su entorno natural, revelar el

significado de la naturaleza e integrarlo a su ambiente natural y sociocultural por medio

de objetos originales, así como de experiencias directas y medios ilustrativos. Ello

provee a los participantes de nuevas formas de interacción y utilización de estos espacios

protegidos.

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Fase III: Describir actividades que se deben implementar para que el Parque los

Samanes sea utilizado como aula integral en el proceso de enseñanza-aprendizaje del

área de estudios de la naturaleza.

Actividades de difusión:

- Realización de afiches y carteles empleando el PC.

- Crear boletines informativos, imprimir y difundirlos.

- Conocer los árboles que integran el parque los Samanes.

- Cuidado de uno o más árboles realizando un estudio del mismo, búsqueda de

información en diferentes sitios o páginas de Internet.

- Trabajar el árbol elegido en estrategias lúdicas, ficha técnica, dramatización,

poemas, redacción, mediciones, estudio de los cambios experimentados en cada periodo,

estación, estudio de sus partes.

- Elaboración de un micro experiencia: Diseño de un jardín.

Fase IV: Diseñar las actividades para usar el Parque los Samanes como aula integral

en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de estudios de las ciencias biológicas

centradas en:

- Reciclaje de bolsas de leche.

- Invitación a otras instituciones a conocer las especies con que cuenta el parque.

Creación de una abonera orgánica con el apoyo de la comunidad aledaña al parque.

Evaluación de la Intervención

-Evaluar las actividades para usar el Parque los Samanes como aula integral en el

proceso de enseñanza-aprendizaje del área de estudios de la naturaleza.

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CRONOGRAMA DE

ACTIVIDADES

Año 2015

PROYECTO DE INVESTIGACIONMESES:Junio - Julio AÑO 2015

ACTIVIDADES 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10-11 12 RecursosSelección del tema o título tentativo a desarrollar

Humanos:-Facilitadora-Alumnos.

Investigación de trabajos, libros relacionado al tema al título desarrollar

Humanos:-Facilitadora-Alumnos. Técnicos: Servicio de internet. Libro de textos

Investigación y desarrollo de planteamiento del problema, marco teórico, marco metodológico

Humanos:-Facilitadora-Alumnos. Técnicos: Servicio de internet. Libro de textos

Propuesta del tema a los estudiantes y la comunidad educativa

-Páginas blancasCuadernos-Lapiceros-Video beam -Papel bond -Marcadores-Material fotocopiado-Carpetas

Recorrido por el ParqueElaboración y exposición de la importancia del parque para las Ciencias biológicasVinculación de los diferentes elementos bióticos y abióticos en la área de ciencias biológicas y puesta en práctica la actividad propuesta.Ejecución transcripción de la propuesta

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Anexo 1Instrumento para ser aplicado a los alumnos del primer año del colegio sagrado

corazón de Jesús del municipio Guanare del estado portuguesa

NADA SATISFECHOLIGERAMENTE SATISFECHOUN POCO SATISFECHO MUY SATISFECHO

1 Su profesor les habla en clase de los problemas existentes en la comunidad como aguas contaminadas, basura, ruidos, desechos, destrucción de suelos y árboles

2 En las clases de la Ciencias biológicas has aprendido por medio de juegos ecológicos.

3 El docente del área de ciencias biológicas da la clase por medio de la práctica del aprendizaje memorístico

4 Los contenidos que ha visto en clase sobre ríos, montañas, ciudades y paisajes los entiende.

5 En tu colegio utilizan las áreas al aire libre para las clases de ciencias de la naturaleza, geografía y biología

6 Le gustaría aprender ciencias biológicas a través de la exploración y realizar descubrimientos

7 Se siente motivado a asistir a un parque para conocer los elementos naturales de un paisaje

8 Le gustaría visitar los parques y jardines públicos de la localidad para mejorar su aprendizaje sobre los contenidos de ciencias de la naturaleza

9 Ha oído en tus clases de estudios de la naturaleza que son los escenarios para desarrollar programas de actividades complementarias y extraescolares

10 Le gustaría aprender educación ambiental por medio de practicas en el parque los samanes

11 Posee conocimiento de otras áreas del municipio Guanare que pueden ser utilizadas como recursos para el aprendizaje de la ciencias de la naturaleza

12 Considera importante que el docente de ciencias de la naturaleza utilice los parques para un mejor aprendizaje

13 Identifica con facilidad que son recursos naturales y fenómenos geográficos

14 Le gustaría realizar caminatas como practica de campo ambientalista en el parque los samanes

15 Considera que un ambiente ordenado, natural, grato, relajado que representa el parque los samanes podría ser un medio idóneo para desarrollar clases motivantes de las ciencias biológicas

16 Le gustaría participar en la conservación del parque los samanes como un aula integral de aprendizaje

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Instrumento para ser aplicado a los docentes que laboran en el área de estudios de la naturaleza del colegio sagrado corazón de Jesús del municipio Guanare del

estado portuguesa

NADA SATISFECHOLIGERAMENTE SATISFECHOUN POCO SATISFECHOMUY SATISFECHO

17 Cree usted que los parques sean un gran potencial con un entorno agradable que genera en los estudiantes aceptación y actitud positiva al aprendizaje

18 En las clases de estudios de ciencias biologicas modela ciertos hábitos mentales como curiosidad, entusiasmo, asombro e imaginación en sus alumnos

19 Es necesario destacar oportunamente la carencia de laboratorio de ciencias en la institución para propiciar aprendizajes fuera del aula de clase

20 Utiliza recursos y estrategias como medios para proporcionar la inmediatez de la que carecen los libros de texto para crear actividades académicas relevantes y motivadoras en las practicas de estudios de la naturaleza

21 Permite al alumno desarrollar toda una serie de valores y actitudes positivos hacia el medio geográfico, natural, social y cultural.

22 Planifica contenidos al aire libre, amigables con el medio ambiente, especialmente para estudiantes que tienen poco o ningún conocimiento de este tipo de actividades

23 Considera usted que es importante realizar investigaciones sobre el entorno geográfico del educando para la enseñanza de los estudios de la naturaleza

24 En las clases de estudios de la naturaleza aplica y examina los conocimientos, habilidades y valores expuestos en el aula por sus alumnos

25 Cree usted que es necesario desarrollar proyectos de estudio, investigación, colaboración y reflexión sobre la educación ambiental fuera del aula

26 Considera que la visita a los parques y jardines públicos podría contribuir, sobre todo, al desarrollo interpersonal de los estudiantes.

27 En su institución cree que existen dificultades para la práctica de actividades de estudios de la naturaleza fuera del aula

28 Cree que el uso del parque los samanes puede ser utilizada como aula integral, entendiendo que los parques pueden contribuir al desarrollo de valores, sentimientos, actitudes.

29 Considera que el parque los samanes constituye un atractivo y a su vez un potencial peligro de pérdida y destrucción de sus espacios naturales.

30 Cree que la mayoría de los docentes no aprovechan las oportunidades de motivación que ofrecen los parques como medio de educación ambiental

31 Cree que las instituciones educativas visitan los parques con una finalidad lúdica y de recreo pero no aprovechan su potencial educativo.

32 Conoce la normativa aplicable al aprovechamiento pedagógico del parque los samanes

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