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Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

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EL PORTAFOLIO. HERRAMIENTA DE APOYO A TUTOR(ES) Y TUTORANDO(S)

Isabel Llamas Félix154

Anuar Jesús Alvarado González155

Goretti López Verver y Vargas156

Epítome

Actualmente, la labor docente del profesor universitario adquiere una nueva dimensión;

éste requiere instrumentos que le resulten útiles en la formación de sus estudiantes, en la

presente investigación tutorandos.

Con el nuevo modo de entender el aprendizaje, se hace necesaria una evaluación

también diferente; tanto para el tutorando, como para los tutores, ya que el portafolios

constituye uno de esos instrumentos al servicio de la mejora de docentes-tutores y

estudiantes-tutorandos; mismo que ha de convertirse en una herramienta de evaluación,

aunque especialmente en un instrumento para su propio desarrollo.

Se define qué es un portafolios, su valor, su propósito, características, cómo adoptarlo en

el ámbito de la enseñanza, su contenido, en el contexto presencial, en el contexto en

línea, ventajas y desventajas.

Palabras Clave: Portafolios, tutor, tutorando.

154

Docente de la Universidad Autónoma de Zacatecas. [email protected] 155

Docente de la Universidad Autónoma de Zacatecas. [email protected] 156

Docente de la Universidad Autónoma de Zacatecas. [email protected]

C2

mailto:[email protected]




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Introducción

a vida moderna exige de quienes nos dedicamos a la formación universitaria,

estar en permanente alerta, a la re-conceptualización e indagación de nuevas

y viejas tecnologías, ante los requerimientos actuales de aprender de manera

diferente, integrando las nuevas herramientas.

En virtud de que los estudiantes tienen nuevas formas de relacionarse entre sí, en

mayor medida a distancia; es exigible la reflexión de quienes participan en dicho

proceso y la inminente necesidad de que los educandos cuenten con evidencias de la

autoconstrucción de su conocimiento.

El presente documento, aborda una serie de cuestiones importantes respecto del

portafolios que los educandos han de elaborar dentro de todas y cada una de las

disciplinas formativas en que estos participen; y el uso que hemos de darle, esto es, los

docentes-tutores.

Siendo así que, el documento está conformado en una primera parte con la

delimitación del objeto de estudio, la segunda con la metodología empleada, seguida

por el análisis y discusión de resultados, para finalizar con el contenido del portafolios

del tutor; describiendo lo que es el portafolios, cómo adaptarlo al ámbito de la

enseñanza, su contenido, en el contexto presencial, en línea, así como sus ventajas e

inconvenientes.

Es conveniente agregar que, dentro de los motivos que llevan al tutor a utilizarlo,

coinciden con la actividad docente como un apoyo que podemos facilitar a otros y a

nosotros mismos, persiguiendo nuestra propia autovaloración.

L


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Delimitación del Objeto de Estudio.

El Problema.

El uso de portafolios es relativamente reciente en el ámbito educativo, lo que no ha

limitado que rápidamente haya sido adoptado por las instituciones educativas con una

gran diversidad de fines; no obstante lo anterior y los beneficios que su empleo

acarrean, el desconocimiento del portafolios provoca que la mayoría de los docentes-

tutores no lo utilicen en su práctica pedagógica y por ende no disfruten de los

beneficios que éste trae consigo.

Propósito del Estudio.

Demostrar que una gran cantidad de docentes-tutores y alumnos-tutorandos

desconocen la herramienta portafolios, a fin de despertar el interés por su empleo.

Pregunta de Investigación.

¿Conocen los alumnos-tutorandos y los docentes-tutores la herramienta portafolios?

Justificación.

Investigar el empleo o no del portafolios por parte de docentes-tutores y alumnos-

tutorandos es una verdadera prioridad puesto que, las nuevas tendencias en educación

exigen mayor participación de parte de los alumnos, es decir, involucrar a éstos en la

construcción de su propio conocimiento; lo que hace del portafolios una herramienta

más valiosa aún, puesto que se conforma con los documentos recopilados y se emplea

en la evaluación del aprendizaje adquirido.

Siendo así que, el presente trabajo centra su atención en dar a conocer a docentes-

tutores algunos elementos importantes en el empleo del portafolios, tales como: qué es,

su valor, su propósito, características, cómo adoptarlo en el ámbito de la enseñanza, su

contenido, en el contexto presencial, en el contexto en línea, ventajas y desventajas.


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Objetivo de Aprendizaje.

El aumento del número de estudiantes de Educación Superior, la mayor diversidad de

orígenes, experiencias y capacidades de los estudiantes hace que ya no sirvan los

métodos tradicionales de enseñanza.

Los recientes cambios en la Educación Superior han hecho necesario diversificar las

formas de enseñanza-aprendizaje. La Educación Superior es testigo del paso de una

modalidad directiva de enseñanza, a métodos que estimulan a los estudiantes para que

trabajen de forma independiente y en pequeños grupos. El aprendizaje a distancia es

un campo en crecimiento, apoyado aún más por las nuevas tecnologías.

Es por lo antes señalado que el presente trabajo tiene como objetivo, que el docente-

tutor integre el portafolio y lo considere como una guía en su labor con los estudiantes-

tutorandos universitarios, más allá de las aulas, cuando trabajan con ellos

individualmente en tutorías personales y supervisión de las tareas propias de su

actividad.

De igual manera, se propone que el portafolios sirva para la auto-evaluación y

consecuentemente la mejora continua tanto de alumnos-tutorandos como de los

propios docentes-tutores.

Desarrollo de Competencias.

El portafolios toma especial relevancia en el nuevo marco de competencias. Los

diseños curriculares han de acercar a los actores (alumno-tutorando/docente-tutor) a la

adquisición de competencias, tanto específicas como transversales.

Las competencias son el conjunto de saberes técnicos, metodológicos, sociales y

participativos que se actualizan en una situación y momento particulares; lo que nos

lleva a aceptar que la competencia toma sentido en la práctica, al movilizar los saberes

adquiridos. En tal sentido, el portafolios es un buen modo de poner de relieve las

propias competencias, aportando evidencia de la aplicación e integración de

conocimientos en un contexto determinado.


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ESPECÍFICAS:

Conocimientos disciplinares (saber).

Competencias profesionales (saber hacer).

Competencias académicas.

TRANSVERSALES:

a) Instrumentales.

Capacidad de análisis y síntesis.

Capacidad de organización y planificación.

Comunicación.

Conocimientos de informática.

Capacidad de gestión de la información.

Resolución de problemas.

Toma de decisiones.

b) Personales.

Trabajo en equipo.

Trabajo en contexto.

Razonamiento crítico.

Compromiso ético.

c) Sistemáticas.

Aprendizaje autónomo.

Adaptación a nuevas situaciones.

Creatividad.

Metodología.

Enfoque de Investigación.

La presente propuesta partió de una investigación con enfoque cualitativo, puesto que

se basó en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como la

descripción y la observación; que proporcionan profundidad a los datos, detalles y


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experiencias únicas, lo que aporta un punto de vista fresco y natural (Hernández

Sampieri, et al., 2006).

Alcance.

De acuerdo con Hernández Sampieri, et al., (2010) tiene un carácter descriptivo, pues

menciona que son los que buscan especificar propiedades, características y perfiles

importantes de cualquier fenómeno que se somete a un análisis; únicamente pretenden

medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o

variables a que se refieren (Danhke, 1989).

Un estudio descriptivo selecciona una serie de cuestiones y colecta información sobre

cada una de ellas para describir lo que investiga, ofreciendo la posibilidad de realizar

predicciones o establecer relaciones aunque sean poco elaboradas (Danhke, 1989).

Estrategias.

La presente investigación utiliza la fenomenología, en la cual se identifica la esencia de

las experiencias humanas respecto del fenómeno, analiza un pequeño número de

sujetos a través de entrevistas extensas y prolongadas para desarrollar patrones y

relaciones de significado, (Moustakas, 1994, citado por Creswell 2003) el investigador

limita sus propias experiencias para comprender las de los participantes en el estudio

(Nieswiadomy 1993, citado por Creswell 2003). En la presente se hace una lectura de

lo no dicho, al recuperar expresiones de los participantes, vía observación.

Hipótesis.

Los estudios cualitativos, por lo regular, no formulan hipótesis antes de recolectar

datos, su naturaleza es más bien inducir las hipótesis por medio de la recolección y el

análisis de los datos (Hernández Sampieri, et al., 2006).

Método, Técnica e Instrumento para la Recolección de Información.

El trabajo de campo del presente, se llevó a cabo a través de los métodos tradicionales:

observación y entrevistas, realizando ésta última a profundidad.


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Se utilizó la observación, ya que en ésta el investigador toma notas de campo sobre las

condiciones y actividades de los individuos en el sitio de la investigación y la entrevista,

debido a que el investigador las lleva cara a cara con los participantes, las cuales

consisten en pocas preguntas no estructuradas y generalmente abiertas, para extraer

puntos de vista y opiniones de quienes participan.

La cantidad de personas entrevistadas fue mínima, ya que en investigación cualitativa

(Álvarez-Gayou, 2003), no interesa la representatividad; la investigación puede ser

valiosa si se realiza en un solo caso, una familia o grupo cualquiera de pocas personas.

Durante la entrevista se prestó especial atención a las expresiones faciales,

movimientos corporales, pausas y modulaciones de voz; en el entendido de que éstas

son formas utilizadas comúnmente por los individuos para expresar de manera no

verbal, sentimientos, emociones, percepciones, aprobaciones y desaprobaciones, entre

otras que, permitieron dar cuenta de las significaciones que para los tutores tuvieron el

enfrentarse a una tarea desconocida, o bien actividad para la que no fueron formados o

mínimamente capacitados.

Al igual que en la observación, en la entrevista también se estableció un protocolo para

el registro de la información (Creswell 2003).

Respecto de los participantes y su contexto, podemos indicar que se llevó a cabo con

un pequeño grupo de docentes-tutores de diferentes programas académicos

universitarios, durante el trascurso del semestre enero-julio de 2013.

Análisis y Discusión de Resultados.

La problemática propia que viven los docentes al ser asignados como tutores y

enfrentar las dificultades que una tarea de tal envergadura provoca, se ve

incrementada al tener que modificar su método tradicional de llevar a cabo su labor de

enseñanza-aprendizaje y tener además, que elaborar un portafolios, que de acuerdo

con la información obtenida en la presente investigación, arrojó que se trata de una

herramienta que los docentes-tutores dicen desconocer. Por lo que resulta necesario


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plantear una propuesta a cerca de dicho documento, su empleo, ventajas,

inconvenientes y por supuesto su contenido.

Contenido del Portafolio del Tutor.

Definición del Portafolios.

Para comenzar, es conveniente responder al cuestionamiento: ¿Qué es un portafolio?

Existen diversas definiciones, pero hay un consenso en considerarlo como una

colección de materiales seleccionados para explicar el rendimiento o aprendizaje

realizado a lo largo de un proceso de formación, reflexión y evaluación. Su uso es

inherente a una concepción epistemológica de los procesos de enseñanza-aprendizaje

con perspectiva constructivista, donde cada persona en un proceso de formación y

desarrollo personal y profesional construye su propio conocimiento, dotándolo de

significado a la luz de sus concepciones previas y de la funcionalidad que éste tenga en

diferentes contextos (Cano, 2005).

Se define el portafolio como una recopilación de evidencias (documentos diversos,

artículos, apuntes, fotografías, entre otros) de interés para ser guardados por los

significados construidos con ellos.

Shulman (1999) se refiere al portafolio como una metáfora que cobra vida en la medida

que la incluimos dentro de la orientación teórica que resulta más valiosa para la

práctica educativa.

El portafolio es un contenedor que une a su capacidad de almacenaje la posibilidad

continúa de examinar procesos y resultados.

Desde el punto de vista descriptivo podemos decir que, un portafolio es un lugar donde

se pueden ir archivando distintos materiales que testimonian momentos y razones de

quien lo conforma, siendo su principal objetivo el de:

a) Almacenamiento de trabajos

b) Evaluación de contenidos


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c) Proceso de interacción entre el que lo integra y otras personas y

d) Como objeto de aprendizaje.

“Un portafolio didáctico es la historia documental estructurada de un conjunto de

desempeños que han recibido preparación o tutoría y adoptan la forma de muestras del

trabajo de un estudiante que sólo alcanzan realización plena en la escritura reflexiva, la

deliberación y la conversación” (Shulman, 1999).

a. Historia documental estructurada de un conjunto de desempeños. Es una forma de

recopilar materiales que dan cuenta de nuevos aprendizajes o saberes en el propio

proceso de aprendizaje. Mediante el portafolio se da a conocer una serie de

experiencias en las que se sintetiza el trabajo llevado a cabo a lo largo de un periodo

determinado, junto con una reflexión de los conocimientos adquiridos, las habilidades

desarrolladas, así como los valores asociados a cada una de las evidencias de

aprendizaje alcanzadas.

b. Historia documental de quien ha recibido preparación o tutoría. Las entradas no sólo

recogen información durante, sino una serie de pasos previos y posteriores. Cada

entrada ha de ser reflexionada y explicada teóricamente para no caer en la tentación de

incluir todo; al material debe dársele validez, siendo la decisión de elegirlo y cómo

procesarlo con la compañía del tutor. Por lo tanto, el papel y trabajo del docente-tutor

pasa de ser una actividad individual a un trabajo en conjunto y de intercambio con otros

docentes-tutores, cosa que lleva al aprendizaje y a ver los aspectos positivos y los que

ha de mejorar del trabajo.

c. Muestras de trabajo que alcanzan realización plena en la escritura reflexiva. El

portafolio da la oportunidad de crecer y mejorar desde una perspectiva personal,

profesional e institucional, de desarrollar un pensamiento crítico y creativo, en el que

puedan construirse propuestas y reflexiones en torno a la enseñanza que impacten en

el crecimiento cognitivo de sus alumnos. Su elaboración demanda una reflexión

constate del docente-tutor, generando un proceso de autocrítica y mejora permanente.

d. La deliberación y la conversación. Shulman (1999), destaca además del trabajo de

escritura reflexiva, el acompañamiento en dicho trabajo, mismo que puede tomar la

forma de deliberación o de conversación, que implica la necesaria toma de conciencia


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de lo escrito ante la mirada de otros. Los puntos de vista de otros pueden ser

publicados o comentados en espacios más privados o totalmente personalizados con el

docente-tutor. Prevaleciendo la necesidad del diálogo para la toma de conciencia.

El valor del portafolio radica en su capacidad de estimular la experimentación, la

reflexión y la investigación, partiendo de las evidencias que lo conforman a fin de

identificar los campos donde hay que ayudar a los alumnos a reflexionar sobre cuáles

son las cuestiones mal planteadas o han sido inadecuadas, y cuales resultan más

interesantes para desarrollarse con posterioridad. Todo lo anterior haciendo el esfuerzo

por que se de en un clima un tanto informal.

El propósito del portafolio es la potencialidad de la herramienta para evidenciar cómo

se van produciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje desde dentro, esto es,

del punto de vista del protagonista. De tal manera, es el mismo sujeto el que organiza

su trayectoria de refle ión en diferentes momentos a lo largo del proceso e “inventa” su

propio camino; el portafolios es, un recurso para la vida que pone de manifiesto la

identidad de sus creadores.

En concreto podemos decir que un portafolio se caracteriza por:

a) El interés por reflejar la evolución de un proceso de aprendizaje

b) Estimular la experimentación, la reflexión y la investigación

c) El diálogo sobre los problemas, los logros, los temas… los momentos claves del

proceso

d) Reflejar el punto de vista personal de sus creadores.

El gran reto para quien lo utiliza es saber plasmar, analizar y valorar los puntos fuertes

y logros, así como los débiles, a fin de posibilitar acciones para resolverlos.

El empleo del portafolio implica una evaluación formativa, en la que la propia

autoevaluación juega el rol más importante. La reflexión representa hacerlo sobre la

enseñanza que se practica, mismo que varía en función del modelo teórico en el que se

inscribe más que en el contexto en que tiene lugar. Siendo así que, en la enseñanza


1294

on-line la elaboración del portafolio resulta coherente con la naturaleza de los procesos

de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en el curso.

Los aspectos claves de las actividades del docente-tutor y su(s) tutorando(s) pueden

captarse a través del relato de las historias de formación en el ámbito educativo. Para

tal fin, el portafolio es una herramienta adecuada para hacer frente a la evaluación del

proceso enseñanza-aprendizaje, donde cada alumno tiene el compromiso personal con

el propio proceso, consigo y con otros; construyendo una herramienta más para

subsumir la diversidad de ¨producciones¨ de quienes la utilizan.

En el ámbito universitario el portafolio debe servir como herramienta de autoevaluación,

con el objetivo de definir los objetivos del docente y revisar sus estrategias

metodológicas y de evaluación, así como la tarea realizada por sus estudiantes con el

fin de comprobar sí ha conseguido sus objetivos (Cano, 2005).

Un portafolio es más que una colección de experiencias educativas, mediante éste se

tiene la posibilidad de crecer y mejorar desde una perspectiva personal e institucional,

pero sobre todo, es herramienta generadora de una filosofía propia acerca de un

esquema de fomento de habilidades que faciliten los procesos de aprendizaje.

Mediante un portafolio el docente tiene la posibilidad de desarrollar un pensamiento

crítico y creativo, en el que desde una perspectiva holista se le ayuda a establecer

metas claras sobre el compromiso adquirido ante la sociedad para intervenir en el

proceso de crecimiento de sus alumnos (Rieman, 2000).

Cómo Adaptar el Portafolios al Ámbito de la Enseñanza.

A fin de evitar convertir el portafolio en una “acumulación de papeles” ha de

contextualizarse y adaptarse; conteniendo productos finales del trabajo que prueben su

valía. Por tanto, resulta imprescindible definir el entorno y determinar lo importante y

principios por los que uno se rige, además de documentar las buenas prácticas. Para

tal fin es conveniente clarificar si el portafolio se elabora:

i. En programas de formación, relacionado a un período de aprendizaje, a fin de mostrar

los progresos y resultados conseguidos en dicho período.


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ii. Para acreditación,

iii. Para desarrollar círculos de calidad o seminarios de aprendizaje.

iv. Vinculados a procesos de investigación.

Por eso lo más importante es aprender a estudiar y revelar la propia enseñanza (Bird,

1997).

Portafolios. Nuevo Paradigma Educativo.

El nuevo modo de entender el aprendizaje conlleva la necesidad de una evaluación

diferente, tanto para el alumno-tutorando como para el docente-tutor.

Si concebimos la evaluación como el proceso sistemático de recogida e interpretación

de información relevante para la toma de decisiones comprenderemos que el

portafolios se convierte en un excelente instrumento evaluativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado puede resumirse en tres tipos (Mateos,

2000):

a. Cambios en el enfoque del proceso enseñanza-aprendizaje.

b. Cambios en los contenidos, agregando a los conceptos los procedimientos y actitudes

y

c. Cambios en la lógica de la evaluación de los aprendizajes con una finalidad de mejora.

El portafolio puede ser la plataforma desde la cual el actor exprese lo que es capaz de

hacer y cómo ha llegado a hacerlo, ayudando a progresar hacia este nuevo paradigma.

Por tanto es conveniente considerar que la evaluación:

a. Ha de ser la base para la mejora.

b. No puede considerarse como una actividad separada del diseño de enseñanza-

aprendizaje, o los procesos de planificación y desarrollo de la formación, sino que debe

vincularse a los objetivos de aprendizaje establecidos.

c. De las competencias requiere asegurar que sea representativo de lo que se quiere

fomentar.


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d. Ha de permitir mostrar lo que cada uno es capaz de hacer y cómo.

Por todo lo anterior es conveniente diversificar los procedimientos de evaluación, a

ampliar la complejidad de las tareas evaluativas y a incorporar proyectos de trabajo.

Contenido del Portafolios.

Consideraciones a tener presentes al seleccionar los contenidos.

Algunas recomendaciones que pueden resultar útiles son:

a. Superar el marco del aula. El portafolio no debe circunscribirse a las actividades del

aula como lo son: el diseño de planes de estudio, la elaboración de materiales,

orientación estudiantil y hasta las tareas que realizan como mentor.

b. Mostrar el componente artístico de la enseñanza. Mostrar entusiasmo, capacidad de

comunicación, resolución de preguntas y situaciones en el aula, éxitos y fracasos, entre

muchos más.

c. No poner todo. Puede incorporarse un material especialmente relevante para explicar

la tarea de enseñanza-aprendizaje, aunque el conjunto de materiales no es necesario.

d. Dar una imagen precisa del tipo de quien se es. A fin de contar lo que hace y por qué,

para asegurar que la imagen se ajusta a la realidad.

e. No se trata sólo de mostrar una imagen positiva. Hay que aportar evidencias de las

capacidades que se poseen pero también la reflexión crítica sobre la propia práctica, lo

que dice mucho de la responsabilidad y capacidad de análisis de una persona. De

entender la educación como un proceso, es conveniente mostrarlo todo y no sólo los

resultados, además de demostrar que se ha logrado el aprendizaje.

f. Intentar superar la subjetividad. Es por ello que debe documentarse con evidencia de

todo tipo, tanto de elaboración propia como de otros.

El portafolio es como un autorretrato.

1. Tipos de entradas.

Pueden provenir de tres fuentes:


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a. Material elaborado por uno mismo. Lo que hacen las evidencias es dar fe de que es

cierto lo que uno dice haber aprendido, así que es conveniente incluir apuntes, textos

paralelos, reflexiones sobre los aprendizajes realizados, autoevaluaciones, etc. de igual

manera aquellos que fuesen elaborados con otros.

b. Material elaborado por otros. Debe incorporar documentos como por ejemplo:

comentarios o notas proporcionados por colegas, evaluaciones, revisiones,

participación en otras asignaturas, entre otros.

c. Materiales recogidos de los productos de aprendizaje. Pueden incorporarse ensayos,

trabajos creativos, cuadernos de prácticas, publicaciones, entre otros.

2. Contenidos.

Quien lo elabora es quien debe seleccionar aquello que crea relevante para mostrar su

desarrollo profesional, siempre que esté suficientemente argumentado y que muestre

fehacientemente que obedece a las competencias que se poseen. Por lo tanto

conviene que contenga:

a) Apartado inicial. Portada con los datos del autor, asignatura, unidad académica,

institución, etc., esto es, se trata de enmarcar la situación de la persona que lo hace.

b) Índice. Debe contar con un sumario o explicación del contenido.

c) Referencias teóricas. No sólo se describe lo que se hace sino que se buscan los

referentes que le den sustento a esa acción.

d) Diarios. Es un informe personal que se utiliza para recoger información con cierta

continuidad. Se trata de que diariamente se recojan las descripciones, interpretaciones,

sentimientos y reflexiones de la experiencia de clase.

e) Registros anecdóticos. Es una técnica de observación que registra algún

comportamiento del individuo, describiendo objetivamente lo qué ocurre y bajo qué

circunstancias.

f) Borradores. Es conveniente que en el caso de los materiales no acabados o

corregidos, se incorpore una reflexión sobre los errores cometidos.

g) Notas de la propia clase. Conviene pasar en limpio los apuntes para afianzar el

conocimiento.


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h) Autoevaluación. Evaluaciones o auto informes de la actividad y los comentarios sobre

los logros alcanzados y las dificultades sufridas en los procesos de enseñanza-

aprendizaje son instrumentos al servicio de la mejora continua.

i) Autoaprendizajes. Debe reflejar de algún modo los aprendizajes realizados durante

dicho período, que muestre un proceso de crecimiento.

3. Evidencias que contienen competencias.

El portafolios debe mostrar que se poseen ciertas capacidades, tales como:

a. De comunicarse eficazmente.

b. De reflexionar sobre la propia práctica.

c. De identificar y utilizar programas eficaces para satisfacer las necesidades de

diferentes alumnos.

d. De trabajar cooperativamente.

Finalmente, conviene señalar cuáles son, como consecuencia de la evolución en mi

proceso de aprendizaje, mis objetivos futuros: qué me interesa aprender…

I. El Portafolios en el Contexto Presencial.

La introducción del portafolios al proceso enseñanza-aprendizaje debe considerar:

1) La explicación de su sentido y características específicas a quienes van a utilizarlo, a

fin de darse cuenta del compromiso personal con la situación formativa que implica su

uso. La descripción detallada del diseño del portafolios, el diseño de quien va a

realizarlo a lo largo de un período; partiendo de la premisa del aprender haciéndolo uno

mismo. El qué es, qué se puede incluir, cómo organizarlo, qué hilo conductor dirigirá la

selección de los contenidos, la búsqueda de sentido de lo que se introduce, todo ello

sin omitir el esfuerzo que supone su elaboración.

2) Hacer un seguimiento de su uso, lo que pasa por indagar cómo se está utilizando, qué

problemas y dificultades se plantean, cómo los resuelve o puede hacerlo con nuestra

ayuda, el papel que tiene la colaboración con otros compañeros. Por último, explicitar

cuáles van a ser los criterios para evaluar el producto resultante.


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La comprensión del sentido de la herramienta manifestada a partir de propuestas de

definiciones personales expresivas.

La observación de los alumnos para organizar el portafolios de maneras distintas, todas

interesantes y valiosas.

La diversidad de entradas y documentos en cada portafolios.

II. El Portafolios en el Contexto en Línea (on-line).

El portafolio en la modalidad en línea, es definido como el instrumento que utiliza las

herramientas tecnológicas con el objeto de coleccionar las múltiples evidencias del

proceso de aprendizaje en diferentes medios. Generalmente se usan los términos

electrónico o digital; que dadas las posibilidades técnicas lo hace accesible de forma

permanente a tutores-docentes y tutorandos-alumnos, permitiendo una visión cotidiana

de los procesos de cada alumno y la posibilidad de intercambiar ideas en forma fluida,

intervenir y construir conocimiento de manera conjunta, permitiendo el intercambio

entre alumnos, convirtiéndolo en una potente herramienta de aprendizaje grupal.

El portafolios en este contexto permite adaptarse a las circunstancias, alejándonos de

la idea de colección de datos, para pensar en una estructura que dé cuenta de los

procesos en toda su riqueza.

En el caso de la formación en línea, lo que está en juego no es la posibilidad de acceso

a una mayor cantidad de información, sino al desarrollo de competencias que permitan

el desenvolvimiento del individuo en el cambiante entorno tecnológico, organizacional,

social y cultural; mismo que implica una nueva forma de aprender y de enseñar, donde

la evaluación no puede limitarse a comprobar la adquisición de determinados

conceptos (Agra, Cewerc y Montero, 2003).

Se trata de reinventar la educación en un entorno en que los alumnos indagan,

contrastan, experimentan y comunican, en que el aprendizaje puede resultar de

dialogar entre miembros de un colectivo virtual.


1300

Se está aprendiendo un modo de aprender, un modo de acercarse a un entorno de

enseñanza virtual que obliga a los alumnos a trabajar con autonomía en la toma de

decisiones.

La búsqueda de una idea de evaluación ha llevado al alejamiento de los exámenes

para acercar a una propuesta que integre el proceso y el producto, así como la manera

de registrarlos. La herramienta portafolio permite esta posibilidad. Empleado tanto por

alumnos como por docentes, forma parte del proceso de formación y desarrollo de los

participantes.

El portafolio se caracteriza por:

1) Ser del alumno y no del curso o del docente, es creación única porque cada estudiante

determina qué evidencias ha de incorporar y realiza una auto-evaluación como parte

del proceso de formación.

2) Cada estudiante recoge evidencias de su aprendizaje, selección que debe estar

acompañada de una reflexión sobre el valor que tienen esos documentos para cada

uno.

3) Cada estudiante elige la forma de presentar-representar su propio portafolio.

El portafolios está integrado por:

1. Diario de campo. el estudiante escribirá sus objetivos, reflexiones, asociaciones

relacionadas con el desarrollo del curso que proporcione datos sobre su evolución.

2. Documentos. La selección de documentos producidos en las actividades desarrolladas

en los módulos del curso, pudiendo incluir trabajos realizados por iniciativa propia.

3. Reproducciones. Productos desarrollados fuera del módulo.

4. Carpetas de proyecto. Borradores y demás aportaciones sobre su realización.

5. Testimonios. Documentos sobre el trabajo de los estudiantes preparados por los

docentes-tutores.

Tutores y comisión académica, analizan los portafolios, como indicador del proceso de

cada estudiante.


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III. Ventajas e Inconvenientes del Empleo del Portafolios.

Entre los beneficios que se encuentran del trabajo con portafolios, tenemos que:

a. Permite el seguimiento y la documentación de situaciones de enseñanza y de

aprendizaje a lo largo de un periodo de tiempo más prolongado.

b. Fomenta la articulación entre el proceso y el resultado del aprendizaje.

c. Instaura normas de colaboración, reflexión y análisis.

d. Facilita la comunicación entre los colegas.

En el empleo del portafolios, autores (educandos-tutorandos y docentes-tutores), deben

deslindar la acción reflexiva de autoaprendizaje y la posibilidad de utilizarlo como forma

de acreditación, lo que también implica contextualizarlo como una herramienta de

aprendizaje, como uno de sus ejes de trabajo.

1. Ventajas:

a. Permite reflexionar sobre la evolución de quien lo elabora.

b. Supone un ejercicio de autoevaluación.

c. Induce a cambiar las relaciones profesorado-alumnado.

d. Es un mecanismo para la mejora constante.

e. Recoge el legado pedagógico.

f. Debe posibilitar el intercambio de saberes.

Aunque las ventajas dependen del tipo y la finalidad a la que haya de servir.

2. Inconvenientes:

a. El factor tiempo.

b. Falta de reflexión y acumulación de materiales.

c. Falta de plataformas y de cultura institucional para facilitar la difusión y el intercambio.

d. Dificultad para hallar evidencias.

e. Angustia y desorientación en su elaboración.

f. Dificultad para plasmar todo tipo de conocimiento.


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Por todo lo anterior, se debe valorar el proceso de elaboración del portafolios, como un

proceso de aprendizaje rico en sí mismo, más allá de los resultados a los que

conduzca. Se convierte en una forma de pensar, permite ser prácticos, críticos, hablar

de las propias prácticas, reflejar nuestras creencias sobre lo que debe de ser la

enseñanza (Cano, 2005).

Conclusiones y Sugerencia

Una vez realizado el recorrido por los diferentes elementos que conforman el trabajo

estamos en condiciones de concluir que, en virtud de que el empleo del portafolios es

una herramienta que se ha venido empleando durante los últimos cinco años por

quienes participamos de la presente propuesta, mencionaremos que, a la fecha los

resultados de su empelo han sido realmente satisfactorios y por tanto podemos decir

que, es una herramienta que contribuye a facilitar la adopción del conocimiento.

Si aunado a lo anterior agregamos que, el portafolios además de ser una herramienta

valiosa para la construcción del conocimiento, es de gran utilidad para evidenciar el

trabajo realizado por docentes-tutores y alumnos-tutorandos, al igual que su

contribución al proceso de evaluación; podemos concluir que se trata de una

herramienta valiosa que ha de integrarse al proceso enseñanza-aprendizaje.

De tal manera, se está en condiciones de sugerir el empleo del portafolios en toda

actividad docente, a fin de generar beneficios tanto a alumnos-tutorandos como a

facilitadores del proceso de aprendizaje, esto es, a los docentes-tutores.

De igual manera, los participantes nos estamos dando a la tarea de sugerir la

posibilidad de desprender otras líneas de investigación en torno al empleo del

portafolios, puesto que como ya se mencionó a lo largo del documento: no obstante y

ser una herramienta que ha incursionado en al ámbito educativo, su empleo no ha

logrado generalizarse; dando pie a la posibilidad de investigar su empleo en programas

de formación, para acreditaciones, para desarrollar círculos de calidad, seminarios,

diplomados (como lo es el de formación de tutores precisamente), entre otros,

relacionados con el proceso de aprendizaje o a procesos de investigación.


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Referencias Bibliográficas

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fundamentos y metodología. México. Paidós.

Bird, T. (1997). El portafolios: un ensayo sobre las posibilidades. En L. Darling-

Hammond (Ed.), Manual para la evaluación del profesorado. Madrid: La Muralla.

Cano, Elena (2005). El portafolios del profesorado universitario. Un instrumento para la

evaluación y para el desarrollo profesional. Barcelona/México. Educación

universitaria OCTAEDRO/ICE-UB.

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