elmanual genero discursivo

8/4/2019 elmanual genero discursivo

1/26

177

Recibido:15-VI-2007

Aceptado:19-XI-2007

Revista Signos2008, 41(67)

177-202

Resumen: El manual es un gnero discursivo cuya funcin predominante es la de regularla insercin de los aprendices a un rea de conocimiento especca. Desde esta perspec-tiva, se trata de un gnero que adquiere gran relevancia en el marco de la enseanza yaprendizaje inicial de una disciplina. Es por esta razn que, en este estudio, se pretendecaracterizar el gnero manual, a partir de la probabilidad de ocurrencia de las congura-ciones lexicogramaticales que, en espaol, realizan modulacin obligativa de la clusula. El

contexto de observacin est conformado por un corpus correspondiente a los manuales decuatro reas disciplinares: Psicologa y Trabajo Social (Ciencias Sociales y Humanas); y Qu-mica e Ingeniera en Construccin (Ciencias Bsicas y de la Ingeniera) (Corpus PUCV2006).El marco terico y analtico, por su parte, corresponde a la Gramtica Sistmico Funcional,especcamente al sistema de la modulacin obligativa. Para explorar el corpus se utiliza eletiquetador El Grial (www.elgrial.cl) y la estimacin probabilstica se desarrolla utilizandoprobabilidades condicionadas. Los principales resultados indican que se preeren utilizarconguraciones directas y congruentes para construir la regulacin, lo que pone de mani-esto que la relacin entre experto y aprendiz es marcadamente distante. Esto, a su vez,

se constituye en una caracterstica del tenor del gnero manual, asociada a la especcasituacin comunicativa en la que este gnero es empleado: la enseanza.

Palabras Clave: Manual, gnero discursivo, discurso acadmico, lingstica sistmico fun-cional, modulacin.

El gnero manual en las disciplinas acadmicas:

Una caracterizacin desde el sistema de laobligacin*

Rosa Mara Gutirrez

Ponticia Universidad Catlica de Valparaso

Chile

* Trabajo enmarcado en el proyecto Fondecyt 1060440, PUCV.

Correspondencia: Rosa Mara Gutirrez ([email protected]). Tel.: (56-32) 2273378. Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje, Ponticia Universidad Catlica deValparaso. Avenida Brasil 2830, piso 9, Valparaso, Chile.


2/26

178 Revista Signos 2008, 41(67)

The textbook genre in academia disciplines:A characterization from the obligation system

Abstract: The textbook is a discourse genre whose communicative predominant function is that of regu-lating the insertion of learners into a specic area of knowledge. From this perspective, it is a genre ofgreat relevance in the context of disciplinary literacy. Taking as context of observation the textbooks offour disciplinary areas: Psychology and Social Work, corresponding to the social and human sciences; andChemistry and Construction Engineering, corresponding to the basic sciences and those of the engineering(Corpus PUCV2006) and using as a tool of linguistic analysis the Sistemic Functional Grammar, specically,the system of obligative modulation; this study pretends to describe and characterize the textbook genre,from the variation that the probabilistic prole of lexicogramatical congurations that, in Spanish, realize

obligative modulation of the clause present (Gutirrez, 2007). For the exploitation of the corpus, we usedthe tagger El Grial (www.elgrial.cl) that is the one that administers the registers used in this study. Theprobabilistic estimation is developed through conditioned probabilities and the variation of the system, inthe frame of the multiregister corpus is estimated on a global error of 3%. The principal results indicatethat in the context of the textbook direct and congruent congurations are preferred to construct regula-tion, which reveals that the relation between expert and apprentice is distant. In turn, this constitutesa characteristic of the tenor of the genre, associated with the specic communicative situation in whichthis genre is used: teaching.

Key Words: Text book, academic discourse, systemic functional linguistic, modulation system.

INTRODUCCIN

Un aspecto importante de la formacin acadmica depende de los gneros discursivos a travs

de los que se nos acerca al conocimiento de una determinada disciplina. A travs de ellos,

conguramos una identidad en torno a una comunidad discursiva, posibilitando no solo el acer-

camiento al conocimiento especializado de la misma, sino que tambin el acceso al modo de

negociar la construccin de dicho conocimiento. De all la importancia de conocer cules sonesos gneros y qu modos de negociacin los caracterizan.

En el marco del proyecto Fondecyt 1060440, hemos recolectado un corpus, PUCV2006, que rene

todo el material utilizado en cuatro carreras de la Ponticia Universidad Catlica de Valpara -

so para la enseanza de la correspondiente disciplina. Este material conforma un corpus de

58.594.630 palabras, el que ha sido clasicado, de una parte, por rea disciplinar, dividindose

en las cuatro disciplinas formantes del corpus: Psicologa, Trabajo Social, Ingeniera en Construc-

cin y Qumica Industrial; y de otra, ha sido clasicado por gnero discursivo, lo que da origen anueve gneros: Texto disciplinar, Artculo de investigacin cientca, Conferencia, Diccionario,

Gua didctica, Informe, Norma, Manual y Test (Parodi, Venegas, Gutirrez & Ibez, 2008).

En este artculo, abordamos la descripcin de uno de estos gneros: el manual. Ms all de lo

que implica caracterizar lingsticamente los gneros utilizados en la enseanza de una disci-


3/26

179

plina, lo que mueve la descripcin del manual es que se trata del nico que se utiliza en las

cuatro reas disciplinares formantes del corpus PUCV2006. A esta situacin, se suma el hecho

de que proporciona, tal como lo sostiene Halliday (2004a, 2004b), Cubo de Severino (2005) yHyland (2004), un primer acercamiento al conocimiento disciplinar, iniciando al estudiante en

las normas, valores, creencias e ideologas de una cultura acadmica particular (Cubo de Se-

verino, 2005: 326). En este sentido es que armamos que la funcin comunicativa predominante

en el manual es la regulativa (Parodi et al., 2008), esto es, la funcin de uniformar, normalizar

y sistematizar el marco en el cual se asentarn los nuevos conocimientos, guiando de este modo

la insercin en la disciplina (o materia especca).

Desde la Gramtica Sistmico Funcional (GSF), la funcin regulativa se asocia al sistema de lainterpersonalidad el cual, como su nombre lo indica, dice relacin con la interaccin de los

hablantes en un evento comunicativo; esto es, qu roles desempean, cmo los intercambian y

qu mecanismos utilizan para negociar signicados (Halliday, 1984; Matthiessen, 1995; Martin,

Matthiessen &Painter, 1997; Halliday &Matthiessen, 2004). En este marco, la regulacin es una

subfuncin asociada a la funcin mayor de requerir u ordenar, la cual a su vez es parte del sis-

tema de la modulacin obligativa. Para este estudio, tal sistema es tanto el marco terico como

el modelo de anlisis que se utilizar. Como marco terico, la gradiente de la obligacin, desde

la GSF, provee del contexto para la interpretacin de los resultados; como modelo de anlisis,el sistema presenta las estructuras o conguraciones lexicogramaticales que rastreamos en los

manuales de nuestro corpus. En ambos casos, la modulacin, trabajada desde el marco de la

GSF, presenta la ventaja de sistematizar y conferir especicidad terminolgica a la zona semn-

tica de la obligacin, tradicionalmente llamada modalidad dentica del enunciado, y a la zona

semntica de la modalidad, en general. En los trminos recin expuestos, este estudio se consti-

tuye en una mirada sobre una zona de la modalidad que ha sido poco explorada, pues la mayora

de los trabajos en este mbito se focalizan en la valoracin positiva o negativa (i.e. polaridad),

de mayor o menor certeza (i.e. modalizacin), que el hablante hace de la informacin.

Especcamente, en este trabajo, nos preguntamos si en el manual, en general, y en los ma-

nuales de cada rea disciplinar, en particular, se utilizan realizaciones ms o menos moduladas,

congruentes o gramaticalmente metafricas. Dado que las realizaciones ms congruentes se

relacionan con un modo simple, directo y ontogentico de realizacin del signicado e inversa-

mente, las ms moduladas (o gramaticalmente metafricas) con uno ms complejo y abstracto,

los resultados de este estudio nos permitirn visualizar qu manuales presentan el modo ms

simple para regular la insercin disciplinar y cules el ms abstracto; al mismo tiempo que po-tencia un acercamiento al aspecto interpersonal de la metfora gramatical, en un contexto en

el que suele estudiarse el grado de informatividad, usndose para ello la metfora ideacional o

nominalizacin (Cademrtori, Parodi &Venegas, 2007; Ferrari, 2007; Marinkovich, 2007).

El gnero manual en las disciplinas acadmicas: Una caracterizacin desde el sistema de la obligacin / Gutirrez, R.M.


4/26


Para desarrollar la descripcin y caracterizacin del manual, observamos el comportamiento

probabilstico de las conguraciones lexicogramaticales que, en espaol, realizan modulacin de

la clusula, en los manuales del corpus acadmico PUCV2006, vistos como una totalidad (i.e.como un gnero discursivo), en el marco de cada una de las cuatro reas disciplinares formantes

del corpus, as como en el de la clsica oposicin entre Ciencias Sociales y Humanas y Ciencias

Bsicas y de la Ingeniera.

1. Fundamentos tericos: propiedades especfcas de la lengua como sistema semitico

Uno de los principios fundantes de la Lingstica Sistmico Funcional (LSF) es la comprensin de

la lengua como sistema semitico. Este es un supuesto tomado del estructuralismo lingstico,

a partir del cual se comprende que la lengua es un sistema de signos cuyo n es el ser utilizado

para crear signicados con el propsito de intercambiarlos. Como todo sistema semitico, el de

la lengua, se organiza en torno a dos estratos o niveles: el del contenido y el de la expresin de

dicho contenido (Hjelmslev, 1974). Ambos estratos se vinculan entre s a travs de un proceso

denominado realizacin. Este proceso puede describirse del siguiente modo: cada estrato

constituye un potencial de opciones que el hablante tiene a su disposicin para signicar; las

elecciones realizadas por el hablante en un estrato acotan y orientan las elecciones que puedenhacerse en el estrato inmediatamente inferior. Lo comn es que a una eleccin de contenido le

corresponda una y solo una realizacin en el estrato de la expresin, as, usando un ejemplo

bastante comn, el sistema semitico del semforo presenta tres opciones a nivel de contenido:

detngase, pase y tenga precaucin. Para cada una de ellas existe una realizacin a nivel

de la expresin: color rojo, verde y amarillo, respectivamente. La relacin entre contenido y

expresin es de uno a uno, de modo que no es posible combinar los colores para producir otros

signicados. En esta idea, la lengua se diferencia del comn de los sistemas semiticos en dos

sentidos: respecto de su organizacin estratal y respecto de la construccin de signicados.

Respecto de la organizacin estratal, como podemos apreciar en la Figura 1, el sistema de la

lengua presenta una organizacin que no es biestratal como la del comn de los sistemas se-

miticos, con un plano del contenido y uno de la expresin, sino que una triestratal (Caffarel,

Martin &Matthiessen, 2004), por cuanto el nivel del contenido se subdivide en otros dos niveles:

el semntico y el lexicogramatical (Caffarel et al., 2004; Halliday &Matthiessen, 2004).


5/26

181

Figura 1. Relaciones interestratales al interior del sistema semitico de la lengua.

Una de las principales implicancias de la triestraticacin es que, aun cuando el estrato lexico-

gramatical es parte del plano del contenido, opera tanto a nivel de contenido como a nivel de

expresin, en el marco de los dos ciclos realizacionales que se producen a efecto de la interfaz

lexicogramatical (ver Figura 1). De este modo el lexicogramatical es contenido para la expresin

fonografolgica y expresin para el contenido semntico.

En trminos de la construccin de signicados, la lengua diere de los otros sistemas semiticos,pues al poseer componentes funcionales, esto es, funciones complementarias y simultneas y

no complementarias, pero excluyentes permite signicar ms de una cosa al mismo tiempo

(Caffarel et al., 2004). La LSF reconoce tres componentes funcionales: ideacional, interpersonal

y textual. Se trata de funciones que la lengua satisface en contexto y que, dada la perspectiva

contextualista de esta teora, le coneren forma al sistema de la lengua. En otras palabras, los

componentes funcionales pasan a ser metafuncionales y, como tales, son constructos terica-

mente denidos como comunes a todas las lenguas (i.e. universales).

A nivel lexicogramatical, las metafunciones se realizan en la estructura funcional de la clusula.

En el marco de la GSF, la clusula es la unidad mayor del estrato lexicogramatical, es decir, la

unidad gramatical en la que integran las unidades menores (i.e. morfema, palabra y grupo o

frase) para signicar. Su denicin es anloga a la de oracin, sin embargo, esta ltima solo



6/26


presenta una estructura sintagmtica (i.e. compuesta de unidades, clases y subclases); mientras

que la clusula ostenta, a la vez que estructura sintagmtica, una estructura funcional, confor-

mada por funciones, postuladas, al igual que los componentes semnticos que realizan, comouniversales. De acuerdo a la estructura sintagmtica, una clusula puede ser nita o nonita,

es decir, puede o no contar con un verbo o grupo verbal que le proporcione nitud temporal y

modal (i.e. verbo conjugado). Respecto de la estructura funcional, en la clusula se presenta

tres conguraciones distintas y simultneas, en consonancia y correspondencia con los tres com-

ponentes del estrato semntico. Estas estructuras son la transitiva; la interpersonal y la textual,

realizando la metafuncin ideacional, interpersonal y textual, respectivamente (Halliday, 1982;

Matthiessen, 1995; Halliday &Matthiessen, 2004). La Figura 2 graca la composicin estructural

de las funciones.

Figura 2. Composicin estructural de las funciones.

El carcter bifsico de la estructura est tambin relacionado con la triestraticacin del sis -

tema de la lengua, de modo que la estructura funcional es, en el estrato lexicogramatical, laexpresin del contenido semntico y la estructura sintagmtica, el contenido para la expresin

fonografolgica. Ambas estructuras se vinculan entre s por realizacin, as, decimos que las

funciones de la estructura funcional se realizan en la estructura sintagmtica y que una misma

estructura sintagmtica est realizando simultneamente las tres estructuras funcionales.

En este nivel, la realizacin puede ser clasicada como ms lexicalizada o ms gramaticalizada

y como ms o menos congruente. El primer criterio de clasicacin opera sobre la naturaleza de

la unidad gramatical que est realizando alguna de las funciones, por ejemplo, en espaol, la

funcin de ncleo modal (de la estructura interpersonal de la clusula) se realiza en una unidad

altamente gramaticalizada: los morfemas exivos del verbo. El segundo criterio se funda en

establecer si la categora o clase gramatical es o no la que aparece en la protolengua, esto es, la

que aparece en la primera fase del proceso de adquisicin de una lengua. Si la categora grama-

Estructura funcional Funciones

Transitividad Actor Proceso Meta Circunstancia

InterpersonalNcleo modal Residuo

Sujeto Finito Predicador Complemento Adjunto

Textual Tema Rema


7/26

183

tical que est realizando alguna de las funciones es la empleada en la protolengua, clasicamos

la realizacin como congruente; en cambio, si se trata de otra conguracin, decimos que la

realizacin es metafrica, ms precisamente, una metfora gramatical.

Entonces, como podemos notar, la metfora gramatical es un fenmeno que se produce en el

marco de la relacin de realizacin entre la estructura funcional y la sintagmtica. Bsicamen-

te, consiste en realizar alguna de las funciones de alguna de las estructuras funcionales de la

clusula a travs de una categora gramatical diferente a la que es prototpicamente usada en la

protolengua (i.e. congruente). As, por ejemplo, para la funcin de proceso (en la estructura

transitiva de la clusula) la realizacin congruente es la categora gramatical verbo(sea pala-bra o grupo verbal). Esto quiere decir que el verbo es el recurso lexicogramatical que utilizamospara representar los eventos del mundo cuando estamos aprendiendo nuestra lengua materna.

Sin embargo, cuando nos hemos familiarizado con los recursos lexicogramaticales y, paralela-

mente, nuestra representacin del mundo se hace ms selecta, nosotros podemos necesitar

complejizar dicha realizacin, por ejemplo, en vez de decir, Coln descubri Amrica en el ao

1492, decimos, El descubrimiento de Amrica fue en el ao 1492, utilizando ya no un verbo

con sus respectivos participantes asociados, sino que un grupo nominal, esto es, utilizando una

categora gramatical metafrica. Al igual que la metfora lxica, la gramatical, constituye un

recurso que expande el potencial de signicar de una lengua cuando necesitamos y podemosexpandirlo. Esto es importante para este estudio, pues el sistema que nos ocupa, la modulacin,

presenta una gradacin que se sustenta en el principio de la metfora gramatical.

1.2. El sistema de la modulacin obligativa

En efecto, el sistema de modulacin obligativa, entendido como el que aglutina las opciones

semnticas y lexicogramaticales que utilizamos para realizar un requerimiento, presenta una

organizacin sistmica basada en los grados de obligacin implicados en una demanda. Desde elestrato semntico, se reconocen, al menos, tres grados de modulacin obligativa: alto, medio y

bajo (Martin, 1992; Halliday &Matthiessen, 2004). El grado alto corresponde al mayor grado de

obligacin, esto es, a lo ms directo o explcitamente apelativo. A medida que el grado de obli-

gacin disminuye, aumenta el grado de modulacin implicado en la demanda. En consecuencia,

ms modulado quiere decir que la demanda se presenta de un modo menos directo.

Ahora bien, asignar un grado de obligacin depende de dos aspectos contextuales. De una parte,

depende de cul es la posicin jerrquica que el hablante ostenta respecto del destinatario desu demanda y, de otra, del compromiso entre el t del dilogo y lo que es demandado (Martin

et al., 1997; Halliday &Matthiessen, 2004). La preferencia por la atenuacin o metaforizacin

de la demanda, entonces, puede ser entendida como un mecanismo de cortesa, al relacionarse

con el vnculo formal que se establece entre los participantes del evento de habla (por ejemplo,



8/26


de experto a experto, en el mbito que nos ocupa); o como una estrategia funcional, al estar

relacionado con los mecanismos ms explcitos que se requiere usar cuando tales participantes

no estn copresentes y, por tanto, la intencin comunicativa no puede apoyarse en factorestales como la entonacin (o modulacin, segn terminologa del Crculo de Praga) y, entonces

deben modularse, para hacer explcito el signicado.

A nivel lexicogramatical, esta gradacin se corresponde con la congruencia de la realizacin, de

modo que la conguracin que realiza obligacin del modo ms directo o menos modulado es

tambin la ms congruente y simple, desde el punto de vista ontogentico (Matthiessen, 1995);

en tanto que la que realiza un grado bajo de obligacin, esto es, la ms modulada, es la ms

metafrica.Si bien menos directas y, en consecuencia, ms abiertas a la negociacin, las conguraciones

ms moduladas o metafricas se caracterizan, a nivel lexicogramatical, por ser ms complejas y

abstractas. Su uso est asociado a registros escritos que ostentan un alto grado de especializa-

cin (Gutirrez, 2007) y se coligan, como toda metfora, con un estadio avanzado en el proceso

de adquisicin de una lengua (Halliday, 1982, 1984; Matthiessen, 1995). Inversamente, se consi-

dera que las realizaciones lexicogramaticales menos moduladas son las que mayor congruencia

tienen con el signicado (que est siendo realizado), las que estn presentes en el habla infantil

(o protolengua) (Matthiessen, 1995) y, en consecuencia, las ms simples y directas.

En espaol, el sistema de la modulacin obligativa presenta seis opciones (Gutirrez, 2007), dos

para cada uno de los grados alto, medio y bajo de la obligacin, denidos desde el estrato

semntico, tal como puede observarse en la Figura 3.


9/26

185

Figura 3. Gradiente de la obligacin para el espaol.

Como ya se explicit y como notamos en la Figura 3, las confguraciones estn dispuestas en tor-

no a los tres movimientos que modulan la obligacin implicada en una demanda. Esta gradacin

tiene un comportamiento fractal, lo que quiere decir que se replica al interior de cada uno de

los trminos del sistema, tal como se presenta en la Figura 4.



10/26


En espaol, adems, se presenta una relacin directamente proporcional entre grado de obli-

gatoriedad del requerimiento, congruencia, gramaticalizacin/lexicalizacin y la posicin en la

estructura funcional de la clusula como intercambio (Gutirrez, 2007). As, una conguracincuya posicin en la estructura funcional sea la ncleo modal (i.e. SUJETO + FINITO) o ncleo de

la negociabilidad, es ms gramaticalizada, ms congruente y, en consecuencia, ms directamen-

te obligativas.

a) Grado alto de obligacin: imperativo y conguraciones modales obligativas: en el contexto

proporcionado por el grado alto, el imperativo es la realizacin ms congruente y, en este

sentido, la que realiza con mayor fuerza o menor modulacin la obligacin implicada en

una demanda. Se trata de una conguracin altamente gramaticalizada cuya realizacincorresponde al ncleo modal congruente de una demanda, es decir, a un sujeto de segunda

persona y a un nito temporal de presente del imperativo, por ejemplo, mire en mire

detenidamente la gura (ejemplo tomado del corpus PUCV2006 ACQUIma408).

Las conguraciones modales obligativas comienzan a distanciarse de la congruencia rea-

lizada por el imperativo. Esto pues, aun cuando desempean la funcin de ncleo modal

y pueden realizarse con sujeto de segunda persona y en tiempo presente, no admiten la

exin en modo imperativo, dada la naturaleza lxica de los verbos que funcionan como

operadores modales y nito (Hernndez, 1995).

b) Grado medio de la obligacin: adjetivos y adverbios obligativos: el grado medio de la obli-

gacin, por su parte, agrupa a conguraciones lexicogramaticales que realizan el signicado

obligativo fuera del marco del ncleo modal. Es decir, la realizacin lexicogramatical se ha

desplazado hacia alguna de las otras funciones de la clusula como intercambio, espec-

camente el desplazamiento es hacia la funcin de complemento, en el caso del adjetivo o

hacia la de adjunto, en el caso del adverbio. Entre ellas, la que presenta mayor congruencia

y, por tanto, mayor intensidad del signicado es la realizacin en la funcin de complemen-

to, pues el complemento tiene la potencialidad de ser sujeto y, en consecuencia, de ser

parte del ncleo modal (Martin et al., 1997). El adjunto, en cambio, y al menos en el caso

de la modulacin, tiende a reforzar lo que ya est realizado en el ncleo modal, es decir, la

clusula ya est modulada, por ejemplo, necesariamente en deben ser los valores nece-

sariamente idnticos (ACQUIma418), solo refuerza la obligacin implicada en deben.

En concordancia con el hecho de que nos encontramos frente a realizaciones que se distan-

cian del ncleo modal, funcin que en espaol est altamente gramaticalizada, las con-guraciones del grado medio son conguraciones que transportan lxicamente la obligacin,

sometindose a la apertura y variabilidad que caracteriza al paradigma lexical (Bosque &

Demonte, 1999; Halliday, 2002a, 2002b).


11/26

187

c) Grado bajo: verbos obligativos y modo interrogativo: las conguraciones de grado bajo son

las realizaciones que menor congruencia mantienen con el ncleo modal de la clusula im-

perativa. De una parte, la conformada por verbo obligativo + (que) no admite un sujeto desegunda persona, pues en tal caso se implica la inclinacin ms que la obligacin (Gutirrez,

2007); tampoco puede ser exionada en modo imperativo, pues la naturaleza lxica de los

verbos lo impide (Hernndez, 1986; Porto, 1991; Di Tullio, 1997). De otra, la conguracin

correspondiente a clusulas interrogativas es la realizacin de menor congruencia, pues en

ella se implica un cambio de modo clausular, especcamente, del imperativo al interrogati-

vo, construyendo lo que llamamos comnmente una orden indirecta.

2. La investigacin

2.1. Objetivos

El cuestionamiento que orienta este estudio es cul es el grado de obligacin que con mayor

probabilidad se utiliza en el gnero manual? Esta pregunta se operacionaliza en el objetivo

general de investigacin, el cual es caracterizar el gnero manual, a partir de la variacin que

presenta el perl probabilstico de las conguraciones lexicogramaticales que, en espaol, rea-

lizan modulacin obligativa de la clusula.

2.2. Variables

En este estudio se trabaja con variables descriptivas categricas y cuantitativas, ya que las

categricas han sido denidas en el marco de la exposicin del modelo de anlisis y de sus fun-

damentos tericos, en este apartado solo presentamos su operacionalizacin.

a) Conguraciones lexicogramaticales que realizan modulacin de obligacin de la clusula (va-

riable categrica): Las conguraciones lexicogramaticales que realizan modulacin de obliga-cin, conforman, tal como lo presentramos en apartados anteriores, una red sistmica, donde

cada trmino corresponde a una variable. La Tabla 1 presenta dichas variables, distribuyndolas

por grado de intensidad. Paralelamente, da cuenta de la sintaxis empleada para desarrollar las

bsquedas automticas en El Grial.

Respecto de la Tabla 1, necesitamos hacer dos precisiones que tienen relacin con el grado de

detalle (o delicacy) al que aspiramos en este estudio:

(i) En primer lugar, todas las conguraciones que tienen a un verbo o a un grupo verbal como

una de sus unidades formantes son buscadas en la interfaz de consulta El Grial (www.elgrial.

cl), conjugando distintos sujetos y nitos. Esto, pues reconocemos, como qued explicado

en el marco terico, que se produce una gradacin de la obligacin en la interaccin con los



12/26


sistemas de tiempo y persona (i.e. con la exin del ncleo modal). Desde esta perspectiva,

asumimos que, en general, el nico nito temporomodal que queda excluido de la reali-

zacin de obligacin es el pasado. En efecto, como concuerdan en reconocer Rojo y Veiga(1999), Halliday y Matthiessen (2004), Palmer (2001) y Klinge y Hoeg (2005), el pasado en

combinacin con cualquier sujeto no realiza obligacin (ni inclinacin), pues no constituye

propuestas, sino que proposiciones.

La gradacin temporal y de persona que presenta el sistema de obligacin excede el nivel de

detalle que se pretende en esta descripcin, razn por la cual, para cada una de las congu-

raciones que presentan esta gradacin se han contabilizado todas las opciones presentadas

en la Tabla 1, pero considerndolas en su conjunto.

(ii) En segundo lugar, algunas de las conguraciones obligativas estn sometidas a la variabili-

dad del paradigma lexical. Tal variabilidad, al igual que la de tiempo y persona, excede el

grado de detalle de este trabajo, por lo cual nuestro esfuerzo se limita a realizar bsquedas

homogneas, para todos los registros del corpus, siguiendo la propuesta desarrollada por

Gutirrez (2007) para este sistema.

En relacin a este mismo tipo de conguracin, es necesario sealar que el signicado lxico

tambin puede ser graduado en trminos de ms o menos obligativo. Sin embargo, este es un

asunto propio de estudios lexicogrcos o evaluativos (i.e. appraisal), motivo por el cual, las

opciones son contabilizadas sin pasar al detalle de la gradacin, sino que focalizndonos en un

nivel ms grueso, que es ms cercano a los patrones lexicogramaticales.

b) Frecuencia absoluta de instanciacin de las conguraciones lexicogramaticales (variable

cuantitativa): medida de estadstica descriptiva cuyo valor es un nmero que representa la can-

tidad de veces que una conguracin es instanciada en el marco de un registro en particular. El

etiquetador de corpus que emplearemos entrega directamente los resultados de las bsquedas

por frecuencia.

c) Probabilidad de instanciacin (variable cuantitativa): medida de estadstica descriptiva que

permite predecir cun probable es que, dadas las mismas condiciones, un suceso pueda volver

a ocurrir. Dado que trabajamos sobre la base de una representacin sistmica, en la cual el

trmino de un sistema puede ser la condicin de entrada a otro sistema menor, el clculo de la

probabilidad utilizado es el de probabilidades condicionadas. Las probabilidades condicionadas

permiten calcular la probabilidad de ocurrencia en el marco de una condicin o contexto mayor,

por ejemplo, el clculo de la probabilidad de ocurrencia del imperativo est condicionado al

contexto mayor representado por el grado alto de la obligacin. El clculo de la probabilidad se

desarrolla sobre el de frecuencia absoluta y se presenta en trminos porcentuales. Para deter-

minar si la variacin entre las probabilidades de ocurrencia es estadsticamente signicativa se


13/26

189

Tabla 1. Confguraciones lexicogramaticales que realizan obligacin.


Confguracin

lexicogramatical Forma de bsqueda

GRADOALTO

Verbo en modoimperativo

Bsqueda 1 (simple):Token 1.1: POS= V IMP

Verbo modal deobligacin

Bsqueda 2 (simple):Token 2.1: Forma { Debo, debemos, debes, debe, deben, deber, deberemos,debers, deber, debern, debera, deberamos, deberas, deberan, debiese,debisemos, debieses, debiesen

Bsqueda 3 (compleja):Token 3.1: Forma { Hay, habra, habr, tengo, tenemos, tienes, tiene, tienen,tendr, tendremos, tendrs, tendr, tendrn, tendra, tendramos, tendras,tendranToken 3.2: Forma = queToken 3.3: POS= VDB INF

Bsqueda 4 (compleja):Token 4.1: Forma { He, hemos, has, ha, han, habr, habremos, habrs, habr,habrn, habra, habramos, habras, habranToken 4.2: FORMA = de

GRADOMEDIO Ser + adjetivoobligacin Bsqueda 5 (compleja):Token 5.1: Forma { Es, ser, seraToken 5.2: Forma { Necesario, obligatorio, aconsejable, permitido,recomendable,

Adverbios deobligacin

Bsqueda 6 (simple):Token 6.1: Forma { Necesariamente, obligatoriamente, debidamente,indebidamente, apropiadamente, rigurosamente, obligadamente,fundamentalmente, adecuadamente, forzosamente, forzadamente

GRADO

BAJO

Verbo Obligativo Bsqueda 7 (compleja):

Token 7.1: Forma = seToken 7.2: Forma { Sugiere, sugieren, autoriza, autorizan, necesita,necesitan, requiere, requieren, permite, permiten, aconseja, aconsejamos,recomienda, recomiendan, permite, permiten, aconseja, aconsejan,recomienda, recomiendan, da, dan, exige, exigen, obliga, obligan, pide,piden, ruega, rogan, solicita, solicitanBsqueda 8 (simple):Token 8.1: Forma { Sugiero, sugerimos, autorizo, autorizamos, necesito,necesitamos, requiero, requerimos, permito, permitimos, aconsejo,aconsejamos, recomiendo, recomendamos, exigo, exigimos, obligo, obligamos,

pido, pedimos ruego, rogamos, solicito, solicitamos

Interrogativos Bsqueda 9 (compleja):Token 9.1: FORMA = Token 9.2: FORMA { Puedes, podrasToken 9.3: POS = VModo y tiempo: VDB INF


14/26


utiliza la comparacin de proporciones Z (normal estandarizada), estimndose un error global

del 3%.

2.3. El corpus: caracterizacin y explotacin

El corpus de este estudio est conformado, como ya se ha dicho, por los manuales del corpus

acadmico PUCV2006. Cuantitativamente, se trata de un corpus conformado por 23.489.036 pa-

labras que corresponden a 126 textos distribuidos por disciplina, como se muestra en la Tabla 2.

Tabla 2. Distribucin del corpus de trabajo por disciplina.

Para efectos de este estudio, el corpus se cuantica respecto de clusulas, pues el sistema de laobligacin modula sobre esta unidad y no sobre la palabra, que es la unidad tpicamente usada

para la cuanticacin de un corpus.

Las clusulas que contabilizamos son las nitas, arriba denidas, pues estas son las que realizan

la estructura funcional de la clusula como intercambio, sobre la que opera el sistema de la

modulacin. Desde esta perspectiva, la cuanticacin del corpus es la que se presenta en la

Tabla 3.

Tabla 3. Distribucin de las clusulas en los registros del corpus.

Ahora bien, los manuales sern analizados en tres niveles. De una parte, se observa la totalidad

del corpus, esto es, como se seal, el manual como gnero discursivo, sin hacer distincin

de rea disciplinar. De otra, se compararn los manuales respecto de cada una de las reas en

Manuales Palabras

Psicologa 31 4.925.931

Trabajo Social 15 2.465.747

Qumica Industrial 31 9.161.146

Ingeniera en Construccin 49 6.936.212

Total 126 23.489.036

Registro Total de clusulas

Psicologa 415.497

Trabajo Social 215.387

Qumica Industrial 720.755

Ingeniera en Construccin 524.660

Corpus total 1.876.299


15/26

191

particular, as como respecto de la agrupacin Ciencias Sociales y Humanas (i.e. Psicologa y

Trabajo Social) y Ciencias Bsicas y de la Ingeniera (i.e. Ingeniera en Construccin y Qumica

Industrial). Estos tres niveles de anlisis pueden visualizarse en la Figura 4.

Figura 4. Distribucin de los manuales por rea disciplinar.

De cada una de las conguraciones de la red sistmica de la obligacin, observamos la frecuen-

cia absoluta de ocurrencia en los registros del corpus. Para extraer este dato se utiliza el etique-

tador morfosintctico El Grial (www.elgrial.cl), emplendose como secuencia de bsquedas lasestructuras sintagmticas de cada conguracin (que son los que aparecen en la Tabla 1).

Sobre el dato de la frecuencia absoluta, calculamos la frecuencia relativa de ocurrencia o pro-

babilidad. Para ello, utilizamos el estadstico de probabilidades condicionadas (en este caso,

condicionadas a cada grado y cada grado condicionado a los otros dos), calculadas.

3. Resultados

A continuacin, se presentan los resultados siguiendo la organizacin de la red sistmica de la

obligacin. De este modo, se consigue mostrar el comportamiento probabilstico de las variables

observadas, a partir del contraste al interior de cada uno de los grados que realizan obligacin,

as como del contraste entre grados.

3.1. Grado alto: imperativo v/s confguraciones modales

Observemos el Grco 1.



16/26


Lo primero que podemos notar, a partir de la distribucin de los datos en el Grco 1, es que

cada una de las conguraciones de grado alto, presenta su particular modo de ocurrir en el

marco de cada una de las reas disciplinares. As, en Psicologa (PSI) y Qumica (QUI) se pre-ere utilizar el imperativo; mientras que en Ingeniera Industrial (IC) se preeren utilizar las

conguraciones modales y en Trabajo Social (TS) se utilizan las dos con la misma probabilidad

de ocurrencia.

La descripcin del Grco 1 congura un panorama bastante variable, sin embargo, podemos

inducir otro escenario a partir de la observacin de la agrupacin Ciencias Sociales y Humanas,

de una parte, y Ciencias Bsicas y de la Ingeniera, de otra. Desde aqu, notamos que las con-

guraciones de grado alto tienden a coexistir y a estrechar la probabilidad de su ocurrencia en elmarco de las Ciencias Sociales y Humanas (i.e. Psicologa y Trabajo Social), tal como lo muestra

el Grco 2, creemos que esta coexistencia de las conguraciones se relaciona con las diferentes

movidas retricas de los manuales de estas reas (Parodi, 2008), as, por ejemplo, el imperativo

suele aparecer en el marco de las instrucciones para ejercitar; en cambio, las conguraciones

con verbos modales se asocian a las deniciones de conceptos que aparecen en los manuales.

Inversamente, en el marco de las Ciencias Bsicas y de la Ingeniera, la tendencia es a distanciar

dichas probabilidades, sea a favor del imperativo, como en Qumica Industrial, o de los verbos

modales obligativos, como en Ingeniera en Construccin.

Al comparar la ocurrencia de las dos conguraciones del grado alto en el marco de la agrupacin

Ciencias Sociales y Humanas y Ciencias Bsicas y de la Ingeniera, el fenmeno de la coexistencia

persiste.

Grfco 1. Comparacin de los perles de ocurrencia de las conguraciones de grado alto.


17/26

193

Grfco 2. Probabilidad de ocurrencia de las conguraciones de grado alto en el contexto de la oposicinCiencias Sociales y Humanas Ciencias Bsicas y de la Ingeniera.

La prueba estadstica aplicada a estos resultados no mostr diferencias signicativas entre lasocurrencias, de modo que es posible armar que la coexistencia de ambas conguraciones ca -

racteriza al gnero manual y que esta forma de construir la obligacin no vara en el contexto

de la variable de campo rea disciplinar.

Otros estudios en esta misma lnea han evidenciado que la mayor probabilidad de uso del im-

perativo se presenta en registros de interaccin didctica, en los que se pretende simplicar

el acceso a un conocimiento, dado que es la forma ms simple y directa (ms congruente) de

construir la obligacin implicada en un requerimiento (Gutirrez, 2008). Las conguracionesmodales, en cambio, tienen una mayor probabilidad de ser utilizadas en registros escritos de

alta especializacin (Gutirrez, 2007). A partir de estos datos, estamos en condiciones de ar -

mar que el manual en general, mezcla la tendencia a la didactizacin, maniesta a travs del

imperativo, con la especializacin propia de los gneros acadmicos universitarios, maniesta a

travs del uso de conguraciones con verbos modales.

3.2. Grado medio: ser + adjetivo obligativo adverbios

El perl probabilstico que puede ser inducido a partir de las ocurrencias de las conguraciones

de grado medio se asemeja al de grado alto. En efecto, ser + adjetivo obligativo y adverbios

tienden a coexistir en los manuales de las Ciencias Sociales y Humanas y a distanciarse en las

Ciencias Bsicas y de la Ingeniera, como puede observarse en el Grco 3, a continuacin.



18/26


Grfco 3. Comparacin de los perles de ocurrencia de las conguraciones de grado medio.

La coexistencia de ambas conguraciones es una caracterstica de un mayor grado de especia-

lizacin, tal como se demuestra el estudio de Gutirrez (2007). En consecuencia, las Ciencias

Sociales y Humanas muestran una mayor tendencia hacia la especializacin; en tanto que lasCiencias Bsicas y de la Ingeniera tienden a comportarse como lo hacen los registros ms divul-

gativos y, en consecuencia, son este ltimo grupo de ciencias, las que presentan la iniciacin a

la disciplina de un modo mucho ms didctico.

A diferencia del grado alto, en el medio, se opta por la conguracin ser + adjetivo obligativo

por sobre la de adverbio en el manual de todas las reas disciplinares. Las mayores ocurren-

cias de la conguracin ser + adjetivo obligativo se presentan en Qumica Industrial, le sigue

Ingeniera en Construccin, luego Psicologa y nalmente, Trabajo Social. Con esta preferencia,se marca la asimetra en la relacin de los hablantes, de modo tal que expertoaprendiz no

coconstruyen el conocimiento, ms bien, el aprendiz es instruido respecto de un marco con-

ceptual y procedural sobre el cual, solo posteriormente, andamiar o construir el conocimien-

to especco de la disciplina. Tambin, en este caso, el predominio de la conguracin ser +

adjetivo obligativo tiene relacin con el carcter didctico y divulgativo del manual (Glser,

1993; Marinkovich, 2005), pues dicha conguracin es ampliamente utilizada en el discurso de

reformulacin de la ciencia, como lo ha demostrado Rail (2007).

En otras palabras, y tal como se muestra en el Grco 4, son las Ciencias Bsicas y de la Ingenie-

ra, comnmente llamadas ciencias duras, las que regulan de modo ms fuerte o, precisamen-

te, ms duro, la insercin al conocimiento disciplinar, probablemente debido a la exactitud

de los procedimientos que se deben aprender.


19/26

195

Grfco 4. Probabilidad de ocurrencia de las conguraciones de grado medio en el contexto de laoposicin Ciencias Sociales y Humanas Ciencias Bsicas y de la Ingeniera.

La forma ms directa y congruente, preferida por las Ciencias Bsicas y de la Ingeniera, podra

ser un modo de iniciacin que genere mayor seguridad en los estudiantes respecto de lo que

aprenden, pues el marco conceptual y procedural se les presenta como un cuerpo de cono-

cimiento esttico, no sujeto a variacin, con el cual no contamos en las Ciencias Sociales y

Humanas, tal vez, porque las realidades se describen como si estuviesen sometidas a constante

variacin y, consecuentemente, como una zona sujeta a la coconstruccin.

Las Ciencias Sociales y Humanas, por su parte, son las que, respecto del grado medio de la obli-

gacin, seran ms moduladas, es decir, ms abiertas a la negociacin del conocimiento y msinteractivas (i.e. ms blandas), atenundose la distancia expertoaprendiz.

3.3. Grado bajo

El grado bajo, por su parte, es el que sigue al grado alto en orden de la cantidad de ocurrencias

que se presenta en el corpus total (tal como se muestra en el Grco 6).

La conguracin ms metafrica (i.e. metfora de modo clausular), correspondiente a la pre-gunta del tipo puede desarrollar la actividad?, es la que presenta la ms baja probabilidad de

ocurrencia en los manuales, en general, y en cada rea, en particular, tal como se muestra en

el Grco 5.



20/26


Grfco 5. Comparacin de los perles de ocurrencia de las conguraciones de grado bajo.

Estos resultados estn en concordancia con estudios que previamente muestran que se trata

de una conguracin que caracteriza a la oralidad de menor especializacin (Halliday, 2002c;

Gutirrez, 2007). En efecto, la conguracin con interrogativo implica un alto grado de interac-tividad que encubre la relacin expertoaprendiz tras la orden indirecta o peticin, cuando la

distancia expertoaprendiz est afecta a la variable modo (i.e. oralescrito).

De lo anterior se desprende que la conguracin con verbo obligativo, en la cual la demanda se

expone como un deseo del yo del intercambio dialgico es la propia de los manuales. Del mis-

mo modo que en los casos anteriores, se trata de la conguracin ms congruente, en el marco

del grado bajo de la obligacin. Su utilizacin hace ms evidente el carcter de la regulacin a

travs de la explicitacin lxica del grado de obligacin. En consecuencia, tambin puede servisualizada como una conguracin que complejiza el acceso al conocimiento, por cuanto la

atencin se centra mayoritariamente en el grado de obligacin implicado, es decir, en el carc-

ter de la negociacin ms que en lo que est siendo negociado.

3.4. Comparacin entre grados

Respecto de la comparacin entre grados, los resultados muestran que las conguraciones reali-

zadoras del grado medio de la obligacin son las que, en el marco del corpus total de este traba-

jo, presentan la menor probabilidad de ocurrencia, tal como puede observarse en el Grco 6.


21/26

197

Grfco 6. Comparacin de la ocurrencia de los Grados de obligacin.

Con toda seguridad, esto se debe a que ambas conguraciones son caractersticas de registros

en donde el tenor de la relacin entre los hablantes es de experto a experto (Gutirrez, 2007) y

no de experto a aprendiz, como en el caso del manual.

Los manuales construyen el signicado de la obligacin utilizando, principalmente, congu-

raciones pertenecientes al grado alto de obligacin (ver Grco 6). Este resultado pone de

maniesto no solo la naturaleza regulativa asignada al gnero discursivo manual (Parodi et al.,

2008); sino que tambin nos permite caracterizar dicha funcin como una altamente obligativa.

Por supuesto, no podemos dejar de recordar que las conguraciones de grado alto son tambinlas ms directas y simples para realizar una orden y, en consecuencia, creemos que su profusa

ocurrencia marca una tendencia hacia la didactizacin del conocimiento que es propia de los

manuales (Glser, 1993; Parodi, 2008). En efecto, el discurso didctico busca facilitar el acceso

al conocimiento, a travs de la utilizacin de diversos recursos asociados a las realizaciones ms

simples y directas de una lengua (Halliday, 2004a, 2004b) como lo son el imperativo y las con-

guraciones con verbo modal. En este ltimo sentido, la alta ocurrencia del grado alto lo iguala

a los registros, que respecto del tenor, son de menor especializacin (Halliday, 2004a, 2004b;

Gutirrez, 2007). Se trata, entonces, de un gnero que si bien es especializado respecto de su

temtica (i.e. variable de campo), no lo es respecto de la interrelacin de los participantes, la

cual es, en todos los contextos ac revisados, marcadamente asimtrica (especcamente, de

experto a aprendiz).



22/26


Ahora bien, si partimos de la idea funcionalista de que la lengua es un sistema virtual al cual le

subyacen mltiples sistemas funcionales (Peronard, 1988), es decir, un polisistema (Firth, 1968),

formado de tantos sistemas como funciones contextuales existan; aprender una disciplina a

nivel universitario es aprender un nuevo sistema funcional, un nuevo cdigo para intercambiar

signicados (Halliday, 2004b). Este aprendizaje, que posibilita el acceso ya no a una comunidad

de habla, sino que a una comunidad discursiva (Ivanic, 1998; Swales, 2000), podra ser anlogo

al proceso de aprender la lengua materna. As, los estudiantes que se inician en una disciplina

seran como nios aprendiendo su lengua materna. En un primer momento, se necesitar contro-

lar el ambiente. Esta es una necesidad fundamental que ocupar toda la atencin del iniciado.

Se trata de un estadio en el que requiere de apropiarse del lxico de la disciplina, ms que

de los recursos de negociacin. En esta primera instancia podra no ser propicio presentar el

conocimiento disciplinar como algo relativo y cambiante (i.e. como algo negociable), ms bien

se hace necesario proporcionar un marco rme, que sea sentido como seguro, para andamiar

el dominio del ambiente disciplinar a travs del lxico. En este contexto, el manual, segn la

caracterizacin que hemos presentado ac, es un gnero que facilita el dominio de los concep-

tos bsicos de una determinada disciplina. Esto se maniesta con claridad en la preferencia de

las conguraciones de ms directas y simples, esto es, las ms congruentes para realizar lexi -

cogramaticalmente la regulacin. Estas conguraciones son tambin las que implican el mayor

grado de obligatoriedad en la regulacin, cerrando de este modo el espacio a la coconstruccin

del conocimiento. Resulta interesante destacar que este rasgo del manual se replica, pues, al

interior de cada uno de los grados, se preere utilizar las conguraciones ms congruentes: im-

perativo, en el grado alto, ser + adjetivo, en el grado medio y verbo obligativo, en el bajo.

Cada una de estas conguraciones son recursos que estn asociados, desde estudios previos, a

la didacticidad y a la divulgacin de un conocimiento mucho ms especializado (Glser, 2003;

Halliday, 2004a; Gutirrez, 2007).

Continuando con la analoga entre desarrollo ontogentico y la incorporacin al discurso acad-

mico, la necesidad de controlar el ambiente dominara la primera fase de insercin disciplinar,as como domina la primera fase de adquisicin de la lengua. En concordancia con ello, en un

inicio los roles del intercambio no se conguraran en torno al lenguaje, sino que tan solo en

torno al ambiente sociocultural inmediato, es decir, continuaran siendo roles de primer orden,

de modo que el aprendiz no est llamado a ser un continuador del dilogo, hecho que marca

fuertemente la distancia entre experto y aprendiz que caracteriza el tenor del gnero manual.

Solo posteriormente, en un estadio ms avanzado de la insercin disciplinar, se presentar la

necesidad de representar el conocimiento, negociarlo y textualizarlo. Sin embargo, creemos que

es necesario que, a medida que el asentamiento del sistema lxico se consolida, se vayan inser-

tando paulatinamente gneros discursivos que comiencen a abrir el espacio para la adquisicin

de mecanismos de negociacin. Esto pone de relieve la necesidad de graduar la complejidad de

los textos a los cuales los estudiantes se ven enfrentados.


23/26

199

CONCLUSIONES

Los resultados de este estudio permiten sostener que la forma en que se regula la insercin

disciplinar a travs del manual es directa y fuertemente obligativa, lo que se evidencia en lapreferencia del grado alto para construir la obligacin en todos los contextos observados. A su

vez, esta marcada preferencia se asocia, desde estudios previos, a un discurso didactizante

(Halliday, 2004a), divulgativo (Glser, 2003) y de baja especializacin (Gutirrez, 2007) en el

cual el conjunto de conocimientos es presentado de un modo ortodoxo, como algo que no est

sujeto a negociacin. En este mismo sentido, la relacin entre los participantes del intercambio

es asimtrica, esto es, de experto a aprendiz. Desde esta primera mirada, se desprende que el

manual se presenta como un gnero que no vara al asociarse a distintas culturas disciplinares

(i.e. variable de campo).

La variacin por rea disciplinar solo comienza a surgir cuando avanzamos en el detalle del

anlisis y comparamos las probabilidades de ocurrencia de cada conguracin dentro de los

grados de obligacin. A partir de esta segunda mirada, es posible concluir que la ocurrencia de

una y otra, en el marco de cada uno de los grados, tiende a coexistir en las Ciencias Sociales y

Humanas y a distanciarse en el marco de las Ciencias Bsicas y de la Ingeniera, reforzndose,

as, la oposicin ciencias blandas versus ciencias duras. Creemos que esto estara dando

cuenta de la naturaleza del saber disciplinar, de modo que las Ciencias Bsicas y de la Ingeniera

se conguran en torno a un contenido disciplinar mucho ms dogmtico y tecnicalizado que el de

las Ciencias Sociales y Humanas, lo que se maniesta en la distancia que separa la preferencia

de conguraciones congruentes de las ms metafricas. En otras palabras, la coexistencia se

producira porque estn asociadas a dos distintas movidas retricas del manual: los ejercicios

y las deniciones de conceptos (Parodi, 2008). La no coexistencia, sin embargo, no se debe al

predominio de unas de estas movidas retricas, sino que ms bien, al hecho de que el conjunto

de conocimientos es, como hemos dicho, ms dogmtico en las ciencias duras que en las cienciasblandas. Esta ltima armacin, por supuesto, es una hiptesis que requiere ser demostrada

y, por tanto, constituye una de las proyecciones de esta investigacin. A partir de esta idea es

posible proyectar una investigacin en la que se explore la frecuencia relativa de ocurrencia de

otros mecanismos asociados a la especializacin, divulgacin y didactizacin; as como una en

que se observe el comportamiento del sistema de la obligacin en otros gneros utilizados en la

enseanza universitaria.



24/26


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Bosque, I. & Demonte, V. (1999). Gramtica descriptiva de la lengua espaola. Madrid:

EspasaCalpe.Cademrtori, G., Parodi, G. &Venegas, R. (2007). El discurso escrito y especializado: Las nominaliza-

ciones en los manuales tcnicos. En G. Parodi (Ed.), Lingsticade corpus y discursos especia-lizados: Puntos de mira (pp. 7998). Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso.

Caffarel, A., Martin, J. &Matthiessen, Ch. (2004). Language typology. A functional perspective. Ams-terdam: Benjamins.

Cubo de Severino, L. (2005). Los textos de la ciencia. Buenos Aires: Comunicarte.

Di Tullio, A. (1997). Manual de gramtica del espaol. Desarrollos tericos. Ejercicios, soluciones.Buenos Aires: Edicial.

Ferrari, S. (2007). La variacin de los rasgos de la informatividad y de los tipos de nominalizaciones enlos manuales de dos reas de formacin acadmica. Tesis de magster, Ponticia UniversidadCatlica de Valparaso, Valparaso, Chile.

Firth, J. (1968). A sinopsis of linguistic theory. En F. Palmer (Ed.), Selected papers of J.R. Firth195259(pp. 168205). London: Indiana University Press.

Glser, R. (2003). A multilevel model for a typology of LSP genres. Fachsprache. Internacional Jour-nal of LSP, 15(12), 1826.

Gutirrez, R.M. (2007). Oralidad, escritura y especializacin: Una caracterizacin desde el sistema dela modulacin. En G. Parodi (Ed.), Lingstica de corpus y discursos especializados: Puntos demira (pp. 149178). Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso.

Gutirrez, R.M. (2008). Metfora interpersonal en la negociacin del conocimiento: Una aproximacinal corpus acadmico PUCV2006. En G. Parodi, Gneros acadmicos y gneros profesionales:Accesos discursivos para el saber y el hacer (en prensa). Valparaso: Ediciones Universitarias

de Valparaso.Halliday, M. (1982). El lenguaje como semitica social. La interpretacin social del lenguaje y del

signifcado. Mxico, D.F.: Fondo de Cultura Econmica.

Halliday, M. (1984). Language as code and language as behaviour: A systemicfunctional interpretationof the nature and ontogenesis of dialogue. En R. Fawcett, M. Halliday, S. Lamb &A. Makkai(Eds.). The semiotics of culture and languague. Vol 1 (pp. 235). London: Frances Pinter.

Halliday, M. (2002a). Categories of the theory of grammar (1961). En J. Webster (Ed.), On grammar(pp. 3794). London: Continuum.

Halliday, M. (2002b). Class in relation to the axes of chain and choice in language (1963). En J. Webs-ter (Ed.), On grammar(pp. 95105). London: Continuum.

Halliday, M. (2002c). Spoken and written modes of meaning (1987). En J. Webster (Ed.), On grammar(pp. 323351). London: Continuum.


25/26

201

Halliday, M. (2004a). Language and konwledge: The unpacking of the text. En J. Webster (Ed.), TheLanguage of the science (pp.2448). London: Continuum.

Halliday, M. (2004b). The language of early childhood. London: Continuum.Halliday, M. &Matthiessen, C. (2004). An introduction to functional grammar. London: Arnold.

Hernndez, C. (1986). Gramtica funcional del espaol. Madrid: Gredos.

Hernndez, C. (1995). Nueva sintaxis de la lengua espaola. Salamanca: Ediciones Colegio de Espa-a.

Hjelmslev, L. (1974). Prolegmenos a una teora del lenguaje. Madrid: Gredos.

Hyland, K. (2004). Genre and second language writing. Michigan: University of Michigan.

Ivanic, R. (1998). Writing and identity. The discoursal construction of identity in academic writing.Philadelphia: Benjamins.

Klinge, A. &Hoeg, H. (2005). Modality. Studies in form and function. London: Equinox.

Marinkovich, J. (2005). Las estrategias de reformulacin: El paso desde un textofuente a un texto dedivulgacin didctica. En G. Parodi (Ed.), Discurso especializado e Instituciones Formadoras(pp. 193216). Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso.

Marinkovich, J. (2007). La nominalizacin como recurso de cohesin lxica en los manuales de la

formacin tcnicoprofesional. En G. Parodi (Ed.), Lingsticade corpus y discursos especiali-zados: Puntos de mira (pp. 97114). Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso.

Martin, J. (1992). English text. System and structure. Philadelphia: Benjamins.

Martin, J., Matthiessen, C. &Painter, C. (1997). Working with functional grammar. London: Arnold.

Matthiessen, C. (1995). Lexicogrammatical cartography: English system. Tokyo: Meadea.

Peronard, M. (1988). El hombre que habla; el hombre que escribe. En Boletn de la Academia Chilenade la Lengua (pp. 5977). Santiago, Chile.

Palmer, F. (2001). Mood and modality. Cambridge: Cambridge University Press.

Parodi, G. (2008). Pasos retricos en manuales de cuatro disciplinas. En G. Parodi (Ed.), Gnerosacadmicos y gneros profesionales: Accesos discursivos para el saber y el hacer(en prensa).Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso.

Parodi, G., Venegas, R., Gutirrez, R.M., Ibez, R. (2008). Hacia una denicin multidimensional delos gneros del corpus PUCV2006. En G. Parodi, Gneros acadmicos y gneros profesiona-les: Accesos discursivos para el saber y el hacer(en prensa). Valparaso: Ediciones Universi-

tarias de Valparaso.Porto, J. (1991). Del indicativo al subjuntivo: Valores y usos de los modos del verbo. Madrid: Arco

Libros.

Rail, S. (2007).Estrategias de reformulacin utilizadas por los profesores en los discursos de divul-



26/26


gacin cientca en contextos de educacin infantil. Tesis doctoral, Ponticia UniversidadCatlica de Valparaso, Valparaso, Chile.

Rojo, G.&

Veiga, A. (1999). El tiempo verbal. Los tiempos simples. En I. Bosque&

V. Demonte (Dir.),Gramtica descriptiva de la lengua espaola (pp. 28672934). Madrid: EspasaCalpe.

Swales, J. (2000). Genre analysis. English in academic and research settings. Cambridge: CambridgeUniversity Press.

elmanual genero discursivo

Documents

Transcript of elmanual genero discursivo