ESQUEMA DE TRABAJO

Un grupo de patinadores iba por la acera, tres chicas y un chico, este

último tropezó y cayó al suelo, un electricista que arreglaba un poste de

luz, le ayudó a levantarse, se aseguró que esté bien y regresó a su

trabajo, el chico se subió de nuevo a su patineta pero observó a una

anciana que llevaba varias bolsas de compra a punto de cruzar la calle, él

le ofreció cargarlas para llegar al otro lado, a lo que la anciana le dio las

gracias y continuo su camino, cuando a un hombre saliendo de una tienda

de trajes se le cayó la billetera, ella la tomó y lo alcanzó para

regresársela, el hombre asombrado miró a su derecha y se percató de un

trabajador que intentaba sacar una gran maleta de su carro, él se acercó

y entre los dos bajaron la pesada maleta. El trabajador vio un puesto de

tacos, y decidió comprar uno, pero al mirar sobre su hombro ahí estaba

un vagabundo tocando la armónica por lo que pidió uno de más, se

acercó a él pero antes de dárselo el vendedor de tacos le regaló un agua

para que también se la dé, el vagabundo con algo de temor lo agarro y

asintió con la cabeza dando las gracias; al disfrutar de la comida se

percató de una chica que había dejado el celular en la banqueta; sin

pensarlo corrió por este y lo primero que hizo fue alcanzarla para

devolvérselo, asustada lo guardó y la chica vio que en un restaurante

había una mujer desayunando sola, decidió comprarle flores para

animarla, sacándole una sonrisa de la cara, la mujer al levantarse se topó

con un electricista, mismo que había ayudado al chico en patineta,

1

arreglando un poste de luz, corriendo por su cuenta pidió un vaso de agua

para ofrecerle, a lo que él únicamente sonrío.

La reorientación de la Educación Física en la Educación Básica (Plan de

estudios 2002) tiene como objetivo que los profesores trabajen con todos

los niños y adolescentes, promoviendo en ellos el desarrollo sistemático

de sus habilidades y competencias para desenvolverse en el campos

afectivo y de socialización, todo para alcanzar una formación integral que

contribuya a elevar su nivel de vida.

Tal y como se muestra en el ejemplo citado, uno de los principales

objetivos que se tiene es el de preparar al individuo para que cuando se

enfrente a la sociedad actual en cualquiera de los ámbitos que esta

demande, logre salir adelante siempre y cuando haciendo el bien,

sabiendo que además de él hay personas que necesitan de los demás, y

no hay que esperar pedir si no hacer, actuar con lo que uno sabe que

hará el bien y la satisfacción misma será la recompensa por haber

aplicado en la vida cotidiana lo aprendido durante un largo proceso de

formación.

El tema y su ubicación en el campo temático

En séptimo semestre de la Licenciatura en Educación Física, se llevará a

cabo la práctica docente en condiciones reales de trabajo, es decir, la

estancia en una escuela bajo la tutoría de un maestro y un asesor, donde

se permanecerá durante períodos prolongados, todo esto, para que se dé

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la posibilidad de dar sentido a lo que se hace y se observa, así como

también la recopilación y el análisis de la información recaudada.

Las prácticas docentes fueron realizadas en la escuela primaria “David

Vivas Romero” ubicada en la calle 6 por la Avenida Cupules, el ambiente

era agradable, a pesar de esto, lo importante era adentrarse en lo que

correspondería hacer, trabajar con los niños, establecer relaciones de

trabajo así como de gestión escolar, ya que es de suma importancia para

que se dé de manera eficaz.

Una semana después del Consejo Técnico Escolar (CTE), dio inició el

curso escolar 2014-2015, con algo de nerviosismo se dieron las primeras

sesiones, pero conforme pasaron los días y conociendo a los niños se

podían hacer algunas modificaciones en las planeaciones y su aplicación.

En la clase impartida al cuarto grado, el diagnóstico fue una actividad

grupal, uno debía guiar al grupo pero todos tomados de la mano sin

soltarse en ningún momento, tras dos intentos fallidos, un alumno fue el

que estando de punta pudo completar el recorrido, aún siendo uno de los

más intranquilos supo ser un buen líder y comunicándose lograron

finalizar con éxito.

Ahora bien, uno pudo guiar a un grupo de personas, pero, ¿Qué pasaría

si varios líderes quieren hacerlo?, ¿Tendría el mismo resultado?

Con base a estas preguntas se desarrolló la clase con el sexto grado,

ellos mismos dieron a notar los liderazgos, ya que por parte de un primer

equipo eran negativos, hicieron lo que cada uno creyó conveniente para

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sí, haciendo perder a su equipo; mientras que por el otro era más bien un

trabajo en conjunto, ya que cuando se dieron las instrucciones los

primeros hablaron en todo momento discutiendo de lo que podrían hacer

sin haber escuchado, mientras que los otros guardaron silencio para

escuchar el propósito de la actividad y sus reglas y gracias a ello

resultaron ganadores.

Más allá de lo que la observación misma pudo dar en la práctica, no está

demás sustentarlo, lo primero fue comentarle a la maestra encargada del

grupo y se le platicó que se quería escuchar las opiniones de sus

alumnos, el rol que cada uno de ellos tomaba dentro de un juego

colaborativo, pareciéndole muy buena idea, incluso mencionó que se le

entregue una copia ya que le sería útil en su trabajo y con ello conocerlos

más.

Al notar el interés de la maestra de grupo por sus alumnos se decidió

abordar el tema, ya que la Educación Física educa a través del

movimiento, haciendo que el niño tome conciencia de sus propias

acciones y en relación a sus compañeros.

Haciendo una reflexión sobre la clase, la semana siguiente se aplicó una

evaluación de tres preguntas: ¿Cuáles son tus fortalezas?, ¿Cuáles son

tus debilidades? Y ¿Eres líder?, ¿por qué?

Los resultados arrojados fueron de 27 alumnos que conforman el salón de

sexto “B”, 10 se consideraron líderes, de estos, un 60% justificaron

escribiendo que les gusta dirigir a las personas, cuestión que resulta

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contrastante ya que en sus debilidades contestaron que no les gustaba

trabajar en equipo o prestar atención, mientras que los 17 restantes que

contestaron que no, basaron su criterio en sus debilidades y no en sus

fortalezas.

Dándose por entendido que no había confianza para expresarse con otros

de manera adecuada ni compartir sus experiencias, así como también la

autoconfianza al momento de discernir en la toma de decisiones.

Debido a que en el grupo no se creaba un ambiente de confianza y

respeto a opiniones, se organizó un rally en donde se escogieron alumnos

al azar para la conformación de equipos con cambio de capitanes, donde

no faltó quien se quejó, aun así se dieron las instrucciones, entre las más

importantes estaban: realizar las tareas en el orden que quisieran, que en

todo momento permanecieran juntos y el capitán debía tener la hoja de

puntuación; si bien la actividad se realizó con éxito, no se pueden dejar

atrás las pequeñas características presentadas en el proceso, por

ejemplo, alumnos que no escucharon que las tareas podían ser realizadas

en otro orden, otros que se quedaron sentados y se aislaron de sus

compañeros por no sentirse a gusto, y habiendo dicho quién debía llevar

la hoja de puntuación, eran los líderes negativos (no el capitán asignado)

quien llegaba con esta para que se les firme, quitándole el cargo al

responsable.

Como se establece en el plan de estudios 2011, dos de los propósitos del

estudio de la Educación Física en la Educación Básica, pretenden que los

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alumnos propongan actividades que les permitan convivir en ambientes

caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la

confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad; así como

también en la Educación Primaria que desarrollen el conocimiento de sí

mismos, su capacidad de relación, habilidades y destrezas motrices

mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el

sentido cooperativo, es decir, que encontrándose en el tercer ciclo de este

nivel ya deberían de tener un buen desarrollo de lo anterior.

Se hablan del aspecto social, ¿pero dónde queda lo motriz? Y, ¿qué dio

pie a que sea considerado como una problemática con la que se pueda

trabajar?

La planeación es una herramienta muy importante cuando se imparte la

clase, es aquélla que nos dará un orden y organización en los contenidos

que se trabajarán, es por ello que debemos tener conocimiento de cada

una de las partes que la componen porque a fin de cuentas se lleva a

cabo tal y como se ha plasmado, los resultados en las evaluaciones serán

favorecedores o en todo caso, resaltarán a quiénes no alcanzaron el

propósito, siendo el Aprendizaje Esperado (A.E) el que nos de dicho

resultado, el cual es un indicador de logro, llevando esto al problema de

sexto grado, no puede considerase como tal, debido a que encontrándose

en el programa de este grado, es algo que debe desarrollarse durante,

ahora bien, retrocediendo a grados anteriores se aterriza en el programa

de cuarto grado donde específicamente en el bloque cuatro un A.E. es:

Identificar el sentido de cooperación y colaboración en la solución de

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tareas individuales y de grupo, además de generar diversas estrategias

durante las actividades. Siendo reforzado en el bloque cinco: participar en

juegos tradicionales y autóctonos fomentando el compañerismo, la

inclusión y el respeto entre compañeros y hacia las diferencias culturales

propias de cada juego.

De los cinco bloques que componen al sexto grado, en cuatro de ellos se

favorece la competencia Control de la motricidad para el desarrollo de la

acción creativa, donde se buscarán los procesos de atención, manejo de

emociones y desarrollo de la personalidad, identificación de sus

posibilidades motrices y mejoramiento el conocimiento de sí mismas,

hacer uso de su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz, así mismo el

respeto a las diferencias para equilibrar las relaciones interpersonales y

generar un ambiente de seguridad.

Además de tener de referencia los aprendizajes esperados, que son

indicadores de logro, están los ejes pedagógicos y ámbitos de

intervención, buscando que la acción motriz se conciba en los ámbitos de

la expresión, comunicación, afectivo, emotivo, cognitivo y los saberes de

la Educación Física (método inductivo); el juego como vínculo

fundamental con los demás, la comunicación y enfrentarse a desafíos; la

expresión como forma de comunicación e interacción en el ser humano.

Según el apartado: gestión de ambientes de aprendizaje (Curso Básico de

Formación Continua 2010) para crear ambientes de aprendizaje es

esencial generar ambientes lúdicos que estimulen la curiosidad, la

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imaginación y la creatividad de los alumnos, cuestiones necesarias para

producir nuevos aprendizajes.

En este caso la Gymkhana, definida por Armada Crespo como el conjunto

de juegos y actividades de diversa índole, en un orden establecido, será

la estrategia mediante la cual se buscará consolidar las habilidades

sociales en los alumnos de sexto grado, y como sustenta el Programa de

Estudios 2011 en el ámbito de ludo y sociomotricidad, se busca, por parte

de los alumnos, la identificación de sus limitantes al reconocer sus

posibilidades de comprensión y ejecución de los movimientos planteados

por su dinámica y estructura, es decir, dando solidez a las habilidades

sociales el alumno podrá explorar sus posibilidades motrices, ya que

habrá logrado integrarse e interactuar con sus compañeros de manera

propositiva y activa.

Al utilizar una estrategia didáctica, no se tiene el cometido de aplicarla tal

y como se define, el generar ambientes de aprendizaje implica el actuar

del maestro ante determinadas características presentadas por el

alumnado y el contexto, es por ello que se podrá trabajar con los

diferentes tipos de gymkhana según las necesidades presentadas o para

poner énfasis en aspectos que se quieran reforzar.

Es por esto que se llegó a la conclusión: Los alumnos de sexto grado de

primaria no logran establecer acuerdos en la resolución de problemas,

motivo por el cual no se da la exploración de sus posibilidades motrices.

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Dicha problemática estará ubicada en el núcleo temático: Los niños y los

adolescentes, al tratarse del sexto grado donde se hizo la detección; con

eje de análisis: El desarrollo afectivo y de relaciones; y tema específico:

Formas en que expresan a sus compañeros y profesores sus

necesidades de afecto, comunicación y reconocimiento.

Para darle seguimiento al proceso se utilizó la coevaluación como

instrumento de observación, en el que debían contestar 10 preguntas

señalando sí o no según creían correspondan a las características de su

compañero. Esto fue hecho con el fin de que al responder si en las

preguntas significaría un cambio en ellos mismos, y en el caso del no,

entonces serían indicadores de un retroceso o de que no hubo mejora

alguna. Según los resultados en 5 de 10 preguntas aplicadas hubo un

avance ya que la diferencia entre valores numéricos supera el 50%, es

decir, más de la mitad consideran que la actitud de sus compañeros al

enfrentarse a situaciones para solucionar un problema fue buena tanto en

la comunicación establecida como en el respeto a opiniones y la

participación en los juegos.

Se tomaron de referencia las tres primeras preguntas en las que la

diferencia entre resultados fue menor, siendo dos de estas las

características de un líder, y al compararlo con la primera evaluación se

nota una mejora, ya que al calificarse entre ellos emiten una opinión

distinta, haciendo memoria de cómo se comportó cada uno en las

actividades realizadas en Educación Física.

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Como docente, al poner en práctica las habilidades de observación, el

diálogo fuera del horario de las sesiones y darle seguimiento al

desempeño de los alumnos mediante un registro, análisis y reflexión del

desempeño hace que la problemática sea ubicada en el campo temático:

El desarrollo de la competencia motriz de los niños y los adolescentes.

Los propósitos de estudio

La convivencia en ambientes de buen trato, respeto, seguridad y

confianza a partir de la motricidad es uno de los propósitos de la

Educación Física en la Educación Básica, es decir, es una formación que

se debe ir construyendo para preparar al niño para un futuro en el cuál se

verá ubicado en una realidad, y es que actualmente esta ha sido

absorbida por una sociedad que cada vez va creciendo en ambientes

familiares y sociales de desinterés o simplemente por no querer cargar

con una responsabilidad; el problema es cuando el niño llega a la escuela

y todo lo anterior se ve reflejado en su desempeño no solo cognitivo, sino

motriz, se podrá llegar a pensar en qué relación existe entre ambas, y es

cuestión de indagar a fondo cada uno de estos temas, conocerlos y

conforme se va avanzando se identificará la estrecha relación que lleva a

un paralelismo entre ambos.

Aunque, se debe hacer la aclaración de que es en casa donde se deben

enseñar los valores, ya que la escuela no es la encargada de formar sino

de reforzar, esto no significa un peso en la espalda para el maestro de

Educación Física al quitarse ese cargo, al contrario, ya que no hay mejor

10

manera de educar que por medio de algo que les guste al niño y es

precisamente esto donde entra una de las herramientas que se ponen en

acción durante las clases y estas son las actividades o juegos en los que

el niño participa.

Lo que se busca es que dentro de estos juegos se cree un ambiente de

convivencia, respeto a los demás y confianza para sí y para sus

compañeros. Se puede hablar de trabajo colaborativo, pero si son los

mismos maestros (Educación Física y maestra de grupo) quienes

expresen sus opiniones, comparen resultados dentro y fuera del aula,

resaltar ciertos focos rojos en el grupo, la utilización de estrategias para

complementar las clases sería más efectiva ya que no solo se estaría

basando en un criterio único sino también se tomarían opiniones desde

otra perspectiva, esto sería un punto a favor para aquel maestro que se

enfoque en el aprendizaje y avance de sus alumnos, es decir, no

quedarse con lo que se sabe sino siempre innovar y no quedarse

estancado.

Durante la escolaridad básica (preescolar, primaria y secundaria) se

expresan diez rasgos deseables que servirán para definir al tipo de

ciudadano y su formación para poder desenvolverse satisfactoriamente en

cualquier ámbito que él decida continuar con su desarrollo (Plan de

estudios 2011); para el logro de lo anterior se debe tomar conciencia de

todos aquellos factores que imposibiliten que el niño se sienta

identificado, aceptado, entre otros. Pero más allá de ir a lo negativo, se

debe enfocar más en aquel camino que favorezca o brinde más opciones

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de crear un ambiente seguro y de confianza y es ahí donde la labor del

maestro entra en juego, es decir, si se quiere que los alumnos logren

determinado objetivo, la motivación por conocerlos, el saber porque están

pasando o cualquier piedrita que este impidiendo que ellos se

desenvuelvan satisfactoriamente tiene que ser tomada en cuenta y no

sólo aplicarlo a uno, porque como un todo, así funciona, ya que puede

que unos cuantos lo expresen en clase, pero qué pasa con los que no, en

cambio si las estrategias son para todo el grupo, lo que se obtendrá será

un avance, un cambio, una reflexión, una comparación a lo mejor, son

este tipo de acciones las que tendrán lugar en cada uno de ellos, quizá no

lo manifiesten pero el hecho de haber pasado por un proceso cognitivo es

ya un aprendizaje significativo y más aún si este es compartido entre

ellos.

En este caso la escuela como plantel educativo cumple con funciones

como la promoción de valores, pero resulta contrastante ya que si los

alumnos no tienen el desarrollo o consolidación de las habilidades de

relación social, ¿Cómo pueden ser estos aplicados?, como los saberes de

la Educación Física el saber está, el saber hacer y desempeñarse son los

dos aspectos que se pretenden pulir, sirviendo esto como un

complemento para lo que se viene buscando en el plan de mejora descrito

en el C.T.E.

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Lo que se sabe sobre el tema

Durante siete semestres de la Licenciatura en Educación Física se busca

una continuidad que va desde la observación, el conocimiento de los

planes y programas que rigen la profesión, el análisis, así como su

aplicación y más adelante las experiencias vivenciadas y redactadas.

En los primeros dos semestres se abordan temas de introducción a una

visión administrativa, como lo es todo aquello que viene de la S.E.P.

A pesar de ello, es el niño con quien se trabaja, por lo que el

conocimiento del cuerpo es de gran importancia y todo lo que lo compone

como son los sistemas como trabajan en relación a la actividad física,

todo esto es vivenciado por uno mismo, para ser conscientes de la

diferencia de saber, o adquirir un algo nuevo a salir al campo y aplicarlo, y

que mejor manera que hacerlo en el plantel educativo y de ahí sacar

conclusiones acerca de ¿cómo se siente?, ¿será que si aplico esto en la

escuela de práctica funcione?, y es que es ahí donde se quiere llegar para

más adelante reforzarlo.

Para continuar con esta formación se tratan asignaturas en las que se van

ampliando cada vez más de acuerdo al desarrollo de los niños y

adolescentes; la planeación como herramienta y sus componentes entran

en juego ya que será lo que se verá reflejado en la escuelas donde sean

aplicadas y siendo redactadas en un diario de observación y ejercicios de

reflexión de la práctica; aunque no hay mejor manera de aprender que

siendo por uno mismo, por ejemplo, cuatro binas después de haber ido de

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prácticas semanales comentan entre ellos las características, actitudes,

contexto, en sí, como les fue, puede que algunos omitan algo en que

hayan fallado, a lo mejor otros si lo dicen, pero ese intercambio de ideas y

opiniones es lo que enriquecerá más al alumno, si no ahí se podría

responder una pregunta que desde el tercer semestre se preguntan ¿por

qué en binas y no sólo?, es fácil, la coeducación, él aprende de ti y tu de

él, y si hay un tercero en este caso el maestro de Educación Física de una

escuela será el punto a favor que se tendrá ya que estarás tratando con

un mundo de experiencias, y como se dice, las oportunidades están ahí,

depende de cada uno tomarlas o seguir siempre en el mismo camino.

Las exigencias aumentan día con día y con ello los conocimientos deben

ser a base de vivencias, el uso de los instrumentos de observación, la

gestión realizada en los planteles para dejar huella en donde se vaya, y

es precisamente lo que al llegar a los últimos dos semestres de esta

Licenciatura se pretende solo que con una tutoría y asesoría que guiarán

la labor de cada uno.

Adentrándose en la problemática como tal, y recordando que esta es que

los alumnos de sexto grado de primaria no logran establecer acuerdos en

la resolución de problemas, motivo por el cual no se da la exploración de

sus posibilidades motrices. Esta recae en el primer aprendizaje esperado

donde menciona la exploración de posibilidades motrices, pero si durante

las sesiones se observó que las actitudes no eran las adecuadas porque

no hay comunicación ni la correcta manifestación de ideas es ahí donde el

logro del A.E. no se puede dar, claro que no sólo se trata de lo que se vio

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esa sesión sino que hay que tener en cuenta el plan de estudios y sus

propósitos, y porque no, ir a grados anteriores para buscar la relación que

existe entre ellos.

Daniel Goleman en su teoría de la inteligencia emocional menciona que la

competencia social es el modo de relacionarse con los demás en donde

las habilidades sociales son: habilidades de comunicación, habilidades de

autoafirmación, habilidades de resolución de conflictos, habilidades de

ayuda y habilidades de cooperación y trabajo en equipo, sin dejar atrás el

segundo objetivo que es la competencia personal (todo lo que afecta la

relación con uno mismo) ya que primero hay que trabajar con la

regulación de las emociones personales y así favorecer la interacción

social con los demás.

Las habilidades sociales son un numeroso y variado conjunto de

conductas que se ponen en juego en situaciones de interacción social, es

decir, cuando hay que relacionarse con otras personas. (Monjas Casares,

2011) siendo adquiridas durante un proceso de socialización el cual será

encabezado por actividades que se realizarán a la par de la estrategia

didáctica escogida, y el uso de los instrumentos de observación para

llevar un seguimiento de este y saber qué implementar para sesiones

posteriores.

La escuela tiene la función social y educativa de promover y favorecer el

desarrollo integral de todos los niños y niñas, lo que implica proporcionar

una educación integradora dando respuesta a las necesidades de cada

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alumno para que estos tengan experiencias de aprendizaje significativas a

través de las competencias para la vida (Plan de estudios 2011),

específicamente: competencias para la convivencia y competencias para

la vida en sociedad; teniendo como requerimiento para su desarrollo el

relacionarse armónicamente con otros, ser asertivo, trabajar de manera

colaborativa, y decidir y actuar con juicio crítico preparándolos para retos

que más adelante se puedan enfrentar.

Las habilidades sociales se aprenden, enseñarlas es justamente uno de

los propósitos de la Inteligencia Emocional, en esta existen dos

competencias que la componen, la personal y la social, cuando se quiere

llegar en este caso a la consolidación no se trata de enfocarse solo a la

competencia social (siendo la que nos interesa), sino que es trabajar a la

par con estas, en una subdivisión de la última se encuentra el contenido

primordial que nos servirá de base para el proyecto a desarrollar y son las

habilidades de relación social: habilidades de comunicación, habilidades

de autoafirmación, habilidades de resolución de conflictos, habilidades de

ayuda y habilidades de cooperación y trabajo en equipo.

Debido a que los alumnos no presentan las mismas características,

actitudes y aptitudes, que va de lo individual a lo grupal, es labor del

docente, de acuerdo a los resultados obtenidos en las evaluaciones

diagnósticas, modificar sus actividades, ya que en estas se verán

reflejados los contenidos que se esperan trabajar y desarrollar en ellos.

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Así como las actividades pueden cambiar, el orden de cómo se irán

dando las habilidades sociales dependerán de estas y el sentido

pedagógico que se le dé. Ahora bien, la Gymkhana como estrategia

didáctica es un medio para lograr lo que se quiere y su aplicación no será

necesaria en todas las sesiones, si antes se habló de la competencia

personal que debe ir de la mano con la otra, para su desarrollo existirán

otro tipo de juegos, es decir que, la actividad central servirá como un

parámetro de cuanto habrán avanzado, retrocedido, o en su defecto

ninguno de los anteriores, sumándole la utilización de los instrumentos de

observación como son coevaluaciones, tabla de rendimiento en las clases

y otros que podrán ser sugeridos durante el proceso.

“Las habilidades sociales son un conjunto de destrezas como persuasión,

liderazgo, capacidad de trabajo en equipo, tolerancia, etc. que nos

permiten relacionarnos de la mejor manera posible con otra u otras

personas”, Abel Cortese.

Estas son aquellas que servirán para relacionarse con otras personas y

son las competencias para la vida las que dirigirán todos aquellos

conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecución de

objetivos concretos, buscando que se manifiesten de manera integrada

(Plan de estudios 2011). La convivencia se da en todo momento, en un

juego, una plática, el recreo, en el salón de clase, etc. Si hablamos de la

escuela como una comunidad, las relaciones que se establezcan y el

cómo actuar (saber decidir) ante determinadas situaciones, tal como se

expresa en el campo formativo desarrollo personal y para la convivencia

17

donde se implica una responsabilidad individual frente a un entorno social,

dando vuelta a la hoja se tiene la relación con la competencia personal y

competencia social respectivamente, porque es la manera de ser, es

como el método inductivo (de lo particular a lo general), primero hay que

conocerse a uno mismo para poder establecer relaciones interpersonales,

las características personales son la conciencia de uno mismo,

autorregulación y automotivación, porque una vez teniendo estos será

más fácil compartir experiencias, defender y respetar opiniones, y así

alcanzar la resolución de problemas en los que se enfrenten.

Las preguntas que se pretenden responder

Hay que tener presente en todo momento los propósitos que se persiguen

sobre lo que se trabaja y referentes para tener claridad en lo que se

quiere lograr, estos deberán ser atendidos durante los períodos del

trabajo docente, sirviendo para la elaboración de explicaciones,

argumentos, y conclusiones basados en los datos obtenidos, es por esto

que a continuación se enlistarán preguntas que orientaran y guiarán el

proceso de aplicación del proyecto.

1. ¿Qué relación existe entre las habilidades sociales y el aspecto

motriz?

2. ¿Cuáles son los factores en la actualidad que imposibilitan un

eficaz desempeño motor en los niños?

3. ¿Cómo afecta la falta de habilidades sociales en las relaciones

interpersonales que se dan en el grupo?

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4. ¿Se puede trabajar en equipo sin tener consolidadas las

habilidades sociales?, ¿Cuáles serían los pros y contras?

5. ¿Cuál sería el resultado del trabajar con un niño que no tiene

desarrolladas las habilidades sociales y uno que sí pero no sabe

aplicarlas por el medio en el que se desenvuelve?

6. ¿Qué efecto causaría en los padres de familia ver valorado el

desempeño de su hijo(a) en la clase de Educación Física?, ¿y qué

pasaría con los mismos alumnos?

7. ¿Qué actividades extra se realizarían para complementar el

trabajo en la clase de Educación Física?

8. ¿Se lograron los objetivos planteados?

Las actividades y las fuentes de consulta

El docente trabaja con base a tres visiones: administrativa, pedagógica y

conocimientos generales, las cuales se dividen en tres puntos a destacar:

requisitos, es decir, las que mandata la S.E.P, las herramientas, lo que el

docente utilizará si se requiere y las acciones, la práctica.

Lo principal es conocer el Plan de estudios, ya que sin esto no se puede

hacer uso correcto de las herramientas, y una de las principales es la

planeación junto con todos sus componentes y el uso de estrategias para

los propósitos; el docente que trabaja para ver un desarrollo en sus

alumnos debe primero conocerlos, no en una visión general sino

particular, las características de cada uno, tener en cuenta la situación

actual que se vive, y partir de ahí para decidir qué hacer y cómo hacerle

19

frente a algún problema teniendo en cuenta la comunidad como agente

perjudicial o beneficioso y los retos que esto conlleva.

Ir en consecución de un contenido de manera adecuada, dará resultados

por sí solos, siendo estos positivos se buscará reforzar y que todos logren

el mismo nivel de desempeño, pero en caso contrario, que estos sean

negativos, y si es en su mayoría se estará enfrentando a un problema, y

si, es algo que uno a simple vista podrá observar y darse cuenta, pero no

siempre la observación es la mejor opción, habrá que justificarlo.

En la actualidad hay infinidad de fuentes de consulta que van desde la

más confiable que son los libros hasta artículos, revistas, foros,

entrevistas, entre otros. Cuando hay el interés por saber más, es el mismo

tema el que dará pie a que la investigación vaya en aumento, saber que el

día de hoy se puede leer un párrafo, pensado y escrito por algún

psicólogo, filósofo, médico, etc., esta persona a lo mejor se enfocó a un

tema que resulte ser de interés y mencionar otras obras, las cuales al ser

indagadas puedan llevar a ampliar aun más el pequeño concepto que uno

tomaba por sí solo sin conocer la gama de contenidos que existe en

relación a ello.

Es por esto que al ser identificada una problemática en un grupo, lo

principal fue establecer relaciones con los alumnos, el grupo en sí,

durante las sesiones de Educación Física, en el recreo observar actitudes,

las pláticas con ellos, aunque resulten ser insignificantes para otros, para

el docente no, es una puerta más que lleva a saber más de ellos aunque

20

sea lo mínimo. La maestra de grupo es la que fuera de clases como son

ingles y artísticas está en constante contacto con el grupo, si se habla del

ámbito educativo en el salón de clase, ahí está clara la oportunidad para

comparar el comportamiento en un contexto diferente al que ellos

acostumbran estar, como ejemplo puede ser aquélla niña que al salir a la

clase de Educación Física le hacen una pregunta y no contesta, pero

estando en sus salón, al redactar por escrito se nota el pensamiento

profundo que tiene hacia sus compañeros y las actitudes que demuestran.

Ahora bien, cómo esto puede pasar, es una cuestión que dará como

resultado ir a escritos, artículos que hagan llegar al trasfondo de la

situación.

Fue exactamente lo que sucedió con la problemática hallada con los

alumnos de sexto grado, las actividades fueron la aplicación de los planes

de clase, al observar comportamientos se sacó un diagnóstico con base a

resultados arrojados por cuestionarios referente a lo que se trabajó, esto

para buscar nuevas estrategias, que a pesar de su uso, no hubo un gran

avance así que se cambió el instrumento de observación, siendo la

coevaluación la que permitió detectar el verdadero problema que impedía

el cumplimiento de los propósitos en las sesiones.

La primera fuente de consulta fue internet donde se buscaron ejemplos

de premisas que sirvieron para que un alumno evalúe a su compañero, de

ahí se optó por centrar la atención en las habilidades sociales las cuales

componen la teoría de la inteligencia emocional del Psicólogo Daniel

21

Goleman, junto con los planes y programas y su amplio contenido que

enriquecerá más la información así como también otros autores que

mencionan en sus obras las habilidades sociales; ya teniendo el tema

había que buscar una solución y será la Gymkhana el medio por el cual

se evaluará el desempeño de los alumnos, porque la definición de

Armada Crespo de dicha estrategia comparte conceptos y acciones que

bien pueden ser puestas en práctica si se trabajan a la par.

El Calendario de Trabajo

La problemática fue detectada de acuerdo a los aprendizajes esperados

de cuarto grado de primaria, siendo el trasfondo de lo que se buscará

consolidar, sirviendo como fundamente todos los elementos que

componen los planes y programas de estudio 2011, así como los

contenidos a trabajar con sexto grado.

La aplicación del proyecto abarcará cuatro meses (enero, febrero, marzo,

abril), con un total de 17 sesiones que serán divididas según los

contenidos a trabajar.

El día 12 de Enero de 2015 se dará inicio con la primera secuencia de

trabajo, con una evaluación diagnóstica aplicada en la primera sesión, y

saber qué tanto se ha avanzado desde la última evaluación aplicada. Esta

secuencia constará de seis sesiones finalizando el día lunes 23 de

Febrero.

La segunda secuencia, tiene un total de 11 sesiones, incluyendo la

onceava que será una evaluación final diferente a las aplicadas en meses

22

anteriores ya que además de trabajar con sus compañeros de salón, lo

harán con otro grupo y grado (quinto), esta se trabajará del lunes 2 de

Marzo al jueves 30 de Abril.

Cabe mencionar, que la manera en que se encuentran divididas las

secuencias corresponde a cada bloque del sexto grado (Plan de estudios

2011), y los contenidos podrán variar o sufrir adecuaciones con la

intención de reforzar algo relacionado al tema central.

La duración de aplicación de la propuesta didáctica será del día lunes 12

de Enero al jueves 30 de Abril de 2015, con un total de 17 sesiones.

A continuación se muestra la organización de contenidos por sesión:

23

Calendario de sesiones

Secuencia Mes Día Sesiones Contenido

1

EneroHabilidades de comunicación

Lunes 12 1 ConceptualLunes 19 2 ProcedimentalLunes 26 3 Conceptual

FebreroHabilidades de autoafirmación

Lunes 9 4 ProcedimentalViernes 20 5 ProcedimentalLunes 23 6 GYMKHANA*

2

MarzoHabilidades de ayudaHabilidades de cooperación y trabajo en equipo

Lunes 2 1 ProcedimentalLunes 9 2 ProcedimentalViernes 13 3 ActitudinalViernes 20 4 ProcedimentalLunes 23 5 Procedimental

AbrilHabilidades de resolución de conflictos

Lunes 13 6 ActitudinalViernes 17 7 GYMKHANA*Lunes 20 8 ProcedimentalViernes 24 9 ActitudinalLunes 27 10 Actitudinal* Jueves 30

11 GYMKHANA

Cinco habilidades sociales:

1. Habilidades de comunicación

2. Habilidades de autoafirmación

3. Habilidades de ayuda

4. Habilidades de cooperación y trabajo en equipo

5. Habilidades de resolución de conflictos

Organización de la Aplicación

(Secuencia 1)

24

Título del trabajo: “La gymkhana como propuesta didáctica para la consolidación de las habilidades sociales en los alumnos de sexto grado de primaria.”

Tema: Habilidades sociales (Comunicación y autoafirmación).

Estrategia: Gymkhana

Grado escolar: Sexto

Nº. de sesiones: 6 Fecha: 12 Enero – 23 Febrero

Núcleo temático: Los niños y los adolescentes

T. de contenido:Procedimental

Campo temático: El desarrollo de la competencia motriz de los niños y los adolescentes.Procedimiento: Propuesta didáctica

Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativaAprendizaje esperado: Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en actividades donde participa.Intención pedagógica: Se interesa por conocer más acerca de sus compañeros y expresar opiniones propias de acuerdo a lo vivido.Campo formativo (primaria): Desarrollo personal y para la convivencia

Eje pedagógico (primaria): El papel de la motricidad y la acción motriz

Ámbito de intervención (primaria):Ludo y sociomotricidad

Competencia para la vida: Competencia para la convivencia

Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia

Línea de reorientación: El juego motriz como medio didáctico de la Educación Física.Perfil de egreso normalista: Competencias didácticas

Desglose didácticoSesión 1: Conceptual

Intención pedagógica: Reconocer las características y fortalezas de sus

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compañeros mediante actividades de comunicación.Contenido a trabajar: Habilidades de comunicación

Inicio Desarrollo CierreEvaluación inicial Juegos de comunicación Actividad reflexiva

Sesión 2: ProcedimentalIntención pedagógica: Demostrar la confianza que tiene con sus compañeros al realizar actividades de conocimiento y comunicación.Contenido a trabajar: Habilidades de comunicación

Inicio Desarrollo CierrePlática espacio

personalJuegos ¿qué tanto conoces

a tus compañeros?Elaboración de carteles

Sesión 3: ConceptualIntención pedagógica: Distinguir las habilidades de cada uno de sus compañeros en juegos que involucren la colaboración de todos para un fin.

Contenido a trabajar: Habilidades de autoafirmaciónInicio Desarrollo Cierre

Actividad integradora Juego por equipos Reflexión (escrita)

Sesión 4: ProcedimentalIntención pedagógica: Realizar actividades con personas diferentes en las que se necesite del apoyo de ambos para llegar a una soluciónContenido a trabajar: Habilidades de autoafirmación

Inicio Desarrollo CierreCarreras por parejas Juego por parejas Escribir características

positivasSesión 5: Procedimental

Intención pedagógica: Demostrar que es capaz de aportar lo que sabe y puede hacer en actividades donde la agilidad es un factor importante.Contenido a trabajar: Habilidades de autoafirmación

Inicio Desarrollo CierreTrabajo por tercias

(niño/niña/niño)Juegos por equipos mixtos Lo que yo pienso de…

Sesión 6: ActitudinalIntención pedagógica: Se esfuerza por una meta en común en actividades que impliquen la colaboración de todos los integrantes del equipo.Contenido a evaluar: Habilidades de comunicación /Habilidades de autoafirmación

Inicio Desarrollo CierreExplicación

(instrucciones)Actividades, estaciones Resultados obtenidos

26

Organización de la Aplicación

(Secuencia 2)

Título del trabajo: “La gymkhana como propuesta didáctica para la consolidación de las habilidades sociales en los alumnos de sexto grado de primaria.”Tema: Habilidades sociales (Ayuda, cooperación y trabajo en equipo, resolución de conflictos)Estrategia: Gymkhana

Grado escolar: Sexto

Nº. de sesiones: 11 Fecha: 2 Marzo – 30 Abril

Núcleo temático: Los niños y los adolescentes

T. de contenido: Actitudinal

Campo temático: El desarrollo de la competencia motriz de los niños y los adolescentes.Procedimiento: Propuesta didáctica

Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.Aprendizaje esperado: Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades.

Intención pedagógica:

Eje pedagógico (primaria): El papel de la motricidad y la acción motriz

Ámbito de intervención (primaria): Ludo y sociomotricidad

Competencia para la vida: Competencia para la convivencia

Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia

Línea de reorientación: El juego motriz como medio didáctico de la Educación Física.Perfil de egreso normalista: Competencias didácticas

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Desglose didácticoSesión 1: Procedimental

Intención pedagógica: Emitir juicios de acuerdo a lo que le parezca la mejor opción en actividades de equipo dónde uno sea el líder de éste.Contenido a trabajar: Habilidades de ayuda

Inicio Desarrollo CierreCalentamiento Actividades por parejas en

equipoActividad de

competición por parejasSesión 2: Procedimental

Intención pedagógica: Demostrar que es capaz de aportar ideas en actividades que involucren el trabajo colaborativo.Contenido a trabajar: Habilidades de ayuda

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Inicio Desarrollo CierreSelección de

capitanesTrabajo colaborativo Juego de invasión

Sesión 3: ActitudinalIntención pedagógica: Permitir que sus compañeros aporten ideas en actividades de colaboración.Contenido a trabajar: Habilidades de ayuda

Inicio Desarrollo CierreActividades por parejas (mixto)

Trabajo colaborativo Evaluación escrita

Sesión 4: ProcedimentalIntención pedagógica: Experimentar trabajando con compañeros que no compartan aficiones mediante actividades de trabajo en equipoContenido a trabajar: Habilidades de cooperación y trabajo en equipo.

Inicio Desarrollo CierreCalentamiento por

equiposActividades por equipos Actividades por equipos

Sesión 5: ProcedimentalIntención pedagógica: Observar de lo que son capaces sus compañeros y lo que aportan en actividades de trabajo en equipo.Contenido a trabajar: Habilidades de cooperación y trabajo en equipo.

Inicio Desarrollo CierreActividad por equipos Actividades de competición ¿Cómo lo hace mi

compañero/a y cómo yo lo hago?

Sesión 6: ActitudinalIntención pedagógica: Atender a las necesidades del equipo en los juegos de competiciónContenido a trabajar: Habilidades de cooperación y trabajo en equipo.

Inicio Desarrollo CierreFormación de equipos

(equilibrados)Juegos de competición Plática sobre las

actividadesSesión 7: Actitudinal

Intención pedagógica: Tomar conciencia de la importancia que tiene el trabajar en equipo y apoyarse entre ellos mismo.Contenido a evaluar: Habilidades de ayuda/Habilidades de cooperación y trabajo en equipo.

Inicio Desarrollo Cierre

29

Explicación (instrucciones)

Actividades / estaciones Resultados obtenidos

Sesión 8: ProcedimentalIntención pedagógica: Planificar estrategias de manera individual en actividades que impliquen la resolución de un problema motrizContenido a trabajar: Habilidades de resolución de conflictos

Inicio Desarrollo CierreCalentamiento Actividades de resolución de

conflictosActividades de

resolución de conflictosSesión 9: Actitudinal

Intención pedagógica: Respetar las ideas de sus compañeros al solucionar un problemaContenido a trabajar: Habilidades de resolución de conflictos

Inicio Desarrollo CierreActividades por

equipoActividades resolución de

conflictosReflexión de la clase

Sesión 10: ActitudinalIntención pedagógica: Compartir experiencias motrices al realizar actividades que involucren trabajar en equipo para el logro de esta.Contenido a trabajar: Habilidades de resolución de conflictos

Inicio Desarrollo CierreBúsqueda de tesoro Juegos de resolución de

problemas y colaboraciónEvaluación final

Sesión 11: ActitudinalIntención pedagógica: Tomar conciencia de las posibilidades motrices al participar en actividades que involucren un grupo de personas trabajando en conjunto.Contenido a evaluar: Cinco habilidades sociales

Inicio Desarrollo CierreGymkhana

(equipos integrados por alumnos de quinto y sexto grado)

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