Proyecto de Esquema Coorporal

NMERO 24

AGOSTO DE 2006

ISSN 1696-7208

DEPOSITO LEGAL: SE 3792 - 06

Educacin psicomotriz. Me conozco por dentro y

por fuera. Esquema corporal.

Autora: Vanessa Dombriz Garrido.

Proyecto: Me conozco por dentro y por fuera.

Los nios y nias se expresan y sienten a travs de su cuerpo, por ello es

importante que conozcan, exploren y vivencien , no solo sus partes

externas y visibles, sino tambin aquellas que no ven pero sienten y

generan en ellos un gran inters, una gran fantasa.

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1. JUSTIFICACIN. ADECUACIN Y

OPORTUNIDAD.

Este proyecto est pensado para ser aplicado en educacin infantil, ms

concretamente en el aula de tres aos, y el tema principal que vamos a

desarrollar es el esquema corporal, debe ser aplicado por los maestros o

maestras del aula, siempre adaptado a las necesidades de nuestros

alumnos.

La educacin infantil tiene como finalidad potenciar y afianzar todas las

posibilidades de desarrollo de los nios y nias, por ellos pretende dotarles

de las competencias, destrezas, los hbitos y actitudes que puedan

contribuir a hacer ms fcil su adaptacin a la etapa educativa posterior.

Se pretende que desarrolle competencias en los diferentes mbitos: motor,

cognitivo y lingstico, afectivo, de relaciones interpersonales y de insercin

social.

En el mbitor motor, que es el que nos afecta, la intervencin educativa ir

encaminada a que el nio vaya aprendiendo progresivamente a controlar su

cuerpo, que sea capaz de representarlo y establecer las coordenadas

espacio-temporales donde trasncurren sus acciones.

La educacin Psicomotriz est en todo el texto del currculo de Etapa (Real

Decreto 1333/91, de 6 de septiembre), destacaremos el objetivo general de

Etapa que considera que los nios y nias debern conseguir: Descubrir,

conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formndose una

imagen positiva de s mismos, valorando su identidad sexual, sus

capacidades y limitaciones de accin y expresin...



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Las tres reas poseen numerosos objetivos y contenidos que hacen

referencia al cuerpo, a la importancia del movimiento, la exploracin, la

iniciativa del nio que contribuyen a los progresos del mbito de la

psicomotricidad. Pero es el rea de Identidad y Autonoma personal el que

hace referencia de manera ms explcita a este aspecto, esto puede

comprobarse en las cajas rojas para la Educacin Infantil (1992).

L. Picq y P. Vayer creen que hay un paralelismo entre el desarrollo de las

funciones motrices (movimiento y accin) y el desarrollo de las funciones

psquicas.

l nio, a travs de conductas motrices, adquiere las destrezas necesarias

para conseguir el aprendizaje:

- De la organizacin del esquema corporal (percepcin y control del

cuerpo, relajacin y equilibrio).

- Organizacin dinmica general.

- Coordinacin visomanual.

El esquema corporal es un concepto bsico para la comprensin y desarrollo

del resto de las capacidades corporales.

Le Boulch define esquema corporal como inclusin global o conocimiento

inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento, en

funcin de la interrelacin de sus partes y, sobre todo, en funcin del

espacio y los objetos que nos rodean.

Ajuriaguerra considera que es el sentimiento que tenemos de nuestro

propio cuerpo (psicolgico). Funcin con base fisiolgica que nos da el

sentimiento de nuestro cuepo (fisiolgica).

Con carcter general, sobre el esquema corporal:

- Tiene carcter evolutivo.

- Es lo que conoce por medio de las sensaciones (sensorial, cinestsico).

- El conocimiento del cuerpo supone conocer el espacio y el tiempo.

- Su mal desarrollo produce perturbaciones motrices, perceptivas y

ralacionales.



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Es posible establecer tres niveles en el esquema corporal:

- Nivel del cuerpo vivido. Se trabajan sensaciones relacionadas con el

cuerpo en su totalidad y de forma individualizada, parte por parte.

- Nivel del cuerpo percibido o conocido. Se ha de ayudar la nio a

diferenciar las partes del cuerpo con ejercicios de sealar y nombrar, en

s mismo, en el otro y en el espejo. En esta etapa se encuentran los

alumnos a los que va dirigido esta proyecto.

- Nivel del cuerpo represetado. Se trabaja para adquirir la representacin

e interiorizacin del esquema corporal mediante dibujos, encajes,

puzzles, colages de la figura humana...

Desde su nacimiento, el nio recibe sensaciones internas y externas que lo

situan en su ambiente. Su movimiento a menudo no tiene ms objetivo que

responder a necesidades motoras y a procurarse el conocimiento del mundo

que le rodea. Los padres y cuantos rodean al nio le prestan su atencin,

provocan y favorecen sus movimientos, le empujan hacia el descubrimiento

o hacia el reconocimiento de las cosas. Todo ello a travs del uso de los

sentidos, del movimiento, del gesto y de la palabra. Los conocimientos del

nio sobre su cuerpo van aumentando a medida en que ste toma

conciencia de su existencia. Ms que de descubrirle cuales son las partes de

su cuerpo ni para que sirven, sino para que toma conciencia de ellas como

base para actuaciones conscientes, con posibilidades expresivas, creativas y

representativas.

La toma de conciencia del esquema corporal va ms all de la pura

funcionalidad; es absolutamente necesaria para el nio que establece

comparaciones en los juegos propuestos por el educador ( como comparar

las garras de un animal con las manos de un nio), formulndose

conclusines que interioriza en la mayora de los casos. Para la toma de

conciencia del esquema corporal, el educador ejercitar al nio en ejercicios

de imitacin y memoria.



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Por todos estos argumentos queda justificado y adecuado el proyecto que

presento para los nios de infantil, siempre basndome en el currculo de la

etapa y en autores como Le Boulch o Ajuriaguerra.

Tambin me he basado en los proyectos de Educacin infantil de las

distintas editoriales.

Adems es importante destacar que este proyecto incluye no slo el

conocimiento de las partes externas, tambin de las internas, algo que no

siempre se trabaja en infantil, quizs por la creencia de que no son

contenidos adecuados para infantil pero veremos en este proyecto que esto

no tiene porque ser as. Se trata de una propuesta globalizada, caracterstca

de la metodologa de infantil, donde el tema principal es el cuepo, trabajado

desde los distintos mbitos.



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2. OBJETIVOS, CONTENIDOS, ACTIVIDADES Y

RECURSOS.

He credo ms conveniente unir varios de los puntos propuestos para este

proyecto. Todos estos aspectos los trabajar por reas.

IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL

OBJETIVOS

Mejorar el conocimiento de su cuerpo.

Reconocer algunas partes internas del cuerpo y sus funciones.

BLOQUES

El cuerpo, la propia imagen y el cuidado de uno mismo.

Actividad, vida cotidiana, juego y movimiento.

CONCEPTOS

El cuerpo humano: partes externas.

Caractersticas y funciones.

Diferencias semejanzas de los nios en relacin con sus padres.

Cambios fsicos en relacin con el paso del tiempo.

PROCEDIMIENTOS

Reconocimiento de su cuerpo a travs de la observacin y

exploracin.

Formulacin de hiptesis anticipatorias.

Percepcin del cuerpo humano como una totalidad.

Reconocer el paso del tiempo en todas las personas.REVISTA I+E

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ACTITUDES

Aceptacin de las caractersticas distintivas de sus compaeros.

Gusto e inters por conocer su propio cuerpo.

Actitud positiva basada en el autoconocimiento.

ACTIVIDADES

Observar, descubrir y jugar con radiografas.

Armar un cuerpo con radiografas.

Organizar una secuencia con las etapas de la vida.

Dialogar sobre las diferencias entre nios y nias.

Jugar a vestir siluetas o muecos.

Vivenciar y nombrar las partes duras, blandas y articulaciones del

cuerpo.

Observar lminas del sistema seo y muscular humano.

Observar las venas ms superficiales de brazos y piernas.

Conversar sobre la respiracin y digestin, experimentndolo en su

propio cuerpo.

Comprobar la salida de aire por la nariz colocando un espejo frente a

las fosas nasales.

Comprobar el aumento de la caja torcica al inspirar aire y su

contraccin al espirar.

Comprobar la necesidad de respirar para vivir, taparse la nariz y boca.

Utilizar fichas.

RECURSOS

Vdeo, espejo, radiografas e imgenes.



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MEDIO FSICO Y SOCIAL

OBJETIVOS

Establecer relaciones de semejanzas y diferencias.

Emitir opiniones propias.

BLOQUES

La vida en socieda y los primeros grupos sociales.

Objetos, animales y plantas.

CONCEPTOS

La salud: funciones de los profesionales de la salud.

Semejanzas y diferencias de partes de cuerpo de animales y

personas.

Problemas de contaminacin del medio ambiente y sus

consecuencias para la vida de los seres vivos.

PROCEDIMIENTOS

Ejecucin/ realizacin de intercambio de opiniones.

Observacin de semejanzas y diferencias en animales y personas.

ACTITUDES

Actitud de curiosidad, inters y respeto hacia el mundo que lo

rodea.



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ACTIVIDADES

Interpretar distintos roles.

Visitar un centro de salud.

Invitar a algn profesional de la medicina.

Comentar los problemas del medio ambiente, cmo perjudica a las

personas, animales y plantas.

Organizar una campaa antitabaco.

RECURSOS

Folletos, poesas, lminas, fotos.

COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

OBJETIVOS

Descubrir la oralidad como canal eficaz de expresin.

Interesarse por las manifestaciones literarias.

Realizar cuentas resolviendo situaciones problemticas.

Conocer el cuerpo humano.

Identificar el movimiento de las distintas partes del cuerpo.

Tomar conciencia y estima de s mismo.

Descubrir las posibilidades y limitaciones de su cuerpo de forma

global y segmenaria, haciendo uso de habilidades motoras bsicas.

Expresar y descubrir el cuerpo como medio de expresin de ideas y

sentimientos.

Adquirir un progresivo autoconocimiento.



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BLOQUES

Lenguaje oral y aproximacin al lenguaje escrito.

Relaciones medidas y representacin en el espacio.

Expresin plstica.

Expresin musical y corporal.

CONCEPTOS

Textos orales: historias, relatos, cuentos.

Funciones y prcticas sociales de la lectura y escritura.

Direcionalidad de la escritura: de izquierda a derecha.

El nmero natural. Funciones y usos en la vida cotidiana.

Ubicar objetos en el espacio.

Diferentes unidades de medicin.

Representacin en el espacio bidimensional y tridimensional.

Conocer colores.

Capacidades fsicas: fuerza y coordinacin.

El cuerpo como vehculo de expresin de ideas y sentimientos.

El cuerpo en el espacio.

El hombre y los otros.

PROCEDIMIENTOS

Participacin en conversaciones como medio de obtencin de

informacin.

Narracin de cuentos y poesas.

Utilizacin de frases con diferentes propsitos frente a ellos.

Representacin de conflictos que demanden nuevas coordinaciones

de esquemas para resolverlos.

Reconstruccin de objetos y figuras.

Utilizacin de las medidas y mediciones en su entorno cotidiano.



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Utilizacin de instrumentos de medicin convencionales y no

convencionales.

Utilizacin de formas bidimensionales y tridimensionales en sus

manifestaciones artsticas.

Reproduccin de formas naturales de desplazamiento.

Utilizacin de herramientas, materiales y soportes.

Exploracin del propio cuerpo de manera global y segmentaria.

Participacin en juegos de organizacin simple.

Realizacin de juegos individuales, en parejas y en grupos.

Utilizacin del gesto y el movimiento para expresarse consigo

mismo y con los otros.

ACTITUDES

Valoracin e inters por las manifestaciones literarias.

Actitud no discriminatoria en relacin con las diferencias entre las

personas.

Valoracin de la convivencia.

Inters por la escritua.

Valoracin de la propia autonoma.

Inters por descubrir las relaciones entre los objetos.

Actitud entusiasta que estimule el proceso creativo.

Aceptacin y confianza de sus posibilidades expresivas.

Valoracin y gusto por la imaginacin creativa.

Respeto, orden y cuidado de la clase.

Valoracin y actitud positiva del propio cuerpo como vehculo de

expresin.

Curiosidad e inters hacia las posibilidades de movimiento del

cuerpo.

Disfrutar del juego y movimiento.

Actitud de ayuda y colaboracin hacia los dems.



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ACTIVIDADES

Conversar sobre el cuerpo y su funcionamiento para valorar sus

conocimientos previos.

Confecionar los carteles con los nombres de la parte del cuerpo.

Elegir grupalmente un nombre para el mueco hecho.

Dialogar sobre el cuerpo y la funcin de sus partes, cuidados y

posibles riesgos.

Jugar a grabar sus voces. Uno de los nios sale de la sala y al

regresar debe adivinar de quin es la voz que escucha.

Jugar al doctor: los nios se convierten en pacientes.

Cada uno nombra la parte del cuerpo que le duele, la maestra les

pone vendas, tiritas...

Escuchar cuentos, poemas e historias relacionadas con el tema.

Verbalizar lo escuchado.

Incorporar vocabulario nuevo: venas, arterias, circulacin...

Jugar con las manos: dibujarlas, colorearlas, reconocer la derecha

e izquierda, intentar pintar con una u otra y experimentar qu

sucede con cual les resulta ms fcil?.

Armar rompecabezas de la figura humana.

Cuantificadores:nombrar una parte del cuerpo, dos, tres cuntas

hay? muchas, pocas, una? Por ejemplo: orejas, pelo, pies, nariz

cabeza.

Compararse entre ellos.

Descubrir quin es el ms alto/bajo de la clase.

Modelar un mueco de plastilina en intentar ponerlo en pie.

Completar los muecos con choricitos de plastilina azul, roja, que

sern venas y arterias y una bolsa roja para el corazn (aparato

circulatorio); con los globos hacer los pulmones, con tubos el

esfago, la trquea...(aparato respiratorio); con cables o lanas, los

intestinos (aparato digestivo.

Montar un mueco con cartn y tubos duros.



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Nombrar sus partes y articulaciones pricipales.

Completar: recortar goma espuma, bolsas o similar para completar

los msculos del mueco.

Hacer entre todos la silueta de un nio y una nia en papel

continuo, dibujar las distintas partes del cuerpo.

Jugar a dgalo con mmica; expresar distintos estados de nimo.

Correr mientras suena el pandero, al parar nos quedamos como

estatuas.

Comprobar el ritmo cardiaco y respiratorio en reposo y despus de

una actividad intensa.

Localizar diferentes partes del cuerpo en una silla (pies, espalda,

trasero...)

Hacer puentes con el cuerpo utilizando todas las variantes posibles.

Hacer rodar una pelota con diferentes partes del cuerpo.

Mantener un globo en el aire golpendolo con la cabeza, las

rodillas, los hombros, los pies.

Transportar bolsitas en la espalda, codos, tripa, entre las piernas...

Proponer a los nios que coloquen dentro del aro una parte del

cuerpo que se encuentre en la parte superior del cuerpo, en la

parte inferior, una grande o una pequea.

Ponerse en contacto con un compaero codo a codo, espalda con

espalda, traseros con traseros.

Observamos las partes del cuerpo en el espejo.

Sealamos las partes del cuerpo que vaya nombrando el maestro/a

en el propio cuerpo, en el compaero, en muecos.

La sombra: en parejas, seguir al compaero de delante. Luego

invertir los papeles.

El mueco articulado: en parejas, uno acostado en el suelo y el

otro modifica la posicin del cuerpo y sus partes segn indique el

docente.

Imitar animales.



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Bailamos con una pelota en la nariz, en la oreja, en el pelo, en el

codo, en la pierna...

Visionado de vdeos o DVD relacionados con el tema.

RECURSOS

Carteles con el nombre, hojas blancas, ceras, hojas, rotuladores,

libros de cuentos de la biblioteca, carteles de palabras, fichas con

nmero o letra.

Rompecabezas, juguetes de cotilln, botellas de plstico, hojas,

rotuladores.

Plastilina, tizas, cables, lanas, cartn, tubos de plstico, bolsas y

globos.

Pandero, casete, espejo, pelotas, fichas con imgenes.

Vdeo, DVD.



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3. PLAN DE TRABAJO, METODOLOGA,

TEMPORALIZACIN.

En principio este proyecto est elaborado para desarrollarse en 3 o 4

semanas en el aula de infantil, pero esto es flexible, todo depender de las

necesidades de nuestros alumnos y de los temas que vayan surgiendo, toda

la jornada girar entorno a este tema ya que se trata de un proyecto

globalizado que trabaja las distintas reas, desarrollar una jornada tipo, de

9 a 14 horas:

Entrada. Saludo. Babis.Dilogo.

Asamblea:

Cancion del saludo.

Calendario. Tiempo.

Nos contamos.

Canciones, adivinanzas y poesas relacionadas con el tema.

Ejemplo:

Cancin con gestos

Dedo ndice, dedo ndice dnde ests?

Aqu estoy

Gusto en saludarte, gusto en saludarte.

Ya me voy, yo tambin.

Dedo meique, dedo meique, dnde ests?

Aqu estoy...



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Poesa con gestos

ste es mi cuerpo,

Redondo y chiquito,

Tengo los brazos largos

Y pies ligeritos.

Sobre mi cabeza

Tengo mucho pelo,

Y tengo en la cara

Dos ojos muy negros.

Mi nariz, chatita,

Mis labios, risueos

Y tengo en la boca

Dientes muy pequeos.

(se aprender por partes)

Adivinanzas

Me sirven para correr,

Me sirven para bailar,

Y para andar en bicicleta

Las tengo que utilizar

(las piernas)

Cinco patitos

tengo en la mano

la cierro y duermen

acurrucados.

(los dedos)



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Dilogo, observamos imgenes, juegos.

- Nombrar y dialogar sobre las distintas partes de nuestro cuerpo,

observarlas en el espejo. Vemos imgenes.

- Sealar las partes del cuerpo en un compaero, en muecos.

- Con msica, bailamos con un objeto en la cabeza, en las manos, en el

pie, en la nariz...

- Imitamos las posturas y gestos de un compaero.

Trabajo individual

- Realizacin de fichas relacionadas con el tema, donde se trabajar la

motricidad fina: recortar, pegar, picar, repasar...

Desayuno. Servicio

Recreo

Cuento y galleta.

Despus de contar el cuento se trabaja la comprensin.

Taller de plstica

Elaboramos por grupos el cuero de un nio o nia. Dibujamos el contorno

de una nia o nio en papel contnuo, completamos todas las partes, lo

exponemos en la clase.

Juego libre por rincones

Puzzles y encajes con el cuerpo humano.

Jugamos con el maletn del mdico.

Vestimos y desvestimos muecos.

Nos disframos.



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Recogida y salida

Esta sera una sesin, el maestro/a deber confeccionar las sesiones

basndose en la programacin arriba expuesta.

La metodologa es gobalizada, fomentaremos el reconocimiento del cuerpo en

un contexto de respeto y valoracin de la individualidad de cada uno.

Para dar respuesta a la necesidad de movimiento que tienen los nios, deben

disponerse espacios amplios y sin peligros que permitan desplazamientos y

actividades varias. Teniendo as una zona de juego, otra para el trabajo en

grupo, otra para el trabajo individual, un epacio donde puedan exponerse los

materiales elaborados y carteles, dibujos, tarjetas, y muy importante una sala

de psicomotricidad con espejo y diferentes materiales para los juegos.

Debe tener un lugar importante la educacin viso-manual en el contexto de

actividades que requieran manipulacin, que va a repercutir en la posibilidad

de realizar una serie de actividades relacionadas con la motricidad fina.

La intervencin educativa en estas edades se dirige a que el nio sea capaz

de identificar caracterticas y cualidades cada vez ms complejas y detalladas,

a que el nio se interese ms por el cuerpo de los otros, por la exploracin

ms pormenorizada y la identificacin de las caracterstias y cualidades de los

otros.

Al mismo tiempo, el autoconcepto que contruye el nio est muy influido por la

imagen que de s mismo le devuelven los dems, en este sentido, la

intervencin educativa debe tender a que los nios y nias profundicen en la

actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de las otras personas

(Cajas Rojas)

Vamos a fomentar la interaccin entre iguales, ya que su cuerpo sigue siendo

el principal elemento de relacin con el medio, as por ejemplo ajustando sus

movimientos a los de sus compaeros.



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Sobre todo debemos utilizar una metodologa muy motivadora a travs de todo

el material del que disponemos, debemos conseguir que el nio sienta mucha

curiosidad, fomentar el juego, el aprendizaje, que experimente, que observe,

que toque, que explore, que pregunte...



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4. NECESIDADES DE FORMACIN DEL

PROFESORADO.El profesorado deber tener conocimientos sobre varios aspectos:

- Caractersticas generales de los nios en los distintos mbitos.

- Conocimiento sobre el cuerpo humano.

- Cmo intervenir con alumnos con necesidades educativas especiales,

conocer las carctersticas de estos alumnos.

Estas necesidades pueden cubrirse de distintas maneras:

- A travs del equipo de orientacin del centro.

- A travs de cursos de que importe el CEP.

- Por la realizacin de grupos de trabajo en el centro escolar donde se

traten estos temas.

5. PROCESO DE EVALUACINLa evaluacin dada las caractersticas de la Educacin Infantil ser global

( porque as es la manera que tienen nuestros alumnos de ver y conocer el

mundo), contnua (durante todo el proceso) y formativa que nos permitir ir

adaptando el trabajo a las necesidades de nuestros alumnos, la intervencin

temprana es importante para evitar que los problemas en el desarrollo se

intensifiquen.

Utilizaremos varios instrumentos de recogida de informacin:

- A travs de la observacin directa del grupo dentro y fuera del aula y en

cada uno de los espacios y momentos de forma sistemtica, siguiendo

as el proceso de aprendizaje.

- Tambin por la observacin indirecta, analizando los trabajos

individuales y de grupo.

- A travs del diario de clase donde recogeremos incidencias,

observaciones, propuestas, nuevas actividades...



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- Y a travs de los indicadores de evaluacin, como es un proyecto muy

amplio podria elaborar muchos, concreto en los siguientes:

ASPECTOS DE EVALUACIN SI NO OBSERVACIONESConoce los principales segmentos de su cuerpo.Conoce las posibilidades motrices de su cuerpo.Adquiere hbitos saludables.Reconoce algunas partes internas de su cuerpo y sus funciones.Diferencia las caractersticas entre nio y nia.Reconoce el paso del tiempo en las personas.Acepta y respeta las caractersticas diferentes de sus compaeros.Muestra inters por conocer su cuerpo.Reconoce las partes duras y blandas de su cuerpo.Comprueba y reconoce la respiracin en su propio cuerpo.Participa en las distintas actividades.Valora el medio ambiente y la importancia de cuidarlo por el bien de nuestra salud.Utiliza su cuerpo como medio de expresin.Participa en las conversaciones.Muestra inters por cuentos, relatos, poesas relacionados con el tema.Utiliza correctamente los diferentes materiales de expresin pltica.

6. BIBLIOGRAFAREVISTA I+E

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- Ley orgnica de ordenacin general del sistema educativo de 1990.

- Real Decreto 1333/91 del 6 de septiembre por el que se establece el

currculo de Educacin Infantil.

- Las Cajas Rojas para la Eduacin Infantil. Mec. 1992.

- Palacios, Marchesi y Coll: Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa

evolutiva. Alianza Psicologa. Madrid.

- Carmen Ibnez Sandn: El proyecto de eduacin infantil y su prctica en

el aula. La muralla.

- Apuntes de personales de la carrera de psicologa evolutiva,

psicomotricidad.

- Programaciones didcticas de distintas editoriales: SM, Anaya, Oxford,

Algaida.

- Centros de profesores de cija : La puerta mgica. 60 juegos para el

desarrollo psicomotor.



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