Repblica Bolivariana De Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto Pedaggico De Caracas

Departamento De Pedagoga

Ctedra: Aprendizaje a la Lectura y Escritura de

Preescolar a Primer Grado.ESTRATEGIAS DE PREESCOLAR A 1.ER GRADO

Prof. Yajaira CabreraAUTORA:

Desire Rodrguez C.I 17.443.895Caracas, Junio de 2012

Introduccin Cabe destacar que para realizar este trabajo se realizo varios estudios e investigaciones con la finalidad de que los nios entendieran que la lectura se utiliza en el aula para medio de disfrute y por parte de ellos poder aprender a travs de imgenes e ilustraciones que algunas veces se proyecta pequeas frases de textos, por lo tanto es muy importante involucrar al nio en el mundo literario ya que es un medio que le permite a conocer y abrir el conocimiento e entendimiento, el mundo imaginativo por parte de ellos. Se realizo estas estrategias promoviendo la lectura con la finalidad de poder pasar esta materia debido a que es fundamental como requisito del crecimiento personal que adems les permite al ser humano crecer internamente aprendiendo cada vez ms, puesto a que, uno como persona aprende por ensayo y error, con la facilidad de brindarle al estudiante oportunidades de herramientas esenciales para aprender cada da ms de esta materia.

Estrategia N.1 Es una estrategia para el grupo de primer grado, llamada Pescando las letras y consiste en una propuesta ldica donde los nios a travs de la pesca de letras con imanes, tendrn que escribir en el pizarrn palabras que comiencen por la letra que les salga, pasara un nio por turno. Es una actividad atractiva, diferente e innovadora, que posibilita al nio la prctica de la escritura de una manera muy distinta a la habitual rutina de copiar del pizarrn.

Si bien ya est terminando el ao escolar y el proceso de transicin ya ha sido realizado exitosamente por los nios del grupo de primer grado B2, la intencin que se persigue con la aplicacin de la estrategia es retar a los nios a utilizar sus conocimientos de escritura para que a travs de ella, puedan participar en el juego de la pesca de las letras.

Pescando las letras constituye una propuesta que pertenece al bloque de contenido: reflexiones sobre la lengua, incluido en el programa de Lengua y Literatura de Primer Grado del Currculo Bsico Nacional, esto debido a que con ella, se busca consolidar las nociones acerca del funcionamiento de la lengua, a travs de la comparacin de palabras que presenten semejanza en su silaba inicial o final y as los nios puedan alcanzar una valoracin del uso adecuado de la lengua para el logro de una comunicacin eficaz; y todo gracias a un juego.

Por su parte el equivalente de dicho contenido se incluye en el rea de Comunicacin y Representacin del Currculo de Educacin Inicial en el Aprendizaje Esperado de valorar el lenguaje escrito como medio de disfrute y como instrumento para transmitir informacin, comunicar deseos y emociones perteneciente al componente de lenguaje escrito.

Destacando aqu que con la realizacin de juegos didcticos en el primer grado no se trata pues de infantilizar al nio que ya est en un nuevo nivel, sino de tender un puente entre lo aprendido en el preescolar y lo que est por aprenderse, para hacer de este importante comienzo, algo que le sea familiar a s mismo.

Nombre: Pescando las letras

Actividad: Las maestras saludarn alegremente a los nios, les explicarn que van a realizar el juego de la pesca, y para animar al grupo los invitarn a levantarse de los pupitres y cantar la cancin Ay ay ay qu mana tengo, luego las maestras invitarn a los nios a sentarse en el piso formar una ronda, en el centro las maestras colocarn las letras del abecedario y ensendoles a los nios una caa de pescar con un imn para atraer la letras, las maestras realizarn una demostracin de cmo va a ser el juego, donde con la letra que salga en la caa de pescar, los nios debern escribir una palabra en el pizarrn y cada nio tendr un turno. Al finalizar las maestras conjuntamente con los nios inventarn una historia con todas las palabras escritas en el pizarrn.

Ambiente: Saln de clases.

Momento Apropiado: Despus del recreo.

Evaluacin: Lista de Verificacin

Aspectos a EvaluarSe inicia en el reconocimiento y uso de algunos elementos normativos y convencioncionales bsicos del sistema de la lengua oral y escrita

Nombre de los niosMoissJohanaPedroJuanLaura

Conoce las vocales14/0614/0614/0614/0614/06

Conoce las consonantes14/0614/0614/0614/0614/06

Diferencia las vocales de las consonantes14/0614/0614/0614/06

Escribe una palabra a partir de su letra inicial.14/0614/0614/0614/0614/06

Participa espontneamente en actividades grupales14/0614/0614/0614/0614/06

Estrategia N. 2

Es una estrategia para el tercer grupo de preescolar, llamada descubro la palabra y consiste en formar la palabra correspondiente a la imagen que aparece en el cartn, para ello se colocar algunas letras de forma que le sirva de gua a los nios y nias para terminar de escribir la palabra, sin embargo en la parte de atrs del cartel estar escrita la palabra completa.

Esta estrategia tiene como intencin que el nio y la nia valoren el lenguaje escrito como medio de disfrute y como instrumento para trasmitir informacin, al igual que prepararlos en la adquisicin de la lecto-escritura para su facilidad de manejo en el primer grado de educacin bsica.

A travs de la presente actividad se estar trabajando con el contenido: El cdigo de la lengua escrita que pertenece al bloque de leer y escribir del programa de Lengua y Literatura de Primer Grado del Currculo Bsico Nacional, relacionndolo con el Currculo de Educacin Inicial donde el equivalente de dicho contenido esta en el rea de Comunicacin y Representacin en el aprendizaje esperado: Utilizar un ndice que puede ser una letra o imagen para anticipar una palabra escrita.

La estrategia descubriendo la palabra tambin busca que los nios y nias se familiaricen con el mtodo de trabajo que utilizarn en el primer grado de educacin bsica, permitindole que desde este momento trabajen la escritura de manera continua y constante ya que se pueden hacer muchos cartones con diversas imgenes. Tambin permite mostrarle otra propuesta a la maestra de este grupo para trabajar y prepralos en la lecto-escritura, y que le permita dejar atrs el procedimiento conductista de ensear a leer a los nio con los libros que pretenden utilizar el mtodo silbico de: ma-ma es mam, al igual que dejar tambin atrs la copia del pizarrn que para los nio es simplemente copiar rpido para terminar e ir a jugar, o caso contrario que no puedo hacer la letra que aparece en el pizarrn por intentarlo hacer tal cual aparece, ya que para ellos esa es la forma correcta. Podemos notar que en ambos caso no resulta trascendente para los nios, con la estrategia descubriendo la palabra se busca que aprenda de manera significativa, ldica y atractiva.

Nombre: Descubriendo la palabra

Actividad: Las docentes saludaran muy cordialmente a los nios y les mostrara el recurso que sern varios carteles con imgenes de diferentes objetos (carro, silla, vaso), animales (perro, gato, caballo), elementos del entorno natural (agua, rbol, lluvia), partes del cuerpo humano (brazo, mano, ojos), entre otras imgenes, con el fin de presentarle una gama de imgenes y que los nios y nias puedan escoger con cuales trabajar y colocarle la palabra. Las imgenes estarn plastificadas y sern como un pizarrn acrlico donde ellos podrn colocar la palabra en su casilla correspondiente, y borrarla si no es o al terminar de usar el recurso.

Luego de mostrarle el recurso a los nios se le explicara que en las casillas vacas debern colocar la letra correspondiente para formar la palabra que le corresponde a la imagen, siempre apoyndose con la letras que estn colocadas correctamente y no se pueden borrar, tambin se les indicara que si se equivocan podrn borrar con el borrador de pizarra la letra o letras que consideran que no van. Luego de la explicacin se les permitir a los nios realizar la actividad.

A medida que los nios vayan escribiendo las letras podemos ir preguntando Qu letra escribiste? Cual letra vas a colocar? Dnde la vas a colocar? Qu es la imagen? Entre otras que se harn de manera paulatina para no sofocar ni agobiar a los nios, y al finalizar realizaremos un recuento de lo realizado, para que cada uno exprese como se sinti con la actividad y que aprendi de ella.

Ambiente: Saln de clases

Momento apropiado: Trabajo libre en los espacios

Evaluacin: Lista de Verificacin

Lista de Verificacin

Aspectos a EvaluarUtilizar un ndice que puede ser una letra o imagen para anticipar una palabra escrita

Nombre de los niosMeganLeoJos MaraKeidryJess David

Conoce las vocales13/413/413/413/413/4

Conoce las consonantes13/413/413/4

Diferencia las vocales de las consonantes13/413/4

Escribe una palabra a partir de su letra inicial.13/413/413/413/413/4

Utiliza como gua las letras ya establecida en la parte de atrs de la hoja13/413/4

Relaciona lo que escribe con la imagen13/413/413/413/4

Estrategia N.3

La presente estrategia se llama Las frutas divertidas y consiste en la ejecucin de operaciones de adicin y sustraccin a travs de unas frutas de madera que se corresponden termino a trmino con cada uno de los nmeros del 1 al 10, asimismo tendrn un signo de menos y un signo de mas que permita indicar cul es la operacin a realizar, dependiendo del caso.

Con ella lo que se pretende es preparar a los nios para los clculos matemticos de manera ldica y atractiva, a su vez que constituye una herramienta practica que le sirva a la docente como ejemplo para el trabajo con los procesos numricos, nocin fundamental en el aula de primer grado, como lo establece el bloque de contenido: comenzando a calcular, perteneciente al programa de matemtica del Currculo Bsico Nacional.

Asimismo el Currculo de Educacin Inicial en el rea de Relacin con el ambiente destaca la importancia de que los nios realicen operaciones de adicin y sustraccin sencillas, modificando colecciones de objetos (agregar, quitar), siendo reseado dicho aprendizaje dentro del componente de procesos matemticos (serie numrica).

Las frutas divertidas por su diversidad de colores, constituye un recurso llamativo que invita a los nios a participar y efectuar operaciones sencillas a travs del juego, las conversaciones grupales y el conteo termino a trmino, donde equivocarse es vlido porque lo importante es aprender, para hacer posible as que la matemtica desde un primer momento sea agradable e interesante para los nios.

Nombre: Las frutas divertidas

Actividad: Las docentes saludarn a los nios y los invitarn a cantar con ellas la cancin de los nmeros, seguidamente se sentarn en la ronda y las maestras les mostrarn al grupo las frutas divertidas y el franelografo, les realizarn preguntas como Qu creen que vamos a hacer con esto? Qu desean hacer? Y luego les explicar que se va a trabajar con la suma y la resta.

Para motivar a los nios a hacer las operaciones, las docentes se sentarn en el piso y pondrn en el centro por ejemplo 6 patillas, el signo de mas, 2 cambures y el signo de igual, preguntndoles al grupo de nios que Quin se anima a resolverlo? Y el nio que pase se le harn preguntas mediadoras tales como: Cuntas patillas hay? Cuntos cambures? Sabes que signo es este? Cuntas frutas tenemos en total? Cul numero seria entonces?

Igualmente las maestras dirn consignas como: ahora vamos a hacer ensalada de frutas, para que el nio escoja frutas de distintas variedades, ponindole luego un signo, otra fruta y el igual para que el nio efectu la operacin. Posteriormente la maestra felicitar a los nios por el trabajo realizado con un beso.

Ambiente: Saln de clases

Momento apropiado: Trabajo libre en los espacios

Evaluacin: Lista de Verificacin

Lista de Verificacin

Aspectos a EvaluarRealizar operaciones de adicin y sustraccin sencillas, modificando colecciones de objetos (agregar, quitar)

Nombre de los niosJess DavidKeidryMeganYenderlyMia Dianyela

Conoce los nmeros13/413/413/4

Hace conteo termino a termino13/413/413/4

Relaciona el signo mas con la suma13/4

Relaciona el signo menos con la resta

Dice cuantas frutas son en total13/413/413/4

Hace el conteo correctamente13/413/413/4

ESTRATEGIA N. 4

ARGUMENTO: Dado que los nios y nias del 3er grupo H de la Unidad Educativa Distrital Piar se encuentran iniciados en la lectura a travs del mtodo silbico con el libro angelito de forma memorstica, teniendo como referente el hecho de que no comprenden lo que lo leen dado que cuando se les pregunta Qu dice? No saben hacer relacin de las slabas ledas con palabras, surge entonces la necesidad de que se inicien en la adquisicin de la conciencia fonmica a travs del apareamiento de los sonidos de las slabas con palabras conocidas, con la intencionalidad de que a posteriori se les facilite el proceso de comprender la secuencia de sonidos en las palabras escritas. Objetivo: Que los nios y nias se inicien en la asociacin de los sonidos de las slabas con la palabra a travs del apareamiento de los sonidos iniciales.

Nombre: Piensa rpido

Actividad: Se pedir a los nios y nias que formen una ronda, una vez en ella la docente les explicar que van a jugar un juego que se llama Piensa Rpido este juego consiste en que la docente de un sobre sacar aleatoriamente un cartel que ellos debern leer, tales carteles tendrn slabas, una por cartel; despus de leerla todos juntos, cada participante en el sentido de las agujas del reloj deber decir 1 palabra que inicie con esa silaba, por ejemplo si la slaba es ta, la docente iniciar con una palabra como taza y as sucesivamente cada participante deber decir una palabra. En el caso de que alguno de los participantes no mencione ninguna palabra proceder a bailar la conga (las slabas a utilizar para la actividad escogidas a modo aleatorea fueron sa, me, li, to, pa)

Ambiente: Saln de clases

Momento apropiado: Actividades colectivas. Evaluacin: Lista de verificacin

Nombre de los nios

Indicadores

Lee la slaba que se le muestra

Nombra 1 palabra que corresponda en su sonido inicial a la silaba sa

Nombra 1 palabra que corresponda en su sonido inicial a la silaba me

Nombra 1 palabra que corresponda en su sonido inicial a la silaba li

Nombra 1 palabra que corresponda en su sonido inicial a la silaba to

Nombra 1 palabra que corresponda en su sonido inicial a la silaba pa

Sigue las instrucciones en la actividad

Estrategia N.5

Argumento: La iniciacin de los nios y nias en edad preescolar en el desarrollo de la conciencia fonolgica es lo que les va a permitir establecer a posteriori la relacin entre la palabra hablada y la escrita, y a su vez entre la slaba y la palabra, de all que sea fundamental de que se potencie esto en el 3er Grupo H de la U.E.D. Piar con la intencionalidad de favorecer la experticia silbica de los nios y nias y que de esta manera a su vez se logre favorecer el proceso de lectura que vienen trayendo con la docente de aula. Objetivo: Que los nios y nias se inicien en el conocimiento fonolgico a travs de la segmentacin de palabras desde el punto de vista fontico.

Nombre: Silabeando.

Actividad: Se les mostrar 10 fichas a los nios y nias que contengan palabras conocidas por ellos, las mismas tendrn la correspondencia palabra-imagen y se les dir: vamos a leer estas nuevas palabras, Qu creen que diga el cartel? en cada caso posterior a lo mencionado por los nios y nias la docente leer en voz alta la palabra y los invitar a repetir, posteriormente dir Cuntas partes tiene esta palabra? Invitando a los nios a separar la palabra en slaba fonticamente con ayuda de aplausos, golpes en el suelo, sonidos con los pies, entre otros.

Ambiente: Saln de clasesMomento apropiado: RondaEvaluacin: Lista de cotejo

IndicadoresSINO

Responde a las preguntas hechas por el docente

Las respuestas que da tienen relacin directa con lo que observa

Separa en silabas las palabras con ayuda de acciones corporales

Separa en silabas las palabras haciendo nicamente uso de la voz

Dice cuantas partes tiene la palabra cuando se le pregunta

Estrategia N.6Argumento: Los nios y nias del 3er grupo estn iniciados en el proceso de conteo dado que dentro del aula practican operaciones sencillas de suma de objetos dibujados en su cuaderno de tareas, sin embargo se les dificulta realizar tales operaciones en otros contextos, razn por la cual la intencionalidad de la actividad que se presenta a continuacin es que los nios y nias sean capaces de realizar operaciones de adicin en un escenario diferente al que estn acostumbrados de modo que se genere un aprendizaje significativo. Objetivo: Que los nios y nias se inicien en la adicin de operaciones sencillas.Nombre: Vamos a sumarActividad: Se colocar en el piso dos pliegos de papel bond separados, en el medio de ellos estar el signo de la adicin y en uno de los extremos el resultado. La actividad consiste en que los nios y nias se coloquen segn la cantidad indicada por el docente encima de cada recuadro. Previamente se habr escogido un nio o nia quien ser el responsable de realizar el proceso de suma, este nio deber decir el resultado de la operacin en voz alta. Una vez que lo haga pasar otro nio a ser el responsable de hacer el procedimiento participando todos de modo cooperativo, en la medida que la actividad fluya los nios y nias podrn ser quienes elijan los compaeros que se posicionaran en los recuadros.

Ambiente: Saln de clasesMomento apropiado: Actividades colectivasEvaluacin: Lista de cotejoIndicadoresSINO

Sigue las instrucciones dada por el docente

Expresa oralmente el resultado correcto de la adicin

Sabe que el smbolo + significa ms y lo expresa oralmente

Colabora con los compaeros durante la actividad

Estrategia N. 7

Nombre del Juego: A divertirnos con los bolos.

Edad a que va dirigido: 5 a 6 aos.

Tiempo de Ejecucin: toda la jornada diaria con un tiempo establecido de (20 a 30 minutos)

Objetivo: establecer relaciones matemticas cuantificando, calculando y resolviendo problemas de la vida cotidiana.

Aprendizajes Esperados: Que el nio y la nia aprendan a realizar operaciones de adicin y sustraccin sencillas, modificando colecciones de objetos (agregar y quitar) Modo de evaluacin: escala de estimacin.

Argumentacin

El juego y la matemtica, en su propia naturaleza, tienen tantos rasgos comunes. Esto es especialmente interesante cuando nos preguntamos por los mtodos ms adecuados para transmitir a nuestros alumnos el profundo inters y el entusiasmo que las matemticas pueden generar y para proporcionar una primera familiarizacin con los procesos usuales de las actividades numricas. Los juegos sirven al docente para motivar su clase, hacerlas amenas, interesantes, atrayentes, activas y dinmicas; estimular las manifestaciones psquicas en el desarrollo de sus funciones orgnicas, mentales.

Segn Calero Prez, (citado por Tineo Campos, L. pg. 18) La importancia de los juegos radica en la actualidad en dos aspectos: Terico Prctico y Evolutivo Sistemtico, es decir, que debe guiar a los alumnos en la realizacin armnica entre los componentes que hacen intervenir al movimiento. En tal sentido, el juego brinda a los nios alegras y ventajas para su desarrollo armnico y ofrece al docente condiciones ptimas para aplicar mtodos educativos acorde con las necesidades e intereses de los nios y las nias, dentro de un determinado contexto. Nota:

La Siguiente planificacin fue modificada de acuerdo con las crticas constructivas realizadas en clase.

InicioDesarrolloCierre

La docente se invitar a los nios y nias a formar un crculo, se presenta con el grupo y junto a ellos cantar una cancin. Luego los invitar a realizar un juego llamado A divertirnos con los bolos. Se dividen los nios y nias en dos grupos tratando que cada equipo no tenga ms de seis participantes. A continuacin la maestra entrega a cada grupo diez botellas plsticas, dicindoles que sern los bolos, indica la posicin de los bolos y marca la lnea de tiro.

Cada jugador a su turno, sin rebasar la lnea, lanza la pelota hacia los bolos tratado de derribar la mayor cantidad posible. La docente con la ayudad de los dems nios ira anotando en el pizarrn la cantidad de bolos que derribe cada miembro de los dos equipos. Al finalizar el juego la maestra junto con los nios contaran la cantidad de bolo derribados por cada equipo y ganara el equipo de derribo mayor cantidad de bolos.

Despus la docente les pedir que realicen un crculo y les preguntara Qu hicimos para saber el equipo ganador?

La docente registrara cada una de las respuestas y luego les explicar que sumaron la cantidad de bolos derribados por cada equipo contando. Les hablara que son las sumas y las restas mostrando el smbolo de adicin y sustraccin para que lo identifiquen. Inmediatamente les mostrara varias tarjetas en dos en dos, las cuales tendrn cantidades de animales diferentes, hacindoles la siguiente consigna por ejemplo: si tengo dos animales y de repente aparecen cuatro cuntos animales tengo en total? O tengo siete animales y se van dos cuntos animales me quedan?

De esta manera se iniciara el nio y a la nia en la suma y resta realizando el conteo La docente trabajar de forma individualizada con los nios y nias, dndole a cada uno hojas blancas, en las cuales tendrn que realizar operaciones matemticas con figuras conocidas por ellos.

Para finalizar la maestra los reunir en un crculo y les preguntara qu hicimos hoy? Cmo lo hicimos? Les gusto?

Estrategia N. 8

Objetivo General:

Facilitar el desarrollo de la expresin de sentimientos y emociones que propicien el respeto

Promover en los nios y nias el hbito de la lectura.

Fomentar en los nios y nias la comprensin de la lectura a travs de las imgenes.

Facilitar en los nios y nias la expresin de sus ideas mediante el lenguaje oral y escrito.

Autores que Sustentan la Estrategia: Est basada en las Teoras: Aprendizaje Significativo de Ausubel (1978) ya que el aprendizaje es un proceso de construccin de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos, en el cual el ambiente y la interaccin social le ofrecen informacin, actividades y modelos de conductas, que son imitadas y asimilados por el sujeto hasta llegar a formar parte de sus esquemas mentales. Este juego nos ofrece numerosas posibilidades de enriquecer el vocabulario, trabajar articulacin, socializacin, normas como el respeto de turno, memoria y agudeza visual, atencin, etc.Recursos: Nios y Nias, Docentes, Domin de Palabras. Crucigrama Gigante con papel contac, Marcadores y Borrador..

Edad: 6 y 7 aos en adelanteAmbiente: Aula de Clases o Espacio Exterior. Descripcin de la Estrategia: La docente recibir a los nios y nias, se le dar las buenas tardes por medio de la cancin (Buenas tardes mis nios como estn...), seguido se les pedir que formen un crculo para hacer una actividad de rompe hielo llamado La Telaraa, se les entregar un rollo de pabilo la cual sostendrn una parte, e irn diciendo su nombre, apellido y que edad tiene, mientras se les coloca una cartel de identificacin con sus nombres. Y as sucesivamente irn lanzando el pabilo sin soltarlo hasta que todos sus compaeros realicen una telaraa. Luego se dividir el saln en dos grupos por medio de una cancin de (El Barco se Hunde), hasta formar dos grupos. Se les presentar a un grupo el recurso del Domin de Palabras, dando las instrucciones del juego, donde se repartirn la misma cantidad de cartas para poder empezar, la dinmica consiste en ir colocando las cartas en la mesa o en el piso para que el compaero que le siga coloque una carta si tiene la imagen o la palabra la cual tendrn q leer en voz alta, el nio o nia que tenga mayor numero de cartas tendr que cantar una cancin Mientras que al otro grupo se les presentar la actividad del Crucigrama Gigante, donde tendrn que escribir en el espacio en blanco el nombre de la imagen que se le presenta y luego deletrearla en voz alta, el grupo que termine se irn rotando hasta que todos realicen la actividad. Al finalizar se les avisar que tenemos que terminar. Se les entregar un pequeo y dulce detalle por su participacin...y se les preguntar Como se sintieron con la actividad? Quienes pudieron leer? Qu fue lo que ms les gusto? Entre otras

Momento apropiado para su aplicacin: Actividades Colectivas, ya que es una actividad ldica donde pueden intervenir y jugar todos a la vez, lo cual facilitara la estrategia de la docente al integrarlos a todos en una misma actividad.

Evaluacin: Ser realizada mediante Registros o Escala de Estimacin.

Estrategia N. 9

Nombre de la actividad: Cuento logo grfico la manzana roja.

Objetivo: Fomentar en los nios y nias la comprensin de la lectura a travs de las imgenes. Facilitar en los nios y nias la expresin de sus ideas mediante el lenguaje oral y escrito.

Edad: 5 a 6 aos

Tiempo de Ejecucin: 20 a 30 min

Recursos: Lminas con imgenes, lpices, hojas, blancas.

Aprendizajes Esperados: Leer y escribir de forma convencional o no convencional diferentes gneros literarios, mensajes, palabras, o textos, significativos para ellos y ellas.

Evaluacin: Escala de Estimacin Autor: Ylse Navarro

Ambiente: Saln.

Momento apropiado: Pequeos grupos.Autor que sustenta la estrategia: Goodman(1992) refirindose a las races del aprendizaje de la lectura y la escritura, argumenta que en una sociedad orientada hacia lo impreso, sus miembros independiente del trato de donde provengan, usan la lectura y la escritura a diario desde temprana edad, interacta con el significado de los textos escritos que encuentran en las etiquetas de los productos para la casa, la alimentacin, los juguetes, en los carteles, otros. Es as, como los nios y las nias comienzan a comprender las funciones particulares que la lectura y la escritura tienen en su grupo social, tomando conciencia de que el lenguaje escrito presenta formas diferentes cuando sirve para funciones distintas, distinguen entre un programa televisivo, un anuncio en la calle o un cuento.

Actividad:

InicioDesarrolloCierre

La docente, invitar a los nios y nias a formar una ronda para cantar junto a ellos la cancin de la manzana.- roja luego le har preguntas como: les gusta comer las frutas.? conocen la manzana? cul es su fruta preferida? la docente complementar las respuestas de cada uno de los nios.Luego los nios y nias pasarn al espacio de expresar y crear a dibujar y a escribir lo observado en el cuento, la docente apoyar dndole los materiales que ellos requieran para realizar dicha actividad.

Seguidamente los nios y nias mostraran sus ilustraciones y las comentaran como la realizaron. Se les har preguntas tales como: les gusto el cuento? Les gustara repetir nuevamente la actividad? Dibujaron alguna fruta? Qu fruta?.

Estrategia N. 10

NOMBRE: Imagino mi historia y construyo palabras

DIRIGIDA A: nios y nias de 6 aos.

OBJETIVOS: *Participar en procesos de comprensin de textos orales, estableciendo relaciones con sus vivencias y opiniones.

*Manifestar sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la fantasa y la imaginacin.

CONTENIDOS

Conceptual: *El cdigo de la lengua escrita

Procedimentales: *Anticipacin de la lectura a partir de imgenes, enunciados y ttulos.

*Acercamiento progresivo a las correspondencias existentes entre los elementos grficos de la lengua escrita y los sonidos de la lengua oral.

Actitudinal: *Incorporacin de la lectura y la escritura a la vida para la satisfaccin de las necesidades, solucin de problemas, recreacin y comprensin del mundo y de s mismo

*Valoracin de la lectura y la escritura como medio para desarrollar los potenciales creativos del ser humano sobre la base del derecho a la expresin libre y espontnea de ideas

ACTIVIDAD: La docente iniciar la actividad escribiendo en la pizarra el ttulo de un cuento (en este caso: Una rica merienda) y lo leer a nios y nias; stos debern comentar, a partir de ello, de qu creen que se trata la historia. Posteriormente, iniciar la narracin del cuento, permitiendo la interaccin durante el desarrollo del mismo.

Una vez finalizada la lectura, se organizar a nios y nias formando una columna, y se les presentar el dado gigante y las tarjetas divertidas, las cuales reflejan imgenes de los personajes del cuento y de los alimentos mencionados en l. Cada nio y nia, en su turno, deber lanzar este dado cantando la consigna: Date la vuelta, vulvelo a lanzar, y fijarse bien en el nmero que caiga, ya que la tarjeta que coincida con dicho nmero corresponde a la palabra que debern construir. (Ej: Dado: n1 Tarjeta n 1)

La actividad culminar una vez que nios y nias hayan construido todas las palabras presentes en las tarjetas.

AMBIENTE: Saln de clases.

Estrategia N. 11

NOMBRE: El maratn de las palabras

DIRIGIDA A: Nios y nias de 6 aos

OBJETIVO: Descubrir en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreacin.

CONTENIDOS:

Conceptual: *El cdigo de la lengua escrita

Procedimentales: Diferenciacin entre lengua escrita y otras representaciones grficas (nmero, dibujo...)

*Acercamiento progresivo a las correspondencias existentes entre los elementos grficos de la lengua escrita y los sonidos de la lengua oral.

Actitudinal: *Incorporacin de la lectura y la escritura a la vida para la satisfaccin de las necesidades, solucin de problemas, recreacin y comprensin del mundo y de s mismo

ACTIVIDAD: La docente colocar en distintos espacios del patio, cinco carteles que indican una actividad distinta (Ej: Cartel de color azul: Escribir con pintadedos su nombre o la letra de su preferencia). Les pedir a nios y nias que se organicen en forma de crculo para realizar un canto de repeticin llamado a, e i, o, u banana. Posteriormente, formarn una fila; el primer nio(a) que se encuentre en dicha fila, girar la ruleta de colores y deber ir saltando hasta el cartel que tenga el color que le sali, para realizar la actividad que corresponde y devolverse a su puesto. En caso de salir el color anaranjado, deber realizar una penitencia.

La actividad finaliza cuando todos los nios y nias hayan pasado por las cinco estaciones. Cuando esto suceda, la docente indicar pedir a nios y nias que mencionen, en voz alta: Qu actividades realizaron?, Qu letras reconocieron? Qu palabras construyeron? Qu les parecieron las actividades realizadas?

AMBIENTE: Espacio Exterior Estrategia N. 12

NOMBRE: Los padres tambin participan en la lectura

DIRIGIDA A: Padres, representantes y adultos significativos

OBJETIVO: Promover la participacin de la familia en el proceso de adquisicin de la lectura de nios y nias a travs de la prctica de rutinas sencillas.

ACTIVIDAD: Se entregar a cada padre y representante, un trptico que, en su contenido, posee distintas sugerencias que pueden llevarse a cabo diariamente en el hogar con la finalidad de mejorar, en forma progresiva, el proceso de adquisicin de la lectura en nios y nias, especficamente de Primer Grado de Educacin Bsica.

AMBIENTE APROPIADO: Hogar de cada nio y nia.

Estrategia N. 13

Objetivo: reconocer el uso de la escritura y lectura como instrumento para trasmitir informacin y comunicacin.Nombre: Memoria del abecedario.

Actividad del nio:

Escuchar las instrucciones para empezar del juego.

Descubrir dnde est el par que le corresponde de la fichas.

Momento apropiado: trabajo libre en los espacio - armar y construir.

Inicio: se le presentara a los nios y nias juego sobre memoria del abecedario posteriormente se les explicara en qu consiste.

Desarrollo: los nios debern colocar todas las fichas encima de la mesas de manera que quede con los dibujos de las figuras tapadas, los nios debern esperar su turno para que la volteen y traten de ubicar su pareja. Solo tendrn una oportunidad en el caso de que descubra donde est su pareja tendr la opcin de voltear otra ficha.

Cierre: se les realizara preguntas tales como: qu te pareci la actividad? , Qu letras tienes t?, t nombre empieza con algunas de esas letras? , etc.

Estrategia N. 14Nombre: Las Letras Locas Actividad del nio: armar el nombre de compaero.

Momento apropiado: Trabajo libre en los espacios armar y construir

Inicio: se invitar a los nios y nias a jugar con el rompecabezas de imgenes y figuras, posteriormente se les dar las instrucciones del juego

Desarrollo: se les colocara las fichas en la mesa y ellos debern ir formando las palabras guindose por el dibujo que est tiene.

Cierre: al finalizar la actividad se les preguntar: qu les pareci la actividad?, qu palabra te toc armar?, Qu letras tenemos es esa palabra?.

Estrategia N. 15

Nombre: Plasmando Aprendo

Actividad del nio (a): formar el nombre de su compaero a travs de sellos.

Momento apropiado: trabajo libre en los espacios (Pequeos grupos)

Inicio: se invita a un grupo de nios (as), para que trabajen con sellos. Se les dar la instrucciones: aqu tenemos un juego de sello, buscando el cartel de identificacin de cada quin se les pedir que estampen su nombre o el de su compaero, segn prefiera cada quien.

Desarrollo: los nios (as) buscarn el cartel con el nombre que deseen, e irn buscando entre ellos los sellos, las letras, que lo conforman y ellos mojando los sellos en pintura debern plasmarlo en una hoja , hasta formar el nombre.

Cierre: se les pedir a los nios (as). Que observen sus trabajos y nombren algunas letras que conforman el nombre plasmado. De igual manera, se les ira preguntando, con qu letra comienza t nombre?, ves alguna letra en tu trabajo que este en t nombre?, qu letra es est?

Evaluacin: lista de cotejo

Estrategia N. 16

Nombre: Tarjetas de completacin

Actividad:

Instrucciones para jugar: la estudiante les pedir a los nios y nias sentarse en el espacio de armar y construir all les proporcionar 2 tarjetas a cada nio y un marcador, para que completen la palabra incompleta en la tarjeta al finalizar los nios y nias procedern a leerla en voz.

Recursos: Tarjetas con imgenes, marcadores, pictograma, nios, nias, docente, estudiante.

Ambiente: Saln de Clases

Momento Apropiado: Actividad en pequeos grupos de 4 a 5 integrantes

Evaluacin: Tabla de indicadores

Estrategia N. 17

Nombre: La bolsa de las imgenes

Actividad: Las estudiantes les pedirn a los nios y nias que realicen un crculo utilizando la cancin de la ronda. Luego comienza el juego diciendo la bolsa adentro tiene una variedad imgenes, se le pedir a cada nio y nia que introduzca la mano para sacar una imagen por ejemplo saca: una manzana, ste nombra su imagen y dice otra palabra que comience por la letra M y su palabra nueva: mesa. El siguiente jugador saca otra imagen de la bolsa, pero primero deber repetir la palabra del jugador anterior para luego decir la palabra de la imagen que sac, con la otra palabra que debe comenzar con la misma letra de la imagen que acaba de sacar, por ejemplo: Tengo un cajn que adentro tiene una manzana, una lupa y un limn.

Luego debern asociar la imagen con las palabras en la ronda siguiente. No vale repetir palabras ya dichas. El jugador que, en 30 segundos, no logre pensar en un objeto que comience con la letra elegida, deber esperar de nuevo el turno. El juego finaliza cuando todos los estudiantes hallan pasado.

Variantes del juego: Para los nios ms grandes puede ser que no slo deban inventar una palabra, sino repetir todas las que se mencionaron hasta el momento. Por ejemplo: Tengo un cajn que adentro tiene una manzana y una banana. El siguiente debe decir: Tengo un cajn que adentro tiene una manzana, una banana y un durazno.

Para nios ms pequeos la variante relacionar la imagen con las vocales. Por ejemplo: Tengo un cajn que adentro tiene una abeja dice abeja y luego otra palabra o nombre que comience por la A. por ejemplo: avin. Otra variante especial para nios ms pequeos que el animador diga:Tengo un cajn lleno de frutas, por ejemplo manzana y los nios y nias deben continuar repitiendo la frase pero mencionando otras frutas o verduras o colores o animales, etc.

Recursos: bolsa, imgenes alusivas al abecedario, cartones de palabras

Ambiente: Saln de clases.

Momento apropiado: Actividad en pequeos grupos de 4 a 5 integrantes

Evaluacin: Tabla de Indicadores

Estrategia N. 18

Nombre: Me muevo y aprendo

Actividad: Las estudiantes universitarias invitar al grupo a ponerse de pie, a travs de la narracin del cuento Vamos a cazar un oso los nios y nias ejecutarn diversos movimientos desplazndose a su preferencia, acompaado de diferentes sonidos a la vez que se mueven y divierten con la variedad de problemas y soluciones que se van presentando en medio que transcurre la bsqueda de la caza del oso por los diferentes lugares.

Luego de terminar la narracin del cuento se les invitar a dibujar y crear de forma artstica lo que ms les gust del cuento, las estudiantes universitarias le preguntar qu hacen? y lo ir escribiendo al lado de lo sealado para que ellos y ellas se vayan iniciando en la escritura a travs del dibujo e imgenes y lo genial es que es una creacin individual y nica por que estarn expresando sentimientos y gustos de lo que ms les gust del cuento ledo.

Recursos: cuento Vamos a cazar un osoAmbiente: En el espacio exterior (patio o parque). O hacer un espacio en el saln para que el grupo tenga oportunidad de desplazarse con comodidad y libertad.Momento apropiado: En la llegada, luego de la bienvenida

Evaluacin: Escala de estimacin.Conclusin

Cabe destacar que para realizar este trabajo se tomo muestra a cada unos de los autores y promotores de la educacin como goleman que se trata de un psiclogo sobre la inteligencia emocional de los nios, tambin los postulados de los precursores, "Lo importante no es el resultado inmediato de una accin pedaggica, sino el terreno frtil que el educador crea y que permitir nuevos descubrimientos y nuevos aprendizajes, en etapas posteriores."El tipo de educacin se establece a partir de la desconfianza al mundo adulto y quiere en principio separar de l al nio, lenguaje utilizado diariamente era el latn, as como inculcar la ms estricta costumbre de la sumisin, asegurar la presencia ininterrumpida de una vigilancia y transferir al alumno a un mundo ejemplar y pacfico.

Para Rousseau se tiene que dar cosa tras cosa con orden, hay que dominar bien una antes de pasar a la siguiente, de aqu se desprende el pensamiento no hacer ms de una cosa a la vez. El papel del maestro debe presentar la utilidad, el valor y el inters de lo que ensea, Comenio se indigna contra quienes obligan por la fuerza a estudiar a los alumnos que no tiene el menor deseo de hacerlo, el maestro debe provocar el deseo de saber y de aprender, tambin es innovador el mtodo que presentan para que el nio aprenda a leer, se tiene que juntar la palabra con una imagen, sin duda relevante y que sigue brindando grandes aportes hoy en da. La influencia de Kant sobre la escuela se refleja en la medida de buscar en el filsofo del Deber los fundamentos justificativos de una educacin laica.Mara Montessori su mtodo aspira a un desarrollo espontneo y libre de la personalidad del nio, fundadora de los materiales didctico tanto para la escuela como material de los sentidos, siendo el contacto permanente que Decroly sostuvo con nios de escuelas ordinarias y de instituciones especializadas, lo llev a obtener logros perdurables en el campo de la pedagoga, que se manifiestan en el mtodo global de lectura y en la globalizacin de la enseanza.Generaron a los grandes percusores del constructivismo y cognitivismo, Jean Piaget y Vygotsky es sociocultural. Otros autores relevantes son Bruner que aporta el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje entre otros.