Estrategias de

Enseñar a Aprender y a Pensar en Educación Secundaria*

Enseñanza de

Estrategias de Aprendizaje

Enseñar a Aprender y a Pensar en Educación Secundaria*

De las Técnicas de Estudio a las Estrategias de Aprendizaje

❖ Enseñanza individualizada versus Enseñanza socializada

❖ Enseñanza por recepción versus Enseñanza por descubrimiento

❖ Evaluación del producto versus Evaluación del proceso

❖ Enseñanza de contenidos curriculares versus Enseñanza de habilidades de aprendizaje y pensamiento para aprender esos contenidos.

Falsas dicotomías

Técnicas de estudio tradicionales

❖ Aún hoy, se pueden encontrar multitud de libros sobre ellas...:

❖ La planificación del tiempo

❖ La preparación del ambiente de trabajo.

❖ Técnicas de lectura rápida.

❖ Técnicas de análisis y síntesis: subrayado, resúmen, esquemas y fichas bibliográficas.

Técnicas de estudio tradicionales

❖ Las técnicas de memorización: la curva del olvido, las técnicas de memorización y los repasos.

❖ Técnicas de toma de notas y apuntes.

❖ La preparación de pruebas y exámenes.

Debilidades

❖ Sin embargo estas técnicas, métodos o procedimientos no van acompañados de una teoría sobre su utilización suficientemente sustentada por una comunidad científica.

❖ No se define en que circunstancias y para qué objetivos educativos son adecuadas.

❖ Se emplean de forma rutinaria y mecánica, asociadas a unas pocas asignaturas y casi siempre a demanda del profesor.

Los procedimientos y técnicas de aprendizaje

❖ Deben aprenderse en un contexto y junto a unas actividades específicas que les confieren significado (qué son) y un sentido (para qué sirven) y que determinarán la extensión y la pertinencia de sus aplicaciones futuras.

❖ Implican el desarrollo de la capacidad metacognitiva (Flavell, 1970): nos permite conocer y controlar diversos mecanismos cognitivos relativos a procesos de memoria, atención, comprensión, etc.

Estrategias de Aprendizaje

❖ Son procesos de toma de decisiones conscientes e intencionales, que se realizan para alcanzar un objetivo de aprendizaje de manera efectiva, lo que supone adaptar esas decisiones a las condiciones específicas del contexto en el que se produce el aprendizaje.

❖ Dos condicionesObjetivos de Aprendizaje

Ajuste a las condiciones

Estrategias de Aprendizaje en Enseñanza Secundaria

❖ Principios básicos del sistema educativo actual:

Comprensividad, igualdad de oportunidades para acceder al conocimiento.

Atención a la diversidad, itinerarios instruccionales

Autonomía de aprendizaje: provisión de recursos procedimentales u actitudinales para aprender de forma indepediente.

Algunos procedimientos interdisciplinares

❖ Planificación de tareas adaptadas a las características del contenido.

❖ Utilización de fuentes de información de forma sistemática y organizada.

❖ Observación de hechos y recogida, organización y tratamiento de datos.

❖ Identificación y formulación de problemas.

❖ Emisión y contrastación de hipótesis

Algunos procedimientos interdisciplinares

❖ Búsqueda de pautas y regularidades y predicción de posibles fenómenos.

❖ Modelización de objetos y fenómenos de diferentes características y dimensiones

❖ Utilización de habilidades de pensamiento como la toma de decisiones, análisis, síntesis, argumentación lógica y juicio crítico.

❖ Discusión y elaboración de conlusiones

❖ Evaluación de la propia actuación y la de otros

¿Y cómo lo conseguimos?

Práctica guiada Práctica independiente

Mayor Regulacióninterna (alumno)

Mayor Regulaciónexterna (profesor)

ModelamientoMetacognitivo

InterrogaciónMetacognitiva

Auto - regulación

EnseñanzaCooperativa

Presentación de la estrategia

Moldeamiento Metacognitivo

❖ El profesor, en calidad de experto, ofrece a sus alumnos un “modelo” de estrategia para resolver una tarea o problema típico de su materia.

❖ Con este fin, manifiesta paso a paso y en voz alta, las distintas decisiones que va tomando antes (planificación), durante (supervisión) y después (autoevaluación) de realizar la actividad.

Interrogación Metacognitiva

❖ El profesor establece con sus alumnos algunos puntos clave que jalonan el proceso de decisión y, a través de la discusión y el consenso, se reformulan en forma de cuestiones o interrogantes que servirán de guía para las actividades que a continuación presentará a sus alumnos:

❖ puede ser una guía externa, en papel, con un carácter provisional y flexible.

❖ Se darán diversas oportunidades para ponerla en práctica.

Enseñanza cooperativa y recíproca

❖ Como medio alternativo para fomentar el uso de las guías elaboradas en situaciones de aprendizaje variadas.

➡ Principio de interdependencia positiva, es decir, la distribución de funciones y responsabilidades entre los miembros y que obliga compartir información y a tomar decisiones por consenso, se evalúan las aportaciones del grupo en su conjunto y no las aportaciones individuales.

La auto-interrogación metacognitiva

❖ Consiste en retirar definitivamente las pautas o guías externas con el fin de que los estudiantes interioricen y lleguen a utilizarlas de forma autónoma

Todo este proceso requerirá un sistema de evaluación con el fin de comprobar su ajuste con las distintas necesidades y capacidades de cada grupo y de cada estudiante.

Las estrategias de Aprendizaje