· EVALUACIÓN EXTERNA FINAL DEL PROYECTO: “CONSTRUYENDO APRENDIZAJES” Dr. Carlos Moncayo...

Fundación CON.ECUADOR

2012 – 2015

EVALUACIÓN EXTERNA FINAL DEL PROYECTO:

“CONSTRUYENDO APRENDIZAJES”

EVALUACIÓN

EXTERNA FINAL DEL PROYECTO:

“CONSTRUYENDO APRENDIZAJES”

Dr. Carlos Moncayo

Director Nacional

Equipo de Evaluación:

M Sc. Javier García Morales,

Coordinador

Lcda. Verónica Zambrano Delgado

Área de Investigación

Ing. María Isabel García

Área de Estadística

Dr. Abraham Murillo Luna

Colaborador Intervida - EDUCO

Dra. Priscila Díaz

Colaborador Intervida – EDUCO

Dra. Natalia Inca

Técnica de Cooperación Intervida - EDUCO

Dr. Rolando Lema

Técnico de Cooperación Intervida - EDUCO

Ing. Ángelo Castro

Responsable de Infraestructura

Dirección:

Urdesa Norte, Av. Primera No.126 e/calle primera y segunda, Guayaquil, 090507

Tel.

(+593) 4 238769 – 2384857 - 2384939

Colabora con http://www.conecuador.org

Guayaquil, Diciembre del 2016

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ÍNDICE

ÍNDICE..................................................................................................................... i

ÍNDICE DE TABLAS............................................................................................... iv

ÍNDICE DE GRÁFICOS.......................................................................................... xi

ÍNDICE DE ANEXOS............................................................................................ xiv

RESUMEN EJECUTIVO....................................................................................... 15

CAPÍTULO I. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Y SU CONTEXTO................... 17

1.1. INTRODUCCIÓN....................................................................................... 17

1.2. RESUMEN DEL PROYECTO..................................................................... 17

1.3. CONTEXTO DEL PROYECTO................................................................... 19

1.1. ZONAS DE ACCIÓN.................................................................................. 21

1.2. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN............................................................22

1.3. OBJETO DEL ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN........................................22

1.3.1. Objetivo general.......................................................................................22 1.3.2. Objetivos específicos.................................................................................22 1.4. ALCANCE DE LA EVALUACIÓN EXTERNA..................................................23

1.5. METODOLOGÍA APLICADA...........................................................................24

1.5.1. Población de estudio................................................................................24

1.5.2. Muestra para el estudio............................................................................24

1.5.3. Indicadores de la evaluación externa.......................................................27

1.5.4. Métodos y técnicas de investigación.......................................................30

1.5.6. Equipo evaluador......................................................................................32

CAPÍTULO II. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN......................................33

2.1. INFORMACIÓN GENERAL.........................................................................33

2.2. COMPONENTE DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DIDACTICAS Y PEDAGÓGICAS.............................................................. 36 2.2.1. Capacitación Docente.......................................................................... 36

2.2.2. Capacitaciones docentes recibidas...................................................... 46

2.2.2.1. Docentes de matemáticas............................................................. 46

2.2.2.2. Docentes de Lengua y literatura.................................................... 52 2.2.2.3. Capacitaciones realizadas a los docentes de acuerdo a archivos. 57 2.1.1.1. Sugerencias de Capacitación Docente.......................................... 66 2.1.2. Dotación de Material Didáctico............................................................ 67

2.1.2.1. Material didáctico concreto para Lengua y literatura...................... 69 2.1.2.2. Material didáctico concreto para Matemáticas............................... 71 2.1.2.3. Material didáctico entregado a las instituciones educativas de

acuerdo a información documental .................................................. 74 2.1.2.4. Sugerencias para entrega de Materiales didácticos...................... 85

2.1.3. Cumplimiento de los indicadores: Componente de fortalecimiento de capacidades didácticas y pedagógicas ............................................... 87

2.2. COMPONENTE DE INFRAESTRUCTURA Y REHABILITACIÓN.............. 89

2.2.1. Infraestructura...................................................................................... 89 2.2.1.1. Sugerencia de infraestructura........................................................ 92 2.2.2. Equipamiento....................................................................................... 92 2.2.2.1. Sugerencias de equipamiento....................................................... 95 2.2.3. Cumplimiento de los indicadores del componente de infraestructura y

rehabilitación .................................................................................. 96

2.3. COMPONENTE DE PARTICIPACIÓN EN LOS CONSEJOS

ESTUDIANTILES................................................................................................. 98

2.3.1. Información de campo......................................................................... 98 2.3.2. Información documental..................................................................... 106 2.3.3. Cumplimiento de los indicadores del componente Participación en los

Consejos estudiantiles...................................................................... 112

2.4. COMPONENTE DE FORTALECIMIENTO DE ESCUELA PARA PADRES Y

MADRES DE FAMILIA....................................................................................... 114

2.4.1. Cumplimiento de los indicadores del componente de Participación y

compromiso de padres y madres de familia........................................... 122

2.5. INFORMACIÓN CONCLUYENTE............................................................ 123

2.5.1. Mejoramiento en el rendimiento académico en Lengua y literatura.... 123

2.5.1.1. De acuerdo a la percepción docente........................................... 124 2.5.1.2. De acuerdo al rendimiento escolar.............................................. 127 2.5.2. Mejoramiento en el rendimiento académico en Matemáticas............. 131

2.5.2.1. De acuerdo a la percepción del docente..................................... 131

2.5.2.2. De acuerdo al promedio escolar.................................................. 135

2.6. CONCLUSIONES..................................................................................... 137

2.7. RECOMENDACIONES............................................................................ 143

ANEXOS................................................................................................................ 1

Anexos 1. Cronogramas y herramientas utilizadas en el presente estudio........... 1

Anexos 2. Del componente de Fortalecimiento docente: CAPACITACIÓN

DOCENTE............................................................................................................ 13

Anexos 3. Del componente de Fortalecimiento docente: ENTREGA DE

MATERIAL DIDÁCTICO...................................................................................... 19

Anexos 4. Del componente de Participación Estudiantil..................................... 72

Anexos 5. Del componente de Fortalecimiento de Escuela para Padres y Madres

de Familia ............................................................................................................ 74

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº. 1. Población de estudio por el lugar..................................................... 24

Tabla Nº. 2. Población de estudio por componentes del proyecto....................... 24

Tabla Nº. 3. Muestra de acuerdo al lugar de estudio........................................... 26

Tabla Nº. 4. Muestra de acuerdo a los componentes de estudio......................... 26

Tabla Nº. 5. Muestra de acuerdo a las dos condiciones de estudio.................... 27

Tabla Nº. 6. Indicadores y herramientas de información...................................... 32

Tabla Nº. 7. Fusión de instituciones educativas................................................... 33

Tabla Nº. 8. Niveles de apoyo por parte de Intervida-Educo............................... 34

Tabla Nº. 9. Participación por Escuela................................................................. 35

Tabla Nº. 10. Participación por Distrito de Educación.......................................... 35

Tabla Nº. 11. ¿Usted es docente de?................................................................... 37

Tabla Nº. 12. ¿Cuántos años tiene trabajando en la institución?......................... 38

Tabla Nº. 13. ¿Es usted profesor de? .................................................................. 39

Tabla Nº. 14. ¿Cuál es su nivel de educación? ................................................... 39

Tabla Nº. 15. ¿Cuál es su especialidad? ............................................................. 40

Tabla Nº. 16. ¿Cuántos años tiene de experiencia docente? .............................. 41

Tabla Nº. 17. Capacitación docente..................................................................... 43

Tabla Nº. 18. En el periodo 2012-2015 ¿A cuántas capacitaciones docentes ha asistido? ....................................................................................... 44 Tabla Nº. 19. ¿Cuenta con una planificación de clases por asignatura? ............. 45

Tabla Nº. 20. ¿Cuántos grados de Matemáticas tienen asignados para dar clases? ............................................................................................................................ 46

Tabla Nº. 21. ¿Estas capacitaciones le han permitido mejorar las técnicas de

aprendizaje en el área de Matemáticas? ..................................... 46

Tabla Nº. 22. ¿Estas capacitaciones le han permitido fortalecer las capacidades de

enseñanza aprendizaje en el área de Matemáticas? ...................................... 47

Tabla Nº. 23. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y

adolescentes en la habilidad de Sumar? ....................................... 48


adolescentes en la habilidad de Restar? ....................................... 49


adolescentes en la habilidad de Multiplicar? ................................ 50


adolescentes en la habilidad de Dividir? ...................................... 51

Tabla Nº. 27. ¿Cuántos grados de Lengua y literatura tiene asignados para dar

clases? ................................................................................................................. 52

Tabla Nº. 28. ¿Las capacitaciones le han permitido mejorar las técnicas de

aprendizaje en el área de Lengua y literatura?..................................................... 52

Tabla Nº. 29. ¿Estas capacitaciones le han permitido fortalecer las capacidades de

enseñanza aprendizaje en el área de Lengua y literatura? ............................ 53


adolescentes en la habilidad de Hablar? ............................................................. 54


adolescentes en la habilidad de Escuchar? ......................................................... 55


adolescentes en la habilidad de Leer? ................................................................. 56


adolescentes en la habilidad de Escribir? ............................................................ 56

Tabla Nº. 34. Taller de técnicas pedagógicas, noviembre 2012........................... 58

Tabla Nº. 35. Resumen de capacitación docente realizada en el año 2012........ 59

Tabla Nº. 36. Taller de formación con docentes en implementación de técnicas

pedagógicas innovadoras- taller de animación a la lectura, 2013....................... 60

Tabla Nº. 37. Resumen de capacitación docente realizada en el año 2013......... 61

Tabla Nº. 38. Resumen de capacitación docente realizada en el año 2013........ 63

Tabla Nº. 39. Taller de fortalecimiento de capacidades a docentes en la implementación

de técnicas pedagógicas innovadoras - Taller del correcto uso del material didáctico en el

aula a través de la lectura comprensiva. Año 2015 …………………………………….. 64

Tabla Nº. 40. Taller de formación con docentes en la implementación de técnicas

pedagógicas educativas - Taller de comunicación asertiva para el trabajo en

equipo................................................................................................................... 65

Tabla Nº. 41. Material Didáctico........................................................................... 67

Tabla Nº. 42. Durante la semana. ¿Cuántas veces utiliza material didáctico

concreto en Lengua y literatura? .......................................................................... 69

Tabla Nº. 43. ¿Cuenta con materiales didáctico para el área de Lengua y

literatura? ............................................................................................................. 70

Tabla Nº. 44. ¿El material didáctico de Lengua y literatura puede ser manipulado

libremente por los niños, niñas y adolescentes? .................................................. 71

Tabla Nº. 45. Durante la semana. ¿Cuántas veces utiliza material didáctico

concreto en Matemáticas? ................................................................................... 71

Tabla Nº. 46. ¿Cuenta con materiales didáctico para el área de Matemáticas? . 72

Tabla Nº. 47. ¿El material didáctico de Matemáticas puede ser manipulado


Tabla Nº. 48. Actas de entrega de material didáctico, año 2012 ......................... 74

Tabla Nº. 49. Taller para el buen uso de materiales didácticos ........................... 75

Tabla Nº. 50. Resumen: actas de entrega-recepción de material didáctico al

aula/2012- 1 ......................................................................................................... 76

Tabla Nº. 51. Resumen actas de entrega-recepción de material didáctico al aula/

2012 - 2................................................................................................................ 77

Tabla Nº. 52. Resumen de actas de material didáctico a instituciones educativas,

año 2013 .............................................................................................................. 78

Tabla Nº. 53. Monitoreo del estado de material didáctico entregado en las

instituciones educativas, año 2013 - 1 ................................................................. 79

Tabla Nº. 54. Monitoreo del estado de material didáctico entregado en las

instituciones educativas, año 2013 - 2 ................................................................. 80

Tabla Nº. 55. Resumen de actas entrega-recepción de materiales didácticos al aula,

año 2014 - 1 ................................................................................................ 81

Tabla Nº. 56. Resumen de actas entrega-recepción de materiales didácticos al aula,

año 2014 - 2 ................................................................................................ 82 Tabla

Nº. 57. Dotación de material didáctico año 2015-1 .................................... 83

Tabla Nº. 58. Dotación de material didáctico año 2015-2 .................................... 83

Tabla Nº. 59. Sugerencia de materiales didácticos dadas por los docentes ....... 85

Tabla Nº. 60. Matriz de cumplimiento del componente de fortalecimiento de

capacidades didácticas y pedagógicas ................................................................ 87

Tabla Nº. 61. Rehabilitación de la Institución Educativa Rommel Vásquez-Año

2012 ..................................................................................................................... 89

Tabla Nº. 62. Detalle de construcción y rehabilitación de infraestructura escolar,

año 2013 .............................................................................................................. 90

Tabla Nº. 63. Rehabilitación realizada en el año 2015 ........................................ 90

Tabla Nº. 64. Infraestructura ............................................................................... 91

Tabla Nº. 65. Equipamiento 2013 ......................................................................... 93

Tabla Nº. 66. Equipamiento 2014 ......................................................................... 93

Tabla Nº. 67.Equipamiento 2015 .......................................................................... 94

Tabla Nº. 68. Equipamiento ................................................................................. 94

Tabla Nº. 69. Matriz de cumplimiento de los indicadores del componente de

Infraestructura y rehabilitación ............................................................................. 96

Tabla Nº. 70. Consejos Estudiantiles ................................................................... 98

Tabla Nº. 71. ¿Es usted profesor responsable de Consejo estudiantil? .............. 99

Tabla Nº. 72. ¿Considera que los Consejos estudiantiles estimulan la participación

de los niños, niñas y adolescentes? ................................................................... 100

Tabla Nº. 73. ¿Qué entiende por Participación estudiantil? ............................... 100

Tabla Nº. 74. En términos generales. ¿Considera que en la escuela existe

participación estudiantil de los niños, niñas y adolescentes? ............................ 101

Tabla Nº. 75. Participación Estudiantil ............................................................... 103

Tabla Nº. 76. Taller para docentes responsables de los Consejos Estudiantiles,

año 2012 ............................................................................................................ 106

Tabla Nº. 77. Talleres de formación para consejos Estudiantiles, año 2012...... 106

Tabla Nº. 78. Talleres para apoyo a Consejos estudiantiles, año 2013 ............. 107

Tabla Nº. 79. Proceso de fortalecimiento de participación estudiantil, año 2013-

214 ..................................................................................................................... 108

Tabla Nº. 80. Resumen de actas de entrega de material fungible ..................... 108

Tabla Nº. 81. Talleres de fortalecimiento de capacidades de Consejos estudiantiles,

año 2014 ...................................................................................... 109

Tabla Nº. 82. Talleres de fortalecimiento de capacidades de Consejos

estudiantiles, año 2014 ...................................................................................... 110

Tabla Nº. 83. Taller de formación de Consejos estudiantiles, año 2015 ............ 111

Tabla Nº. 84. Otras actividades realizadas para al Fortalecimiento de Participación

estudiantil ........................................................................................................... 111

Tabla Nº. 85. Matriz de cumplimiento de los indicadores del componente

Participación estudiantil ..................................................................................... 112

Tabla Nº. 86. Escuela para Padres y Madres de Familia ............................... - 114

Tabla Nº. 87. ¿Es usted profesor responsable de Escuela para padres/madres?

………………………………………………………………………………………..... 115

Tabla Nº. 88. En términos generales. ¿Considera que la escuela para

padres/madres mejoró las relaciones familiares de los niños, niñas y adolescentes

cuyos padres participaron? ............................................................................... 116

Tabla Nº. 89. Escuela para Padres/madres....................................................... 117

Tabla Nº. 90. Talleres de socialización. Escuela para padres/madres, año 2014

…………………………………………………………………………………………. 118

Tabla Nº. 91. Fortalecimiento de la comunidad educativa-Taller a padres y

madres, año 2014 ............................................................................................. 119

Tabla Nº. 92. Jornadas de devolución. Escuela para padres/madres, año 2014

………………………………………………………………………………………..... 119

Tabla Nº. 93. Fortalecimiento de Comunidad Educativa, año 2014................ 119

Tabla Nº. 94. Taller “El rol de los adultos en los procesos de Participación de las

niñas, niños y adolescentes como sujetos de derecho-año 2014.................. 120

Tabla Nº. 95. Fortalecimiento a la comunidad educativa en el programa escuela

para padres/madres en instituciones educativas: Taller comunicación asertiva

para el trabajo en equipo ................................................................................... 120

Tabla Nº. 96. Matriz de cumplimiento de los indicadores del componente de

Participación y compromiso de padres y madres de familia ........................... 122

Tabla Nº. 97. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los

estudiantes han mejorado su rendimiento en el área de Lengua y literatura en el

2012? ................................................................................................................. 124



2013? ................................................................................................................. 125



2014? ................................................................................................................. 125



2015? ................................................................................................................. 126

Tabla Nº. 101. Promedio de calificaciones de la Escuela Sgto. Rommel Vásquez

..................................................................................................................... 128

Tabla Nº. 102. Promedio de calificaciones de la Escuela Río Macará............... 128

Tabla Nº. 103. Promedio de calificaciones de la Escuela Trece de Abril…….... 128

Tabla Nº. 104. Promedio de calificaciones de la Escuela Río Putumayo…....... 129

Tabla Nº. 105. Promedio de calificaciones de la Escuela Blanca Goetta…….... 129

Tabla Nº. 106. Promedio de calificaciones de la Escuela Luis Hernandez......... 130

Tabla Nº. 107. Porcentaje de Mejoramiento Académico en Lengua, Periodo 2012

2015................................................................................................................... 130


estudiantes han mejorado su rendimiento en el área de Matemáticas en el 2012?

........................................................................................................................... 131



........................................................................................................................... 132



........................................................................................................................... 132



........................................................................................................................... 133

Tabla Nº. 112. Promedio de matemáticas de la Escuela Luis Felipe

Hernández…………………………………………………………………………….. 135

Tabla Nº. 113. Promedio de matemáticas de la Escuela Sgto. Rommel

Vásquez……………………………………………………………………………….. 135

Tabla Nº. 114. Promedio de matemáticas de la Escuela Río Macará…............. 136

Tabla Nº. 115. Promedio de matemáticas de la Escuela Prof. Segundo

Jimenez............................................................................................................... 136

Tabla Nº. 116. Promedio de matemáticas de la Escuela Canal de Jambelí… .. 136

Tabla Nº. 117. Porcentaje Mejoramiento Académico en Matemáticas, Periodo

2012-2015.......................................................................................................... 137

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº. 1. Niveles de apoyo por parte de Intervida-Educo............................. 34

Gráfico Nº. 2. Participación por Escuela.............................................................. 35

Gráfico Nº. 3. Participación por Distrito de educación.......................................... 36

Gráfico Nº. 4. ¿Usted es docente de? .................................................................. 37

Gráfico Nº. 5. ¿Cuántos años tiene trabajando en la institución? ........................ 38

Gráfico Nº. 6. ¿Es usted profesor de? .................................................................. 39

Gráfico Nº. 7. ¿Cuál es su nivel de educación? ................................................... 40

Gráfico Nº. 8. ¿Cuál es su especialidad? ............................................................ 40

Gráfico Nº. 9. ¿Cuántos años tiene de experiencia docente? .............................. 42

Gráfico Nº. 10. En el periodo 2012-2015 ¿A cuántas capacitaciones docentes ha

asistido? .......................................................................................................... 44

Gráfico Nº. 11. ¿Cuenta con una planificación de clases por asignatura? .......... 45

Gráfico Nº. 12. ¿Cuántos grados de Matemáticas tienen asignados para dar

clases? ................................................................................................................. 46

Gráfico Nº. 13. ¿Estas capacitaciones le han permitido mejorar las técnicas de

aprendizaje en el área de Matemáticas? ............................................................. 47

Gráfico Nº. 14. ¿Estas capacitaciones le han permitido fortalecer las capacidades

de enseñanza aprendizaje en el área de Matemáticas? ...................................... 48

Gráfico Nº. 15. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y

adolescentes en la habilidad de Sumar? ............................................................. 49


adolescentes en la habilidad de Restar? ............................................................. 50


adolescentes en la habilidad de Multiplicar? ........................................................ 50


adolescentes en la habilidad de Dividir? .............................................................. 51

Gráfico Nº. 19. ¿Cuántos grados de Lengua y literatura tiene asignados para dar

clases? ................................................................................................................. 52

Gráfico Nº. 20. ¿Estas capacitaciones le han permitido mejorar las técnicas de

aprendizaje en el área de Lengua y literatura?..................................................... 53

Gráfico Nº. 21. ¿Estas capacitaciones le han permitido fortalecer las capacidades

de enseñanza aprendizaje en el área de Lengua y literatura? ............................ 54


adolescentes en la habilidad de Hablar? ............................................................. 55


adolescentes en la habilidad de Escuchar? ......................................................... 55


adolescentes en la habilidad de Leer? ................................................................. 56


adolescentes en la habilidad de Escribir? ............................................................ 57

Gráfico Nº. 26. Durante la semana. ¿Cuántas veces utiliza material didáctico

concreto en Lengua y literatura? .......................................................................... 69

Gráfico Nº. 27. ¿Cuenta con materiales didáctico para el área de Lengua y

literatura? ............................................................................................................. 70

Gráfico Nº. 28. ¿El material didáctico de Lengua y literatura puede ser manipulado

libremente por los niños, niñas y adolescentes? ................................................. 71

Gráfico Nº. 29. Durante la semana. ¿Cuántas veces utiliza material didáctico

concreto en Matemáticas? ................................................................................... 72

Gráfico Nº. 30. ¿Cuenta con materiales didáctico para el área de Matemáticas? 72

Gráfico Nº. 31. ¿El material didáctico de Matemáticas puede ser manipulado


Gráfico Nº. 32. ¿Es usted profesor responsable de Consejo estudiantil? ........... 99

Gráfico Nº. 33. ¿Considera que los Consejos estudiantiles estimulan la participación

de los niños, niñas y adolescentes? ............................................. 100 Gráfico Nº.

34. ¿Qué entiende por Participación estudiantil? ............................ 101 Gráfico Nº.

35. En términos generales. ¿Considera que en la escuela existe

participación estudiantil de los niños, niñas y adolescentes? ............................ 102

Gráfico Nº. 36. Participación Estudiantil ............................................................. 103

Gráfico Nº. 37. ¿Es usted profesor responsable de Escuela para padres/madres?

…………………………………………………………………………………………...115

Gráfico Nº. 38. En términos generales. ¿Considera que la escuela para

padres/madres mejoró las relaciones familiares de los niños, niñas y adolescentes

cuyos padres/madres participaron? .............................................................. 116

Gráfico Nº. 39. Escuela para Padres/madres ................................................ 117

Gráfico Nº. 40. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los


2012? ................................................................................................................. 124



2013? ................................................................................................................. 125



2014? ................................................................................................................. 126



2015? ................................................................................................................. 127



........................................................................................................................... 131



........................................................................................................................... 132



........................................................................................................................... 133



........................................................................................................................... 134

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexos 1. Cronogramas y herramientas utilizadas en el presente estudio ... ¡Error!

Marcador no definido.

Anexos 2. Del componente de Fortalecimiento docente: CAPACITACIÓN . ¡Error!

Marcador no definido.

DOCENTE............................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Anexos 3. Del componente de Fortalecimiento docente: ENTREGA DE

MATERIAL DIDÁCTICO...................................................................................... 19

Anexos 4. Del componente de Participación Estudiantil.................................. 72

Anexos 5. Del componente de Fortalecimiento de Escuela para Padres y Madres

de Familia ........................................................................................................... 74

16

RESUMEN EJECUTIVO

El presente instrumento tienen como Objetivo principal: “Evaluar el impacto del proyecto Construyendo Aprendizajes en el mejoramiento de la calidad educativa.”, para ello fue necesario la coordinación del equipo evaluador, los técnicos de Intervida-EDUCO y las instituciones educativas que formaron parte del estudio.

Se determinó trabajar en base a una muestra probabilística estratificada donde de acuerdo a la aplicación de la fórmula se obtuvo una muestra de 14 instituciones educativas, ubicadas tanto en la Isla Trinitaria como en el Guasmo.

Metodológicamente se utilizaron varios instrumentos que permitió contrastar la información, en detalle fueron: revisión documental, entrevista a directores/as, encuesta a docentes/as, grupos focales a niños, niñas y adolescentes, grupos focales a padres y madres de familia y visita in situ.

Con la aplicación de los distintos métodos se puedo determinar que de los 4 componentes del proyecto: Fortalecimiento docente, infraestructura y equipamiento, participación estudiantil y escuela para padres y madres de familia; los componentes de mayor éxito fueron fortalecimiento docente, infraestructura y equipamiento, participación estudiantil y el componente que tuvo menor impacto en la comunidad educativa fue escuela para padres y madres de familia.

Es así como analizando el desarrollo académico de los niños, niñas y adolescentes en un ambiente educativo donde se respeten sus derechos, se pudo determinar que es posible mejorar en más del 1% el rendimiento académico cuando se tienen las condiciones necesarias.

Institución Porcentaje De Mejoramiento

Académico, Periodo 2012-2016 Lengua y Literatura Matemáticas

Luis Felipe Hernández Tello -4,05% -3,34%

Sargento Rommel Vásquez 2,14% 3,67%

Río Macará 6,10% -0,55%

Trece de Abril 7,69% 10,59%

Río Putumayo 8,94% 7,68%

Blanca Goetta 4,55% 3,10%

Promedio de mejoramiento académico de los estudiantes

4,23% 3,52%

17

Lo anteriormente expuesto permite concluir que se ha mejorado la calidad de la educación, con enfoque de derechos en las asignaturas de Lengua y literatura y Matemáticas, en 41 instituciones educativas en los sectores de la Isla trinitaria y el Guasmo de la ciudad de Guayaquil, los cuales pertenecen al Distrito de Educación Ximena 09D01 y Ximena 09D02, siendo todas estas instituciones del Estado, las cuales pertenecen a barrios con escasos recursos económicos de la ciudad. Se considera que la preparación de docentes, padres y madres de familia, la integración de niños, niñas y adolescentes, así como la infraestructura y equipamiento en mejores condiciones aumentan las posibilidades del estudiante de mejorar su rendimiento académico.

18

CAPÍTULO I. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Y SU CONTEXTO

1.1. INTRODUCCIÓN

INTERVIDA - EDUCO en acción conjunta con el Ministerio de Educación - MINEDUC ejecutaron desde el año 2010 acciones enfocadas a mejorar la calidad educativa; específicamente:

1. Promoción, Participación y Organización Infantil en los instituciones educativas capacitando a docentes para replicar talleres a los integrantes de los consejos estudiantiles;

2. Construyendo aprendizaje y facilitando recursos didácticos para el desarrollo educativo con el objetivo de fortalecer las capacidades de enseñanza-aprendizaje de docentes en el área de Matemáticas. En el 2011 a este proyecto se adiciona un componente de capacitación a docentes en la metodología del programa Escuela para padres y madres, quienes luego de recibir capacitación, lo replicarían a los padres y madres de familia.

En el 2012 se continuó el proceso de capacitación a docentes para el desarrollo de capacidades de la enseñanza-aprendizaje en Lengua y Literatura y matemática. En la actualidad, este proyecto se encuentra en etapa de conclusión.

Esta etapa final crea la necesidad de realizar la evaluación del impacto del proyecto en instituciones educativas.

1.2. RESUMEN DEL PROYECTO

Este proyecto busca mejorar la calidad de la educación, con enfoque de derechos, que reciben las niñas, los niños y adolescentes en 55 Instituciones Educativas de los sectores del Guasmo e Isla Trinitaria, de la Ciudad de Guayaquil.

El Ministerio de Educación en noviembre del 2006 se comprometió a incrementar la cobertura y la calidad de la oferta educativa, a través de la implementación del Plan decenal de Educación, del Plan del Buen Vivir y la Ley Orgánica de Educación Intercultural; y luego de haber realizado una evaluación al sistema educativo en el 2008 mediante las pruebas SER, promueve el mejoramiento continuo de la calidad de educación, a través del fortalecimiento de capacidades y desarrollo de habilidades en los docentes de los instituciones educativas del país.

19

En base a este plan de estado, el proyecto busca:

Que los docentes conozcan y dominen herramientas metodológicas que permitan aplicar al aula y desarrollar en los niños, niñas y adolescentes competencias y destrezas propias para su nivel o grado de educación, determinando así su calidad de enseñanza, desde esta perspectiva, se fortalecerá de manera directa en el año 2012, la formación y práctica docente en 55 instituciones educativas del Guasmo e Isla Trinitaria”. A través de talleres de formación en “Uso del Material Didáctico y Comunicación Asertiva”, incrementando sus habilidades y destrezas pedagógicas, mediante el desarrollo de estrategias cognitivas que faciliten su aplicación en el ámbito escolar, con el aval de la Dirección de Desarrollo Profesional Educativo de la Subsecretaría de educación del Distrito Guayaquil.

Fortalecer en Padres y Madres de familia conocimientos y competencias para mejora de su rol como principal educador de sus hijos e hijas. Mediante capacitaciones en temas de educación familiar para que puedan aportar significativamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos, en el control de tareas, mejorando las relaciones interpersonales con docentes y erradicando la violencia intrafamiliar.

Generar y mejorar los procesos de participación infantil en las instituciones educativas en cooperación del Guasmo e Isla Trinitaria, atendiendo al principio de la relación con el entorno social y cultural, de ahí que la propuesta permita encontrar un camino en el largo proceso de la educación, al que todos tenemos derecho y del que no podemos ni debemos renunciar como alternativa de mejora de nuestra calidad de vida. La participación infantil, entendida como un proceso colectivo de interacción en la convivencia y promovida desde el ámbito escolar hacia la comunidad, generará espacios democráticos enfocados a potenciar a la persona y permitirá el ejercicio de su autonomía en la sociedad como ciudadanos en general; todo aquello a través de un proceso de formación a Consejos estudiantiles en temas de Habilidades para la vida y competencias sociales, bajo la metodología niño a niño, que busca el inter- aprendizaje entre niños y niñas.

Nota: El resumen del proyecto fue tomado del POA-2012.

1.3. CONTEXTO DEL PROYECTO

De acuerdo a la información proporcionada por Intervida-EDUCO, el contexto del proyecto es el siguiente:

20

Se desarrolla en el cantón Guayaquil, perteneciente a la provincia del Guayas, ubicada al sur oeste del Ecuador, que cuenta con una población de 2’291.1581, es considerada como la capital económica, comercial e industrial de Ecuador, de allí la característica de atraer flujo migratorio interno y externo. La implementación del Nuevo Modelo de Gestión Educativa está en desarrollo progresivo en todo el territorio ecuatoriano, incluye las 9 Zonas Educativas (Subsecretarías de Quito y Guayaquil), los 140 distritos educativos y 1.117 circuitos educativos. Y todas las áreas, secciones y direcciones del Ministerio de Educación2 , entre los cuales se encuentran los sectores del Guasmo e Isla Trinitaria donde se ubica el Territorio de Acción Solidaria (TERRAS) de Intervida Ecuador.

El Guasmo es un sector periurbano de la ciudad, con una población de 207.289. La Isla Trinitaria unida a la ciudad por dos puentes que forman parte de la vía perimetral. Cuenta con una población de 75.605 habitantes3.

En TERRAS GGE se identifican 55 Instituciones educativas fiscales, 18 unidades operativas de salud y alrededor de 250 Cooperativas y Precooperativas con una población escolar de 20.848 niños/as cuyas edades están entre los 5 – 14 años de edad y 740 docentes.

Las características que se encuentran en estos sectores son:

• Situaciones de desigualdad de género, se invisibiliza el trabajo de las mujeres, que laboran como: empleadas domésticas, vendedoras de comida, lavanderas y en camaroneras; lo que hace que el cuidado de sus hijos e hijas quede a manos de los abuelos, tíos, hermanos, vecinos.

• No hay una garantía de los derechos de la niñez y adolescencia, aunque la gran mayoría estudian (93% de la población, según la ODNA 2011), sin embargo la mayor parte de ellos y ellas lo combinan con el trabajo informal como: chamberos (recicladores informales), vendedores de caramelos, lustran zapatos, ayudantes de mecánica, ebanistería, etc.

Los datos estadísticos de acuerdo a los indicadores de desarrollo, revelan que existe 5,1%4 de los hogares donde niños, niñas no asisten a un establecimiento educativo, por diferentes factores; el promedio de grado de escolaridad se encuentra 9,04 grados de 10 grados de educación básica. Se puede denotar que el acceso y permanencia de los niños, niñas y adolescentes dentro del sistema educativo es elevado, pero lamentablemente la calidad de la educación que se imparte, no tiene el mismo resultado, pues una

1 Instituto Nacional de Estadísticas y Censos, censo poblacional 2010 2 Tomado de la página web del Ministerio de Educación de Ecuador, Agosto 2016. 3 Ministerio de Salud Pública, departamento de estadística. 2012 4 INEC, Censo poblacional 2010

21

prueba de ello son los resultados de la prueba SER que son producto de la evaluación a estudiantes que miden el desempeño en Matemáticas y lenguaje.

En MATEMATICAS revela que el desempeño disminuye significativamente en el tiempo, de bueno en 7º grado de educación básica a regular e insuficiente en 3º de bachillerato. En LENGUAJE similar durante su trayectoria educativa, Entre 7mo grado de educación básica y 3º de bachillerato se mantienen en desempeño bueno5.

El 30%6 Niñas, Niños y Adolescentes son tratados con violencia o castigo por sus docentes. El 46% 7de Niños, niñas y adolescentes manifiestan consultar a sus docentes de clases.

Estos problemas repercuten directamente en la calidad educativa que se propone el estado y por ende al desarrollo cognoscitivo y psicomotriz de los niños, las niñas y los adolescentes de nuestras instituciones educativas.

En relación a la rectoría de educación, el proyecto se ejecutó durante un proceso de reestructuración política y organizativa, lo que conllevó a realizar cambios en los indicadores especialmente por la fusión de varias instituciones educativas.

1.1. ZONAS DE ACCIÓN

1. Guasmos

2. Isla trinitaria

1.2. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

¿Cuál es impacto del proyecto Construyendo Aprendizajes en el mejoramiento de la calidad educativa considerando los componentes e indicadores del proyecto?

1.3. OBJETO DEL ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. Objetivo general

5 Pruebas SER 2008 6 Encuesta Nacional de la Niñez y Adolescencia, ENNA 2010 7 Observatorio Social del Ecuador 2009

22

Evaluar el impacto del proyecto Construyendo Aprendizajes en el mejoramiento de la calidad educativa.

1.3.2. Objetivos específicos

2. Analizar la relevancia: hasta qué grado el proyecto fue justificado y apropiado en relación al enfoque de derechos y la situación del contexto; y, la coherencia (interna y externa) del diseño e implementación del proyecto al contexto y brindar insumos para su mejora basado en el seguimiento y evaluación de resultados.

3. Analizar la eficacia del proyecto. La eficacia del proyecto será evaluada en concordancia con las actividades propuestas y resultados detallados en la matriz del documento del proyecto. Factores que contribuyen o dificulten los resultados también deben ser incluidos en el análisis.

4. Analizar la eficiencia del proyecto en relación a su gestión para el logro de resultados.

5. Analizar la sostenibilidad del proyecto – hasta qué grado las acciones del programa serán continuados cuando haya finalizado el apoyo de Intervida EDUCO.

6. Analizar la asociación y coordinación: entendida como el valor del fortalecimiento de la participación, alianzas y desarrollo de capacidades de los garantes, corresponsables y sujetos de derechos que participaron en el proyecto.

1.4. ALCANCE DE LA EVALUACIÓN EXTERNA

Según los términos de referencias los alcances de la evaluación son:

Alcance Temporal: La evaluación externa partirá desde el origen del proyecto en 2012 hasta finales del 2015.

Alcance Geográfico: La evaluación externa se concentrará en la ciudad de Guayaquil específicamente en El Guasmo y la Isla Trinitaria.

Alcance Institucional: La evaluación externa analizará las alianzas, implicación y capacidades de las instituciones gubernamentales: ministerio de salud y de educación.

23

Alcance conceptual: La evaluación externa analizará el manejo de los conceptos del proyecto. Además de la dimensión de derechos humanos, el proyecto trata el tema de políticas públicas relacionado con el Plan Decenal de Educación Política 2: Universalización de la Educación General Básica, Política 5: Mejoramiento de Infraestructura Física y equipamiento de las Instituciones educativas y Política 6: Mejoramiento de Calidad y Equidad de la Educación; y, con el Plan Nacional del Buen Vivir Objetivo 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.

1.5. METODOLOGÍA APLICADA

1.5.1. Población de estudio

La población de estudio se centra en la población escolar de los 41 establecimientos educativos de El Guasmo (30) e Isla Trinitaria (11) en la ciudad de Guayaquil en las cuales trabaja Intervida EDUCO.

El proyecto beneficia actualmente a 29.365 niñas, niños y adolescentes, 903 docentes, 41 directores de 41 escuelas de TERRAS GGE.

Tabla Nº. 1. Población de estudio por el lugar

LUGAR No. De INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

PORCENTAJE DE PARTICIPACION

GUASMO 30 73

TRINITARIA 11 27

TOTAL 41 100

FUENTE: ARCHIVOS DE INTERVIDA-EDUCO

De los cuales:

Tabla Nº. 2. Población de estudio por componentes del proyecto

COMPONENTE CANTIDAD DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS QUE CUMPLEN

PORCENTAJE

Infraestructura 12 29

Consejo estudiantil 26 63

Escuela para padres y

madres de familia

20 49

Capacitación 41 100


24

Como se puede observar los porcentajes de desarrollo por componente dentro de la población total son distintos, por lo tanto la población tiene características de análisis diferentes, lo que proporciona una segunda condición para estratificar la muestra.

1.5.2. Muestra para el estudio

En este análisis como en la mayoría de las investigaciones educativas para el cálculo de la muestra se utiliza el Método Aleatorio al Azar Estratificado. Para calcular el tamaño de la muestra del universo de 41 escuelas ubicadas en el sector Isla Trinitaria y Guasmo en la ciudad de Guayaquil se utilizó la siguiente formula.

(1), (2)

(*)

Dónde:

n0: Cantidad teórica de elementos de la muestra.

n: Cantidad real de elementos de la muestra a partir de la población asumida o de los estratos asumidos en la población.

N: Número total de elementos que conforman la población, o número de estratos totales de la población.

z: Valor estandarizado en función del grado de confiabilidad de la muestra calculada. En este caso se decidió trabajar con un 95 % de confiabilidad la muestra seleccionada, entonces el valor estandarizado asumir es igual a 1.96.

Є: Error asumido en el cálculo de un 5% debido a las aproximaciones decimales que surgen en la división por decimales o error en la selección de la muestra. p: La probabilidad de la muestra de poseer las mismas cualidades de la población es de un 98%

14 Escuelas-91% Confiabilidad, con un 5% de error en calculo

98% de probabilidad que la muestra posea las mismas

características que la población.

25

1.5.2.1. Estratificación de la muestra

Al ser una población total de 14 escuelas con distinta condiciones de análisis y considerando la necesidad de que la muestra represente la realidad de la población, se estableció dos niveles de estratificación:

1. De acuerdo al lugar de estudio. 2. De acuerdo a los componentes de estudios.

Es así como de acuerdo al lugar de estudio la muestra es la siguiente: Tabla Nº. 3. Muestra de acuerdo al lugar de estudio

LUGAR No. DE

INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

PORCENTAJE DE

PARTICIPACION

MUESTRA

GUASMO 30 73 10

TRINITARIA 11 27 4

TOTAL 41 100 14


Y de acuerdo a los componentes de estudio la muestra debe cumplir con los

siguientes requisitos:

Tabla Nº. 4. Muestra de acuerdo a los componentes de estudio

COMPONENTE CANTIDAD DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS QUE CUMPLEN

PORCENTAJE MUESTRA

Infraestructura 12 29 4

Consejo estudiantil 26 63 9

Escuela para padres y madres

de familia

20 49 7

Capacitación 41 100 14


Es decir que 14 escuelas deben tener el componente de capacitación docente, 9 el componente de consejo estudiantil, 7 el componente de escuelas para padres/madres de familia y 4 el componente de infraestructura. Por lo que de acuerdo al marco muestral y de forma aleatoria considerando el cumplimiento de la condición las escuelas las siguiente son parte de la muestra de estudio:

26

Tabla Nº. 5. Muestra de acuerdo a las dos condiciones de estudio LUGAR ESCUELA INFRAEST CONSEJO

ESTUDIANTIL ESCUELA

PADRES CAPACITACIÓN

DOCENTE

Trinitaria Ecuador Antártico X X x X

Trinitaria Rommel Vásquez Palomino X X x X

Guasmo Alfredo Barandearán X X x X

Guasmo Ciudad De Ibarra X x x X

Guasmo Bárbara Maridueña X X X

Guasmo Blanca Goethe De Ordoñez X X X

Guasmo Canal De Jambelí X X X

Trinitaria Dr. Higinio Malavé Abad X X

Trinitaria Richard Burgos X X

Guasmo Martha Bucaram De Róldos X

Guasmo Río Macará X

Guasmo Río Putumayo X

Guasmo Segundo Jiménez Riera X

Guasmo Trece De Abril X

TOTAL 4 9 7 14


1.5.3. Indicadores de la evaluación externa

Los indicadores de estudio serán establecidos de acuerdo a los objetivos del

proyecto “Construyendo Aprendizajes” y a los indicadores de cumplimientos que se

han establecido en el mismo.

Objetivo Específico

1. Mejorar la calidad de la educación, con enfoque de derechos, que reciben las niñas, los niños y adolescentes en 41

Centro Educativos de los sectores del Guasmo e Isla Trinitaria, de la Ciudad de Guayaquil.

Indicador Fuente de verificación

Durante el período 2012-2014, la Dirección Provincial de

Educación ha aprobado y acompañado la aplicación de

estrategias pedagógicas innovadoras propuestas por los

Instituciones educativas participantes

*Convenio con la Institución Rectora de Educación. *Documento oficial de aprobación de la Dirección Provincial de Educación.

Al finalizar el 2014, al menos se incrementa en un 1% el promedio

de evaluación externa en las áreas de matemáticas, lenguaje y

comunicación en los 41 Instituciones educativas.

*Registros oficiales de calificaciones anuales de los Instituciones educativas. *Evaluación externa de Impacto en las áreas de

Matemáticas y Lengua y literatura 2014. FUENTE: ARCHIVOS DE INTERVIDA-EDUCO

27

Resultados Esperados

1. Fortalecidas las capacidades didácticas y pedagógicas en los 55 Instituciones educativas

Indicador Fuente de verificación IOV1.1. A finales de 2012 se cuenta con un Plan de

Formación de Capacidades y Competencias Docentes

complementario para mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje, consensuado con la SEDG para el periodo

2013-2014.

FV1.1 Plan de Formación de Capacidades y Competencias Docentes avalado por SEDG

IOV1.2 41 Instituciones educativas reciben material

didáctico (fungible y concreto), para fortalecer las áreas

de aprendizaje de matemáticas y lenguaje, en el periodo

2012 al 2014.

FV1.2 Actas de entrega recepción de dotación escolar

IOV1.3 Al menos, 19 instituciones educativas

implementan una estrategia de innovación pedagógica y

36 instituciones educativas conocen las estrategias, a

finales del 2012.

F.V1.3 Plan de clase con aplicación de estrategias innovadoras pedagógicas

IOV1.3.1 A finales de 2012, El 70% de los docentes y las

docentes que implementan una estrategia de innovación

pedagógica lo hacen acorde a los estándares de calidad

del Mº de Educación

FV.1.3.1, 1.4.1, 1.5.1. Encuestas de entrada y salida.

IOV1.4. Al menos 19 instituciones educativas mantienen, 18 instituciones educativas implementan y 18

instituciones educativas conocen estrategias de

innovación pedagógica, a finales del 2013. IOV1.4.1 A finales de 2013, El 80% de los docentes y las

docentes que mantienen e implementan una estrategia

de innovación pedagógica los hacen acorde a los

estándares de calidad del Mº de Educación. IOV1.5. Al menos 37 instituciones educativas mantienen

y 18 instituciones educativas implementan estrategias de

innovación pedagógica, a finales del 2014. F.V.1.4, 1.5, 1.6 Informe de la Supervisión de la Dirección

Provincial de Educación sobre la implementación y

mantenimiento de la estrategia de innovación

pedagógica acorde a los estándares de calidad del Mº de

Educación.


docentes que mantienen e implementan una estrategia

de innovación pedagógica los hacen acorde a los

estándares de calidad del Mº de Educación. IOV1.6 A finales de 2014 se cuenta con un nuevo Plan de Formación Docente construido con la Comunidad Educativa de los 55 Instituciones educativas

FV1.6. Plan de Formación Docente para el siguiente período de planificación. FV1.6 Documento de Sistematización, Memorias de las

actividades realizadas. FUENTE: ARCHIVOS DE INTERVIDA-EDUCO

28

2. Las infraestructuras y el equipamiento de los Instituciones educativas de los sectores definidos reúnen las

condiciones físicas adecuadas.

Indicador Fuente de verificación IOV2.-1.- En el último semestre de 2012 se cuenta con un Diagnóstico actualizado y

validado por la SEDG sobre el estado de las Infraestructuras y equipamiento en las 55

instituciones educativas (44 infraestructuras físicas).

FV.2.1.- Diagnóstico

IOV2.- 2.- A finales de 2012, se cuenta con una Planificación de equipamiento de

infraestructura de las 55 instituciones educativas (44 infraestructuras físicas) que

permita brindar una educación de calidad a los niños, niñas y adolescentes.

FV.2.2. Planificación

IOV2.3.- A finales del 2013 el 20% de las instituciones educativas están provistos de

equipos y mobiliario que permitan brindar una educación de calidad acorde a los

requerimientos pedagógicos, a los niños, niñas y adolescentes. FV2.3, 2.4.- acta entrega-

recepción de

equipamiento.

IOV2.4.- A finales del 2014 el 30% de los instituciones educativas están provistos de

equipos y mobiliario que permitan brindar una educación de calidad acorde a los

requerimiento pedagógicos a los niños, niñas y adolescente IOV2.5.-A finales del 2013 se ha realizado la rehabilitación de infraestructura física al

20% de las instituciones educativas indicados en el informe de diagnóstico que

permitan brindar una educación de calidad acorde a los requerimientos pedagógicos,

a los niños, niñas y adolescentes.

Actas de entrega e informe final de obra.

IOV2.6.- A finales del 2014 se ha realizado la rehabilitación de infraestructura física al

30% de los instituciones educativas indicados en el informe de diagnóstico que

permitan brindar una educación de calidad acorde a los requerimiento pedagógicos, a

los niños, niñas y adolescentes IOV2.7.-A finales del 2013 se ha realizado la construcción de infraestructura física al 20% de instituciones educativas indicados en el informe de diagnóstico que permitan brindar unan educación de calidad acorde a los requerimiento pedagógicos,

a los niños, niñas y adolescentes IOV2.8.- A finales del 2014 se ha realizado la construcción de infraestructura física al

30% instituciones educativas indicadas en el informe de diagnóstico que permitan

brindar una educación de calidad acorde a los requerimientos pedagógicos, a los niños,

niñas y adolescentes. FUENTE: ARCHIVOS DE INTERVIDA-EDUCO

29

3. Aumentada la participación infantil en los 55 Instituciones educativas


IOV3.1. A finales del 2012, se han identificado las formas de

organización de NNA activas en cada uno de las 55 instituciones

educativas.

FV3.1.Informe de diagnóstico de las

organizaciones de los niños, niñas y

adolescentes en cada centro educativo.

IOV3.2. A finales del 2012, se cuenta con un Plan de fortalecimiento

organizativo para el ejercicio 2013 y 2014. FV3.2 Planes de participación de niños, niñas

y adolescentes.

IOV3.3 A finales del 2012, 38 docentes han mejorado sus

conocimientos sobre formas de organización de NNA. FV3.3, 3.4, 3.5. Post test de evento de

formación.

IOV3.4. A finales del 2013, 38 refuerzan, apoyan y promueven en su

diversidad y 36 mejoran sus conocimientos sobre formas de

organización de niños, niñas y adolescentes.

IOV3.5. A finales del 2014, 74 refuerzan apoyan y promueven en su

diversidad y 36 mejoran sus conocimientos sobre formas de

organización de niños, niñas y adolescentes.

IOV3.6. 110 docentes conocen y han apoyado y promovido diferentes

formas de organización de los niños, niñas y adolescentes al término

del grado 2015. FV3.6.Informe de evaluación.

IOV3.7. A mediados del 2013, 110 niñas, 80 niños, de 19 instituciones

educativas generan e implementan un plan de participación de niños,

niñas y adolescentes.

FV3.7, 3.8, 3.9 Actividades ejecutadas por

los niños, niñas y adolescentes y que

constan en el plan de participación.

IOV3.8 .A mediados del 2014, 210 niñas, 160 niños, de 37

instituciones educativas cuentan con el plan de participación de niños,


IOV3.9. A mediados del 2015, 330 niñas, 220 niños, de 55 instituciones

educativas cuentan con un plan de participación de niños, niñas y

adolescentes

IOV3.10. 41 instituciones educativas reciben actividades de

acompañamiento para la construcción de códigos de convivencias

generados de la participación y decisión de niñas, niños y

adolescentes, a finales del 2012.

FV3.10 Herramienta de acompañamiento.


30

4. Fortalecida la participación y el compromiso de los padres y madres de familia en los procesos formativos de

sus hijas e hijos.



organización de padres y madres activas en cada uno de las 55

instituciones educativas.

FV4.1. Informe de diagnóstico

IOV4.2. A finales del 2012, se cuenta con un Plan de fortalecimiento

organizativo para el ejercicio 2013 y 2014 FV4.2. Plan de Fortalecimiento Organizativo

IOV4.3 A finales del 2012, 38 docentes tutores de 19 instituciones

educativas han mejorado sus conocimientos sobre la estrategia

“Escuela para Padres”.

FV4.3. Post test de evento de formación.

IOV4.4. A finales del 2012, 150 madres y 40 padres de familia de 19

instituciones educativas adquieren conocimientos en temas de

organización, derechos de la niñez y la adolescencia, educación

familiar y acciones de exigibilidad.

FV4.4,4.5,4.6,4.7,4.8,4.9,4.10,4.11 registro de asistencia e informes de talleres

IOV4.5. A finales del 2013, 140 madres y 40 padres de familia de 18




IOV4.7.A finales del 2013, al menos el 80% de madres y padres de

familia que participaron de la estrategia de Escuela para Padres en el

2012 han reforzado y ampliado sus conocimientos y prácticas de la

misma.

IOV4.8. A finales del 2013, al menos el 50% de madres y padres de


2012 han mejorado sus relaciones intrafamiliares

IOV4.9A finales del 2014, 140 madres y 40 padres de familia de 18




IOV4.10 A finales del 2014, al menos el 80% de madres y padres de


2013 han reforzado y ampliado sus conocimientos y prácticas de la

misma.

IOV4.11 A finales del 2014, al menos el 50% de madres y padres de


2013 han mejorado sus relaciones intrafamiliares.

IOV4.12 En el primer semestre de 2015, el 60% de las madres y

padres que han participado en la estrategia Escuela para Padres han

mejorado sus relaciones intrafamiliares. FV4.12 Herramienta de evaluación e informe


31

1.5.4. Métodos y técnicas de investigación

Se utilizaran como técnicas de investigación las siguientes:

1) Revisión documental: Matriz de cumplimiento de acuerdo a los indicadores y medios de verificación según el marco lógico.

2) Visita in situ. Es decir se recorrió y verificó por medio de observación directa el cumplimiento de los parámetros que de acuerdo a los indicadores necesiten ser verificados de manera física, en especial a lo referente a los recursos didácticos. Se llena ficha de observación (tiempo aproximado 30 minutos).

3) Entrevista: Se realizó entrevista a los responsables o directores de las instituciones educativas del proyecto en las instituciones de acuerdo a la muestra para verificar los indicadores que requieran de contrastación de información. (tiempo aproximado 30 minutos).

4) Matrices: Se realizaron matrices para el seguimiento y ordenamiento de información de acuerdo a los diferentes componentes del proyecto Construyendo Aprendizajes.

5) Grupos focales: Se realizaron grupos focales para evaluar los niveles de participación de los consejos estudiantiles con estudiantes, docentes y padres de familia involucrados de acuerdo a los componentes del proyecto. (tiempo aproximado 1h30 minutos). Donde se detalla:

9 grupos focales totales de niños, niñas y adolescentes (45 minutos)

5 enfocados en temas de consejos estudiantiles

4 enfocados en temas de temas de derechos y participación

7 Grupos focales de escuela para padres (tiempo 1h30) 4 enfocados en temas en Talleres para padres

3 enfocados en temas en Participación y derechos de niños

6) Encuesta: Dirigido de docentes de las instituciones educativas que forman parte de la muestra de estudio. (15 minutos).

32

Tabla Nº. 6. Indicadores y herramientas de información Indicadores Técnicas Herramientas Fuente de

información

Promoción infantil Grupos focales Matrices

sistematización

información

de

de

Niños de los consejos

estudiantiles

Padres y Madres

de Familia

Participación infantil

Organización infantil

Construcción de

aprendizajes

Encuesta

Entrevista

Cuestionario encuesta Guía de entrevista

de Docentes

Directivos

Recursos didácticos Visita in situ Ficha de observación Observación

directa Director

Fortalecimiento de las

capacidades de

enseñanza aprendizaje en

matemáticas y lenguaje

Entrevista

Encuesta

Guía de entrevista

Cuestionario encuesta

de Directivo

Promedios

calificaciones

anuales.

de

Capacitación docente Encuesta

Cuestionario encuesta de Docentes

Derechos de los niños Grupos focales

Matrices

sistematización

información

de

de

Niños de

Instituciones

educativas.

las

Coherencia del proyecto y

sus resultados

Visita in situ

Revisión documental

Ficha de observación

Matriz de

cumplimiento

Observación directa

Director

Archivos del

proyecto

Mejoras que se pueden

aplicar en los resultados

Correlación de

resultados de todas las

técnicas antes

mencionadas

Matriz Director

Infraestructura Visita in situ

Grupos focales

Ficha de observación

Matrices

sistematización

información

de

de

Observación directa

Director

Niños

Talleres para padres Grupos focales Matrices

sistematización

información

de

de

Padres

Se realizó el análisis de la información por medio de la estadística descriptiva utilizando como herramienta el software SPSS para el manejo de la información estadística, dando como resultado los estadísticos, tablas y gráficos porcentuales de cada uno de los indicadores según sea su necesidad.

1.5.6. Equipo evaluador

Javier García Morales. (Director)

Verónica Zambrano Delgado. (Área de investigación)

Ma. Isabel García. (Área de Estadística)

33

1.5.7 Equipo de Apoyo

Abraham Murillo Luna.

Rolando Lema Vimos.

Priscylla Díaz Mora.

CAPÍTULO II. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. INFORMACIÓN GENERAL

El proyecto “Construyendo aprendizajes” inicialmente contemplaba la cooperación a 55 instituciones educativas, las mismas que durante el periodo 2012-2015 se fueron fusionando según las disposiciones del Ministerio de Educación, quedando 41 instituciones educativas en total con las que se continua trabajando el proyecto, sin embargo al ser producto de fusiones no disminuyó ni la cantidad de docentes ni la de estudiantes, por el contrario los estudiantes van en aumento año a año. Abajo se detalla en la tabla las fusiones institucionales de acuerdo a la información de archivos de Intervida-EDUCO, la misma que fue contrastada durante las visitas de campo y en la socialización del informe preliminar.

Tabla Nº. 7. Fusión de instituciones educativas

Centro educativos que se fusionaron y

desaparece Centro educativo con el que se fusiona

Guayas y Quil Canal de Jambelí

Bertha Ruiz de León* Alfredo Barandearán Samaniego

Río Curaray Lucila Páez Murillo de Aspiazu

Carlos Alvarado Loor Blanca Goetta

Lorenzo Febres Cordero Río Coca

Herman Bravo Castillo Guillermo Soto Zatizabal

Luis Felipe Borja* José Mejía Lequerica

Ana Rodríguez de Gómez Ciudad de Ibarra

Río Guayas Nelson Mateus

Golfo de Guayaquil Héroes de Paquisha

República de Bulgaria Ciudad de Azogues

Bolívar Potes Ciudad de Azogues

Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO

34

Durante las visitas de las instituciones que formaban parte de la muestra de estudio se constató que se fusionaron las instituciones educativas que tenían una misma infraestructura y la compartían en horarios diferentes (matutino vespertino), es así como se decide que en ambos horarios la institución tenga la misma razón social y la designación de un solo director/a. En el caso de la Bolívar Potes, pasó a ser parte de la Ciudad de Azogues a pesar de no haber compartido la infraestructura porque la Escuela estaba en un lugar de alto riesgo para los niños, niñas y adolescentes, es decir se encontraba en una vía principal donde estaban propensos a sufrir accidentes de tránsito.

Tabla Nº. 8. Niveles de apoyo por parte de Intervida-Educo

Nº APOYO FRECUENCIA PORCENTAJE

SI NO SI NO

1 Infraestructura 6 8 42,86 57,14

2 Equipamiento 8 6 57,14 82,86

3 Material didáctico 14 0 100 0

4 Apoyo en consejos estudiantiles 7 7 50 50

5 Capacitación docente 14 0 100 0

6 Escuela para padres 6 8 42,86 57,14

FUENTE: ENTREVISTA A DIRECTORES/AS Gráfico Nº. 1. Niveles de apoyo por parte de Intervida-Educo

FUENTE: ENTREVISTA A DIRECTORES/AS

Intervida-EDUCO prestó cooperación durante el periodo 2012-2015 en fortalecimiento docente y material didáctico, infraestructura y equipamiento, consejos estudiantiles y escuela para padres/madres. Los mismos que se analizaran uno por uno en las próximas páginas del presente informe.

35

Tabla Nº. 9. Participación por Escuela

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido Porcentaje

acumulado

Válidos

Ecuador Antártico 10 7,4 7,4 7,4 Higinio Malavé 5 3,7 3,7 11,1 Rommel Vásquez 5 3,7 3,7 14,8 Luis Hernández 13 9,6 9,6 24,4 Bárbara Maridueña 4 3,0 3,0 27,4 Canal de Jambelí 20 14,8 14,8 42,2 Alfredo Barandearán 7 5,2 5,2 47,4 Río Putumayo 9 6,7 6,7 54,1 Trece de Abril 11 8,1 8,1 62,2 Blanca Goetta 6 4,4 4,4 66,7 Segundo Jiménez 21 15,6 15,6 82,2 Ma. Luisa Mariscal 17 12,6 12,6 94,8 Río Macará 7 5,2 5,2 100,0 Total 135 100,0 100,0

FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES

Tabla Nº. 10. Participación por Distrito de Educación


válido Porcentaje

acumulado

Válidos Guasmo 102 75,6 75,6 75,6 Trinitaria 33 24,4 24,4 100,0 Total 135 100,0 100,0


Gráfico Nº. 2 . Participación por Escuela

F UENTE : E NCUESTA A D OCENTES

36

Gráfico Nº. 3. Participación por Distrito de educación

En la muestra participaron 14 Instituciones educativas, que se detallan en la tabla superior, ubicada en 2 distritos, el de Trinitaria y Guasmo.

2.2. COMPONENTE DE FORTALECIMIENTO DE

CAPACIDADES DIDACTICAS Y PEDAGÓGICAS

2.2.1. Capacitación Docente

El equipo técnico de Intervida-EDUCO considerando la deficiencia académica de los estudiantes en dos de las áreas más importantes del conocimiento: Lengua y literatura y Matemáticas, esto como resultado de las evaluaciones realizadas por el equipo de MINEDUC8 mediante la aplicación de las pruebas SER 9, decidieron fortalecer las capacidades pedagógicas y didácticas de los docentes que impartían clases en las instituciones educativas que fueron parte de la zona de cooperación con enfoque de derecho en los sectores del Guasmo y la Isla Trinitaria. Siendo la característica de los docentes que trabajan en estas instituciones, de acuerdo a la evaluación externa realizada, las siguientes:

Tabla Nº. 11. ¿Usted es docente de?


válido Porcentaje

acumulado

Válidos

Básica elemental 76 56,3 56,3 56,3 Básica media 44 32,6 32,6 88,9 Básica superior 15 11,1 11,1 100,0 Total 135 100,0 100,0

8 MINEDUC: Ministerio de Educación y Cultura 9 Pruebas SER: Pruebas de evaluación a estudiantes de educación básica y bachillerato realizadas por el

MINEDUC.

F UENT

: E NCUESTA

D OCENTE

37


El 56,3% de los docentes encuestados fueron de Básica Elemental (2º-4ºgrado académico), el 32,6% es de Básica media (5º-7º grado académico) y el 11,1% es de básica superior (8º-10º grado académico), esto se debe a que no en todas las instituciones educativas existe de 2-10 grados de básica, en la mayoría solo hay del 2 al 7 grado de básica. Y dentro de la población de docentes sólo se consideraron a los docentes del 2 al décimo grado de educación básica que impartieran clases de Lengua y literatura y Matemáticas por que las así no se alteraban los resultados estadísticos en relación al uso de materiales didácticos dotados por Intervida-EDUCO.

Gráfico

Nº. 4 . ¿Usted es docente

de?

F UENT

E : E NCUESTA

A D OCENTE

S

.

38

Tabla Nº. 12 ¿Cuántos años tiene trabajando en la institución? Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

0 11 8,1 8,3 8,3

1 9 6,7 6,8 15,0

2 18 13,3 13,5 28,6

3 16 11,9 12,0 40,6

4 6 4,4 4,5 45,1

5 7 5,2 5,3 50,4

6 5 3,7 3,8 54,1

7 4 3,0 3,0 57,1

8 1 0,7 0,8 57,9

9 2 1,5 1,5 59,4

10 2 1,5 1,5 60,9

11 5 3,7 3,8 64,7

12 2 1,5 1,5 66,2

13 1 0,7 0,8 66,9

14 2 1,5 1,5 68,4

15 3 2,2 2,3 70,7

16 10 7,4 7,5 78,2

17 2 1,5 1,5 79,7

18 5 3,7 3,8 83,5

20 2 1,5 1,5 85,0

21 2 1,5 1,5 86,5

22 3 2,2 2,3 88,7

23 1 0,7 0,8 89,5

24 1 0,7 0,8 90,2

25 2 1,5 1,5 91,7

26 1 0,7 0,8 92,5

28 3 2,2 2,3 94,7

29 4 3,0 3,0 97,7

30 2 1,5 1,5 99,2

32 1 0,7 0,8 100,0

Total 133 98,5 100,0

Perdidos Sistema 2 1,5

Total 135 100,0


39

Gráfico Nº. 5. ¿Cuántos años tiene trabajando en la institución?

Fuente: Encuesta a Docentes

Tabla Nº. 13. ¿Es usted profesor de?


válido Porcentaje

acumulado

Válidos

Lengua y literatura 11 8,1 8,1 8,1 Matemáticas 10 7,4 7,4 15,6 Ambos 114 84,4 84,4 100,0 Total 135 100,0 100,0


El 84,4% de los docentes de Matemáticas y Lengua y literatura tienen ambas asignaturas a su cargo es decir, son docentes que dan múltiples materias por lo que difícilmente se especializan en algo de forma concreta, tienen una media de 9 grados de trabajar en la institución a la que pertenecen, con una desviación típica de 9,04; es decir que la muestra tiene una variación muy grande en cuanto a los rangos analizados, por lo tanto para este análisis es mejor considerar a la MODA

Gráfico

Nº. 6 . ¿Es usted profesor

de?

F UENT

E : E NCUESTA

A D OCENTE

S

.

40

que es de 2 grados de antigüedad laboral en la institución, lo cual representa el 13,5% de los docentes.

Tabla Nº. 14. ¿Cuál es su nivel de educación?


válido Porcentaje

acumulado

Válidos

Normalista 17 12,6 12,6 12,6 Tercer nivel 101 74,8 74,8 87,4 Especialidad 9 6,7 6,7 94,1 Maestría 8 5,9 5,9 100,0 Total 135 100,0 100,0


Gráfico Nº. 7 ¿Cuál es su nivel de educación?

Tabla Nº. 15. ¿Cuál es su especialidad?


válido Porcentaje

acumulado

Válidos

No responde 3 2,2 2,2 2,2 Profesor Normalista 21 15,6 15,6 17,8 Lic. en Educación 84 62,2 62,2 80,0 Otra especialidad 11 8,1 8,1 88,1 Especialidad en educación 7 5,2 5,2 93,3 Maestría en educación 8 5,9 5,9 99,3 Maestría en otra 1 ,7 ,7 100,0 Total 135 100,0 100,0

F UENT

: E NCUESTA

D OCENTE

41


Tabla Nº. 16 ¿Cuántos años tiene de experiencia docente? Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

0 2 1,5 1,5 1,5

1 1 ,7 ,8 2,3

2 4 3,0 3,0 5,3

3 3 2,2 2,3 7,5

4 1 ,7 ,8 8,3

5 2 1,5 1,5 9,8

6 6 4,4 4,5 14,3

7 2 1,5 1,5 15,8

8 7 5,2 5,3 21,1

9 2 1,5 1,5 22,6

10 6 4,4 4,5 27,1

11 1 ,7 ,8 27,8

12 5 3,7 3,8 31,6

13 5 3,7 3,8 35,3

14 1 ,7 ,8 36,1

15 4 3,0 3,0 39,1

16 6 4,4 4,5 43,6

17 6 4,4 4,5 48,1

18 4 3,0 3,0 51,1

19 1 ,7 ,8 51,9

20 8 5,9 6,0 57,9

21 2 1,5 1,5 59,4

22 8 5,9 6,0 65,4

23 3 2,2 2,3 67,7

24 5 3,7 3,8 71,4

25 3 2,2 2,3 73,7

26 2 1,5 1,5 75,2

27 3 2,2 2,3 77,4

28 1 ,7 ,8 78,2

29 4 3,0 3,0 81,2

30 2 1,5 1,5 82,7

31 3 2,2 2,3 85,0

32 3 2,2 2,3 87,2

Gráfico

Nº. 8 . ¿Cuál es su

especialidad?

F UENT

E : E NCUESTA

A D OCENTE

S

.

42

33 6 4,4 4,5 91,7

34 2 1,5 1,5 93,2

36 1 ,7 ,8 94,0

37 3 2,2 2,3 96,2

38 3 2,2 2,3 98,5

39 1 ,7 ,8 99,2

45 1 ,7 ,8 100,0

Total 133 98,5 100,0


Total 135 100,0


Gráfico Nº. 9 ¿Cuántos años tiene de experiencia docente?

El 12,6% de los docentes son docentes Normalistas, el 74,8% tienen un tercer nivel en educación y el 12,9% cuentan con una maestría o especialidad educativa, lo que demuestra que el nivel académico de los docentes de educación básica, elemental y media está acorde con el rol que desempeñan. Las especialidades de los docentes son: 15,6% docentes normalistas, 62,2 Docentes de segunda enseñanza o Licenciados en distintas ramas de la Educación Primaria y Secundaria, 8,1% tienen título de tercer nivel de especialidades diferentes a la educación, el 5,2% son Especialistas en algún área de la Educación, el 5,9% cuentan con Maestrías en distintas áreas relacionadas a la educación, el 0,7% tiene maestrías de áreas distintas a la educación.

Como se puedo observar el 88,9% de los docentes son profesionales de la Educación con una amplia experiencia en el campo, contando con una media de 18,75 años, con una desviación típica de 10,45. Es decir que existe una cantidad variada de experiencia laboral y los picos de acuerdo al gráfico son representados en el rango de 6-10 grados representando el 13,2% de la población, en el rango 16-22 años representando el 64,1% de la población y el rango de 30-32 años que representan el 9,1% del total de la población. Es decir que la mayor frecuencia en grados de experiencia está concentrada en los rangos de 16-22 años lo que demuestra que existe una planta docente con bastante experiencia certificada ejerciendo la docencia en las Instituciones educativas Fiscales del Guasmo y la Isla Trinitaria.

43

Tabla Nº. 17. Capacitación docente INSTITUCIÓN CAPACITACIÓN DOCENTE DESCRIPCIÓN

2012 2013 2014 2015

Ecuador Antártico SI SI SI SI Las capacitaciones docentes han sido generales los temas que más recuerdan los directores son: Desarrollo pedagógico, uso de material didáctico, manejo pedagógico, animación a la lectura, lectura comprensiva, desarrollo de matemáticas, destrezas y motivación. El total de 14 instituciones educativas estudiadas fueron apoyadas por parte de INTERVIDA-EDUCO en el periodo 2012-2015 en el fortalecimiento de las capacidades docentes.

Higinio Malavé SI SI SI SI

Luis Hernández SI SI SI SI

Rommel Vásquez SI SI SI SI

Bárbara Maridueña SI SI SI SI

Martha Bucarán SI SI SI SI

Canal de Jambelí SI SI SI SI

Alfredo Barandearán SI SI SI SI

Río Putumayo SI SI SI SI

Trece de Abril SI SI SI SI

Blanca Goetta SI SI SI SI

Segundo Jiménez SI SI SI SI

María Luis Mariscal SI SI SI SI

Río Macará SI SI SI SI


De acuerdo a lo expresado por los directores/as se han dado capacitaciones docentes en el 100% de las Instituciones educativas durante el período 20122015, las temáticas han sido distintas, las más recordadas son: Desarrollo pedagógico, uso de material didáctico, manejo pedagógico, animación a la lectura, lectura comprensiva, desarrollo de matemáticas, destrezas y motivación. En las capacitaciones docentes se han entregado folletos con los contenidos dictados y cada institución ha procurado la asistencia del todos los docentes de los diferentes grados, no solo los de Matemáticas y Lengua y literatura.

Tabla Nº. 18. En el periodo 2012-2015 ¿A cuántas capacitaciones docentes ha asistido?


Frecuencia Porcentaje Porcentaj

e válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

0 4 3,0 3,1 3,1

1 6 4,4 4,7 7,9

2 35 25,9 27,6 35,4

3 21 15,6 16,5 52,0

4 17 12,6 13,4 65,4

5 14 10,4 11,0 76,4

6 13 9,6 10,2 86,6

7 5 3,7 3,9 90,6

8 5 3,7 3,9 94,5

10 1 0,7 0,8 95,3

12 1 0,7 0,8 96,1

14 1 0,7 0,8 96,9

15 4 3,0 3,1 100,0

Total 127 94,1 100,0


Total 135 100,0

44

Gráfico Nº. 10. En el periodo 2012-2015 ¿A cuántas capacitaciones docentes ha asistido?


La media de capacitación docente recibida es de 4,14, con una desviación típica de 3, es decir que hay variaciones en cuanto al número de capacitaciones que cada docente recibe al año, esto tiene mucho que ver con el interés personal de capacitarse, así como con el tiempo que tiene comprometido en sus actividades cotidianas. Tabla Nº. 19. ¿Cuenta con una planificación de clases por asignatura?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos

Siempre 103 76,3 79,2 79,2 Casi siempre 18 13,3 13,8 93,1 Algunas veces 4 3,0 3,1 96,2 Casi nunca 1 ,7 ,8 96,9 Nunca 4 3,0 3,1 100,0 Total 130 96,3 100,0


Total 135 100,0


Gráfico Nº. 11. ¿Cuenta con una planificación de clases por asignatura?

F UENT

: E NCUESTA

D OCENT

45

En cuanto a la planificación de clases por asignatura, el 79,2% de los docentes que respondieron a esta preguntan SIEMPRE cuentan con la planificación por asignatura, esto se facilita con los materiales y la planificación macrocurricular que entrega el Ministerio de Educación para que los Docentes de instituciones educativas fiscales puedan dar sus clases, sin embargo lo óptimo sería que el 100% de los docentes planifiquen cada una de sus clases incluyendo el uso de materiales concretos para las explicación de las distintas temáticas, así como técnicas pedagógicas innovadoras que fomenten en el estudiante el deseo de aprender.

2.2.2. Capacitaciones docentes recibidas

2.2.2.1. Docentes de matemáticas

Tabla Nº. 20. ¿Cuántos grados de Matemáticas tienen asignados para dar clases? Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje

acumulado

Válidos

0 10 7,4 7,4 7,4

1 114 84,4 84,4 91,9

3 5 3,7 3,7 95,6

4 4 3,0 3,0 98,5

5 2 1,5 1,5 100,0

Total 135 100,0 100,0


Gráfico Nº. 12. ¿Cuántos grados de Matemáticas tienen asignados para dar clases?


Tabla Nº. 21. ¿Estas capacitaciones le han permitido mejorar las técnicas de aprendizaje en el

área de Matemáticas? Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

Deficiente mejoramiento 1 ,7 ,8 ,8

Poco mejoramiento 6 4,4 5,0 5,8

Regular mejoramiento 24 17,8 20,0 25,8

Buen mejoramiento 68 50,4 56,7 82,5

Excelente mejoramiento 21 15,6 17,5 100,0

Total 120 88,9 100,0


Total 135 100,0


46

Gráfico Nº. 13. ¿Estas capacitaciones le han permitido mejorar las técnicas de aprendizaje en

el área de Matemáticas?

El 84,4% afirman que tienen asignado un curso para dar matemáticas. Que las capacitaciones recibidas por parte de Intervida-EDUCO le han permitido tener un Buen mejoramiento en el desarrollo de sus clases, lo que se refleja en el 56,7% de las opiniones de los docentes de matemáticas.

Tabla Nº. 22. ¿Estas capacitaciones le han permitido fortalecer las capacidades de enseñanza

aprendizaje en el área de Matemáticas? Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

Poco fortalecimiento 2 1,5 1,7 1,7

Regular fortalecimiento 26 19,3 21,8 23,5

Buen fortalecimiento 74 54,8 62,2 85,7

Excelente fortalecimiento 17 12,6 14,3 100,0

Total 119 88,1 100,0


Total 135 100,0


Gráfico Nº. 14. ¿Estas capacitaciones le han permitido fortalecer las capacidades de

enseñanza aprendizaje en el área de Matemáticas?

Las capacitaciones recibidas por parte de Intervida-Educo también han permitido fortalecer las capacidades de enseñanza-aprendizaje de los docentes, de acuerdo al 62,2% de las opiniones emitidas.

F UENTE : E NCUESTA A D OCENT ES


47

a) Mejoramiento de los estudiantes Matemáticas

Siempre que el maestro recibe capacitaciones se espera que los resultados se vean reflejados en los estudiantes que son los beneficiarios finales y más importantes del fortalecimiento docente en la asignatura de Matemáticas, es así como de acuerdo a la percepción de los docentes estos son los resultados:

Tabla Nº. 23. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y adolescentes en

la habilidad de Sumar?


válido Porcentaje

acumulado

Válidos

Deficiente mejoramiento 2 1,5 1,6 1,6 Poco mejoramiento 4 3,0 3,2 4,8 Regular mejoramiento 14 10,4 11,2 16,0 Buen mejoramiento 72 53,3 57,6 73,6 Excelente mejoramiento 33 24,4 26,4 100,0 Total 125 92,6 100,0


Total 135 100,0


Gráfico Nº. 15. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y adolescentes

en la habilidad de Sumar?



la habilidad de Restar?

48


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

Deficiente mejoramiento 2 1,5 1,6 1,6





Total 124 91,9 100,0


Total 135 100,0



en la habilidad de Restar?



la habilidad de Multiplicar? Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

Deficiente mejoramiento 1 ,7 1,0 1,0





Total 100 74,1 100,0


Total 135 100,0



en la habilidad de Multiplicar?

49



la habilidad de Dividir?


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos





Total 96 71,1 100,0


Total 135 100,0



en la habilidad de Dividir?


Los estudiantes han tenido un mejoramiento Bueno y Excelente en la habilidad de Sumar de acuerdo a la opinión del 84% de los docentes. Los estudiantes han tenido

50

un mejoramiento Bueno y Excelente en la habilidad de Restar de acuerdo a la opinión del 75,8% de los docentes. Los estudiantes han tenido un mejoramiento Bueno y Excelente en la habilidad de multiplicar de acuerdo a la opinión del 67% de los docentes. Los estudiantes han tenido un mejoramiento Bueno y Excelente en la habilidad de dividir de acuerdo a la opinión del 56,2% de los docentes. Cabe notar que existe un mayor número de opiniones perdidas (en blanco) de los docentes en las habilidades de la multiplicación y división, esto se debe a que los docentes de algunos grados no han llegado a este nivel de aprendizaje, lo cual es perfectamente normal.

2.2.2.2. Docentes de Lengua y literatura

Tabla Nº. 27. ¿Cuántos grados de Lengua y literatura tiene asignados para dar clases? Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje

acumulado

Válidos

0 10 7,4 7,4 7,4

1 117 86,7 86,7 94,1

2 1 ,7 ,7 94,8

3 3 2,2 2,2 97,0

4 2 1,5 1,5 98,5

5 1 ,7 ,7 99,3

6 1 ,7 ,7 100,0

Total 135 100,0 100,0


Gráfico Nº. 19. ¿Cuántos grados de Lengua y literatura tiene asignados para dar clases?

Tabla Nº. 28. ¿Las capacitaciones le han permitido mejorar las técnicas de aprendizaje en el

área de Lengua y literatura? Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

F UENTE : E NC UESTA A D OCENTES

51

Válidos

Deficiente mejoramiento 1 0,7 0,8 0,8





Total 123 91,1 100,0


Total 135 100,0


Gráfico Nº. 20. ¿Estas capacitaciones le han permitido mejorar las técnicas de aprendizaje en

el área de Lengua y literatura?


El 86,7% de los docentes de la población estudiada afirma que son de un solo curso de Lengua y literatura. Que las capacitaciones recibidas por parte de Intervida-EDUCO le han permitido tener un Buen mejoramiento en el desarrollo de sus clases de Lengua y literatura, lo que se refleja en el 60,2% de las opiniones de los docentes de esta asignatura. Tabla Nº. 29. ¿Estas capacitaciones le han permitido fortalecer las capacidades de enseñanza

aprendizaje en el área de Lengua y literatura?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje

acumulado

Válidos

Poco fortalecimiento 2 1,5 1,6 1,6

Regular fortalecimiento 24 17,8 19,7 21,3

Buen fortalecimiento 75 55,6 61,5 82,8

Excelente

fortalecimiento

21 15,6 17,2 100,0

Total 122 90,4 100,0


Total 135 100,0


Gráfico Nº. 21. ¿Estas capacitaciones le han permitido fortalecer las capacidades de

enseñanza aprendizaje en el área de Lengua y literatura?

52


Las capacitaciones recibidas por parte de Intervida-Educo también han permitido fortalecer las capacidades de enseñanza-aprendizaje de los docentes de Lengua y literatura, de acuerdo al 61,5% de las opiniones emitidas.

a) Mejoramiento en las habilidades de Lengua y literatura

Siempre que el maestro recibe capacitaciones se espera que los resultados se vean reflejados en los estudiantes que son los beneficiarios finales y más importantes del fortalecimiento docente en la asignatura de Lengua y literatura, es así como de acuerdo a la percepción de los docentes estos son los resultados:


la habilidad de Hablar? Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

Deficiente mejoramiento 1 ,7 ,8 ,8





Total 128 94,8 100,0


Total 135 100,0



en la habilidad de Hablar?

53



la habilidad de Escuchar?


válido

Porcentaje

acumulado

Válidos





Total 128 94,8 100,0


Total 135 100,0



en la habilidad de Escuchar?


54


la habilidad de Leer? Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos





Total 129 95,6 100,0


Total 135 100,0



en la habilidad de Leer?



la habilidad de Escribir? Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos




Excelente

mejoramiento

14 10,4 10,9 100,0

Total 129 95,6 100,0


Total 135 100,0


55


en la habilidad de Escribir?


Los estudiantes han tenido un mejoramiento Bueno en un 46,7% y Regular en un 28,9% en la habilidad de hablar de acuerdo a la opinión de los docentes. Los estudiantes han tenido un mejoramiento Bueno en un 51,1% y Regular en un 29,6% en la habilidad de escuchar de acuerdo a la opinión de los docentes. Los estudiantes han tenido un mejoramiento Bueno en un 49,6% y Regular en un 31,9% en la habilidad de leer de acuerdo a la opinión de los docentes. Los estudiantes han tenido un mejoramiento Bueno en un 60,5% y Regular en un 23,3% en la habilidad de escribir de acuerdo de los docentes.

2.2.2.3. Capacitaciones realizadas a los docentes de acuerdo a archivos En los archivos institucionales se pudieron constatar las siguientes capacitaciones.

a) Año 2012

Tabla Nº. 34. Taller de técnicas pedagógicas, noviembre 2012

INSTITUCIONES 05 06 07 08 12 13 14 15 19 20 21 22 26 27 28 29 TOTAL

Alfredo Barandearán Samaniego 13 13 13

Bárbara Maridueña De Moran 13 10 13

Blanca Goetta De Ordoñez 11 10 11

Guayas Y Quil -Canal De Jambelí 14 26 26

Dr. Higinio Malavé Abad 9 9 9

Dra. María Luisa Mariscal 32 32 32

Ecuador Antártico 8 12 12

Rio Macara 16 16 16

Rio Putumayo 10 10 10

Felipe Hernández Tello 8 8 8

Segundo Jiménez Riera 8 8 8

Trece De Abril 10 10 10

Martha Bucaram 23 23 23

Julio Aguayo -Rommel Vásquez 9 9 9

Total 200


56

Según se puede observar en los anexos las capacitaciones docentes en el año 2012 se realizaron a 55 Instituciones Educativas con un total de asistentes de 694 docentes. De los cuales 200 docentes fueron parte de la muestra de estudio, lo que representa 28,82% del total de los docentes, el tema tratado en el 2012 fue: Técnicas pedagógicas, las mismas que de acuerdo a las conversaciones con los docentes les han servido de apoyo para sus prácticas educativas.

2012

Enero Febrero Marzo Abril

Mayo Junio Julio Agosto

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

Taller de Inducción A Docentes Tutores en Metodología Niño a Niño en la Temática Habilidades Para la Vida y Competencias Sociales (10 Oct)

Taller Para El Buen Uso Del Material Didáctico - Centro Educativo Guayas Y Quil - (5 Al 27 Nov)

Jornada De Evaluación Del [Proceso de Participación Infantil - Coliseo Nicolás Lapenti Del Colegio José María Egas (15 Dic)

Taller Formación y Participación y Organización Niños y Niñas Adolescentes (18 Oct))

Jornadas De Devolución Del Proceso de Participación Infantil Con Los Actores De La Comunidad Educativa -Taller De Capacitación Para El Grupo De Teatro MSP (21 Nov Al 6 Dic)

57

Como se puede observar en la tabla anterior durante el año 2012 se realizaron 6 capacitaciones docentes durante los meses de octubre, noviembre y diciembre en los siguientes temas:

• Taller de inducción a docentes tutores en metodología niño a niño en la temática de habilidades para la vida y competencias.

• Taller de formación, participación y organización de niñas, niños y adolescentes.

• Taller para el buen uso de materiales didácticos. • Jornadas de devolución del proceso de participación estudiantil. • Jornadas de evaluación del proceso de participación estudiantil. • Taller de formación con 19 consejos estudiantiles en el desarrollo de

habilidades y competencias. • b) Año 2013

Tabla Nº. 36. Taller de formación con docentes en implementación de técnicas pedagógicas

innovadoras- taller de animación a la lectura, 2013

INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

CRONOGRAMA

CAPACITACION

PROYECION

DOCENTES

MATUTINOS

PROYECION

DOCENTES

VESPERTINOS

TOTAL

DOCENTES

AISTENCIA

DOCENTES

MATUTINOS

AISTENCIA

DOCENTES

VESPERTINOS

TOTAL

DOCENTES

ASISTIERON

%

ASISTENCIA

DOCENTES

MATUTINOS

%

ASISTENCIA

DOCENTES

VESPERINOS

% TOTAL

ASISTENCIA

DOCENTES

Alfredo Barandearán

Samaniego ✓ 15 10 25 25 7 32 166,67% 70,00% 118,33

Bárbara Maridueña De

Moran ✓ 10 10 13 13 130,00% 100,00% 115,00

Blanca Goetta De

Ordoñez ✓ 9 9 18 11 9 20 122,22% 100,00% 111,11

Guayas y Quil -Canal De

Jambelí ✓ 30 10 40 27 17 44 90,00% 170,00% 130,00

Dr. Higinio Malavé Abad ✓ 9 9 8 8 88,89% 100,00% 94,44

Dra. María Luisa

Mariscal ✓ 30 30 37 37 123,33% 100,00% 111,67

Ecuador Antártico ✓ 19 16 35 23 15 38 121,05% 93,75% 107,40

Rio Macara ✓ 16 16 15 15 93,75% 100,00% 96,88

Rio Putumayo ✓ 10 10 7 7 70,00% 100,00% 85,00

Felipe Hernández -

Enrique Herrería ✓ 10 10 20 24 24 240,00% 0,00% 120,00

Segundo Jiménez Riera ✓ 8 8 16 12 12 150,00% 0,00% 75,00

Trece De Abril ✓ 10 9 19 7 7 70,00% 0,00% 35,00

Martha Bucaram de

Roldós ✓ 23 15 38 17 17 73,91% 0,00% 36,96

Julio Aguayo -Rommel

Vásquez ✓ 9 9 7 7 77,78% 100,00% 88,89

TOTALES 208 87 295 233 48 281 115,54% 74,84% 94,69%


La asistencia a talleres dirigido a docentes en Implementación de técnicas pedagógicas innovadoras y Taller de animación a la lectura dado en el año 2013 superó las expectativa de asistencias de los docentes con turno matutino llegando a 115,54%, y en el turno vespertino no fue tan exitoso pues sólo existió un cumplimiento de la expectativa de asistencia en un 74,84%, es decir un total de asistencia del 94,69% de acuerdo a la proyección de asistencia realizada. Igualmente se puede considerar muy exitosa la participación de los docentes en el taller de Innovación pedagógica y animación a la lectura, siendo este uno de los talleres más recordados tanto por maestro como por directivos. Total de docentes capacitados de acuerdo a la muestra fue de 281.

Tabla Nº. . Resumen de capacitación docente realizada en el año

58

Tabla Nº. 37 Resumen de capacitación docente realizada en el año 2013

ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

Dotación de Materiales

Didácticos al Aula -Reunión de Planificación con Directores/as de los Instituciones educativas (25 Al 27 Feb)

Coloquio Sobre Estrategias

Educativas Innovadoras - Auditorio de Antropología y Arte Contemporáneo

Jornadas de Devolución con la Comunidad Educativa en la Aplicación de Técnicas el Mejoramiento de Calidad de la Educación - Coloquio Sobre Estrategias Educativas Innovadoras (11 Al 15)

MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

Dotación de Materiales

Didácticos al Aula -Reunión Para la

Selección de Material de Lectura

(12 Junio)

Talleres con 20 Consejos estudiantiles en el Desarrollo

De Habilidades y

Competencias

Taller Participación De Niños

y Niñas y adolescentes Como

Derecho Humano

Fortalecimiento de la

Participación Infantil en la

Comunidad Educativa (16 Al

19 Julio)

Talleres de Formación de 20 Consejos estudiantiles en el Desarrollo de Habilidades y

Competencias 27 Agosto

2013

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Taller Para el Buen Uso del

Material Didáctico (5 Al 22 Nov)

Taller de Formación con Docentes en Implementación de Técnicas Pedagógicas Innovadoras - Taller de

Animación a la Lectura (4 Al 11

Nov)


Durante el año 2013 hubo intensa actividad en la capacitación docente, capacitaciones que se distribuyeron en 6 meses del año, se siguió trabajando en talleres de Implementación de técnicas pedagógicas innovadores, también se desarrollaron otro tipo de talleres con tema de derechos de los niños, niñas y adolescentes, así como también, para fortalecimiento de los consejos estudiantiles y participación estudiantil, contribuyendo con el fortalecimiento docente en otros componentes del proyecto.

59

Tabla Nº. 38 Resumen de capacitación docente realizada en el año 2014

c) Año 2014

Taller de lectura crítica - colegio Armada Nacional (asistentes) – Año 2014 INSTITUCIONES 17-

nov

18-

nov

19-

nov

20-

nov

24-

nov

25-

nov

26-

nov

27-

nov

01-

dic

02-

dic

03-

dic

04-

dic

08-

dic

09-

dic

10-

dic

11-

dic

TOTAL

Alfredo Barandearán 10 10 15 15 25

Bárbara Maridueña 15 15 15

Blanca Goetta 9 9 9 9 18

Canal De Jambelí 25 25 22 22 47

Dr. Higinio Malavé Abad 8 8 8

Dra. Ma. Luisa Mariscal 40 40 40

Ecuador Antártico 19 20 24 24 44

Rio Macara 17 13 17

Rio Putumayo 14 14 8 8 22

Felipe Hernández T 23 19 23

Segundo Jiménez Riera 7 7 6 6 13

Trece De Abril 9 8 8 7 17

Martha Bucaram 24 16 24

Rommel Vásquez 7 8 8

Total de asistentes 64 60 57 55 53 52 48 40 8 7 24 24 42 42 23 23 321


Tabla Nº. 38 Resumen de capacitación docente realizada en el año

2013 ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

Replica de Metodología Parta Educar en Derechos Humanos

Socialización de la Utilización de Folletos para Ser Utilizados en Derechos Humanos

Taller de Socialización de la Estrategia de Escuela para Padres y Madres a Docentes

El Rol de los Adultos en los Procesos de Participación de las Niñas, Niñas y Adolescentes como Sujetos de Derecho

Fortalecimiento a la Comunidad Educativa en el Programa de Escuela para Padres en Instituciones educativas (20 Al 22)

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Taller de Fortalecimiento de Capacidades a Docentes en la Implementación de Técnicas Pedagógicas Innovadoras -Taller De Lectura Critica (1-Nov Al 2 Dic)

Jornadas de Devolución con la Comunidad Educativa en la Aplicación de Técnicas de Mejoramiento de la Calidad de la Educación -Taller para la Autoevaluación Institucional (17 Al 19 Dic)

Jornadas de Devolución con la Comunidad Educativa en la Aplicación de Técnicas de Mejoramiento de la Calidad de la Educación

Taller de Fortalecimiento de Capacidades a Docentes en la Implementación de Técnicas Pedagógicas Innovadoras - Taller Prevención del Consumo de Drogas y Alcohol


60

Durante el año 2014 se realizaron talleres dirigido a docentes distribuidos en 5 meses del año, en temas de innovación pedagógica, prevención de drogas, derechos y en estrategias para implementar la escuela para padres/madres. El taller más extenso que se dio fue el de Lectura crítica, donde se logró capacitar a 321 docentes de acuerdo a la muestra tomada.

d) Año 2015

Tabla Nº. 39. Taller de fortalecimiento de capacidades a docentes en la implementación de técnicas

pedagógicas innovadoras - Taller del correcto uso del material didáctico en el aula a través de la

lectura comprensiva. Año 2015

INSTITUCIONES EDUCATIVAS 05-

dic

07-

dic

08-

dic

09-

dic

10-

dic

11-

dic

12-

dic

14-

dic

15-

dic

16-

dic 17-dic 19-dic 21-dic

22-

dic 28-dic 29-dic

02-

dic Sin Fecha TOTAL

ALFREDO BARANDEARAN SAMANIEGO 15 11 26

BARBARA MARIDUENA DE MORAN 7 7 6 15 35

BLANCA GOETTA DE ORDOÑEZ 0

GUAYAS Y QUIL -CANAL DE JAMBELI

3

2

2

2

1

4 68

DR.HIGINO MALAVE ABAD 0

DRA. MARIA LUISA MARISCAL

2

6

2

6 10 62

ECUADOR ANTARTICO

1

4 18 13 45

RIO MACARA 0

RIO PUTUMAYO 7 7 7 21

LUIS HERNANDEZ -ENRIQUE HERRERIA

BONET

1

2 8 12 32

SEGUNDO JIMENEZ RIERA 5 6 7 18

TRECE DE ABRIL 7 7

MARTHA BUCARAM DE ROLDOS

1

3 7 5 4 29

JULIO AGUAYO CEDENO -ROMMEL

VASQUEZ 0

TOTAL DE ASISTENTES 343


61

Tabla Nº. 40. Taller de formación con docentes en la implementación de técnicas Pedagógicas educativas - Taller de comunicación asertiva para el trabajo en equipo

INSTITUCIONES FECHA DOCENTES LUGAR

Alfredo Barandearán Samaniego 23-Sep-15 25 Escuela Alfredo Barandearán

Bárbara Maridueña De Moran 15 Escuela Bárbara Maridueña

Blanca Goetta de Ordoñez 19-Sep-15 16 Escuela Blanca Goetta

Guayas Y Quil -Canal De Jambelí 59 Escuela Canal de Jambelí

Dr. Higinio Malavé Abad 29-Jul-15 6 Escuela Higinio Malavé Abad

Dra. María Luisa Mariscal 25-Aug-15 46 Escuela María Luisa Mariscal

Ecuador Antártico

Rio Macara

Rio Putumayo 16 Escuela Rio Putumayo

Luis Felipe Hernández Tello -Enrique

Herrería Bonet

Segundo Jiménez Riera 14-Sep-15 13 Escuela Segundo Jiménez Riera

Trece De Abril 14-Sep-15 14 Escuela Trece de Abril

Martha Bucaram de Róldos 26-Aug-15 24 Escuela Martha Bucaram

Julio Aguayo Cedeño - Rommel

Vásquez Palomino Escuela Rommel Vásquez

Palomino

234


Durante el año 2015 los dos talleres de mayor importancia que se realizaron fueron:

1. Taller de fortalecimiento de capacidades a docentes en la implementación de técnicas pedagógicas innovadoras - taller en correcto uso del material didáctico en el aula a través de la lectura comprensiva.

2. Taller de formación con docentes en la implementación de técnicas pedagógicas educativas - Taller de comunicación asertiva para el trabajo en equipo.

Donde se capacitaron a 343 y 234 docentes respectivamente, si se toma como referencia el total docente de instituciones educativas capacitadas en el año 2012 que es de 694 se puede considerar exitosa la capacitación del año 2015 de acuerdo a su número de asistentes, donde el total de docentes de las escuelas en el ámbito de acción fueron de 903.

Las capacitaciones para el desarrollo de destrezas, conocimiento y actitudes en las áreas de matemáticas, lengua y literatura, fueron destinadas para todos/as los docentes de los grados del primero al décimo, de todas las asignaturas, es decir que se consideraron a los docentes de estudios sociales, ciencias naturales y demás.

62

2.1.1.1. Sugerencias de Capacitación Docente

Los cursos deben servir para el desarrollo de destrezas generales para los docentes con ejercicios prácticos para aplicar en las aulas. A pesar que los docentes sugirieron que los cursos deben ser válidos para ascensos, esto no es posible porque va en contra de la normativa del Ministerio de Educación, sin embargo es posible que se consideren los siguientes temas para posteriores capacitaciones.

1. Talleres que permitan mejorar la INCLUSIÓN ESCOLAR: Trastornos de aprendizaje, trastornos de comportamiento, discapacidad intelectual, discapacidad física, discapacidad visual, discapacidad auditiva.

2. Planificación microcurricular de acuerdo al programa del estado 3. Acoso escolar: Detección y corrección. 4. Técnicas para prevenir el consumo de drogas. 5. Desarrollo del pensamiento crítico y lógico. 6. Animación a la lectura. 7. Técnicas para enseñar lengua y matemáticas. 8. Uso de las TIC como herramientas de aprendizajes. 9. Uso y Construcción de materiales didácticos. 10. Adaptaciones curriculares para niños, niñas y adolescentes con necesidades

educativas especiales asociadas o no a una discapacidad. 11. Educación emocional: Cómo tratar a niños con mal comportamiento dentro

y fuera del salón de clases 12. Juegos para integrar en clases de matemáticas y lenguaje. 13. Elaboración de proyectos escolares significativos, creativos y económicos

multidisciplinarios. 14. Primeros auxilios en casos de accidentes escolares. 15. Planificación de tutorías y refuerzo académico. 16. Relaciones humanas

2.1.2. Dotación de Material Didáctico

Para la entrega de materiales didácticos de acuerdo a lo expresado por el Equipo Técnico de Intervida-Educo se hizo énfasis en el mejoramiento de las dos asignaturas ejes del proceso enseñanza aprendizaje del periodo escolar, esto es Lengua y literatura, y Matemáticas Dado que los resultados de las pruebas SER realizadas por el Ministerio de Educación en el año 2010 determinaron deficiencias en estas asignaturas. Es así como realizaron una planificación conjuntamente con el equipo de cada distrito10 respectivamente para la compra y posterior entrega de materiales didácticos concretos que facilitaran la comprensión de estas dos asignaturas por niños, niñas y adolescentes.

10 Los distritos según la división administrativa del Ministerio de Educación.

63

Se hizo una entrega muy parecida a cada una de las instituciones que se apoyó, que fueron básicamente: Cuentos infantiles, cajas de trabajo con materiales varios en madera para la asignatura de Lengua y literatura y Matemáticas. Títeres, figuras geométricas, tangram, base 10, teatrines, etc. También se apoyó con instrumentos musicales a los niños y niñas de inicial y preparatorio.

Tabla Nº. 41. Material Didáctico

ESCUELA MATERIAL DIDÁCTICO DETALLE

2012 2013 2014 2015

Ecuador Antártico SI

Caja de materiales para docentes, cuentos, otro tipo de

materiales. Desconoce la ayuda en los años 2012-13-

14, porque su gestión inició en el 2015.

Higinio Malavé SI NO NO NO Cajas de figuras para matemáticas y lenguaje

Luis Hernández SI SI SI SI Cajas de figuras para matemáticas y lenguaje, ábacos,

cuentos


Cuentos, cajas didácticas, láminas, figuras geométricas,

domino, títeres, etc.

Bárbara Maridueña SI SI SI SI Figuras de madera para matemáticas y lenguaje

Martha Bucarán SI SI SI SI

Base 10, juegos didácticos, cuentos, títeres,

instrumentos musicales

Canal de Jambelí SI SI SI SI

Material para docentes, cajas de madera para

matemáticas y lenguaje, y para inicial.

Alfredo Barandearán SI SI SI SI

Tangram, dominó, rompecabezas, títeres, teatrín,

cuentos, fomix, marcadores, etc.

Río Putumayo SI SI SI SI Material concreto de matemáticas y lenguaje

Trece de Abril SI SI SI SI Material pedagógico para 1 a 7 grado

Blanca Goetta SI SI SI SI Instrumentos musicales, material didáctico para

trabajar en clases de matemáticas y lengua

Segundo Jiménez SI SI SI SI

Material didáctico para lenguaje y matemáticas, pero la

ayuda ha bajado progresivamente

María Luisa Mariscal SI SI SI SI

Material fungible, matemáticas, lenguaje, cuentos,

legos, domino, letras, etc.

Río Macará SI SI SI SI Lecturas, reglas, material para matemáticas y lenguaje.

Las 14 instituciones educativas estudiadas han recibido algún tipo de apoyo en material didáctico por parte

de INTERVIDA-EDUCO en el período 2012-2015. FUENTE: ENTREVISTA A DIRECTORES/AS

El 100% de las instituciones educativas que formaron parte de la muestra recibieron apoyo en la dotación de material didáctico, de acuerdo a las entrevistas a directores/as y visita in situ se pudo constatar que el material didáctico que se entregó es de dos tipos: Material didáctico fungible y material didáctico concreto.

El material fungible se les entregó a los docentes para que puedan desarrollar sus actividades educativas así como elaboración de material didáctico. Estos materiales consistían en marcadores, lápices de colores, crayones, fomix,

64

cartulinas, entre otros de la misma naturaleza. De tal forma que con el transcurso de los meses se utilizó en diferentes actividades y aún existen algunas pequeñas muestras del material recibido.

En el caso del material concreto se entregaron cuentos, cajas de figuras de madera, teatrines y títeres de tela, ábacos, y figuras que permitían desarrollar distintas actividades para reforzar los procesos de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas de Matemáticas y Lengua y literatura, muchas de las instituciones educativas utilizan de forma permanente los materiales concretos, otras aun los conservan guardados sin usar en bodegas institucionales como se detalla en la tabla 48 y 49, donde se observa los siguientes materiales sin usar: Rotafolio de 30 láminas con soporte de madera, abecedario gigante en madera de 60x50 cm con soporte, figuras geométricas en volumen, dominó de suma resta, multiplicación y división de madera.

Esta actividad se evidenció en la comunidad educativa por medio de casas abiertas fuera y dentro de las Instituciones Educativas donde los estudiantes demostraban como se usaban los diferentes materiales didácticos concretos dentro de las asignaturas de Matemáticas y Lengua y literatura.

2.1.2.1. Material didáctico concreto para Lengua y literatura

Tabla Nº. 42. Durante la semana. ¿Cuántas veces utiliza material didáctico concreto en

Lengua y literatura?


válido Porcentaje

acumulado

Válidos

0 6 4,4 5,1 5,1 1 11 8,1 9,3 14,4 2 21 15,6 17,8 32,2 3 33 24,4 28,0 60,2 4 18 13,3 15,3 75,4 5 25 18,5 21,2 96,6 6 1 ,7 ,8 97,5 7 1 ,7 ,8 98,3 8 1 ,7 ,8 99,2 9 1 ,7 ,8 100,0

Total 118 87,4 100,0

Perdidos Sistema 12,6

Total 100,0


Gráfico Nº. 26. Durante la semana. ¿Cuántas veces utiliza material didáctico concreto en

Lengua y literatura?

65

Tabla Nº. 43. ¿Cuenta con materiales didáctico para el área de Lengua y literatura?


válido Porcentaje

acumulado

Válidos

Siempre 46 34,1 36,5 36,5 Casi siempre 43 31,9 34,1 70,6 Algunas veces 32 23,7 25,4 96,0 Casi nunca 2 1,5 1,6 97,6 Nunca 3 2,2 2,4 100,0 Total 126 93,3 100,0


Total 135 100,0


Gráfico Nº. 27. ¿Cuenta con materiales didáctico para el área de Lengua y literatura?


De acuerdo a las encuestas a los docentes la media de uso de material didáctico concreto en la asignatura de Lengua y literatura es de 3,19 con una desviación típica de 1,32. Esto quiere decir que en promedio 3 días de clases de los 5 días de

F UEN

TE : E NCUES

TA A D OCEN

TES

66

la semana, los docentes de Lengua utilizan algún tipo de material didáctico concreto para dar sus clases.

Es así como el 66% de los docentes encuestados de la asignatura de Lengua y literatura aseguran contar siempre o casi siempre con el material didáctico concreto para dar sus clases. En la visita in situ se pudo constatar en la mayoría de las instituciones educativas existía un rincón de Lengua en una de las esquinas del salón.

Tabla Nº. 44. ¿El material didáctico de Lengua y literatura puede ser manipulado libremente

por los niños, niñas y adolescentes?


válido Porcentaje

acumulado

Válidos


Perdidos Sistema 10 7,4 Total 135 100,0


Gráfico Nº. 28. ¿El material didáctico de Lengua y literatura puede ser manipulado libremente

por los niños, niñas y adolescentes?


2.1.2.2. Material didáctico concreto para Matemáticas

Tabla Nº. 45. Durante la semana. ¿Cuántas veces utiliza material didáctico concreto en

Matemáticas?

67


válido Porcentaje

acumulado

Válidos

0 4 3,0 3,4 3,4 1 6 4,4 5,1 8,5 2 21 15,6 17,8 26,3 3 45 33,3 38,1 64,4 4 19 14,1 16,1 80,5 5 21 15,6 17,8 98,3 6 1 0,7 ,8 99,2 7 1 0,7 ,8 100,0

Total 118 87,4 100,0


Total 135 100,0


Gráfico Nº. 29. Durante la semana. ¿Cuántas veces utiliza material didáctico concreto en

Matemáticas?


Tabla Nº. 46. ¿Cuenta con materiales didáctico para el área de Matemáticas?


válido Porcentaje

acumulado

Válidos



Total 135 100,0


Gráfico Nº. 30. ¿Cuenta con materiales didáctico para el área de Matemáticas?

68


De acuerdo a las encuestas a los docentes la media de uso de material didáctico concreto en la asignatura de Matemáticas es de 3,21 con una desviación típica de 1,64. Esto quiere decir que en promedio 3 días de clases de los 5 días de la semana, los docentes de Matemáticas utilizan algún tipo de material didáctico concreto para dar sus clases.

Es así como el 69,6% de los docentes encuestados de la asignatura de Matemáticas aseguran contar siempre o casi siempre con el material didáctico concreto para dar sus clases. En la visita in situ se pudo constatar en la mayoría de las instituciones educativas existía un rincón de Matemáticas en una de las esquinas del salón.

Tabla Nº. 47. ¿El material didáctico de Matemáticas puede ser manipulado libremente por los

niños, niñas y adolescentes?


válido Porcentaje

acumulado

Válidos


Perdidos Sistema 13 9,6 Total 135 100,0


Gráfico Nº. 31. ¿El material didáctico de Matemáticas puede ser manipulado libremente por los niños, niñas y adolescentes?


2.1.2.3. Material didáctico entregado a las instituciones educativas

de acuerdo a información documental

Tabla Nº. 48. Actas de entrega de material didáctico, año 2012

INTISTUCIONES EDUCATIVAS

REUNION DECOORDINACION Y PLANIFICACION CON DIRECTORES PARA

ENTREGA DE

MATERIAL

DIDACTICO

ENTREGA DE MATERIALES DIDACTICOS

FECHA DIRECTORES

ANAQUE

L

METALIC

O DE 180

CM.

ANAQUE

L

METALIC

O DE 180

CM.

ENTREGA

DE

MATERIALE

S

(Títeres, Abaco, Geo

plano, Naipes etc)

PADRE DE

FAMILIA

CAJA ITALY Y AUDIO 8' -

MICROFONO

ITALY Y

AUDIO BK

TECNICO

DOCENTE

GOBIERNO

ESTUDIANTIL DIRECTOR

ECUADOR ANTARTICO 21-May-

12 ✓

28-Aug-

12 28-Aug-12 27/12/2012

LAIDA

VALENCIA

MAURO CASTILLO FERNANDO MUNOZ

ROMMEL VASQUEZ PALOMINO

ALFREDO BAREANDARAN 21-May-

12

✓ 26/12/2012 JORGE

MENA

VIVIANA LOPEZ ANIE RODAS

DRA. MARIA LUISA MARISCAL 21-May-

12

✓

BARBARA MARIDUENA DE

MORAN

21-May-

12

✓ 27/12/2012 XAVIER

CEDENO

MARCO SALAZAR Sin firma

BLANCA GOETTA DE ORDONEZ 21-May-

12

✓

GUAYAS Y QUIL -CANAL DE

JAMBELI

21-May-

12

✓

DR. HIGINO MALAVE ABAD 21-May-

12

✓ 7-May-

12

29-Aug-

12

29-Aug-12 Sin nombre

LUIS FELIPE HERNANDEZ TELLO

MARTHA BUCARAM DE

ROLDOS

21-May-

12

✓

RIO MACARA ✓

RIO PUTUMAYO 21-May-

12

✓

SEGUNDO JIMENEZ RIERA

TRECE DE ABRIL 21-May-

12

✓ 3-May-

12

17-Jul-12 Daniel

Figueroa

Fuente: Archivos de Intervida-Educo

Tabla Nº. 50 . Taller para el buen uso de materiales didácticos

Lugar: Centro Educativo Guayas y Quil

Fecha: Noviembre del 2012

INSTITUCIONES EDUCATIVA CONVOCAT PLANIFICACION

DE ENTREGA

(BODEGA)

PLANIFICACION

CAPACITACION

DOCENTES (Fechas Participantes)

CAPACITACION

DOCENTES (Fechas Participantes)

Ecuador Antártico S/F* 7-Nov-12 14 y 15 19 14 y 15 12

Rommel Vásquez -Julio

Aguayo Cedeño 6-Nov-12 21 y 22 9 21 y 22 9

Alfredo Barandearán 15-Nov-12 21 y 22 12 21 y 22 13

Dra. Ma. Luisa Mariscal 14-Nov-12 19 y 20 30 19 y 20 32

Bárbara Maridueña S/F 8-Nov-12 7 y 8 10 7 y 8 13

Blanca Goetta S/F 12-Nov-12 7 y 8 9 7 y 8 11

Canal De Jambelí S/F 9-Nov-12 5 y 6 30 5 y 6 26

Dr. Higinio Malavé Abad 7-Nov-12 21 y 22 9 21 y 22 9

Felipe Hernández Tello

Enrique Herrería Bonet 6-Nov-12 19 y 20 8 19 y 20 8

Martha Bucaram 8-Nov-12 7 y 8 23 7 y 8 23

Rio Macara 16-Nov-12 13-Nov-12 19 y 20 16 19 y 20 16

Rio Putumayo 23-Nov-12 12-Nov-12 26 y 27 10 26 y 27 10

Segundo Jiménez Riera 16-Nov-12 19 y 20 8 19 y 20 8

Trece De Abril S/F 19-Nov-12 5 y 6 9 5 y 6 10

202 200

99,01%


*S/F: Sin firma

Tabla Nº. 51. Resumen: actas de entrega-recepción de material didáctico al aula/2012- 1

FECHA 24-May-12 16-Jul12

16-Jul-12 11-Jul-12 20-Jul-12 8-Jun-12 16-Jul-12

DIRECTOR BEATRIZ

SOTO FIRMA FIRMA FIRMA FIRMA SILVIA

GUERROL GLADYS

VILLACIS

MATERIAL FUNGIBLE CANAL DE JAMBELI

HIGINIO

MALAVE ECUADOR

ANTARTICO ROMEL VASQUEZ LUIS FELIPE

HERNANDEZ BLANCA

GOETTA TRECE DE

ABRIL BORRADOR BLANCO # 20 200 70 170 70 70 70 70 BORRADOR PARA PIZARRON DE FORMICA 20 7 17 7 7 7 7

CRAYOLA GRUESAS CAJA 12 UNIDADES 20 10 20 10 10 10 10 PLASTILINA CAJA 12 UNIDADES 40 20 40 20 20 20 20

LAPICES DE COLORES TAMANO LARGO 90 30 75 30 30 30 30 PINCEL PLANO # 10 200 79 170 79 79 79 79 MARCADOR PARA FOMIX PUNTA FINA 40 14 34 14 14 14 14 MARCADOR PARA FOMIX PUNTA GRUESA 40 14 34 14 14 14 14 TIJERAS DE FORMA SET 4 UNIDADES 20 7 17 7 7 7 7 GOMA BLANCA 1 LT 20 7 17 7 7 7 7 BARRA DE SILICON GRUESA 200 70 170 70 70 70 70 CINTA MASKING TAPE 20 7 17 7 7 7 7 CINTA DE EMBALAJE ROLLO DE 48 MM 20 7 17 7 7 7 7 CINTA SCOTCH 18 MM X 25 MTS 20 7 17 7 7 7 7 TIJERAS DE METAL 100 35 85 35 35 35 35 EN FRASCO DE 25 CC 100 35 85 35 35 35 35 PAPEL COMETA 200 70 170 70 70 70 70 PALITO DE HELADOS DE COLORES 200 70 170 70 70 70 70 FORMATO DE CARTULINA IRIS 200 70 170 70 70 70 70 CARTULINA IRIS PLIEGO 100 35 85 35 35 35 35

papel bond blanco 75gm tamaño A4 45 17 40 17 17 17 17

PAPEL PERIODICO EN PLIEGOS 65 X90 200 70 170 70 70 70 70 PAPEL BRILLANTE POR PLIEGOS 100 35 85 35 35 35 35 PAPEL CREPE POR PLIEGO 200 70 170 70 70 70 70 FOMIX POR PLIEGOS VARIOS COLORES 100 35 85 35 35 35 35 FOMIX POR PLIEGOS VARIAS TEXTURAS 100 35 85 35 35 35 35 PAPEL IRIS FORMATO A4 200 70 170 70 70 70 70 FORMATO DE CARTULINA BRISTOL A4 1080 450 990 450 450 450 450 CARTULINA CORRUGADA X PLIEGOS 100 35 85 35 35 35 35 CARTULINA ESMALTADA X PLIEGOS 100 35 85 35 35 35 35 PISTOLA PARA BARRA DE SILICON GRUES 20 7 17 7 7 7 7 BROCHA DE 2 PULGADS 40 14 34 14 14 14 14 PINTURA DE CARA DE NINOS 60 21 51 21 21 21 21 PINTURA LATEX 1/2 LITRO VARIOS COLORES 80 28 68 28 28 28 28 PIOLA EN OVILLO 40 14 34 14 14 14 14 PANOLENCE XPLIEGO 200 70 170 70 70 70 70 Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO

Tabla Nº. 52. Resumen actas de entrega-recepción de material didáctico al aula/ 2012 - 2

FECHA 28-May-12 11-Jun-12 6-Jun-12 9-Jul-12 23-May-12 30-May-

12

DIRECTOR HILENIO M. ANASTACIO CEPEDA SONIA RODAS FIRMA

MATERIAL FUNGIBLE BARBARA

MATIDUENA RIO PUTUMAYO

RIO MACARA

SEGUNDO JIMENEZ

ALFREDO BARANDEARAN

LUISA MARISCAL

MARTHA

BUCARAM

BORRADOR BLANCO # 20 110 70 100 60 100 270 180 BORRADOR PARA PIZARRON DE FORMICA 11 7 10 6 10 27 18

CRAYOLA GRUESAS CAJA 12 UNIDADES 10 10 10 10 60 10 PLASTILINA CAJA 12 UNIDADES 20 20 20 10 20 60 30 LAPICES DE COLORES TAMANO LARGO 50 30 45 30 45 105 85 PINCEL PLANO # 10 110 79 100 60 100 270 180 MARCADOR PARA FOMIX PUNTA FINA 22 14 20 12 20 54 36 MARCADOR PARA FOMIX PUNTA GRUESA 22 14 20 12 20 54 36 TIJERAS DE FORMA SET 4 UNIDADES 11 7 10 6 10 27 18 GOMA BLANCA 1 LT 11 7 10 6 10 27 18 BARRA DE SILICON GRUESA 110 70 100 60 100 270 180 CINTA MASKING TAPE 11 7 10 6 10 27 18 CINTA DE EMBALAJE ROLLO DE 48 MM 11 7 10 6 10 27 18 CINTA SCOTCH 18 MM X 25 MTS 11 7 10 6 10 27 18 TIJERAS DE METAL 55 35 50 30 50 135 90 EN FRASCO DE 25 CC 55 35 50 30 50 135 90 PAPEL COMETA 110 70 100 60 100 270 180 PALITO DE HELADOS DE COLORES 110 70 100 60 100 270 180 FORMATO DE CARTULINA IRIS 110 70 100 60 100 270 180 CARTULLINA IRIS PLIEGO 55 35 50 30 50 135 90 papel bond blanco 75gm tamaño A4 25 17 23 14 23 64 40 PAPEL PERIODICO EN PLIEGOS 65 X90 110 70 100 60 100 270 180 PAPEL BRILLANTE POR PLIEGOS 55 35 50 30 50 135 90

PAPEL CREPE POR PLIEGO 110 70 100 60 100 270 180 FOMIX POR PLIEGOS VARIOS COLORES 55 35 50 30 50 135 90 FOMIX POR PLIEGOS VARIAS TEXTURAS 55 35 50 30 50 135 90 PAPEL IRIS FORMATO A4 110 70 100 60 100 270 180 FORMATO DE CARTULINA BRISTOL A4 570 450 540 250 540 1970 850 CARTULINA CORRUGADA X PLIEGOS 55 35 50 30 50 135 90 CARTULINA ESMALTADA X PLIEGOS 55 35 50 30 50 135 90 PISTOLA PARA BARRA DE SILICON GRUES 11 7 10 6 10 27 18 BROCHA DE 2 PULGADS 22 14 20 12 20 54 36 INTURA DE CARA DE NINOS 33 21 30 18 30 81 54

PINTURA LATEX 1/2 LITRO V. COLORES 44 28 40 24 40 108 72 PIOLA EN OVILLO 22 14 20 12 20 54 36 PANOLENCE POR PLIEGO 110 70 100 60 100 270 180 Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO

Resumen de actas de material didáctico a instituciones educativas, año 2013

INTISTUCIONES EDUCATIVAS

REUNION DE

PLANIFICACIO

N

DIRECTORES

ENTREGA DE

MATERIAL

DIDACTICO

ENTREGA DE MATERIAL DIDACTICO

PARA CONSEJOS ESTUDIANTILES ENTREGA DE MATERIAL DIDACTICO

MATERIAL FUNGIBLE

(Borradores, Crayolas, Marcadores,

Cintas, tijeras, Escarchas, Cartulinas)

y PEDAGOCICO

FECHA DIRECT FECHA DOCENTE GOBIER

ESTUDIANTIL

DIRECTOR FECHA PADRE DE

FAMILIA

DIRECTOR

ECUADOR ANTARTICO

25/03/

13

✓ 3-Sep-

13

SABRINA

VALENCIA

FERNANDO

NUNEZ 14-Oct-13

BELGICA

CABELLOS S/F

ROMMEL VASQUEZ PALOMINO 14-Oct-13 S/F S/F

ALFREDO BAREANDARAN 2-Sep-

13

GUEVARA JAISLEN

MACIAS

XAVIER

RODAS

14-Oct-13 MARIA DE

VANEGAS

S/F


25/03/

13 ✓ 14-Oct-13 WILSON

MOSQUERA NILSA

BARBARA MARIDUENA DE MORAN 2-Sep-

13

ADRIANA

PILAMUNGA

DOMENICA

PIEDRAITA

MERY

ZURITA

14-Oct-13 MARIA

FARRO

S/F

BLANCA GOETTA DE ORDONEZ 2-Sep-

13

MARITZA

CHIRIBOGA

GENESIS

MORALES

CRISTOBAL

TIGUA

14-Oct-13 ROSALYA

GARCIA

S/F

CANAL DE JAMBELI

2-Sep-

13

SHIRLEY

ZUNIGA ANA AYOVI 14-Oct-13

ROSA

SUAREZ S/F

DR.HIGINO MALAVE ABAD 25/03/

13

✓ 14-Oct-13 NURY

RODRIGUE

Z

S/F

LUIS FELIPE HERNANDEZ TELLO 14-Oct-13

LORENA

INTRIAGO S/F

MARTHA BUCARAM DE ROLDOS 14-Oct-13 S/F JANET

RIO MACARA 27/03/

13

✓ 14-Oct-13 PATRICIA

GALAS

AMELIA

ANASTACI

O

RIO PUTUMAYO

27/03/

13

✓

14-Oct-13

MARIA

ANGELIA

BEATRIZ

SOTO

TORRES

SEGUNDO JIMENEZ RIERA 14-Oct-13

CARMEN

ANDRADE CEPEDA

TRECE DE ABRIL 14-Oct-13 TERESA

SOLORZAN

O

GLADYS

VILLACIS


S/F: Sin firma

Monitoreo del estado de material didáctico entregado en las instituciones educativas, año 2013

REFERENCIAS

CANTIDAD SUMINISTRADA: CS

CANTIDAD ENCONTRADA: CE

ESTADO: E

MB: Muy Bueno

B: Bueno

R: Regular

M: Malo

S/U: Sin usar

INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

ECUADOR

ANTARTIDO

LUIS FELIPE

HERNANDEZ CANAL DE

JAMBELI

BLANCA

GOETTA

MARIA LUISA

MARISCAL

BARBARA

MARIDUENA

AB.MARTHA

BUCARAM

MATERIAL DIDÁCTICO CS CE

E

CE

E

CE

E

CE

E

CE

E

CE

E

CE

E

Cuentos Infantiles d

Ilustraciones 30 9 B 21 B 8 B 28 B 30 B 30 B 30 B

Cuentos para 1º básico 30 23 B 30 B 21 B 28 B 29 B 30 B 30 B










Rotafolio de 30 láminas

con soporte de madera 2 2 S/U 2 B 2 B 2 B 2 B 2 S/U 2 B

Abecedario gigante en

madera de 60x50 cm con

soporte

2 2 S/U 2 S/U 0 B 2 B 2 B 2 S/U 2 B

Figuras Geométricas en

volumen 40 10 (4) S/U 10 (4) S/U 10 (4) B 10 (4) B 1 (4) B 10 (4) S/U 10

(4)

B

Domino de suma resta,

multiplicación y división

de

madera

80 80 S/U 1 B 69 B 80 B 80 B 80 S/U 80 B

Monitoreo del estado de material didáctico entregado en las instituciones educativas, año 2013 - 1 Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO

INSTITUCIONES EDUCATIVAS RIO

PUTUMAY

O

RIO

MACARA

TRECE

DE ABRIL

ALFREDO

BARANDEA

RAN

SEGUNDO

JIMENEZ

RIERA

ROMEL

VASQUEZ

PALOMINI

HIGINIO

MALAVE (no hay

documenta

ción)

MATERIAL DIDÁCTICO CS CE E CE E CE E CE E CE E CE E CE

E

Cuentos Infantiles solo Ilustraciones 30 30 B 30 B 28 B 28 B 27 B 18 B

Cuentos para 1º básico 30 30 B 30 B 30 B 29 B 23 B 21 B










Rotafolio de 30 láminas con soporte de madera 2 2 S/

U

2 B 2 B 2 B 2 B 2 S/U

Abecedario gigante en madera de 60x50 cm con

soporte

2 2 S/

U

2 B 2 B 2 B 1 B 2 S/U

Figuras Geométricas en volumen 40 10 (4) S/

U

7 (4) B 10

(4)

B 10

(4)

S/U 9 (4) B 7 (4) S/U

Domino de suma resta, multiplicación y división de

madera

80 80 B 80 B

80 B 80 S/U 79 B 74 S/U


Resumen de actas entrega-recepción de materiales didácticos al aula, año 2014 - 1

FECHA 12-Sep-14 12-Sep-14 10-Sep-14 8-Sep-14 8-Sep-14 8-Sep-14 3-Sep-14

DIRECTOR BEATRIZ

SOTO

TORRES

AMELIA

ANASTECIO

FIRMA DELFINA

JIMENEZ

MARIO L GARCIA TANIA

REQUERA

FIRMA

MATERIAL FUNGIBLE RIO

PUTUMAYO

RIO

MACARA

BARBARA

MARIDUENA

SEGUNDO

JIMENEZ

RIERA

TRECE DE ABRIL BLANCA

GOETTA

DR. HIGINIO

MALAVE

CRAYOLAS GRUESAS 30 10 10

20 40 10

PLASTILINA CAJA DE 12

UNIDADES 40 20 20 20 40 40 20

LAPICES DE

COLORESTAMANO

LARGO 50 45 55 60 60 60 30

MARCADOR PARA

FOMIX PTA FINA 26 20 24 24 28 32 14

MARCADOR PARA

FOMIX PTA GRUESA 26 20 24 24 28 32 14

GOMA BLANCA 1 LT 24 10 12 12 14 16 7

PAPEL COMETA 130 100 120 120 140 160 70

FORMATO DE

CARTULINA IRIS 130 100 120 120 140 160 70

CARTULINA IRIS

PLIEGO 65 50 60 60 70 80 35

PAPELE PERIODICO EN

PLIEGOS 130 100 120 120 140 160 70

FOMIX POR PLIEGOS

VARIOS COLORES 65 50 60 60 70 80 35

FOMIX POR PLIEGOS

VARIAS TEXTURAS 26 20 24 24 28 32 14

PAPEL IRIS FORMATO

A4 260 200 240 240 280 320 140

FORMATO DE

CARTULINA BRISTOL 1070 640 700 700 1100 1160 550

CARTULINA

CORRIGADA X PLIEGO 65 50 60 60 70 80 35

CARTULINA

ESMALTADA X PLIEGOS 65 50 60 60 70 80 35

PINTURA LATEX 1/2

LITRO VARIOS COLORES 52 40 48 48 56 64 28


Resumen de actas entrega-recepción de materiales didácticos al aula, año 2014 -

FECHA 4-Sep-14 3-Sep-14 17-Sep-14

19-Sep-

14

23-Sep-

14 26-Sep-14

DIRECTOR FIRMA FIRMA AMI RODAS FIRMA NERY

MERCHAN

GINA

ORTEGA

MATERIAL

FUNGIBLE

LUIS FELIPE

HERNANDEZ

ECUADOR

ANTARTICO

ALFREDO

BARANDEARAN

SAMANIEGO

DRA.

MARIA

LUISA

MARISCAL

CANAL DE

JAMBELI

MARTHA

BUCARAM

ROMEL

VASQUEZ

CRAYOLAS GRUESAS 40 80 50 70 80 20

No se encontró registro

PLASTILINA CAJA DE

12 UNIDADES 40 80 50 70 80 50

LAPICES DE

COLORESTAMANO

LARGO 80 135 85 135 165 90

MARCADOR PARA

FOMIX PTA FINA 40 70 44 68 82 40

MARCADOR PARA

FOMIX PTA GRUESA 40 70 44 68 82 40

GOMA BLANCA 1 LT 20 35 22 34 41 20

PAPEL COMETA 200 350 220 340 410 200

FORMATO DE

CARTULINA IRIS 200 350 220 340 410 190

CARTULINA IRIS

PLIEGO 100 175 110 170 205 100

PAPELE PERIODICO

EN PLIEGOS 200 350 220 340 410 200

FOMIX POR PLIEGOS

VARIOS COLORES 100 175 110 170 205 100

FOMIX POR PLIEGOS

VARIAS TEXTURAS 40 70 44 68 82 40

PAPEL IRIS

FORMATO A4 400 700 440 680 820 400

FORMATO DE

CARTULINA BRISTOL 1280 2410 1510 2210 2590 1450

CARTULINA

CORRIGADA X

PLIEGO 100 175 110 170 205 100

CARTULINA

ESMALTADA X

PLIEGOS 100 175 110 170 205 100

PINTURA LATEX 1/2

LITRO VARIOS

COLORES 80 140 88 136 164 80


Dotación de material didáctico año 2015

FECHA

8-Sep-15 8-Sep-

15

8-Sep-15 8-Sep-15 8-Sep-15 8-Sep-15 8-Sep-15

PADRE DE FAMILIA Elizabeth

Macías

Marina

Franco

Cecilia

León

Firma María Gloria Córdova Gladys Rosado

DIRECTOR Firma Olga

Medina

Firma Firma Miryam Paredes Mario Lucas Danilo Rugel

MATERIAL DIDACTICO

SEGUNDO

JIMENEZ

BLANCA

GORETTA

MARTHA

BUCARAM

BARBARA

MARIDUENA

CANAL DE

JAMBELI

TRECE DE

ABRIL

MARIA LUISA

MARISCAL

JUEGO DE EQUILIBRIO

VARIAS FORMAS

10 10 10 10 10 10 10

BLOQUES DE

CONSTRUCCION

10 10 10 10 10 10 10

TORRE ZAQUE DE

COLORES

20 20 20 20 20 20 20

TORRES HANOI 7 7 7 7 7 7 7

DOMINO DE PUNTOS 10 10 10 10 10 10 10


Tabla Nº. 58. Dotación de material didáctico año 2015-2

FECHA 7-Sep-15 9-Sep-15 9-Sep-15 7-Sep-15 8-Sep-15 8-Sep-15 7-Sep-15

PADRE DE FAMILIA María Maya María de Vargas

Margarita

de la Cruz Nurij Rodríguez Firma

Patricia

Gala Clara Carabali

DIRECTOR

Fernando

Muñoz Sabina Herrera V.

Beatriz

Torres Firma Firma Firma Firma

MATERIAL

DIDACTICO

ECUADOR

ANTARTICO

ALFREDO

BARABDEARAN

RIO

PUTUMAYO

HIGINIO

MALAVE

FELIPE

HERNANDEZ

RIO

MACARA

ROMEL

VÁSQUEZ

JUEGO DE

EQUILIBRI

O VARIAS

FORMAS 10 10 10 10 10 10 10

BLOQUES DE

CONSTRUCCION

10 10 10 10 10 10 10

TORRE ZAQUE DE

COLORES

20 20 20 20 20 20 20

TORRES HANOI 7 7 7 7 7 7 7

DOMINO DE PUNTOS 10 10 10 10 10 10 10

Observaciones: Básica inicial sin sello de la escuela, todas las entregas están con firma digital de Christian Coppiano, ningún documento dice el paralelo, solo tienen firma no nombre de la persona que firma, diferencia con el grado anterior que había 3 primeros.

Durante el año 2012-2015 existen las actas de entrega-recepción de material didáctico que muestran de forma documental lo que se pudo constatar en la visita in situ, Intervida-EDUCO ha entregado material didáctico a todas las instituciones educativas donde existe cooperación institucional, sin embargo, como se puede observar en las matrices de resumen, en algunas de las actas no guardan en todos los casos una estructura similar, es decir; en las instituciones educativas están los materiales didácticos que aseguran los directores/as fueron entregados por el personal de Intervida-EDUCO, pero algunas de las actas no se encuentran los sellos de la institución educativa, debido a que en el momento de la entrega-recepción algunos de los directivos dejan encargada la dirección al subdirector o al docente de mayor antigüedad, siendo este docente quien a nombre de la institución firma, pero no sella el acta, debido a que solo el directivo la tiene en su poder.

También se pudo evidenciar que además de la entrega de material grado a grado, se ha hecho un seguimiento de la utilización del material didáctico entregado y que a pesar que en algunas instituciones educativas11 existe cierto tipo de material sin usar por lo que el Distrito educativo respectivo, por intermedio del Departamento de Apoyo, Seguimiento y Regulación de la Educación deberá realizar el seguimiento y monitoreo respectivo, es destacable que se han dado talleres para el uso del material a más de 200 docentes de las instituciones educativas estudiadas; por lo que se deduce que más del noventa por ciento del universo de las instituciones educativas cuentan con docentes capacitados en esa temática

2.1.2.4. Sugerencias para entrega de Materiales didácticos

La siguiente información es tomada de las opiniones y sugerencias de los maestros, dadas en las encuestas y en las visita a las instituciones educativas.

Uno de las dificultades que mostraron los docentes es que no tenían suficientes materiales didácticos por grado, por lo que era difícil usarlo en ciertos casos porque no se puede trabajar con todos a la vez, esto se debe a que el proyecto, de acuerdo a lo expresado por el equipo técnico de Intervida-Educo no buscaba entregar materiales didácticos para cada uno de los niños, niñas y adolescentes, sino más bien dotar a las instituciones de instrumentos para manejo en grupos o distribución de acuerdo a la planificación microcurricular. Para ello se sugiere trabajar en espacios por rincones, o salones especializados por asignatura de esa manera se disminuye la cantidad de material didáctico necesario, se intensifica su uso y el estudiante se estimula más teniendo varios espacios a su disposición.

Las sugerencias más repetitivas e interesantes de los docentes fueron las siguientes:

11 De acuerdo a la muestra 5 Instituciones no usan todos los materiales didácticos.

Tabla Nº. 59. Sugerencia de materiales didácticos dados por los docentes

LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICAS

Cartillas para lectura Tableros numéricos

Tableros pitagóricos Dominó de multiplicaciones

Rompecabeza de sílabas Loterías

Lectura para diferentes

escolares

edades Taptana

Grabadora con cd Ábaco

Diccionario

Silabario Láminas de secuencias

Dómino de letras Material base 10

Tiras léxicas Tarjetas de números y

numerales

Tarjetas para formar oraciones

Ruleta de palabras

Juego dictagrama

Láminas, fabulas, trabalenguas


Varias asignaturas:

• Láminas educativas de acuerdo al pensum escolar por grados.

• Rompecabezas

• Semillas, boletas, etc.

En el tema de proyectos, se establecieron 4 ideas muy interesantes para integrar en las instituciones educativas:

1. En el área de lenguaje crear el periódico escolar con los niños, niñas y adolescentes del 8-10 grado.

2. Hacer un espacio de teatro infantil con disfraces para las diferentes edades de tal forma que hagan juegos de roles y teatro de acuerdo a las edades para mejorar la expresión oral, lectura y escritura (con la elaboración y lectura de los guiones), así desarrollar escucha activa con la necesidad de seguir una obra y escuchar órdenes del maestro o estudiante que coordine la misma.

3. Crear un espacio de comercio, que puede ser una tienda de abarrotes con elementos de juguete, que permita al estudiante comprar, vender, pesar, etc.

4. Implementar áreas con flexómetro, nivel, balanza, pedazos de madera o cartón etc., donde los estudiantes aprendan a medir, calcular áreas desde actividades concretas.

2.1.3. Cumplimiento de los indicadores: Componente de fortalecimiento de

capacidades didácticas y pedagógicas

Tabla Nº. 60. Matriz de cumplimiento del componente de fortalecimiento de capacidades

didácticas y pedagógicas 1. Fortalecidas las capacidades didácticas y pedagógicas en los 41 Instituciones educativas

1. Cumplimiento total. 2. Cumplimiento parcial. 3. Cumplimiento ineficiente. 4. No

cumplimiento.

Indicador Fuente de verificación 1 2 3 4 Observación

IOV1.1. A finales de 2012 se cuenta con un Plan de

Formación de Capacidades y Competencias Docentes

complementario para mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, consensuado con la SEDG para el periodo

2013-2014.

FV1.1 Plan de Formación de

Capacidades y Competencias

Docentes avalado por SEDG

x

IOV1.2 41 Instituciones educativas reciben material

didáctico (fungible y concreto), para fortalecer las áreas de

aprendizaje de matemáticas y lenguaje, en el periodo 2012

al 2014.

FV1.2 Actas de entrega recepción de

dotación escolar

x

IOV1.3 Al menos, 19 instituciones educativas implementan

una estrategia de innovación pedagógica y 36 instituciones

educativas conocen las estrategias, a finales del 2012.

F.V1.3 Plan de clase

con aplicación de

estrategias innovadoras

pedagógicas

x


docentes que implementan una estrategia de innovación

pedagógica lo hacen acorde a los estándares de calidad del

M. de Educación

FV.1.3.1, 1.4.1, 1.5.1. Encuestas de

entrada y salida.

x

IOV1.4. Al menos 19 instituciones educativas mantienen,

18 instituciones educativas implementan y 18 instituciones

educativas conocen estrategias de innovación pedagógica,

a finales del 2013.

x


docentes que mantienen e implementan una estrategia de

innovación pedagógica los hacen acorde a los estándares

de calidad del M. de Educación.

x

IOV1.5. Al menos 37 instituciones educativas mantienen y

18 instituciones educativas implementan estrategias de

innovación pedagógica, a finales del 2014.

F.V.1.4, 1.5, 1.6 Informe de la

Supervisión de Educación sobre la

implementación y mantenimiento de

la estrategia de innovación

pedagógica acorde a los estándares de

calidad del Mº de Educación.

x


docentes que mantienen e implementan una estrategia de

innovación pedagógica los hacen acorde a los estándares

de calidad del M. de Educación.

x El Ministerio de

Educación

cambio sus

políticas en este

periodo lo que

dificultó la

entrega de este

medio de

verificación

IOV1.6 A finales de 2014 se cuenta con un nuevo Plan de

Formación

Docente construido con la Comunidad Educativa de los41

Instituciones educativas

FV1.6. Plan de Formación Docente para el siguiente período de planificación. FV1.6 Documento de Sistematización,

Memorias de las actividades

realizadas.

x

Fuente: Análisis correlacional de resultados de investigación

88

Las 55 instituciones educativas donde se realiza la cooperación interinstitucional se reducen a 41 durante los años de ejecución del proyecto “Construyendo Aprendizajes” a causa de la fusión, pues en su mayoría compartían la misma infraestructura en diferentes horarios. Existe un cumplimiento parcial del indicador IOV1.1, IOV1.3., IOV1.6 pues, se realiza capacitación docente para el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje durante el periodo 20122015, sin embargo no hay registro de los planes de formación y capacitación de competencia docente avalado por el SEDG, si se realizan encuestas de entrada y salida con una sistematización poco clara en relación al indicador y también existen memorias de diferentes actividades realizadas para construir el plan de fortalecimiento docente.

Se evidencia el cumplimiento en la entrega de material fungible y concreto los mismos que en gran medida aún se encuentran en la instituciones educativas. Y se pudo evidenciar el interés de los docentes por seguir recibiendo capacitaciones que le permitan mejorar su práctica educativa, pues las reuniones con docentes y directores/as se pudo constatar que estos talleres les han permitido mejorar sus resultados, la mayor evidencia de ello es el mejoramiento académico de los estudiantes en las áreas de Lengua y Matemáticas, que más adelante se analizará.

Por lo tanto se puede afirmar que en términos generales el objetivo de “Fortalecer las capacidades didácticas y pedagógicas en los 41 Instituciones educativas” se ha cumplido satisfactoriamente a pesar que se deben mejorar los procesos sistematización de actividades para evidenciar de forma adecuada los resultados obtenidos.

Este componente tiene un alto nivel de sostenibilidad pues los docentes que adquieren nuevas prácticas en los procesos de enseñanza aprendizaje lo hacen parte de su actividad diaria permitiendo que mejoren día a día. Y es importante conocer que la totalidad de los docentes recibieron folletos con los temas contenidos en cada una de las capacitaciones, los mismos que se pudieron observar en las manos de algunos de ellos durante la visita de campo, lo que hace posible la consulta permanente. Sin embargo no se puede olvidar que la práctica docente requiere mejoramiento y actualización continua.

2.2. COMPONENTE DE INFRAESTRUCTURA Y

REHABILITACIÓN

2.2.1. Infraestructura

Para realizar la infraestructura de los Instituciones educativas se hizo un diagnóstico previo en las Instituciones, visitando las mismas para poder reunirse con los directores/as, docentes y padres/madres de familia que apoyaron en la primera fase de la construcción y luego se comprometieron con el mantenimiento de la infraestructura creada. Los directores/as durante las entrevistas expresaron que si se les había consultado sobre las necesidades de infraestructura, se hizo un estudio previo, planificación, y coordinación interinstitucional entre: IntervidaEDUCO, el Ministerio de Educación y las Instituciones de la zona de cooperación. Internamente

89

las Instituciones Educativas realizan un proceso de organización entre Director/a, docentes, estudiantes y padres de familia; que tiene relación con los compromisos que cada miembro de la comunidad educativa debe cumplir en relación al mantenimiento y conservación de la infraestructura recibida.

Tabla Nº. 61. Rehabilitación de la Institución Educativa Rommel Vásquez-Año 2012

SERVICIO DE REHABILITACION DEL CENTRO

EDUCATIVO - ROMEL VASQUEZ

Obras 1.169,50

Estructuras 3.445,60

Albañilería 5.842,76

Piso 4.759,27

Revestimientos 704,14

Instalaciones eléctricas 1.906,00

Instalaciones AAPP -AASS AALL 297,00

Cerrajería 11.024,78

Carpintería 560,00

Pintura 2.321,63

Tumbado 2.520,96

Rubros nuevos 1.698,20

36.249,84

90

Tabla Nº. 62. Detalle de construcción y rehabilitación de infraestructura escolar, año 2013

Código

de

Escuela

SECTOR NOMBRE DE LA

ESCUELA

# de

Estu

diant

es

#

de

Doc

ente

s

ACTIVIDADES A REALIZARSE POR

INTERVIDA

CONTRAPARTE A SER

REALIZADAS POR LAS

ESCUELAS EN

COORDINACIÓN CON EL

DISTRITO DE EDUCACAIÓN

256 Guasmo ESTELA LANGE

DE BERNAL 300 8

1. Rehabilitación de Drenaje de Aguas

Lluvias.

2. Rehabilitación del drenaje e instalación

de aguas servidas.

3. Rehabilitación de

baterías sanitarias (hombres, mujeres

y dirección)

4. Rehabilitación de baño para

primero de básico 5.-

Remodelación de Bloque de aulas.

5. Equipamiento de aula 1ro de Básica

con pupitres

La Directora de la escuela en

conjunto con el comité de

conservación y mantenimiento se

comprometen a pintar toda la

escuela, derrocar una cisterna

existente (no funciona), en aula

de 6to de básica construirán una

pared con su enlucido y pintada

ya que la pared inicial se ha caido.

Al finalizar la obra se realizará

una minga de limpieza. Estas

actividades representan un valor

aproximado de 3.000,00 dólares

solo material. Mano de obra no

cuesta ya que la pondrán los

padres y madres de familia.

147 Guasmo

ALFREDO

BARANDEARAN

SAMANIEGO

772 13

1. Desmontaje de cubierta de steel panel

existente

2. Elevación de cubierta metálica

existente.

3. Aumento de rejas en ventanas,

aumento de mampostería, instalación

de bloques ornamentales y pintura.

4. Reinstalación de instalaciones

eléctricas.

5. Reinstalación de cubierta de steel

panel.

6. Rehabilitación de ventilación, sistema

hidrosanitario, aumento de lavamanos

y aumento de cubierta en batería

sanitaria.

La Directora de la escuela en

conjunto con el comité de

conservación y mantenimiento se

comprometen a colocar una malla

de protección sobre los bloques

ornamentales, realizarán el

desmontaje de un cerramiento de

mallas que tiene la batería

sanitaria, el desmontaje de

tanques elevados que funcionan

como cisterna y una minga de

limpieza. Esta actividad

representa un valor aproximado

de 600,00 dólares

Guasmo

CARLOS

URGILES

GONZALEZ

243 9

1. Rehabilitación del sistema eléctrico de

todo el centro educativo (el existente

no sirve)

2. Cambio en un bloque de aulas

cubierta de eternit (el actual no sirve)

por steel panel.

El Director de la escuela con los

padres y madres de familia se

comprometen a pintar la escuela,

habilitar los baños existentes y al

finalizar la obra realizarán una

minga de limpieza. Esta actividad

representa un valor aproximado

de 6.000,00 dólares

MONTO DE INVERSIÓN DE

ESCUELAS $ 9.600,00 DÓLARES

FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO (FOTOGRAFÍA TOMADA DIRECTAMENTE DE ARCHIVO)

Tabla Nº. 63. Rehabilitación realizada en el año 2015

91

INSTITUCIONES SISTEMA DE DRENAJE Y

AGUAS SERVIDAS

REHABILITACION INTEGRAL DE

BATERIAS SANITARIAS

ECUADOR ANTARTICO $8.895,43

MARIA LUISA MARISCAL $8.015,96

FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO

De acuerdo a los datos obtenidos en el levantamiento de información documental los registros de información de la construcción de infraestructura están completos, ordenados por año de ejecución, contienen abundante información que vas desde las reuniones de coordinación interinstitucional, los estudios técnicos preliminares, ejecución de obras, entregas de obras y evaluación y auditoría técnica. También se pudieron observar así la evidencia en los informes anuales que detalla las instituciones educativas en las que se realizó algún tipo de construcción de infraestructura las mismas que coinciden con la observación in situ durante las visitas realizadas. Tabla Nº. 64. Infraestructura

Escuela Infraestructura

Descripción

2012 201

3 2014 201

5

Ecuador Antártico SI Se hizo baños. La directora desconoce lo sucedido en grados

anteriores, se posicionó en el 2015.

Higinio Malavé SI SI SI SI Baños, arreglos de pinturas, 1 pabellón de aulas, techo,

Luis Hernández NO NO NO NO

Rommel Vásquez NO SI SI NO Se construyó dos aulas en la planta alta, se arregló el piso de 2 aulas.

Bárbara Maridueña NO NO NO NO

Martha Bucarán NO NO NO NO

Canal de Jambelí NO NO NO NO

Alfredo Barandearán NO SI SI NO Entre el 2013-2014 construcción de 1 pabellón de 6 aulas

Río Putumayo NO NO N0 N0

Trece de Abril NO NO NO NO

Blanca Goetta SI NO NO NO Construcción de baños

Segundo Jiménez Si NO NO NO Se subió el piso de patio

María Luisa Mariscal SI SI SI SI Baños, adecuación de fontanería.

Río Macará NO NO NO NO

En total 7 instituciones educativas tuvieron apoyo en construcción de infraestructura por parte de

INTERVIDA-EDUCO en el período 2012-2015, lo equivale al 50% de las instituciones. FUENTE: ENTREVISTA A DIRECTORES/AS

En la entrevista con los directores/as de instituciones educativas se pudo constatar que de acuerdo a los informes en las instituciones educativas donde se había construido infraestructura los directores/as lo certificaron y se pudo observar de forma directa la construcción que se había realizado, es así que de las 14

92

instituciones educativas que fueron parte de la muestra en 6 de ellas (las mismas que representan un 50% de la población total estudiada) se contribuyó en mayor o menor grado con el apoyo de infraestructura. Se pudo observar también que los mayores apoyos se otorgaron a las instituciones educativas con menos posibilidades y mayor cantidad de estudiantes, haciendo que el impacto costo beneficio sea mayor.

Detalles importantes que se observaron fue que se había construido con materiales de buena calidad y seguro, por ejemplo recubrimientos de pisos eran con cerámica antideslizante, tanto en baños como en aulas, los escaleras eran seguras completamente de hormigón armado y con paredes de protección. Es decir, se consideraron elementos de seguridad para los niños, niñas y adolescentes.

2.2.1.1. Sugerencia de infraestructura

Se sugiere en orden de importancia de acuerdo a lo expresado por directores/as, docentes, estudiantes y padres de familia lo siguiente:

1. Que se continúe e intensifique el mantenimiento eléctrico, tuberías sanitarias, techo, pinturas.

2. Aumento de baterías sanitarias en algunas instituciones educativas. 3. Espacios para tutorías pedagógicas (refuerzo escolar), en las instituciones

educativas con turnos matutino y vespertino. 4. Un área externa techada para realizar actividades al aire libre como danza,

gimnasia, teatro, actividades deportivas o recreativas y evitar quemaduras por rayos soleres para niños, niñas y adolescentes, precautelando su salud.

2.2.2. Equipamiento

El equipamiento de las instituciones educativas consistió en dotación de sillas, mesas, pupitres, ventiladores, anaqueles, parlantes y micrófonos. No todas las instituciones recibieron el mismo beneficio, se entregó el equipamiento de acuerdo al diagnóstico de necesidades que se hizo previamente en conjunto con el Distrito de Educación. Se pudo observar que los equipos entregados tenían esquinas redondeadas, materiales sin filos, es decir; equipamiento seguro para el uso de los niños, niñas y adolescentes. De acuerdo a las visitas in situ muchas de las instituciones educativas cuentan con al menos el 50% del equipamiento en pupitres12 de las dadas por Intervida EDUCO en el periodo 2012-201513, supieron expresar los directores/as que esto se deba al incremento de la cantidad de estudiantes y al lento proceso burocrático para equipamiento por parte del Ministerio de Educación que cuenta con limitados recursos y tiene que atender a cientos de instituciones, es así como si no existiera este tipo de proyectos sería muy difícil poder solventar las necesidades educativas de los niños, niñas y adolescentes haciendo cumplir su Derecho a la Educación y a un Ambiente Sano. En el caso de Escuela Higinio Malavé de la Isla Trinitaria, más del 80% de los pupitres, mesas y sillas de los niños han sido provistos por Intervida- EDUCO, por lo que se deja ver el agradecimiento por el apoyo brindado. 12 Los pupitres de acuerdo al equipo técnico de Intervida-Educo cumplen con los estándares del MINEDUC y según la observación directa no tienen puntas, son cómodos y seguros para el uso de los niños, niñas y adolescentes. 13 Durante el periodo 2012-2015 el equipo técnico de Intervida-Educo asegura haber dotado de equipamiento a 3 escuelas por año educativo.

93

Tabla Nº. 65. Equipamiento 2013

INSTITUCION EDUCATIVA FECHA

PUPITRES DE

POLIETILENO

ESTELA LANGE DE BERNAL 16-Jan-13

40

LUIS FELIPE HERNANDEZ TELLO 10-Jan-13

120

PROVINCIA DEL ORO 10-Jan-13

120

ROMEL VASQUEZ PALOMINO 16-Jan-13

120

TOTAL

400



INSTITUCION EDUCATIVA FECHA PUPITRES DE

POLIETILENO

MESA

TRAPEZOIDAL

PARA

PREESCOLAR

SILLA

PREESCOLAR

PARA MESA

TRAPEZOIDAL

GEOVANNI PATRICIO LASCANO 8-Jan-14 120

BERTHA VALVERDE 8-Jan-14 80 10 30

PRIMERO DE JUNIO 25-Nov-14 40 10 30

ESTELA LANGE DE BERNAL 25-Nov-14 80

CIUDAD DE LATACUNGA 25-Nov-14 80

CARLOS URGILES 25-Nov-14 80

RICHAR BURGOS 29-Dec-14 120

TOTAL 600 20 60



INSTITUCION EDUCATIVA FECHA PUPITRES DE POLIETILENO BOMBA DE AGUA DIESEL -

7HP

CIUDAD DE IBARRA 30-Apr-15 40

DR, CARLOS ORTIZ 30-Apr-15 80

BERTHA VALVERDE 2

TOTAL 120 2


Tabla Nº. 68. Equipamiento

ESCUELA EQUIPAMIENTO

94

2012 2013 2014 2015 DETALLES

Ecuador Antártico NO La directora desconoce la información

del 2012 al 2014, pues inicia sus

funciones en el 2015

Higinio Malavé SI SI SI SI Bancas, archivadores, biblioteca

Luis Hernández NO SI SI NO Bancas, anaqueles, mobiliario

Rommel Vásquez SI NO NO SI Pupitres y mesas

Bárbara Maridueña NO SI NO NO Archivadores grandes

Martha Bucarán NO NO NO NO Archivadores grandes

Canal de Jambelí SI NO NO NO Bancas

Alfredo Barandearán SI SI NO NO Bancas, archivadores grandes

Río Putumayo SI NO NO NO Pupitres, sillas, archivadores.

Trece de Abril Si NO NO NO Archivadores grandes

Blanca Goetta SI SI NO NO Bancas, archivadores grandes

Segundo Jiménez NO NO NO NO

María Luisa Mariscal SI SI NO NO Bancas, archivadores grandes


En total 10 instituciones educativas han recibido algún tipo de equipamiento por parte de

INTERVIDAEDUCO en el período 2012-2015. Lo que equivale al 71,43% de las instituciones.


Como se puede observar en la tabla anterior, 8 de las 14 instituciones educativas que fueron parte de la muestra han sido apoyadas por la dotación de equipamiento que en mayor o menor grado han aportado con el desarrollo institucional de estos Instituciones educativas, siendo los pupitres (con estándares del MINEDUC), mesas y sillas para los niños, niñas y adolescentes lo que se ha entregado de manera prioritaria y a todas las instituciones educativas que se les dio material didáctico, se les dotó de dos archivadores grandes (tipo armarios de color negro) para mantener los materiales de forma ordenada. Las instituciones educativas en las que se contribuyó con equipamiento representan el 71,43% de la población total.

2.2.2.1. Sugerencias de equipamiento

Se sugiere en orden de importancia de acuerdo a lo expresado por directores/as, docentes, estudiantes y padres/madres de familia los siguientes:

1. Pupitres para estudiantes, pues van en crecimiento y faltan en muchos casos, otros están en pésimas condiciones.

2. Ventiladores para los salones en instituciones educativas con escasa ventilación natural, pues la temperatura es muy elevada impidiendo la concentración y buen desempeño de los estudiantes.

95

3. Anaqueles con divisiones individuales para los salones, de tal forma que los niños, niñas y adolescentes tengan espacio para sus libros y no carguen sobre sus espaldas mochilas tan pesadas que daña su postura y columna.

4. Sillas y escritorio para docentes, pues no tienen donde sentarse y donde existen están en pésimas condiciones.

5. Computadoras, mesas, sillas y ventilación para salones de computación.

6. Grabadora y micrófono o equipo de grabación y sonido.

7. Computadora, impresora e infocus para rotar en los salones de clases.

2.2.3 Cumplimiento de los indicadores del componente de infraestructura y

rehabilitación.

96

Tabla N0 69. Matriz de cumplimiento de los indicadores delp mcomponente de Infraestructura y

rehabilitaci

2. Las infraestructuras y el equipamiento de los Instituciones educativas de los sectores definidos reúnen las

condiciones físicas adecuadas.

1. Cumplimiento total. 2. Cumplimiento parcial. 3. Cumplimiento ineficiente. 4. No cumplimiento.

Indicador Fuente de

verificación

1 2 3 4 Observación

IOV2.-1.- En el último semestre de 2012 se cuenta con un

Diagnóstico actualizado y validado por la SEDG sobre el estado

de las Infraestructuras y equipamiento en las 41 instituciones

educativas (41 infraestructuras físicas).

FV.2.1.-

Diagnóstico de

infraestructura y

equipamiento. X

IOV2.- 2.- A finales de 2012, se cuenta con una Planificación de

equipamiento de infraestructura de las 41 instituciones

educativas (41 infraestructuras físicas) que permita brindar una

educación de calidad a los niños, niñas y adolescentes.

FV.2.2.

Planificación de

infraestructura y

equipamiento. X

IOV2.3.- A finales del 2013 el 20% de las instituciones

educativas están provistos de equipos y mobiliario que

permitan brindar una educación de calidad acorde a los

requerimientos pedagógicos, a los niños, niñas y adolescentes.

FV2.3, 2.4.- acta entrega-recepción de equipamiento.

X

IOV2.4.- A finales del 2014 el 30% de los instituciones educativas

están provistos de equipos y mobiliario que permitan brindar

una educación de calidad acorde a los requerimiento

pedagógicos a los niños, niñas y adolescente

X

IOV2.5.-A finales del 2013 se ha realizado la rehabilitación de

infraestructura física al 20% de los instituciones educativas

indicados en el informe de diagnóstico que permitan brindar

una educación de calidad acorde a los requerimientos

pedagógicos, a los niños, niñas y adolescentes.

FV2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8. Actas de

entrega e informe final de obra.

X

IOV2.6.- A finales del 2014 se ha realizado la rehabilitación de

infraestructura física al 30% de los instituciones educativas


una educación de calidad acorde a los requerimiento

pedagógicos, a los niños, niñas y adolescentes

X

IOV2.7.-A finales del 2013 se ha realizado la construcción de

infraestructura física al 20% de instituciones educativas


unan educación de calidad acorde a los requerimiento

pedagógicos, a los niños, niñas y adolescentes

x

IOV2.8.- A finales del 2014 se ha realizado la construcción de

infraestructura física al 30% instituciones educativas indicadas

en el informe de diagnóstico que permitan brindar una

educación de calidad acorde a los requerimientos pedagógicos,

a los niños, niñas y adolescentes.

x

97

FUENTE: ANÁLISIS CORRELACIONAL DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN

Como se pudo constatar en la entrevista con los directores/as de cada institución se realizó un diagnóstico del estado de la infraestructura y el equipamiento que necesitaban las instituciones educativas en cooperación.

De acuerdo a la muestra de estudio 50% de las instituciones educativas fueron mejoradas en la infraestructura de acuerdo al diagnóstico realizado durante el año 2012, estas construcciones iniciaron en el 2013. Y en cuanto al equipamiento el 71,43% de las instituciones fueron provistas de algún tipo de equipamiento, en especial pupitres unipersonales o mesas y sillas de trabajo para 2 estudiantes.

Por lo tanto se puede expresar que “las infraestructuras y el equipamiento de los Instituciones educativas de los sectores definidos reúnen las condiciones físicas adecuadas”, sin embargo aún existen necesidades principalmente en cuanto al manteniendo eléctrico y sanitarios; así como espacios que permitan el desarrollo de actividades culturales y recreativas en algunas instituciones. Además que con el incremento de estudiantes se han generado nuevos déficit en la cantidad de meses y sillas para los estudiantes. Sin olvidar las necesidades de los docentes para poder dar las clases de forma adecuada.

Es necesario establecer que a pesar del cumplimiento de los indicadores siempre se verán reflejadas nuevas expectativas de la comunidad educativa; es así, como se puede considerar muy natural que los estándares propios de cada institución en relación a las condiciones adecuadas en infraestructura y equipamiento sean mayores, pues siempre se espera estar en mejores condiciones año a año. Tal como se puede observar en las sugerencias de la comunidad educativa en lo referente a equipamiento e infraestructura las peticiones van más allá de las necesidades educativas básicas, pues esperan condiciones físicas de la institución superiores a lo reflejado en el diagnóstico del 2012.

La sostenibilidad de este componente se afecta por los escasos recursos económicos con los que cuentan las instituciones educativas y la imposibilidad legal de pedir pequeñas colaboraciones a los padres de familia. Las instituciones realizan gestiones en los Distritos de Educación pero estos no siempre pueden dar respuesta inmediata a situaciones emergentes en cuanto a mantenimiento, equipamiento y aumento de infraestructura por sus limitados recursos económicos y los procesos administrativos del Ministerio de Educación que deben seguir para estos fines.

98

2.3. COMPONENTE DE PARTICIPACIÓN EN LOS CONSEJOS

ESTUDIANTILES

2.3.1. Información de campo

Tabla Nº. 70. Consejos Estudiantiles

ESCUELA

CONSEJOS ESTUDIANTILES DESCRIPCIÓN

2012 2013 2014 2015

Ecuador Antártico SI Se hace campaña, se elige, los ganadores se

encargan de disciplina y comportamiento en

el recreo

Higinio Malavé SI SI SI SI Plan de trabajo, elecciones. Ayudan en la

limpieza los padres y docentes colaboran.

Luis Hernández NO NO NO NO

Rommel Vásquez SI SI SI SI Se escogen 2 candidatos de cada grado, se

forman listas, se hacen elecciones.

Bárbara Maridueña SI SI SI SI Se hacen elecciones, las propuestas se

apoyan, tienen que ver con el aseo y ornato,

disciplina y actividades extracurriculares.


Canal de Jambelí NO NO NO SI Se elige 1 tribunal, se crean listas, campañas,

se forma junta del voto, se elige. Las

propuestas las cumplen entre niños y

padres.

Alfredo Barandearán NO NO NO NO

Río Putumayo NO NO NO NO


Blanca Goetta SI SI SI SI Se organizan las elecciones, prepara el plan

de trabajo, las listas, campaña aula a aula, se

aplica el plan de trabajo.


María Luis

Mariscal

SI SI SI SI Están autorizados a velar por el buen estado

del plantel. Traen inquietudes y posibles

soluciones para mejoras pedagógicas y de

infraestructura.


7 instituciones educativas han recibido apoyo en capacitación y material para campañas como

apoyo a la formación de los Consejos Estudiantiles por parte de INTERVIDA-EDUCO en el período

2012-2015. FUENTE: ENTREVISTA A DIRECTORES/AS

99

El proceso de elección de los Consejos Estudiantiles, según lo expresado por lo Directores/as es muy parecido en todas las instituciones, se escogen a estudiantes de diferentes cursos para hacer las listas, se arman las listas con ayuda de los docentes, se hace la campaña en algunos casos grado a grado, en otros casos en el receso, posteriormente se hacen las elecciones, luego de ello los ganadores cumplen con su plan de campaña. En este caso es destacada la forma en la que se hace este ejercicio académico y democrático en la Unidad Educativa Canal de Jambelí donde se elige 1 tribunal, se crean listas, campañas, se forma junta del voto y se procede a la votación, haciendo actas y papeletas similares a la de una elección nacional, de tal forma que el ejercicio es muy semejante a la participación activa ciudadana. Las propuestas las cumplen entre niños y padres, las propuestas tienen relación con el aseo, la disciplina y el ornato de las instituciones.

Cabe anotar que todas las instituciones educativas independientemente del apoyo recibido por Intervida-Educo han constituido los Consejos Educativos de acuerdo a la Ley.

Tabla Nº. 71. ¿Es usted profesor responsable de Consejo estudiantil?


válido Porcentaje

acumulado

Válidos

Si 31 23,0 23,1 23,1 No 103 76,3 76,9 100,0 Total 134 99,3 100,0


Total 135 100,0


Gráfico Nº. 32. ¿Es usted profesor responsable de Consejo estudiantil?

Tabla Nº. 72. ¿Considera que los Consejos estudiantiles estimulan la participación de los


F UENT

: E NCUESTA

D OCENTE

100


válido Porcentaje

acumulado

Válidos

1 0,7 ,8 ,8

Siempre 54 40,0 40,9 41,7 Casi siempre 45 33,3 34,1 75,8 Algunas veces 27 20,0 20,5 96,2 Casi nunca 4 3,0 3,0 99,2 Nunca 1 0,7 ,8 100,0 Total 132 97,8 100,0


Total 135 100,0


Gráfico Nº. 33. ¿Considera que los Consejos estudiantiles estimulan la participación de los


Tabla Nº. 73. ¿Qué entiende por Participación estudiantil?


válido Porcentaje

acumulado

Válidos

Es un reconocimiento al

esfuerzo de los mejores

estudiantes 3 2,2 2,2 2,2

Que los niños se integren en

las actividades escolares 98 72,6 73,1 75,4

Elecciones democráticas

estudiantiles 23 17,0 17,2 92,5

Respuesta confusa 8 5,9 6,0 98,5 Todas las anteriores 2 1,5 1,5 100,0 Total 134 99,3 100,0

Perdidos Sistema 1 ,7

Total 135 100,0


Gráfico Nº. 34. ¿Qué entiende por Participación estudiantil?

101

El 23% de los docentes que participaron en el estudio son responsables del Consejo Estudiantil, esto es una moda de 2 docentes por plantel. El 75% de los docentes consideran que los Consejos Estudiantiles siempre o casi siempre estimulan la participación de los niños, niñas y adolescentes en las actividades de la institución. El 72,6% de los docentes definen a la Participación Estudiantil como La integración de los niños, niñas y adolescentes en las actividades escolares. Un 17% consideran que es las Elecciones democráticas estudiantiles.

Tabla Nº. 74. En términos generales. ¿Considera que en la escuela existe participación

estudiantil de los niños, niñas y adolescentes?


válido Porcentaje

acumulado

Válidos


Perdidos Sistema 1 ,7 Total 135 100,0

FUENTE: ENCUESTA A DOCENTE

Gráfico Nº. 35. En términos generales. ¿Considera que en la escuela existe participación

estudiantil de los niños, niñas y adolescentes?

De acuerdo a la opinión de los docentes en términos generales existe participación de los niños, niñas y adolescentes siempre en un 37,3%, casi siempre en un 35,1% y algunas veces en un 22,4%. Se puede asumir que la variedad de opiniones tienen relación no solo con la percepción personal, sino también con la diferencia de


F UENT

: E NCUESTA

D OCENTE

102

criterios en la definición de participación estudiantil y lo que indica a Ley respecto a este tema.

Sin embargo la opinión más importante en el tema de participación estudiantil la tienen los niños, niñas y adolescentes de cada uno de los planteles, a continuación la sistematización de la información obtenida.

Las Instituciones educativas que participaron como muestra en el estudio para el componente de Consejo estudiantil fueron:

• Ecuador Antártico • Higinio Malavé • Rommel Vásquez • Bárbara Maridueña • Canal de Jambelí • Alfredo Barandearán • Blanca Goetta • María Luis Mariscal

Las mismas recibieron apoyo por parte de Intervida-Educo en este componente y facilitaron un espacio apropiado para hablar con los niños, niñas y adolescentes de forma privada para evitar cualquier presión que pudiera existir por parte de sus docentes y/o directivos que pudiera alterar su respuesta.

Tabla Nº. 75. Participación Estudiantil

Instituciones

educativas

Frecuencia Porcentaje

Varones Mujeres Total Varones Mujeres Total

Ecuador Antártico 7 8 15 46,67 53,33 100

Higinio Malavé 7 7 14 50,00 50,00 100

Rommel Vásquez 2 5 7 28,57 71,43 100

Bárbara Maridueña 6 3 9 66,67 33,33 100

Canal de Jambelí 1 6 7 14,29 85,71 100

Alfredo Barandearán 3 5 8 37,50 62,50 100

Blanca Goetta 2 3 5 40,00 60,00 100

María Luis Mariscal 15 15 30 50,00 50,00 100

Total de participantes 43 52 95 45,26 54,74 100

FUENTE: GRUPOS FOCALES CON NIÑOS. TEMA PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL

Gráfico Nº. 36. Participación Estudiantil

103

FUENTE: GRUPOS FOCALES CON NIÑOS. TEMA

PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL

Se realizaron 8 grupos focales en 8 instituciones educativas diferentes con niños, niñas y adolescentes que participaron en las Consejos Estudiantiles, los cuales sumaron 95 en total, 43 varones (45,26%) y 52 mujeres (54,74%). De los cuales se obtuvieron detalles en relación a la participación activa en los consejos estudiantiles.

Los niños, niñas y adolescentes expresaron lo siguiente, en 7 de las 8 instituciones educativas sus docentes organizan todo y siempre consultan, en la escuela restante sus docentes organizan todo y nunca consultan. Siempre se llama a los padres a consultar las cosas relacionadas con la educación de sus hijos. Hay eventos educativos, cívicos, culturales, deportivos, etc., donde los niños, niñas y adolescentes participan siempre.

Los niños afirmaron que si existe Consejos Estudiantiles, en el caso de la Escuela María Luisa Mariscal el consejo lo integran los presidentes y vicepresidentes de cada curso se les consulta sobre problemas y posibles soluciones14 a ellos aunque las elecciones no se realizan por medio de listas, sino que cada representante de grado forma parte del consejo estudiantil; este particular solo se pudo observar en esta escuela, en las demás son menos niños los que participan por que conforman lista y se hacen elecciones estudiantiles. En este caso es necesario que realicen el proceso de elección de acuerdo a la Ley, pero se sugiere sigan manteniendo el nivel de participación activa de los estudiantes.

En 7 de las 8 instituciones educativas se elabora el plan de gobierno de los consejos estudiantiles y es apoyado por los directivos y docentes, en una de ellas no recibe el apoyo necesario. En 7 de las 8 instituciones educativas se les permite dar opiniones dentro de la escuela, en 1 de ellas no.

14 Los problemas y soluciones están principalmente relacionados con la educación, infraestructura, seguridad y situaciones propias de la institución, siendo estas respuestas fuente de posibles soluciones.

104

En las 8 instituciones educativas estudiadas se motiva a los estudiantes para que organicen grupos de acuerdo a sus habilidades, es decir que se motiva a la organización y participación en especial en áreas, académicas, deportivas y culturales. Los niños, niñas y adolescentes sugieren las siguientes mejoras para su institución:

• Piden seguridad en especial a la salida de las instituciones ya que en muchas de ellas tienen el problema de microtráfico de drogas y los niños se siente acosados por personas ajenas al plantel que están afuera esperándolos especialmente a la hora de la salida.

• Realizar proyectos en especial para los jóvenes de 8º a 10º grado los mismos que tienen edades entre 12-15 años. Pues consideran que el apoyo por parte de Intervida-Educo está dirigido más a los niños y niñas de los grados inferiores según su percepción.

• Muchos sienten la necesidad de mejorar el aseo y mantenimiento de los baños.

• Atención médica. • Botiquín para accidentes escolares. • Juegos recreativos en los patios.

En términos generales se puede considerar que la participación estudiantil es exitosa y en relación a la práctica que se realiza en las instituciones educativas sería interesante fusionar el tipo de elección que se hace en las Escuela Canal de Jambelí con el nivel de participación práctica que tienen los estudiantes de la Escuela María Luisa Mariscal.

Es necesario precisar que los Directivos/as de las Instituciones Educativas deben cumplir con lo dispuesto en la LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural), artículos 62 al 75 que tienen relación directa con este tema.

2.3.2. Información documental

Tabla Nº. 76. Taller para docentes responsables de los Consejos Estudiantiles, año 2012 INSTITUCIONES EDUCATIVA OFICIOS DE

SOLICITUD DE

PERMISOS A LA

DIRECCION

PROVINCIAL- PARTICIPACION FORTALECIMIENTO A LA COMUNIDAD

EDUCATIVA EN

LOS PROCESOS

DE

PARTICIPACION

INFANTIL

TALLER DE

INDUCCION A

DOCENTES

TUTORES EN

METODOLOGIA NINO A NINO EN LA TEMATICA HABILIDADES PARA LA VIDA Y

COMPETENCIAS

SOCIALES

HERRAMIENTAS DEL TALLER DE

INDUCCION A

DOCENTES TUTORES EN METODOLOGIA

NINO A NINO

EN LA TEMATICA HABILIDADES PARA LA

VIDA Y COMPETENCIAS SOCIALES

FICHA DE SEGUIMIENTO--

FORTALECIMIENTO A LA

COMUNIDAD EDUCATIVA EN LOS PROCESOS DE

PARTICIPACION INFANTIL

FECHA ASISTE

NCIA

FECHA

CONVOC

ATORI

A

10/Oct/2

012

FECHA

ASISTEN

CIA

18/Oct/2

012

PLANIFICA

CION

OPERATIVA

PRE

TEST

POST

TEST

EVALUACION FECHA PARTICIPANTE

ECUADOR ANTARTICO

08/08/2

012 ✓

2 2 ✓

✓ ✓

✓ 25-oct-12 2

ALFREDO BARANDERÁN 10/08/2

012 ✓

2 3 ✓

✓ ✓

✓

BARBARA MARIDUENA DE

10/08/2

012

✓

2 0

CANAL DE JAMBELI 11/08/2

012 ✓

2 2

Nota: Se monitoreo solo a 5 Instituciones educativas (Provincia de Manabí, Luis Felipe Borja, Republica de Bulgaria, Rio Curacay, Carlos Alvarado). Consulta al docente si se podía aplicar o no. Taller con 40 docentes que acompañan a los consejos estudiantiles de 20 instituciones educativas


Tabla Nº. 77. Talleres de formación para consejos Estudiantiles, año 2012

INSTITUCIONES EDUCATIVA TALLER DE FORMACION CON 19 CONSEJOS ESTUDIANTILES EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS

JORNADA DE EVALUACION DEL PROCESO DE

PARTICIPACION INFANTIL - COLISEO NICOLAS LAPENTI

DEL COLEGIO JOSE MARIA EGAS

FECHA ESTUDIANTES DOCENTES FECHA ESTUDIANTES DOCENTES FECHA ESTUDIANTES DOCENTES

ECUADOR ANTARTICO Sin fecha 13 2 Sin fecha 13 2 15/12/201

2

18 2

ALFREDO BARANDEARÁN Sin fecha 13 2 Sin fecha 13 2 15/12/201

2

18 2

BARBARA MARIDUENA Sin fecha 13 2 Sin fecha 12 2 15/12/201

2

18 2

CANAL DE JAMBELI Sin fecha 13 2 Sin fecha 13 2


78. Talleres para apoyo a Consejos estudiantiles, año 2013 INSTITUCIONES

EDUCATIVA

CONVOCATORIA TALLERES CON 20

CONSEJOS ESTUDIANTILES EN EL

DESARROLLO DE HABILIDADES Y

COMPETENCIAS

ENTREGA DE MATERIAL FUNGIBLE PARA

CONSEJOS

ESTUDIANTILES

TALLER PARTICIPACION DE

NINOS Y NINAS Y

ADOLESCENTES COMO

DERECHO HUMANO

TALLER DE REPLICAS

CON CONSEJOS

ESTUDIANTILES DE 20

INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DE LOS

SECTORES DEL GUASMO

E ISLA TRINITARIA

FECHA

SOLICIT UD

OFICIO

DPE

FECHA

CONVOCAT

ORIA

DOCENTES

CONVOCADOS

FECHA DOCEN

TE

GOBIERNO

ESTUDIANTIL

DIRECTOR SOCIALIZA

CION DEL

FOLLETO

27/08/201

3

INVITAC

ION

TEMATI

CA

DROGA

S

29/11/2

013

ASISTEN

CIA DE

DOCENT

ES

29/11/20

13

FECHA

ASISTE

NCIA

DOCEN

TES

ESTUDIA

NTES

ECUADOR

ANTARTICO

16/07/2

013

22/08/2013 CINTHIA

ROMOLEROUX -

FABIOLA

VALVERDE

3-

Sep-

13

SABRINA

VALENCIA

FERNANDO

NUNEZ

2 ✓ 16/12/2

013

2 11

ALFREDO

BAREANDARAN

16/07/2

013

22/08/2013 JORGE MENA -

JULIA MOLINA

2-

Sep-

13

GUEVAR

A

JAISLEN

MACIAS

XAVIER

RODAS

5 ✓ JORGE

MENA

18/12/2

013

1 12

BARBARA

MARIDUENA

16/07/2

013

22/08/2013 FABIANA

PILAMUNGA -

MERY

ZURITA

2-

Sep-

13

ADRIAN

A

PILAMU

NGA

DOMENICA

PIEDRAITA

MERY

ZURITA

2 ✓ MERY

ZURITA

2 8

BLANCA

GOETTA DE

MARITZA

CHIRIBOGA -

AZUCENA

BERMEO

2-

Sep-

13

MARITZ

A

CHIRIBO

GA

GENESIS

MORALES

CRISTOBAL

TIGUA

2 ✓ 12/11/2

013

2 11

CANAL DE

JAMBELI

2-

Sep-

13

SHIRLEY

ZUNIGA

ANA AYOVI S/F ✓ 12/05/2

013

2 13


Nota: Los casilleros en blanco representan datos que no se encuentran en archivos

79. Proceso de fortalecimiento de participación estudiantil, año 2013-214

INSTITUCIONES EDUCATIVA

FORTALECIMIENTO DE LA PARTICIPACION

INFANTIL EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

HERRAMIENTAS DEL TALLER DE PARTICIPACION

INFANTIL EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

CONVOCATORIA

16/07/2013 ASISTENCIA

18/07/2013 ASISTENCIA

19/07/2014 PLANIFICACION

OPERATIVA PRE

TEST POST

TEST EVALUACION

ECUADOR ANTARTICO ✓ 4 4 ✓

✓

✓

✓

ALFREDO BAREANDARAN

SAMANIEGO ✓ 4 4 ✓

✓

✓

✓ BARBARA MARIDUENA DE

MORAN ✓ 4 4 ✓ ✓

✓

✓

BLANCA GOETTA DE ORDONEZ

✓

3 2

✓ ✓

✓

✓

CANAL DE JAMBELI ✓ 4 2 ✓

✓

✓

✓ Observación: Existen 34

evaluaciones en total


Tabla Nº. 80. Resumen de actas de entrega de material fungible

INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

ENTREGA DE MATERIAL DIDACTICO ENTREGA DE MATERIAL DIDACTICO

FECHA DOCENTE

PRESIDENTE

GOBIERNO

ESTUDIANTIL CONVOCA

TORIA FECHA DOCENTE PRESIDENTE GOBIERNO

ESTUDIANTIL ECUADOR

ANTARTICO ✓

ROMMEL VASQUEZ

PALOMINO 22/08/201

4 MARCIA

MERCADO KISHA MUILYN

JAEN ✓ 24/11/2014 MARCIA

MERCADO JORDAN RUIZ

ALFREDO

BAREANDARAN 18/08/201

4 GEROGE E.

MENAE EVELYN CHALEN ✓

DRA. MARIA LUISA

MARISCAL 27/08/201

4 GLORIA FRANCO KAROL PEREZ CH ✓

24/11/20114 S/D* KAROL PEREZ CH BARBARA

MARIDUENA 25/08/201

6 SONIA BURGOS

CARPIO ISAAC ESTRELLA ✓

BLANCA GOETTA DE

ORDONEZ 19/08/201

4 ROXANA

CHAMAIDAN IRENE LAINEZ ✓

24/11/2014 ROXANA

CHAMAIDAN BRYAN ALCIVAR

CANAL DE JAMBELI S/F ESPERANZA

MEJIA RUIZ LUCIANO

URIARTE ✓

24/11/2914 LUIS

GUTIERRES AMBAR RODRIGUEZ DR.HIGINO MALAVE

ABAD S/F AZUCENA BIANA

ESPINOZA

LUIS FELIPE

HERNANDEZ TELLO 15/08/201

4 MARIUXI CASTRO MERLYN DIAZ

SANCHEZ

FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO *S/D: SIN DATO

INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

ASISTENCIA AL TALLER EN LAS INSTITUCIONES

DEDUCATIVAS ASISTENCIA AL TALLER (ESTUDIANTES Y DOCENTES)

FECHA ESTUDIANTES DOCENTES ASISTENTES FECHA ESTUDIANTES DOCENTES FACILITADOR FECHA ESTUDIANTES DOCENTE FACILITADOR

ECUADOR

ANTARTICO ✓ 18/08 8 2 LAIDA

VALENCIA 09/09 10 2

DOMENICA

CRESPO/ LAIDA

VALENCIA ROMMEL

VASQUEZ 22/08 MARCIA

MERCADO KISHA

MUILYN

JAEN 22/08 10 1 MARCIA

MERCADO 09/10 10 1 MERCY QUINONEZ

ALFREDO

BAREANDARAN 18/08 GEROGE E.

MENAE EVELYN

CHALEN ✓ 18/08 10 2 JORGE MENA 15/09 8 2 JOSE MENA DRA. MARIA

LUISA

MARISCAL 27/08 GLORIAFRANCO KAROL

PEREZ CH ✓ 27/08 10 2 CECILIA LEON 19/09 8 2

JUAN VILLEGAS/GLORIA FRANCO

BARBARA

MARIDUENA 25/08 SONIA BURGOS

CARPIO ISAAC

ESTRELLA ✓ 15/09 8 2

BLANCA

GOETTA 19/08 ROXANA

CHAMAIDAN IRENE

LAINEZ 19/08 10 2 MEDINA/

CHAMOIDAN 09/11 10 2 ROXANA CHAMAIDAN

CANAL DE

JAMBELI S/F ESPERANZA

MEJIA RUIZ LUCIANO

URIARTE ✓ 14/08 8 2

ESPERANZA

RUIZ/LUIS

GUTIERREZ 09/04 9 2

ESPERANZA MEJIA/

LUIS GUTIERREZ

DR.HIGINO

MALAVE ABAD S/F

AZUCENA

BIANA

ESPINOZA S/D 28/08 7 2 AZUCENA

BIANA 09/12 10 2 BIANCA/ MORALES

FELIPE

HERNANDEZ 15/08 MARIUXI

CASTRO MERLYN

DIAZ 15/08 11 2 S/D 09/11 12 2 MARIUXI CASTRO MARTHA

BUCARAM DE

ROLDOS

RIO MACARA RIO

PUTUMAYO SEGUNDO

JIMENEZ RIERA TRECE DE

ABRIL

85 17

Observación: El acta de asistencia de la Escuela Ma. Luisa Mariscal tiene 2 hojas de registro iguales, 1 sin firma del

técnico de cooperación

81. Talleres de fortalecimiento de capacidades de Consejos estudiantiles, año 2014


INSTITUCIONES EDUCATIVAS ASISTENCIA AL TALLER ESTUDIANTES Y DOCENTES RETROALI

MENTACIO

N

DOCENTES

RETROALIMENTACION

DOCENTES Y

ESTUDIANTES EN EL

CENTRO CIVICO

REUNION DE

EVALUACION -

ESCUELA JOSE

MARIA LEQUERICA

FECHA ESTUDIA

NTES

DOCENTE FACILITADOR FECHA P

E

R

S

O

N

A

S

FECHA ASISTENTES FECHA ASISTENTES

ECUADOR ANTARTICO 17/10/2014 8 2

LAIDA

VALENCIA 14/11 4 28/11/2014 28 22/12

✓

ROMMEL VASQUEZ 16/10/2014 10 1

MARCIA

MERCADO 4 28/11/2014 28

✓

ALFREDO BAREANDARAN 3 28/11/2014 28

✓


28/11/2014 28

✓

BARBARA MARIDUENA 22/10/2014 8 2

S.

MENDOZA

BURGOS/A. 5 28/11/2014 28

✓

BLANCA GOETTA

3 28/11/2014 28

✓

CANAL DE JAMBELI 15/10/2014 7 2

3 28/11/2014 28

✓

DR.HIGINO MALAVE ABAD

28/11/2014 28

FELIPE HERNANDEZ 16/10/2014 9 2

28/11/2014 28

MARTHA BUCARAM DE

ROLDOS

RIO MACARA

RIO PUTUMAYO

14/11 1

SEGUNDO JIMENEZ RIERA

42 9

252

Tabla Nº. 83. Taller de formación de Consejos estudiantiles, año 2015

INSTITUCIONES EDUCATIVA

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES

DE GOBIERNOS ECOLARES EN EL DESARROLLO DE

HABILIDADES Y COMPETENCIAS

FECHA DOCENTES

1 ALFREDO BARANDERAN 18-Nov-15 5

2 BARBARA MARIDUENA 18-Nov-15

3 BERTHA VALVERDE 18-Nov-15 2

4 BLANCA GOETTHA 18-Nov-15 2

5 CANAL DE JAMBELI 18-Nov-15 1

6 CARLOS ORTIZ MACIAS 18-Nov-15 3

7 CIUDAD DE IBARRA 18-Nov-15 2

8 CIUDAD DE LATACUNGA 18-Nov-15 1

9 CIUDAD DE MACHALA 18-Nov-15 2

10 ECUADOR ANTARTICO 18-Nov-15

11 EMMA VARGAS 18-Nov-15 1

12 HEROES DE PAQUISHA 18-Nov-15 2

13 LUIS VARGAS TORRES 18-Nov-15 2

14 MANUELA DE SANTA CRUZ Y ESPEJO 18-Nov-15 2

15 NELSON MATEUS 18-Nov-15 1

16 PRIMERO DE JUNIO 18-Nov-15 2

17 PROVINCIA DE MANABI 18-Nov-15 2

18 RIO PUTUMAYO 18-Nov-15 2

19 SEGUNDO JIMENEZ 18-Nov-15 2

Total 34


Tabla Nº. 84. Otras actividades realizadas para al Fortalecimiento de Participación estudiantil Taller “El Rol de los Adultos en los Procesos de Participación de las Niñas, Niños y Adolescentes Como Sujetos De Derecho

Pre Test y Post Test

Participantes: 50 Docentes y 25 Representantes de Padres y Madres De Familia De 25

Instituciones educativas

Fecha 27/Junio/2014

Preguntas de Evaluación de las Actividades de Participación de Niños, Niñas y Adolescentes con Enfoque De Derechos

Humanos

Fecha 22 /12/2014

Talleres de Formación con 19 Consejos estudiantiles en el Desarrollo de Habilidades y Competencias


2.3.3. Cumplimiento de los indicadores del componente Participación en

los consejos estudiantiles Tabla Nº. 85. Matriz de cumplimiento de los indicadores del componente Participación

estudiantil 3. Aumentada la participación infantil en los 41 Instituciones educativas



IOV3.1. A finales del 2012, se han identificado las

formas de organización de NNA activas en cada uno de

las 41 instituciones educativas.

FV3.1.Informe de diagnóstico de las organizaciones de los niños, niñas y adolescentes en cada centro educativo. (Número de consejos estudiantiles

conformados)

X

IOV3.2. A finales del 2012, se cuenta con un Plan de

fortalecimiento organizativo para el ejercicio 2013 y

2014.

FV3.2 Planes de participación de niños, niñas y adolescentes. (Tipo de apoyo de los consejos

estudiantiles)

X

IOV3.3 A finales del 2012, 38 docentes han mejorado

sus conocimientos sobre formas de organización de

NNA.

FV3.3, 3.4, 3.5. Post test de

evento de formación.

X

IOV3.4. A finales del 2013, 38 refuerzan, apoyan y

promueven en su diversidad y 36 mejoran sus

conocimientos sobre formas de organización de niños,


X

IOV3.5. A finales del 2014, 74 refuerzan apoyan y

promueven en su diversidad y 36 mejoran sus

conocimientos sobre formas de organización de niños,


X

IOV3.6. 110 docentes conocen y han apoyado y

promovido diferentes formas de organización de los

niños, niñas y adolescentes al término del grado 2015. FV3.6.Informe de evaluación.

X

IOV3.7. A mediados del 2013, 110 niñas, 80 niños, de

19 instituciones educativas generan e implementan un

plan de participación de niños, niñas y adolescentes. FV3.7, 3.8, 3.9 Actividades ejecutadas por los niños, niñas y adolescentes y que constan en el plan de participación.

X

IOV3.8 .A mediados del 2014, 210 niñas, 160 niños, de

37 instituciones educativas cuentan con el plan de

participación de niños, niñas y adolescentes.

X

IOV3.9. A mediados del 2015, 330 niñas, 220 niños, de

55 instituciones educativas cuentan con un plan de

participación de niños, niñas y adolescentes

X

IOV3.10. 41 instituciones educativas reciben

actividades de acompañamiento para la construcción

de códigos de convivencias generados de la

participación y decisión de niñas, niños y adolescentes,

a finales del 2012.

FV3.10 Herramienta de

acompañamiento. X FUENTE: ANÁLISIS CORRELACIONAL DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN

- -

En este componente se capacitó una media de 40 docentes por año, todos recibieron folletos para consultas sobre el tema tratado, desde el 2012-2015, se establecieron mecanismos de participación estudiantil y formación de los Consejos Estudiantiles. Se trabajó en temas de Derechos de la Niñez y adolescencia. Se proporcionó material fungible y apoyo técnico en los procesos de formación de los Consejos Estudiantiles. En las instituciones educativas visitadas se mostró la formación de los Consejos Estudiantiles y los niños, niñas y adolescentes expresaron las formas de organización, así como lo expresaron también los directores/as de cada una de las instituciones educativas, se resalta el trabajo de la Escuela Canal de Jambelí en lo referente a este componente, pues se evidencia una adecuada formación de los Consejos Estudiantiles. Por lo tanto se puede expresar que existe un aumento en la participación infantil en los 41 Instituciones educativas, este componente tiene un buen nivel de sostenibilidad puesto que de acuerdo a la Ley de Educación las instituciones deben generar procesos de participación estudiantil y porque existe una mayor compresión por parte de la comunidad educativa sobre la participación con enfoque de Derechos Humanos.

2.4. COMPONENTE DE FORTALECIMIENTO DE ESCUELA

PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA Tabla Nº. 86. Escuela para padres y madres de familia

Escuela Escuela para padres

DESCRIPCIÓN

2012 2013 2014 2015

Ecuador Antártico NO NO NO SI

Higinio Malavé NO NO NO NO


Primero dieron los talleres, se replicaron en la escuela

participaron 15 padres/madres y 2 docentes/as.

Bárbara

Maridueña SI SI SI SI

Se recibieron los talleres, se trabajó con 15 padres/madres,

luego ellos replicaron al resto de la escuela


Canal de Jambelí NO NO SI SI

Se convoca a reunión, 25 padres/madres participaron y 2

docentes/as. No hay réplicas.

Alfredo

Barandearán SI SI SI SI

Se capacitaron docentes, luego a presidentes de cada salón,

luego a todos por grado.

Río Putumayo NO NO NO NO


Blanca Goetta SI SI SI SI

Se capacitaron docentes/as, luego a 15 madres

colaboradoras.


María Luis Mariscal SI SI SI SI

Se citó a los padres de familia y luego se fijó fecha y días, más

de 20 padres/madres.


7 instituciones educativas han recibido apoyo en la formación de Escuela para Padres/madres por parte de

INTERVIDA-EDUCO en el período 2012-2015.


De acuerdo a la entrevista realizada a los Directores/as se pudo determinar los siguiente: Los técnicos de Intervida-EDUCO capacitaron a mínimo 2 docentes por

- 113 -

institución y según la información que reposa en archivos las jornadas de capacitación se la hicieron de forma conjunta e igualitaria para todas las instituciones que forman parte del Proyecto Construyendo Aprendizajes. Luego de la capacitación docente, éstos convocaron a un grupo de padres y madres de familia de la escuela, los que participaron mínimo 15 máximo 25 por escuela, principalmente a miembros de las directivas de los grados. Considerando una media de 18 padres/madres por escuela. Cada uno de los padres/madres participantes recibieron un folleto en relación a los temas impartidos Es interesante resaltar la participación exitosa de la Escuela Alfredo Barandearán Samaniego en este componente, pues los docentes/as capacitados realizaron una réplica a los presidentes de padres/madres de familia de cada grado y estos a su vez convocaron a los padres/madres de familia de sus respectivos grados para hacer una réplica de lo aprendido, es así como tuvieron una participación en la escuela para padres/madres de al menos 15 padres y/o madres de familia de cada uno de los grados. Esta experiencia se puede replicar en las otras instituciones.

La información recibida por parte de los Directores/as discrepa un poco con lo expresado por los técnicos de Intervida-Educo pues ellos aseguran que este componente se empezó a implementar plenamente a partir del año 2014 y los directores/as expresaron en su mayoría que iniciaron actividades de este componente a partir del 2012. Sin embargo ya se venían teniendo conversaciones con los Directivos por lo que se estima que a eso se refieren con la afirmación del apoyo proporcionado durante los años 2012-2013. Tabla Nº. 87. ¿Es usted profesor responsable de Escuela para padres/madres?


válido Porcentaje

acumulado

Válidos Si 16 11,9 11,9 11,9 No 118 87,4 88,1 100,0 Total 134 99,3 100,0



Gráfico Nº. 37. ¿Es usted profesor responsable de Escuela para padres/madres?


Tabla Nº. 88. En términos generales. ¿Considera que la escuela para padres/madres mejoró

las relaciones familiares de los niños, niñas y adolescentes cuyos padres participaron?

:

- -


válido Porcentaje

acumulado

Válidos

Siempre 13 9,6 9,7 9,7 Casi siempre 39 28,9 29,1 38,8 Algunas veces 33 24,4 24,6 63,4 Casi nunca 9 6,7 6,7 70,1 Nunca 13 9,6 9,7 79,9 No responde 27 20,0 20,1 100,0 Total 134 99,3 100,0



Gráfico Nº. 38. En términos generales. ¿Considera que la escuela para padres/madres mejoró las relaciones familiares de los niños, niñas y adolescentes cuyos padres/madres participaron?


El 11,9% de los docentes de las Instituciones educativas son responsables de la Escuela para padres/madres, esto es 2 docentes/as por institución. De acuerdo a los docentes que participaron en el estudio el 28,9% opina que Casi siempre la escuela para padres/madres mejoró las relaciones familiares de los niños, niñas y adolescentes. Es notorio que no existe un impacto tan alto porque en la mayoría de las instituciones educativas no se superó el número de 25 padres/madres capacitados. Sin embargo se recalca el esfuerzo por mantener este componente activo, pues al abolirse la Ley que respaldaba este tipo de actividades en los instituciones educativas, se coordinó la ejecución de las mismas con el Distrito de Educación, al considerarse de vital importancia para un desarrollo educativo integral proporcionando herramientas que permitan respetar los Derechos de niños, niñas y adolescentes.

Tabla Nº. 89. Escuela para Padres/madres

ASISTENCIA A

TALLERES SI NO SI NO

PARTICI

PANTES

OPINIÓN DE PADRES/MADRES DE

FAMILIA

- 115 -

Ecuador Antártico 4 3 57,14 42,86 7 Asistían muchos padres/madres, para

aprender sobre la educación de sus hijos,

con una frecuencia semanal. Para los que

asistieron ayudó en mucho.

Rommel Vásquez 7 10 41,18 58,82 17 No asistían muchos padres/madres, la

frecuencia era mensual, temas sobre

nutrición y trato al niño/a. Les ayudó en

mucho a mejorar sus relaciones

familiares.

Bárbara Maridueña 1 11 8,33 91,67 12 No asistían muchos padres/madres, solo

10-12. Les motivo el aprender a educar a

los hijos. Se trataban sobre valores y

colaboración. Si aportó en mucho los

talleres en la relación familiar.

Canal de Jambelí 4 0 100 0 4 Si asistían muchos padres/madres. La

frecuencia era mensual, trataban sobre

temas de conducta a los niños y nutrición.

Consideran que si mejoró sus relaciones

familiares.

Alfredo Barandearán 7 2 77,78 22,22 9 Asistían 15 padres/madres por aula. Le

motivaba conocer más sobre la educación

de sus hijos. La frecuencia era mensual.

Temas sobre comunicación, relaciones

familiares, familia. Los padres replicaron

en las aulas. Si mejoró en mucho la

situación familiar en especial la

comunicación.

Blanca Goetta 5 0 100 0 5 Si asistían 15 madres, le motivaba

aprender cómo controlar a sus hijos y la

prevención de drogas. Asistían 1 vez por

mes.

María Luisa Mariscal 5 6 45,45 54,55 11 No asistían muchos padres/madres, les

motivaban sus hijos. Hablaban sobre las

drogas, comunicación, compartir con la

familia. Ayudó poco en las relaciones

familiares. Recibieron 1 libro.

Total de padres/madres consultados 65 FUENTE: GRUPO FOCAl PADRES/MADRES

Gráfico Nº. 39. Escuela para Padres/madres

- -


En el grupo focal de padres se estableció lo siguiente:

• Intervida – Educo les proporcionó material para el desarrollo de los talleres.

• Los talleres eran dados por los docentes y muchas veces apoyados por el personal de Intervida-Educo. Se dieron 2 libros a los padres.

• Los docentes fueron capacitados y luego estos capacitaron a un grupo de padres, que fue de 10 ̀ - 25 padres en cada escuela. En algunas instituciones educativas se realizó la réplica por grado.

• La mayoría de las instituciones educativas tuvieron problemas en la convocatorio con para los padres de familia. El horario no es el más apropiado.

• Algunos padres sugieren que se haga los fines de semana para que puedan asistir más personas y se inviten al padre y a la madre.

• Se sugiere temas que tengan que ver con el manejo de la autoridad y como darle disciplina al niño, niña sin vulnerar sus derechos.

• Los temas de nutrición fueron de mucha ayuda para las familias que asistieron.

• Sugieren de 45 minutos a 1 hora de taller, 1 vez por semana durante dos horarios (tarde y mañana) para poder escoger, de preferencia los viernes.

• Las instituciones educativas que tienen dos turnos no tienen infraestructura para estas actividades.

• Es interesante el caso de la Escuela Alfredo Barandearán Samaniego donde se capacitó a los padres/madres de familia, los presidentes de cada grado y estos a los otros padres/madres de cada salón.

Datos de archivo:

- 117 -

Tabla Nº. 90. Talleres de socialización. Escuela para padres/madres, año 2014

Lugar: Auditorio del Colegio

Cristóbal Colón

Fecha 21-ago-14 22-ago-14 23-ago-14

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DOCENTES DOCENTES DOCENTES

Alfredo Barandearán Samaniego 2 2

Bárbara Maridueña de Moran 3

Guayas Y Quil -Canal de Jambelí 2 3

Ecuador Antártico 2 2

Blanca Goetta de Ordoñez 2 2

Dra. María Luisa Mariscal 1

Julio Aguayo -Rommel Vásquez 2 2

Totales 11 14 0 FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO

Tabla Nº. 91. Fortalecimiento de la comunidad educativa-Taller a padres y madres, año 2014

INSTITUCIONES EDUCATIVAS FECHA DOCENTES PADRES

EVALUACION

ENCUESTAS

Alfredo Barandearán Samaniego

Bárbara Maridueña De Moran

Guayas y Quil -Canal De Jambelí 11-sep-14 2 14

Guayas y Quil -Canal De Jambelí 25-sep-14 2 14 23-oct-14

Guayas y Quil -Canal De Jambelí 05-nov-14 2 14 25-nov-14

Guayas y Quil -Canal De Jambelí 25-nov-14 2 13

Ecuador Antártico 18-sep-14 2 8

Ecuador Antártico 24-oct-14 2 14

Ecuador Antártico 07-nov-14 2 14

Ecuador Antártico 21-nov-14 2 14

Blanca Goetta de Ordoñez 17-oct-14 2 12 17-oct-14

Dra. María Luisa Mariscal 18-nov-14 2 7 22-sep-14

Dra. María Luisa Mariscal 15-sep-14 2 9

Dra. María Luisa Mariscal 25-nov-14 2 12

Dra. María Luisa Mariscal 22-sep-14 2 11

Julio Aguayo -Rommel Vásquez 25-sep-14 2 15 25-nov-14

Julio Aguayo -Rommel Vásquez 24-oct-14 2 15 24-nov-14

Totales 30 171 FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO

Tabla Nº. 92. Jornadas de devolución. Escuela para padres/madres, año 2014

- -

Lugar: Complejo de Ingenieros Civiles del Guayas

FECHA 06-dic-14

INSTITUCIONES EDUCATIVAS ASISTENTES

Alfredo Barandearán Samaniego 17

Bárbara Maridueña De Moran 17

Guayas Y Quil -Canal De Jambelí

Ecuador Antártico

Blanca Goetta De Ordoñez 18

Dra. María Luisa Mariscal 14

Julio Aguayo Cedeño -Rommel Vásquez Palomino 18

TOTALES 84 FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO

Tabla Nº. 93. Fortalecimiento de Comunidad Educativa, año 2014

Lugar: Escuela Canal de Jambelí

FECHA 06-dic-14

ASISTENTES 18

Observación: esta acta no tiene los datos claros, se asume que el taller se dio para los docentes

de la Escuela Canal de Jambelí FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO

Tabla Nº. 94. Taller “El rol de los adultos en los procesos de Participación de las niñas, niños

y adolescentes como sujetos de derecho-año 2014

PADRES

FAMILIA

HERRAMIENTA DE EVALUACION

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

DOCENTES PRE TEST

POST TEST EVALUACION

ALFREDO BARANDERAN 2 1 ✓ ✓ ✓

BARBARA MARIDUEÑA 2 1 ✓ ✓ ✓

CANAL DE JAMBELI 2 1 ✓ ✓ ✓

ECUADOR ANTARTICO 2 1 ✓ ✓ ✓

BLANCA GOETTA DE ORDONEZ 2 1 ✓ ✓ ✓

DRA. MARIA LUISA MARISCAL 2 1 ✓ ✓ ✓

JULIO AGUAYO CEDENO -

ROMMEL VASQUEZ PALOMINO 2 1 ✓ ✓ ✓

TOTALES 14 7 Observaciones: En el taller participaron 50 docentes y 25 padres y madres de 25 instituciones educativas, con

fecha del 27 de junio del 2014. En las herramientas de evaluación participaron 14 docentes y 7 padres de

familia. FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO

- 119 -

Tabla Nº. 95. Fortalecimiento a la comunidad educativa en el programa escuela para

padres/madres en instituciones educativas: Taller comunicación asertiva para el trabajo en

equipo

LUGAR: ESCUELA CIUDAD DE IBARRA FECHA: 16 y 17 NOVIEMBRE/2015

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DOCENTES

ALFREDO BARANDERAN SAMANIEGO 2

BARBARA MARIDUENA DE MORAN 2

GUAYAS Y QUIL -CANAL DE JAMBELI 2

ECUADOR ANTARTICO 2

BLANCA GOETTA DE ORDONEZ 2

DRA. MARIA LUISA MARISCAL 2

JULIO AGUAYO CEDENO -ROMMEL VASQUEZ PALOMINO 2

TOTALES 14 FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO

Se puede observar en las tablas que existió el fortalecimiento de la comunidad educativa, entre 10 y 25 padres/madres fueron capacitados en cada institución en la escuela para padres/madres, sin embargo ese número no es muy representativo en relación a la cantidad de estudiantes de cada institución, por lo que se sugiere fortalecer este componente. La experiencia de la Escuela Alfredo Barandearán es una muestra a seguir, la misma que como se explicó anteriormente capacitó primero a maestros/as, luego estos a los presidentes/as de cada grado y estos últimos de los padres/madres de cada uno de los grados.

2.4.1. Cumplimiento de los indicadores del componente de Participación

y compromiso de padres y madres de familia Tabla Nº. 96. Matriz de cumplimiento de los indicadores del componente de Participación y

compromiso de padres y madres de familia

4. Fortalecida la participación y el compromiso de los padres y madres de familia en los procesos

formativos de sus hijas e hijos.




organización de padres y madres activas en cada uno de las 55

instituciones educativas.

FV4.1. Informe de

diagnóstico de

organización de

padres. X

IOV4.2. A finales del 2012, se cuenta con un Plan de

fortalecimiento organizativo para el ejercicio 2013 y 2014

FV4.2. Plan de

Fortalecimiento

Organizativo

X

IOV4.3 A finales del 2012, 38 docentes tutores de 19

instituciones educativas han mejorado sus conocimientos sobre

la estrategia “Escuela para Padres”.

FV4.3. Post test de

evento de formación. X

IOV4.4. A finales del 2012, 150 madres y 40 padres de familia

de 19 instituciones educativas adquieren conocimientos en

temas de organización, derechos de la niñez y la adolescencia,

educación familiar y acciones de exigibilidad.

FV4.4,4.5,4.6,4.7,4.8,4.9,4.10,4.11 registro de asistencia e informes de talleres.

X

IOV4.5. A finales del 2013, 140 madres y 40 padres de familia

de 18 instituciones educativas adquieren conocimientos en

temas de organización, derechos de la niñez y la adolescencia,


X

IOV4.7.A finales del 2013, al menos el 80% de madres y padres

de familia que participaron de la estrategia de Escuela para

Padres en el 2012 han reforzado y ampliado sus conocimientos

y prácticas de la misma.

X

IOV4.8. A finales del 2013, al menos el 50% de madres y padres


Padres en el 2012 han mejorado sus relaciones intrafamiliares

X

IOV4.9A finales del 2014, 140 madres y 40 padres de familia de

18 instituciones educativas adquieren conocimientos en temas

de organización, derechos de la niñez y la adolescencia,


X

IOV4.10 A finales del 2014, al menos el 80% de madres y padres de familia que participaron de la estrategia de Escuela para Padres en el 2013 han reforzado y ampliado sus conocimientos y prácticas de la misma.

X

IOV4.11 A finales del 2014, al menos el 50% de madres y padres


Padres en el 2013 han mejorado sus relaciones intrafamiliares.

X

IOV4.12 En el primer semestre de 2015, el 60% de las madres y

padres que han participado en la estrategia Escuela para Padres

han mejorado sus relaciones intrafamiliares.

FV4.12

Herramienta de

evaluación e

informe X

FUENTE: ANÁLISIS CORRELACIONAL DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN

121

A pesar que existe el cumplimiento de los indicadores no se puede hablar de un Fortalecimiento real de la participación y el compromiso de los padres y madres de familia en los procesos formativos de sus hijos e hijas, porque no es representativa la cantidad de padres y madres de familia que han participado en el proceso formativo y que se contemplan en el indicador, sin embargo se pudo constatar que los representantes que fueron capacitados si mejoraron las relaciones con sus hijos.

En la única institución educativa donde se realizó un trabajo mayor de lo esperado fue en la Institución Educativa Alfredo Barandearán, por lo que se podría replicar la metodología que ellos aplicaron. En las otras instituciones sus directores/as expresaron que la convocatoria de los padres/madres de familia era muy difícil para ellos, por lo que se sugiere una coordinación con los distritos para generar políticas públicas de participación de los padres/madres de familia en los procesos de enseñanza aprendizaje, con metodología y objetivos claramente definidos y considerando la característica de trabajador del padre o madre de familia.

Cabe indicar que este componente tuvo retrasos en la ejecución principalmente por el cambio en la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI en el 2012 y la necesidad de coordinación interinstitucional con los Distritos de Educación para poder implementar las distintas actividades. Actualmente se está analizando por parte del Ministerio de Educación y Cultura un proceso llamado Educando en Familia, que vendría a reemplazar al Programa Escuela para Padres y Madres, esto lo dieron a conocer algunos maestros/as durante conversaciones informales.

2.5. INFORMACIÓN CONCLUYENTE

2.5.1. Mejoramiento en el rendimiento académico en Lengua y

literatura

Durante el desarrollo del proyecto “Construyendo aprendizajes” se buscaba que los estudiantes mejoren el rendimiento académico, concibiendo la idea que para ello era necesario crear un ambiente adecuado, donde respetando los derechos de los niños, niñas y adolescentes ellos se sintieran a gusto y pudieran aprovechar de mejor manera el proceso de enseñanza-aprendizaje, es por tal razón que para determinar si los estudiantes han tenido un mejoramiento académico se utilizaron dos herramientas de información y análisis; la primera la encuesta docente, donde el académico da su percepción en relación a las habilidades mejoradas en los estudiantes permitiendo una información subjetiva; y la segunda el promedio de calificaciones de los distintos grados, donde es

122

posible determinar numéricamente si los grupos a medida que han avanzado en los grados académicos superiores han mejorado su rendimiento académico en las asignaturas de Lengua y literatura y Matemáticas. Es así como se obtuvieron los siguientes resultados.

2.5.1.1. De acuerdo a la percepción docente

Tabla Nº. 97. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los estudiantes han

mejorado su rendimiento en el área de Lengua y literatura en el 2012?


válido Porcentaje

acumulado

Válidos

0% - No han mejorado 6 4,4 5,2 5,2 1% al 10% mejor 27 20,0 23,3 28,4 11% al 25% mejor 34 25,2 29,3 57,8 26% al 50% mejor 32 23,7 27,6 85,3 51% - 75% mejor 15 11,1 12,9 98,3 Más del 75% 2 1,5 1,7 100,0 Total 116 85,9 100,0


Total 135 100,0


Gráfico Nº. 40. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los estudiantes

han mejorado su rendimiento en el área de Lengua y literatura en el 2012?


123




válido Porcentaje

acumulado

Válidos

0% - No han mejorado 2 1,5 1,7 1,7 1% al 10% mejor 7 5,2 6,0 7,8 11% al 25% mejor 30 22,2 25,9 33,6 26% al 50% mejor 46 34,1 39,7 73,3 51% al 75% mejor 30 22,2 25,9 99,1 Más del 75% 1 ,7 0,9 100,0 Total 116 85,9 100,0


Total 135 100,0








válido Porcentaje

acumulado

Válidos

0% - No han mejorado 1 0,7 0,9 ,9 1% al 10% mejor 2 1,5 1,7 2,6 11% al 25% mejor 14 10,4 12,0 14,5 26% al 50% mejor 50 37,0 42,7 57,3 51% al 75% mejor 48 35,6 41,0 98,3 Más del 75% 2 1,5 1,7 100,0 Total 117 86,7 100,0


Total 135 100,0


124




Tabla Nº. 100. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los estudiantes



acumulado

Válidos

1% al 10% mejor 2 1,5 1,7 1,7 11% al 25 % mejor 4 3,0 3,4 5,1 26% al 50% mejor 29 21,5 24,6 29,7 51% al 75% mejor 63 46,7 53,4 83,1 Más del 75% 20 14,8 16,9 100,0 Total 118 87,4 100,0


Total 135 100,0





125

Según la percepción docente los estudiantes han ido incrementando el rendimiento académico en la asignatura de Lengua y literatura grado a grado desde el 2012 al 2015, generándose un incremento del 51% al 75% en el mejoramiento académico. Sin embargo es necesario contrastar esta percepción con los promedios de calificaciones emitidas grado a grado por cada grado escolar.

2.5.1.2. De acuerdo al rendimiento escolar

Para determinar el rendimiento escolar de forma objetiva, fue necesario solicitar el acta el promedio de calificaciones por grado de las instituciones educativas que fueron parte de la muestra, sin embargo no se pudo obtener esta información en todas ellas por diferentes razones administrativas, de este análisis se obtuvo el siguiente resultado en la asignatura de Lengua y literatura.

101. Promedio de calificaciones de la Escuela SGTO ROMMEL VASQUEZ

PERIODO GRADOS PROMEDIO

2º 3º 4º 5º 6º 7º

MATUTINA

2012-2013 8,00 7,63 7,90 8,17 7,83 8,50 8,00

2013-2014 8,20 7,87 7,61 8,00 7,55 7,85 7,85 2014-2015 7,50 7,91 7,80 8,10 8,20 7,90 7,90

2015-2016 8,67 7,84 7,26 8,00 8,61 7,77 8,03

Resultados

Promedio

Profesor 8,38% 2,82% -8,10% -2,02% 9,96% -8,59% 0,41%

Alumnos 0,00% 12,92% -1,65% -3,25% 0,26% 4,53% 2,14%

Escuela 0,27% FUENTE: ACTAS DE CALIFICACIONES DE LA INSTITUCIÓN

126

Tabla Nº. 102. Promedio de calificaciones de la Escuela RIO MACARA

PERIODO GRADOS

PROMEDIO 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º

2012-2013 8,10 8,09 8,38 7,50 7,72 6,96 7,01 5,68 7,55 7,44

2013-2014 7,70 8,25 9,51 7,71 7,78 8,70 8,01 7,51 8,22 8,15

2014-2015 8,28 7,96 8,48 8,09 7,78 7,91 7,52 7,30 7,38 7,86

2015-2016 8,50 8,56 7,55 8,66 8,50 7,50 7,81 7,06 6,87 7,89

Resultados Promedio

Profesor 4,94% 5,81% -9,85% 15,47% 10,10% 7,76% 11,41% 24,41% -9,01% 6,78%

Alumnos 6,91% 5,07% -10,45% 4,13% -8,55% -1,29% 17,26% 38,41% 3,38% 6,10%


Tabla Nº. 103. Promedio de calificaciones de la Escuela TRECE DE ABRIL

PERIODO GRADOS

PROMEDIO 2º 3º 4º 5º 6º 7º

2012-2013 8,36 8,27 7,71 8,04 8,03 7,29 7,95

2013-2014 8,33 7,54 8,65 8,01 7,92 8,54 8,17

2014-2015 8,54 8,54 7,99 8,40 9,30 8,70 8,58

2015-2016 8,61 8,61 8,16 8,64 8,50 9,60 8,69

Resultados Promedio

Profesor 2,99% 4,11% 5,91% 7,46% 5,92% 31,69% 9,68%

Alumnos 3,35% 2,78% 24,59% 8,21% 6,42% 0,81% 7,69%

Escuela 9,29%

FUENTE: ACTAS DE CALIFICACIONES DE LA INSTITUCIÓN

127

104. Promedio de calificaciones de la Escuela RIO PUTUMAYO

PERIODO GRADOS


2012-2013 7,37 6,29 7,27 8,23 8,28 7,49

2013-2014 7,98 8,56 7,28 8,38 8,78 8,20

2014-2015 8,13 8,30 7,86 7,62 8,26 8,32 8,08

Resultados Promedio

MATUTINA

Profesor 10,39% 31,88% 7,97% 4,75% 0,36% 11,07%

Alumnos 6,72% 21,07% 3,95% -1,49% 14,44% 8,94%


Tabla Nº. 105. Promedio de calificaciones de la Escuela BLANCA GOETTA

PERIODO SEGUNDO

GRADO TERCER GRADO

CUARTO

GRADO QUINTO

GRADO SEXTO

GRADO SEPTIMO

GRADO PROMEDIO

MATUTINA

2012-2013 8,77 7,38 6,98 8,58 9,03 8,15

2013-2014 9,57 8,58 7,96 8,39 8,68 8,88 10,41

2014-2015 8,69 9,53 8,06 8,54 7,83 8,44 8,51

Resultados Promedio

MATUTINA

Profesor -0,93% 29,07% 15,41% 1,75% -8,75% 7,31%

Alumnos -8,15% 15,74% -0,44% 12,16% 3,45% 4,55%


128

106. Promedio de calificaciones de la Escuela LUIS HERNANDEZ TELLO PERIODO GRADOS PROMEDIO

2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º

MATUTINA

2012-2013 9,20 8,33 8,85 7,93 7,56 8,03 8,31

2013-2014 9,43 8,78 7,89 8,47 7,96 7,90 8,19 8,37 2014-2015 8,28 9,20 8,32 7,84 7,60 7,90 7,92 8,29 8,17

2015-2016 9,11 8,93 8,14 7,29 8,55 8,10 7,59 8,29 7,60 8,18 VESPERTINA

2012-2013 7,93 6,99 6,94 7,10 7,54 7,89 7,40

2013-2014 8,51 7,46 7,66 7,71 6,53 7,16 6,98 7,43

2014-2015 8,16 7,43 7,02 6,62 7,40 8,11 7,16 7,97 7,48

2015-2016 7,87 7,43 7,58 7,01 7,50 7,63 6,92 7,07 6,75 7,31

Resultados Promedio

MATUTINA

Profesor -0,92% 7,27% -7,97% -8,01% 13,10% 0,87% 0,72%

Alumnos -20,72% 2,70% -8,42% -4,23% 9,66% -5,35% -13,68% 7,85% -4,02%

Escuela -1,63%

VESPERTINA

Profesor -0,76% 6,29% 9,30% -1,20% -0,53% -3,30% 1,64%

Alumnos -11,60% 7,30% 10,02% -2,47% -6,23% -14,45% -10,93% -4,05%

Escuela -1,22% FUENTE: ACTAS DE CALIFICACIONES DE LA INSTITUCIÓN

En resumen el mejoramiento académico ha sido el siguiente para la asignatura de Lengua y literatura: Tabla Nº. 107. Porcentaje de Mejoramiento Académico en Lengua, Periodo 2012-2015 Institución Lengua y Literatura

Luis Felipe Hernández Tello -4,05%

Sargento Rommel Vásquez 2,14%

Río Macará 6,10%

Trece de Abril 7,69%

Río Putumayo 8,94%

Blanca Goetta 4,55%

Promedio de mejoramiento académico de los estudiantes 4,23% FUENTE: ACTAS DE CALIFICACIONES DE LA INSTITUCIÓN

En promedio el porcentaje del mejoramiento del rendimiento académico en la asignatura de Lengua y literatura en el periodo 2012-2015 ha sido del 4,2

129

que estima un importante impacto social del proyecto pues se evidencia que la inversión tiene una sostenibilidad humana generando oportunidades de desarrollo para los niños, niñas y adolescentes a largo plazo.

2.5.2. Mejoramiento en el rendimiento académico en Matemáticas

2.5.2.1. De acuerdo a la percepción del docente


han mejorado su rendimiento en el área de Matemáticas en el 2012?


válido Porcentaje

acumulado

Válidos

0% - No han mejorado 6 4,4 5,3 5,3 1% al 10% mejor 21 15,6 18,4 23,7 11% al 25% mejor 33 24,4 28,9 52,6 26% al 50% mejor 37 27,4 32,5 85,1 51% al 75% mejor 15 11,1 13,2 98,2 Más del 75% 2 1,5 1,8 100,0 Total 114 84,4 100,0


Total 135 100,0





130




válido Porcentaje

acumulado

Válidos

0% - No han mejorado 4 3,0 3,5 3,5 1% al 10% mejor 7 5,2 6,1 9,6 11% al 25% mejor 30 22,2 26,3 36,0 26% al 50% mejor 48 35,6 42,1 78,1 51% al 75% mejor 24 17,8 21,1 99,1 Más del 75% 1 ,7 0,9 100,0 Total 114 84,4 100,0


Total 135 100,0








válido Porcentaje

acumulado

Válidos

0% - No han mejorado 1 0,7 ,9 ,9 1% al 10% mejor 4 3,0 3,5 4,4 11% al 25% mejor 14 10,4 12,3 16,7 26% al 50% mejor 45 33,3 39,5 56,1 51% al 75% mejor 47 34,8 41,2 97,4 Más del 75% 3 2,2 2,6 100,0 Total 114 84,4 100,0


Total 135 100,0


131







acumulado

Válidos

1% al 10% mejor 3 2,2 2,6 2,6 11% al 25% mejor 8 5,9 7,0 9,6 26% al 50% mejor 32 23,7 27,8 37,4 51% al 75% mejor 52 38,5 45,2 82,6 Más de 75% 20 14,8 17,4 100,0 Total 115 85,2 100,0


Total 135 100,0





132

Según la percepción docente los estudiantes han ido incrementando el rendimiento

académico en la asignatura de Matemáticas grado a grado desde el 2012 al 2015,

generándose un incremento del 51% al 75% en el mejoramiento académico. Sin

embargo es necesario contrastar esta percepción con los promedios de

calificaciones emitidas grado a grado por cada grado escolar.

2.5.2.2. De acuerdo al promedio escolar

Tabla Nº. 112. Promedio de matemáticas de la Escuela LUIS FELIPE HERNANDEZ

PERIODO

GRADOS

PROMEDIO 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º

MATUTINA

2012-2013 7,84 7,98 8,78 8,07 7,43 8,02 8,02

2013-2014 8,22 8,77 8,18 8,25 7,60 7,60 8,05 8,10

2014-2015 8,64 9,26 8,17 8,03 7,31

7,88 7,77 7,61 8,08

2015-2016 9,18 8,62 7,96 8,24 8,01

7,85 7,28 7,70 7,3 8,02

VESPERTINA

2012-2013 7,91 6,99 6,805 7,13 6,56 8,015 7,24

2013-2014 8,49 7,43 7,3 7,29 6,26

6,69 7,02 7,21

2014-2015 8,29 7,48 6,94 6,68 7,27 8,12 6,8 7,09 7,33

2015-2016 7,54 7,25 7,42 7,43 7,95

7,8 7,37 7,27 6,8 7,43

Resultados Promedio

MATUTINA

Profesor 17,09% 8,09% -9,29% 2,11% 7,88% -2,12% -9,57% 2,03%

Alumnos 5,10% 0,44% -10,54% -9,79% 3,70% -8,98% -3,16% -3,34%

Escuela -0,02%

VESPERTINA

Profesor -4,68% 3,72% 9,04% 4,21% 21,19% -2,68% 4,99% 5,11%

Alumnos -6,07% 13,73% 14,62% 7,00% 17,73% 10,82% -15,16% -12,60% 3,76%


133

Tabla Nº. 113. Promedio de matemáticas de la Escuela SGTO ROMMEL VASQUEZ

PERIODO GRADOS


MATUTINA

2012-2013 7,30 8,10 8,00 7,84 8,27 8,00 7,92

2013-2014 0,02 7,77 7,60 7,86 7,86 8,02 6,52

2014-2015 8,10 7,85 7,85 7,80 8,12 7,84 7,93

2015-2016 8,32 8,01 7,55 8,33 8,54 7,61 8,06

Resultados Promedio

Profesor 13,97% -1,11% -5,63% 6,25% 3,26% -4,88% 1,98%

Alumnos 14,11% 5,43% -4,88% 0,00% 3,67%

Escuela 1,79%


Tabla Nº. 114. Promedio de matemáticas de la Escuela RIO MACARA PERIODO

GRADOS PROMEDIO

2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º

2012-2013 8,41 8,43 8,50 7,76 7,73 6,70 6,46 6,67 6,50 7,46

2013-2014 8,01 8,43 8,10 7,43 7,65 9,20 7,90 7,56 6,59 7,87

2014-2015 8,29 7,90 8,65 8,75 7,50 7,73 7,48 6,58 7,38 7,81

2015-2016 8,60 8,60 7,76 8,95 8,20 7,21 7,27 7,29 7,15 7,89 Resultados Promedio

Profesor 2,32% 2,08% -8,71% 15,41% 6,08% 7,61% 12,63% 9,30% 9,92% 6,29%

Alumnos 6,48% -2,67% -15,18% -6,25% -5,69% 6,64% 14,25% -3,12% 3,74% -1,20% -0,30%


Tabla Nº. 115. Promedio de matemáticas de la Escuela PROF.SEGUNDO JIMENEZ

PERIODO GRADOS

PROMEDIO 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º

2012-2013 7,16 7,05 7,065 8,26 7,915 7,49

2013-2014 8,09 8,42 7,600 8,23 8,34 8,14

2014-2015 8,24 8,60 7,775 7,57 8,11 8,02 8,43 8,11

Resultados Promedio

MATUTINA

Profesor 15,08% 21,99% 2,30% 7,15% -1,82% 1,33% 7,67%

Alumnos 8,59% 7,38% 17,60% -1,46% 6,30% 7,68%


134

Tabla Nº. 116. Promedio de matemáticas de la Escuela CANAL DE JAMBELI

PERIODO GRADOS


MATUTINA

2012-2013 8,56 7,62 7,33 7,97 8,44 7,98

2013-2014 9,59 8,39 8,14 8,31 8,50 8,83 8,63

2014-2015 8,51 9,39 8,19 8,47 7,88 8,40 8,47 Resultados Promedio

MATUTINA

Profesor -0,64% 23,17% 0,67% -1,09% 5,53%

Alumnos -4,27% 11,21% -2,08% 7,55% 10,82% 3,10%


TRECE DE ABRIL

PERIODO

GRADO PROMEDIO

2º 3º

4º

5º

6º

7º

2012-2013 8,43 7,99 8,00 7,55 7,40 8,18 7,92

2013-2014 8,22 7,78 8,54 7,90 7,88 8,46 8,13

2014-2015 8,48 8,49 8,05 8,70 9,40 8,90 8,67

2015-2016 8,72 8,54 8,18 8,50 8,85 9,50 8,72

Resultados Promedio

Profesor 3,50% 6,88% 2,31% 12,66% 19,68% 16,14% 10,19%

Alumnos 0,89% 10,76% 18,82% 17,96% 14,40% 0,70% 10,59%


Tabla Nº. 117. Porcentaje Mejoramiento Académico en Matemáticas, Periodo 2012-2015

Instituciones Matemáticas

Luis Felipe Hernández Tello -3,34%

Sargento Rommel Vásquez 3,67%

Río Macará -0,55%

Trece de Abril 10,59%

Río Putumayo 7,68%

Blanca Goetta 3,10%

Promedio de mejoramiento académico de los estudiantes 3,52%


135

En promedio el porcentaje del mejoramiento del rendimiento académico en la asignatura de Matemáticas en el periodo 2012-2015 ha sido del 3,52% lo que estima un importante impacto social del proyecto pues se evidencia que la inversión tiene una sostenibilidad humana generando oportunidades de desarrollo para los niños, niñas y adolescentes a largo plazo, siendo mayor a la expectativa planteada de 1% de mejoramiento.

2.6. CONCLUSIONES

Se ha contribuido en garantizar el derecho a la educación de los niños, las niñas y adolescentes de Ecuador; mejorando las competencias docentes, haciendo posible el uso de materiales didácticos, procurando espacios físicos adecuados para un aprendizaje armónico, incrementando la participación estudiantil e intentando que los padres/madres también sean partícipes del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas.

Lo anteriormente expuesto permite concluir que se ha mejorado la calidad de la educación, con enfoque de derechos, en 41 instituciones educativas en los sectores de la Isla Trinitaria y el Guasmo de la ciudad de Guayaquil, los cuales pertenecen al Distrito Educación 09D011 y 09D022, siendo todas estas instituciones del estado, las cuales pertenecen a barrios poco favorecidos de la ciudad.

Al término del 2015 se ha incrementado en un 4,23% el rendimiento académico de los alumnos en la asignatura de Lengua y literatura y en un 3,52% en la asignatura de Matemáticas como resultado de la media de las instituciones estudiadas, respondiendo así no solo a las necesidades educativas de los niños, niñas y adolescentes, sino también dar una respuesta al Estado en relación a la problemática evidencia en las pruebas SER del 2012.

El proyecto ha sido muy relevante porque le ha permitido conocer a los niños, niñas y adolescentes sus derechos, además de brindarles una visión más amplia de las oportunidades que se presentan en la vida. Así mismo ha permitido mejorar las características académicas, pedagógicas y físicas de 41 instituciones educativas en la ciudad de Guayaquil.

Es importante aclarar que los sectores sociales en los que se trabaja el proyecto son económicamente reprimidos por lo que se necesita hacer más énfasis en el trabajo del autoconcepto, el autoestima y plan de vida dentro de las posibilidades reales del país para mejorar y aumentar el impacto humano a largo plazo del proyecto; pues esto genera dificultades en el trabajo realizado.

Los recursos han sido distribuidos de acuerdo a las necesidades reales de cada institución y se ha priorizado las instituciones con menos recursos y más estudiantes lo que repercute positivamente en el impacto del proyecto, estas decisiones han sido tomadas con los Distritos educativos que intervienen en el

136

proyecto estos es Distrito 09D01 y Distrito 09D02. Sin embargo en algunas instituciones no se ha usado todo el material didáctico entregado.

Si se analiza la sostenibilidad por componentes se puede determinar que las competencias docentes mejoradas son conocimientos adquiridos que siempre irán en aumento, que es necesario continuar apoyando en materiales didácticos, mantenimiento de infraestructura y equipamiento hasta que no se trabaje en crear planes de autogestión real y legal para las instituciones, en cuanto al mejoramiento de la participación estudiantil es autosostenible por cuanto la ley así lo determina. Y se debe trabajar con mayor énfasis procurando un modelo más apropiado en el tema de escuela para padres/madres.

El proyecto logró concluir exitosamente a pesar de los cambios dados a nivel institucional (Ministerio de Educación e Instituciones Educativas), y a nivel legal que se han desarrollado durante todo el proceso de ejecución, es así como se puede establecer los siguientes de acuerdo a los distintos componentes:

• Las 55 instituciones educativas donde se realiza la cooperación interinstitucional se reducen a 41 durante los años de ejecución del proyecto “Construyendo Aprendizajes” a causa de la fusión, pues en su mayoría compartían la misma infraestructura en diferentes horarios.

• Se evidencia el cumplimiento en la entrega de material fungible y concreto los mismos que en gran medida aún se encuentran en la instituciones educativas. Y se pudo evidenciar el interés de los docentes por seguir recibiendo capacitaciones que le permitan mejorar su práctica educativa, pues las reuniones con docentes y directores/as se pudo constatar que estos talleres les han permitido mejorar sus resultados, la mayor evidencia de ello es el mejoramiento académico de los estudiantes en las áreas de Matemáticas Lengua y Literatura, que más adelante se analizará.

• Se puede afirmar que en términos generales el objetivo de “Fortalecer las capacidades didácticas y pedagógicas en los 41 Instituciones educativas” se ha cumplido satisfactoriamente a pesar que se deben mejorar los procesos sistematización de actividades para evidenciar de forma adecuada los resultados obtenidos.

• El componente de Fortalecimiento Docente tiene un alto nivel de sostenibilidad pues los docentes que adquieren nuevas prácticas en los procesos de enseñanza aprendizaje lo hacen parte de su actividad diaria permitiendo que mejoren día a día. Y es importante conocer que la totalidad de los docentes recibieron folletos con los temas contenidos en cada una de las capacitaciones, los mismos que se pudieron observar en las manos de algunos de ellos durante la visita de campo, lo que hace posible la consulta permanente. Sin embargo no se puede olvidar que la práctica docente requiere mejoramiento y actualización continua.

137

• De acuerdo a la muestra de estudio 50% de las instituciones educativas fueron mejoradas en la infraestructura de acuerdo al diagnóstico realizado durante el año 2012, estas construcciones iniciaron en el 2013. Y en cuanto al equipamiento el 71,43% de las instituciones fueron provistas de algún tipo de equipamiento, en especial pupitres unipersonales o mesas y sillas de trabajo para 2 estudiantes, estos mobiliarios están de acuerdo con los estándares del Ministerio de Educación.

• Se puede expresar que “las infraestructuras y el equipamiento de los Instituciones educativas de los sectores definidos reúnen las condiciones físicas adecuadas”, sin embargo aún existen necesidades principalmente en cuanto al manteniendo eléctrico y sanitarios; así como espacios que permitan el desarrollo de actividades culturales y recreativas en algunas instituciones. Además que con el incremento de estudiantes se han generado nuevos déficit en la cantidad de meses y sillas para los estudiantes. Sin olvidar las necesidades de los docentes para poder dar las clases de forma adecuada.

• Es necesario establecer que a pesar del cumplimiento de los indicadores de infraestructura y equipamiento siempre se verán reflejadas nuevas expectativas de la comunidad educativa; es así, como se puede considerar muy natural que los estándares propios de cada institución en relación a las condiciones adecuadas en infraestructura y equipamiento sean mayores, pues siempre se espera estar en mejores condiciones año a año. Tal como se puede observar en las sugerencias de la comunidad educativa en lo referente a equipamiento e infraestructura las peticiones van más allá de las necesidades educativas básicas, pues esperan condiciones físicas de la institución superiores a lo reflejado en el diagnóstico del 2012.

• La sostenibilidad de este componente se afecta por los escasos recursos económicos con los que cuentan las instituciones educativas y la imposibilidad legal de pedir pequeñas colaboraciones a los padres de familia. Las instituciones realizan gestiones en los Distritos de Educación pero estos no siempre pueden dar respuesta inmediata a situaciones emergentes en cuanto a mantenimiento, equipamiento y aumento de infraestructura por sus limitados recursos económicos.

• En lo referente al componente de Escuela para padres y madres se capacitó una media de 40 docentes por año, todos recibieron folletos para consultas sobre el tema tratado, desde el 2012-2015, se establecieron mecanismos de participación estudiantil y formación de los Consejos Estudiantiles. Se trabajó en temas de Derechos de la Niñez y adolescencia. Se proporcionó material fungible y apoyo técnico en los procesos de formación de los Consejos Estudiantiles.

138

• En las instituciones educativas visitadas se mostró la formación de los Consejos Estudiantiles y los niños, niñas y adolescentes expresaron las formas de organización, así como lo expresaron también los directores/as de cada una de las instituciones educativas, se resalta el trabajo de la Escuela Canal de Jambelí en lo referente a este componente, pues se evidencia una adecuada formación de los Consejos Estudiantiles. Por lo tanto se puede expresar que existe un aumento en la participación infantil en los 41 Instituciones educativas, este componente tiene un buen nivel de sostenibilidad puesto que de acuerdo a la Ley de Educación las instituciones deben generar procesos de participación estudiantil y porque existe una mayor compresión por parte de la comunidad educativa sobre la participación con enfoque de Derechos Humanos.

• En el desarrollo de la Escuela para padres/madres a pesar que existe el cumplimiento de los indicadores no se puede hablar de un Fortalecimiento real de la participación y el compromiso de los padres y madres de familia en los procesos formativos de sus hijos e hijas, porque no es representativa la cantidad de padres y madres de familia que han participado en el proceso formativo y que se contemplan en el indicador, sin embargo se pudo constatar que los representantes que fueron capacitados si mejoraron las relaciones con sus hijos.

• En la única institución educativa donde se realizó un trabajo mayor de lo esperado fue en la Alfredo Barandearán, por lo que se podría replicar la metodología que ellos aplicaron. En las otras instituciones sus directores/as expresaron que la convocatoria de los padres/madres de familia era muy difícil para ellos, por lo que se sugiere una coordinación con los distritos para generar políticas públicas de participación de los padres/madres de familia en los procesos de enseñanza aprendizaje, con metodología y objetivos claramente definidos y considerando la característica de trabajador del padre o madre de familia.

• Cabe indicar que este componente tuvo retrasos en la ejecución principalmente por el cambio en la LOEI en el 2012 y la necesidad de coordinación interinstitucional con los Distritos de Educación para poder implementar las distintas actividades. Actualmente se está analizando por parte del Ministerio de Educación un proceso llamado Educando en Familia, que vendría a reemplazar al programa Escuela para padres y madres esto lo dieron a conocer algunos maestros/as durante conversaciones informales.

Además existe una sostenibilidad desde el punto de vista humano, pues el mejoramiento de las capacidades cognitivas reveladas en los promedios de las asignaturas sumaran en algo las posibilidades de desarrollo de los niños, niñas y adolescentes que estudian en las 41 instituciones educativas donde se ha cooperado.

139

Las instituciones solo tienen alianza con el Ministerio de Educación, Ministerio de Salud e Intervida. Y no es posible realizar autogestión con la comunidad educativa de ningún tipo. Las alianzas, gestión, asociación o coordinación de las instituciones educativas con otras organizaciones nacionales o internacionales para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje solo es posible bajo la rectoría de MINEDUC.

2.7. RECOMENDACIONES

Es prioritario trabajar con los docentes el tema del derecho de los niños, niñas y adolescentes de ser incluidos con sus necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, en este punto hay que considerar las discapacidades físicas e intelectuales, así como las dificultades de aprendizaje tales como: dislexia, discalculía, déficit de atención entre otras.

Se sugiere trabajar en proyectos escolares que simulen realidades sociales, los docentes dieron algunas ideas que pueden ser consideradas.

Se considera prioritario trabajar en temas de autoestima, autoconcepto y plan de vida con los niños, niñas y adolescentes de las instituciones educativas donde se está cooperando, porque les da más oportunidades de desarrollo y una herramienta más que les permite alejarse de las drogas que es un temor de toda la comunidad educativa.

Se sugiere que durante la ejecución del proyecto se solicite grado a grado los promedios académicos de las asignaturas de Matemáticas y Lengua y literatura, facilitándoles a los docentes un formato unificado para que sea llenado y de esa manera evaluar los avances cuantitativos del desarrollo académico de forma permanente, coordinando esta acción con el respectivo Distrito de Educación para poder evaluar de forma permanente el proyecto.

Se sugiere que se realicen planes de uso del material didáctico en especial con las instituciones educativas donde no se está usando todo el material en coordinación con el respectivo Distrito de Educación.

Se sugiere que se converse con los Distritos de Educación sobre la cantidad de niños y niñas en cada aula y su afectación en el proceso educativo.

Sería interesante considerar lo dispuesto en la Ley y el pedido de los maestros en relación a trabajar en el tema de inclusión escolar además de ampliar el enfoque de Derechos considerando también el enfoque de género, movilidad y accesibilidad.

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Se recomienda que el proyecto se siga fortaleciendo porque contribuye enormemente al desarrollo educativo procurando el cumplimiento de los Derechos de los niños, niñas y adolescentes de una educación de calidad.

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· EVALUACIÓN EXTERNA FINAL DEL PROYECTO: “CONSTRUYENDO APRENDIZAJES” Dr. Carlos Moncayo...

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