EVALUACIÓN. La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes...
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EVALUACIÓN
• La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar
aprendizajes contextualizados
• (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2005).
Características a tomar en cuenta en una valoración auténtica
• CONSTRUCCIÓN DE UNA RESPUESTA: El estudiante construye las respuestas basándose en sus experiencias personales en relación a una situación.
• HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Se construyen respuestas para preguntas abiertas, haciendo uso de habilidades de análisis, síntesis y evaluación.
• AUTENTICIDAD: Las tareas tienen un verdadero significado, presentan retos, e involucran actividades relacionadas con el mundo real.
• INTEGRACIÓN: Requieren combinación de competencias que integran materias
• PROCESO : Con frecuencia se evalúan los procedimientos además evaluar un producto final.
Características a tomar en cuenta en una valoración auténtica
• Las evaluaciones sobre el desempeño se construyen a lo largo del tiempo (período escolar) con una variedad de actividades que reflejen crecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en áreas específicas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirán a la solución de otros problemas
PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD
EJEMPLOS DE MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA
EJEMPLOS DE MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA
EJEMPLOS DE MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA
EJEMPLOS DE MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA
MÉTODOS DE AUTO EVALUACIÓN
La auto evaluación puede tomar diversas formas , que incluyen:
• Discusiones con la participación de toda la clase o de grupos pequeños.
• Cuadernos o diarios de reflexión.
• Auto evaluaciones semanales.• Listas de chequeo e
inventarios de auto evaluación.
• Entrevistas maestro - estudiante.
¿Qué aprendí hoy?¿Qué hice bien?¿En qué tengo todavía confusión?¿En qué necesito ayuda?¿Sobre qué quiero saber más?¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?
Rúbricas
Matrices de Verificación
Estrategia de Evaluación Auténtica
Aprendizaje Situado
Desempeño
Niveles de dominio
Evaluar el aprendizaje de conceptos,
procedimientos, estrategias, actitudes
Maestro-alumno
Alumno-alumno
Autoevaluación
Cualitativo
Pericia
Cuantitativo
Novato->experto Puntuaciones
numéricas
requierecomo
busca
entendido como
evalúan
establece
son
para
son
evalúan
situaciones reales
en
Breviario cultural• La palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa rojo. En la época medieval un rubric era un conjunto de instrucciones que acompañaban a
una ley o norma del servicio litúrgico. Estas instrucciones se escribían en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como instrucciones de la
autoridad.• Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de
desempeño una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la evaluación del
aprendizaje de los alumnos.• Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm
Elaboración de rúbricas
• Seleccionar un proceso o producto a enseñar-aprender.
• Buscar modelo de un buen trabajo.
• Seleccionar los aspectos a evaluar.
• Establecer el número de niveles en la escala de clasificación (generalmente de 3-5).
• Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓN GRUPAL
Todos los estudiantes participan
con entusiasmo
Al menos ¾ de los estudiantes
participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes
presentan ideas propias
Sólo una o dos personas participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos comparten por igual la
responsabilidad sobre la
tarea
La mayor parte de los
miembros del grupo
comparten la responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por ½ de los
integrantes del grupo
La responsabilidad recae en una sola persona
CALIDAD DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de liderazgo y
saber escuchar; conciencia de los puntos de
vista y opiniones de
los demás
Los estudiantes
muestran estar versados en la interacción; se
conducen animadas
discusiones centradas en la
tarea
Alguna habilidad para interactuar; se escucha con
atención; alguna evidencia de discusión o
planteamiento de alternativas
Muy poca interacción:
conversación muy breve;
algunos estudiantes
están distraídos o
desinteresados.
ROLES DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante tiene un rol
definido; desempeño efectivo de
roles
Cada estudiante tiene un rol
asignado, pero no está
claramente definido o no
es consistente
Hay roles asignados a los
estudiantes, pero no se adhieren
consistentemente a ellos.
No hay ningún esfuerzo de
asignar roles a los miembros
del grupo.