GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN SECTORES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JUANA ALARCO DE DAMMERT Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JHENY SORAYA AVILA VARGAS Asesor: Celso Delgado Uriarte Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN SECTORES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA JUANA ALARCO DE DAMMERT
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JHENY SORAYA AVILA VARGAS
Asesor:
Celso Delgado Uriarte
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativa de solución para el problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas. 22
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 24
Presupuesto. 26
Matriz de monitoreo y evaluación. 27
Conclusiones 28
Referencias bibliográficas 30
Anexos 32
Resumen
La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar el
problema relacionado con la inadecuada gestión curricular docente para la planificación y
desarrollo de la hora del juego libre en sectores en la Institución Educativa Cuna Jardín
Juana Alarco de Dammert. La muestra de estudio es directa e intencional, la cual está
constituida por las profesoras que laboran en las edades de tres, cuatro y cinco añitos; el
instrumento para el recojo de información es la guía de entrevista que consta de cuatro
preguntas relacionadas a tres dimensiones como gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento y clima escolar. Las acciones del plan de acción se sustentan en el
liderazgo pedagógico ligado a una gestión horizontal, colectiva y orientada a la mejora
educativa, el liderazgo transformacional compartido, el enfoque de la gestión por procesos,
el Marco del Buen Desempeño Directivo y los compromisos de gestión escolar. Los
resultados que se espera lograr es fortalecer la práctica pedagógica docente y aplicar la
hora del juego en los aprendizajes de los estudiantes. Se concluye que este plan acción
permitirá mejorar la gestión escolar y el liderazgo pedagógico.
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Introducción
El plan de acción se refiere a la Gestión curricular docente para la desarrollo de la hora
del juego libre en sectores en la institución educativa Cuna Jardín Juana Alarco de
Dammert de Cajamarca, se fundamenta en lo que afirma el Minedu (2010) que el juego es
una actividad natural y placentera muy importante para el desarrollo positivo y el
aprendizaje de niños de cero a seis años. Por esta razón hay muchas investigaciones
relacionadas a las dimensiones consideradas en esta investigación como son gestión
curricular, monitoreo y acompañamiento y clima escolar , el propósito de este plan de
acción es optimizar la gestión curricular docente en la planificación y desarrollo de la hora
del juego libre en sectores, así mismo es conocer el valor del juego en el desarrollo y el
aprendizaje de los niños y motivar a las docentes para propiciar el juego libre en sus aulas,
apropiarse de la secuencia metodología para implementar diariamente la hora del juego
libre en los sectores siguiendo los principios de la educación inicial.
La directora y docentes nos planteamos el gran desafío de generar logros
significativos en nuestros niños(as), reto que nos llevó a detectar y priorizar la problemática
más resaltante, la cual está referida a la inadecuada gestión curricular docente en la
planificación y desarrollo de la hora del juego libre en sectores, al aplicar el instrumento de
recojo de información basado en una guía de entrevista a las docentes del ciclo II, en la
cual se consideran cuatro preguntas relacionadas a las dimensiones propuestas como
gestión curricular basada en un enfoque formativo que va favorecer el seguimiento de los
aprendizajes, formular propuestas pedagógicas basadas en la reflexión para la mejora de
la calidad educativa contando con un docente autónomo, crítico y reflexivo con la capacidad
de decisión en cada contexto respaldado por Castro (2005) que sitúa a la labor educativa
como la esencia y/o objetivo primordial de la escuela partiendo de su realidad social la que
va permitir identificar vínculos institucionales e inducir a la reflexión y toma de decisiones
en torno al proceso enseñanza aprendizaje, pieza fundamental del accionar educativo,
además busca modificar rutinas, hábitos de la escuela involucrando a todos los actores de
la institución educativa centrando nuestra mirada en logro de aprendizajes significativos
En lo relacionado a la dimensión clima escolar se ha considerado la convivencia
democrática que significa vivir en armonía con respeto y brindando un trato igualitario a
todos los integrantes de la comunidad escolar respetando sus derechos, al respecto
Freiberg (1999) considera al clima escolar como la armonía existente entre los miembros
de la comunidad, la metas y los recursos que se van transformando continuamente y que
incentivan a los alumnos; una convivencia saludable tiene directa relación con la eficiencia
de la enseñanza, lo que podríamos concluir que una institución educativa tiene mayor
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posibilidades de cumplir sus metas propuestas si practican relaciones de calidad entre los
miembros de la institución educativa produciendo un buen impacto en los aprendizajes de
los niños(as) los cuales se sentirán valorados, con capacidades de autonomía,
responsabilidad y toma de decisiones comprometidas a alcanzar una sociedad mejor. Y
por último la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica apoyado en
el enfoque critico reflexivo brindando espacios de dialogo y reflexión crítica al docente para
propiciar el aprendizaje desde la práctica, la toma de decisiones, apropiación de saberes
y desarrollo de diferentes habilidades que aseguren el aprendizaje de sus alumnos.
Enfatizado por el Minedu (2014) que entienden al monitoreo, acompañamiento y evaluación
pedagógica como una estrategia que busca Mejorar las competencias pedagógicas de
las docentes, además plantear y construir un plan de trabajo que mejore esta problemática
concerniente a los aprendizajes de los alumnos.
La intención de elaborar este plan de acción es fortalecer el rol como directivo con
liderazgo pedagógico que influye en la comunidad educativa propiciando un clima
saludable que se verá reflejado en la calidad educativa y mejora de los aprendizajes.
El trabajo está estructurado en cinco apartados. El primero se presenta la
identificación del problema, donde se ha considerado la contextualización del problema y
la descripción y formulación del problema; en el segundo apartado se realiza un análisis
de problemática y se presentan los resultados del diagnóstico; en el tercer apartado
tenemos alternativa de solución para el problema identificado, la cual está conformada por
un conjunto de acciones organizadas en tres dimensiones: gestión curricular, clima escolar
y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente; en el cuarto apartado
referentes conceptuales y experiencias exitosas compuesto por referentes conceptuales
frente a la alternativa priorizada y aporte de experiencias realizadas sobre el tema; en el
quinto apartado la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, matriz de
plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas, matriz de
implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos,
presupuesto y matriz de monitoreo y evaluación. Por último, se presentan las conclusiones,
las referencias bibliográficas y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema ha sido formulado de la siguiente manera:
Inadecuada Gestión Curricular del Docente para la Planificación y Desarrollo de la
Hora del Juego Libre en Sectores en la Institución Educativa Cuna Jardín Juana Alarco De
Dammert.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial donde se efectuara el Plan de Acción es la Cuna Jardín
Juana Alarco de Dammert, pionera de las cunas en el norte Peruano, creada mediante
Resolución Directoral Zonal N° 0430 de fecha 3 de abril de 1974, como centro de
Asistencia Social.
La Institución está ubicada en el Jr. Horacio Urteaga N° 256, Barrio San Pedro de
la ciudad de Cajamarca. Fue creada hace 52 años con el nombre de Casa Cuna sin
ninguna resolución ministerial, su nombre actual Juana Alarco de Dammert, en este año
acogemos 255 niñas y niños, provenientes de familias de clase media a media baja y
practican en su mayoría la religión católica, nuestra población escolar es en un 50% de
la parte de alta de los barrios San Pedro, Cumbe Mayo, Lucmacucho, San Vicente y el
porcentaje restante de diferentes partes de la ciudad de Cajamarca, contamos un alto
porcentaje de padres de familia muy jóvenes comprendidos entre 20 y 30 años, que en su
mayoría son estudiantes, hay muchos profesionales, otros se dedican al comercio y son
empleados públicos, contamos con el 5% de padres analfabetos, el 95% restante tienen
un grado de instrucción secundaria, superior técnica y universitaria.
La Cuna Jardín acoge niños y niñas del primer y segundo ciclo, atendiendo las
necesidades educativas desde los 9 meses a cinco años edad, única Cuna estatal en
Cajamarca que ofrece servicio en dos modalidades: niños externos en un horario de 8.25
a. m. a 12.30 p. m. y niños internos en horario de 7.30 am a 6 pm, brindándoles atención
con desayuno, refrigerio, almuerzo y lonche, la alimentación es natural y balanceada, y
preparada higiénicamente, todo esto con la finalidad de ayudar a las madres que estudian
y/o trabajan , brindándoles plena seguridad y cuidado de sus niños.
Tenemos un 90% con personal nombrado, con mucha experiencia y alta calidad
profesional, se manejan diferentes proyectos de buenas prácticas como: el cuidado del
medio ambiente, gestión de riesgos, loncheras nutritivas y escuela para padres. Se
trabaja en horarios de mañana y tarde, distribuidos en el turno de la mañana en 9 secciones
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y turno tarde 3 secciones, en los últimos años la demanda de alumnos ha aumentado
considerablemente especialmente por el buen servicio que presta la institución y el horario
de atención de todo el día.
La Institución está ubicada en el tradicional barrio de San Pedro en el cual los
pobladores mantienen sus costumbres como la celebración del Carnaval, fiesta de San
Pedro y San Pablo y elaboración de dulces, bollos tradicionales de Cajamarca, la ciudad
de Cajamarca, está ubicada a 2750 m.s.n.m, El clima es templado y soleado en el día y
por la noche es frio, la época de lluvias se desarrolla entre los meses de Diciembre y Abril,
lo que hace que fácilmente puedan generarse en los niños con mayor frecuencia y en
trabajadores, síntomas de resfrió, catarros y otras enfermedades que atacan a las vías
respiratorias.
En la ciudad de Cajamarca existen diferentes organismos públicos y oficinas
descentralizadas de varios Ministerios, así mismo contamos con organismos privados, se
tiene una infraestructura vial en buenas condiciones, lo que permite la circulación de
automóviles y mototaxis, generándose en horas punta caos vehicular.
Poseemos un moderno local, construido en su totalidad de material noble,
distribuido en tres pabellones de dos pisos, los ambientes completamente señalizados y
con vidrios laminados están dispuestos en el primer piso una área de dos años, dos aulas
de tres años, una cocina , un comedor, un dormitorio, una dirección, área del hogar, taller
de grafico plástico, en el segundo piso un área de cuna un añito, una aula de dos años,
dos salones de cuatro años, dos salones de cinco años, un taller Música y danza, con
servicios higiénicos en ambos pisos nuevos en óptimas condiciones sanitarias, contamos
con apropiados lavaderos de manos, un patio pequeño techado en su totalidad con
policarbonato. Disponemos de los servicios de agua potable, desagüe y energía eléctrica,
teléfono e internet.
La Cuna Jardín ha establecido alianzas interinstitucionales como : con la Posta
Atahualpa quienes apoyan en el control de crecimiento y desarrollo, vacunas y salud
integral de los niños, desparasitación, tamizaje en sangre para la anemia; con ESSALUD
con el programa vida saludable, cuidado de la salud del personal con chequeos de PAP,
mamografía, análisis de sangre y coordinación con el nutricionista con el asesoramiento
en la preparación de menús y loncheras diarias saludables y control del índice nutricional
de los pequeños, otro convenio con la Universidad UPAGU con la facultad de Psicología
con alumnas de internas que atienden a los niños y padres de familia en su salud
emocional, así mismo con el CEPRO Cajamarca con practicantes de Educación Inicial y
de Estimulación Temprana que nos ayudan en la atención de nuestros niños, mejorar el
servicio y la calidad educativa., CEDIF realizamos trabajo en conjunto para el
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fortalecimiento de las familias y talleres para erradicar la violencia familiar. Así mismo
contamos con la brigada de padres de familia en las horas de entrada y salida para
preservar la integridad de nuestros niños, debido a la por la cercanía de la casa hogar del
Chibolito, que alberga jóvenes en vías de recuperación a la sociedad y tratar de evitar
posibles accidentes e imprudencia de algunos conductores, por ser la calle estrecha y de
mucho tránsito vehicular.
La directora desarrolla la capacidad de liderazgo pedagógico compartido, practica
la escucha activa, es empática y tolerante, tiene perspectiva y visión basada en la confianza
y el optimismo para conseguir de forma organizada metas comunes, optimizar los recursos
y el desarrollo profesional continúo de las docentes para mejorar los aprendizajes de los
niños y niñas de la Cuna Jardín.
En su rol de directivo, planifica y propone alternativas de solución ante problemática
priorizada de la institución educativa y del contexto familiar, social y ambiental basados en
la normatividad vigente, y consolida una gestión participativa con todos los actores de la
comunidad educativa, se maneja un clima escolar adecuado cuya fortaleza es la
convivencia escolar positiva, trabajando coordinadamente con las familias y las
organizaciones de la comunidad.
Se realizan actividades de acompañamiento, monitoreo y evaluación del trabajo
docente, con la finalidad de potenciar las habilidades profesionales, asumiendo
compromisos de mejora, aplicando diferentes estrategias de acompañamiento y
promoviendo la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos educativos.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado es: Inadecuada Gestión Curricular Docente para la Planificación y
Desarrollo de la Hora del Juego Libre en Sectores, en la Institución Educativa Cuna
Jardín “Juana Alarco De Dammert.
Consideramos que este problema es relevante debido al impacto que produce en
los docentes, al fortaler el conocimiento y comprensión de las caracteristicas individuales,
socioculturales y sus contextos, asi mismo los aprendizajes de los estudiantes orientados
a los principios de la educacion inicial, concepto de niño y con el proposito de promover
capacidades y su formación integral.
La solución del problema adquiere trascendencia, porque de optimizar el manejo
de la secuencia metodológica y desarrollo de la hora del juego libre en sectores, ayudaría
a planificar actividades incluyendo el juego, un niño que juega es feliz se entretiene y
desarrolla habilidades psicológicas y sociales positivas.
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El problema es factible de solucionar por la presdisposición de las docentes para
mejorar sus practicas pedagogicas, las mismas que cuentan con habilidades, preparación,
actualización y disposición para autocapacitarse en forma virtual y presencial. Se cuenta
con el respaldo de la directora y herramientas de capacitación virtual como la plataforma
Perú Educa.
Las causas del problema son: Desconocimiento en la aplicación de la metodología
didáctica del juego libre en sectores. Se manifiesta esta debilidad del docente, cuando los
niños no construyen aprendizajes significativos mediante el juego, que les permita su
evolución en el proceso de aprendizajes para lograr su autonomía; podemos mencionar
que los factores asociados con esta causa son la falta de organización de su tiempo para
programar actividades de juego libre y también para tener espacios de auto capacitación.
Lo que influye directamente con el proceso de gestión curricular al presentarse sesiones
de aprendizaje rutinarias que no consideran el juego como actividad primordial y los
alumnos no logran aprendizajes reveladores que le sirvan para su vida cotidiana.
Escaso conocimiento en la implementación de espacios y materiales del aula para
propiciar la adecuada aplicación del juego libre en sectores, se materializa cuando
observamos las aulas con espacios/sectores mal organizados, no definidos e
inapropiados, con escasos materiales estructurados y carencia de materiales no
estructurados, lo que ocasiona que los niños se sientan desmotivados para jugar en los
sectores, situación que limita la efectividad de la labor educativa Entre los elementos
asociados que condicionan esta causa son: el tiempo, la satisfacción, la formación
continua: Limitada aplicación de estrategias para regular el comportamiento de los niños
y niñas. Se manifiesta en la agresión verbal entre niños, por querer asumir el liderazgo y
hacerlo sin respetar a sus compañeros. El docente debe empoderarse de estrategias que
le permita controlar estas agresiones de tal manera que se concretice la convivencia
saludable y el clima escolar positivo, elemento fundamental que crea un ambiente propicio
para los aprendizajes.
Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Sucede cuando
el Directivo no realiza un monitoreo y acompañamiento sistemático y secuencial por la falta
de tiempo o interrupciones y por el estilo de trabajo administrativo que recarga sus
funciones y entorpece la esencia del trabajo del líder pedagógico de acompañar,
monitorear y evaluar la gestión de los aprendizajes y la práctica pedagógica docente.
Si el problema no se afronta con urgencia, las maestras no optimizaran su práctica
pedagógica teniendo el enfoque y los principios orientadores del nivel inicial y por lo tanto
los niños no lograrían los aprendizajes significativos por medio del juego que deben
perseguir en pos de su autonomía personal.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema detallado se relaciona con el dominio dos del Marco del Buen Desempeño
Directivo, el cual se relaciona con la planificación y ejecución de los procesos pedagógicos
el Minedu (2016) con la finalidad de reformar la practica en las instituciones educativas es
necesario fortalecer el desarrollo de la profesionalidad de las docentes y efectuar un
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica; también se relaciona con la
competencia seis que se refiere alcanzar los propósitos de aprendizaje a través de la
reflexión, monitoreo y acompañamiento a las docentes promoviendo su compromiso,
disposición para hacer las cosas con calidad y de acuerdo al contexto.
Relacionado a los compromisos de gestión escolar se vincula con el compromiso
uno centrado en orientar las acciones de la institución asegurando el progreso anual en
los aprendizajes, primero para analizar y reflexionar sobre el rendimiento de los alumnos
luego intervenir tomando decisiones, proponiendo objetivos y metas orientadas a la mejora
de los aprendizajes. Con el compromiso cinco, concerniente a promover la convivencia
saludable, elaborando de manera participativa normas de convivencia y convocando a los
padres de familia, alumnos y personal a espacios de orientación pedagógica y de sana
convivencia, así como estrategias para resolver conflictos.
Con respecto a las dimensiones del liderazgo pedagógico con el establecimiento
de expectativas y metas claras toda la comunidad educativa se tiene una visión común
que se obtuvo de una forma participativa como es el logro de aprendizajes significativos de
nuestros niños (as). El uso estratégico de recursos todas las docentes, personal auxiliar
y administrativo están comprometidos y han asumido compromisos, el uso de los
materiales están orientados a ser reveladores para los niños; se realiza acompañamiento
y monitoreo pedagógico a docentes, capacitaciones, y se comparte material actualizado
logrando interacción entre pares y compartir experiencias exitosas.
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo se
incentiva un trabajo en equipo, colaborativo y el compartir experiencias, unir a los padres
con el trabajo realizado en las aulas, adecuar nuestra planificación curricular a las
costumbres y aprovechando el entorno cultural, tomando en cuenta la metodología
didáctica de la Hora del juego libre en sectores.
Promover y participar en el desarrollo y aprendizaje de los docentes con talleres de
inter aprendizaje continuos para compartir experiencias exitosas, reuniones con docentes
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por edades, jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógica y asumir compromisos de
mejora.
Garantizar un ambiente seguro y de soporte garantizando la participación activa de
la comunidad educativa liderada por la directora, promoviendo que el personal este
completo, centrando el trabajo en la meta propuesta gestionando un acompañamiento y
monitoreo continuo.
La técnica utilizada fue la entrevista, el instrumento la guía de entrevista mediante
el cual se considera tres aspectos fundamentales como convivencia escolar, gestión
curricular, monitoreo y acompañamiento se aplicó a todas las docentes del II Ciclo y se
buscaba obtener información de la manejo de la Hora del Juego libre en sectores, la forma
de solucionar agresiones entre niños en lo referente a convivencia escolar y la
significatividad del apoyo del acompañamiento y monitoreo a la práctica docente realizada
por la directora. También se tuvo en cuenta los resultados de las fichas de monitoreo y
acompañamiento aplicadas en el año a todas las docentes en las cuales se llegó a la
conclusión una práctica inadecuada de la metodología didáctica del juego libre en
sectores.
Para el análisis de los resultados se tomó en cuenta las categorías y subcategorías.
Para la categoría juego libre en sectores, se formularon dos preguntas. En la pregunta:
¿cómo planifica y desarrolla la hora del juego libre en sectores? Las tres docentes
consideran la metodología didáctica de la hora del juego libre en sectores, la cual no es
trabajada secuencial, ni apropiadamente, tampoco todos los días, lo que evidencio en las
visitas de monitoreo realizadas a las aulas, siendo considerada como subcategoría la
metodología didáctica de la hora del juego libre.
Referente a la segunda pregunta para implementar exitosamente la hora del juego
libre en sectores, ¿qué aspectos consideras? Las docentes manifiestan que han
ambientado sus aulas con los sectores y materiales, han designado espacios y tarjetas
para cada sector y horarios de trabajo, pero al momento de visitas al aulas se observó en
aulas que los espacios no están bien definidos, no están a la altura de los niños y no han
considerado los principios de la educación inicial para implementarlos, además faltan
materiales estructurados y no estructurados, lo que nos demuestra que hay una
inadecuada aplicación de la hora del juego libre en sectores; por lo cual se definió como
subcategorías : Espacios y materiales y Principios de la educación inicial.
Con respecto a la pregunta ¿Haz observado actitudes o acciones agresivas entre
los estudiantes?, ¿cómo son?, ¿qué estrategias utilizas?, ¿cuál consideras más efectivas?
¿por qué? Las docentes manifestaron que se han presentado casos de agresiones
mínimas entre estudiantes en forma verbal y física, para resolverlas han utilizado las
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estrategias de dialogo y escucha activa con los niños involucrados, normas de convivencia,
pero al observar a los niños y niñas en sus actividades diarias todavía se evidencias dichas
agresiones, lo que nos demuestra que faltan conocer y aplicar otras estrategias para
resolver conflictos entre los niños. Se consideró como subcategorías: Actitudes agresivas
mínimas entre estudiantes, dialogo y escucha activa con los involucrados.
Y por último la pregunta ¿De qué manera considera que el monitoreo,
acompañamiento y evaluación favorecería la mejora de su práctica pedagógica? Las
docentes manifestaron que le sirvió para evidenciar sus fortalezas y debilidades en su
trabajo diario , también lo consideraron como estrategia de trabajo colaborativo en la cual
se consideran temas o puntos críticos del trabajo pedagógico al revisar bibliografía y grupos
de inter aprendizaje, sugirieron optimizar un plan de acompañamiento con temas y fechas,
también coincidieron en que es positivo para mejorar el trabajo pedagógico, lo cual
podemos deducir que es necesario realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación
pedagógico de una forma personalizada. Se contempló como subcategorías monitoreo y
acompañamiento y plan de monitoreo.
Resultados del diagnóstico.
En la categoría juego libre en sectores , las maestras para desarrollar exitosamente tienen
en cuenta la implementación de espacios en el aula y la organización de los materiales, no
obstante es importante considerar que mediante el juego el niño puede entender el mundo,
proyectar sus deseos y temores y a la par ir formando procesos internos que van lograr el
aprendizaje tanto intelectual como afectivo, así lo define Patricia Sarle en su obra Enseñar
el juego y Jugar la enseñanza, los juegos están profundamente ligados a construir y
plantear una situación imaginaria que se desprenderse de la realidad y que a pesar de
todo sigue relacionada a ella por las reglas precisas de acción que logran aprendizajes.
Otra categoría establecida fue la metodología didáctica de la hora del Juego libre,
en tal sentido las docentes planifican y desarrollan la hora del juego libre en sectores
considerando la metodología didáctica basada en el juego, implementando los sectores
teniendo en cuenta el concepto de niño, los principios de la educación inicial sin embargo
debemos considerar que esta actividad está orientada a que los niños jueguen de forma
libre y espontánea, desarrollando su pensamiento simbólico, su creatividad, sus relaciones
sociales con sus compañeros, su autonomía, también su pensamiento matemático entre
otras para lo cual debemos considerar la metodología didáctica como lo menciona el
Minedu (2009) en la Guía de la Hora del juego libre en sectores como una actividad
personal y espontanea que brota del mundo interior del niño y lo compromete, por ser de
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su propia creación y/o original, se debe realizar todos los días, por sesenta minutos y
considerando los tres momentos.
La tercera categoría encontrada son las estrategias para regular el comportamiento
en los niños en la cual las docentes utilizan las estrategias de dialogo y la escucha activa
con los involucrado, establecimiento de normas de convivencia, sin embargo tal como lo
señalan Barrera Poblete y Valencia Flores (2008) Es preciso aplicar otras estrategias e
instrumentos que permitan reforzar la adecuación al aula recomendando los refuerzos
positivos que educan y conservan habilidades para funcionar exitosamente en el colegio
por lo tanto se puede concluir que para regular el comportamiento de los alumnos es
importante el uso de diferentes estrategias como la escucha activa , el dialogo , establecer
normas de convivencia y una muy acertada es la de refuerzos positivos a los estudiantes
que se comportan de forma adecuada como un reconocimiento público.
Y la última categoría apreciada es Monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica referente a lo cual las maestras consideran el monitoreo pedagógico como las
visitas al aula basadas en un plan de monitoreo que se realizan de manera amical y al
acompañamiento pedagógico como desarrollo de grupos de inter aprendizaje, análisis y
discusión de material bibliográfico, no obstante podríamos considerar al monitoreo y
acompañamiento pedagógico como lo menciona el Minedu (2014) en el Fascículo de
Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes como: una estrategia que recoge
información de la práctica pedagógica para una apropiada toma de decisiones informadas,
relativo a mejorar la gestión y acompañamiento del equipo directivo al brindar asesoría
formativa a las docentes que orienten y optimicen su práctica pedagógica, lo cual nos
lleva a resumir que el monitoreo y acompañamiento pedagógico son acciones de recojo
de información in situ y acompañamiento con estrategias utilizadas por el directivo para
orientar y mejorar la práctica pedagógica de tal manera que logremos aprendizajes
significativos en nuestros alumnos.
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Alternativa de solución para el problema identificado
El problema identificado en el plan de acción considera como alternativa de solución las
siguientes dimensiones y acciones:
Gestión curricular: mediante las estrategias de Trabajo colegiado con los docentes
para el fortalecimiento de la metodología didáctica de la hora del juego libre en sectores
programando las acciones como el desarrollo de grupos de lectura, análisis y discusión
de bibliografía para profundizar en el entendimiento y manejo de la metodología didáctica
de la hora del juego libre en sectores, conformación de grupos de inter aprendizaje para
compartir experiencias en la aplicación de la hora del juego libre en sectores.
Trabajo colegiado con las docentes para fortalecer las capacidades sobre
implementación de espacios y materiales para propiciar la aplicación de la hora del juego
libre en sectores de acuerdo a los principios de la educación inicial.
Clima escolar: utilizando la estrategia de Trabajo colegiado con las docentes para
fortalecer las capacidades sobre estrategias para regular el comportamiento de los niños
y niñas mediante talleres , charlas, intercambio de experiencias y proponer de acuerdos
de convivencia.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente: manejando
acciones de Trabajo colegiado de la directora con las docentes para elaboración de un plan
y cronograma de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la actividad docente y
realizando la Ejecución de visitas de aulas para recoger información y orientar la práctica
pedagógica de manera individualizada.
Estas acciones permitirán lograr los objetivos y, por consiguiente, revertir las
causas del problema. Estas acciones han sido planteadas teniendo en cuenta el entorno y
las condiciones de la institución que cuenta primordialmente con disponibilidad de las
maestras para lograr el cambio.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
La gestión curricular es un proceso clave en la transformación del trabajo pedagógico de
las instituciones educativas para lograr la mejora de los aprendizajes de los alumnos, tal
como lo señala Castro (2005) la Gestión curricular sitúa a la labor educativa como la
esencia y/o objetivo primordial de la escuela partiendo de su realidad social la que va
permitir identificar vínculos institucionales e inducir a la reflexión y toma de decisiones en
torno al proceso enseñanza aprendizaje, pieza fundamental del accionar educativo,
además busca modificar rutinas, hábitos de la escuela involucrando a todos los actores de
la institución educativa, asimismo es centrar nuestra mirada en logro de aprendizajes
significativos.
Para optimizar la gestión curricular en las instituciones educativas se propone como
estrategia el trabajo colegiado que necesita ciertas condiciones institucionales y de la
disponibilidad de los docentes, porque ayuda optimizar la calidad de la educación,
además de concebir el trabajo cotidiano desde una visión de colaboración tal como lo dice
Fierro Evans (1998) que el trabajo colaborativo busca mejorar el quehacer de la institución
educativa de manera participativa y conjunta de los directivos y los docentes para
establecer acciones de mejora que conlleven a tomar decisiones objetivas que conlleven
a solucionar problemas comunes, así mismo Espinosa (2004) expone que trabajo
colegiado es la agrupación de pares, de similares, de condiscípulos, donde se busca un
propósito común; propios como las 5 C coordinación, confianza, comunicación,
compromiso y complementariedad (Aula Fácil, 2008).
Una de las acciones muy utilizada para abordar la reflexión de la práctica
pedagógica en forma colectiva y en un clima de confianza son los grupos de inter
aprendizaje, para lo cual afirma Molina (2005).que los grupos de inter aprendizaje son
una experiencia formativa que propicia una reflexión colectiva de la práctica pedagógica
producto de un intercambio de experiencia en forma horizontal; que pueden ser exitosas
y/o permite plantear propuestas o soluciones para brindar un aprendizaje de calidad a los
niños y niñas.
Otra acción para fortalecer las competencias relacionadas a la metodología
didáctica del juego libre en sectores es lectura, análisis y discusión de bibliografía tal como
lo propone Peña, (2010), es que una estrategia que se utiliza para dar lectura a bibliografía
seleccionada para luego dar paso a la discusión y construcción de conclusiones que se
alcanzan en forma conjunta con todo el personal docente y directivo.
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También podemos crear espacios de formación a docentes, promoviendo el trabajo
en equipo y crear una visión transformadora con los talleres de capacitación, tal como
proponen Expósito, Grundmann, Quezada, Valdez (2001) que los talleres son una
experiencia de trabajo colectivo, creativo, concreto, sistemático, puntual y vivencial en
donde los participantes aprenden, reciben información y aplican lo aprendido, lo que va
provocar cambios en sus capacidades o trabajo, para lo cual es necesario un clima de
confianza, agradable y se debe utilizar diferentes medios de percepción y presentar la
información en una forma atractiva para propiciar la intervención activa de los participantes
en nuestro caso los docentes.
Desde el mapa de procesos esta alternativa de solución se relaciona con tres
procesos estratégicos, operativos y de soporte: proyección institucional que comprende
formular el PEI, PCI, PAT asegurando metas y actividades que lograran los actores
educativos, también se sustenta con gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias al impulsar alianzas interinstitucionales quienes nos proveerán de recursos
humanos para realizar las acciones programadas, se sustenta también con PS: soporte de
funcionamiento de la IE como la organización de la jornada escolar, que permitirá organizar
espacios, gestionar recursos económicos, preparar y ejecutar los gastos que implican las
acciones programadas, con el PO: mejora pedagógica y convivencia escolar, disponer
condiciones para la gestión de los aprendizajes, preparar espacios para el aprendizaje,
Fortificar el desempeño docente, al realizar el trabajo colegiado para ejecutar reuniones de
revisión bibliográfica, grupos de inter aprendizaje y talleres, desarrollar sesiones de
aprendizaje, fortalecer los mismos para luego llegar a evalúalos, reflexionar y toma de
decisiones y por ultimo certificar aprendizajes de calidad.
El clima escolar es el elemento que define la calidad de la enseñanza, una buena
relación entre sus integrantes de la comunidad educativa permite solucionar los conflictos
y lograr mejores aprendizajes en los niños(as) al respecto Freiberg (1999) considera al
clima escolar como la armonía existente entre los miembros de la comunidad, la metas y
los recursos que se van transformando continuamente y que incentivan a los alumnos; una
convivencia saludable tiene directa relación con la eficiencia de la enseñanza, lo que
podríamos concluir que una institución educativa tiene mayor posibilidades de cumplir sus
metas propuestas si practican relaciones de calidad entre los miembros de la comunidad
educativa produciendo un buen impacto en los aprendizajes de los niños(as) los cuales se
sentirán valorados, con capacidades de autonomía, responsabilidad y toma de decisiones
comprometidas a alcanzar una sociedad mejor.
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Para fortalecer el desempeño docente en habilidades que regulen el
comportamiento de los niños(as) se ha considerado la estrategia del trabajo colegiado que
sustenta Peña (2018) como una actividad innovadora, participativa que va enriquecer los
procesos de gestión escolar y la práctica docente lo que requiere disposición,
involucramiento y compromiso, tal y como lo afirman Guitert y Giménez(2000) que las
interacciones entre individuos con capacidad de dialogo y discernimiento permiten alcanzar
conclusiones y generan nuevos conocimientos que si lo harían de forma individual, y se
complementa con el ejercitarse haciendo, interactuando y compartiendo esfuerzos y
competencias como lo mencionan (Pico y Rodríguez, 2011).
Lo que se puede complementar con los talleres pedagógicos como lo mencionan
Alfaro & Badilla (2015) que sirve para intercambiar experiencias que enriquecen y
promueven la adquisición y actualización de conocimientos en una transformación
integradora de acciones de enseñanza – aprendizaje, dirigidos a instaurar en los partícipes
una actitud reflexiva, científica y crítica, logrando cambios significativos enriqueciendo su
trabajo cotidiano. En las Instituciones Educativas se promueve el dialogo, la escucha
activa, acuerdos que nos conllevan a elaborar acuerdos de convivencia establecidas como
reglas consensuadas que permiten o prohíben ciertas prácticas que van mantener el orden
y respeto dentro del aula y/o Institución tal como lo afirma Ministerio de educación, política
social y deporte (2008) que los acuerdos de convivencia son oportunidades para respetar
la variedad de opiniones y necesidades de los todos los integrantes ,estableciendo
funciones y responsabilidades a cada uno de ellos y se concretizan en la elaboración de
normas de convivencia que deben ser actualizadas y evaluadas así mismo Algara, A (2016)
nos complementa esta idea diciendo que los acuerdos del aula son los que determinan un
buen ambiente de trabajo favorable para el aprendizaje de los niños(as) y el trabajo de los
maestros pero no dejándolos de lado o simplemente pegados en la pared sino que deben
funcionales y hacerlos recordar diariamente en momentos adecuados. Todo estas
acciones nos van permitir empoderar a las docentes en estrategias que regulen el
comportamiento de los niños y niñas y por ende mejorar la convivencia entre los actores
de la Cuna Jardín.
Esta alternativa desde el mapa de procesos se relaciona con los PO facilitar la
convivencia escolar y la participación, Impulsar la convivencia escolar de forma
democrática y saludable, Prevenir y solucionar conflictos presentados en los niños y niñas,
Desarrollar la participación de la comunidad educativa en la resolución de conflictos y por
ultimo Vincular la IE con la familia para consolidar los esfuerzos para solucionar la
problemática existente
.
18
Actualmente se concibe al monitoreo como una oportunidad para superar
dificultades de manera participativa y desde la práctica transitar al progreso de los
aprendizajes de los niños y niñas, con la finalidad que desarrollen capacidades y
competencias que les permita desenvolverse en situaciones de su contexto.
La razón, es que el monitoreo, enfocado desde un proceso de reflexión y asumo de
compromisos para la mejora y el fortalecimiento de capacidades docentes, conlleva a la
superación y crecimiento profesional que se ve fortalecido en los espacios de intercambio
de experiencias. Según Minedu (2014) Monitoreo es un proceso que nos permite tomar
decisiones al identificar logros y dificultades en la aplicación de estrategias, recursos
metodológicos, uso de los materiales, uso efectivo del tiempo en la práctica pedagógica
con la finalidad de mejorar el logro de aprendizajes en nuestros alumnos.
El Acompañamiento según Vesub (2011) sostiene que la gestión escolar centrada
en el nuevo enfoque por competencias requiere del acompañamiento de la práctica
pedagógica para fortalecer las capacidades docentes y desarrollar la innovación
pedagógica; idea reforzada por Guerrero (2017) quien afirma que la innovación
pedagógica también implica asumir riesgos por aplicar propuestas distintas y nuevas como
producto del acompañamiento, lo que siempre se busca mejorar la práctica docente.
A través del Monitoreo y acompañamiento se favorecen el crecimiento profesional
al crear espacios de reflexión en forma continua e impulsar el trabajo colaborativo y el
intercambio de experiencias en un marco de confianza, respeto, horizontalidad, el
empoderamiento de los docentes y la elaboración en conjunto del saber pedagógico entre
director y docentes. Una estrategia muy acertada de responsabilidad y compromiso es el
Trabajo colegiado como lo sustenta León M. (2005) que son acciones pedagógicas
realizadas por los docentes que promueven la investigación e indagación para reforzar
alguna necesidad o demanda institucional de formación pedagógica u otra y que pueden
requerir ayuda de actores expertos o especializados. Para lograr evidenciar estas
necesidades es necesario realizar Visitas a las aulas tal como lo precisa el Minedu (2014)
que es una estrategia basada en la observancia del trabajo docente en el aula con la
finalidad de recoger información sobre las dificultades y fortalezas, brindar
acompañamiento y /o asesoría, establecer compromisos, alternativas para mejorar el
desempeño docente y elevar el resultado de aprendizaje de los niños y niñas. Para lo cual
es importante establecer un clima de confianza, dialogo reflexivo y una reflexión crítica por
parte del docente lo que va permitir transformar practica pedagógica. Siendo el
acompañamiento una estrategia que busca implementar cambios para formar
progresivamente la autonomía profesional docente e institucional, es necesario concretizar
un plan de monitoreo y asesoramiento, donde se tomaran en cuenta los resultados de las
19
visitas diagnosticas de monitoreo, las que se podrán evaluar en sus avances y realizar los
ajustes necesarios, considerando lo que nos dice Dirección de Formación Docente en
Servicio – DIFODS (2018) la finalidad del plan de acompañamiento es involucrar al equipo
directivo en la mejora del desempeño docente buscando superar las necesidades
formativas docentes priorizadas y conseguir autonomía profesional e institucional e
incidencia favorable en los aprendizajes de los alumnos. Es necesario planificar acciones
previas al plan de acompañamiento como tener una visión del contexto futuro, para luego
partir del diagnóstico de necesidades formativas, plantearse objetivos y diseñar las
acciones considerando estrategias de formación referidas del acompañamiento
pedagógico y su respectivo cronograma.
Desde el mapa de procesos las acciones consideradas como alternativas de
solución se relacionan con los PO Fortalecer el desempeño docente al realizar el
acompañamiento pedagógico a todas las docentes para identificar sus fortalezas y mejorar
las dificultades, luego Valorar la gestión escolar, y con los PE de evaluación y gestión
escolar basada en el Monitoreo y progreso de los procesos de la IE para llegar al tomar
medidas para el progreso continuo.
Como líder pedagógico liderare la aplicación de estas alternativas de solución
concretizando de manera efectiva las acciones de mejora de la práctica docente en
relación a la planificación y desarrollo de la hora del juego libre en sectores, para promover
y lograr el primer compromiso de gestión como es el avance anual de todos(as) los
estudiantes y el cumplimiento de la calendarización proyectada sobre todo al propiciar
aprendizajes significativos en los niños y niñas de la Cuna Jardín, función primordial del
líder pedagógico, también tendremos en cuanta la calidad del clima escolar, pues si existe
un clima saludable y democrático en la comunidad educativa se dinamizaran los procesos
educativos y cumpliremos con el quinto compromiso de gestión que es promover la
convivencia escolar. Así mismo consumaremos el compromiso cuatro referente al
monitoreo, acompañamiento y evaluación del trabajo pedagógico que nos permitirá
reflexionar sobre la práctica pedagógica en las aulas y tomar acciones de mejora, ya sea
en forma individual o colectiva.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
El Juego liderado por las familias como una estrategia para favorecer la autoestima de los
niños y niñas. Experiencia de la Institución Educativa Inicial Nº 819 Sor Ana de los Ángeles
Macusani-Carabaya-Puno, María Magdalena Huacasi Quispe, Novalis March Luna Ramos,
Marlene Guevara Quispe, Puno, año 2017.Objetivo General: Difundir el proyecto de
innovación pedagógica Jugando aprendo en las instituciones educativas de cada distrito
20
de la UGEL Carabaya, los resultados demuestran que los niños(as) de cuatro años
presentan un nivel de mejora de su autoestima, un elevado nivel de la creatividad, de
expresión oral y corporal, docentes que incorporan y aplican estrategias lúdicas en su
práctica pedagógica, familias que aportan en la educación y desarrollo integral de sus hijos,
Conclusiones: Se ha demostrado que cada familia tiene distintas expectativas en
concordancia con el aprendizaje, muchos valoran en sus hijos el juego y la oportunidad de
ampliar sus relaciones sociales y otros que amplíen su expresión verbal. Las familias y
docentes reconocen la importancia de que los niños y niñas deben ser formados y
preparados para desenvolverse en el presente y futuro, Los docentes asimilamos
reconocer a los niños(as) como sujeto de acción desde su nacimiento, y debemos promover
el desarrollo activo, independiente creador, con identidad y abierto al mundo. El trabajo en
equipo es un elemento importante para conseguir las metas comunes, donde existe la
oportunidad de optimizar la calidad educativa y el compromiso de un trabajo atrayente y
con valores.
Experiencia aprendiendo a aprender por un buen vivir, Víctor Hugo Condori
Mamani, David Callo Cahuana, Rigoberto Juan Salazar Mamani, 2017, Objetivo general:
Socializar los aprendizajes producidos con liderazgo, creatividad, participación
comunitaria, alianzas estratégicas, autonomía y oportunidad, que permite fortalecer la
formación integral de sus actores educativos y optimizar los procesos de gestión de la
institución. Resultados. Se ha elaborado los documentos de gestión teniendo en cuenta
las necesidades del contexto y la contribución democrática de todos sus actores, se ha
sistematizado los valores de la Institución Educativa Leoncio Prado basados en el amor,
respeto, empatía, reciprocidad y armonía, acuerdos de convivencia consensuados
expuestos en lugares visibles, se firmó convenios interinstitucionales , promovió círculos
de inter aprendizaje que han elaborado sesiones , unidades y materiales de aprendizaje
en equipo, organización de escuela para padres y producción de boletines para comunicar
sobre la administración de recursos y las Conclusiones más resaltantes son: que es
necesario contar con un clima y ambiente favorable para que el docente sea el motor que
active la mejora permanente de los aprendizajes, el liderazgo pedagógico es primordial
para motivar, incentivar, lograr actitudes sostenibles, renovación de compromisos para
provocar cambios, es relevante involucrar a las familias, lograr su compromiso con la IE al
conocer claramente los propósitos
El Acompañamiento Pedagógico de los Directores y el Desempeño Laboral de los
Docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del Distrito de José Luis
Bustamante y Rivero, Arequipa 2016, Aurea Gladis Pacheco Ale, Arequipa –Perú 2016,
Objetivo General Establecer la relación entre el acompañamiento pedagógico del directivo
21
y el ejercicio laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria
del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016, Conclusiones obtenidas son:
que si existe una alta la relación entre las variables de acompañamiento pedagógico por
el equipo directivo y el desempeño pedagógico de los docentes, los directores que alcanzan
un alto nivel 67% en acompañamiento pedagógico, logran los dominios, competencias y
desempeños necesarios para alcanzar la transformación de la escuela. Los profesores
lograron un desempeño laboral del 72% alcanzando desarrollar competencias y
desempeños adecuados a los aprendizajes de los alumnos, existe relación muy
significativa entre el acompañamiento pedagógico del directivo y desempeño laboral de los
docentes.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
La matriz nos presenta la alternativa de solución con las acciones previstas para lograr concretizar los objetivos específicos y por ende el
objetivo general que nos va permitir cumplir con las metas propuestas.
Problema
Inadecuada Gestión Curricular del Docente para la Planificación y Desarrollo de la Hora del Juego Libre en Sectores, en la Institución
Educativa. Cuna Jardín Juana Alarco De Dammert
Objetivo general Objetivos específicos
Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Optimizar la gestión curricular del docente para la planificación y desarrollo de la hora del juego libre en sectores en la I.E Cuna Jardín “Juana Alarco de Dammert”
Capacitar a las docentes en la metodología didactica de la hora del juego libre en sectores
Gestión curricular para la planificación y desarrollo de la Hora del juego libre en sectores en la IE Cuna Jardín Juana Alarco de Dammert- Cajamarca
Propuesta de gestión curricular docente para la planificación y desarrollo de la Hora del juego libre en sectores en la IE Cuna Jardín Juana Alarco de Dammert- Cajamarca.
A1: Desarrollo de Grupos de
lectura, análisis y discusión de bibliografía para profundizar en la comprensión y manejo de la metodología didactica de la hora del juego libre en sectores
El 100% de docentes que comprenden y aplican adecuadamente la metodología didactica de la hora del juego libre en sectores
A2: Conformación de grupos de
inter aprendizaje para compartir experiencias en la aplicación de la hora del juego libre en sectores.
100% de docentes que comparten sus experiencias sobre la aplicación de la hora del juego libre en sectores
Fortalecer en las docentes la implementación de espacios y materiales del aula para propiciar la adecuada aplicación del juego libre en sectores
A3. Ejecución de talleres de sensibilización y capacitación para fortalecer capacidades docentes en implementación de espacios y materiales para la hora del juego libre en sectores
100% de docentes empoderados de capacidades sobre implementación de espacios y materiales para la aplicación de la hora del juego libre en sectores de acuerdo a los principios de la educación inicial
23
Problema
Inadecuada Gestión Curricular del Docente para la Planificación y Desarrollo de la Hora del Juego Libre en Sectores, en la Institución
Educativa. Cuna Jardín Juana Alarco De Dammert
Objetivo general Objetivos específicos
Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Fortalecer el desempeño docente en estrategias para regular el comportamiento de los niños(as
Clima escolar
B1: Talleres sobre estrategias para regular el comportamiento de los niños y niñas
100 % de docentes aplican estrategias que regulan el comportamiento en los niños
B2. Elaboración acuerdos de convivencia con la participación de la comunidad educativa
100 % de docentes elaboran sus normas de convivencia con la participación de la comunidad educativa
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente de manera personalizada
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
C1: Ejecución de visitas de aulas de Monitoreo y acompañamiento para recoger información y orientar la práctica pedagógica de manera personalizada.
100% ejecución del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en forma personalizada
C2. Elaboración de un Plan de
acompañamiento y asesoramiento personalizado
100% de docentes acompañados y asesorados personalmente
Todas estas acciones propuestas son viables porque la institución cuenta con el apoyo de la directora y con la voluntad de las docentes para
dinamizar y estimular su labor educativa las mismas que cuentan con habilidades, preparación, actualización y disposición para auto
capacitarse en forma virtual y presencial. De no ser así se corre el riesgo de seguir practicando sesiones rutinarias que no consideran el
24
juego como actividad esencial de la práctica pedagógica y los alumnos no construirán aprendizajes significativos que le sirvan para su vida
cotidiana y futura.
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Esta matriz considera los responsables de realizar las acciones propuestas, los recursos humanos y materiales necesarios, así como los
objetivos específicos que se llegaran a cumplir a través de las acciones propuestas para llegar a cumplir las metas teniendo como referencia
el cronograma propuesto.
Objetivos
específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsa
bles
Recursos Humanos | materiales
Cronograma (meses)
M
M
J
S
Capacitar a las docentes en la metodología didáctica de la hora del juego libre en sectores
A1: Desarrollo de grupos de
lectura, análisis y discusión de bibliografía: para profundizar en la comprensión y manejo de la metodología didáctica de la hora del juego libre en sectores
El 100% de docentes que comprenden y aplican adecuadamente la metodología didactica de la hora del juego libre en sectores
Directora
Docentes Libros Material bibliográfico virtual Ppts Pizarra plumones Papelotes Cinta masking
X
X
X
X
25
Objetivos
específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsa
bles
Recursos Humanos | materiales
Cronograma (meses)
M
M
J
S
A2: Conformación de grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias sobre la aplicación de la hora del juego libre en sectores.
100% de docentes que comparten sus experiencias sobre la aplicación de la hora del juego libre en sectores
Directora y docentes
Docentes Libros Material bibliográfico virtual Ppts Pizarra plumones Papelotes Cinta masking tape
X
X
X
X
Fortalecer en las docentes la implementación de espacios y materiales para propiciar la adecuada aplicación de la hora del juego libre en sectores considerando los principios dela educación inicial
A3. Ejecución de talleres de sensibilización y capacitación para fortalecer capacidades docentes en implementación de espacios y materiales para la hora del juego libre en sectores considerando los principios de la educación inicial
100% de docentes que implementan sus espacios y materiales para la aplicación de la hora del juego libre en sectores considerando los principios de la educación inicial
Directora y docentes
Docentes Expertos en el tema Libros Material bibliográfico virtual Ppts Pizarra plumones Papelotes Cinta masking tape
X
X
Reforzar el desempeño docente en estrategias para regular el comportamiento de los niños(as)
B1: Ejecución de Talleres sobre estrategias para regular el comportamiento de los niños y niñas .
100 % de docentes aplican estrategias que regulan el comportamiento en los niños
Directora
Docentes Psicóloga Material bibliográfico virtual Ppts Pizarra plumones Papelotes Cinta masking tape
X
X
26
Objetivos
específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsa
bles
Recursos Humanos | materiales
Cronograma (meses)
M
M
J
S
B2. Elaboración acuerdos de convivencia con la participación de la comunidad educativa
100 % de docentes elaboran sus normas de convivencia con la participación de la comunidad educativa
Directora Docentes
Docentes Papelotes Cinta masking tape
X
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente de manera personalizada
C1: Ejecución de visitas de aulas de Monitoreo y acompañamiento para recoger información y orientar la práctica pedagógica de manera personalizada
100% ejecución del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en forma personalizada
Directora
Docentes Cuaderno de campo Fichas de monitoreo Material bibliográfico
X
X
X
C2. Elaboración de un Plan de acompañamiento y asesoramiento personalizado
100% de docentes acompañados y asesorados personalmente
Directora
Docentes Papelotes Plumones
Cinta masking tape
X
X
Presupuesto.
La siguiente tabla nos muestra los recursos que necesitamos, para desarrollar las acciones propuestas así mismo las fuentes de
financiamiento y costo que serán necesarios de prever para desarrollar todo las actividades programadas.
Acciones Recursos Fuentes de financiamiento Costo
A1: Desarrollo de grupos de lectura, análisis y discusión de bibliografía: para profundizar en la comprensión y manejo de la metodología didactica de la hora del juego libre en sectores A2: Conformación de grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias en la aplicación de la hora del juego libre en sectores.
Docentes Docentes
Directamente recaudado
Directamente recaudado
S/. 100.00 S/. 50.00
27
Acciones Recursos Fuentes de financiamiento Costo
A3. Ejecución de Talleres de sensibilización y capacitación para fortalecer capacidades docentes en implementación de espacios y materiales para la hora del juego libre en sectores considerando los principios de la educación inicial
Docentes y experto en el tema
Directamente recaudado
S/. 150.00
B1: Ejecución de talleres sobre estrategias para regular el comportamiento de los niños y niñas B2: Elaboración acuerdos de convivencia con la participación de la comunidad educativa
Docentes y experto en el tema Directora y docentes
Directamente recaudado
Directamente recaudado
S/. 100.00 S/. 10.00
C1: Ejecución de visitas de aulas de Monitoreo y acompañamiento para recoger información y orientar la práctica pedagógica de manera personalizada C2: Elaboración de un Plan de acompañamiento y asesoramiento personalizado
Directora Directora
Directamente recaudado
Directamente recaudado
S/. 50.00 S/. 20.00
Total S/. 430.00
Matriz de monitoreo y evaluación.
Esta matriz nos presenta parámetros, como las evidencias que nos permitir comprobar el nivel de logro de las acciones propuestas, su
tiempo programado y medir los alcances y reformular las dificultades presentadas, el cual quedara en blanco hasta que se pueda efectuar al
plan de acción se desarrolle su evaluación respectiva.
28
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0-5)
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
EVIDENCIAS (QUE
SUSTENTEN EL
NIVEL DE LOGRO)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR EL
NIVEL
DE LOGRO
A1:
A2:
B1
B2
C1
C2
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28)
29
Conclusión
El problema detectado en la institución educativa se realizó con la participación de toda la
comunidad educativa priorizando el impacto en los aprendizajes de los alumnos y la
urgencia de darle tratamiento y solucionar el problema. La propuesta de solución fue
planteada desde una gestión por procesos como un instrumento de organización hacia la
mejora continua de los aprendizajes y su gestión pedagógica por parte de las docentes,
teniendo en cuenta los procesos estratégicos, operativos y de soporte. El plan de acción
precisa que desarrollo de grupos de lectura, análisis, discusión de bibliografía,
conformación de grupos de inter aprendizaje y ejecución de talleres de sensibilización y
capacitación; fortalecen capacidades docentes en implementación de espacios y
materiales considerando los principios de la educación inicial para la aplicación y desarrollo
la hora del juego libre en sectores, lo que respaldan el fortalecimiento de la práctica docente
y el liderazgo pedagógico, a través de alternativas de solución, acciones, metas y
cronograma considerando las tres dimensiones que nos conlleven a lograr los objetivos
específicos y como consecuencia el objetivo general. Es importante que el directivo
desarrolle el liderazgo pedagógico con diversas estrategias y centre su actuar en el logro
de aprendizajes significativos de los alumnos, en el cual todos los miembros de la
comunidad asuman compromisos. La estrategia de monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente formativo tiene un resultado positivo en la mejora de los aprendizajes
de los alumnos utilizando estrategias lúdicas. Para certificar la coherencia del diseño del
plan de acción estará sujeto a una matriz de evaluación en las diferentes etapas de
planificación, implementación y seguimiento. Por último, es te plan de acción contribuirá a
fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico.
30
Referencias
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abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Revista Electrónica
Perspectivas, ISSN: 1409-3669, Edición 10, 81-146
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democracia en la escuela primaria. Revista Ra Ximhai, vol. 12, núm. 3, 207-213
Aula fácil. (2008). Trabajo en equipo. Aula fácil.com
Barrera P. & Valencia, F. (2008). Manual de apoyo para Docentes: Estrategias de manejo
conductual en aula. Fundación Paz Ciudadana.
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educativa. Horizontes Educacionales, núm. 10, 2005, pp. 13-25 Universidad del Bío
Bío Chillán, Chile
Condori, V., Callo, D. & Salazar,R. (2017). Aprendiendo a Aprender por un Buen Vivir,
Puno Perú. : Innova impresiones.
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Docente en Servicio
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Freiberg, J. (1999). School Climate, Londres, Falmer.
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Huacasi,M., Luna, N., & Guevara, M.( 2017), El Juego liderado por las familias como una
estrategia para favorecer la autoestima de los niños y niñas. Experiencia de la
Institución Educativa Inicial Nº 819 “Sor Ana de los Ángeles” Macusani - Carabaya-
Puno: Innova Impresiones
León, A (2005). El trabajo colegiado en las escuelas de educación básica. Una
aproximación desde la perspectiva de la gestión y la formación continua de los
docentes. Revista EDUCARE. Revista para los Maestros de México. Año 1. Nº 2
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Corporación Gráfica Navarrete S.A.
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
Directivos construyendo escuela. (1ª ed.) Lima, Perú
31
Ministerio de Educación (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades
de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico (1ª ed.) Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2107). Enfoque Crítico Reflexivo para una Nueva Docencia 1.a
Edición, enero Impreso en: Ilustra Consultores
Pacheco, A. (2016). El Acompañamiento Pedagógico de los Directores y el Desempeño
Laboral de los Docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del
Distrito de José Luis Bustamante y Rivero. (Tesis de maestría). Recuperada de
http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/2467
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Pontificia Universidad Javeriana., Colombia.
https://www.javeriana.edu.co/prin/sites/default/files/La_revision_bibliografica.may
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Pico, L. y Rodríguez, C. (2011). Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el
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Poveda. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Republica_Dominicana/ccp/20120731051903/
prep ara.pdf
Sarle, P., (2008). Enseñar el juego y Jugar la enseñanza. Primera edición: 2006, Primera
reimpresión 2008., Buenos Aires: Editorial Paidós
Vesub, L., Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo
profesional docente. Las políticas de acompañamiento pedagógico. Revista del
IICE /30. ISSN 0327-7763 ,103-124.
32
Anexos
Árbol de problemas Fuente: Elaboración propia
Niños que no construyen
aprendizajes significativos
Aulas con espacios y
materiales mal organizados e
inapropiados
Agresividad física y verbal
entre niños(as)
Inadecuada Gestión Curricular Docente para la Planificación y Desarrollo de la Hora del
Juego Libre en Sectores en la IE Cuna Jardín
“Juana Alarco de Dammert”
Desconocimiento de la
metodología didáctica de
la hora del juego libre en
sectores
Escaso conocimiento en la
implementación de espacios y
materiales del aula para
propiciar la adecuada
aplicación de la hora del juego
libre en sectores
Limitada aplicación de
estrategias para regular el
comportamiento de los
niños(as)
Limitado monitoreo y
acompañamiento de la
práctica pedagógica
Problema
Efectos
Causas
33
Árbol de objetivos Fuente: Elaboración propia
Docentes que dominan y utilizan la metodología
didáctica de la hora del juego libre en sectores
Docentes capacitados en principios de la educación inicial que implementan espacios y
materiales que favorecen el juego libre en sectores
Practican normas de
convivencia relacionándose
saludable y
democráticamente
Docentes empoderados de
su práctica pedagógica
Optimizar la gestión curricular docente para la planificación y desarrollo de la hora
del juego libre en sectores en la IE Cuna Jardín “Juana Alarco de Dammert”
Capacitar a las docentes en la metodología didáctica de la
hora del juego libre en sectores
Fortalecer en las docentes la implementación de espacios y
materiales siguiendo los principios de la educación inicial que
propicien la aplicación del juego libre en sectores
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento de la
práctica docente de manera
personalizada
Reforzar el desempeño
docente en estrategias
para regular el
comportamiento de los
niños(as)
Fines
Objetivo General
Objetivos Específicos
34
Instrumentos de recojo de información Fuente: Elaboración propia
Guía de entrevista
Estrategias para regular el comportamiento de los niños
1. ¿Cómo has venido resolviendo los conflictos en tu aula, institución educativa?
¿Qué estrategias utilizas, Cuál consideras más efectivas? ¿Porque?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
____________________________________________________________
Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente de manera personalizada
2. ¿De qué manera considera que el monitoreo y acompañamiento favorecería la
mejora de su práctica pedagógica?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
____________________________________________________________
Secuencia didáctica del juego libre en sectores
3. ¿Cómo planifica y desarrollas la hora del juego libre en sectores?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
____________________________________________________________
Implementación de espacios y materiales del aula para propiciar la adecuada
aplicación del juego libre en sectores
4. Para implementar exitosamente la hora del juego libre en sectores, ¿qué
aspectos consideras?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
____________________________________________________________
35
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
36
Cuadro de categorías Fuente: Elaboración propia
Instrumento: Guía de entrevista
Pregunta: 1. ¿Cómo planifica y desarrollas la hora del juego libre en sectores?
Frase o ideas relevantes (respuesta de los docente) Subcategorías (*) Categorías (**)
Docente1: Siguiendo la metodología didáctica de la hora del
juego libre en sectores…
Docente 2: Todos los días teniendo en cuenta la secuencia
metodologica…
Docente3: Practicando los pasos de la metodología didáctica
de la guía del juego libre…
Metodologica didáctica
Juego libre en
sectores
Pregunta: 2. Para implementar exitosamente la hora del juego libre en sectores, ¿Qué aspectos consideras?
Docente1: Implemento los sectores en mi aula con materiales
necesarios para cada área
Docente 2: Defino al inicio de año los espacios y materiales
Docente 3: Ambiento mi aula teniendo en cuenta los
principios de la educación inicial para…
Espacios y materiales
Principios de la
educacion inicial
Juego libre en
sectores
Pregunta: 3. ¿Haz observado actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes?, ¿Cómo son?, ¿Qué
estrategias utilizas, Cuál consideras más efectivas? ¿Por qué?
Docente1: Si son agresiones mínimas en forma verbal, utilizo
la escucha activa y dialogo porque los niños entienden cuando
les hablo de buena manera….
Docente 2: Si son insultos y a veces pequeños golpes, utilizo
el dialogo con los niños involucrados….
Docente 3: si agresiones pequeñas como ofensas y a veces
se arañan, lo soluciono conversando con ellos y con los
padres…
Actitudes agresivas
mínimas entre
estudiantes
Dialogo y escucha
activa con los
involucrados
Estrategias para
convivencia
democratica
Pregunta: 4. ¿De qué manera considera que el monitoreo y acompañamiento favorecería la mejora de su práctica
pedagógica?
Docente1: Me ayuda mejorar mi trabajo pedagógico y con el
acompañamiento cuando trabajamos en forma colaborativa
temas que tenemos dificultades….
Docente 2: Me ayuda a identificar mis fortalezas y debilidades
en mi trabajo en el aula con mis niños y a mejorar los puntos
críticos en equipo con ayuda de mis colegas…
Docente 3. Cuando establecemos un plan de mejorar
continua y desarrollamos temas en los tenemos dificultad o no
trabajamos a cabalidad…
Monitoreo y
acompañamiento
Plan de monitoreo
Monitoreo y
acompañamiento
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Evidencia fotográficas
Directora entrevistando a la docente a la docente de
cuatro años de la Institución Educativa Cuna Jardín
“Juana Alarco de Dammert
Directora entrevistando a la docente
de cinco años de la Cuna Jardín
Directora entrevistando a la docente
de tres años de la Cuna Jardín
