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8/11/2019 Guía lenguaje.pdf

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Diagnósticos y pruebas diagnósticas

de lenguaje

[7.1] Introducción

[7.2] El diagnóstico del lenguaje

[7.3] Entrevista con los padres y aportaciones de los

profesores

[7.4] Cómo distinguir las dificultades de los trastornos

específicos del lenguaje (TEL)

[7.5] Ante un retardo en el habla, dejar de

hablar y hablar mal

[7.6]

Pruebas neuropsicológicas y de lenguaje

T E

M

A



Dificultades de lenguaje y su tratamiento

TEMA 7 – Ideas clave

Ideas clave

7.1. Introducción

En este tema se exponen pautas y pruebas para identificar las dificultades y los

trastornos del lenguaje, con el fin de facilitar el trabajo profesional de maestros,

profesores, orientadores psicopedagógicos, logopedas y otros profesionales

especializados.

En las aulas y en centros especializados observamos niños y jóvenes que “hablan mal”,

“no pronuncian bien todos los fonemas”, “han dejado de hablar”, “no se expresan con

orden y claridad”, o bien con otros comportamientos relacionados con el lenguaje.

Para realizar un diagnóstico correcto es necesario aplicar una serie de estrategias y de

pruebas (Artigas, 2010):

Información de los padres.

Informes del centro educativo y profesores.

Conversación con el niño o joven.

Observación del lenguaje espontáneo durante la entrevista.

Cuestionarios para padres y educadores.

Grabaciones.

Audiometrías.

Pruebas neuropsicológicas (sensoriales, motrices, lateralidad, sentido espacio-

temporal, memoria).

Test específicos de lenguaje y de capacidad intelectual.

La evaluación del lenguaje debe realizarse en el inicio del diagnóstico, pero también en

el transcurso de la intervención para reorientar los programas y profesos de forma

efectiva.

“El examen del lenguaje debe estar sujeto a evaluaciones continuadas que se

realizarán en el transcurso de la intervención…”

Alegre V., J. R; Pérez C., M (2008). Guía práctica de los trastornos del lenguaje





Existen muchas publicaciones que tratan este tema; en nuestro caso nos centraremos

en lo que tienen mayor relación con los procesos neuropsicológicos de los trastornos

del lenguaje. En “Pasos”, el análisis de “Casos” y los documentos y recursos de “A

fondo” se puede ampliar la información correspondiente.

7.2. El diagnóstico del lenguaje

Para valorar el nivel de lenguaje de un alumno, distinguir una dificultad de un

trastorno y poder identificar claramente las causas y en qué parte del proceso

lingüístico se producen las dificultades que ocasionan los trastornos, es necesario:

conocer las causas neurofuncionales y los procesos, entrevistarse con los

padres, reunir datos informativos de sus tutores y profesores y aplicar las pruebas

correspondientes: de audición y fonología, de factores neuropsicológicos implicados en

el lenguaje y pruebas estandarizadas de procesos específicamente lingüísticos.

Entrevista con padres

Aportaciones datos del profesor

Exámenes y pruebas para el niño

Pruebas:

Neuropsicológicas.

Psicopedagógicas.

Clínicas.





Problemas de gestación que producen un bloqueo en la escucha y distorsionan

los primeros patrones de percepción y discriminación de los sonidos.

Otitis seromucosas repetitivas, que interfieren la audición aérea o externa y

contribuyen a que se desarrolle una escucha fundamentalmente ósea interiorizada.

A veces, son otitis asimétricas y afectan más a un oído y contribuyen a bloquear una

vía auditiva.

Asimetrías en las estructuras del cráneo y en la función del laberinto

(órgano alojado en la cavidad auditiva), que pueden dificultar el mantener el

equilibrio y percibir el cuerpo como una unidad.

Problemas de psicomotricidad que pueden provocar bloqueos de la función de

integración cerebral o un desorden en la activación de las estructuras que

intervienen en el habla. La inexperiencia sensoriomotriz produce, cuando menos,

vacíos madurativos y de información.

Alteraciones de la lateralidad que pueden producir una desorganización en el

lenguaje.

Problemas de ritmo que inciden en distorsiones en el habla cuando hay

dificultades de sincronización y secuenciación.

A veces hay problemas emocionales graves que pueden llegar a distorsionar la

función de determinados neurotransmisores y pueden influir en las estructuras

corticales de la discriminación. El habla, como instrumento de comunicación,

puede quedar afectada, así como el desarrollo del lenguaje.

Estas afirmaciones indican la importancia de valorar las causas de los trastornos y de

las dificultades del lenguaje, antes de decidir el tratamiento a aplicar. La experiencia

acerca de la aplicación de pruebas y programas neuropsicológicos a los niños que

muestran dificultades en el lenguaje es muy positiva.

En todos los casos se aplicaron pruebas de habilidades visuales, auditivas y

vestibulares, de niveles táctiles, motrices, de lateralidad, espacio-temporales, de

lenguaje, memoria, lectura y escritura.





Si la aplicación de los programas de intervención neuropsicológica se realizan en el

ámbito escolar:

En primer lugar, se realiza el diagnóstico a cada uno de los alumnos.

Se diseñan y programan las intervenciones para la mejora de los elementos

necesarios, en función del diagnóstico, teniendo en cuenta los programas escolares

para coordinar todas las acciones educativas.

Los aplican los profesionales preparados para ello como psicólogos,

psicopedagogos, logopedas, fonoaudiólogos en coordinación con los profesores en

el aula.

La colaboración de los padres es muy importante para obtener el mayor nivel de mejora

posible.

En muchos casos se llevan a cabo planes coordinados con los centros clínicos que

atienden a niños con trastornos severos del lenguaje y el resultado es muy satisfactorio.

7.4.

Cómo distinguir las dificultades de los trastornos

específicos del lenguaje (TEL)

En los noventa se empieza a utilizar el término trastornos específicos del lenguaje o

déficit específico del lenguaje para subrayar el área responsable del problema que

origina las diferentes alteraciones que puedan darse. En la siguiente tabla podemos

analizar las diferencias que pueden darse para realizar un diagnóstico y distinguir los

retrasos de los trastornos, seleccionada de V. M. Acosta y A. Moreno (2002).

Perfiles lingüísticos de los niños con retraso y con trastornos del lenguaje

Retraso Trastorno específico

Fonología

-Reducción y simplificación del

sistema fonológico

-Omisiones, sustituciones y

asimilaciones de fonemas dentro

de las palabras

-Distorsión y desorganización

fonológicas

-Reducciones significativas del

sistema consonántico y de la

estructura silábica

-Lenguaje ininteligible






Morfosintaxis

-Retraso en la adquisición de

determinadas categorías

morfológicas: flexiones verbales y

pronominalización

-Incorporación lenta de las

marcas flexivas que varían y

afectan al significado de las

palabras

-Predominio de oraciones de

pocos elementos

-Uso poco frecuente de oraciones

complejas

-Frecuentes errores de

concordancia entre los elementos

de las frases

-Omisiones y adiciones en

elementos de las frases

-Morfología muy primaria

-Categoría verbal muy reducida

-Dificultad en el uso de los

nexos oracionales

-Alteración en el orden de los

constituyentes de las frases

-Omisión de categorías

funcionales-Uso casi exclusivo de

estructuras simples

-Empleo incorrecto de la

subordinación


Léxico-

semántica

-Incorporación lenta de palabras

al vocabulario productivo

-Predominio de palabras cargadas

de significado

-Dificultad para recordar

determinados términos

-Dificultad para establecer

relaciones de palabras de una

misma categoría semántica

-Vocabulario expresivo muy

limitado

-Abuso de “muletillas” en su

comunicación

-Dificultad para comprender y

expresar nociones de espacio y

tiempo






Pragmática

-Escasa participación espontánea

en situaciones de conversación

grupal o colectiva

-Dificultad para mantener turnos

conversacionales

-Habilidades comunicativas

reducidas

-Predominio de gestos y

conductas no verbales para

mantener la interacción

-Uso del lenguaje oral para

funciones comunicativas muy

primarias

-Ausencia de participación

espontánea en conversaciones

grupales y colectivas

-Competencia limitada

Algunos autores plantean la necesidad de mantener los términos de retraso y trastorno

(o sus equivalentes retraso evolutivo y trastornos específico) apoyándose en la

evidencia de que presentan patrones lingüísticos distintos que deben repercutir en las

decisiones que se tomen para su tratamiento (Miller et al, 1992; Monfort y Juárez,

1993; Aguado, 1995; Serra y Comti-Rasdem, 1998).

7.5.

Ante un retardo en el habla, dejar de hablar y hablar mal

¿Cómo afrontar el estudio de cada caso?

Ante las dificultades y los trastornos del lenguaje es necesario iniciar los análisis y

pruebas observando la conducta del niño y escuchando la información que aportan los

padres y los profesores.

La evaluación del lenguaje es un proceso de toma de decisiones que requiere la

actuación de diferentes profesionales y tiene implicaciones educativas importantes para

el desarrollo de cada niño: en primer lugar se detectan las dificultades, y después se

valoran mediante un diagnóstico y se establecen las orientaciones y programas

necesarios para su aplicación y valoración final.

En algunos casos son los propios padres los que acuden a consulta o solicitan al

orientador del centro educativo la orientación para ayudar en el lenguaje de su hijo. En





El análisis y la identificación de las causas que originan el retraso en el habla son claves

para establecer el diagnóstico correcto y diseñar los programas de intervención

correspondientes. A continuación se analizan diferentes situaciones relacionadas con el

niño que tarda en hablar.

El niño que tarda en hablar puede mostrar:

Retraso simple del

lenguaje (RSL)

Es un moderado retraso cronológico del lenguaje y

buena comprensión

Trastorno específico

del lenguaje (TEL)

disfasia

El lenguaje no es correcto en cuanto a su fonética, a su

estructura o a su contenido. También se dan

dificultades de compresión

Trastorno autístico

(TA)

Es importante tener en cuenta cómo es la capacidad de

relación, el lenguaje gestual y otros aspectos como el

juego simbólico

Retraso mental Se suele dar un retraso en el lenguaje y otras

dificultades cognitivas

Hipoacusia

Es importante identificar la causa de las dificultades

auditivas y tratarlas. El lenguaje mejora

consecuentemente

Gemelaridad Puede haber retardo en el lenguaje por este motivo

Hijo de padres

sordomudos Pueden darse causas genéticas en el retardo del habla

Privación ambiental

extrema

Cuando el contexto ha sido la causa del retardo en el

lenguaje y mejora el ambiente, se puede resolver con el

tiempo

El niño que hablaba y deja de hablar

Puede haber niños que hablan bien y de repente dejan de hablar. En estos casos es

importante también identificar las causas para aplicar los programas y remedios

idóneos a cada situación.





El niño que hablaba y deja de hablar puede deberse a:

Afasia

Las causas que lo pueden provocar son las infecciones,

los accidentes vasculares y los traumatismos

craneoencefálicos. También puede haber algún caso

por epilepsia

Mutismo selectivo Por negarse a hablar en determinadas situaciones. A veces

puede haber rasgos autistas

Regresión autista

Los autistas pueden tener regresiones (un 30% de los

autistas)

Puede haber pérdidas del lenguaje en algunas situaciones

y en la adolescencia

Síndrome de Rett A veces, hay pérdida de algunas adquisiciones

lingüísticas, junto a la pérdida de praxias manuales

Trastorno

desintegrativo

infantil

Puede haber pérdida de lenguaje a partir de los dos años

Enfermedad

degenerativa

Es posible que lleven consigo una degeneración o

regresión motora que afecte al lenguaje

El niño que habla mal

Las dificultades de pronunciación de los sonidos del lenguaje y de expresión y

comunicación pueden deberse a diferentes causas y situaciones, tal y como veremos a

continuación.

El niño que habla mal puede deberse a:

Dislalia

Por errores en la articulación específica para

determinados sonidos de consonantes.

Puede superarse y ser transitoria

Disartria

Puede haber muchas causas que produzcan dificultades

articulatorias por trastornos neuromusculares.

Estas capacidades se relacionan directamente con la

expresión oral, y si se carece de las mismas la





consecuencia es un lenguaje deficiente

Trastornos de la

prosodia

Por dificultades en la entonación y el ritmo al

hablar

Tartamudez Dificultades en la fluencia del habla

Voz nasal Se da una alteración de la estructura del aparato del habla

y se altera el timbre de la voz

En todos los casos conviene realizar las pruebas correspondientes y analizar cómo son

los factores neuropsicológicos relacionados con el lenguaje. La experiencia muestra la

efectividad de los programas neuropsicológicos, si se aplican antes o paralelamente a

los programas específicos del lenguaje y a los programas cognitivos.

Si se trabaja en el síntoma pero no en las causas puede haber mejoría, pero es difícil

obtener una estabilidad en la mejora y evitar regresiones ante situaciones complejas o

de mayor dificultad a la que tienen que enfrentarse los sujetos.

Por ejemplo, muchos trastornos y dificultades reaparecen a la edad de 9 y 10

años, cuando tienen que afrontar mayores demandas escolares, por no haber trabajado

desde las bases neuropsicológicas de los procesos de aprendizaje.

7.6. Pruebas neuropsicológicas relacionadas con las dificultades

lingüísticas

La anamnesis inicial es importante para reunir la información necesaria sobre:

El desarrollo del lenguaje para comprobar la evolución normal.El desarrollo auditivo y la integración auditiva.

El desarrollo sensorial visual y táctil.

El desarrollo de la motricidad.

Detectar si hay antecedentes que puedan influir en el caso.

Adaptación al ambiente familiar, escolar y social.





El examen físico puede ser necesario

Evaluar órganos fonatorios, especialmente en relación a malformaciones (agenesia

del conducto auditivo, paladar fisurado, etc.).

Alteraciones respiratorias.

Evaluar el habla y el lenguaje a través de preguntas directas al niño, a sus padres, y

observando el diálogo espontáneo en la consulta.

Audiometrías

Los procesos del lenguaje se inician en el oído, por lo que es necesario analizar el nivel

de audición de cada caso.

Pautas de observación de la pérdida de audición:

- Se tapa los oídos en algunas ocasiones

- Otitis frecuentes

- Le cuesta centrar la atención con o sin hiperactividad

- Se pone nervioso en lugares públicos

- La gente le confunde

- Sube el volumen de su voz y habla muy alto

- Parece oír sonidos que los demás no percibimos

- A veces da la sensación de estar sordo, como si no oyese

- Hay que repetirle las órdenes varias veces

- Falta de madurez

- Falta de atención

- Problemas en comprensión, lectura y escritura

- Pobre rendimiento escolar

Estos son algunos de los síntomas más frecuentes, pero la lista se podría ampliar

En caso de que exista un posible trastorno del procesamiento auditivo, se

pueden observar los siguientes síntomas (adaptados de Centro de Distribución de

Información de NIDCD. American Academy of Audiology (AAA) (Academia Americana

de Audiología).





Síntomas de trastornos auditivos, relacionados con el lenguaje

- Inteligencia normal

- Dificultad para poner atención y para recordar la información presentada por vía oral

- Les es difícil llevar a cabo instrucciones en las que tengan que realizar múltiples pasos

- Muestran una habilidad auditiva deficiente

- Necesitan más tiempo que los demás para procesar información

- Tienen un desempeño académico bajo

- Suelen tener problemas de comportamiento

- Tienen dificultades con el lenguaje (por ejemplo, confunden secuencias de sílabas y

tienen problemas para desarrollar el vocabulario y comprender el idioma)

- Tienen dificultad con la lectura, deletrean y les cuesta comprender lo leído

A partir de estos audiogramas se puede establecer los siguientes tipos de audición:

Pérdida de

audiciónGrado Características

Audición

Normal

hasta

25 dBNo existen problemas para oír y entender

Pérdida de

audición

mediana

26-45

dB

Algunas dificultades para escuchar y entender a alguien

que le esté hablando a cierta distancia o hable un poco

bajo

Capaces de oír conversaciones de una en una si pueden ver

la cara y estar cerca del que esté hablando. Escuchar

conversaciones con fondos ruidosos les resulta difícil

Pérdida deaudición

moderada

46-65

dB

Dificultades en entender conversaciones aunque no existaruido de fondo. Tratar de escuchar conversaciones en

fondos ruidosos resulta extremadamente difícil

Pérdida de

audición severa

66-85

dB

Dificultades para escuchar en todas las situaciones. El

habla sólo se escucha si el locutor habla alto y muy cerca

Pérdida de

audición

profunda

más de

85 dB

No oyen aunque se les grite o hayan ruidos muy fuertes a

su alrededor





La deficiencia sensorial que más directamente se relaciona con el lenguaje

es la sordera.

Las consecuencias de la sordera sobre el desarrollo del lenguaje varían en función de la

importancia de la pérdida auditiva y de la edad de aparición de la misma.

Análisis de errores articulatorios

Análisis de errores articulatorios

Alteración Características

Sustitución Ante la dificultad de articular un sonido determinado, el niño

lo sustituye por otro más asequible

OmisiónConsiste en la omisión del fonema o sílaba que el sujeto no

sabe pronunciar

Inserción o adición Añadir sonidos o muletillas

Distorsión Resulta falta de claridad, descuido o errores

Alteración Error que se produce cuando el sujeto cambia el orden de los

sonidos de una palabra

Además, puede haber otras alteraciones relacionadas con el campo cognitivo, como

son:

Alteración de la velocidad del procesamiento cognitivo: con tiempos de

reacción más lentos y tareas verbales y no verbales, característico de los niños con

TEL (Trastorno Específico del Lenguaje), según Miller CA. Kail R,Leonard R B,

Tomblin JB. (2001).

Alteración de la memoria fonológica.





Relación de Pruebas y Test Lingüísticos más utilizados

Prueba o test:

ITPA - Illinois Test of Psycholinguis- Tic Abilities. Sustentado por Osgood

Contenidos Subtest verbales y no verbales (visuales)

FinalidadObtener un perfil psicolingüístico de capacidad fonológica,

automático-simbólica, semántica y visomotora

Especial interésSubtest de conciencia fonológica, cierre gramatical, comprensión

verbal de un relato, flujo verbal y comunicación gestual

Tipificación

Existe una para niños españoles (Kirk y cols. 1986) y otra para niños

hispanoamericanos de 3 a 10 años

Prueba o test: Prueba de Lenguaje Oral (MENH)

De Margarita Nieto (1984)

Contenidos Todos los aspectos del lenguaje

Finalidad Valorar de forma muy completa el lenguaje

Especial interés

Subpruebas de discriminación fonológica (gnosias auditivo–

verbales) y de programación fonológica, capacidades semánticas y

metalingüísticas

Tipificación Para niños de 6 a 12 años

Prueba o test: Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON)

De Aguinaga y cols.

Contenidos Capacidad morfosintáctica y uso del lenguaje

Finalidad Evaluar la forma, el contenido y el uso del lenguaje

Especial interésPara niños de 6 años incluye pruebas de utilización de pronombres

y de forma condicionales, causales y temporales






Prueba o test: Batería de Exploración del Lenguaje para Preescolares (BEL-P)

De la Osa y cols. 1994, adaptación de Chevrie-Muller y cols,(BEPl) 1988

Contenidos

Aptitudes viso espaciales, cognitivo semánticas, motricidad y

praxias buco-faciales, lenguaje expresivo, receptivo, retención-

memoria a corto plazo y producción espontánea de lenguaje

Finalidad Valorar aspectos del lenguaje de forma muy completa

Especial interés Las diferentes pruebas de cada apartado


Prueba o test: Preschool Language Scale (PLS-3)

Fimmerman (1992)

Contenidos Lenguaje expresivo y comprensivo

Finalidad Elaborar un perfil lingüístico completo

Especial interés Screening para articulación y hoja para registro de lenguaje

espontáneo con su guía de análisis

Tipificación Desde el nacimiento a los 6 años

Otras pruebas estandarizadas

A continuación exponemos información de diferentes pruebas psicopedagógicas que

pueden servir para analizar el desarrollo del lenguaje y los trastornos correspondientes.

En cada caso se analizará la conveniencia de aplicar una u otra, o varias, si es necesario.

Prueba o test: Evaluación de la discriminación auditiva y fonológica

EDAF

CaracterísticasLa aplicación es individual y sirve para valorar la discriminación

auditiva y fonológica en niños de 2 a 8 años





Prueba o test: Evaluación del conocimiento fonológico

PECO

Características

La aplicación es individual y sirve para valorar el conocimiento

fonológico en niños desde finales de Educación Infantil en

adelante

Prueba o test: PEABODY

Características

La aplicación es individual y sirve para valorar aspectos verbales y

detectar dificultades de lenguaje de 2 años y medio a 90 años

Prueba o test: de comprensión de estructuras gramaticales - CEG

CaracterísticasLa aplicación es individual y sirve para valorar aspectos verbales y

detectar dificultades de lenguaje de 4 a 11 años.

Resulta de gran interés para comprender trastornos que influyen en

el desarrollo, como la afasia y otros trastornos del lenguaje





Prueba o test: Inventario de desarrollo comunicativo

MacArthur

Características

La aplicación es individual y sirve para valorar la adquisición del

lenguaje y las habilidades de comunicación de 8 a 30 meses de edad

Prueba o test: para el retraso del habla (A-RE-HA)

M.F. Brancal

CaracterísticasLa aplicación es individual y sirve para valorar el perfil fonético-

fonológico del habla infantil de 3 a 6 años

Prueba o test: Batería del lenguaje objetivo y criterial - BLOC

CaracterísticasLa aplicación es individual y sirve para diagnosticar trastornos del

lenguaje de 5 a 14 años

Prueba o test: Prueba Boston, para la afasia y trastornos relacionados

Características

La aplicación es individual y sirve para valorar la afasia

Es una prueba que se ha reorganizado después de su aplicación

durante mucho tiempo




TEMA 7 – Pasos

Pasos

Aplicación de pautas para detección de sordera verbal

Paso 2 Paso 3 Paso 4

Aplicar la pauta elaborada

Paso 1

Organizar una pauta de observación para detección de sordera verbal

Elaborar la pauta para descubrir los errores

Descubrir los errores prioritarios en cada sujeto:

− Incapacidad de elección verbal

−Desorganización lógica

− Errores de diferenciación de causa y consecuencia

−Utilización al azar de palabras que designan tiempo

− Confusiones en la expresión de términos espaciales

− Contrasentidos, y permanencia de expresiones oídas

− Incapacidad de automatización

− Yuxtaposición de palabras en la frase

− Confusión de artículos y adjetivos numerales

− Ause ncia de pronomb res− Barbarismos y palabras deformadas

− Incapacidad de ide ntificación verbal aislada del contexto funcional

− Conocer e l cuadro lingüístico perturbado

Puede servir de referencia la que se refleja en el apartado siguiente

Valorar los resultados ydiseñar la intervención correspondiente




TEMA 7 – Caso

Caso

Diario imaginario de un niño con TEL

Querido diario,

Hoy ha sido un día como todos los días. ¡No entiendo por qué la gente que sabe hablar bien

habla tanto y tan deprisa! En el cole, en mi casa, en la calle, todo son ruidos y palabras, que

retumban en mis oídos. Todos dicen muchas cosas, pero yo no los entiendo. Esta mañana me

decía mi madre: “David, tráeme la bolsa que está… bla, bla, bla…” y muchas cosas más. La

verdad es que no supe encontrar la bolsa, porque era tan complicado lo que decía mi madre

que a la mitad ya no podía seguir lo que decía. Mi madre se enfadó y me dijo: “¡David, no

prestas atención a lo que se te dice, y así nunca vas a aprender a hablar bien!”. “¿Es que no me

oyes?” “¿Es que no sabes lo que es una bolsa?” “¿Es que no te has enterado de que te he dicho

que me trajeras la bolsa del pan que está colgada en un clavo que hay en la estantería de la

comida y detrás de la bandeja de la fruta?” ¡Pues claro que sé yo lo que es una bolsa! Es lo que

le dan a mi madre en la tienda cuando compran la comida. Y sé también dónde está la

despensa, y la bandeja de la fruta, pero dicho así creía que estaba en un sitio tan complicado

que en toda la vida no hubiera dado con ella.

No sé si alguna vez te he dicho que mis padres me han llevado al médico y al psicólogo porque

todos le decían que yo no hablaba bien. Ha sido mi seño quien les ha dicho que a mí me tiene

que pasar algo en el habla. La médica me hizo muchas cosas, me miró los ojos con una

linternita, me tumbó y me puso muchos cables en la cabeza. Les dijo a mis padres que no tenía

nada malo y no me mandó medicinas ni nada. Luego me llevaron a otro médico para que me

viera los oídos. Me metió en un cuarto y me puso los cascos. Me dijo que cada vez que oyera un

pitido que apretara un botón. El tío me quería pillar y me mandaba unos pitiditos muy flojitos,

pero yo los oía todos. Le dijo a mi madre que oía muy bien.

Después me llevaron al psicólogo. Era muy simpático y se enrolló muy bien conmigo. Me hizomuchas preguntas y yo las contesté todas (bueno, casi todas, porque algunas eran muy largas

y sonaban a “bla, bla, bla”). Luego me puso a hacer unos puzles y unos juegos con cubos de

colores. “¡Estaban chupados!” Los hice todos y el psicólogo me dijo que era un niño muy listo.

Después me dijo unas palabras, tres o cuatro, no me acuerdo, para que yo hiciera una frase

con ellas. Esto lo hice muy mal, porque no entiendo para qué sirve eso. Si a mí me dicen

“pájaros, vuelan, campo” yo ya sé lo que me quieren decir, que los pájaros vuelan en el campo,

pero nunca sé las palabras que hay que poner y me hago un lío. Luego me decía unas frases a

medias para que yo las terminara de decir, pero eso tampoco lo sabía hacer bien. Bueno, y

muchas cosas más; algunas las sabía y otras no. Después de tres o cuatro días le dio a mi

madre una carta muy larga. Cuando llegó a mi casa se la leyó a mi padre, y al final decía que




TEMA 7 – + Información

+ Información

A fondo

Un estudio de las dificultades del lenguaje en la educación infantil

Autora: Adelia María Quintana Alonso.

Director de la Tesis: Víctor M Acosta Rodríguez

Publicado por la Universidad de La Laguna (España) en 2003

Resumen:

Análisis de las dificultades del lenguaje, relacionándolas con la calidad de las

interacciones comunicativas y lingüísticas a las que están expuestos los niños y niñas, y

destacando las consecuencias negativas que dichas dificultades tienen en el

aprovechamiento de las experiencias extraescolares y escolares. Se parte de la

perspectiva teórica interactiva, que subraya el papel del contexto social y los

interlocutores en la adquisición y desarrollo del lenguaje.

http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaites?codigo=949

No dejes de ver

Test Boston de diagnóstico de la afasia

Explicación de la afasia, sus localizaciones cerebrales, sus causas y la prueba Boston

para evaluar la afasia. Se explica con soporte de imágenes y presentación en Power

Point. Duración: 8, 36 minutos.

http://www.youtube.com/watch?v=GVbOXJmxBl0




TEMA 7 – + Información

Dislalia: comunicación integral

Muestra actividades de lenguaje con un niño con dificultades de expresión oral de

lenguaje.

http://www.youtube.com/watch?v=4J2tnNkZC9Q

Bibliografía

Artigas – Pallaré, J; Narbona, J. (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Viguera,

Barcelona.

Cuetos, F. (1998). Evaluación e Intervención en Afasias. Una aproximación cognitiva.

Ed. Médica Panamericana.

Miller CA. Kail R,Leonard R B, Tomblin JB. Speed of processing in children with

specific language impairment. J. Speech Lang Hear Res. 2001; 44: 416-33.

Monfort, M. y Otro. (2002). El niño que habla.

Pascual, P. (2000). La dislalia. Naturaleza, diagnóstico y rehabilitación. CEPE.

Puyuelo, M. y Otros. (2000). Evaluación del lenguaje. Editorial MASSON.

Puyuelo, M. (2003). Manual de Desarrollo y Alteraciones del Lenguaje. Editorial

MASSON.

TEA Ediciones: Pruebas neuropsicológicas y psicopedagógicas.




TEMA 7 – Test

Test

1. Para conocer e identificar los trastornos del lenguaje es necesario de forma

específica, entre otros, conocer: A. Las causas y los procesos neurofuncionales del lenguaje.

B. El desarrollo global.

C. La atención.

2 . Valora la siguiente afirmación: conviene aplicar pruebas de audición y

fonología, de factores neuropsicológicos implicados en el lenguaje y pruebas

estandarizadas de procesos específicamente lingüísticos.

A. Es correcta.

B. Es errónea.

C. Sólo si existen problemas de habla.

3.

Juan es un niño de 8 años y tiene dificultades de lenguaje. Como el inicio del

proceso del lenguaje es la audición, es conveniente realizar pruebas:

A. De lenguaje.

B. Atención.

C. Audiométricas.

4.

Puede haber problemas que producen un bloqueo en la escucha y distorsionan los

primeros patrones de percepción y discriminación de los sonidos en la:

A. Gestación.

B. Motricidad.

C. Audición.

5. Valora: puede haber problemas de ritmo que inciden en distorsiones en el

habla cuando hay dificultades de sincronización y secuenciación.

A. Es errónea.

B. Es correcta.

C. Es incompleta.




6.

Es necesario distinguir la gravedad y afectación de las dificultades del lenguaje,

distinguiendo entre:

A. Trastornos graves y leves.

B. Retrasos y trastornos.

C. Dificultades mayores y menores.

7.

Un psicólogo necesita identificar lo que le pasa a un niño que habla con omisiones,

sustituciones y asimilaciones de fonemas dentro de las palabras. ¿Qué significa?

A. Tiene un trastorno del lenguaje.

B. Puede tener un retraso fonológico.

C. Puede tener distracciones al hablar.

8.

Un trastorno específico morfosintáctico se puede manifestar en:

A. Uso exclusivo de estructuras simples y ausencia de subordinación.

B. Dificultades al pronunciar las palabras.

C. Falta de comprensión del lenguaje.

9.

En caso de disfemia, es conveniente valorar:

A. Las manifestaciones del lenguaje.

B.

Los aspectos psicobiológicos del lenguaje.C. Los dos anteriores.

10. Si queremos evaluar todos los componentes psicolingüísticos en alumnos de

educación infantil y primeras etapas de educación primaria, deberíamos usar el

test:

A. ITPA.

B. Reynell.

C. Wppsi o Wisc-R.

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