1

2

11 -- IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN AALL PPRROOYYEECCTTOO MMAANNAA KKAANNCCHHUU22 -- IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN AA LLAA UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA33 -- DDEESSTTIINNAATTAARRIIOOSS44 -- RREELLAACCIIÓÓNN DDEE LLAA UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA CCOONN EELL CCUURRRRIICCUULLUUMM OOFFIICCIIAALL DDEE NNAAVVAARRRRAA4.1 - Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria con los que tiene relación4.2 - Objetivos de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y Educación ético-cívica con los que tiene relación:55 -- RREELLAACCIIÓÓNN DDEE LLAA UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA CCOONN LLAASS CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS5.1 – C1 -Competencia en comunicación lingüística5.2 – C2 - Competencia matemática5.3 – C3 - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico5.4 – C4 - Tratamiento de la información y competencia digital5.5 – C5 - Competencia social y ciudadana.5.6 – C6 - Competencia cultural y artística.5.7 – C7 - Competencia para aprender a aprender.5.8 – C8 - Autonomía e iniciativa personal .66 -- OOBBJJEETTIIVVOOSS77 -- PPLLAANN DDEE SSEESSIIOONNEESS88 -- SSEESSIIOONNEESSSSEESSIIÓÓNN 11:: LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEELL MMUUNNDDOO YY LLAASS DDIIFFEERREENNCCIIAASS NNOORRTTEE--SSUURRSSEESSIIÓÓNN 22:: VVIISSIIOONNAADDOO DDEELL DDOOCCUUMMEENNTTAALL MMAANNAA KKAANNCCHHUUSSEESSIIÓÓNN 33:: LLAA EENNEERRGGÍÍAA,, UUNNAA NNEECCEESSIIDDAADD BBÁÁSSIICCAA.. TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAASS AAPPRROOPPIIAADDAASSSSEESSIIÓÓNN 44:: EECCOOLLOOGGÍÍAA YY DDEESSAARRRROOLLLLOO SSOOSSTTEENNIIBBLLEESSEESSIIÓÓNN 55:: CCOONNSSUUMMOO RREESSPPOONNSSAABBLLEE YY FFEELLIICCIIDDAADDSSEESSIIÓÓNN 66:: SSÍÍNNTTEESSIISS YY AAPPLLIICCAACCIIÓÓNN99 -- EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN

3344444445

777881010111112131414161820222427

3

La asociación Navarra de Ingeniería Sin Fronteras(ISF-Navarra), en colaboración con la asociaciónde Ingeniería Sin Fronteras Cataluña (ESF), yvarias contrapartes locales viene desarrollandodesde el año 2003 el Proyecto Andino deElectrificación Rural y Acceso a las EnergíasRenovables (PAER) en tres naciones de la zonaandina: Bolivia, Perú y Ecuador. El PAER persigue entre sus objetivos promover elcambio tecnológico y de gestión necesario para

favorecer la implantación de tecnologías renovables, visualizar la responsabilidad que tenemoscomo consumidores en el norte en la generación de nuestra demanda energética y promover elcambio cultural necesario para construir un modelo sostenible de desarrollo.

El proyecto MMAANNAA KKAANNCCHHUU (No hay / Ez dago) ha sido concebido por el grupo de volunta-rios de ISF-Navarra y el equipo de profesionales de Navarra de Cine S.L. como una herramien-ta audiovisual al servicio de la educación para el desarrollo.El documental traslada al espectador a las comunidades rurales de la zona andina, difundien-do la actuación de ISF-Navarra y sus contrapartes, para llamar su atención sobre la realidaddiaria de los tres jóvenes protagonistas y los contrastes norte-sur.

MMAANNAA KKAANNCCHHUU (No hay / Ez dago) ha sido coproducido por ISF-Navarra y Navarra de Cine S.L. con el apoyo económico de Gobierno de Navarra a través de la convocatoria de ayudas paraProyectos de Educación para el Desarrollo.

11 -- IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN AALL PPRROOYYEECCTTOO MMAANNAA KKAANNCCHHUU

Martín , cuidando los dos burros de la familia

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El documental MMAANNAA KKAANNCCHHUU se complementa con esta Unidad Didáctica, que persigue el obje-tivo de concienciar a los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria sobre la situaciónenergética mundial , su insostenibilidad e inequidad, fomentando el interés y la creación de pau-tas de consumo responsable.

Esta Unidad Didáctica pretende ser una herramienta de educación a disposición del profesora-do, que pueda serle útil a la hora de tratar temas como son: las necesidades básicas, las dife-rencias Norte-Sur, el consumismo, la huella ecológica, los conflictos sociales, etc., con el fin últi-mo de favorecer la reflexión y la autocrítica del alumnado.

El alumnado de secundaria obligatoria en edades comprendidas entre 12 y 16 años especial-mente en las áreas de Educación para la Ciudadanía y derechos humanos, Actividad Educativa(AE), Educación ético-cívica y Tutoría.

44..11 OObbjjeettiivvooss ddee llaa EEdduuccaacciióónn SSeeccuunnddaarriiaa OObblliiggaattoorriiaa ccoonn llooss qquuee ttiieennee rreellaacciióónnLa Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacida-des que le permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejer-

22 -- IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN AA LLAA UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA

33 -- DDEESSTTIINNAATTAARRIIOOSS

44 -- RREELLAACCIIÓÓNN DDEE LLAA UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA CCOONN EELL CCUURRRRIICCUULLUUMM OOFFIICCIIAALL DDEE NNAAVVAARRRRAA

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citarse en el diálogo afianzando los derechoshumanos como valores comunes de una sociedadplural y prepararse para el ejercicio de la ciuda-danía democrática.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utili-zación de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.Adquirir una preparación básica en el campo delas tecnologías, especialmente las referentes a lainformación y la comunicación .

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomardecisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito en la lengua castella-na, en su caso en lengua vasca, textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, lalectura y el estudio de la literatura.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifesta-ciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación .

44..22 OObbjjeettiivvooss ddee EEdduuccaacciióónn ppaarraa llaa cciiuuddaaddaannííaa yy llooss ddeerreecchhooss hhuummaannooss yyEEdduuccaacciióónn ééttiiccoo--ccíívviiccaa ccoonn llooss qquuee ttiieennee rreellaacciióónn::Las materias Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación Ético-cívica en esta etapa, tendrán como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comu-nicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tole-rante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

Don Francisco, tío de Martín , siega el trigo

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5. Identificar la pluralidad de las sociedadesactuales reconociendo la diversidad como enri-quecedora de la convivencia y defender la igual-dad de derechos y oportunidades de todas las per-sonas, rechazando las situaciones de injusticia ylas discriminaciones existentes por razón de sexo,origen, creencias, diferencias sociales, orientaciónafectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como unavulneración de la dignidad humana y causa per-turbadora de la convivencia.

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de par-ticipación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza yla desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar lasacciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activacomo medio para lograr un mundo más justo.

11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global . Mostrar respeto crítico por las cos-tumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientossolidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades paradefender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, asícomo valorar las razones y argumentos de los otros.

14. Utilizar la biblioteca escolar, las tecnologías de la información y la comunicaciónpara fundamentar y orientar trabajos sobre temas propios del área y como instrumentos paraaprender y compartir conocimientos.

Madre de Martín cocinando en la cocina

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Aunque de una forma u otra esta Unidad didác-tica tiene relación con las ocho competenciasbásicas definidas en el currículo de las enseñan-zas de la Educación Secundaria Obligatoria en laComunidad Foral de Navarra, establecido en elDecreto Foral 25/2007, se considera que tiene unarelación especial con la Competencia Social yciudadana. Cabe destacar, que a la hora de redac-tar los objetivos de la Unidad didáctica se ha pro-curado contaminarlos con un enfoque competencial .

A continuación, se señalan algunos fragmentos de las explicaciones a las competencias queaparecen en el currículo oficial de Navarra, que tienen relación con la Unidad Didáctica y quepueden ayudar a comprender mejor la filosofía de este proyecto:55..11 –– CC11 --CCoommppeetteenncciiaa eenn ccoommuunniiccaacciióónn lliinnggüüííssttiiccaaLos conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensa-mientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético,generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propiasacciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de formaoral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confian-za en sí mismo.55..22 –– CC22 -- CCoommppeetteenncciiaa mmaatteemmááttiiccaaForma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con cla-

55 -- RREELLAACCIIÓÓNN DDEE LLAA UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA CCOONN LLAASS CCOOMMPPEE--TTEENNCCIIAASS

Reparto de caldo de pollo en la comunidad

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ridad y precisión informaciones, datos y argumen-taciones, lo que aumenta la posibilidad real deseguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto enel ámbito escolar o académico como fuera de él ,y favorece la participación efectiva en la vidasocial .

En consecuencia, la competencia matemáticasupone la habilidad para seguir determinados pro-cesos de pensamiento (como la inducción y ladeducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, loque conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza aso-ciado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.55..33 –– CC33 -- CCoommppeetteenncciiaa eenn eell ccoonnoocciimmiieennttoo yy llaa iinntteerraacccciióónn ccoonn eell mmuunnddoo ffííssii--ccooEs la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como enlos generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos,la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las con-diciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incor-pora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal enámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, cien-cia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de losconceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes cam-pos de conocimiento científico involucrados.55..44 –– CC44 -- TTrraattaammiieennttoo ddee llaa iinnffoorrmmaacciióónn yy ccoommppeetteenncciiaa ddiiggiittaallEsta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

Martín y la ducha solar en Chancani

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información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que vandesde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como ele-mento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información,utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuday el soporte que se utilice (oral , impreso, audiovisual , digital o multimedia). Requiere el domi-nio de lenguajes específicos básicos (textual , numérico, icónico, visual , gráfico y sonoro) y desus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contex-tos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su loca-lización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la infor-mación en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla,analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en

definitiva, comprenderla e integrarla en los esque-mas previos de conocimiento. Significa, asimismo,comunicar la información y los conocimientosadquiridos empleando recursos expresivos queincorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicasespecíficas, sino también las posibilidades que ofre-cen las tecnologías de la información y la comu-nicación .

Niño en la comunidad educativa S. Miguel Keakea

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55..55 –– CC55 -- CCoommppeetteenncciiaa ssoocciiaall yy cciiuuddaaddaannaa..Esta competencia hace posible comprender la rea-lidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejer-cer la ciudadanía democrática en una sociedadplural , así como comprometerse a contribuir a sumejora. En ella están integrados conocimientosdiversos y habilidades complejas que permiten par-ticipar, tomar decisiones, elegir cómo comportarseen determinadas situaciones y responsabilizarse delas elecciones y decisiones adoptadas.

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucióny organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así comoutilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente losderechos y deberes de la ciudadanía.En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, sabercomunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz deponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, ytomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente losintereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vezque el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular,entre hombres y mujeres Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar aacuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social .55..66 –– CC66 -- CCoommppeetteenncciiaa ccuullttuurraall yy aarrttííssttiiccaa ..Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expre-sarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas

Martín completando la tarea escolar diaria

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suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de coopera-ción para contribuir a la consecución de un resultado final , y tener conciencia de la impor-tancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.55..77 –– CC77 -- CCoommppeetteenncciiaa ppaarraa aapprreennddeerr aa aapprreennddeerr..Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se apren-de, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizán-dolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialida-des y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para supe-rar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad paraafrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largoplazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.55..88 –– CC88 -- AAuuttoonnoommííaa ee iinniicciiaattiivvaa ppeerrssoonnaall..Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación deun conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la per-severancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el con-trol emocional , la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así comola capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores yde asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y dellevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en elmarco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito per-sonal , como social y laboral .

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Los objetivos generales de la Unidad didáctica son:

1. Comprender y asimilar conceptos relacionadoscon: las necesidades humanas básicas, el desarro-llo, el consumo responsable, la sostenibilidad, losDD.HH., la cooperación al desarrollo, la ecología yla sostenibilidad como elementos necesarios paraque el alumnado desarrolle un criterio de juiciofrente a la realidad de las relaciones norte-sur;así como poder proponer y valorar iniciativas

equilibradoras.

2. Deducir las consecuencias de nuestro consumo (individual y colectivo) en el sur y sobre elplaneta, reflexionando y tomando conciencia de que consumir más, no es vivir mejor, de talforma que se genere en el alumnado un cambio de conducta y de hábitos más sostenibles.

3. Realizar propuestas para la acción promoviendo, en su ámbito de influencia, la igualdad yjusticia entre Norte y Sur.

Don Alejandro padre de Martín y su hermana

66 -- OOBBJJEETTIIVVOOSS

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77 -- PPLLAANN DDEE SSEESSIIOONNEESS

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DDUURRAACCIIÓÓNN:: 55 MINUTOSLLUUGGAARR:: AULA

La sesión 1 pretende realizar una aproximación alestado del mundo y mostrar al alumnado que laactual situación de la humanidad está marcada

por el signo de la desigualdad.

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS::AACCTTIIVVIIDDAADD 11..11 AANNEEXXOOSS 11..11,, 11..22,, 11..33,, 11..44,, 11..55,, yy 11..66El profesor o profesora divide la clase en pequeños grupos y reparte los recursos entre los gru-pos. Cada grupo recibe uno o varios recursos diferentes los cuales deben ser analizados entre todossus miembros tratando de dar respuesta, entre otras, a las siguientes preguntas:

• ¿Qué nos sugieren los diferentes documentos?• ¿Qué imagen se da del mundo en ellos? ¿Es real? • ¿Te parece justo lo que insinúan? • ¿Cuales son las causas y las consecuencias de la situación descrita?• ¿Se plantean soluciones en alguno de los documentos?• ¿Qué sentimientos te provocan estos documentos? • ¿Te es familiar la situación? ¿Dónde te sitúas tú?

Joana alimentando los poyuelos de la familia

88 -- SSEESSIIOONNEESS

SSEESSIIÓÓNN 11:: LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEELLMMUUNNDDOO YY LLAASS DDIIFFEERREENNCCIIAASSNNOORRTTEE--SSUURR

15

• ¿Qué conclusiones podemos sacar de todos ellos?AACCTTIIVVIIDDAADD 11..22

Una vez finalizada la tarea el alumnado debe poner en común sus conclusiones con el resto dela clase.

Para facilitar la síntesis de la sesión, es recomendable preparar previamente la silueta de unamano gigante, de tal forma que el alumnado puede ir anotando al final de cada sesión lasconclusiones de la misma en un dedo. Los 5 dedos escritos de las 5 primeras sesiones se utiliza-rán para la sexta sesión .

RREECCUURRSSOOSS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS::

El profesorado dispone de los materiales necesariosen el CD ROM Anexos

ANEXO 1.1 - MAPAS Y GRÁFICOSANEXO 1.2 - CANCIONESANEXO 1.3 - TEXTOS INFORMATIVOSANEXO 1.4 - MAPASANEXO 1.5 - EL REPARTO DE LA RIQUEZA ENEL MUNDOANEXO 1.6 - LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO

PAPEL PARA MURAL y REPRODUCTOR DE MÚSICA

Joana a la luz del generador de gasoil

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DDUURRAACCIIÓÓNN:: 110 MINUTOSLLUUGGAARR:: AULA O SALA DE PROYECCIONES

En esta sesión, el profesor o profesora comienzacon una breve introducción al documental , pre-sentando Ingeniería Sin Fronteras, ONG que haelaborado el documental y la unidad didáctica.

Después del visionado, se plantea a la clase unabatería de preguntas, para aclarar conceptos, sugerirideas y detectar sentimientos, que se irán trabajan-do con mayor profundidad en las siguientes sesiones.

Como actividad complementaria (Actividad 2.4) se pueden abordar cuestiones relacionadas conel análisis audiovisual con el fin de definir y acotar los diferentes aspectos y elementos sobre losque debemos reflexionar a la hora de analizar una producción audiovisual .

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS::AACCTTIIVVIIDDAADD 22..11 AANNEEXXOOSS 22..11 yy 22..22 El profesor o profesora comienza la sesión con una introducción sobre Ingeniería Sin Fronteras(ISF) utilizando los materiales proporcionados o invitando al alumnado a buscar e investigaren Internet el sitio Web de ISF.Además, el profesor o profesora presenta el documental MANA KANCHU ayudándose de la fichatécnica del mismo, aportando una breve sinopsis y explicando el fin para el que se ha produ-cido.

SSEESSIIÓÓNN 22:: VVIISSIIOONNAADDOO DDEELL DDOOCCUUMMEENNTTAALL MMAANNAA KKAANNCCHHUU

Edwin, activista ecologista, en un pozo petrolífero

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AACCTTIIVVIIDDAADD 22..22Visionado del documental MANA KANCHU.

AACCTTIIVVIIDDAADD 22..33 AANNEEXXOO 22..33El profesor o profesora inicia un debate en base a las preguntas propuestas en el anexo 2.3. Comosíntesis de la sesión se plantea al alumnado que le ponga un subtítulo al documental . Los mássugerentes, valorados, apropiados, se escriben en el segundo dedo de la mano que usamos en lasesión anterior, acompañando a las conclusiones de este debate.

AACCTTIIVVIIDDAADD 22..44 AANNEEXXOO 22..44El profesor o profesora presenta los elementos en el análisis audiovisual con el fin de definir yacotar los diferentes aspectos sobre los que debemos reflexionar a la hora de analizar una pro-ducción audiovisual . En caso de optar por esta actividad, es recomendable llevarla a cabo antesdel visionado para que el alumnado pueda aplicar los criterios estéticos y técnicos durante elvisionado.

RREECCUURRSSOOSS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS::El profesorado dispone de los materiales necesariosen el CD ROM Anexos

ANEXO 2.1 - INGENIERÍA SIN FRONTERASANEXO 2.2 - MANA KANCHUANEXO 2.3 - DEBATEANEXO 2.4 - EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL

PC CON LECTOR DVD Y PROYECTOR y PAPEL PARA MURAL

José reparando las turbinas de agua del río Coca

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DDUURRAACCIIÓÓNN:: 55 MINUTOSLLUUGGAARR:: AULA

Esta sesión persigue la reflexión sobre las necesi-dades básicas desde el punto de vista de las expe-riencias del alumnado y de los personajes deldocumental . Se identificará la energía como nece-sidad básica en el Norte y en el Sur, viendo cómocada contexto definirá la tecnología apropiada ausar en cada situación .

Antes de trabajar la actividad 3.3, sobre tecnologíasapropiadas, el profesorado puede elegir junto al

alumnado qué actividad prefieren: 3.1 ó 3.2.

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS::AACCTTIIVVIIDDAADD 33..11 AANNEEXXOO 33..11El profesor o profesora agrupa al alumnado por parejas y les propone enumerar cuáles son susnecesidades básicas. Una vez realizado el trabajo, en la puesta en común se hace la reflexiónsobre cuáles de esas necesidades son básicas para cualquier ser humano, independientemente dedónde viva. El profesor o profesora presta especial atención a la energía y la presenta y defien-de como necesidad básica.

SSEESSIIÓÓNN 33:: LLAA EENNEERRGGÍÍAA,, UUNNAA NNEECCEESSIIDDAADD BBÁÁSSIICCAA..TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAASS AAPPRROOPPIIAADDAASS

Edwin en su programa diario de radio

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AACCTTIIVVIIDDAADD 33..22 AANNEEXXOO 33..22El profesor o profesora plantea rellenar la tabladel anexo 3.2, y reflexionar sobre las necesidadesque se cubren mediante el acceso a la energía enel documental . El profesor o profesora puede intro-ducir las diferentes energías disponibles con ayudadel monográfico sobre energías renovables.

El profesor o profesora plantea una pregunta clavepara incentivar el debate:

• ¿Sería apropiado instalar un aerogenerador como los que hay en Navarra en una comunidadrural boliviana? • ¿Creéis que ha habido desarrollo en las comunidades del documental?• ¿Ha habido una mejora en su calidad de vida? ¿Cómo y por qué?

AACCTTIIVVIIDDAADD 33..33 AANNEEXXOO 33..33El profesor o profesora puede profundizar en la idea de Tecnología Apropiada mediante la pre-sentación PowerPoint del anexo 3.3. Es aconsejable profundizar en este concepto a través del aná-lisis de los 4 casos prácticos del final , intentando evitar ahondar demasiado en las explicacio-nes iniciales. Existen notas explicativas de cómo encarar cada caso en la propia presentación .

AACCTTIIVVIIDDAADD 33..44Como en las anteriores sesiones, se escribe una síntesis en el correspondiente dedo de la mano depapel .

Familia cocinando a la luz de la lumbre

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RREECCUURRSSOOSS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS::El profesorado dispone de los materiales necesariosen el CD ROM Anexos

ANEXO 3.1 - LAS NECESIDADES HUMANASANEXO 3.2 - LA ENERGÍA: NECESIDAD HUMANABÁSICAANEXO 3.3 - TECNOLOGÍA APROPIADA

PC, PROYECTOR y PAPEL PARA MURAL

DDUURRAACCIIÓÓNN:: 55 MINUTOSLLUUGGAARR:: AULA

La sesión 4 aborda el conflicto que a menudo se presenta entre ecología y desarrollo. El pro-fesor o profesora debe invitar a reflexionar sobre el hecho de que la realidad es compleja, quehay diferentes puntos de vista y que se debe aprender a convivir, respetando y tomando decisio-nes conjuntas.

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS::AACCTTIIVVIIDDAADD 44..11 AANNEEXXOO 44..11El profesor o profesora, tomando como referencia el conflicto de la petrolera que aparece en eldocumental (Ecuador), propone un juego de roles que encara un conflicto inventado pero simi-lar y en el que,”cualquier parecido con la realidad, es pura coincidencia”.

SSEESSIIÓÓNN 44:: EECCOOLLOOGGÍÍAA YY DDEESSAARRRROOLLLLOO SSOOSSTTEENNIIBBLLEE

Biblioteca de la escuela local

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El profesor o profesora debe promover el desarrollo de la empatía entre el alumnado para queéste se ponga en lugar de los diferentes actores del conflicto.

AACCTTIIVVIIDDAADD 44..22El profesor o profesora, una vez terminado el juego de rol y tras analizar lo que ha pasado ensu desarrollo, guía las conclusiones hacia los siguientes temas.

• Complejidad de los conflictos• Respeto a las diferentes opiniones• Necesidad del consenso• Consecuencias del conflicto para los diferentes actores• Consecuencias del consumo del petróleo en el norte respecto al sur. • Necesidad de la energía para el desarrollo

El alumnado es invitado a anotar su síntesis en el correspondiente dedo de la mano de papel .

RREECCUURRSSOOSS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS::

El profesorado dispone de los materiales necesarios en el CD ROM Anexos

ANEXO 4.1 - JUEGO DE ROL

PC Y PROYECTOR y PAPEL PARA MURAL

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DDUURRAACCIIÓÓNN:: 55 MINUTOSLLUUGGAARR:: AULA O SALA DE PROYECCIONES

La sesión 5 introduce el concepto de huella eco-lógica que permite al alumnado valorar y tomarconciencia del efecto de nuestro consumo sobre elplaneta. Además se pretende reflexionar sobre larelación entre consumo y felicidad, para llegar ala conclusión de que consumir más no es vivirmejor.

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS::AACCTTIIVVIIDDAADD 55..11 AANNEEXXOO 55..11El profesor o profesora explica qué es la Huella Ecológica e invita al alumnado a utilizar unade las herramientas disponibles en diferentes sitios Web para el cálculo de la huella ecológica.

El profesor o profesora, con ayuda del proyector, invita al alumnado a ir respondiendo de formaconjunta a las preguntas sobre los hábitos de vida, para al final obtener el resultado del núme-ro de tierras que serían necesarias si todo el mundo viviera como nosotros.

Una vez realizado el test, el profesor o profesora, brevemente, hace una reflexión sobre la nece-sidad de reducir el consumo, principalmente por tres razones:

• Porque es insostenible (Tierra sólo hay una)• Porque es injusta (si yo estoy “utilizando” tres tierras tiene que haber mucha gente que “utili-

Retrato de familia

SSEESSIIÓÓNN 55 :: CCOONNSSUUMMOO RREESSPPOONNSSAABBLLEE YY FFEELLIICCIIDDAADD

23

za” mucho menos de lo que le corresponde). Aquí se podría repetir el cálculo de la huellaecológica, esta vez para uno de los protagonistas del documental , para comparar y ver el desequi-librio.• Porque no es necesario ya que consumir más no nos hace ser más felices. Éste es un concep-to muy difícil de transmitir, quizás haya que vivirlo. Para ayudar a tomar conciencia y se inte-riorice se propone la actividad de la “Quiniela del futuro”.

AACCTTIIVVIIDDAADD 55..22 AANNEEXXOO 55..22

El profesor o profesora plantea realizar la quinie-la del futuro de forma individual e inicia undebate para comentar los resultados obtenidos por elalumnado.

A lo largo de la puesta en común es convenienteinvitar al alumnado a hacer explícitas sus expe-riencias de alegría o felicidad y de cómo estas nonecesariamente están ligadas a cosas materiales.

Hoy día hay voces que plantean la necesidad de cuestionar este modelo de desarrollo del Norte,convertir la crisis en oportunidad para dar un giro al timón del desarrollo y apostar por el“decrecimiento”, que supondría vivir con menos pero a la larga vivir mejor.

“El presente consumo no nos da la felicidad, es insostenible y es injusto e insolidario con otros países”

Edwin recibe una vacuna en el Centro de Salud

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AACCTTIIVVIIDDAADD 55..33El profesor o profesora invita al alumnado a anotar su síntesis en el dedo correspondiente en lamano de papel .

RREECCUURRSSOOSS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS::

El profesorado dispone de los materiales necesarios en el CD ROM Anexos

ANEXO 5.1 - LA HUELLA ECOLÓGICAANEXO 5.2 - LA QUINIELA DEL FUTURO

PC, PROYECTOR Y CONEXIÓN A INTERNETPAPEL PARA MURAL

DDUURRAACCIIÓÓNN:: 55 MINUTOSLLUUGGAARR:: AULA

En la sesión 6, el profesor o profesora invita al alumnado, a partir de la síntesis realizada encada sesión y que está plasmada en los dedos de la “Mano gigante”, a realizar un compromisoindividual ante el mundo que nos rodea, plasmando en su propia “Mano” sus ideas, sus com-promisos y sus sentimientos.

SSEESSIIÓÓNN 66:: SSÍÍNNTTEESSIISS YY AAPPLLIICCAACCIIÓÓNN

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AACCTTIIVVIIDDAADDEESS::AACCTTIIVVIIDDAADD 66..11 AANNEEXXOOSS 66..11 yy 66..22El profesor o profesora invita a leer las conclusiones de las sesiones anteriores, que están en la“Mano gigante” que nos ha acompañado en todas las sesiones y plantea dibujar la silueta de sumano en un papel y escribir en cada dedo sus propias conclusiones, sus compromisos y sus sen-timientos.

Después, el profesor o profesora ayudándose delanexo sobre el consumo de energía, invita a dise-ñar nuevas estrategias de vida con el fin de adop-tar compromisos que ayuden a mejorar nuestroconsumo energético. Cada alumno crea su propiamano y escribe los compromisos que está dispues-to a adoptar. Esta mano será la “huella solidariaindividual” que una vez recortada colgaremos delárbol de los compromisos (una rama seca, en unamaceta, que se colocará en el pasillo) y que sim-bolizará la “huella solidaria de la clase”.

La mano surge como elemento simbólico en la actividad, por la idea de “huella ecológica” ypor su estrecha relación con el título del documental , ya que en la zona andina al utilizar laexpresión “Mana kanchu”, mueven la mano, en señal de que no hay, tal y como aparece en elpóster del documental .

AACCTTIIVVIIDDAADD 66..22Una vez colocadas las manos en el árbol , el profesor o profesora invita a elaborar un plan de

Edwin en internet con el ordenador de la escuela

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cumplimiento y planear la comunicación y difu-sión de los avances. Para dicha difusión se sugierela utilización de diferentes estrategias:

• La utilización de la Web del instituto• El envío de e-mails informativos a sus compañeros• La creación de un blog en www.blogspot.com • La utilización de redes sociales:www.facebook.com, www.tuenti.com owww.hi5.com

• La grabación de videos con el móvil o cámara de video y su presentación por ejemplo en:www.youtube.com y en otras plataformas o redes sociales

RREECCUURRSSOOSS EEDDUUCCAATTIIVVOOSS::

El profesorado dispone de los materiales necesarios en el CD ROM AnexosANEXO 6.1 - ESTRATEGIAS DE VIDAANEXO 6.2 - EL CONSUMO DE ENERGÍA

PC Y PROYECTOR Y CONEXIÓN A INTERNETPAPEL PARA MURAL

Niño transportando leche de vaca

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99 EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN99..2211-- VVAALLOORRAACCIIÓÓNN DDEELL AALLUUMMNNAADDOOCon el objetivo de valorar el grado de comprensióny asimilación de los temas trabajados a lo largode la guía, el profesor o profesora invita al alum-nado a que realice una serie de actividades amodo de autoevaluación presentes en el anexo 6.3actividades finales.

99..22-- VVAALLOORRAACCIIÓÓNN DDEELL DDOOCCEENNTTEE

El profesorado, durante todas las sesiones debe llevar un control de los diferentes aspectos que seproponen al alumnado para la autoevaluación y así poder comparar con lo que dice cada unoen su autoevaluación . Conviene devolver a la clase esa información y contrastarla con lo quecada alumno y alumna va diciendo de sí mismo y de la clase. Revisando lo que hacemosaprendemos y así los fallos y errores tienen un valor positivo y educativo.

Para completar la evaluación se analizarán las 3 producciones: el comentario de los chistes, lainterpretación del gráfico y el texto sobre el título y las preguntas iniciales del documental .

Conviene que en la primera sesión, después de haber presentado los objetivos que se pretenden con-seguir con el trabajo de esta propuesta, se haga lo mismo con los criterios de evaluación y cali-ficación que el profesorado va a tener en cuenta para evaluar al alumnado. Proponemos lossiguientes pero habría que adaptarlos en función de lo que el profesorado decida, vista la pro-puesta y los anexos:

Taller de capacitación de aerogeneradores

OObbsseerrvvaacciioonneess::

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AASSPPEECCTTOOSS AA EEVVAALLUUAARR1.- Interés y participación en las sesiones2.- Respeto a las normas del trabajo en grupo3.- Actitud de empatía mostrada en las actividades donde aparecen situaciones ypersonas de otros contextos, tales como en el debate del documental , juego de roles,uso de la energía, necesidades humanas, etc.4.- Interiorización y utilización de los conceptos trabajados tales como: Norte/Sur:índice de desarrollo humano, tecnología apropiadas, energía, consumo y felicidad,desarrollo, etc. reflejados, sobre todo, en las síntesis que se hacen al final de cadasesión5.- Sinceridad y capacidad de autorreflexión en la autoevaluación6.- Actividades de la evaluación final , incluyendo la mano individual de laúltima sesión

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