P R O F E S O R A : A R E L I A L V A R A D O A R C O SP R O F E S O R : D A N I E L G U E R R E R O B O L A Ñ O S

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Cuestionamiento ¿Para que me va a servir?

Percepción • Registros sensoriales • Experiencias adquiridas

Puntos altos Persona total Puntos bajos

La percepción y expectativas del sujeto que enseña

(Interobjetividad-intersubjetividad)

Diferencias conceptuales, posicionamiento histórico

• Singularidades• Diversidad educativa• Necesidades educativas especiales• Problemas/Dificultades de aprendizaje• Trastorno

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y PSICOPEDAGÓGICA

Condiciones que afrontar Conocer las condiciones y la historia de vida

Problemas de aprendizaje Dificultades para aprender

Interviene en la realidad

Aprender Mostrando lo que se esta enseñando

Momentos ● ComprendaA evaluar ● IniciaDel estudiante ● Desarrolla ● Concluya ● Comunique

Comprender los momentos de los PA

• Adquisición• Consolidación• Desempeño

Dificultades de adquisición en:

• Lectura• Escritura• Calculo y razonamiento matemático • Organización y recuperación del

conocimiento • La comunicación• Control motriz• Permanencia y direccionalidad de la atención • La convivencia

MODELOS DE INTERVENCIÓN Y ORIENTACIÓN I

Estrategias y habilidades

Atender lo emergente y lo cotidiano

El Ecualizador de Tomlinson y la organización del desempeño

●Fundacional Transformacional Orienta hacia: Conceptos, información, materiales, aplicaciones ● Concreto abstracto

Demanda: Representaciones, conceptos, aplicaciones, materiales●Simple Complejo

Organiza :Recursos, investigación, datos, problemas, destrezas, metas● Faceta única múltiples facetas

Solicita: Direcciones, problemas, aplicaciones, soluciones, enfoques, conexiones

● Pequeños avances Grandes avances

Planea para: Aplicación, internalización, transferencia

● Más estructurado Más abierto

Contempla: Soluciones, decisiones, enfoques, propuestas

● Menor independencia Mayor independencia

Considera: Planificación., diseño, supervisión

●Lento Rápido

Contempla: Ritmo de pensamiento, de trabajo, de estudio

Estrategias del estudiante

• Las rutinas con los objetos• Hábitos de estudio• Tomar notas, subrayar, repasar mentalmente• Elaborar preguntas, gestionar problemas

Reconocer que hay estudiantes que se inician en el aprendizaje con diferentes habilidades, ritmos y estilos y se consideran estos elementos en la planeación

MODELOS DE INTERVENCIÓN Y ORIENTACIÓN II

Momentos Clase DIA

Motivar Orientar Generar Rescatar Cerrar Trascender

Webquest

Herramienta del aprendizaje guiado que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores.

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Proyecto Autogestivo

• Establecer metas individuales• Ccrear metas compartidas• Registro de acciones, temporalidad y apoyos• Identificación de producciones y logros• Monitoreo o autoevaluación de los logros • Comunica logros

Metas potenciales

• Establecer criterios y tiempos de atención• Movilizar información de acuerdo con sus

necesidades, intereses y motivaciones personales• Fortalecer y monitorear el proceso de memorización,

movilizando y transformando contenidos.• Monitorear su lenguaje, promover la expresión de

información revisada.• Reflexionar sobre sus modos de pensar y organizar la

información • Reflexionar sobre los procesos para la resolución de

problemas

• Identificar las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad.

• Reconocer y promover el control de sus reacciones frente a retos y obstáculos.

• Sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

• Ordenar información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

• Utilizar las TIC para procesar e interpretar información.

• Reconocer los propios prejuicios, modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integrar nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

INTERVENCION A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

PROPUESTA DE ABORDAJETUTORIAL

• Partiendo de un caso de un estudiante con problemas de aprendizaje secundario a hemiplejia, denota dificultad para la elaboración de actividades propuestas por el docente, ya que al momento de intercambiar ideas se observa tímido, con poca participación en la estructuración del concepto, al momento de elaborar los esquemas visuales sus movimientos motores son lentos debido a su padecimiento, mas a parte en la elaboración y aterrizaje del ejercicio numérico se atrasa al momento de la entrega. Así también se observa que encuentra barreras para el uso de dispositivos electrónicos, en este caso el celular que porta no le permite tener acceso a la red. Sin embargo, no por ello abandona las actividades.

Secuencia general Secuencia diversificada Qué queremos que aprendan (contenido) Cómo lo adecuaríamos a las necesidades del alumno

Elaboración de un Balance General o Estado de Situación Financiera 

• Concepto de Balance General o Estado de Situación Financiera

• Conocer la utilidad del Balance General o Estado de Situación Financiera

• Componentes o partes que componen un Balance General o Estado de Situación Financiera

• Elaborar un Balance General o Estado de situación Financiera

 

 El concepto de balance general con terminología simple.

Ejercitar el análisis y toma de decisiones.

Identificar las partes primordiales para elaborar el Balance General.

Elaboración manual del Balance General con base a un ejemplo presentado por el facilitador.

Cómo lo van a aprender (secuencia didáctica) Cómo lo adecuaríamos a las necesidades del alumno (ajustes razonables).

 

El alumno se reúne en equipo conformado por 3 personas

Con la búsqueda del concepto y utilidad del estado financiero como tarea previa (bibliografía), el equipo elaborar un concepto general

Cada equipo de trabajo elabora el cuerpo del estado financiero en el pizarrón

  

 

Cada equipo podría ser realimentado por los estudiantes de mayor desempeño en la materia.

Utilizar los dispositivos tecnológicos a la mano para consolidar el concepto y utilidad del tema

Elaboración de carteles visuales los cuales representen el Estado Financiero con sus componentes fundamentales.

PLAN DE INTERVENCIÓN DESDE UN ENFOQUE TUTORIAL

• Después de haber identificado los puntos bajos del estudiante debido a su diagnostico medico, y con la ayuda de los diversos docentes del instituto que le imparten materias, se ha llegado a la conclusión de que el abordaje tutorial tiene que ser de manera integral e inclusivo, con una línea de seguimiento académico y familiar, con la finalidad de evitar un rezago educativo y de aprendizaje, proponiendo el siguiente plan de trabajo:

PLAN DE TRABAJO ESCOLAR

1. Opción para entrega extemporánea de trabajos, cumpliendo en su totalidad con los criterios de elaboración

2. Asistencia, orientación y acompañamiento de un compañero con desempeño adecuado en las múltiples materias

3. Inclusión activa en las actividades escolares (manuales, verbales y curriculares)

4. Proporcionar información alterna para consolidar el conocimiento

5. Espacios extra clase para culminar actividades inconclusas en clase

PLAN DE TRABAJO – EN CASA

1. Dar seguimiento a las tareas o actividades extras asignadas por la institución.

2. Asignar un acompañante o tutor para el seguimiento y desarrollo de sus tareas y actividades.

3. Continuar con su tratamiento alternativo o farmacológico en caso de llevar uno

4. Inmersión del estudiante a la resolución de casos cotidianos relacionados con su formación educativa

5. Intervención psicológica en caso de ser requerido