JORNADA INSTITUCIONAL – Abril 2021

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JORNADA INSTITUCIONAL ndash Abril 2021 -

DOCUMENTO Nordm10

ldquoAcuerdos institucionales para la intensificacioacuten de la ensentildeanza en el

marco de la promocioacuten acompantildeadardquo

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DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN ESPECIALPaola Clari

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN FIacuteSICA

DIRECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EVALUACIOacuteN Y PLANEAMIENTO

PRESIDENTEMartiacuten Muumlller

ASESORIacuteA TEacuteCNICA Graciela Bar

VOCALES

Exequiel CoronoffoGriselda Di Lello

Humberto Javier Joseacute

SECRETARIacuteA GENERALPablo Vittor

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN INICIALPatricia Loacutepez

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN PRIMARIAMabel Creolani

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA

Mariacutea Alejandra Ballestena

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN DE GESTIOacuteN PRIVADAI

Patricia Palleiro

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN SUPERIORVeroacutenica Schmidt

AUTORIDADES

COORDINACIOacuteN DE EVALUACIOacuteN E INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA

COORDINACIOacuteN DE DESARROLLO CURRICULAR Y FORMACIOacuteN DOCENTE

Subdirectora Beatriz Vitali

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteNTEacuteCNICO PROFESIONALGustavo CasalSubdirector Omar Pressel

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN TEacuteCNICO PROFESIONAL

Elvira ArmuacuteaSubdirector Ceacutesar Maciel

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteNDE JOacuteVENES Y ADULTOS

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En las Jornadas de febrero las escuelas se dieron el espacio para organizar la vuelta a la presencialidad desde la modalidad mixta a su vez losas directivos para recibir a los equipos docentes y estos a los grupos de estudiantes lo que ndashsin dudas- requirioacute pensar por prime-ra vez una institucioacuten con nuevas normas de cuidado A ese momento de preparacioacuten y retorno le sucederaacuten otros ndashJornada de abril y medias jornadas del mes- en los que la es-cuela podraacute continuar mejorando dicha or-ganizacioacuten y sobre todo avanzar en relacioacuten a otros aspectos para poder pensar la vida de la escuela la convivencia y las revinculaciones a su interior entre losas sujetos que la habitan Este documento ofrece algunas orientaciones para el trabajo de la jornada a partir de esta agenda sugerida que incluye momentos de preparacioacuten de realizacioacuten y de proyeccioacuten




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Organizacioacuten y preparacioacuten Los supervisores recibiraacuten los lineamientos de su Direccioacuten de Nivel y Modalidad para luego llevar a cabo los Ciacuterculos de Supervisoresas con equipos directivos de sus escuelas entre el 12 y el 16 de abril

Tambieacuten es importante tener en cuenta la Jornada en la semana estipulada por la Res 311020 CGE

En ambas instancias se plantearaacuten momentos de trabajo en base a esta propuesta general a los materiales sugeridos y a las orientaciones que Direcciones y Supervisoresas brinden a los equipos directivos que son los formadores de los equipos docentes

1er MOMENTO pensar las revinculaciones en la escuela luego del ASPO la necesidad de recobrar las comunicaciones directas desde la afectividad y los diaacutelogos que traen otras po-sibilidades para los procesos de aprendizajes de ensentildeanza y de evaluacioacuten

2deg MOMENTO generar puentes entre las nor-mativas sobre la promocioacuten acompantildeada en el trimestre las condiciones en que se enmar-can las trayectorias de los y las estudiantes y el progreso de los aprendizajes Una mirada sobre las propuestas de ensentildeanza la evalua-cioacuten y los sujetos

AL CIERRE DEL CIacuteRCULO se habraacute elaborado el acuerdo yo agenda de Zona en base a lo trabajado

Desarrollo de Ciacuterculos y de la JornadaRevinculaciones Pensar las praacutecticas de ensentildeanza acordar cri-terios acerca del coacutemo del hecho educativo implica necesariamente reflexionar sobre los modos en que nos vinculamos y creamos las condiciones para que el aprendizaje sea po-sible En este sentido nos preguntamosbull iquestcoacutemo eacutestas se proyectan en las relacio-

nes con la comunidad bull iquestCoacutemo se vive el regreso a la presencia-

lidadbull iquestCoacutemo se dio la conformacioacuten e integracioacuten

a los nuevos equipos docentes y grupos

escolares las relaciones entre pares entre estudiantes-docentes

bull iquestQueacute estrategias implementoacute la escuela para generar espacios de encuentros no solo para la ensentildeanza sino ndashy en primer lugar- para un estar juntosas y un hacer institucional colaborativo

Es necesario pensar en construir viacutenculos sig-nificativos y de cuidado en clave pedagoacutegica para lo cual necesitamos conocer y reconocer queacute es lo que necesitan extrantildean y piensan quienes habitan la escuela prestando espe-cial atencioacuten a las experiencias que transita-ron durante el distanciamiento de la institu-cioacuten educativa Siempre desde una mirada colectiva de cuidado institucional

Asiacute como quienes transitamos la escuela de-bemos pensarnos como sujetos de conoci-miento es necesario reforzar la idea de que tambieacuten el conocimiento debe ser colectivo y enmarcado en una perspectiva de Cuida-do Cuando hablamos de cuidado decimos promover una cultura institucional con valo-res y praacutecticas que orienten y den sentido al quehacer de las instituciones promoviendo el respeto por los derechos humanos y en clave pedagoacutegica Esta dimensioacuten no es menor ya que las relaciones vinculares habilitan un cli-ma de confianza necesario y de experiencias significativas

En la relacioacuten pedagoacutegica (hellip) en el espacio de la clase hay efectos inconscientes que provie-nen tanto del profesor como del alumno (hellip) En una institucioacuten de ensentildeanza el docente estaacute obligado por la institucioacuten a acompantildear a los alumnos a relacionarse con el saber (hellip) en el viacutenculo que el docente estableceraacute con los alumnos para relacionarlos con el saber revelara su propia relacioacuten con el saber que ensentildeardquo (Blanchad Laville 20048081)

El viacutenculo es un verdadero facilitador de los aprendizajes pues esos viacutenculos que se enta-blan y propician son constitutivos del apren-dizaje

ldquoLos alumnos no solo aprenden de los libros o del curriacuteculo expliacutecito El aprendizaje sucede todo el tiempo y en todas partes Y todo en-sentildeamos todo el tiempo y en todas partes [hellip] Ensentildeamos con lo que decimos y con lo que callamos con lo que mostramos y con lo que ocultamos Necesitamos reintroducir en las aulas y escuelas conversaciones con sentido

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1Mora y Araujo J ldquoAprender sin estreacutes Conversaciones con sentido en el aulardquo En Podestaacute y Garciacutea Tavernier (2018)

ldquoBienestar emociones y aprendizajerdquo 2 De Certeau M (1996) ldquoLa invencioacuten de lo cotidiano Irdquo 3 Frigerio y Diker (2010) Educar Ese acto poliacutetico En En Podestaacute y Garciacutea Tavernier (2018) ldquoBienestar emociones y

aprendizajerdquo

capaces de devolverle sentido a la idea de escuela y de aprendizajerdquo 1 (2018149)

Conocer las perspectivas personales y comu-nitarias sobre lo que transcurrimos hoy a partir de vivido en 2020 y sus (dis)continuidades re-quiere compartir tales vivencias preguntarse si es la misma u otra escuela en queacute aspectos de la vida institucional resulta irreconocible si la nombramos como un lugar en el que que-remos estar porque establecemos viacutenculos o un ldquono lugarrdquo 2 que hay que reconfigurar re-instituir y socializar institucionalmente esas experiencias para poder abordar viacutenculos pedagoacutegicos maacutes sustentables en esta nueva organizacioacuten

La escucha en los relatos es sustancial por eso es preciso formular preguntas identificar sentires poner en palabras las percepciones compartirlas conceptualizar a partir de ellos inscribirlos en los procesos pedagoacutegicos Seraacute momento de decidir queacute permaneceraacute de la escuela que teniacuteamos y queacute se decide cambiar porque no tiene la misma significa-cioacuten para los sujetos Es momento de volver a pensarla con loslas integrantes de la comuni-dad educativa y de detenerse en nuevas mi-radas anaacutelisis replanteos y (re)elaboraciones de proyectos que dan cuenta de esta nueva escuela

Las conversaciones y diaacutelogos constituyen el aacutembito en el que se concretan tales intercam-bios ya que ldquoSin lugar a dudas un primer paso es comprender mejor la importancia de las emociones en el proceso evolutivo de un nintildeo o de un adolescente para poder asiacute establecer una nueva forma de transmitir y vincularse en el aacutembito escolar [hellip] Comprendiendo enton-ces que las emociones son y forman una pieza criacutetica de coacutemo cuaacutendo y por queacute pensamos recordamos y aprendemos seriacutea entonces in-teresante plantear la sistematizacioacuten de la en-sentildeanza a partir de la integracioacuten de los ldquosabe-resrdquo cognitivos y emocionales como un factor de crecimiento y desarrollo social y personal Considerando que las emociones son provo-cadas por una necesidad y acompantildeadas por una conducta es importante habilitarlas acep-tando lo que se siente y buscando alternativas

de solucioacuten frente a cada situacioacuten [hellip] El tra-bajo sobre las emociones en el aacutembito escolar se relaciona directamente con la construccioacuten de una comunidad de semejantes que se res-peta y se reconoce tanto en sus singularidades como en su caraacutecter grupalrdquo 3 (2018187)

Las decisiones la pandemia y las condicio-nes que fue imponiendo en las trayectorias de los estudiantes de la escolaridad obligatoria instoacute a buscar y pensar estrategias especiacuteficas que sostuvieron a los destinatarios Ante esto generalmente se ha actuado de dos mane-ras una que tiene que ver con la promocioacuten automaacutetica con independencia de los logros de aprendizajes requeridos o bien poniendo a andar la repitencia como estrategia con un supuesto en base a que es necesario reiterar el mismo recorrido y los mismos procedimien-tos con la mirada puesta que en esta segunda instancia se produciraacuten los resultados

Esta manera de entender el traacutensito viene aso-ciada al caraacutecter graduado de la ensentildeanza organizada por antildeos de estudios y grupos de estudiantes de similares edades habilitando asiacute la promocioacuten al gradoantildeo siguiente con una secuencia uacutenica de aprendizajes en el mis-mo tiempo con el mismo grupo hasta que ha-yan aprendido cosas maacutes o menos similares Sin embargo maacutes allaacute de este modo y ante falta de resultados esperados las escuelas se han dado una multiplicidad de estrategias y esfuerzos para sostener procesos de continui-dad pedagoacutegica Las instancias de discusioacuten sobre los procesos evaluativos las estrategias didaacutecticas el fortalecimiento del trabajo del aula han sido algunos de los aspectos que han cobrado otra magnitud en este tiempo

La promocioacuten acompantildeada se ha pronuncia-do como una de esas definiciones institucio-nales que por la historicidad de cada nivel los formatos las condiciones y organizacioacuten se ha vuelto maacutes o menos posible de poner en marcha Con lo cual entienden que la repi-tencia como tal no es la uacutenica opcioacuten de he-cho su caraacutecter refuerza socialmente las bajas expectativas de los estudiantes y de sus fami-lias que atribuyen el fracaso a incapacidad

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imposibilidad desvalorizacioacuten y portacioacuten de ciertas etiquetas Categorizar a un individuo a un alumno y situarlo dentro del grupo de los ldquobuenosrdquo o de los ldquomalosrdquo de los ldquotalentososrdquo o de los ldquono talentososrdquo de los ldquointeligentesrdquo o ldquono inteligentesrdquo implica no soacutelo una descrip-cioacuten ndasharbitrariandash de su situacioacuten actual sino tambieacuten una suerte de prediccioacuten sobre su si-tuacioacuten en el futuro Los actos de clasificacioacuten y de valoracioacuten de los alumnos se convierten asiacute en una descripcioacuten un acto productivo (Kaplan 200897) 4

Por otra parte somos protagonistas de algu-nas tensiones que se viven entre la evaluacioacuten formativa en el aula y las calificaciones en las que debemos traducir las valoraciones y una de las preguntas que surge es iquestes posible conjugar -y de queacute maneras- los requerimien-tos formales de la calificacioacuten y acreditacioacuten con una propuesta que esteacute orientada o enfo-cada a la ensentildeanza y los aprendizajes

Al respecto el documento resolutivo 200520 CGE establece que la evaluacioacuten en el aula para que sea formativa es necesario que deacute lugar a la reflexioacuten sobre los procesos de eva-luacioacuten de los aprendizajes y que la lectura de los ldquoresultadosrdquo contribuyan a fortalecer los aprendizajes que se esperan desde la com-prensioacuten de los logros y de los progresos Lo formativo ancla en una oportunidad para conseguir que los estudiantes pongan en juego sus saberes reconozcan habilidades y fortalezas en palabras de Anijovich y Cappe-lletti (2016) lo que redundaraacute en una mayor democratizacioacuten de la ensentildeanza y mejores posibilidades de aprendizajes La apuesta es poder comprender con maacutes claridad la eva-luacioacuten en el aula y encontrar modos de pen-sarla y planificarla integrada a la propuesta didaacutectica y desafiacuteo aparte articularla con los instrumentos existentes que son herramientas con alta significatividad para el estudiante y las familias

iquestDe queacute manera las normativas sobre eva-luacioacuten ayudan a pensar la promocioacuten acom-pantildeada la reconfiguracioacuten de equipos do-centes los reagrupamientos antes que la repitencia Recuperamos

bull Resolucioacuten Ndeg 200520 CGE (paacutegs6-7) aprobando el Documento 5 ndash Parte II

ldquoOrientaciones para la Evaluacioacuten de los Aprendizaje en el Marco de la Emergencia Sanitariardquo ndash iquestCoacutemo evaluar aprendizajes en estos nuevos contextos sin la habitual presencialidad en las instituciones educa-tivas y ante las diferencias de condiciones geograacuteficas y socio familiares (paacutegs 5-6) y

bull Resolucioacuten Ndeg 261220 CGE 5 (Promocioacuten acompantildeada paacuteg4)

Evaluar formativamente requiere ofrecer di-ferentes instrumentos evaluativos y observar el proceso diario de los estudiantes porque aprender y evaluar son constantes la evalua-cioacuten no es el resultado uacuteltimo sino que se va realizando durante el transcurso del tiempo compartido Esto ayuda a los estudiantes a re-visar sus producciones y a los docentes a en-contrarle nuevos sentidos a sus praacutecticas dis-tanciado de una mera calificacioacuten o nuacutemero para pasar de antildeo Por otra parte es importan-te que los criterios de evaluacioacuten sean antici-pados a los joacutevenes asiacute se sabe que se espera que logre

AL CIERRE DE LA JORNADA se habraacute elabo-rado el acuerdo yo agenda institucional en base a lo trabajado

Proyeccioacuten hacia el cierre del trimestre acuerdo y agenda institucionalesSe proyectaraacute un plan de trabajo institucional que incluya lo acordado y agendado para este periacuteodo trimestral

Registro en el traacutensito al cierre trimestreLas valoraciones sobre los aprendizajes posi-bilitan durante este tiempo que estamos tran-sitando replantear las estrategias de ensentildean-za y las condiciones para la evaluacioacuten a fin de alcanzar las metas baacutesicas propuestas para cada grado antildeo ciclo yo estudiante

Lo antes mencionado situacutea en la disyuntiva de volver sobre el caraacutecter formativo y demo-cratico que tiene la evaluacioacuten que atienda maacutes las particularidades y a los diferentes rit-mos de aprendizaje de los estudiantes a su

4 Kaplan C (2008)5 Iacutetem h Promocioacuten acompantildeada

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vez poniendo el acento en la escuela ciclada con traacutensitos y acomodamiento maacutes flexibles Como parte de las modificaciones que se de-rivan de esta organizacioacuten ciacuteclada se pueden mencionar para cada nivel y modalidad estra-tegias orientadas a decisiones a nivel de insti-tucioacuten ciclo y aula

En lo que sigue las Direcciones de Nivel y Modalidades proponen orientaciones para asumir el traacutensito por esta segunda parte del trimestre y que se enmarcan dentro de los lineamientos que establece la resolucioacuten 200520 CGE

CONSEJO GENERAL DE EDUCACIOacuteN (2020) Resolucioacuten Ndeg 2005 ldquoOrientaciones para la Evaluacioacuten de los Procesos de Aprendizaje en el Marco de la Emergencia Sanitariardquo

CONSEJO GENERAL DE EDUCACIOacuteN (2020) Documento Ndeg 5 ndash Parte II ldquoOrientaciones para la Evaluacioacuten de los Procesos de Aprendizaje en el Marco de la Emergencia Sanitariardquo

ANIJOVICH R Y GONZAacuteLEZ C (2011) Eva-luar para aprender Conceptos e instrumen-tos- Capiacutetulo 2 Develando los criterios de eva-luacioacuten Aique Buenos Aires

BLANCHAD LAVILLE C (2004) Saber y rela-cioacuten pedagoacutegica Buenos Aires

DE CERTEAU M (1996) La invencioacuten de lo cotidiano I Artes de Hacer Meacutexico Universi-dad Iberoamericana

KAPLAN C (2008) Talentos dones e inteli-gencias El fracaso escolar no es un destino Buenos Aires Colihue

Bibliografiacutea

FRIGERIO G Y DIKER G (2010) ldquoEducar Sa-beres Alterados que compilardquo CLACSO

MUNtildeOZ E C ldquoLa afectividad es algo que atraviesa la pedagogiacutea en la construccioacuten del viacutenculo pedagoacutegicordquo httpswwwfceduunereduareduca-cionyvinculoswp-contentuploadssi-tes11201802MuC3B1ozpdf

NIEDZWIECKI D (2018) Tesis de Maestriacutea FLASCO Argentina Escuela secundaria y po-liacuteticas de cuidado Interfaces entre educacioacuten y salud

PODESTAacute M E Y GARCIacuteA TAVERNIER G (Comps) (2018) Bienestar emociones y aprendizaje Una visioacuten integral de la educa-cioacuten emocional en la escuela Aique Buenos Aires

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ORIENTACIONES DE LAS DIRECCIONES DE NIVELMODALIDAD

Un recorrido de trabajo para acompantildear a las instituciones del nivel inicial

Desde la DEI y la DEGP se organizaron en-cuentros virtuales con Equipos de Supervisioacuten y Directivos de Nivel Inicial cuyo propoacutesito fue el de brindar herramientas y conceptos para aportar a la organizacioacuten y preparacioacuten de la vuelta a la presencialidad

1) Febrero ndash marzo 2021 se brindaron encuen-tros virtuales (conferencias)

Los temas abordados fueron - ldquoLa Entrevista en tiempos de pandemiardquo Fe-cha 19 de febrero

Comunicacioacuten con las familias a traveacutes de ese primer contacto o en la instancia de actuali-zar datos se presenta la necesidad de que se mantenga una comunicacioacuten fluida y clara acerca de coacutemo seraacute este proceso de la vuelta a la presencialidad Orientacioacuten acerca de po-sibles preguntas para agregar al formato de la Resolucioacuten 533317 CGE

- ldquoPonernos en Juegordquo Fecha 26 de febreroEl juego formatos y recursos en este contexto en salas de 34 y 5 antildeos

- ldquoESI - Infancia y Subjetividadrdquo Fecha 05 de marzo Pilar de la Educacioacuten Inicial ldquoSocializacioacuten y Subjetividadrdquo en este nuevo contexto los nue-vos comportamientos sociales en los espacios puacuteblicos y comunes Estas tres instancias estu-vieron abiertas a la participacioacuten de Equipos de Supervisioacuten y ademaacutes se compartieron por la paacutegina de Facebook de la Direccioacuten de Educacioacuten Inicial

Sugerimos retomar la Circular 1 de la DEI de fecha marzo 2020

ldquoOrientaciones para la convivencia democraacute-tica en la Educacioacuten Inicialrdquo

2) En marzo 2021 se llevaron a cabo encuen-tros virtuales con zonas de supervisioacuten

Otra instancia de trabajo fueron los encuen-tros con las Zonas de Supervisioacuten de Nivel Inicial de Gestioacuten Estatal efectuados a traveacutes de la plataforma Meet y en diferentes agru-pamientos Alliacute se pudo recuperar las voces sensaciones y experiencias del proceso de la vuelta a la presencialidad

Tambieacuten desde la DEGP se llevaron a cabo encuentros virtuales a cargo de los Equipos Teacutecnicos con cada una de las zonas de super-visioacuten invitando a equipos directivos y docen-tes de instituciones de la gestioacuten privada a fin de ofrecer orientaciones acerca de la imple-mentacioacuten de protocolos que se constituye-ron a modo de acuerdos de trabajo

Entrega de Documentacioacuten

En el encuentro con las Zonas de Supervisioacuten de Nivel Inicial por la plataforma MEET de fe-cha 11 de febrero de 2021 se acordoacute las fe-chas para la entrega de documentacioacuten espe-ciacutefica del nivel inicial

30042021 Los equipos Directivos de UENI y Direcciones de Radio Educativo de Gestioacuten Estatal entregaraacuten las Planificaciones Institu-ciones Estrateacutegicas a cada Supervisora

14052021 Las zonas de Supervisioacuten enviaraacuten

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN INICIAL ndash DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN DE GESTIOacuteN PRIVADA

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a la Direccioacuten de Educacioacuten Inicial ndash CGE los acuerdos de cada Zona y la agenda de las accio-nes de profesionalizacioacuten que se llevaraacute a cabo en el marco de los viernes que el Nivel Inicial este antildeo posee disponible

En instituciones de Gestioacuten Privada tendraacuten su propio cronograma de entrega

Evaluacioacuten del Periodo de Inicio

En cuanto a la Evaluacioacuten se sugiere retomar el Documento 5 ldquoContenidos en Casardquo

El Nivel Inicial en esta primera etapa denomi-nada ldquoPeriacuteodo de Iniciordquo que es de vital impor-tancia pues es el tiempo y espacio a partir del cual las experiencias ofrecidas en las diferentes propuestas de ensentildeanzas es posible conocer

los conocimientos previos de las infancias Di-chos registros constituyen la base para elabo-rar el anaacutelisis situacional y la propuesta para la planificacioacuten para el primer periodo hasta el mes de junio 2021

Para la evaluacioacuten del periodo de inicio y la elaboracioacuten del anaacutelisis institucional se tendraacute en cuenta la fecha de inicio del retorno a la presencialidad yo virtualidad del ciclo 2020-2021 de cada agrupamiento de Nivel Inicial y se tomaraacute como indicativo de fecha de pre-sentacioacuten las 4 semanas posteriores Esto im-plica pensar la fecha de inicio de cada agrupa-miento maacutes allaacute de las fechas del calendario

Dicha documentacioacuten pasaraacute a formar parte de la planificacioacuten estrateacutegica que se imple-mentaraacute hasta el mes de junio 2021

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA ndash DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN ESPECIAL ndash DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN DE GESTIOacuteN PRIVADA Desde el Nivel Primario la idea es que este documento pueda ser de apoyo y guiacutea para los equipos docentes

PropuestaCentrando la mirada en la organizacioacuten cicla-da y los agrupamientos flexibles la evalua-cioacuten de este primer trimestre debe contem-plar la unidad pedagoacutegica 6 entre los saberes propuestos en el 2020 y el 2021 Posicionaacuten-donos en la evaluacioacuten formativa7 la informa-cioacuten que se presente debe hacer foco en lo que se ha logrado que seraacuten los puntos que permitiraacuten el avance hacia aquello que auacuten debe transitarse Esta retroalimentacioacuten debe ser la informacioacuten sustancial desde la cual se redireccionaraacute la propuesta

6 CONSEJO GENERAL DE EDUCACIOacuteN (2020) Contenidos en Casa Documento 7 Orientaciones para el acompantildea-miento a las trayectorias escolares en la unidad 2020-2021 Entre Riacuteos Disponible en httpaprenderentrerioseduar

acompanamiento-a-las-trayectorias-escolares-documento-n-7 Consultado el 25 de marzo de 2021 7 CONSEJO GENERAL DE EDUCACIOacuteN (2020) Contenidos en Casa Documento 5 Orientaciones para la evaluacioacuten de los procesos de aprendizajes en el marco de la emergencia sanitaria Resolucioacuten Ndeg 20052020 CGE Entre Riacuteos Disponi-

ble en httpaprenderentrerioseduardocumento-institucional-5 Consultado el 25 de marzo de 2021

Desde estos paraacutemetros este primer trimes-tre es una instancia para revisar las decisiones que deban tomarse desde la institucioacuten el ci-clo y el aula en particular

Como parte de las modificaciones que se derivan de esta organizacioacuten ciacuteclada se pue-den mencionar estrategias orientadas hacia la toma de decisiones a nivel de institucioacuten ciclo y aula

Instancias para la mejora de las definicio-nes institucionalesSe sugiere a los equipos directivos bull Generar instancias de construccioacuten de

acuerdos institucionales organizativos curriculares y didaacutecticos que incluyan de

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modo creciente la singularidad de los procesos de todos y cada estudiante Tal como se expresa en los documentos a los que se hace referencia anteriormente se sugiere potenciar los agrupamientos flexi-bles los dispositivos como la Promocioacuten Acompantildeada y Asistida la planificacioacuten ciclada e interaacutereas la conformacioacuten de parejas y triacuteadas pedagoacutegicas entre otras estrategias Estos acuerdos requieren ldquoromperrdquo las loacutegicas de la escuela gradua-da y de los agrupamientos organizados desde criterios homogeacuteneos

bull Recuperar desde los criterios de la escue-la ciclada la idea de movilidad de cada estudiante dentro del ciclo y de cada sec-cioacuten correspondiente La premisa debe ser generar instancias que permitan a cada alumno y alumna transitar y avanzar en su recorrido

bull Propiciar estrategias de diaacutelogo e inno-vacioacuten respecto a las posibilidades que se generan desde los marcos normativos vigentes que sustentan el trabajo diversi-ficado desarticulando estructuras riacutegidas de la institucioacuten escolar

Instancias para sustentar las decisiones respecto al trabajo cicladobull Fomentar la conformacioacuten de parejas y

triacuteadas pedagoacutegicas entre los diferentes actores de la institucioacuten Este nuevo con-texto demanda del trabajo colectivo y co-laborativo para poder planificar una tarea sostenida El trabajo en soledad no per-mite sostener la diversificacioacuten de tareas que requiere la situacioacuten de la heteroge-neidad dada por los estudiantes como tambieacuten lo demanda la dualidad en el trabajo pedagoacutegico dado por la presen-cialidad y la no presencialidad 8

bull Sugerir la lectura el anaacutelisis y apropiacioacuten

de los Cuadernillos para docentes y alum-nos de la serie ldquoViajerosrdquo 9 que ofrecen propuestas didaacutecticas con una mirada ci-clada con diversidad de recorridos des-de un eje comuacuten con actividades con diversos niveles de complejidad y desde el diaacutelogo entre las aacutereas disciplinas y len-guajes

bull Llevar a cabo la planificacioacuten ciclada po-niendo especial atencioacuten en los saberes nodales propuestos para cada ciclo10 en consonancia con los modos de desarrollar esas propuestas La conformacioacuten de las parejas y triacuteadas pedagoacutegicas permite la consolidacioacuten del diaacutelogo entre las aacutereas debieacutendose puntualizar en eacutel dichos sa-beres

bull Propiciar la incorporacioacuten de variadas herramientas respecto a TIC y a los en-foques de la educacioacuten digital cuyo uso y aplicacioacuten se sostiene para fortalecer las praacutecticas aacuteulicas y con eacutenfasis en esta nueva modalidad mixta de trabajo

Instancias para situar las propuestas en la diversidad del aula el Informe PedagoacutegicoSe sugiere su elaboracioacuten en base a la nor-mativa vigente ybull Puntualizar las condiciones de escolari-

zacioacuten en las cuales fue desarrollada la propuesta y en las que la ha transitado cada estudiante

bull Explicitar los modos en que fue realizada la retroalimentacioacuten respecto a los recorri-dos de cada estudiante

bull Tomar como criterio el aprendizaje pro-

puesto a lo largo del ciclo focalizando en los logros identificados ya que son los que

8 CONSEJO GENERAL DE EDUCACIOacuteN (2021) Contenidos en Casa Documento 9 Orientaciones para la organizacioacuten administrativa institucional curricular pedagoacutegica y didaacutectica de las instituciones educativas al retorno de las activida-des presenciales Entre Riacuteos Disponible en httpaprenderentrerioseduardocumento-9-orientaciones-para-el-retor-

no-de-las-actividades-presenciales Consultado el 25 de marzo de 20219 Disponibles en httpaprenderentrerioseduarcuadernillos-para-docentes-y-estudiantes Consultado el 25 de marzo

de 202110 CONSEJO GENERAL DE EDUCACIOacuteN (2020) Contenidos en Casa Documento 6 Transitando caminos y puentes Par-

te II Marco curricular para la elaboracioacuten de propuestas de aprendizajes prioritario Entre Riacuteos Disponible en http

aprenderentrerioseduardocumento-institucional-6-transitando-caminos-y-puentes-parte-ii Consultado el 25 de marzo

de 2021

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permitiraacuten la continuidad en el proceso de aprendizaje

bull Dado que se promueve el trabajo en la pareja o triacuteada pedagoacutegica el informe debe ser elaborado en forma conjunta

bull Si bien la ficha puntualiza los avances por aacutereas auacuten trabajando en forma integrada se describiraacute queacute saberes nodales fue-ron propuestos y el modo en que fueron transitados por el estudiante Se sugiere como ejemplos los cuadernillos de la se-rie Viajeros donde los saberes nodales de las aacutereas dialogan en una misma propues-ta de recorrido

bull Explicitar los modos en que se propondraacute la continuidad del trabajo pedagoacutegico

puntualizando en los saberes que requie-ren ser revisitados y en los nuevos que se proyectaraacuten

bull Se continuaraacute con la enunciacioacuten concep-tual donde se detallaraacute

bull RSVP (recorrido sin vinculacioacuten pedagoacute-gica) estudiante que no ha podido es-tablecer vinculacioacuten pedagoacutegica con la propuesta en este primer trimestre

bull RCD (recorrido con dificultad) estudiante que ha transitado la propuesta con difi-cultades que seraacuten retomadas en la pro-puesta

bull RS (recorrido satisfactorio) estudiante que ha transitado satisfactoriamente la propuesta presentada

MODALIDAD EDUCACIOacuteN ESPECIALDIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN ESPECIAL ndash DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN DE GESTIOacuteN PRIVADA

Se brindan las siguientes orientaciones para la organizacioacuten de los CIacuteRCULOS DE SUPER-VISORESAS CON EQUIPOS DIRECTIVOS los que concluiraacuten con el acuerdo yo agenda de Zona Al cierre de la JORNADA INSTITUCIO-NAL se elaboraraacute el acuerdo yo agenda insti-tucional para este 1deg trimestre

Para la mejora de las definiciones institucionalesbull Propiciar instancias colectivas para pen-

sar las revinculaciones en la EscuelaCentro la afectividad y los diaacutelogos acon-tecidos en el regreso a la presencialidad rescatando fortalezas y aspectos a me-jorar en cuanto a posibilidades para los procesos de aprendizajes de ensentildeanza y de evaluacioacuten

bull Resulta fundamental el fortalecimiento del diaacutelogo la escucha y el trabajo en equipo para el disentildeo de soluciones ante emer-gentes y de liacuteneas de trabajo conjunto en la escolaridad mixta

bull Se sugiere la re-lectura y apropiacioacuten del Cuadernillo Docente 1 Educacioacuten Espe-cial 11

bull Fortalecer la comunicacioacuten con las fami-liasreferentes de los estudiantes como condicioacuten para el sostenimiento de las trayectorias y del contrato pedagoacutegico para la escolaridad mixta En este sentido seraacute fundamental el trabajo sobre el res-peto de los protocolos y a la organizacioacuten de clases presenciales y no presenciales la escucha y el ofrecimiento de orientacio-nes y pautas claras para la tarea no pre-sencial la informacioacuten sobre modalidad y criterios de evaluacioacuten en la escolaridad combinada Asimismo cada institucioacuten

11 CONSEJO GENERAL DE EDUCACIOacuteN (2021) Cuadernillo Docente 1 Educacioacuten Especial El lugar de la afectividad y

las capacidades en el escenario educativo Disponible en httpaprenderentrerioseduarwp-contentuploads202102

cuadernillo-educacion-especial-finalpdf

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podraacute repensar sobre intervenciones es-peciacuteficas que sea necesario concretar du-rante el antildeo con cada familia en el marco del trabajo sobre proyecto de vida auto-determinacioacuten egreso institucional entre otras cuestiones relevantes

bull Esto da continuidad a la tarea iniciada en la 1deg Jornada Institucional 2021 (explici-tada en el Documento Ndeg 9) 12 y lograr profundizar acuerdos con las familias y redes comunitarias en un trabajo soste-nido en relacioacuten al acompantildeamiento de las trayectorias disentildeando dispositivos o estrategias entre teacutecnicos y docentes para trabajar durante el antildeo en respuesta a las necesidades de cada estudiante y a la pla-nificacioacuten de su trayectoria educativa

bull Sostener desde los equipos directivos y teacutecnicos espacios de acompantildeamiento a docentes en relacioacuten a la organizacioacuten de la ensentildeanza en la escolaridad combina-da

bull Favorecer la generacioacuten y continuidad de acciones interinstitucionales desde el rol de configuracioacuten de apoyo conforme la planificacioacuten elaborada en la Jornada Ins-titucional de febrero por cada equipo teacutec-nico de EscuelaCentro SAIE EOE para el corriente antildeo escolar y atendiendo a las definiciones generales formuladas en el Documento Ndeg 7 de la serie Contenidos en casa 13

Para sustentar las decisiones curriculares y didaacutecticasbull Fortalecer la organizacioacuten de la tarea peda-

goacutegica en la presencialidad-no presenciali-dad desde los acuerdos y definiciones ins-titucionales establecidos para este trimestre

en la 1deg Jornada Institucional 2021 bull Al respecto -y como fuera expresado en

los Documentos Ndeg 6 Parte II y Ndeg 9 de la serie Contenidos en casa 14 y en el Cua-dernillo Docente 1 Educacioacuten Especial- se destaca el trabajo colaborativo entre los equipos institucionales la organizacioacuten de agrupamientos flexibles el trabajo en parejatriada pedagoacutegica cuando fuera posible la planificacioacuten de propuestas pedagoacutegicas integradas yo desde ejes transversales el uso de herramientas de las TIC el acompantildeamiento tutorial para aquellas trayectorias con escasa vincula-cioacuten pedagoacutegica el trabajo sobre con-vivencia escolar y para el desarrollo de habilidades emocionales y sociales vincu-ladas a las capacidades baacutesicas y a la valo-racioacuten de la afectividad

bull Retomar documentos sobre evaluacioacuten 15 recuperar acuerdos sobre procesos eva-luativos y acordar criterios de evaluacioacuten apropiados a la escolaridad mixta los que seraacuten oportunamente comunicados a losas estudiantes y sus familias

bull Definir queacute acuerdos curriculares y didaacutec-ticos se sostendraacuten para el 2deg trimestre a partir del anaacutelisis de los equipos institu-cionales del traacutensito por los espacios de aprendizaje en este periacuteodo

Para situar las propuestas a la diversidad del aulabull Repensar las mediaciones pedagoacutegicas

en la escolaridad mixta analizando las que resultaron relevantes y pueden sostenerse u otras nuevas y posibles para organizar las tareas dentro de la situacioacuten aacuteulica y en el contexto de la no presencialidad

bull Dar continuidad a la utilizacioacuten de variados

12 CONSEJO GENERAL DE EDUCACIOacuteN (2021) Contenidos en Casa Documento 9 Orientaciones para la organizacioacuten

administrativa institucional curricular pedagoacutegica y didaacutectica de las instituciones educativas al retorno de las activida-

des presenciales Entre Riacuteos Disponible en httpaprenderentrerioseduardocumento-9-orientaciones-para-el-retor-

no-de-las-actividades-presenciales 13 CONSEJO GENERAL DE EDUCACIOacuteN (2020) Contenidos en Casa Documento 7 Orientaciones para el acompantildea-

miento a las trayectorias escolares en la unidad 2020-2021 Entre Riacuteos Disponible en httpaprenderentrerioseduar

acompanamiento-a-las-trayectorias-escolares-documento-n-714 CONSEJO GENERAL DE EDUCACIOacuteN (2020) Contenidos en Casa Documento 6 Transitando caminos y puentes

Parte II Marco curricular para la elaboracioacuten de propuestas de aprendizajes prioritario Entre Riacuteos Disponible en http

aprenderentrerioseduardocumento-institucional-6-transitando-caminos-y-puentes-parte-ii15 CONSEJO GENERAL DE EDUCACIOacuteN (2020) Contenidos en casa Documento 5 Orientaciones para la evaluacioacuten de

los procesos de aprendizajes en el marco de la emergencia sanitaria Resolucioacuten Ndeg 20052020 CGE Entre Riacuteos Disponi-

ble en httpaprenderentrerioseduardocumento-institucional-5

13

instrumentos de evaluacioacuten como fuera sugerido en el Documento Ndeg 5 de la serie Contenidos en casa y que fueron oportuna-mente validados en el antildeo anterior

bull Acordar sobre la comunicacioacuten de la eva-luacioacuten para el cierre del 1er trimestre 2021 Para dicha comunicacioacuten el Infor-me pedagoacutegico valorativo de los proce-sos de aprendizaje registraraacute

bull - Datos de la institucioacuten Datos de ella es-tudiante

bull -Breve descripcioacuten de la propuesta edu-cativa desarrollada y las mediaciones pedagoacutegicas empleadas informando en relacioacuten a la recepcioacuten de actividades en la escolaridad no presencial (impreso conectividad celular computadora refe-rente presente) su realizacioacuten (respues-ta y cumplimiento) y presentacioacuten de las mismas (a teacutermino con continuidad no enviadas)

bull -Los avances identificados a partir de las evidencias de aprendizaje sobre los con-tenidos nodales propuestos y en el desa-rrollo de capacidades

bull -Los contenidos que deben ser profundi-zados en la continuidad del trabajo peda-goacutegico

bull -La asistencia en cuanto a regularidad o variaciones y estrategias institucionales para propiciar la continuidad

bull -La corresponsabilidad cuando la pro-puesta se haya desarrollado mediante integracioacuten de aacutereas o parejastriadas pe-dagoacutegicas

Para la elaboracioacuten de la agenda institucional del cierre del 1er trimestreCon el objetivo de fortalecer las propuestas pedagoacutegicas que se vienen desarrollando por parte de los actores institucionales la ne-cesidad de cambios remite a que los mismos sean estructurales no superficiales Lo que la escuela pueda hacer decida asumir y defina en queacute aspectos seraacuten cambios maacutes cercanos a transformaciones que a modificaciones fo-calizadas siendo tambieacuten necesario que los mismos se definan en todas las dimensiones institucional organizacional pedagoacutegica co-munitaria

La produccioacuten de esta jornada se materializa-raacute en la agenda institucional de cada Escuela Centro de la Modalidad de Educacioacuten Espe-cial y equipos de Configuraciones de Apoyo La elaboracioacuten llevaraacute impliacutecitos procesos de autonomiacutea y de acompantildeamiento Autonomiacutea institucional en tanto implica la participacioacuten de los equipos docentes en construcciones colaborativas y en la toma de decisiones ins-titucionales en el marco de las poliacuteticas edu-cativas vigentes La actividad de acompantildea-miento implica la intervencioacuten del Supervisor en estos procesos para la buacutesqueda construc-ciones de respuestas posibilitando la toma de decisiones de los equipos educativos El registro de la agenda institucional del 1er trimestre seraacute informado al Supervisor a fin de

DimensioacutenInstitucional

Dimensioacuten Organizacional

Dimensioacuten Pedagoacutegica

Dimensioacuten Comunitaria

Estrategias Institucionales

Estrategias organizacionales

Estrategias aacuteulicas de ensentildeanza

de aprendizaje

Estrategias de apoyo

14

posibilitar los cambios con acompantildeamiento supervisivo y construir datos para la toma de decisiones desde la autoridad pedagoacutegica de las Direcciones Departamentales de Escue-la y de las correspondientes Direcciones del CGE

Asimismo esta Agenda institucional se podraacute retomar en los espacios institucionales de los diacuteas viernes (Resolucioacuten Ndeg 11721 CGE) El trabajo sobre esa agenda incluiraacute las acciones acordadas para el cambio su articulacioacuten con los acuerdos didaacutecticos quieacutenes sostendraacuten

las estrategias y las maneras y tiempos en que decidieron asumirlas institucionalmente

Para el trabajo especiacutefico sobre la dimensioacuten pedagoacutegica cada Escuela Centro podraacute lle-var un registro baacutesico de encuentros que de-talle fecha temas yo problemas abordados y definiciones o apreciaciones de los desa-rrollos pedagoacutegico-curricular-institucional en relacioacuten a cada tema Se sugiere para ese re-gistro el siguiente dispositivo de recoleccioacuten de informacioacuten

Fechas Periacuteodo Espacios curriculares Propuestas pedagoacutegicas

Temaacuteticas problemaacuteticas

Definiciones

Escuela Centro

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA ndash DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN DE GESTIOacuteN PRIVADA

Cada vez que se trabaja con un grupo de es-tudiantes en situacioacuten de aprendizaje apare-cen muchos interrogantes referidos a si estaacuten aprendiendo si tienen dificultades si las ac-tividades son las apropiadas o cuaacuteles son las

ldquoDe todo quedaron tres cosasla certeza de que estaba siempre comenzando la certeza de que habiacutea que seguir y la certeza de que seriacutea interrumpido antes de terminarHacer de la interrupcioacuten un camino nuevo hacer de la caiacuteda un paso de danzadel miedo una escaleradel suentildeo un puente de la buacutesqueda un encuentrordquoFernando Pessoa ldquoLa invencioacuten de la certidumbrerdquo

debilidades que evidencian situacioacuten que se ve complejizada en un contexto como el que hoy nos atraviesa en donde la modalidad es mixta y el antildeo debe pensarse en continuidad con el 2020 (unidad pedagoacutegica16) lo que


acompanamiento-a-las-trayectorias-escolares-documento-n-7 Consultado el 25 de marzo de 2021

15

hace necesario pensar disentildear y poner en juego modos de valorar las propuestas peda-goacutegicas y las trayectorias contemplando es-pecialmente estrategias institucionales tales como la promocioacuten acompantildeada En este sen-tido asumir la evaluacioacuten formativa17 como parte del proceso de ensentildeanza y aprendiza-je implica dimensionarla desde una mirada totalizadora enfocada a proveer informacioacuten relevante que permita ver tanto lo que apren-den o no loslas estudiantes como las praacutecti-cas de ensentildeanza que dieron lugar a dichos logros o que es necesario modificar

La evaluacioacuten debe ser asumida como una instancia de reflexioacuten permanente que forma parte de los procesos de ensentildeanza y apren-dizaje en donde la tarea pasa por establecer criterios claros e instrumentos de evaluacioacuten que permitan valorar para mejorar el desem-pentildeo aprender y justificar la situacioacuten en la que nos encontramos Igual importancia tie-ne la forma de comunicar aquello que se va observando por ello las retroalimentaciones o devoluciones que se hagan adquieren un lugar relevante en tanto permiten entender en queacute parte se estaacute ubicado de ese camino o recorrido propuesto

De alliacute que a continuacioacuten ponemos a disposi-cioacuten algunas ideas y recursos que sirvan como ejemplo o puntapieacute para problematizarsensi-bilizar las decisionesintervenciones tomadas hasta el momento y a partir de alliacute pensar y disentildear otras posibles

Desde la Resolucioacuten 200520 CGE se viene trabajando las caracteriacutesticas de la evalua-cioacuten formativa la necesidad de enfocarse en los procesos en el coacutemo aprenden loslas estudiantes en instrumentos descriptivos que permitan dilucidar los avances y las difi-cultades de los mismos en relacioacuten a los con-tenidos y capacidades priorizadas Todo esto teniendo en cuenta siempre los propoacutesitos formativos de las propuestas de ensentildeanza

y las estrategias metodoloacutegicas y mediacio-nes utilizadas en las mismas

En esta segunda etapa de la unidad pedagoacute-gica 20-21 es fundamental dar continuidad a la loacutegica de la evaluacioacuten formativa enfocan-do la mirada en el ciclo como unidad acadeacute-mica para alcanzar los propoacutesitos formativos de cada aacuterea del conocimiento tanto en la promocioacuten en general como la promocioacuten acompantildeada

Como ya se ha mencionado el objetivo central de la evaluacioacuten formativa es favorecer en los estudiantes el proceso de ldquoaprender a apren-derrdquo Es de vital importancia aprovechar esta ldquovuelta a la presencialidadrdquo con una modali-dad combinada para entablar viacutenculos que permitan dicho proceso es decir que ponga el aprendizaje como objeto de reflexioacuten para que los estudiantes puedan desarrollar con-ciencia no soacutelo sobre queacute estaacuten aprendiendo sino coacutemo lo estaacuten haciendo y coacutemo pueden hacerlo mejor

Para esto es fundamental un trabajo en equi-po es decir criterios compartidos entre el colectivo docente con el fin de generar co-herencia en el accionar por lo que les ofre-cemos algunas sugerencias a tener en cuenta en el marco de lo que establece el Documen-to 9 Serie Contenidos en casardquo18 bull Fomentar el trabajo en parejas o triacuteadas

pedagoacutegicas bull Planificar comprendiendo el sentido de

cada espacio curricular dentro de un aacuterea o campo de conocimiento que a la vez tiene una finalidad especiacutefica si se piensa al interior de un ciclo baacutesico u orientado En este sentido una sugeren-cia para acordar cuestiones relativas a planificacioacuten y evaluacioacuten que respete a su vez los acuerdos y reorganizaciones que tanto en el Documento 6 parte II 19 como institucionalmente se fueron reali-zando puede ser la siguiente Establecer

17 CONSEJO GENERAL DE EDUCACIOacuteN (2020) Contenidos en Casa Documento 5 Orientaciones para la evaluacioacuten de los procesos de aprendizajes en el marco de la emergencia sanitaria Resolucioacuten Ndeg 20052020 CGE Entre Riacuteos Disponi-

ble en httpaprenderentrerioseduardocumento-institucional-5 Consultado el 25 de marzo de 202118 CONSEJO GENERAL DE EDUCACIOacuteN (2021) Orientaciones para la organizacioacuten administrativa institucional curricu-

lar pedagoacutegica y didaacutectica de las instituciones educativas al retorno de las actividades presenciales Resolucioacuten 16121

CGE Disponible en httpaprenderentrerioseduarwp-contentuploads202102Documento-9-Orientaciones-pa-

ra-el-regreso-de-las-actividades-presencialespdf

19 CONSEJO GENERAL DE EDUCACIOacuteN (2020) Transitando caminos y puentes Parte II Marco curricular para la ela-

boracioacuten de propuestas de aprendizajes prioritarios 2020 Disponible en httpaprenderentrerioseduarwp-content

uploads202007Contenidos-en-Casa-Documento-6-Transitando-caminos-y-puentes-Parte-IIpdf

16

un propoacutesito general del ciclo (baacutesico u orientado) acordar un propoacutesito general del aacuterea en el ciclo establecer aportes (contenidos saberes capacidades) que realiza cada espacio curricular del aacuterea a dicho propoacutesito

bull Visualizar y planificar conjuntamente los contenidos saberes y capacidades priori-tarios teniendo en cuenta que loslas estu-diantes tienen todo el ciclo para lograrlo

bull Construir diaacutelogos fecundos en este sen-tido para facilitar la tarea de pensar la promocioacuten en general y la promocioacuten acompantildeada en particular y construir la-zos interdisciplinarios

A partir de esto podemos pensar en los reco-rridos de cada trimestre y una vez definidos explicitar los criterios de evaluacioacuten que per-mitiraacuten la construccioacuten de instrumentos que den cuenta de los procesos como tambieacuten otros que informen parcialmente en cada trimestre Entre estos instrumentos podemos

mencionar las listas de cotejos escalas de va-loracioacuten matrices de valoracioacuten20 entre otrosLa evaluacioacuten nunca es un asunto de una sola persona Dado que hay muchos profesores especializados cada uno evaluacutea en la discipli-na que le es propia La evaluacioacuten general de loslas estudiantes estaacute hecha de la yuxtaposi-cioacuten o la siacutentesis de evaluaciones especiacuteficas Esta divisioacuten del trabajo docente y por tanto de la evaluacioacuten veniacutea funcionando como una rutina que no reclamaba demasiadas concer-taciones pero que inevitablemente el 2020 interrumpioacute y puso en evidencia la necesidad de revisar estos procesos de pensar institucio-nalmente la evaluacioacuten de loslas estudiantes

Por eso institucionalmente a partir de la pla-nificacioacuten conjunta puede construirse un ins-trumento de evaluacioacuten que sirva a los fines de comunicar trimestralmente a los estudian-tes y a sus familias sobre los procesos de en-sentildeanza y aprendizaje21

Ejemplo22

20 ANIJOVICH R- GONZAacuteLEZ C(2013) Evaluar para aprender Conceptos e instrumentos Aique educacioacuten Bs As Dis-

ponible en httpfcenuncuyoeduarcatedrasanijovichevaluarparaaprenderlibrocopdf21 Ademaacutes de la bibliografiacutea mencionada en el iacutetem anterior para disentildear instrumentos de evaluacioacuten que permitan el

seguimiento cotidiano por cada propuesta de ensentildeanza y aprendizaje como tambieacuten para pensar en criterios comunes

por aacuterea sugerimos la consulta de STEINMAN Jorge (2012) Maacutes didaacutectica (en la educacioacuten superior) UNSAM Bs As

22 Este ejemplo constituye un modelo posible de informe de evaluacioacuten trimestral El mismo pretende facilitar la construc-

cioacuten institucional de un documento cuya estructura sea utilizable para todas las aacutereas y responda a su vez al enfoque de

la evaluacioacuten formativa

Especificacioacuten de los criterios por Espacio curricular o por grupos de espacios en el caso de trabajar interdisciplinariamente

EscuelaEstudianteCurso

Objetivo del aacuterea

Estado de situacioacuten

AprobadoEn Proceso

Geografiacutea

Historia

Formacioacuten Eacutetica y Ciudadana

17

A la hora de definir criterios y evidencias a considerar es importante conocer queacute obs-taacuteculos pueden aparecer para una regulacioacuten eficaz de los aprendizajes en la evaluacioacuten for-mativabull Encerrarse en una loacutegica del conocimien-

to en detrimento de una loacutegica del apren-dizaje

bull Atenerse a una imagen demasiado vaga de los mecanismos de aprendizaje

bull Dejar inacabadas muchas regulaciones a pesar de su buen comienzo

bull Dar prioridad a la regulacioacuten de la tarea por oposicioacuten a la del aprendizaje23

La regulacioacuten fundamental seriacutea la de renun-ciar a hacer como si todos loslas estudiantes estuvieran a igual distancia de los propoacutesitos formativos y partir por el contrario de las adquisiciones efectivas de cada uno y los

recursos que puede movilizar para invertirlos en funcioacuten del camino que le falta recorrer los obstaacuteculos que encontraraacute etc

En el caso de Promocioacuten acompantildeadaEs preciso comprender el sentido de transitar la escolaridad bajo el dispositivo de la promo-cioacuten acompantildeada

iquestCoacutemo optimizar los tiempos especiacuteficos des-tinados a loslas estudiantes que cursan bajo ese dispositivo iquestQueacute estrategias resultan vaacute-lidas para acompantildear la promocioacuten

Si bien cada institucioacuten decidioacute la forma en que cursaraacuten es conveniente pensar algunas dife-rencias en torno a las siguientes situaciones

La promocioacuten acompantildeada en el cambio de nivel

alumnos de primer antildeo

Promocioacuten acompantildeada

dentro de un ciclo


interciclos

Promocioacuten en general en aulas muy heterogeacuteneas

Los docentes de primer antildeo el

equipo de conduccioacuten precepto-

res y tutores tendraacuten como insumo

para el trabajo los informes de la

escuela primaria de origen de los

estudiantes en general y de los

que ingresaron con la figura de

la promocioacuten acompantildeada las

comunicaciones yo acciones de

construccioacuten articulacioacuten realiza-

das con dichas escuelas y el tiem-

po transcurrido desde el inicio de

este ciclo (0103)

Recordar que el objetivo principal

es priorizar en las propuestas la lectura escritura oralidad y resolu-cioacuten de situaciones problemaacuteticas

Algunas orientaciones viables

-Retomar los aprendizajes de los

estudiantes centraacutendose en los

conocimientos adquiridos para

planificar las acciones a realizar

-Planificar teniendo en cuenta di-

chos informes generando una pro-

puesta que permita la recuperacioacuten

23 Cfr PERRENOUD Philippe (2015)La evaluacioacuten de los alumnos de la produccioacuten de la excelencia a la regulacioacuten de

los aprendizajes entre dos loacutegicas Colihue Bs As

Tambieacuten seraacute insumo de trabajo los infor-

mes descriptivos de evaluacioacuten que en este

caso al ser elaborados por colegas de la ins-

titucioacuten facilita el intercambio y la de acuer-

dos para el acompantildeamiento


Planificar en forma conjunta seguacuten el mode-

lo sugerido en este documento precedente-

mente

En la semana que asistiraacuten los estudiantes

con promocioacuten acompantildeada (ya sea bajo

la opcioacuten 1 o 2 que plantea la resolucioacuten

16121 CGE) dar continuidad a los procesos

de recuperacioacuten de saberes que se iniciaron

en diciembre y continuaron hasta el 1203

Esto determinaraacute el tiempo necesario en que

deberaacute acompantildearse la promocioacuten de esos

saberes no acreditados

Planificar las acciones de acompantildeamiento a

la promocioacuten teniendo en cuenta

-Cuaacuteles de los saberes yo capacidades no

acreditados resultan indispensables para

alcanzar los propoacutesitos de aprendizaje del

ciclo (Ambos puntos adquieren relevancia

Tambieacuten seraacute insumo de trabajo

los informes descriptivos de eva-

luacioacuten que en este caso al ser

elaborados por colegas de la ins-

titucioacuten facilita el intercambio y

la construccioacuten de acuerdos para

el acompantildeamiento


-Planificar en forma conjunta se-

guacuten el modelo sugerido en este

documento precedentemente

-Comprender que la flexibilidad

constituye el foco del enfoque

para el trabajo en estos escena-

rios

-Organizar los espacios y tiem-

pos institucionales de tal manera

que estimule el aprendizaje en

todas sus formas

-Optimizar el tiempo de presen-cialidad organizar el trabajo en el aula a partir de situacio-nes-problemas que impliquen a los estudiantes que permita vin-cular la escuela con la familia y la

18

de saberes la complejizacioacuten pro-

gresioacuten y profundizacioacuten al interior

del ciclo En este sentido nos brin-

dan algunos ejemplos los Cuader-

nillos para docentes y estudiantes

elaborados por el CGE 24

-Generar encuentros situaciones

espacios para introducirlos a la cul-

tura escolar y lo que supone ser es-

tudiante del nivel secundario

-Recordar que acompantildeamos la

promocioacuten durante todo el antildeo

-Diversificar estrategias didaacutecticas

que prioricen el intercambio la

revinculacioacuten de los estudiantes

desde la dimensioacuten corporal emo-

cional afectiva comunicacional la

estima hacia siacute y hacia otrosotras

el clima de confianza que atraviesa

los aprendizajes y la evaluacioacuten

-Generar propuestas de ensentildeanza

significativas que partan de proble-

maacuteticas transversales que permitan

un abordaje interdisciplinario

-Optimizar a traveacutes de un traba-

jo en red (EOE ANAF equipos

externos entre otros) las configu-

raciones de apoyo para aquellos

estudiantes que lo necesiten des-

de acciones estrictamente peda-

goacutegicas como tambieacuten otras que

tengan que ver con su vinculacioacuten

social y escolar Ejemplos escuelas

y municipios acuerdan para dictar

curso de lengua de sentildeas escuelas

y ANAF trabajan con las familias

para re vincular a estudiantes con

el sistema de salud para atender a

las demandas especiacuteficas que a su

vez optimice la inclusioacuten del estu-

diante en la escuela etc

fundamental para el ciclo orientado y los es-

pacios curriculares que no tienen continui-

dad en el curso subsiguiente)

-Cuaacuteles son especiacuteficos del aacuterea y por lo tan-

to es conveniente priorizar

-Cuaacuteles de esos saberes yo capacidades no

acreditados se retoman en el antildeo que estaacute

cursando y por lo tanto puede acordarse

con el profesor actual modos de recuperar y

profundizar en los mismos como tambieacuten un

trabajo conjunto en el aula

-Diversificar estrategias de ensentildeanza y eva-

luacioacuten para acreditar los aprendizajes no

logrados

-Favorecer la evaluacioacuten creativa invitar al

los estudiantes a proponer una forma de dar

cuenta de lo que aprende como tambieacuten

posibilitar que el trabajo pueda ser colecti-

vo Ejemplos de estas posibilidades podriacutean

ser elaboracioacuten de portfolios presentacio-

nes audiovisuales dramatizaciones auto y

co-evaluacioacuten entre otras Para ello resulta

significativo generar ruacutebricas donde pueda

dar cuenta de una autoevaluacioacuten y planificar

a partir de ella acciones futuras

comunidad y que demande una mirada interdisciplinar -Favorecer la adquisicioacuten o la

profundizacioacuten de ciertas ruti-

nas relacionadas con el oficio

de ser estudiante y con las praacutec-

ticas de la lectura la oralidad la

escritura la pregunta

-Formular propuestas de trabajo

con sentido diversificadas y con

consignas claras y significativas

-Diversificar las mediaciones a

utilizar

Analizar en el trabajo

con los saberes no

acreditados cuaacuteles

resultan necesarios

para la orientacioacuten

elegida

24 CONSEJO GENERAL DE EDUCACIOacuteN (2020) Cuadernillos para docentes y estudiantes de los distintos niveles y moda-

lidades Disponibles en httpaprenderentrerioseduarcuadernillos-para-docentes-y-estudiantes

19

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN TEacuteCNICO PROFESIONAL ndash DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN DE GESTIOacuteN PRIVADA

IntroduccioacutenHace dos meses iniciaacutebamos las actividades del presente antildeo con muchos desafiacuteos entre los cuales nos urgiacutea en nuestra modalidad organizar las praacutecticas educativas en aque-llos espacios en los que para avanzar en el desarrollo de capacidades requeriacutean de la presencialidad y que no pudieron desarro-llarse durante el antildeo 2020 de acuerdo a lo establecido en la Res 240520 CGE Por lo que esta primera etapa habraacute significado sin duda un trabajo de re-organizacioacuten institu-cional de envergadura considerable al que se le fue sumando tambieacuten el inicio del ciclo lectivo 2021 bajo un sistema mixto al que no estaacutebamos habituados

Reconociendo la complejidad de este con-texto y las innumerables dificultades que atraviesan a diario las instituciones consi-deramos oportuno que este tiempo escolar destinado a las Jornadas sea un momento que nos permita re-pensarnos pedagoacutegica-mente Un momento en el que detengamos el correr cotidiano para pensar prioritaria-mente coacutemo llevar adelante el proceso de la promocioacuten acompantildeada

Sobre la promocioacuten acompantildeada para este antildeo 2021Retomando el concepto enunciado prece-dentemente la Promocioacuten Acompantildeada ldquo(hellip) es el seguimiento pedagoacutegico que realiza la o el docente respecto del proce-so de apropiacioacuten y acreditacioacuten de saberes de lasos nintildeosas alumnasos y estudiantes durante un periacuteodo continuo de aprendizaje y un aacuterea curricular determinada (hellip)rdquo Este seguimiento pedagoacutegico en el contexto de la escuela secundaria y de acuerdo a lo esta-

blecido en el documento Ndeg9 (Res 016121) podriacutea estar a cargo tanto de los docentes del antildeo anterior como de los docentes que los reciben en el antildeo 2021 Independiente-mente de cual sea la opcioacuten elegida por la Institucioacuten en estas jornadas cobra central importancia el diaacutelogo y los acuerdos que deberaacuten darse entre los equipos docentes para garantizar el desarrollo de capacidades cuidando cada una de las trayectorias edu-cativas

Reconsiderando lo transitado durante el antildeo 2020 estos diaacutelogos y acuerdos deberaacuten fo-calizarse enbull las capacidades priorizadas ya sea por

antildeo o por campos de formacioacutenbull los indicadores de logros de aprendiza-

jes acordadosbull la metodologiacutea de trabajo yo estrate-

gias de ensentildeanza y evaluacioacuten imple-mentadas

Establecer estos diaacutelogos entre docentes de los Espacios Curriculares que tienen con-tinuidad en el antildeo siguiente no debiera de presentar mayores dificultades Ahora bien la cuestioacuten se complejiza en aquellos Es-pacios Curriculares que no tienen continui-dad en el antildeo siguiente Ante esta situacioacuten deberaacuten considerarse los demaacutes Espacios Curriculares que conforman el Campo de Formacioacuten al que pertenece el Espacio sin correlatividad Para orientar las decisiones respecto del seguimiento pedagoacutegico en esta particularidad consideramos oportuno recuperar a continuacioacuten lo establecido en el Documento 6 ndash Parte II 25

CICLO SUPERIOREs en este ciclo donde debe lograrse el de-sarrollo de las capacidades profesionales especiacuteficas vinculadas a los perfiles profe-sionales y en concordancia con el desarrollo que se viene dando desde el Ciclo Baacutesico

25 Contenidos en Casa Documento Ndeg6 ldquoTransitando Caminos y Puentesrdquo- Parte II ldquoMarco curricular para la elaboracioacuten

de propuestas de aprendizajerdquo

20

En este periodo de planificacioacuten estrateacutegica es imprescindible que cada Espacio Curricu-lar tenga claro cuaacutel es su aporte concreto en la formacioacuten de dicho perfil las capacidades a abordar y el trabajo articulado que deberaacute realizar para lograr el desarrollo de las mis-mas

Campo de la Formacioacuten Eacutetica Ciudadana y Humaniacutestica GeneralEstablecer en la planificacioacuten estrateacutegica la priorizacioacuten del desarrollo de las capacida-des profesionales baacutesicas (desarrollo que se supone iniciado en el CB) vinculadas al anaacutelisis criacutetico la resolucioacuten de problemas el procesamiento de la informacioacuten la inte-raccioacuten y la comunicacioacuten con otros siempre en funcioacuten del perfil que se estaacute formando

Campo de la Formacioacuten Cientiacutefico TecnoloacutegicaEstablecer en la planificacioacuten estrateacutegica la priorizacioacuten de estrategias cognitivas que permitan la transferibilidad de los conteni-dos disciplinares Dado que este campo se caracteriza por la existencia de saberes de-clarativos los mismos no pueden quedar en la mera repeticioacuten memoriacutestica por parte del alumno deben poder ser transferidos a con-textos diversos ya que estaacuten en la base de la praacutectica profesional del teacutecnico

Campo de la Formacioacuten Teacutecnica Especiacutefica y de las Praacutecticas ProfesionalizantesEstablecer en la planificacioacuten estrateacutegica la priorizacioacuten de actividades formativas que promuevan el accionar reflexivo Dado que este campo se caracteriza por la existencia de saberes del tipo pragmaacutetico debe prio-rizarse que el alumno pueda conceptualizar acerca de queacute hace por queacute y coacutemo lo hace y de la implicancia de dicho accionar Se propone articular los saberes de los talleressectores productivos que tienen continuidad entre un antildeo y otro y focalizar aquellos que se desarrollan solamente en ese antildeo

EJES ORGANIZADORESSeraacuten definidos por el Equipo Docente de cada Institucioacuten en funcioacuten de las capaci-dades ya identificadas como prioritarias En este sentido es fundamental orientar todas las estrategias metodoloacutegicas al desarrollo de las capacidades profesionales establecidas para cada perfil Estas estrategias metodoloacutegicas deberaacuten ser trabajadas articuladamente a par-tir de lo propuesto fundamentalmente desde el campo de las Praacutecticas Profesionalizantes

Consignas de Trabajo para la Jornada Institucional bull Respecto de lo organizacional-Realizar un anaacutelisis sobre la organizacioacuten de horarios grupos y espacios que permita lle-var a cabo las adecuaciones pertinentes en caso de ser necesarias Esta mirada hacia el aspecto organizativo en la que se cuente con el aporte de todos los actores involucrados permitiraacute realizar ajustes claros y precisos que garanticen la continuidad de las actividades de manera estable y ordenada-Determinar y explicitar de manera institucio-nal los canales de informacioacuten oficiales si auacuten no estuvieran acordados a fin de mantener una comunicacioacuten fluida y eficaz con docen-tes familias y estudiantes De la misma ma-nera acordar los medios que se utilicen para las actividades no presencialesvirtuales De tal forma que ante una suspensioacuten de clases presenciales de un curso turno o institucional continuaraacuten comunicados para seguir la tarea hasta el retorno a la presencialidad-Analizar los agrupamientos de estudiantes en relacioacuten a aquellos alumnos con rein-greso reingreso con espacios acreditados y promocioacuten acompantildeada Este anaacutelisis de los grupos permitiraacute organizar las activida-des institucionales en torno a los tiempos espacios y modos en los que se trabajaraacute con estos estudiantes

bull Respecto de lo pedagoacutegicoUn lugar de partida Luego del diagnoacutestico inicial que cada docenteequipos docentes realizaron en esta primera etapa de clases pre-senciales se han podido observar los aprendi-zajes alcanzados por los estudiantes en el antildeo 2020 Es decir recieacuten ahora se cuenta con la informacioacuten necesaria que permita planificar las capacidades que se pretenden desarrollar en el 2021 Soacutelo partiendo de lo que los es-tudiantes saben se puede plantear lo que se pretende trabajar en este antildeo Es importante que en este diagnoacutestico se trabaje-en una articulacioacuten horizontal (todos los do-centes del antildeo) que permita ver de manera integrada las capacidades desarrolladas por los estudiantes en todos y cada uno de los es-pacios-y en una articulacioacuten vertical (todos los do-centes del aacutereacampo formativo) que permita proyectar lo que se pretende desarrollar para alcanzar las Capacidades Generales Baacutesicas (MOA) Profesionales Baacutesicas (Res 2 6615

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CFCyE) y Profesionales Especiacuteficas (Marcos de Referencia de cada especialidad)

Proyectando el antildeo Partiendo de la informa-cioacuten con la que se cuenta en este tiempo los equipos docentes deberaacuten planificar lo que se proyecta desarrollar en este antildeo teniendo en cuenta la escolaridad mixta los horarios re-ducidos las herramientas virtuales con las que se pueda contar etc En este proceso es im-portante plantear los recursos didaacutecticos-pe-dagoacutegicos de cada docente que permitan maximizar los tiempos de escolaridad presen-cial brindando a los estudiantes herramientas para trabajar con las actividades propuestas en la no presencialidad

La promocioacuten acompantildeada En esta etapa y habiendo transcurrido la tercera instancia de apropiacioacuten de saberes correspondientes al antildeo 2020 cada institucioacuten cuenta con datos sobre cuaacutentos estudiantes con promocioacuten acompantildeada hay en cada grupo y cuaacuteles son los espacios en los que no se acreditaron sa-beres A partir de esta informacioacuten cada es-cuela organizaraacute los tiempos y formatos para trabajar con estos estudiantes por su parte los docentes disentildearaacuten para estos encuentros la propuesta pedagoacutegica de acuerdo a cada si-tuacioacuten particular en ese espacio curricular no soacutelo en torno a lo alcanzado a desarrollar en el 2020 (aprobado parcial desvinculado total o parcialmente) sino a los recursos virtuales con los que cuente o no al acompantildeamien-to que pueda recibir etc de manera que la propuesta para cada estudiante seraacute diferen-te como asiacute tambieacuten el tiempo para que cada uno acredite los saberes del espacio Esta ta-rea que no es menor necesita de un trabajo en equipo con ella Asesora Pedagoacutegicoa preceptora tutora y otros actores institucio-nales con los que la escuela pueda contar Por eso este tiempo resulta muy importante para realizar este proyecto que no soacutelo acompantildee la tarea del docente sino que involucre a toda la institucioacuten

TalleresLaboratorios Espacios Productivos Proyectos Actividades Especiales Trabajos Praacutecticos Praacutecticas Profesionalizantes Duran-te este tiempo cada institucioacuten organizoacute los espacios del Campo de la Formacioacuten Teacutecnica Especiacutefica relacionados al desempentildeo profe-sional teniendo en cuenta que debiacutea desarro-llar lo pendiente del antildeo 2020 por tal motivo cada escuela disentildeoacute formas diferentes que garanticen que los estudiantes alcancen las capacidades necesarias seguacuten el perfil pro-

fesional Esta organizacioacuten alcanzoacute diversas complejidades seguacuten las caracteriacutesticas de cada institucioacuten cantidad de estudiantes es-pecialidades que conforman la oferta educa-tiva los espacios fiacutesicos las maacutequinas-herra-mientas el personal disponible etc A partir de aquiacute y teniendo organizado el sector es necesario profundizar en la planificacioacuten de cada espacio atendiendo a las capacidades que se deben desarrollar en cada uno Maacutes allaacute del formato que cada escuela seleccionoacute (retomar en un primer tiempo los talleressec-tores productivos 2020 y luego pasar a los del antildeo 2021 o bien pasar a los talleressectores productivos 2021 retomando praacutecticas del antildeo anterior que los acerquen al antildeo en el que estaacuten) a fin de maximizar los tiempos de pre-sencialidad se deberaacute planificar queacute aspectos pueden desarrollarse en la no presencialidad y queacute actividades son esenciales para alcanzar el aprendizaje de manera de reducir la praacutec-tica pero garantizando el desarrollo de las ca-pacidades propuestas

Formacioacuten profesionalAl igual que las escuelas secundarias de la Modalidad Teacutecnico Profesional los Centros y Anexos de Formacioacuten Profesional llevan ya un tiempo recorrido en el regreso a la presencia-lidad lo que ha implicado una re-organizacioacuten de espacios tiempos y recursos instituciona-les Por lo que tambieacuten para los Instructores de Formacioacuten Profesional y docentes del Ci-clo Adolescentes estas jornadas deben re-presentar un espacio para pensarse pedagoacute-gicamente a fin de garantizar el desarrollo de las capacidades que hacen al Perfil Profesional en el que se estaacute formando en cada Trayecto Formativo

Tal como se recordara en las Orientaciones brindadas en el antildeo 2020 ldquo(hellip) Las capacida-des que se desarrollan estaacuten vinculadas al ac-ceso y uso del conocimiento y la informacioacuten (conocer saber) el dominio de procedimien-tos (saber hacer) la autonomiacutea y la responsa-bilidad social (saber ser) y el anaacutelisis del con-texto y el trabajo en equipo (saber vivir juntos) (hellip) El desarrollo de capacidades implica uti-lizar estrategias metodoloacutegicas propias de FP basadas en el ldquoAprender haciendordquo (hellip)rdquo ldquo en Formacioacuten Profesional los trayectos for-mativos son por cohorte y los contenidos se abordan en ocasioacuten de la praacutectica para cada moacutedulo se seleccionan los necesarios para solucionar el problema que dicha praacutectica

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plantea y que para su desarrollo se requiere un entorno formativo especiacuteficordquo

En estos principios fundamentales deberaacute estar basada la reflexioacuten en esta instancia pensando de queacute manera se podraacute garan-tizar el desarrollo de capacidades mediante un aprendizaje activo en un contexto donde la presencialidad estaacute precarizada prestan-do una especial atencioacuten a las Praacutecticas Pro-fesionalizantes

Consignas de Trabajo para la Jornada Institucional En una formacioacuten con enfoque por compe-tencias es necesario generar y proponer di-naacutemicas de trabajo acordes a los principios fundamentales de FP que garanticen el desa-rrollo de las capacidades que hacen al Perfil Profesional que cada uno de los trayectos for-mativos aborda

Teniendo en cuenta algunos de los principios de la Formacioacuten Profesional ldquoPartir de lo que el alumno sabe y no de lo que deberiacutea saberrdquo ldquoNadie puede aprender por otro El alumno debe construir eacutel mismo su propia experien-ciardquo y a la luz de las evidencias recolectadas que nos permiten constatar el traacutensito de nuestros participantes por su formacioacuten es necesario revisar a conciencia los Perfiles Pro-fesionales Y determinar fehacientemente

1 A- iquestQueacute abordaje se realizoacute en cada tra-yecto desde la virtualidad

2 B- iquestQueacute capacidades han sido abordadas parcialmente y cuaacuteles estaacuten pendientes

de desarrollo3 C- Considerando que Actualmente esta-

mos transitando las primeras experiencias de una vuelta a la presencialidad y a una propuesta de modalidad mixta y que cada institucioacuten con el equipo de conduccioacuten e instructores ha organizado los entornos formativos con los recursos disponibles y posibles con espacios y tiempos flexibles y adaptables a cada una de las situaciones particulares de Instructores y participan-tes Realizar una valoracioacuten de este tiem-po transcurrido y en base a las acciones propuestas y desarrolladas analizar

4 1-iquestSe han podido llevar adelante satisfac-toriamente

5 2- De no ser asiacute iquestQueacute dificultades se vi-sualizaron iquestCuaacuteles son las propuestas de abordaje a las dificultades detectadas

6 D- Compartir experiencias y construir co-lectivamente a fin de poder intervenir optimizar y si es necesario re-organizar las acciones propuestas para continuar con el desarrollo de los trayectos formativos en lo pedagoacutegico organizativo y comunica-cional a fin de lograr la certificacioacuten de los distintos moacutedulos Para lo cual es necesa-rio evaluar las evidencias de desempentildeo de las capacidades propuestas a traveacutes de los resultados obtenidos de las praacutecticas y de las actividades realizadas individua-les y grupales

7 1- Considerando lo analizado anterior-mente establecer para cada trayecto for-mativo los instrumentos de evaluacioacuten yo el tipo de praacutecticas que se imple-mentaraacuten para la recoleccioacuten de dichas evidencias y que se consideraraacuten indis-pensables al momento de acreditarlas

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DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN DE JOacuteVENES Y ADULTOS ndash DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN DE GESTIOacuteN PRIVADA

Tomando como referencia lo trabajado en los documentos de ldquoContenidos en Casardquo y en la jornada institucional de febrero nos propone-mos continuar con el acompantildeamiento de los trayectos formativos de losas estudiantes y tambieacuten de las propuestas pedagoacutegicas que desde las instituciones se van generando en este contexto

Es necesario reconocer el enorme esfuerzo que han ido construyendo los equipos insti-tucionales con estos nuevos modos de habi-tar la escuela sus espacios y sus tiempos que sin dudas ponen en evidencia situaciones y experiencias ineacuteditas en el contexto escolar Tambieacuten es necesario reconocer las apuestas pedagoacutegicas que se vienen llevando adelante para el sostenimiento y acercamiento a cada unoa de losas estudiantes Es por ello que en esta jornada institucional del mes de abril desde el Equipo de trabajo de la Direccioacuten de Joacutevenes y Adultos planteamos reflexionar y producir propuestas de trabajo a partir de los siguientes puntos

Nivel PrimarioReflexionar sobre las definiciones institucio-nalesEn este periodo nos encontramos ante la ne-cesidad de re-visar los acuerdos consensua-dos en la unidad pedagoacutegica 2020-2021 para mejorar las condiciones institucionales pen-sando en la singularidad de los procesos de cada estudiante Por tal los y las invitamos a volver sobre lo actuado desde el inicio del ci-clo lectivo a la fecha desde las preguntas que les compartimos y pensar desde alliacute la conti-nuidad de la segunda parte del trimestre to-mando la decisiones necesarias para sostener o redireccionar

- iquestCoacutemo se han dado los agrupamientos iquestcuaacuteles son los medios que se entramaron para las revinculaciones con estudiantes iquestse han podido generar desde los equipos direc-tivosde conduccioacuten los espacios de conten-

cioacuten a docentes en relacioacuten a problemaacuteticas con la ensentildeanza en la modalidad mixta y pro-mocioacuten acompantildeada en los casos en que sea necesario organizar el cursado de forma bimodal iquestse ha podido lograr iquestcoacutemo se va dando el trabajo con los cuadernillos pro-puestos para la modalidad iquestQueacute otros ma-teriales han podido incorporar para trabajar las propuestas didaacutecticas (del tipo de los cua-dernillos) con diversidad de recorridos por los contenidos de estrategias metodoloacutegicas y actividades

- La comunicacioacuten institucional es prioritaria a la hora de ofrecer coacutemo se estaacute llevando a cabo adelante el cursado presencial y no pre-sencial y tambieacuten como posibilidad de acom-pantildeamiento afectivo

Sustentar las decisiones sobre la organiza-cioacuten ciclada y modular- iquestHan podido construir criterios de evalua-cioacuten que permitan tener una real dimensioacuten de lo transitado el ciclo escolar anterior con proyeccioacuten a este nuevo ciclo pensando en la unidad pedagoacutegica 2020-2021 iquesthan po-dido realizar recortes pertinentes en funcioacuten de lo abordado en los cuadernillos modulares u otros materiales pensando de esta forma en propuestas maacutes especiacuteficas que aborden la singularidad del contexto iquestse ha podido seguir sosteniendo la importancia del traba-jo por proyectos desde la estructura modular que la Resolucioacuten 368018 CGE plantea

Es importante que en las instituciones se co-mience a ensayar propuestas pedagoacutegicas seguacuten la loacutegica modular a traveacutes de situacio-nes problemaacuteticas capacidades contextos problematizadores etc

Contextualizacioacuten y diversificacioacuten de las propuestas en la presencialidad y no presen-cialidad - iquestHan podido generar un material para trabajar con estudiantes la organizacioacuten de tareas y estudio en el hogar teniendo en cuenta el contexto cotidiano de losas es-tudiantes y de aquellosas que sostienen

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tareas de cuidados iquestrecuperando el docu-mento Ndeg 5 de Contenidos en Casa - ldquoOrien-taciones para la evaluacioacuten de los procesos de aprendizaje en el marco de la emergencia sanitariardquo del antildeo 2020 iquestfue posible abordar distintos tipos de evaluacioacuten y criterios en la escolaridad mixta iquestCuaacuteles

- Como ya mencionamos es importante que se recuperen los documentos elaborados en ASPODISPO resol 200520 con vistas a la fi-nalizacioacuten del primer trimestre seguacuten calen-dario escolar resol 311020 Comprendiendo los sentidos de la evaluacioacuten desde una mi-rada formativa y procesual De este modo es relevante construir criterios multireferenciales en relacioacuten a lo que se evaluaraacute teniendo en cuenta las definiciones en relacioacuten a las si-tuaciones problemaacuteticas desde las cuales se abordaraacuten los nuacutecleos conceptuales Por otra parte es necesario ir realizando registros de las trayectorias educativas de loslas estudian-tes tanto de las propuestas para la presenciali-dad como para la no presencialidad Estos re-gistros son construcciones institucionales que permitiraacuten comunicar a loslas estudiantes so-bre su proceso de aprendizaje y planificar los recorridos posibles para el segundo trimestre

Nivel SecundarioReflexionar sobre las definiciones institucionalesEn este periodo nos encontramos ante la ne-cesidad de re-visar los acuerdos consensua-dos en la unidad pedagoacutegica 2020-2021 para mejorar las condiciones institucionales pen-sando en la singularidad de los procesos de cada estudiante Por tal los y las invitamos a volver sobre lo actuado desde el inicio del ci-clo lectivo a la fecha desde las preguntas que les compartimos y pensar desde alliacute la conti-nuidad de la segunda parte del trimestre to-mando la decisiones necesarias para sostener o redireccionarbull iquestCuaacuteles han sido las dificultades que han

encontrado en relacioacuten a la posibilidad de sostener los cuidados y la continuidad pedagoacutegica iquestHay cosas para continuar revisando

bull Debatir y socializar sobre el funcionamien-to de los agrupamientos de los cursos has-ta el momento y evaluar posibles cambios o reajustes en el caso que sea necesario Tener flexibilidad en la organizacioacuten de

los agrupamientos teniendo en cuenta las dinaacutemicas de vidas de losas estudian-tes de la modalidad Tener presente la voz principalmente de losas preceptoresas

bull Recuperar y revisar los acuerdos didaacutecti-cos atendiendo a la informacioacuten recabada en las instancias de evaluacioacuten en el pe-riacuteodo 2020 en vistas a la planificacioacuten de la ensentildeanza en este periacuteodo

bull Tener presente las Instancias de recupera-cioacuten de la trayectoria escolar propuestas desde el Calendario Escolar (Res 261220 CGE) Esto significa volver sobre aquellas priorizaciones y queacute es lo que se pudo en-sentildear teniendo en cuenta el contexto

bull iquestCoacutemo se plantea el sostenimiento de la trayectoria en la instancia escolar mixta bimodal La trama afectiva es la variable maacutes relevante en este contexto a la hora de pensar el acompantildeamiento

bull Con respecto a la Promocioacuten bull Acompantildeada bull -Continuar con la organizacioacuten ciclada de

la Escuela Secundaria tal como se trabajoacute durante el antildeo 2020 para dar continui-dad a la unidad pedagoacutegica 2020-2021 En esta jornada proponemos recuperar y dar a conocer los acuerdos instituciona-les areales en relacioacuten a la priorizacioacuten de contenidos y criterios de evaluacioacuten

bull -Trabajar la comunicacioacuten institucional es muy importante en relacioacuten a coacutemo se lle-varaacute adelante la promocioacuten acompantildeada iquestqueacute diacuteas se llevaraacute adelante iquestcoacutemo se retoma la unidad pedagoacutegica iquestquieacutenes lo realizaraacuten iquestLosas estudiantes tienen cla-ridad sobre queacute y coacutemo se evaluaraacute este proceso

bull - Atender desde las aacutereas disciplinares los procesos de aprendizaje de los estudian-tes en condicioacuten de promocioacuten acom-pantildeada e identificar iquestcuaacuteles seraacuten los saberes prioritarios que requieren ser re-tomados yo profundizados en este periacuteo-do En el caso de los espacios curriculares que no se encuentran en la estructura cu-rricular del antildeo siguiente seraacute necesario definir y acordar desde el aacuterea cuaacutel seraacute espacio curricular y el docente que asumi-raacute la promocioacuten acompantildeada en esos ca-sos valorando la pertinencia entre saberes prioritarios y posibles problemaacuteticas habi-liten abordajes significativos y coherentes iquestSe pudo dar una instancia de diaacutelogo y trabajo entre docentes para realizar estos acuerdos

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Sostener las decisiones sobre la organizacioacuten ciclada- iquestHan podido trabajar con los cuadernillos para docentes y estudiantes elaborados por el equipo de la direccioacuten En ellos podraacuten encontrarse con una diversidad de recorridos de estrategias metodoloacutegicas y actividades Se puede acceder a traveacutes del siguiente link httpaprenderentrerioseduarcuaderni-llos-para-docentes-y-estudiantes En el caso que no los hayan podido trabajar es intere-sante pensar en esos materiales u otras que hayan podido elaborar ustedes y que sirven como insumo para el presente antildeo - Focalizar la mirada en la evaluacioacuten desde el inicio de la ensentildeanza al definir sus crite-rios posibilitaraacute revisar acuerdos didaacutecticos y tomar decisiones maacutes integrales sobre la praacutectica docente Es decir es necesario inte-rrogarnos respecto a cuaacuteles seraacuten los criterios de evaluacioacuten en funcioacuten de propoacutesitos de aprendizajes la priorizacioacuten de contenidos y las propuestas de actividades se otorga mayor coherencia a las praacutecticas docentes y de eva-luacioacuten pensada eacutesta uacuteltima no como ldquoapeacutendi-ce de la ensentildeanza con fines de acreditacioacutenrdquo sino como un proceso inicial formativo y mul-tidimensional que orienta decisiones respecto al queacute y coacutemo ensentildear

Contextualizacioacuten y diversificacioacuten de las propuestas en la presencialidad y no presen-cialidad-Repensar la planificacioacuten de la ensentildeanza a partir de formatos interdisciplinarios o area-les por parejas pedagoacutegicas que favorezcan el abordaje de contenidos inter pluri multi-disciplinarios a partir de situaciones proble-maacuteticas -Proponer situaciones problemaacuteticas que per-mitan articular y reflexionar sobre los saberes disciplinares a partir de ejes transversales que otorguen significatividad a las propuestas Por ejemplo la Educacioacuten Sexual Integral Educa-cioacuten Ambiental Educacioacuten para la Prevencioacuten Integral de Consumos Problemaacuteticos Educa-cioacuten Intercultural etc-Poner en praacutectica estrategias socio-afectivas a partir de la conexioacuten con los sentidos utili-zando recursos visuales auditivos taacutectiles etc Detenerse a escuchar las resonancias a partir de distintas propuestas que nos acerquen a conocer a losas estudiantes y que nos permi-tan una escucha sobre sus experiencias y sen-timientos Es imprescindible darse un tiempo de reconocimiento de sus propias trayectorias de vida y escolares para que desde alliacute poda-mos pensar la ensentildeanza

-Trabajar la autoestima y la motivacioacuten a partir de textos que tengan como objetivo el debate y la reflexioacuten en el aula y fuera de ella-Tener en cuenta para la propuesta en la casa las tareas de cuidado Es fundamental trabajar sobre este punto ya que muchosas de nues-trosas estudiantes y docentes tienen a su car-go el cuidado de personas Es fundamental tener presentes las desigualdades muchas veces establecidas en este punto y las impo-sibilidades que eso trae a la hora de pensar un espacio y un tiempo para la realizacioacuten de tareas en el hogar- Volver sobre la evaluacioacuten recuperando los documentos elaborados en ASPODISPO re-sol 200520 con vistas a la finalizacioacuten del primer trimestre seguacuten calendario escolar Re-solucioacuten Ndeg 311020 Esto quiere decir que es importante saber coacutemo fueron los procesos de aprendizaje queacute logros pudieron alcanzar los las estudiantes teniendo en cuenta los contenidos priorizados por aacuterea disciplinar por pareja pedagoacutegica espacios interdisci-plinarios etc comprendiendo los sentidos de la evaluacioacuten desde una mirada formativa y procesual De este modo es relevante cons-truir criterios multireferenciales sobre lo que se pretende evaluar Por otra parte es nece-sario ir realizando registros de las trayectorias educativas de loslas estudiantes tanto de las propuestas para la presencialidad como para la no presencialidad Estos registros son construcciones institucionales que permitiraacuten comunicar a loslas estudiantes sobre su pro-ceso de aprendizaje y planificar los recorridos posibles para el segundo trimestre

Paacuteginas de sugerenciasbull httpswwweducarnoticias200104

bookstagrammers-joacuteve-nes-que-comparten-lecturas-en-insta-gram

bull httpswwweducarnoticias200108cin-co-redes-sociales-para-amantes-de-libros

bull httpswwweducarrecursosbuscarre-sources_formats=2

bull httpcgeentreriosgovarprogra-ma-educativo-provincial-de-preven-cion-de-adicciones

bull httpaprenderentrerioseduarcolec-cioneseducacion-sexual-integral

Algunas especificidades en torno a las escue-las de contexto de privacioacuten de libertad

Teniendo en cuenta lo expresado hasta este punto y recuperando lo planteado en el Do-cumento Ndeg 9 en el caso de las escuelas que

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funcionan al interior de las unidades penales los modos en que se piensen los agrupamien-tos deben ser consensuados con las aacutereas educativas de las caacuterceles Si bien los criterios para la conformacioacuten de los mismos deben ser fundamentalmente pedagoacutegicos requiere atender muacuteltiples variables como por ejem-plo las posibilidades concretas de agrupa-miento por pabellones priorizando el cuidado sanitario y atendiendo a la complejidad de los viacutenculos que caracteriza a la poblacioacuten penal Ante ello surge la necesidad de proponer nuevas estrategias (organizativas y pedagoacutegi-cas) que atiendan a la necesidades educativas de estudiantes con procesos de aprendizajes heterogeacuteneos

En este marco se recomienda revisar el do-cumento ldquoLa continuidad pedagoacutegica en el contexto de ASPO y DISPO en Entre Riacuteosrdquo en el cual se compilan los nuevos documen-tos elaborados por las distintas direcciones a fin de acompantildear la organizacioacuten escolar durante el ciclo 2020-2021 Asiacute tambieacuten la lectura de la Resolucioacuten Ndeg 200520 en base a la cual se proponen algunos interrogantes para guiar la revisioacuten permanente de acuer-dos institucionales

Si bien la propuesta educativa para el periacuteodo 2021 (en el marco de la Unidad pedagoacutegica 2020-2021) se piensa desde la bimodalidad o educacioacuten mixta en el caso especiacutefico de las escuelas a las que asisten personas privadas de su libertad el trabajo con tecnologiacuteas que permitan acceder a plataformas digitales en las semanas de no presencialidad no es posi-ble Esta condicioacuten es esencial tenerla presen-te a la hora no solo de disentildear estrategias de acompantildeamiento sino tambieacuten de evaluacioacuten En aquellas escuelas en que la presencialidad se estructura a partir de la alternancia sema-nal se torna necesario maximizar el aprove-chamiento de las instancias de encuentro en-tre docentes y estudiantes

De este modo algunas preguntas que pueden surgir al momento de evaluar los procesos de aprendizajes

iquestQueacute contenidos priorizaremos Recorde-mos que pensarlos desde las perspectivas ambientales de geacutenero y de derechos hu-manos nos permitiraacute un abordaje maacutes com-plejo y enriquecedor frente a las limitaciones temporales que nos impone el contexto de pandemia

iquestQueacute formatos pedagoacutegicos -trabajos por proyectos caacutetedras compartidas talleres etc- pueden ser maacutes propicios para los agrupamientos de la institucioacuten en la que trabajo

iquestCoacutemo debemos leer la posible falta de res-puesta de parte de los y las estudiantes a las tareas asignadas

El proceso de revinculacioacuten con los y las es-tudiantes tambieacuten cobra otra complejidad en las escuelas de esta modalidad Aquiacute la presencialidad docente es tan relevante que su ausencia muchas veces deriva en el des-granamiento total de la matriacutecula escolar El doble aislamiento al que se vieron sometidas las personas detenidas se tradujo en una muy baja capacidad de sostenimiento educativo por las complejas condiciones bajo las cuales debiacutean continuar su escolaridad siendo maacutes draacutestico en los primeros antildeos de escolariza-cioacuten De este modo el re-encuentro nos ubica en una dimensioacuten donde la afectividad cobra protagonismo por sobre el abordaje austero de los contenidos

iquestQueacute implicoacute el aislamiento social para los y las estudiantes de estas escuelas

iquestCon queacute herramientas o estrategias conta-ban para afrontar ese contexto

iquestQueacute relacioacuten se puede pensar con las inte-rrupciones en las trayectorias educativas

Pensemos tambieacuten queacute estrategias podemos ofrecer para invitar a esta reflexioacuten rondas de diaacutelogo lectura de artiacuteculos periodiacutesticos (en este sentido se invita a visitar el sitio web femintildeetascom en el cual podemos encontrar notas donde se recorren experiencias de vida en pandemia)

Capacitacioacuten Laboral y Formacioacuten Profe-sionalPara ellos sugerimos recuperar los documen-tos Contenidos en casa Documento Ndeg 2 ldquoAcompantildeamiento a los procesos de ense-ntildeanza y aprendizaje durante la emergencia sa-nitariardquo Documento Ndeg 5 ldquoOrientaciones para la evaluacioacuten de los procesos de aprendizaje en el marco de la emergencia sanitariardquo Do-cumento Ndeg 6 Parte II ldquoMarco curricular para

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la elaboracioacuten de propuestas de aprendiza-jes prioritarios 2020rdquo Circular Ndeg 242020 CGE Resolucioacuten 272220 CGE Resolucioacuten Ndeg 11721 CGE Resolucioacuten Ndeg 16121 CGE

Reflexiones en torno a definiciones institucio-nales continuidad del ciclo formativo y a la diversidad del aula-taller Proponemos revisar los acuerdos institucio-nales realizados hasta el momento a efectos de reflexionar y establecer las mejores condi-ciones institucionales para el desarrollo de los perfiles profesionales y los procesos de apren-dizaje que llevan a cabo los y las estudiantes En este sentido podemos preguntarnos iquesthe-mos podido establecer criterios claros para el desarrollo de la presencialidad en nuestras instituciones iquestSe han generado viacutenculos con otros organismos que puedan ayudar en este escenario tales como hospitales centros de salud comisiones vecinales ONG etc iquestSe ha podido consensuar el mapa de ofertas y ponerlo a disposicioacuten de la Direccioacuten Depar-tamental y la Direccioacuten de la modalidad

Asimismo resulta importante a efectos de la organizacioacuten institucional recordar lo sentildeala-do en la Circular Ndeg 24 2020 CGE y Resolu-cioacuten 11721 CGE en cuanto a la organizacioacuten de los grupos incorporando en primer teacutermi-no a losas estudiantes que deben completar perfiles del ciclo 2020 Sin embargo si el espa-cio y tiempo lo permite cada perfil puede de-sarrollar sus actividades con las dos cohortes es decir con aquellosas que completan el ci-clo 2020 y aquellosas que comienzan en este ciclo lectivo siendo imprescindible adecuar la oferta de acceso a la capacitacioacuten a un nuacuteme-ro determinado de estudiantes cumpliendo lo establecido en la Resolucioacuten 272220 CGE en cuanto a la relacioacuten espacioestudiantado

A fin de realizar un proceso adecuado de ensentildeanza y aprendizaje del ciclo 2020-2021 debemos establecer ciertos paraacutemetros que nos permitan recabar datos concretos como cantidad de estudiantes inscriptos al inicio del ciclo lectivo 2020 en cada perfil cantidad de estudiantes que pudieron sostener el proceso formativo al cierre del antildeo 2020 cantidad de estudiantes por perfil que no habiendo sos-tenido el proceso formativo del antildeo anterior se han revinculado este antildeo nuevamente entre otros Estos datos permitiraacuten orientar la priorizacioacuten de capacidades esperables ob-jetivos del instructor contenidos estrategias actividades aacuteulicas y extra-aacuteulicas a realizar y

criterios de evaluacioacuten estableciendo formas y actividades evaluativas integrales de los moacute-dulos poniendo en conocimiento al estudian-tado de esto

Por otro lado recordar planificar instancias ya sugeridas en la Circular Ndeg 242020 CGE en torno a acciones de formacioacuten de instructores laborales que se pueden dar a traveacutes de pro-cesos de co-formacioacuten entre ellos mismos yo de vinculacioacuten con otros organismos e institu-ciones priorizando la capacitacioacuten en entor-nos digitales entornos especiacuteficos del propio perfil aquellas que propicien formacioacuten en contenidos transversales (geacutenero ambiente etc) didaacutectica docente propiciando desde las distintas Coordinaciones los tiempos y es-pacios para ello

Creemos que tambieacuten es un buen momen-to para analizar la marcha de la organizacioacuten planificada para este 2021 con la vuelta a la presencialidad como hecho prioritario iquestSe ha podido llevar a cabo la organizacioacuten de esa presencialidad tal como se pensoacute y planificoacute iquestse ha podido llevar a cabo la praacutectica forma-tiva iquestqueacute factores incidieron e inciden para que se pueda desarrollar o no la praacutectica for-mativa iquestEs necesario revisar agrupamientos horarios trabajo inter-perfiles iquestcoacutemo se ha implementado la no-presencialidad iquestse han propuesto trabajos inter-perfiles o intra-perfi-les u otras formas de trabajo para acompantildear aquellos casos de instructores comprendidos en grupos de riesgo

Es preciso que se establezcan actas acuerdos que permitan abordar estas y otras situacio-nes y que sirvan como marco en la continui-dad del ciclo lectivo como orientadores del mismo

En este sentido compartimos nuevamente una serie de materiales con sugerencias de trabajo para los instructores de Capacitacioacuten Laboral y Formacioacuten Profesional Disponible en

Aportes para el trabajo a distanciabull httpaprenderentrerioseduarwp-con-

tentuploads202004Aportes-pa-ra-el-trabajo-a-distanciapdf

Estrategias de aprendizaje bull httpaprenderentrerioseduarwp-con-

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Problematizar las praacutecticasbull httpaprenderentrerioseduarwp-con-

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PROFOCOM Estrategias Metodoloacutegicas bull httpaprenderentrerioseduarwp-con-

tentuploads202004PROFOCOM-es-trategias-SELECCIC393Npdf

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN SUPERIORIntroduccioacutenEl presente documento destinado a los Equipos de Gestioacuten de los Institutos de For-macioacuten Docente y Teacutecnica reuacutene orientacio-nes para la preparacioacuten y el desarrollo de la Jornada Institucional que tendraacute lugar en la semana del 19 al 23 de abril (un diacutea a elec-cioacuten) en todos los niveles y modalidades del sistema educativo provincial de acuerdo a lo normado por Resolucioacuten Ndeg 311020 CGEEn la uacuteltima jornada institucional del antildeo 2020 se propuso pensar la inscripcioacuten del camino recorrido en el Proyecto Formativo Institucional y la proyeccioacuten 2021 conside-rando los aspectos estructurales y estructu-rantes

En la primera jornada de este antildeo (mes de Febrero) se trabajoacute en la organizacioacuten con-junta del Plan de trabajo y cada una de las acciones que lo integran aspectos referidos a la organizacioacuten institucional curricular y pedagoacutegica en las modalidades presencial no presencial o mixta

A continuacioacuten se detallan orientaciones ge-nerales y especiacuteficas para el desarrollo de la jornada Como primer punto presentamos sugerencias destinadas a todos los profeso-rados y en segundo lugar recomendaciones para las tecnicaturas

Desarrollo El contexto actual dio lugar a la aparicioacuten en el mediano y corto plazo de nuevos haacutebitos para vincularnos como sociedad y en particular en las relaciones entre estudiantes docentes ins-tituciones asociadas y sector socio-producti-

vo Hoy se instala en el sistema educativo pro-vincial el cursado bajo distintas modalidades presencial no presencial o mixta teniendo en cuenta que esta uacuteltima implica repensar los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje combinando presencialidad y no presenciali-dad

La implementacioacuten de nuevas estrategias tiempos vinculaciones y alternativas han de surgir a partir del diaacutelogo la discusioacuten y la reflexioacuten entre todos los actores instituciona-les En las jornadas de febrero se abrieron espacios de intercambios entre equipos de gestioacuten docentes estudiantes y personal de maestranza (o no docente) para preparar la institucioacuten con nuevas formas de cuidado ante las circunstancias de pandemia que auacuten estamos viviendo

Esta nueva organizacioacuten demanda la conti-nuidad en la revisioacuten de la propuesta acadeacute-mica considerar las experiencias recientes de la virtualidad para consensuar modos de trabajo realizar acuerdos de vinculacioacuten analizar los procesos de ensentildeanza aprendi-zaje evaluacioacuten y jerarquizar los contenidos en funcioacuten de eventuales modificaciones del cursado

En esta oportunidad cada equipo podraacute continuar mejorando la organizacioacuten inicia-da y avanzar en relacioacuten a otros aspectos para poder disentildear la vida institucional la convivencia y las revinculaciones a su inte-rior entre losas sujetos que la habitan

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Organizacioacuten y preparacioacuten Cronograma

Para esta instancia proponemos el desarrollo de una jornada presencial[1] que permita a los colectivos docentes la configuracioacuten de un tiempo y un espacio destinado a revisar ajustar y profundizar la organizacioacuten 2021 plasmada a traveacutes del Plan de trabajo ela-borado por cada equipo institucional en el marco del Documento Nordm 9 de la Serie ldquoCon-tenidos en casardquo

Para el proceso de reajuste se plantean tres ejes interrelacionados

1- Recuperacioacuten del marco normativo vi-gente2- Actualizacioacuten de la organizacioacuten insti-tucional para las modalidades de cursado sostenidas presencial no presencial o mixta (Resolucioacuten Ndeg 075821 CGE)3- Revinculaciones entre los sujetos que ha-bitan las Instituciones Formadoras

Direccioacuten de Nivel e instituciones involucradas

Instancia DiacuteaSemana Horario Participantes LugarLink

DESInstituciones

dependientes de

la DES

Encuentro de

trabajo

presentacioacuten de

orientaciones

Lunes 5 de abril

de 2021

1800 hs Rectoresas yo

Secretariosas

Acadeacutemicosas -

Equipo de la

DES

httpsmeet

googlecom

rfg-puik-tbp

DEGP Organizacioacuten y

definicioacuten de liacuteneas

de trabajo que

orienten la Jornada

Institucional

Mieacutercoles 7 de

abril de 2021

A definir Rectoresas-

Equipo de la

DEGP

A definir

DES-DEGP

Instituciones

dependientes de

ambas direcciones

Ciacuterculo de equipos

de gestioacuten de ins-

tituciones de Nivel

Superior

Semana del 7 al

14 de abril

A definir Rectoresas A definir

DES-DEGP

Instituciones

dependientes de

ambas direcciones

Jornada

Institucional

Semana del

19 al 23 de

abril (un diacutea a

eleccioacuten)

A definir Equipos de gestioacuten

y docentes

Institutos

Al respecto se presentan algunos puntos su-geridos para su abordaje Proyeccioacuten para el primer cuatrimestre

1- Para la recuperacioacuten del marco normativo vigentebull Se recomienda enfatizar en las siguien-

tes Resoluciones 016121 CGE 011721 CGE 272220 CGE 200520 CGE 257520 CGE 075821 CGE 261320 CGE Orientaciones para el abordaje de los procesos de vinculacioacuten y praacutecticas (DES) y nueva resolucioacuten de praacutecticas docentes (proacutexima a salir)

2- Para la actualizacioacuten de la organizacioacuten institucional de acuerdo a las modalidades de cursado sostenidas presencial no pre-sencial o mixta (Resolucioacuten Ndeg 075821 CGE) Se sugierebull Reforzar el enviacuteo por diferentes medios

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comunicativos de los protocolos sanita-rios como asiacute tambieacuten de las definiciones y los acuerdos sobre la distribucioacuten de tiempos y espacios institucionales

bull Revisar y ajustar la planificacioacuten institu-cional considerando y actualizando los listados de docentes y estudiantes ex-ceptuadosas de la presencialidad por formar parte de la poblacioacuten de riesgo y que deberaacuten desarrollar sus actividades mediante la modalidad virtual conforme a la normativa vigente (Resolucioacuten Ndeg 15621 CGE)

21- Para situar las propuestas en la diversi-dad del aula Se sugierebull Revisar y ajustar los dispositivos de

acompantildeamiento a las trayectorias de los y las estudiantes planificados para el 2021 en el marco de las tres modalida-des

bull Considerar la planificacioacuten de espacios de diaacutelogo con docentes para abordar aspectos relacionados con la afectividad en este nuevo escenario institucional

bull Se sugiere planificar y trabajar en pare-jastriacuteadas pedagoacutegicas profundizan-do el trabajo intertransmultidisciplinar tanto para la elaboracioacuten de propuestas de abordaje como para la evaluacioacuten colegiada Pueden ser por campos de formacioacuten por unidades curriculares o por ejes transversales Resulta significa-tivo en este sentido la articulacioacuten con las propuestas de ensentildeanzas del antildeo anterior (a traveacutes de las Bitaacutecoras de caacute-tedra por ejemplo) la construccioacuten de propuestas didaacutecticas de integracioacuten de recuperacioacuten de aprendizajes de prio-rizacioacuten de contenidos y saberes posi-cionaacutendonos desde la evaluacioacuten forma-tiva de los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje en los cuales la autoevalua-cioacuten cobra un rol fundamental Situar de esta manera las propuestas a la diversi-dad del aula tomando como referencia los marcos normativos vigentes en las Resoluciones 200520 CGE y 257520 CGE respecto fundamentalmente a los ejes curricular y de evaluacioacuten

Sugerencias y recomendaciones recupe-radas del Documento Ndeg 5 Contenidos en Casa ldquoOrientaciones para la evaluacioacuten de los procesos de aprendizaje en el marco de la emergencia sanitariardquo

bull ldquoCuando nos referimos a la evaluacioacuten no solo hacemos hincapieacute en las activi-dades propuestas sino que la pensamos en teacuterminos de proceso considerando lo metodoloacutegico los recursos referentes tiempos y otras dimensiones pensadas al planificar la ensentildeanza orientar y acom-pantildear el procesordquo (paacuteg25)

bull ldquo hay que considerar una evaluacioacuten formativa continua y en proceso que permita repensar y revisar las activida-des que planificamos para los estudian-tes en teacuterminos formativosrdquo (paacuteg25)

bull ldquoSe han de disentildear instrumentos que les permitan autoevaluar sus aprendizajes para tambieacuten asumir la construccioacuten de saberes autoacutenomos desde el reconoci-miento de su rol activo en la apropiacioacuten de saberes considerando que efectiva-mente la evaluacioacuten constituye una ins-tancia de aprendizajerdquo (paacuteg26)

bull ldquoGenerar e implementar otras estrate-gias de apoyo debido a que no todos los y las estudiantes pueden acceder a los intercambios virtuales que permitan sostener la trayectoria y la evaluacioacuten formativa pero al mismo tiempo posibili-te recabar informacioacuten sobre el proceso de aprendizaje que realiza el estudianterdquo (paacuteg26)

bull Trabajar y evaluar interdisciplinariamen-te utilizando todos los recursos didaacutecti-cos y tecnoloacutegicos a nuestro alcance

bull Generar espacios de diaacutelogo a traveacutes de los medios de comunicacioacuten disponi-bles para que los y las estudiantes pue-dan expresar sus dudas e interrogantes

3 Para las revinculaciones entre los sujetos que habitan las Instituciones Formadoras Pensar las revinculaciones implica abordar-las en relacioacuten a las modalidades atendien-do a los procesos emocionales que atravie-san a todos los miembros de las instituciones en el contexto actual asiacute como tambieacuten a los diaacutelogos que se establecen y que influyen en los procesos de ensentildeanza aprendizaje y evaluacioacuten En funcioacuten de esto compartimos algunos interrogantes

-iquestQueacute lectura se podriacutea hacer de lo planifi-cado para este primer tiempo y su efectiva puesta en marcha-iquestQueacute estrategias didaacutecticas necesitan re-visarse o reajustarse en funcioacuten de la o las modalidades que conviven dentro de cada

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institucioacuten-iquestCoacutemo optimizamos el uso de los recursos con el fin de aportar mejoras a los procesos de ensentildeanza aprendizaje y evaluacioacuten-iquestDe queacute manera gestionamos un espacio de trabajo conjunto cooperativo y dinaacutemico donde se compartan las inquietudes para re-solverlas colectivamente

Centraacutendonos en la Educacioacuten Teacutecnica Pro-fesional -ETP- en el nivel superior y funda-mentalmente en el Campo de la Formacioacuten Teacutecnica Especiacutefica -CFTE- y de Praacutecticas Pro-fesionalizantes -PP- las instituciones forma-doras docentes y estudiantes afrontan retos respecto a iquestcoacutemo concretar las praacutecticas formativas las praacutecticas profesionalizan-tes sin los entornos formativos especiacuteficos o en tiempos acotados de presencialidad iquestCoacutemo organizar en la modalidad mixta las praacutecticas pedagoacutegicas con los recursos dis-ponibles y diversas situaciones que se pre-sentan como parte de los condicionantes institucionales

Por ello en este inicio de antildeo acadeacutemico es necesario considerar interrogantes plantea-dos en encuentros institucionales anterioresiquestCoacutemo pensamos entonces la proyeccioacuten en el 2021 iquestQueacute aspectos estructurales y es-tructurantes se han movilizado Teniendo en cuenta que la formacioacuten en tecnicaturas no se circunscribe uacutenicamente al campo educa-tivo pues buena parte de su entorno natural de desarrollo es el mundo del trabajo el de la produccioacuten de los servicios Las tecnicatu-ras son propuestas que ponen en diaacutelogo lo educativo con lo laboral la dimensioacuten gene-ral (el trabajo) y especiacutefica (los procesos de trabajo de produccioacuten yo servicios en una especialidad)

En el aacutembito formativo de las tecnicaturas de nivel superior surgen interrogantes que no soacutelo son de caraacutecter didaacutectico Es un aacutembito atravesado por la coyuntura del mundo del trabajo lo socio-econoacutemico a nivel local re-gional nacional y mundial inciden en su de-sarrollo Estos aspectos son escenarios que una teacutecnicoa no deberiacutea dejar de plantear-se observando el impacto general y en par-ticular en su aacuterea de actividad profesional De ahiacute que guarden relevancia para ser to-mados como objeto de aprendizaje En este contexto considerando la proyeccioacuten del antildeo 2021 se sugiere tratar algunos puntos que hacen a la organizacioacuten institucional a

lo pedagoacutegico- curricular y a la vinculacioacuten con el contexto socio productivo y de servi-cio En teacuterminos de Mariacutea Beleacuten Barrionuevo Vidal y Mariacutea Alicia Tenutto Soldevilla (2021) se trata de trazar algunas coordenadas ini-ciales las cuales se traducen en

- Coacutemo organizar los equipos de gestioacuten teniendo en cuenta los lugares espacios y tiempos que ocupa cada uno atendiendo al sostenimiento y acompantildeamiento de los equipos docentes y por ende la formacioacuten de los estudiantes sin perder de vista la fi-nalidad formativa que contribuye al perfil profesional- Coacutemo replantear el curriacuteculo en general y las didaacutecticas como disciplinas especiacuteficas de los campos de conocimiento donde la integracioacuten de saberes y de estrategias di-daacutecticas sean pautas desafiantes- Coacutemo organizar las praacutecticas formativas en los campos de formacioacuten especiacutefico y de las praacutecticas profesionalizantes en la modalidad mixta atendiendo a que el nuacutecleo de la acti-vidad formativa son los procesos de trabajo y produccioacuten hoy impactados Se plantea el desafiacuteo de transitar ese aacutembito evitan-do caer en una reiteracioacuten de contenidos y praacutecticas conocidas y ya recorridas en antildeos anteriores reconfigurando los rasgos que las identifican y diferencian de otras estrate-gias formativas proyectaacutendolas en esta mo-dalidad de cursado presencial y virtual- Cuaacuteles son los medios recursos y en queacute tiempo con queacute duracioacuten promoviendo el acercamiento a las organizaciones a las ac-tividades socio-productivas y de grupos so-ciales concretos en aacutereas de actividad espe-ciacuteficas vinculadas al perfil profesional de la especialidad-Coacutemo plantear la viabilidad de medios y recursos tecnoloacutegicos para potenciar la inte-raccioacuten entre los estudiantes de las carreras teacutecnicas superiores con los entornos forma-tivos e instituciones vinculadas de manera de favorecer el aprendizaje colaborativo con los docentes con otros profesionales y especialistas de diversas instituciones que ofrezcan guiacutea apoyo y asesoramiento o asis-tencia para el desarrollo de los proyectos los responsables de las organizaciones em-prendedores trabajadores involucrados- Cuaacuteles son los problemas que impulsan y ampliacutean las fronteras del aprendizaje los que constituyen reales desafiacuteos para el mun-do del trabajo y de la produccioacuten en el pre-sente y en el mediano plazo

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-Coacutemo seleccionar y formular proyectos tec-noloacutegicos didaacutectico-productivos de servicios o de praacutectica profesionalizante entre otros que sean viables potencialmente significati-vos en la actualidad y en prospectiva coacutemo organizarlos y gestionarlos colaborativamen-te desde la contribucioacuten acompantildeamiento y sostenimiento de la gestioacuten institucional ha-ciendo uso de medios virtuales y praacutecticas for-mativas presenciales ldquoacotadasrdquo (Decreto Ndeg 38721 CFE) en contextos diversos- Coacutemo generar viacutenculos pedagoacutegicos flexi-bles y muacuteltiples donde esteacute presente el acompantildeamiento las devoluciones cons-tructivas y evaluaciones que asuman nuevas formas y que cobran nuevo sentido en la mo-dalidad mixtaTrazar algunas coordenadas en teacuterminos de pautas constituye solo un puntapieacute inicial en el camino del co-disentildeo de la propuesta de ensentildeanza y aprendizaje en los distintos campos de formacioacuten de las tecnicaturas de nivel superior Es un trayecto sinuoso que invita a nuevos aportes desde otras pers-pectivas contextos circunstanciales con una actitud de revisioacuten permanente reestructu-racioacuten y redisentildeo Esto es volver sobre las propias huellas planteadas en el ciclo esco-lar 2020 y redireccionar las propuestas a par-tir de los aciertos y desaciertos pero con una lectura del aquiacute y el ahora

Los equipos docentes y de gestioacuten institucio-nal se encuentran en la tarea de la toma de decisiones sobre la planificacioacuten la gestioacuten de la ensentildeanza del aprendizaje y la evalua-cioacuten en vistas a disentildear proyectar lo peda-goacutegico-curricular Para ello todo lo expuesto se constituye en una lectura introductoria para la presente jornada institucional con el propoacutesito de revisar la propuesta curricular institucional (contemplando entre otros los proyectos de los coordinadores de carreras y de praacutecticas profesionalizantes como asiacute tambieacuten las planificaciones anuales) bajo las modalidades atendiendo al contexto institu-cional y teniendo en cuenta lo referenciado en el marco bibliograacutefico

Para llevar adelante este proceso como ma-terial de trabajo es necesario ademaacutes de la bibliografiacutea especiacutefica las propuestas curri-culares teniendo en cuenta el perfil profesio-nal de cada carrera considerando

Disentildeo curricular de la carrera ndash en forma-cioacuten Docente ndash Consejo General de Educa-cioacuten de la Provincia de Entre Riacuteos Direccioacuten de Educacioacuten Superior (infdeduar)Marcos de Referencia de Nivel Supe-rior-INET- consultado en Marcos de Referen-cia de Nivel Superior | Instituto Nacional de Educacioacuten Tecnoloacutegica (ineteduar)

Resolucioacuten Ndeg 276620 CGE -Orientaciones para las Praacutecticas Profesionalizantes en el Contexto de emergencia sanitaria

En el caso de la Tecnicatura Superior en En-fermeriacutea consultar la Resolucioacuten Ndeg 276720 CGE y Orientaciones para el desarrollo de las Praacutecticas Profesionalizantes en la Tecnica-tura Superior en Enfermeriacutea (DES)

A su vez la resolucioacuten es la 280420 CGE re-conoce y valida con caraacutecter excepcional la realizacioacuten de los trayectos de Praacutecticas de las tecnicaturas superiores en agentes de Propaganda Meacutedica Instrumentacioacuten Qui-ruacutergica Radiologiacutea Hemoterapia y Labora-torio de Anaacutelisis Cliacutenicos con modalidad no presencial

A modo de CierreSugerimos recuperar el encuadre propor-cionado por el Plan Educativo 2019-2023 para resignificar y anclar lo transitado Para esto es importante revisar los lineamientos propuestos por el CGE en funcioacuten de los PFI del instituto su singularidad y de los modos en que se vincularon con otros niveles insti-tuciones y comunidad

bull La escuela como espacio de produccioacuten de conocimiento y convivencia demo-craacutetica

bull Fortalecimiento de los procesos de en-sentildeanza y aprendizaje

bull Inclusioacuten pedagoacutegica y social Asimismo es importante considerar los do-cumentos comprendidos en la serie Conte-nidos en Casa emitidos por el CGE en 2020-2021

Como produccioacuten colectiva de la presen-te jornada recomendamos la escritura de acuerdos y agenda institucional del primer cuatrimestre

33

Bibliografiacutea

ANIJOVICH R Y GONZAacuteLEZ C (2011) Eva-luar para aprender Conceptos e instrumen-tos- Capiacutetulo 2 Develando los criterios de evaluacioacuten Aique Buenos Aires

FERREYRA H y TENUTTO M (2021) Planifi-car ensentildear y evaluar en educacioacuten superior Noveduc Bs as

FRIGERIO G Y DIKER G (2010) ldquoEducar Sa-beres Alteradosrdquo Buenos Aires DelEstante Editorial

GVIRTZ S (2009) - Mejorar la gestioacuten direc-tiva en la escuelardquo - Granica ndash


MUNtildeOZ E C ldquoLa afectividad es algo que atraviesa la pedagogiacutea en la construccioacuten del viacutenculo pedagoacutegicordquo httpswwwfceduunereduareducacionyvinculoswp-con-tentuploadssites11201802MuC3-B1ozpdf

NIEDZWIECKI D (2018) Tesis de Maestriacutea FLACSO Argentina Escuela secundaria y poliacuteticas de cuidado Interfaces entre educa-cioacuten y salud


SAGASTIZABAL M PERLO C PIVETTO B SAN MARTIacuteN P (2021) Aprender ensentildear en contextos complejos- Noveduc Bs As

SIRVENT M T (2006) - Nociones baacutesicas de contexto de descubrimiento y situacioacuten problemaacutetica httpwwwftsunereduarca-tedras03tfoimat_catedracontexto_sitpro-blematica_problema_sirventpdf

Documentos y ResolucionesCONSEJO GENERAL DE EDUCACIOacuteN (2020) Resolucioacuten Ndeg 2005 ldquoOrientaciones para la Evaluacioacuten de los Procesos de Apren-dizaje en el Marco de la Emergencia Sanita-riardquo

CONSEJO GENERAL DE EDUCACIOacuteN (2020) Resolucioacuten Ndeg 2575 ldquoLineamientos para la organizacioacuten evaluacioacuten y acredita-cioacuten en el Nivel Superiorrdquo

CONSEJO GENERAL DE EDUCACIOacuteN (2020) Resolucioacuten Ndeg 2767

CONSEJO GENERAL DE EDUCACIOacuteN (2020) Documento Ndeg 5 ndash Parte II ldquoOrienta-ciones para la Evaluacioacuten de los Procesos de Aprendizaje en el Marco de la Emergencia Sanitariardquo

Marcos de Referencia de Tecnicaturas-Nivel Superior INET

Praacutecticas profesionalizantes en contexto de pandemia INET 2020

Otros recursos especiacuteficos para tecnicaturas

httpswwweducarrecursos131963pro-yecto-aula-multisensorial

httpswwweducarrecursos132640emo-tibot-videotutoriales

httpencuentrogobarprogramasse-rie8713top-video

httpswwweducarrecursos102449ma-dryn-alerta-temprana-de-heladas

httpencuentrogobarprogramasse-rie87137731temporada=1

Autosustentables (T1) La basura como re-curso - Canal Encuentro

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DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN ESPECIALPaola Clari

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN FIacuteSICA

DIRECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EVALUACIOacuteN Y PLANEAMIENTO

PRESIDENTEMartiacuten Muumlller

ASESORIacuteA TEacuteCNICA Graciela Bar

VOCALES

Exequiel CoronoffoGriselda Di Lello

Humberto Javier Joseacute

SECRETARIacuteA GENERALPablo Vittor

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN INICIALPatricia Loacutepez

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN PRIMARIAMabel Creolani

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA

Mariacutea Alejandra Ballestena

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN DE GESTIOacuteN PRIVADAI

Patricia Palleiro

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN SUPERIORVeroacutenica Schmidt

AUTORIDADES

COORDINACIOacuteN DE EVALUACIOacuteN E INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA

COORDINACIOacuteN DE DESARROLLO CURRICULAR Y FORMACIOacuteN DOCENTE

Subdirectora Beatriz Vitali

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteNTEacuteCNICO PROFESIONALGustavo CasalSubdirector Omar Pressel

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteN TEacuteCNICO PROFESIONAL

Elvira ArmuacuteaSubdirector Ceacutesar Maciel

DIRECCIOacuteN DE EDUCACIOacuteNDE JOacuteVENES Y ADULTOS

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DESInstituciones

dependientes de

la DES

Encuentro de

trabajo


orientaciones

Lunes 5 de abril

de 2021


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Equipo de la

DES

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Institucional

Mieacutercoles 7 de

abril de 2021


Equipo de la

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A definir

DES-DEGP

Instituciones

dependientes de

ambas direcciones



tituciones de Nivel

Superior

Semana del 7 al

14 de abril


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dependientes de

ambas direcciones

Jornada

Institucional

Semana del

19 al 23 de


eleccioacuten)


y docentes

Institutos





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Bibliografiacutea
























8



















9


















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de 2021

11




















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de aprendizaje


14







Definiciones

Escuela Centro







15



















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Ejemplo22












AprobadoEn Proceso

Geografiacutea

Historia


17














dentro de un ciclo


interciclos














este ciclo (0103)





















mente






























rios




todas sus formas


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logrados






















utilizar


con los saberes no


resultan necesarios


elegida



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19 al 23 de


eleccioacuten)


y docentes

Institutos





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Bibliografiacutea
























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Definiciones

Escuela Centro







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AprobadoEn Proceso

Geografiacutea

Historia


17














dentro de un ciclo


interciclos














este ciclo (0103)





















mente






























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logrados






















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con los saberes no


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Escuela Centro







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AprobadoEn Proceso

Geografiacutea

Historia


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Escuela Centro







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AprobadoEn Proceso

Geografiacutea

Historia


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logrados






















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con los saberes no


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y docentes

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Escuela Centro







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AprobadoEn Proceso

Geografiacutea

Historia


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con los saberes no


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eleccioacuten)


y docentes

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Definiciones

Escuela Centro







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AprobadoEn Proceso

Geografiacutea

Historia


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eleccioacuten)


y docentes

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Definiciones

Escuela Centro







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Geografiacutea

Historia


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eleccioacuten)


y docentes

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AprobadoEn Proceso

Geografiacutea

Historia


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logrados






















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con los saberes no


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Historia


17














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mente






























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logrados






















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con los saberes no


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eleccioacuten)


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JORNADA INSTITUCIONAL – Abril 2021

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