LA ANDROERGOLOGÍA: UN PARADIGMA PARA LA...
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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROGRAMA DOCTORAL LA ANDROERGOLOGÍA: UN PARADIGMA PARA LA FORMACIÓN DE EMPRENDEDORES Tesis presentada para optar al Grado de Doctor en Educación Mención Andragogía Autor: Darly Rincones Tutor: Dr. José R. Zaá Panamá, Marzo del 2002
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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROGRAMA DOCTORAL
LA ANDROERGOLOGÍA: UN PARADIGMA PARA LA FORMACIÓN DE EMPRENDEDORES
Tesis presentada para optar al Grado de Doctor en Educación Mención Andragogía
Autor: Darly Rincones
Tutor: Dr. José R. Zaá
Panamá, Marzo del 2002
ii
Dedicatoria
A mis amigas por lo bello que ha sido tener esta creatividad
permanente. Lo que comenzó como un equipo casi obligado, terminó en
una hermandad.
A mi papá y mi mamá por el ejemplo, la confianza, el apoyo y a veces,
los regaños.... que siempre me hicieron visualizar la excelencia.
A Carlos José, Carlos Roberto y José Gregorio, por la espera que
tuvieron que soportar para ver a su esposa y a su madre alcanzar esta
meta tan importante.
A Luisa, por su sempiterna solidaridad académica y familiar.
A mis cuñados, mis hermanas y a toda mi familia, por su apoyo. Él
siempre me infundía los deseos de culminar inmediatamente.
A todos los que colaboraron conmigo, de cualquier manera posible.
Darly.
iii
AGRADECIMIENTO A la Universidad Nacional Experimental de Guayana, por el apoyo tanto
logístico como económico brindado.
Al Dr. José Rafael Zaá Méndez por su gran apoyo, por su visión
holística del mundo actual y, aparte de eso, su apoyo filosófico.
A la Dra. Elena Adam por su ejemplo de responsabilidad, de trabajo, de
modelaje doctoral.
A la Dra. Aura Marina Rodríguez de Reverón, por habernos motivado
para la creación de la Androergología.
A la Dra. Italia Espinoza, por sus consejos y puntuales observaciones.
A mis compañeros de doctorado, por sus enseñanzas y por compartir
conmigo estos tres años y medio de crecimiento sinérgico.
iv
INDICE GENERAL Dedicatoria Iii Agradecimiento Iv INDICE GENERAL V LISTA DE CUADROS Vii LISTA DE GRAFICOS Viii RESUMEN X INTRODUCCION 1 CAPITULO I COSMOGONÍA DE LA INVESTIGACIÓN...................................... 3 Los Paradigmas y las dimensiones de la realidad
problemática........................................................................ 3
Ontología de la reflexión.......................................................... 15 Teleología de la reflexión......................................................... 18
II EL ESTADO DEL CONOCIMIENTO.............................................. 21 Los Paradigmas....................................................................... 21 La Androergología................................................................... 29 La Androergología como Paradigma de Formación
Universitaria..............................................................................
51 III EPISTEMETODOLOGÍA................................................................ 57
Enfoque Paradigmático del Proceso de Investigación............... 57 Fundamentación Epistemológica............................................... 58 Los Métodos de Investigación.................................................... 60
IV VERIFICACIÓN EMPÍRICA DE LA REFLEXIÓN........................... 66 Resultados de la Primera Fase Cualitativa................................ 66 Resultados de la Segunda Fase Cualitativa.............................. 67 Resultados de la Etapa Cuantitativa.......................................... 73
V A LA BÚSQUEDA DEL SENTIDO DE LA REALIDAD 87 VI UNA SOLUCIÓN ALTERNATIVA ANTE LA REALIDAD:
PROPUESTA DE FORMACIÓN DE EMPRENDEDORES EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO............................................................
91
REFERENCIAS 103
ANEXOS 108 A Guía Básica para la Recolección de la Información para la
Generación de la Competitividad............................................ 109
v
B Respuestas de microempresarios............................................... 113
C Entrevista semiestructurada........................................................ 120
D Cuadros resúmenes de la segunda etapa cualitativa.................. 121
E Instrumento cuantitativo.............................................................. 126
F Confiabilidad................................................................................ 128
G Determinación del tamaño de la muestra.................................... 136
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1 Matriz de doble entrada. 63
2 Cuadro resumen de 2ª fase cualitativa. 63
3 Matriz de doble entrada. Categoría Conocer. 69
4 Cuadro resumen de 2ª fase cualitativa. El Conocer. 69
5 Matriz de doble entrada. Categoría Hacer. 70
6 Cuadro resumen de 2ª fase cualitativa. El Hacer. 71
7 Matriz de doble entrada. Categoría Ser. 71
8 Cuadro resumen de 2ª fase cualitativa. El Ser. 72
9 Síntesis de los indicadores alfa y beta 100
10 Especificaciones curriculares. 101
viii
LISTA DE GRÁFICOS
pp. GRÁFICO
1 Paradigmas del siglo XX. 7 2 Evolución del pensamiento humano. 23 3 Círculo Virtuoso de la Construcción de Teorías. 25 4 Fundamentación Filosófica. 32 5 Antecedentes del Surgimiento de la Androergología 37 6 Postulados fundamentales de la Androergología 40 7 El camino de la Androergología. 42 8 Metodolog ía de la Androergología. 45 9 Paradigmas utilizados. 59 10 Triangulación espacio-temporal del proceso de
recolección de datos.
60 11 Mapa de construcción para la entrevista semi-
estructurada.
62 12 Renglones detectados en la entrevista semi-
estructurada.
68 13 La universidad debe brindar al estudiante una
educación integral que incluya aspectos humanísticos, sociales y espirituales.
74 14 El ser humano, independientemente de su edad,
debe estar permanentemente educándose y actualizándose.
74 15 El individuo está más motivado para aprender si
ello implica que formará su propia empresa y ésta le generará recursos económicos.
75 16 Los estudiantes universitarios están
psicológicamente preparados para aprovechar la obtención de herramientas que le ayuden a desarrollar una actividad generadora de empleo.
75 17 Las motivaciones intrínsecas inducen en el adulto
deseos de ganar más dinero, produciendo con calidad y en términos de oportunidad.
77 18 El adulto aprovecha mejor su proceso de formación
impartido en su empresa.
77
ix
19 La universidad debe formar en el estudiante la idea de ser emprendedor y no empleado.
78
20 La universidad debe brindar al estudiante las herramientas necesarias para crear su propia empresa.
78 21 La universidad debe, entre otras alternativas,
brindar una formación microempresarial que permita conocer todo el proceso legal para establecer su propia unidad productiva.
79 22 El programa de formación microempresarial debe
mantener un sistema de permanente monitoreo de oportunidades de mercado en el Municipio Autónomo Caroní.
79 23 El Programa de formación microempresarial debe
mantener un sistema de información sobre los posibles competidores que tendrían las diferentes microempresas a ser establecidas.
80 24 El Programa de formación microempresarial debe
impartir conocimientos sobre las reglamentaciones en materia de impuestos locales, regionales y nacionales
80 25 El programa debería orientar al estudiante acerca
de los organismos gubernamentales o no que pudieran ser fuente de financiamiento.
81 26 El programa debe formar al individuo para que sea
gerente, planificador, evaluador y empleador.
81 27 El programa debe dar información suficiente sobre
formulación de proyectos, el mercadeo y la comercialización y la gerencia y administración de empresas.
82 28 En la personalidad de egresado del programa
deben prevalecer características como: proactivo, seguridad en si mismo, persistente.
82 29 El programa debe contener aspectos que
promuevan el crecimiento personal, la creatividad y las ganas de ser un emprendedor.
83 30 Para el mejor inicio de la microempresa, el
Programa debe implementar las vías para orientar al estudiante fundador de la misma.
83 31 Integración holística de los resultados 85 32 El modelo. 95 33 Elementos del modelo. 96
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA DE PANAMÁ
DOCTORADO EN EDUCACIÓN, MENCIÓN ANDRAGOGÍA LA ANDROERGOLOGÍA : UN PARADIGMA DE FORMACIÓN DE
EMPRENDEDORES.
Autor: Darly Rincones Tutor: José Zaá Fecha: Marzo, 2002.
RESUMEN
Esta tesis doctoral presenta la elaboración de una propuesta para el desarrollo de habilidades y destrezas que promuevan en el estudiante universitario la posibilidad de convertirse en un generador de empleos. Al mismo tiempo, constituye una aproximación hacia la conceptualización de la Androergología como paradigma de formación. Al plantear la Cosmogonía de la Investigación se abordan conceptos fundamentales relativos a los paradigmas y la crisis imperante en el mundo actual, para finalizar presentando, en la ontología de la investigación, el problema a solventar con la propuesta elaborada. En el capítulo referido al Estado del Conocimiento, se presentan las bases teóricas que soportan la investigación, partiendo de los diferentes conceptos de paradigmas; los postulados y la metodología de la Androergología, para concluir con una reflexión conceptual sobre formación. En la Epistemetodología se destaca la necesidad de utilizar instrumentos y estrategias provenientes de diferentes paradigmas metodológicos; la fundamentación epistemológica en la cual se basa, los métodos que se aplicaron y los objetivos que se lograron. Entre los métodos utilizados se encuentra el cualitativo aplicado a la información obtenida de cuestionarios aplicados por un equipo integrado por profesores y estudiantes, en 1999, a microempresarios de diferentes ramos productivos; el análisis hermenéutico - dialéctico realizado a entrevistas semiestructuradas efectuadas a estudiantes, profesores, autoridades, microempresarios y funcionario de la CVG. ; y, finalmente, se sustenta la elaboración de una encuesta aplicada a una muestra representativa de profesores de la UNEG. A continuación se presentan los resultados obtenidos por cada método, para realizar un análisis integral holístico sobre la etapa de verificación empírica, en el cual se concluye que la mente de profesores y estudiantes de la UNEG están abiertos a la posibilidad de un cambio de paradigma de formación, lo que permitió la elaboración de una propuesta del Modelo Androergológico de Formación de Emprendedores. Descriptores: Paradigma Formativo, Androergología, Microempresarios, Empleado- empleador.
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación está orientada hacia la construcción teórica y
conceptual de un nuevo paradigma de formación. Su propósito es destacar
los aspectos relevantes en la crisis paradigmática actual, para luego hacer
una propuesta sustentada en investigaciones realizadas en los últimos tres
años, las cuales dieron como resultado la necesidad de hacer cambios
sustantivos en la concepción de formación actual. La importancia de la
investigación está en el hecho de que la realidad que vive el país obliga a
pensar en nuevas vías de preparar al individuo de manera que esté
capacitado para generar nuevos empleos y así colaborar en las mejoras de
los problemas económicos y sociales que vive la Nación.
Los antecedentes de esta investigación, son los trabajos realizados en
el contexto microempresarial, por profesores y estudiantes de la Universidad
Nacional Experimental de Guayana, y la observación directa de las
microempresas de la Región, con la correspondiente caracterización de los
microempresarios lo cual se concreta en documentos e investigaciones de
campo realizadas durante los años 1994-2001. Las investigaciones
determinaron que los microempresarios son individuos que no tienen
formación empresarial, ni poseen muchos de los conocimientos ni
habilidades necesarias para lograr el éxito.
La estructura de la investigación comprende seis capítulos, el primero
de los cuales se denomina Cosmogonía de la Investigación y contiene el
soporte del trabajo, con las nociones de paradigma, crisis paradigmática,
derrumbamiento de paradigmas hasta la postulación de la Androergología
como paradigma explicando su ontología y teleología.
2
El segundo capítulo, denominado El Estado del Conocimiento, presenta
la Fundamentación Teórico-Filosófica de los paradigmas, de la formación
universitaria y de la Androergología para cerrar el capítulo con la visión de la
Androergología como paradigma educativo .
El tercer capítulo se denominó Epistemetodología y contiene la
construcción epistemológica donde el Materialismo, el Pragmatismo, el
Materialismo Dialéctico y el Humanismo se entrelazan para estructurar luego
la construcción metodológica, con sus elementos operativos. Este
entrelazamiento se refleja a lo largo de todo el trabajo.
El cuarto capítulo identificado como Verificación Empírica, contiene el
diseño de la investigación, presentación, análisis e interpretación de los
resultados y la postura de la autora.
El quinto capítulo, presenta, a manera de conclusión, la confirmación
de la teoría mediante la confrontación con la práctica y además, se
recomiendan puntos de partida para futuras reflexiones.
El sexto y último capítulo es una propuesta para la operacionalización
de la Androergología como paradigma de formación de Emprendedores a
nivel universitario con la creación del Modelo Androergológico de Formación
de Emprendedores (MAFE) para la Universidad Nacional Experimental de
Guayana (UNEG).
Finalmente, se listan las Referencias consultadas y se presentan los
Anexos elaborados.
El alcance de la investigación contempla el desarrollo teórico-filosófico
sobre el cual se sustenta el objeto de estudio, la Androergología como
paradigma formativo para emprendedores, el establecimiento de la
necesidad de cambiar la cultura tan arraigada que se tiene del egresado-
empleado por el de egresado-empleador y termina con la presentación de
una propuesta que podría tomarse como fundamento para operacionalizar la
Androergología en el marco de la formación universitaria.
3
CAPÍTULO I
COSMOGONÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Los paradigmas y las dimensiones de la realidad problemática
A través de la historia de la humanidad, se pueden evidenciar los
diferentes modos de interpretar la realidad, que tiene una sociedad
dependiendo, por supuesto, de su relaciones políticas, económicas, sociales,
humanas. Se asume que la forma que una sociedad tiene de aproximarse al
conocimiento determinará la utilización de paradigmas ya establecidos o el
surgimiento de nuevos porque los establecidos no dan respuestas a un sin fin de
problemas que dicha sociedad viene acumulando. Se puede pensar que los
paradigmas se construyen con el tiempo y surgen de los valores y creencias
compartidos por la comunidad; al ser tan arraigadas las raíces de su origen, es
difícil que la sociedad logre un cambio de paradigma no traumático.
Muchas son las definiciones que pudiéramos citar del término
paradigma, Moreno (c. p. Hurtado y Toro, 1998, p 26) considera que son las
maneras en que se despliega el conocimiento; Montero (c. p. Hurtado y Toro,
1998, p 27) por su parte piensa que es un modelo que dirige la búsqueda del
conocimiento; Martínez (1991) lo ve como un conjunto de supuestos y reglas
que especifican cómo se debe hacer la ciencia. Barker (1995) más orientado
hacia el campo empresarial, considera que es “ un conjunto de reglas y
disposiciones (escritas o no) que hace dos cosas: 1)establece o define límites, y
2) indica como comportarse dentro de los límites para tener éxito” . Kuhn (1971,
p 13), el gran revolucionario de los paradigmas, lo define como “el conjunto de
realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo,
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica”.
4
Morín (1998) sostiene que el paradigma expresa “los conceptos fundamentales
o las categor ías rectoras de inteligibilidad al mismo tiempo que el tipo de
relaciones lógicas de atracción / repulsión ... entre estos conceptos o
categorías.” De tal manera que, el paradigma da sentido a las interpretaciones
que se efectúan tomándolo como base, determina cuáles son las operaciones
lógicas que se deben efectuar y rechaza aquellas que no se adaptan a su
esquema.
Como se puede observar, son diferentes las posturas de los autores y no
se puede concretar sus opiniones en una sola, lo que permite especificar la
acepción que tendrá el vocablo paradigma en esta investigación: un conjunto
de supuestos que orientan una acción hacia el éxito.
La idea de paradigma no pertenece a un área del saber en especial. A
través de la historia se pudiera revisar los grandes cambios en los diferentes
aspectos de la vida del hombre y se vería la estructura de los diferentes
paradigmas; así por ejemplo: en las ciencias naturales, los hallazgos de
Copérnico y Galileo produjeron un cambio en la visión del mundo que tenía el
hombre, pues de una concepción geocéntrica pasaron a una heliocéntrica con
todas las implicaciones que eso llevó. En el área de la filosofía, fue sustituida la
concepción medieval teocéntrica por el enfoque renacentista antropocéntrico y
surge el humanismo, concepción pluralista del hombre y de su lugar en el
mundo, que se caracterizó por el estudio de los filósofos helénicos, el colocar al
hombre como centro de sus estudios, el estudio de aspectos efectivamente
útiles para la vida humana y el estudio de la naturaleza para ponerla al servicio
del hombre. En el campo de las artes, el gran representante de la pluralidad del
hombre del Renacimiento fue Leonardo da Vinci quien cultivó la pintura, la
escultura, amén de las matemáticas y las ciencias naturales.
La crisis paradigmática
La crisis que está viviendo la sociedad en la actualidad, producto del
fenómeno llamado globalización, se visualiza a través de los enfrentamientos
5
entre las diversas culturas, pues, a través de los medios de comunicación de
masas, se reciben visiones del mundo diferentes y valores que van en contra de
aquellos que ya están institucionalizados en las diferentes naciones. A partir de
esta situación de globalización, solo quedan dos caminos: una lucha implacable
entre las diversas culturas para lograr el poder absoluto mundial o que el mundo
se convierta en una sola nación donde con el esfuerzo de todos se pueda vivir
en armonía.
Hurtado y Toro, (1998, p 19) extraen dos conclusiones para caracterizar
el término crisis: “1.- hay inestabilidad, cuando no hay una armonía esperada
deseable en una situación y 2. - cuando se producen manifestaciones agudas
que presagian cambios favorables o desfavorables en una determinada
circunstancia.” De allí que los graves problemas que aquejan a la humanidad
actualmente, están exigiendo una comprensión más profunda de su realidad.
Por lo cual se debe buscar vías de solución que logran que el ser humano
pueda vivir en armonía.
Aguilar (s/f), menciona tres aspectos que podrían ejemplificar la crisis:
Primero, el acelerado proceso de la globalización, el cual ha alterado las
estructuras tradicionales y está implicando una rápida obsolescencia de las
instituciones. Segundo, el poco respeto que la nuevas generaciones tienen por
los sistemas de valores y por la institucionalidad vigente, pues “no están
dispuestas a seguir planteamientos y liderazgos que no coinciden con su
sensibilidad.” Tercero, el choque de las culturas, producto del proceso de
globalización pues ésta está intentando imponer una forma única de vida
personal y de sociedad.
Para Capra (1992 ) existe la gran posibilidad de la desaparición del
hombre junto con la vida humana y vegetal. El resume esta extinción en seis
grandes aspectos: (1) catástrofe nuclear representada por la profusión en la
producción de armas nucleares y sus consecuentes residuos reactivos en el
medio ambiente, produciendo a su vez los riesgos a contraer cáncer y
enfermedades genéticas; (2) desastre del ecosistema global, manifestado por el
exceso de población y de tecnología industrial; (3) aumento de problemas de
6
salud en enfermedades degenerativas como las cardíacas y cancerígenas; (4)
deterioro del entorno social, producto del cual se consiguen severas depresiones
y trastornos mentales; (5) desintegración social representada por los altos
índices de criminalidad, suicidios, drogadicción, entre otras; y (6) anomalías
económicas como los desempleos masivos, la inflación desenfrenada, etc. (p.
21-25) Este autor considera que, si bien estos aspectos parecen ser aislados,
deben ser considerados como reflejo de una crisis global.
Por otra parte, Lárez (1997; 1998) y Hernández (1998) sostienen que la
cultura de los países en vías de desarrollo corre el riesgo de desaparecer por los
efectos del dominio de los más desarrollados.
Para otros, en tiempos de crisis, se produce una mayor incertidumbre y
como es normal, conflictos entre los paradigmas que decaen, aun cuando
todavía tienen poder, y los que van surgiendo y pelean por su consolidación.
En este momento de la sociedad venezolana, cuando los niveles de
pobreza están alcanzando cifras inimaginables, las empresas están cerrando y
el hampa, la salud y la educación se ven como un problema cada vez peor
parece utópico afirmar que “estamos ante una ventana de oportunidad para
diseñar y construir una sociedad más solidaria”... (porque)....”lo que estamos
viviendo actualmente es la transición de un patrón tecnológico a otro en el
mundo productivo” (Pérez, C.,1998). Esta afirmación lleva a establecer la
opinión de que se está en momentos de profunda crisis a nivel mundial, pero
que no hay que esconderse cual avestruces sino que se debe actuar para lograr
el mayor beneficio posible.
En las teorías desarrolladas por Schumpeter y otros economistas (citado
por Pérez, C., 1998), se explica que el crecimiento económico mundial ha
experimentado ciclos de cincuenta a sesenta años, con veinte o treinta años de
prosperidad seguidos de veinte o treinta años de crecimiento muy desigual, de
recesiones e incluso depresiones, o lo que llama Kuhn (1971) períodos durante
los cuales el paradigma predominante se consigue con problemas que no puede
resolver y por lo tanto los hace a un lado. Esto se explica por el período de
declinación del paradigma hasta entonces reinante que precede al cambio
7
tecnológico que está naciendo. Capra (1992), a su vez, establece que “en las
épocas de cambio cultural estos síntomas” se presentan “de una a tres décadas
antes de la transformación central, aumentando con frecuencia e intensidad al
aproximarse la transformación y decayendo después de que ésta se realiza” (p.
27).
El gráfico 1 ilustra las proposiciones de Pérez, C. (1998) con la
adaptación hecha por la autora, a los fines de esta investigación.
Gráfico 1: Paradigmas del Siglo XX. Adaptación realizada por la autora tomando como fuente a Pérez, C. 1998.
En el gráfico, los aspectos de la izquierda muestran cuatro momentos
históricos de prosperidad generalizada, que surgieron luego de largos períodos
de inestabilidad; producto de cada gran auge económico, se encuentra una
revolución tecnológica. En esta parte se debe discutir lo que Pérez, C. (1998)
denomina “doble impacto de las revoluciones tecnológicas”; ella considera
MECANIZACIÓNMANO DE OBRA
BARATA
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.
MAQUINA DE VAPOR. CARBÓN
El “BOOM” VICTORIANO
INGENIERÍA PESADA. ACERO BARATO.
LA BELLE EPOQUE
PRODUCCIÓN EN MASA. PETRÓLEO
BARATO
EL “BOOM” KEYNESIANO.
MICROELECTRÓNICA. PRODUCCIÓN
FLEXIBLE.
¿UN NUEVO PARADIGMA?
MECANIZACIÓNMANO DE OBRA
BARATA
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.
MAQUINA DE VAPOR. CARBÓN
El “BOOM” VICTORIANO
INGENIERÍA PESADA. ACERO BARATO.
LA BELLE EPOQUE
PRODUCCIÓN EN MASA. PETRÓLEO
BARATO
EL “BOOM” KEYNESIANO.
MICROELECTRÓNICA. PRODUCCIÓN
FLEXIBLE.
¿UN NUEVO PARADIGMA?
8
que el crecimiento de los nuevos productos, las márgenes de ganancia y la
mejora de infraestructura de las empresas conducen al surgimiento de polos de
desarrollo, pues el descubrimiento de nuevas tecnologías lleva a la renovación
del aparato productivo.
La misma autora sostiene que las características predominantes del
paradigma tecnológico que surge en respuesta al patrón que por décadas
soportó el crecimiento industrial y que condujo a las crisis energéticas y
ecológicas actuales, se resumen de la siguiente forma : “Proceso productivo
intensivo en información, conocimiento, servicio y “materia gris” ... (y) permite
una redefinición de los modos de vida y brinda formas de manejar eficazmente
las cuestiones ambientales...” (p. 72 ).
Estos cambios que se dan en el mundo productivo rápidamente influyen
en la sociedad y producen modificaciones sustanciales en el campo educativo,
político, ideológico y cultural. Pérez, C. (1998) afirma que estos cambios son
grandes y de consecuencias devastadoras, ya que en lugar de producir un
bienestar creciente para toda la población:
las primeras décadas de difusión de este gran potencial de riqueza conduce a un enorme sufrimiento humano por el crecimiento del desempleo originado en la desaparición de empresas, de industrias y de tecnologías, obsolescencia de oficios , elevación de la productividad, redefinición de proceso o productos, reubicación de geográfica de actividades, etc. (p. 84 )
Sin embargo, las consecuencias que a largo plazo trae la no inclusión de
un país o de un sector al paradigma tecnológico emergente son aún más
catastróficas si las instituciones de ese país no se amoldan a los cambios
rápidamente, y aprovechan las oportunidades, ya que esto origina una pobreza
cada vez más inaceptable en amplios sectores de la población.
Lo antes señalado permite comprender la importancia que reviste la
implementación de un nuevo modelo de producción en un contexto regional,
porque si algo tiene el paradigma emergente es que trae consigo el “germen” de
la globalización, visto por los teóricos del campo sociológico como un
fenómeno indeseable pues suponen en las masas desprotegidas los grandes
9
perdedores, ya que tienen menos posibilidades de alcanzar los bienes
producidos en parámetros transnacionales.
La globalización es un proceso que impone la necesidad de prepararse
para entrar en ella, mediante la producción de nuevos conocimientos, pues toda
persona o institución que no esté capacitada para competir en un mundo
globalizado, perece. En otras palabras, se podría decir que esta preparación es
necesaria para ir desarrollando parcelas de conocimiento en crecimiento
permanente en el trabajo cotidiano.
“La globalización es la integración internacional creciente de los
mercados de bienes, servicios y capital,” o lo que podría llamarse, la integración
en aumento de los países en desarrollo en la economía mundial. Esta
integración económica es rápida, pero, es desigual. Cada país se verá en la
necesidad de asimilarse a ella, pero el éxito dependerá del grado de profundidad
y de rapidez que le dé a la integración. (Montoya, 1997)
Para desmontar el mito de lo novedoso de la globalización, Sorman
(1998) expresa que ésta "es tan antigua como el hombre mismo...Alejandro
Magno, hace miles de años ya quería unificar el universo." Para Rivadeneyra
(citado por Hernández, 1998) "la globalización se hizo presente
aproximadamente durante el siglo XV" a través de las penetraciones y
dominaciones de los europeos a diferentes regiones del mundo.
El grave riesgo que corren los países en vías de desarrollo es el de la
posibilidad de ver desaparecida su cultura por los efectos del dominio de los
más desarrollados. Para Lárez (1997;1998), “la globalización desdibuja la
soberanía de nuestros países y erosiona su identidad cultural.” De igual
manera, Hernández (1998) considera que en Latinoamérica existe la
"posibilidad de que se debilite nuestra identidad de pueblos unidos por el origen,
con unas manifestaciones culturales que expresan nuestras concepciones del
mundo y con un sistema de valores que orienta nuestros compartimentos", todo
ello, producto de los efectos devastadores de la globalización.
Por su interés en lo que él llama contradicciones paradójicas, Ugalde
(1997) resume los beneficios y prejuicios de la globalización, entendida como
10
”fuerza avasallante del mercado” y dice que ella es (a) Inclusiva y
excluyente, pues la tecnología, los bienes de consumo y la diversión (música,
turismo, libros) se expanden sin fronteras, para aquellos que están solventes en
el mercado y pueden disfrutar de ellos. Pero la población mundial restante
queda excluida. (b) Universalizadora y pr ovocadora de nacionalismo: la
soberanía nacional de los pueblos se desdibuja y el mundo se convierte en una
sola nación, puesto que las leyes y políticas económicas son dictadas a nivel
supranacional. Ante la inutilidad del papel del Estado, antes benefactor y
unificador, se busca la resistencia en la propia cultura e identidades étnicas y
religiosas. (c) Modernización / desmodernización: en algunas naciones, con la
globalización la modernidad está entrando “con brutal fuerza darwinista” lo cual
provoca una resistencia nacionalista antimoderna. (d) Uniformadora y
diversificadora: la información obtenida en el momento que ocurren los hechos
en el mundo entero provoca la uniformidad. Pero esta información fomenta al
mismo tiempo la diversificación cultural.
A partir de estos conceptos se puede resumir que la globalización es un
proceso indetenible, que conduce a uniformidad y por lo tanto , que puede
producir la desaparición de la identidad cultural de algunas naciones.
Aportes de la teleinformática en el derrumbamiento de paradigmas
El gran despliegue de conocimientos alrededor de la telecomunicación
ha tenido grandes y profundos efectos en la sociedad actual. Uno de esos
efectos se hace visible en el derrumbamiento de los paradigmas. Entre los
múltiples acciones con que la telemática colabora en el derrumbamiento de
paradigmas está la rapidez con que la información llega al mundo. Esta es
recibida por el mundo de manera simultánea a su ocurrencia. Además de eso,
la creación y ampliación del conocimiento está presentándose de una manera
por demás veloz. Todas estas son manifestaciones de la globalización, lo que
también ha colaborado con la desaparición de las fronteras entre los países del
mundo.
11
Toda la rapidez en la que está viviendo la humanidad ha abierto grandes
posibilidades de negociaciones virtuales donde los que reciben los beneficios
económicos son aquellos países que tienen la capacidad intelectual, económica
y de infraestructura a la orden del día. Estas ventajas propician el acceso
prácticamente ilimitado a la información, lo que permite implementar nuevas
formas de comercializar y mercadear productos que ya no son manufacturados
en grandes cantidades sino que se hacen a “la medida del cliente”. Todo ello
debido a que, a través de la teleinformática, se pueden lograr relaciones
humanas a larga distancia y en cuestiones de segundos.
La rapidez con que la teleinformática mueve al mundo ha ocasionado
cambios a nivel de la vida y estructura mental del individuo. Ya es diferente la
manera de comercializar los productos, los medios para investigar son más
rápidos y asequibles. Esto ha permitido ampliar los espectros de acción de
muchas instituciones, entre ellas las Universidades pues les da la posibilidad de
brindar mayor número de programas hacien do uso de las bondades de la
tecnología actual, como sería la utilización de aulas virtuales lo cual proporciona
una gran oportunidad de empuje a la Educación a Distancia.
Los paradigmas en la formación universitaria
Como en toda ciencia, en la educación se hace indispensable la
presencia del paradigma para propiciar la construcción de una teoría y práctica
educativa. Así como desde hace cuatro siglos el paradigma positivista ha
influenciado la ciencia en general, de igual manera ha ejercido la misma acción
en la educación, de manera avasallante.
Para Robaldo (1999), los pensamientos de Comte, Durkheim y Popper,
han tenido mucha influencia en la educación: Comte estableció que el
conocimiento válido es el científico; Durkheim aplicó el conocimiento científico a
las ciencias sociales, buscando la mayor objetividad y posibilidad de verificación
en el estudio de esos hechos; Popper defiende el método científico como el
único a ser aplicado en todos los campos del conocimiento. Los existencialistas
12
Dilthey y Kuhn, contrarios al pensamiento positivista, brindan aportes a una
nueva base paradigmática para nuestro tiempo. Dilthey considera que para
lograr una buena investigación del hecho social, se deben tomar en cuenta las
peculiaridades del ser humano y Kuhn ve la construcción de la ciencia como
algo cambiante que recibe la acción de factores de índole social y psicológico.
Sumado a esto, los aportes de pensadores humanistas como el italiano
Puledda, dan el marco paradigmático de la formación universitaria. El humanista
Puledda sostiene que ante la situación de globalización que vive la humanidad,
ésta debe buscar las maneras de que las diferentes culturas aprendan a convivir
aportando cada una sus experiencias y creencias.
Del paradigma positivista se desprenden dos modelos pedagógicos y
curriculares: el academicista y el tecnológico. El academicista valora la
implementación de las asignaturas y sus contenidos; siempre busca “la verdad”.
El tecnológico tiene una visión instrumental del currículum donde los resultados
del proceso enseñanza-aprendizaje (concretos y observables) son esperados
según aparecen en la formulación de los objetivos, siendo éstos el punto focal
de la educación.
En contrapartida, el modelo holístico busca un desarrollo integral y
global del ser humano involucrando a la sociedad y la cultura. Por sus
características se sale del paradigma positivista y se adentra en el paradigma de
la complejidad. La enseñanza en este modelo implica la creación de un clima de
respeto y apertura, de tal manera que la relación que se presenta es de
comunicación abierta donde se aclaran, se confrontan y se recrean los
conocimientos. (Aguilar s/f)
Lo anteriormente expresado entra en consonancia con lo que piensa
Robaldo (1999) sobre cómo debería ser un nuevo sistema educativo: “debe
partir de considerar al ser humano como valor y preocupación central. Un ser
humano activo, histórico y social y transformador de la realidad.” Sin embargo,
él considera que el paradigma positivista, aun cuando ha perdido prestigio en el
campo de las ciencias sociales, no ha dejado de influir en ellas, pues muchas
13
de sus premisas mantienen vigencia y aplicación práctica en diversas
disciplinas, entre ellas, la educación.
El derrumbamiento de paradigmas en la formación universitaria
Muchos son los años que tiene la universidad viviendo etapas de crisis y
son varias las razones que la producen.
Rivera (1997) considera que los tópicos claves que debería la
universidad modificar para lograr la verdadera reforma, por pensar que son la
raíz de los problemas, se listan a continuación:
a.) La masificación, pues debido a que no fue debidamente planificada,
llevó a la pérdida de la relevancia y de la calidad de la educación (esta
afirmación es refrendada por diferentes autores, entre ellos Sutz , 1997)
b.) No hay conciliación de la democratización con garantías de niveles
de excelencia. Esta afirmación se desprende del hecho de haberse producido
la democratización como un proceso de apertura a las masas, mas no como un
proceso planificado y bien pensado. La democratización de la educación estuvo
basada en la diversificación de oportunidades de estudio, lo cual condujo a un
aumento desmesurado de la matrícula en la educación superior, lo que llevó a
las Universidades a convertirse en vía de movilidad social. (Consejo Nacional de
Universidades, s/f p 1).
c.) El ámbito académico perdió su capacidad propositiva frente a los
problemas de la sociedad. No tiene la apertura de pensamiento que la lleve a
proponer soluciones creativas e innovadoras a los problemas que aquejan a la
sociedad. Se ha dejado a las empresas privadas la potestad de ser creativas y
ver más hacia el futuro.
d.) El alejamiento entre el mundo universitario y el mundo del hacer.
Salvo en muy contadas oportunidades a escala mundial (caso Alemania con el
"Sistema dual" y la UNEG con los programas de Pasantías y PPI, entre otros), la
universidad (representada por sus estudiantes y profesores) no va a las
empresas, ni éstas (representadas por sus profesionales calificados) va a la
14
universidad, salvo en contadas excepciones, en calidad de profesores a tiempo
convencional.
e.) Resistencia a impulsar cambios . Como todo ente estructurado por los
humanos, la universidad tiene resistencia al cambio, a poder pensar siquiera que
hay vías no tradicionales a través de las cuales se puede desarrollar el país. O
como dice Martínez (1999) “la inercia mental , las rutinas y los hábitos
intelectuales, por un lado, y, por el otro, los intereses creados)(p. 6)... ¿será eso
lo que está pasando?
La posición de Capra (1992), es hasta cierto punto esperanzadora; él
sostiene que “las sociedades decadentes se caracterizan por su uniformidad y
falta de inventiva” (p. 30), de allí que tampoco es de extrañar la postura rígida y
renuente al cambio de la universidad, sin embargo, y aquí radica la esperanza,
él también considera que “van a surgir otras minorías creativas que llevarán
adelante el proceso de “estímulo- respuesta” (p. 30) al cual se refiere Tonybee
(c.p. Capra p. 28)
A estas alturas de la investigación, se presenta una interrogante que
tiene que ver con la cultura del egresado-empleado. Por las definiciones que
se han discutido, se podría decir que es un paradigma el cual tiene muchos
años de vigencia, pero que la actual situación mundial ha obligado a muchas
naciones a cambiar su visión del mundo hacia otras vías. En el caso
venezolano, por la actitud tan arraigada de país rico y monoproductor, se hace
difícil imaginar siquiera que pudiera ser un país próspero en agricultura (por
ejemplo), aun cuando también es rico en tierras cultivables. El cambio de
paradigma a “egresado - empleador” implicaría un derrumbamiento del
paradigma anterior por uno que pareciera ser una posibilidad para los jóvenes
profesionales. Se estaría hablando de un paradigma de formación para la
producción el cual permitiría una nueva concepción dentro de la educación, y
que se hace verdaderamente necesario a la luz de los graves problemas
económicos que está confrontando el país.
Kuhn (1971, p 150) sostiene que “tanto en el desarrollo político como en
el científico, el sentimiento de mal funcionamiento que puede conducir a la
15
crisis es un requisito previo para la revolución” (negrillas mías), es ese mal
funcionamiento de la formación universitaria la razón que, según criterio de la
autora, está provocando la búsqueda de nuevos horizontes o vías para
encaminar la educación universitaria venezolana.
Ontología de la reflexión
Kuhn (1971, p 13) define el término paradigma como “el conjunto de
realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo,
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica”.
Ellos están presentes en todos los aspectos de la vida, aun cuando para Kuhn
son terreno exclusivo de la ciencia normal (término que él utiliza para denominar
a la ciencia ya establecida como tal, para ser más exactos, las ciencias
naturales). Los paradigmas tienen un proceso de cambio que va desde (a) que
surgen como tal, a medida que van solucionando mayor número de problemas y
creando las teorías inmersas en ellos, se van acercando a ser reconocidos como
(b) ciencia normal, durante este periodo, generalmente tienen un gran auge,
pero les llega el momento en que aparecen las anomalías o casos insolubles
bajo los esquemas del paradigma vigente, lo que lleva a (c) la presencia de la
crisis, pues hay mal funcionamiento de la ciencia; en respuesta a ello, aparece
(d) la revolución científica o surgimiento de un nuevo paradigma que si está en
capacidad de resolver las anomalías que se habían presentado con anterioridad.
Las características más resaltantes de la crisis son la inestabilidad,
pues la anomalía está desarmonizando el orden existente en una situación. Esto
produce manifestaciones agudas que exigen cambios en una determinada
circunstancia.
Con base a lo anteriormente expuesto, se puede afirmar que el acelerado
proceso de la globalización es el gran causante de la crisis (a nivel mundial),
pues ha generado muchos efectos en las naciones, ha alterado las estructuras
tradicionales y la velocidad con que mueve la información, está produciendo
una rápida obsolescencia de las instituciones en todos los ámbitos. Aparte de
16
eso, la globalización está creando choque entre las diferentes culturas, pues,
está intentando imponer una forma única de vida personal y de sociedad.
Otra manifestación de la crisis es el escaso respeto que la nuevas
generaciones tienen por los sistemas de valores y por la institucionalidad
vigente, pues creen en los líderes y sus planteamientos, porque no están
cónsonos con sus creencias y puntos de vistas.
Las instituciones educativas no escapan de esa realidad. Los
diferentes modelos curriculares provenientes del paradigma positivista (el
cual ha tenido una vigencia de cuatro siglos) no están dando los resultados
esperados. Cada uno muestra las deficiencias que le caracterizan: tanto el
academicista como el tecnológico ven al estudiante como un sujeto pasivo y
receptor del conocimiento impartido por el profesor; el primero siempre busca
la verdad y lo evaluará a través del amplio conocimiento que el alumno
demuestre en el examen que se hará a final de lapso. El segundo tiene como
norte las conductas observables en el estudiante.
El modelo holístico de la educación busca un desarrollo integral y
contextualizado del ser humano. La enseñanza en este modelo busca una
educación humanizadora donde el respeto y la apertura en la relación
interpersonal promueva una comunicación abierta y espontánea.
En Latinoamérica, la incidencia de la crisis paradigmática en la
formación universitaria ha sido determinante. Durante la década de los
cincuenta, por políticas educativas de las diferentes naciones, se abrió el
proceso de democratización y de masificación de la educación. Esta fue vista
como la manera de subir de estatus social y económico, todas las personas
trataban de ingresar a las universidades con la intención de, una vez
graduadas, conseguir un buen empleo. Sin embargo, la universidad mantuvo
la estructura cerrada con la que fue fundada en el siglo XIII, de allí que se
han mantenido las carreras tradicionales y se ha mantenido la preeminencia
del sistema de asignaturas.
17
La escisión entre el mundo del saber (la Universidad) y el mundo del
hacer (los sitios de trabajo, las empresas) se ha hecho cada día más latente,
aun a sabiendas de que los nuevos tiempos ameritan de que la relación entre
uno y otro se fortalezca para un mejor y mayor desarrollo del país.
La causa primordial de que la situación esté en ese estado es la
resistencia al cambio que la universidad manifiesta y no es de extrañar, pues
esa es una institución conformada básicamente por seres humanos y una de
sus características es el miedo a cambiar de estructuras y si son las
mentales, es peor.
Otra idea que se ha mantenido hasta los presentes tiempos es la
concepción de que se va ha estudiar para luego trabajar en una buena
empresa, en otras palabras, se ha perpetuado la vigencia del paradigma
egresado – empleado, en menoscabo del paradigma de egresado-
empleador, a menos que se tenga suficiente dinero como para establecer
una gran empresa que produzca pingües ganancias desde el comienzo.
Por todas estas razones, surge la propuesta de la Androergología,
disciplina que, como paradigma formativo para emprendedores, estará
destinada a orientar una educación que promueva en el individuo las
habilidades necesarias para generar su ingreso económico, además de
propiciar en el ser humano actitudes ante la vida que lo lleven al éxito en su
proceso de generación de empleo.
Para Kuhn (1971, p. 88) “algunas revoluciones afectan sólo a los
miembros de una subespecialidad profesional y que para esos grupos,
incluso el descubrimiento de un fenómeno nuevo e inesperado puede ser
revolucionario.” Por eso se considera que la asimilación de la Androergología
como paradigma formativo para emprendedores es revolucionaria por los
cambios de estructuras mentales que implica para la educación actual. Otra
opinión de Kuhn que es importante destacar es que “una teoría nueva no
tiene por qué entrar en conflictos con cualquiera de sus predecesoras.”
(p, 153) de allí que la propuesta que se está haciendo, implica una
18
reconstrucción de la educación, cambiando la metodología educativa y sus
aplicaciones., no tiene por qué entra r en conflicto con la vigente, por lo pronto
se están abriendo nuevos caminos, sólo el tiempo dirá si se produce la
sustitución.
En síntesis se puede decir que se hace perentorio el establecimiento
de un paradigma formativo hacia la producción que promueva en el adulto
las habilidades necesarias para generar su propio empleo y además crear
fuentes de empleo.
Teleología de la reflexión
Para la autora, los propósitos que orientan esta investigación estarían
enmarcados en los siguientes aspectos:
Sentar las bases de un nuevo paradigma empírico - operativo para la
educación, pues a través de ella se creó y fortaleció a la Androergología como
paradigma a ser utilizado en la formación del adulto productivo. Durante el
proceso de estudio, se estructuraron las bases teórico-filosóficas que soportan a
la Androergología, lo que contribuyó a la profundización de la Andragogía como
ciencia de donde se desprende la primera.
Contribuir con el desarrollo –actualmente necesario- de la vinculación
universidad – empresa es otra de las finalidades de esta investigación. Cuando
se defiende la tesis de la necesidad de involucrar la universidad con el sector
productivo, se está buscando la vía para desarrollar la vinculación antes
mencionada. Para Lombardi (1996), la universidad debe abrir sus puertas hacia
el sector productivo, hacia las microempresas; desarrollar al máximo las
relaciones interinstitucionales con estos organismos e insertar sus experiencias
el currículo universitario. Una alternativa para viabilizar esta inserción es a
través de equipos de investigación de profesores y estudiantes donde se vincule
al estudiante con una problemática de estudio microempresarial, esto irá
generando emprendedores profesionales con sensibilidad social. "Este
profesional ya no tiene la alternativa de emplearse, por el contrario posee la
19
experiencia de construir la empresa." ( p. 54) Sin embargo, se debe destacar
que la UNEG, a través del Programa Proyectos Institucionales, ha venido
involucrando a estudiantes y docentes con el sec tor productivo, desde la gran
empresa hasta la microempresa, y se puede decir que tiene ya el camino
abonado para ampliar estas relaciones.
Por su parte, Gorostiaga (1998) considera que "las universidades
deberían vincularse con los actores sociales que crean una nueva riqueza en
forma más sostenible y equitativa" (p. 40). Unos de estos actores sociales dentro
de la economía venezolana es la economía informal, hacia la cual debe dirigir
sus esfuerzos la universidad. Estos esfuerzos estarán encaminados a hacer
que la calidad y cultura universitaria llegue a estos nuevos actores sociales,
utilizando las herramientas que se requieren para el proceso de aprendizaje de
adultos productivos y por otra parte debe incorporar las experiencias locales de
desarrollo en el currículo universitario .
Otro de los propósitos sería bajar la reflexión teórica a su dimensión
práctica en materia de formación universitaria, a través del establecimiento de
las vías operativas como se manifestará la androergología en la práctica
universitaria para lograr los objetivos propuestos. Buena parte del éxito de lo que
se está proponiendo dependerá de que, definitivamente, se vea al estudiante
universitario como un adulto y que la metodología de aprendizaje sea la ideal
para un individuo con características tan específicas, entre ellas, el hecho de ser
un ser cuyo principal objetivo es obtener su sustento y el de su grupo familiar.
Esta metodología debe, como apuntaba Adam (1987), “promover la idea de la
participación democrática” de tal manera que esta apertura ayude al adulto a
aprender. Además, siguiendo lo que expresa Purroy (1997) "Es necesario crear
una actitud positiva del ciudadano hacia el trabajo, la productividad, la calidad,
la iniciativa empresarial, la meritocracia y el lucro legítimo." (p. 318) Estos son
valores que la sociedad actual está solicitando y es la universidad el ente que
puede y debe reforzarlos con miras al desarrollo de la población en general.
A través de la discusión y aplicación de la androergología en la
formación universitaria (propuesta que se presenta en el capítulo VI), se
20
beneficiará a los estudiantes UNEG, ya que se está buscando darles las
herramientas necesarias para que puedan afrontar la crisis que actualmente
padece la región, con éxito. Se aspira, además, lograr cambiar el paradigma
universitario que tienen todos los venezolanos de ser "empleados" , ya que
desde que se empieza a estudiar una carrera universitaria se tiene en mente
que se trabajará en tal empresa, incluso a nivel familiar el mensaje que se
recibe es el de estar supeditados a un patrono, pero nunca se piensa que se
estará en la posibilidad de crear una empresa y mucho menos que se tendrá
éxito en la misma.
Se aspira que esta propuesta contribuya a la promoción de una reforma
universitaria importante para Venezuela, pues con la crisis que está sufriendo el
país se hace perentorio buscar nuevas vías para surgir de la misma y poder salir
adelante y ,definitivamente, la Androergología es una buena opción.
21
CAPÍTULO II
EL ESTADO DEL CONOCIMIENTO
Los Paradigmas
Historiografía de los paradigmas
Reseña Capra (1992) que desde la época de los pensadores griegos
hasta 1500, el hombre tenía una visión orgánica del mundo, vivía en pequeñas
comunidades solidarias, percibía la realidad como una interdependencia de
fenómenos materiales y espirituales. La estructura científica estaba basada
en la razón a través de los pensamientos de Aristóteles y Platón, y la fe con
lo establecido en la Biblia. Desde el siglo II hasta el XV, estuvo vigente el
paradigma geocéntrico de Ptolomeo.
En el siglo XIII Santo Tomás de Aquino conjugó el pensamiento de
Aristóteles con la teología del cristianismo, lo que propició que la ciencia
medieval estuviera también basada en la razón y la fe. Durante la Edad
Media se dio máxima importancia a lo relacionado con Dios, el alma humana
y la ética.
Para los siglos XVI y XVII, el hombre tenía la concepción del mundo
como algo similar a una máquina, donde cada aspecto de él era como una
pieza en el engranaje total. Esta visión fue producto de los cambios
revolucionarios en el campo de la física y la astrología. La ciencia estaba
basada en la teoría de Bacon (descripción matemática de la naturaleza y
método analítico de razonamiento.) En la astronomía se produjo la gran
Revolución científica, con los descubrimientos de Copérnico (visión
heliocéntrica del mundo), Kepler (con sus estudios sobre el movimiento
22
planetario) y Galileo ( quien con las leyes de caída de los cuerpos dio
validez a la teoría de Copérnico). Estos avances fueron un duro golpe para la
Iglesia pues perdió el poderío irrestricto que tenía sobre el hombre, debido a
que él dejó de ver a Dios como el ser omnipotente que todo lo pude y
empezó a verse a sí mismo como dueño de su vida.
Descartes realizó la separación entre cuerpo y mente, además, su visión
era de fe en la certeza absoluta de la ciencia.
Newton estableció las leyes generales del movimiento que rigen los
objetos del sistema solar, además, combinó la teoría de la experimentación
sistemática de Bacon con el análisis matemático de Descartes.
El fin último de la ciencia era dominar y controlar la naturaleza.
Durante el siglo XVIII se tenía una visión mecanicista del mundo. La física
se transformó en la base de todas las ciencias, siguiendo la línea
newtoniana.
Para el siglo XIX, con los estudios de Faraday, Maxwell y Darwin, entre
otros, la visión de mundo pasó a ser evolucionista, pues la idea de cambio,
crecimiento y desarrollo surgida con Faraday y Maxwell gracias a sus
descubrimientos sobre los fenómenos eléctricos y magnéticos y Darwin con
su revolucionaria Teoría de la evolución de las especies, así lo permitieron.
El siglo XX experimentó una visión del mundo orgánica, holística y
ecológica. Esta surge de la Teoría de la relatividad de Einstein y de la Teoría
cuántica de Plank. El mundo es concebido como una unidad indivisible y
dinámica con elementos estrechamente relacionados.
Los estudios sobre la exploración atómica y subatómica son imposibles
de ser respondidos a través de la fís ica clásica, lo que produce que
Heisenber establezca el Principio de la incertidumbre. De igual manera, para
lograr una mejor explicación de los problemas atómicos, Bohr postula el
Principio de la Complementariedad. La física moderna revela la unidad
básica del universo donde existe una red de relaciones vinculadas entre si.
23
Las investigaciones de la física cuántica produjeron la modificación de los
conceptos de espacio, tiempo, materia, objeto, causa y efecto.
Todos estos cambios en el pensamiento del hombre , si bien implicaban
cambios de paradigmas, éstos no llegaban a realizarse como tal ya que
siempre los científicos buscaban las maneras de cuadrar las nuevas teorías
con el paradigma cartesiano.
El gráfico 2 presenta la evolución del pensamiento del hombre desde sus
orígenes hasta la actualidad.
Gráfico 2: Evolución del pensamiento humano. Realizado por la autora. Septiembre 2001.
A partir de esta concepción sobre la evolución del pensamiento de la
humanidad, se va a construir la fundamentación teórica de los paradigmas.
Fundamentos teóricos de los paradigmas
La génesis u origen del cambio paradigmático se inicia cuando el
conocimiento dominante va encontrando resultados que son difíciles de
explicar dentro del campo conceptual consolidado.
E V O L U C I Ó N D E L P E N S A M I E N T O
H O M B R E
M I T O L Ó G I C O
D O G M Á T I C O
M E C A N I C I S T AE V O L U C I O N I S T A
H O L Í S T I C O
E V O L U C I Ó N D E L P E N S A M I E N T O
H O M B R E
M I T O L Ó G I C O
D O G M Á T I C O
M E C A N I C I S T AE V O L U C I O N I S T A
H O L Í S T I C O
24
Los paradigmas, en sus comienzos, son pequeños intentos de solucionar
problemas de otra manera, dejando de utilizar las creencias e instrumentos que
están reconocidos como válidos. Empieza con un descubrimiento o con uniones
de teorías ya existentes, pero que eran usadas aisladas o combinadas con otras
cosas. Se comienza el estudio y la posterior teorización a fin de determinar las
pautas de utilización, la reglamentación, los límites dentro de los que funcionará;
éste es un proceso largo, pero que llevará a que, una vez establecido, propiciará
la solución de problemas rápidamente. Es en este instante cuando se puede
decir que el paradigma está en pleno apogeo ya que, como dice Martínez (1997)
“arroja mucha luz en el área, al integrar en forma coherente la mayoría de los
conocimientos existentes en la misma, proveer métodos y técnicas para
explorarla, y enriquecerla con nuevos hallazgos.” (p. 66)
La amplia solución de problemas que ofrece el paradigma, produce en
sus usuarios una aceptación irrestricta que los lleva “incluso, a imponerlo como
un enfoque obligatorio para sus problemas científicos.” Martínez (Ob. Cit. p. 66).
Es en esta etapa del paradigma cuando los investigadores solucionan sólo los
problemas que pueden ser resueltos siguiendo las teorías e instrumentos que el
paradigma concibe como valederos y “la investigación se orienta hacia la
confirmación de lo que ya sabemos, o de lo que imaginamos (hipótesis
probable), y no hacia lo desconocido.” Martínez (Ob. Cit. p. 67)
Si durante este proceso, una investigación llega a resultados no
congruentes con el paradigma vigente ni con sus postulados, será evaluada
como mala, y será desechada, pues los posibles resultados ya están definidos y
establecidos por el paradigma.
Kuhn (1971) refuerza las aseveraciones anteriores, aparte de agregar
más datos. Para él, “debe haber un conflicto entre el paradigma que descubre
una anomalía y el que, más tarde, hace que la anomalía resulte normal dentro
de nuevas reglas” (p. 156), ya que eso implicaría que no tienen solución dentro
del paradigma que la descubrió y la nueva teoría que logra darle respuesta,
pues éstas ayudarían a la nueva teoría a convertirse en el nuevo paradigma.
25
Se necesita entonces o una mente capaz de aceptar que estos resultados
se deben explicar mediante el desarrollo de nuevos enfoques conceptuales; o
que el cúmulo de datos sin explicación aparente conduzca inobjetablemente a la
coherencia teórica no esperada. Para ilustrar este aspecto, es interesante
imaginar la manera en la cual los científicos de la época reaccionaron frente a la
teoría de la gravedad newtoniana.
Para construir el camino teórico de los nuevos paradigmas es necesario
asumir la confrontación de datos inesperados con maneras novedosas de
explicarlos, lo que llevaría a la indispensable verificación empírica. Para ilustrar
el proceso de construcción teórica de los paradigmas se estructuró el gráfico 3:
Gráfico 3: Circulo virtuoso de la construcción de teorías. Elaborado por la autora. Septiembre 2001.
La ciencia: ¿cómo se construye?
A efectos de esta investigación, puesto que se está proponiendo a la
Androergología como un paradigma formativo para emprendedores, se hace
necesario determinar si se puede o no considerar como una ciencia. Para ello,
se va a partir de la etimología del vocablo ciencia el cual proviene del verbo
RESULTADOS COINCIDENTES CON TEORÍAS
RESULTADOS SIN EXPLICACIÓN
(DESECHADOS)
DESARROLLO DE NUEVOS ENFOQUES
CONCEPTUALES
VERIFICACION EMPIRICA
RESULTADOS COINCIDENTES CON TEORÍAS
RESULTADOS SIN EXPLICACIÓN
(DESECHADOS)
DESARROLLO DE NUEVOS ENFOQUES
CONCEPTUALES
VERIFICACION EMPIRICA
26
latino scire que significa saber o conocer, pero más que eso, se refiere a la
forma de saber y a la acumulación de conocimientos.
Aun cuando para Morín “la pregunta ¿qué es ciencia? no tiene respuesta
científica” (c.p. Martínez, 1999, p.15), Einstein consideraba que hacer ciencia
implicaba construir teoría. Núñez (1999) la caracteriza de diferentes maneras,
entre las cuales está: “sistema de conocimientos que modifica nuestra visión del
mundo real y enriquece nuestra imaginación y nuestra cultura” (p. 23). Como
se puede ver, la definición de ciencia no la dan los diferentes autores en cuanto
tal sino en relación a sus características.
Martínez (Ob. Cit., p. 17) establece que el proceso de construcción de la
ciencia va desde la creación de la teoría, su sistematización y su posterior
demostración. El llega a esta conclusión tras especificar que para Aristóteles y
los grandes pensadores griegos “la ciencia valía tanto cuanto era capaz de
probar”, para Einsten, como ya se dijo, consistía en crear teoría y para Kant,
“la ciencia es un sistema o totalidad de conocimientos ordenados según
principios” (p.16). Cabe destacar que ese autor considera que el proceso
anteriormente descrito puede darse en cualquier disciplina.
La ciencia debe tener un basamento epistemológico (en palabras de
Martínez (1999), la matriz epistémica que la sustente y de donde se desprenda
el método o los métodos para su adecuada aplicación. Para Martínez, no hay
escape posible de la reflexión crítica de los hechos en estudio, ni de que esta
reflexión lleve al surgimiento de una matriz epistémica diferente.
Llama la atención a la autora que durante el proceso de investigación se
encontró con teóricos que equiparan el concepto de ciencia al de disciplina, lo
que hace un poco difícil la delimitación de la disciplina que se está
estableciendo.
Serrano (1990, p. 18-23) considera que por lo menos hay tres niveles a
través de los cuales se pueden fundamentar las ciencias o disciplinas
científicas: el primero, permite precisar “la naturaleza, el proceso y su tenor o
estatus epistemológico”, el segundo, “los estudios de la ciencia trascendiendo
los límites del objeto de estudio para comparar entre si sus propi os objetos
27
científicos con los de otras disciplinas”, llegando así a la filosofía de esa ciencia,
y el tercero, el estudio del ser de la ciencia, en otras palabras, su ontología.
La Androergología, si bien tiene una teoría y principios que la sustentan, y
se está proponiendo una forma de sistematización, no ha sido aplicada, a pesar
de que el camino para su generación fue la organización, en un constructo
teórico, de los resultados obtenidos en procesos de intervención a
microempresarios. Esta aclaración se hace pensando en lo dicho por Martínez,
(1999, p. 17).
Si se sigue lo propuesto por Serrano (1990, p. 18-23), la Androergología
tiene establecido su método y estatus epistemológico, pero no ha sido
comparada con otras disciplinas, por lo que se puede decir que el estudio de su
ontología está incipiente.
En conclusión, se hace necesaria la verificación empírica de los
constructos teóricos de la Androergología, de igual manera se deben realizar
investigaciones que profundicen su campo de acción de manera de lograr su
ascenso al status de ciencia.
¿Qué es una disciplina científica?
Torres (1994) conceptualiza el término disciplina como ”una manera de
organizar y delimitar un territorio de trabajo, de concretar la investigación y las
experiencias dentro de un determinado ángulo de visión.” (p. 58). El sostiene
que las disciplinas tienen un objeto de estudio, unos marcos conceptuales y
unos métodos y procedimientos específicos. Partiendo de lo propuesto por ese
autor, se puede establecer que la Androergología es una disciplina, pues ella
posee un objeto de estudio: el adulto en situación de aprendizaje en su unidad
productiva, también tiene marcos conceptuales, expresamente, sus
fundamentos y tiene métodos y procedimientos específicos : la metodología
androergológica.
Boisot (1979, c.p. Torres 1994), pensador del paradigma positivista,
caracteriza a las disciplinas con tres elementos: “(1) objetos observables
28
manipulados por medio de métodos y procedimientos, (2) fenómenos que son la
materialización de la interacción de esos objetos y (3) leyes que den cuenta de
los fenómenos y permitan predecir su operación.” (p.59). Con este esquema tan
cerrado no es de extrañar que muchos cuerpos de conocimiento no obtengan la
nominación de ciencia, sobre todo las ciencias sociales.
Wallerstein (1990, c.p. Torres) desde la filosofía hermenéutica, las
caracteriza como “agrupaciones intelectualmente coherentes de objetos de
estudios distintos entre sí.” (p. 60) Este punto de vista amplía el espectro y
ofrece oportunidades a las ciencias sociales a ser consideradas como
disciplinas.
Toulmin (1977 c.p. Torres p.61), pensador afín con la filosofía
hermenéutica, expresa que para que una disciplina sea considerada como tal,
debe llenar cinco condiciones:
1. sus actividades tienen que estar organizadas alrededor de, y dirigidas hacia, un conjunto específico y realista de ideales colectivos acordados. 2. estos ideales colectivos imponen determinadas exigencias a todas las personas que se dedican a la prosecución profesional de las actividades involucradas. 3. las discusiones resultantes brindan ocasiones disciplinarias para la elaboración de “razones”, en el contexto de argumentos justificativos cuya función es mostrar en qué medida las innovaciones en los procedimientos están a la altura de esas exigencias colectivas. 4. para tal fin, se desarrollan los foros profesionales en los cuales se emplean procedimientos reconocidos para “elaborar razones” dirigidas a justificar la aceptación colectiva de los nuevos procedimientos. 5. los mismos ideales colectivos determinan los criterios de adecuación por los cuales se juzgan los argumentos aducidos en apoyo de esas innovaciones.” (p. 61)
Estas condiciones, de acuerdo con Toulmin, van determinar si la
disciplina es compacta (ya alcanzó el estatus de disciplina) o es difusa y
posible, las cuales son aquellas que no tienen claro “cuáles son sus problemas
y las vías que tienen para enfrentarse a ellos”(Torres p. 61).
Para lograr la instauración de la Androergología como nuevo paradigma
formativo, se hace necesario llegar a la explicación de su esencia.
29
La Androergología
Fundamentación Filosófica
La Androergología está enmarcada dentro del materialismo como teoría
filosófica en el sentido de que se está viendo al participante como es e "objeto"
fuera del sujeto que investiga. El materialismo, según opinión de Naranjo (1992)
promulga que “lo que existen son las cosas, aquellas que conforman la realidad
externa del sujeto que las observa,” (p. 23), razón por la cual el individuo debe
percibir esa realidad, debe estudiarla para poder obtener el conocimiento real de
ella.
Para el Materialismo el punto de partida de todo conocimiento radica en
la experiencia, donde se percibe sensorialmente la realidad, el individuo
reflexiona sobre lo captado y a través de este proceso, consolida la información.
En palabras de Gutiérrez Pantoja (s.f.) “La única causa que da origen al
conocimiento, es la experiencia, pues el pensamiento es inicialmente una hoja
en blanco, desprovisto de todo conocimiento sobre el cual escribe la
experiencia” (p. 7). El conocimiento de su realidad lo ayudará a identificar los
problemas que se plantea para, de una manera racional, conseguirle solución.
Partiendo del hecho de que el hombre se enfrenta a una realidad cambiante y
efímera, es lógico que trate de obtener el conocimiento de las cosas de manera
directa y con la intención de entenderla verdaderamente. La Androergología
buscará que el participante tenga conocimientos de su realidad y que, conforme
a su experiencia, amplíe su capacidad de resolver los problemas de índole
económico que tiene.
Para Hessen (1976), al igual que los anteriores autores, el conocimiento
humano proviene de la experiencia, de la relación que tiene el individuo con los
hechos concretos. Él considera que “en las ciencias naturales, la experiencia
representa el papel decisivo. En ellas se trata sobre todo de comprobar
exactamente los hechos, mediante una cuidadosa observación.” (p. 58) Claro
30
está que el proceso de construcción de las “ciencias naturales“ no es el mismo
que el de esta investigación, ya que la nuestra es de índole social y en esta
realidad se involucran complejos procesos sociales que, con seguridad,
condicionarán su desarrollo y por ende, el corte no podrá ser estrictamente
materialista.
Cabe destacar que la fundamentación filosófica que se plantea está
relacionada con dos objetivos: identificar la o las corrientes filosóficas que
soportan al paradigma educativo cuya teoría está enmarcada en la
Androergología; y por otro lado, desde esta misma posición, discurrir sobre
los aspectos que sirven de base para la aplicación de este paradigma en el
contexto universitario.
Las corrientes filosóficas que soportan el paradigma formativo que se
está proponiendo son: el Humanismo, el Pragmatismo y el Materialismo
Dialéctico.
1º El Humanismo, más que una escuela filosófica, es una actitud que
tiende a lo clásico porque le interesa simplemente lo humano. Los humanistas
descubren al ser humano como ser humano, descubren la dignidad humana y la
respetan. Actualmente, el humanismo se caracteriza porque pone énfasis en el
ideal humano. Sequeira (2000)
Para Robaldo (1999) “el existencialismo es la filosofía que aporta
epistemológicamente nuevos conceptos y renueva aspectos filosóficos en el
humanismo de esta época” porque busca la valoración del individuo y
promueve en él la libertad para la toma de decisiones y la selección de sus
acciones futuras. De allí que Carl Rogers postule lo que se conoce con el
nombre de facilitación del aprendizaje basada en cuatro premisas: la
autenticidad, las relaciones interpersonales, la libertad y la empatía.
El humanismo tiene como objetivo fundamental la satisfacción de los
intereses del hombre y su desarrollo integral, al establecer la no directividad
en la relación entre el facilitador y el participante. Se estimula la
espontaneidad y la actividad libre, por lo cual el participante es un sujeto al
31
que se le toma en cuenta sus experiencias y no es visto como un simple
recipiendario de información. Los contenidos son determinados por los
intereses y necesidades de los participantes. Los materiales son usados
como medio para que el participante planifique su proceso de aprendizaje; y
la evaluación es más cualitativa. El participante es un sujeto capaz de
comunicarse, de expresar su palabra, aprende a escuchar a otros y a
solucionar conflictos.
Como se puede vislumbrar en los párrafos precedentes, son muchos
los aportes que da el humanismo a la Androergología pues ella es una
nueva disciplina que persigue la educación del adulto productivo, donde los
aspectos inherentes al individuo como ser humano han de ser respetados.
2° El Pragmatismo, del que se tomarán en cuenta; la visión del hombre
como ser práctico, la del hombre que debe tener relaciones prácticas con su
entorno y las nociones de tiempo y espacio.
Hessen (1976) sostiene que el hombre es “ un ser práctico, un ser de
voluntad y acción. Su intelecto está íntegramente al servicio de su voluntad y de
su acción.” (p. 44). Como se puede observar, al ser se la atribuyen
características muy específicas: analiza las situaciones, dependiendo de ellas
toma decisiones y actúa.
Para Naranjo (1992), “el propósito central del Pragmatismo consiste en
estimular y justificar las relaciones prácticas del hombre con el mundo” (p. 33). El
mundo es cambiante y día a día ofrece nuevos retos al individuo, quien ha de
enfrentarlos con visión de cambio y de bienestar para él y su grupo familiar. La
autora también afirma que “la verdad es efecto y función de un proceso donde el
protagonista es el hombre, en su condición pragmática, temporal y espacial; ”
luego entonces, el hombre analiza las situaciones en un tiempo y un espacio
definido, toma decisiones sobre ellas y, en consecuencia, actúa.
Visto desde esta óptica, la Androergología como paradigma formativo
está orientada dentro del pragmatismo porque ve al participante como ser
práctico y lo impulsará a analizar la realidad imperante, con todos los problemas
32
y sin sabores que le ofrece actualmente, en este ahora y en este aquí para que
él actúe y busque la apertura de su porvenir.
3° El Materialismo Dialéctico ya que para esta corriente el
conocimiento es social, práctico e histórico, y se logra a través de la interacción
entre el sujeto y el objeto, pero ésta es una interacción que busca la unión entre
ambos (Jiménez Lozano, 1994). Interacción que, a través de la práctica,
persigue transformar al mundo.
La Androergología busca formar y transformar al individuo, pero
relacionándolo con su momento social e histórico; la contextualización del
conocimiento es uno de los objetivos principales de la Androergología. Este
objetivo se trabajará en la práctica diaria, y allí el facilitador tendrá un papel
preponderante pues deberá interactuar con el participante para conseguir su
transformación.
El gráfico 4, presentado a continuación, contiene la Fundamentación
filosófica de la Androergología.
Gráfico 4: Fundamentación filosófica. Realizado por la autora. Agosto 2001
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Fundamentación Teórica de la Androergología
Las corrientes educativas que soportan a la Androergología son el
constructivismo y el reconstruccionismo.
Para el constructivismo, el conocimiento se logra a través del
procesamiento y posterior construcción de la información, donde es de vital
importancia la estructura de conocimientos ya conocida por el alumno. Para
el sujeto que conoce, el conocimiento permite organizar su vida, partiendo de
los conocimientos previos.
Flórez Ochoa (1994), establece que el Constructivismo “reconoce que
el sujeto está en el objeto y viceversa,... el aprendizaje es siempre una
reconstrucción interior y subjetiva, mientras que el conocimiento puede dejar
de ser(lo)... cuando se produce y formula mediante ciertas reglas “llamadas
método. Igualmente dice el autor que “todo conocimiento es una
interpretación, una construcción mental... de donde resulta imposible aislar al
investigador de lo investigado.” (p. 244). De lo expuesto por este autor se
puede concluir que las nuevas corrientes filosóficas están tomando muy en
cuenta la visión que actualmente se tiene del sujeto y el objeto. Hoy en día,
el conocimiento es producto de la interacción ininterrumpida entre el sujeto
cognoscente y el objeto conocido.
Flórez Ochoa (1994) especifica las características de la acción
constructiva: “se apoya en la estructura conceptual de cada individuo,...
prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del
nuevo concepto,... confronta ideas afines al tema y aplica el nuevo concepto
a situaciones concretas.” (p. 238)
El constructivismo está presente en la Androergología porque ella
tomará en cuenta los conocimientos previos que el participante ha obtenido,
de manera que al conjugarse éstos con aquellos que necesita, se logre la
construcción de nuevos conocimientos, en una suerte de interacción
34
dinámica entre el participante y los conocimientos, todo esto con la intención
de posteriores aplicaciones en diferentes situaciones.
El reconstruccionismo por su parte, es una tendencia filosófica que
tiene como eje fundamental "reconstruir" la sociedad con el propósito de
resolver la crisis cultural de nuestra época. Dentro de este concepto
fundamental, la educación debe reinterpretar los valores occidentales a la luz
de los conocimientos que nos ofrece la ciencia actual. Se busca una
sociedad más equitativa y un nuevo orden social. Entonces, se habla de una
educación que ha de preocuparse por su responsabilidad social y por lograr
fines sociales específicos.
El reconstruccionismo tiene como principios fomentar un programa
de reforma social sin demora, buscar una sociedad democrática, reconstruir
los fines de la educación de acuerdo con los adelantos científicos
relacionados con el comportamiento, y reconocer que todo lo que pasa en
educación está conformado por las fuerzas sociales y culturales.
Desde el punto de vista reconstruccionista, la institución educativa ha
de reconocer y responder a su papel de ser puente entre el ser y el deber
ser, entre lo real y lo ideal. Todo esto habrá de orientar la planificación y la
programación de la educación. Se reconstruye el sistema social mediante la
educación. Se busca el consenso a la hora de resolver situaciones. Se
evalúa utilizando procesos cualitativos más que cuantitativos. (Sequeira,
2000.)
La Androergología aspira reconstruir la sociedad enfocada a darle
nuevos herramientas al individuo para que se convierta en un emprendedor,
en un ser que pueda hacer uso de las bondades que la ciencia actual le
pueda ofrecer. La Androergología servirá para sentar las bases de una
reforma del sistema educativo venezolano que ayudará a una nueva visión
de las finalidades de la educación, la cual debe ser hacia la producción.
35
Proceso de construcción teórica de la Androergología.
Para comenzar se debe especificar qué es una teoría y cómo se
construye.
De acuerdo con Martínez (1994), “una teoría es una construcción mental
simbólica, verbal o icónica, de naturaleza conjetural o hipotética, que nos obliga
a pensar de un modo nuevo al completar,”...”sistematizar o interpretar un cuerpo
de conocimientos que hasta el momento se consideraban incompletos,”...”o
intuitivos.” (p. 87). En el caso objeto de esta parte de la tesis, la Androergología,
se partió de la empiria realizada durante siete años de investigación cuali-
cuantitativa en el sector microempresarial y que tomó cuerpo a finales de 1998
cuando se propuso, para la asignatura Ciencias de la Educación, la
Andragogía Productiva (primer nombre que recibió la Androergología) como
nueva ciencia de la educación. En otras palabras, se interpretó un cuerpo de
conocimientos imprecisos e intuitivos que a través de los subsiguientes análisis
y sistematización de ellos, se llega a proponer a la Androergología como
disciplina que surge de la Andragogía.
Popper (citado por Martínez, 1994) observa que las teorías son el
“resultado de una intuición casi poética”.(p. 86) Y eso fue lo que sucedió con la
Androergología, del resultado de los trabajos de campo que se realizaron en el
sector microempresarial, donde se constató que los microempresarios son seres
que carecían de la formación necesaria para llevar a cabo su labor como tales,
con éxito, se llegó a la conclusión de que se necesitaba de un tipo de formación
que los impulsara a llevar bien su empresa.
Martínez (1994) sostiene que “no hay reglas de oro que produzcan teoría
científica”...”sólo se llega a la buena teoría mediante el ejercicio de la
imaginación creativa.” (p. 91). De manera pues, que la construcción de una
teoría implica el uso de la reflexión sobre la experiencia vivida y de la utilización
de la creatividad, cualidad inherente al ser humano. También considera que ese
trabajo de reflexión es completamente dialéctico, pues las cosas que se van
presentando, van influyendo y cambiando el desarrollo de las demás. De
36
manera que, cuando se presentó ante el curso doctoral, la Andragogía
Productiva y alguien preguntó si había una Andragogía Improductiva, esto creó
un ciclo de análisis y reflexión, de preguntas y respuestas para determinar qué
era lo que se quería construir y de ese proceso se estableció que los aspectos
más importantes que se debían tomar en cuenta eran: el adulto, la formación y
el trabajo contextualizado, de allí surgió la definición (Viera, Pérez y Rincones,
1999, b).
Otro aspecto que se consideró fue lo concerniente a los Fundamentos y
principios, pues en un comienzo se pensó que había diferencia en lo que se
estaba proponiendo; pero se llegó a la conclusión de que lo que se
consideraba principios estaba implícito en los fundamentos, por esa razón se
colocó cada cosa en su sitio y sólo se están definiendo a los fundamentos. Con
respecto a la formación, hasta el 1998 se tenía la idea de que sería impartida en
las instalaciones de los organismos de apoyo al microempresario, sin embargo,
el proceso de reflexión y estudio para mejorar la propuesta hizo que se
visualizara y se llegara a la conclusión de que lo ideal para esos sujetos es la
formación en sus unidades de producción, no así para los estudiantes
universitarios quienes posiblemente no tengan empresas establecidas y lo que
se buscará será incentivar en ellos su deseo de convertirse en emprendedores.
Básicamente, para la generación de este nuevo término, lo que se hizo
fue destacar los aspectos más relevantes de la Ergología que están inmersos en
la concepción de Andragogía. Esta disciplina, “ debe estar destinada a normar y
gerenciar una educación hacia una productividad que le permita al individuo
conseguir unos ingresos económicos que dependen primariamente de lo que él
mismo es capaz de generar” (Viera, Pérez y Rincones, 1999, a). Por supuesto
que se aspira que esta generación de ingresos no sea para que el individuo
subsista, sino que los niveles de ingreso sean los necesarios para lograr un nivel
de vida con calidad.
Para ilustrar el proceso antes descrito, se realizó el gráfico 5:
37
GRÁFICO 5: Antecedentes del surgimiento de la Androergología. Elaborado por la autora. Septiembre 2001. La Androergología como soporte Epistemológico
La Andragogía es la “Ciencia de la Educación del Adulto”, “el arte y la
ciencia de ayudar a los adultos a aprender” (Adam, 1987; Knowles, 1977) y su
definición parte de las diferencias que tiene con la Pedagogía, cuyo sujeto como
ciencia de la educación es el individuo en sus etapas de niño y adolescente.
Los supuestos básicos de la Andragogía tienen su origen en las
características del individuo en la etapa de su vida denominada adultez; y del
basamento filosófico de la educación permanente, que establece que el ser
humano está en un proceso de aprendizaje que se inicia con el nacimiento y
culmina con la muerte.
La necesidad de producir el sustento económico de su familia permite
establecer que el adulto debe ser productivo (empleando esta palabra en la
acepción elemental de capacidad de generar beneficios económicos). Esta
realidad se quiere enfatizar utilizando palabras de Adam (1987), quien conjuga
la praxis andragógica con la condición y características del adulto:
Para la Andragogía, desde el punto de vista de la enseñanza – aprendizaje, el acto andragógico se caracteriza por un enriquecimiento
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de la experiencia humana; los factores jurídicos, políticos y cívicos son secundarios en la formación del hombre. En cambio, sí son fundamentales los biológicos y sociales. Estos últimos son indicadores de la toma de conciencia del hombre, de su capacidad de producir y de sus posibilidades para decidir su destino y el de la sociedad que integra, a la que pertenece, y en la cual vive. (p. 30).
En el párrafo anterior se subrayó “la capacidad de producir” porque esta
frase encierra el punto clave del surgimiento de la Androergología como rama
de la Andragogía. Según Poletti (1994), la palabra Andragogía surge de las
raíces griegas aner (hombre) y agogus (conducir); razón por la cual
etimológicamente Andragogía es la conducción del hombre. En el diccionario
Encarta (1995) se dice que para construir la expresión Ergonomía se unieron
ergon (trabajo) y nomia (conocimiento), luego entonces Ergonomía es: el
conocimiento sobre el trabajo. Si se recuerda que la raíz logÍa significa tratado,
estudio, se tiene que, desde la suma de sus raíces, la Androergologia es la
disciplina que se ocupa de “el estudio del hombre en el trabajo”. Analizando
esta definición “etimológica” se puede complementar este concepto como
“disciplina de la educación que se propone la formación del hombre adulto y del
hombre anciano en, para y por incrementar el beneficio económico que obtienen
mediante su unidad productiva”.
A través de los procesos de construcción de esta disciplina, se ha llegado
a la definición que se presenta a continuación:
Una rama de la Andragogía que propone la formación del hombre adulto en el contexto de su propia unidad productiva, implementando una mejoría permanente de sus habilidades a través de una metodología propia, bajo un ambiente de respeto, promoviendo un desarrollo económico sostenible mediante la conformación de comunidades socioproductivas.(Viera, Pérez y Rincones, 2001).
Una disciplina puede considerarse ciencia si consta de tres elementos: un
objetivo específico, una metodología propia y una Ley; para llevar a cabo ese
desarrollo es necesario seguir un proceso de sincronía racional, siguiendo una
secuencia que va desde las bases filosóficas hasta la exigencia de la
39
verificación empírica generalizable . En el caso de la Androergología, ella tiene
como objetivo la formación e información del adulto productivo ( fue de terminado
durante el procesos de intervención realizados a los microempresarios, en el
contexto de la microempresa). A raíz de la realización de dos trabajos de campo
(1998/1999 y 1999/2000) se propició la consolidación del camino de la
verificación lo cual debe permitir el desarrollo de una teoría contextualizada de
formación. También posee una metodología propia con pasos novedosos dentro
de lo que se conoce como formación.
La Androergología se fundamenta en los siguientes postulados :
La Educación Permanente, en la cual está inmerso el hecho de que el
hombre está en un continuo proceso de aprendizaje, entre otras razones porque
la realidad lo obliga a mantenerse actualizado, más aun por las facilidades de
acceso al conocimiento. En este caso, la Androergología se centra en el
estudio de los procesos de aprendizaje de un adulto desenvolviéndose en el
contexto de su empresa.
La Edad de la Educación, está implícita en el concepto de la educación
permanente, pero orientada hacia el adulto lo que lo lleva a aprender más
porque lo hará en su unidad productiva y eso lo transformará en un individuo
capaz de producir más beneficio económico por el conocimiento adquirido. Su
maduración psicológica (psicología diferencial) apoyada con la psicología
industrial, pues el aprendizaje se realizará en su empresa, lo motivará (teoría del
interés) hacia la satisfacción de sus necesidades de índole productivo y
económico en términos de calidad y oportunidad.
Los Mercados Globales. Este postulado surge a consecuencia del
fenómeno mundial de la globalización el cual exige que los productos o
servicios a ser negociados deben ser concebidos para ser vendidos en el
mercado mundial. Este concepto totalizador impone a la Androergología la
necesidad de ir desarrollando parcelas de conocimiento en crecimiento
permanente en el trabajo cotidiano, y en el ámbito de la pequeña empresa este
proceso sólo podrá cumplirse cuando se instalen redes de micro y pequeñas
40
empresas, para lo que se requerirá amplios conocimientos sobre administración
de redes. También, para su desarrollo, la Androergología hará uso de la
Ergología; pues como dijera Adam (op. Cit.), "la capacidad productiva del
hombre en el proceso educativo comprende lo ergológico" (p.45)
La Educación Integral, que significa que la formación debe atender al
Hombre en toda su pluralidad. No es atender sólo contenidos específicos del
conocimiento universal; sino poner a disposición del individuo herramientas para
que valore la cooperación, el sentido de pertenencia a una comunidad integrada
por iguales, en suma, las exigencias de orden humanístico, social y espiritual.
Todo ello con la intención de formar adultos productivos permanentemente
dentro del escenario de su unidad productiva. El individuo generará beneficios
económicos que le permitan el fortalecimiento de grupos socioproductivos.
El quinto postulado es la Formación - Contextual, el cual se fundamenta
en perfeccionar las experiencias, habilidades y destrezas que tiene el adulto de
su proceso productivo, en una actividad que se identifica como de facilitación –
aprendizaje y que se realizará en su unidad productiva.
Para visualizar los postulados fundamentales de la Androergología se
estructuró el gráfico 6.
Gráfico 6: Postulados fundamentales de la Androergología (Viera, Pérez y Rincones, 2001)
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Estos postulados son los que le dan la base epistemológica a la
Androergología para ser propuesta como paradigma formativo
La Androergología como disciplina científica
Partiendo de lo propuesto por Torres (1994) se puede establecer que la
Androergología es una disciplina, pues ella posee un objeto de estudio: el adulto
en situación de aprendizaje en su unidad productiva, también tiene marcos
conceptuales: sus postulados fundamentales, y tiene métodos y procedimientos
específicos : la metodología androergológica.
De igual manera, lo expresado por Toulmin (1977 c.p. Torres p.61),
permite aseverar que la Androergología es una disciplina compacta ya que tiene
claro cuál es su campo de acción, cómo lo puede resolver y cómo se puede
implementar su metodología. Por supuesto, se aspira que a través de los
estudios que a futuro se realicen, su cuerpo doctrinario se amplíe y que luego
sea establecida como una ciencia.
Como toda disciplina científica, la Androergología se nutre de otras
disciplinas para lograr su objetivo. De la ciencia de la cual surge, la Andragogía,
toma la caracterización del adulto y lo importante que es para él el factor
tiempo, además de la satisfacción de sus necesidades. Los principios de
horizontalidad, participación y flexibilidad adquieren en la Androergología su
máxima expresión ya que al realizarse los ciclos de formación en las unidades
productivas, la autoestima del participante se ve fortalecida ante la postura que
él adquiere en la relación de igualdad que tiene con el facilitador. Por último, y
no menos importante, la actividad ergológica que Adam (1987) también tomó
en cuenta, en la Androergología se ve desarrollada al formar parte de su nombre
y al establecer que sus fundamentos son de suma importancia pues se estará
formando a un trabajador (microempresario) en su unidad de trabajo.
En este cuerpo de conocimiento, también se tomará en cuenta los
aportes que pueda dar la Psicología, sobre todo la evolutiva y la ergológica,
para lograr que el participante aproveche al máximo la formación que se le
42
impartirá. La Administración es otra de las ciencias que aportará beneficios a la
Androergología pues es importante que el sujeto emprendedor aprenda a
administrar bien su empresa, pero lo más importante es que él internalice las
bondades de una buena administración de los recursos. Otra ciencia que
soporta los fundamentos de la Androergología es Informática, pues se aspira
que el participante haga uso de sus beneficios para el logro de sus objetivos ya
que para él es necesario el conocimiento rápido de los adelantos, oportunidades
de mercado y de comercialización, para poder desarrollar su negocio.
A los fines de ilustrar lo expresado en esta parte, a continuación se
presenta el gráfico 7 donde se muestra el paso que ha seguido la
Androergología como disciplina, su postulación como paradigma formativo de
emprendedores, pero con la aspiración que con el devenir de los tiempos y
estudios sobre ella, sea llevada al estatus de ciencia.
Gráfico 7: El camino de la Androergología. Realizada por la autora. Agosto 2001.
Para finalizar este aparte, es conveniente destacar los aspectos relevantes
que permiten definir a la Androergología como disciplina, en cuanto a la
demostración de que tiene objeto definido, principios y metodología. Es
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43
importante destacar que estos aspectos se elaborarán en detalle
posteriormente; sin embargo se resume a continuación las principales
características de cada uno de ellos.
Objeto de estudio: el adulto en situación de aprendizaje.
Principios: la Educación Permanente, la Edad de la Educación, la
Globalización y la Educación Integral.
Metodología : parte del conocimiento del contexto (políticas impositivas,
perfil laboral) y termina en la etapa del seguimiento.
La Androergología como paradigma
Kuhn (1971) considera que para que una teoría sea aceptada como
paradigma, ésta “debe parecer mejor que sus competidoras; pero no
necesita explicar y, en efecto, nunca lo hace, todos los hechos que se
puedan confrontar con ella”. De allí que la Androergología no necesitaría
explicar todas las cosas relacionadas con la formación del emprendedor, aun
cuando estos aspectos están bastante desarrollados. Sin embargo, se
tomará en cuenta lo que dice Aguilar (s/f), quien sostiene que en la
actualidad, además de desarrollar los postulados de una disciplina
específica,...”será necesario contextualizar adecuadamente respecto de los
factores psicosociales que influyen sobre esa construcción y en especial
respecto de las creencias sobre las que se basa la construcción
paradigmática que sirve de base a tales disciplinas”.
Se hace hincapié en esta cita porque la Androergología tiene
desarrollados sus postulados desde el contexto de los microempresarios, cuya
realidad sirvió de insumo para su construcción (Viera, Pérez y Rincones, 1999,
a). En su génesis, el estudio de la realidad psicosocial, humana, formativa del
microempresario fue el punto de partida para los procesos de reflexión que
llevaron al Eureka androergológico.
La Androergología como Paradigma Formativo debe estar destinada a
normar y gerenciar una formación que permita al individuo conseguir unos
44
ingresos económicos que dependen de lo que él mismo es capaz de generar; en
otras palabras, concibe al individuo como un generador de su propio empleo, y
por esta cualidad se denomina emprendedor. Y además, se le va a exigir que
genere ingresos que no han de ser al nivel de subsistencia, sino que le permitan
ser consumidor.
Es decir, el proceso de formación trata de generar un producto que se
denomina emprendedor. Esta definición puede ser percibida en el manejo del
conocimiento, actitudes ante la vida, conducta, ajustes instintivos, capacidad de
asumir riesgos, creatividad entendida ésta como la posibilidad de adaptarse a
las continuas innovaciones que demanda el quehacer productivo.
Para que esto suceda, debe producirse un cambio interior a nivel del
hombre, para que éste valore su conocimiento, reconozca sus habilidades,
necesidades y capacidades y de esta manera pueda generar una sinergia
productiva y social dentro del entorno donde se desenvuelve.
Si tomamos en cuenta el significado, que el vocablo paradigma tiene en
este documento: un conjunto de supuestos que orientan una acción hacia el
éxito, la Androergología es un paradigma de formación porque en su esencia
implica supuestos claramente definidos: tiene unos principios que la orientan,
una metodología claramente definida que introduce dos conceptos nuevos en
materia de formación de adultos: la contextualización del conocimiento,
producido en el contexto de su trabajo, y el proceso de seguimiento lo que
implica un monitoreo al emprendedor luego de la formación, de tal manera que
se logre lo que se busca: el éxito empresarial.
La Androergología como paradigma formativo
Kuhn (1971, p 93) sostiene que el punto de partida para la concepción de
un nuevo paradigma es “la percepción de la anomalía; o sea, con el
reconocimiento de que en cierto modo la naturaleza ha violado las expectativas,
inducidas por el paradigma que rige a la ciencia normal.” Como ya se explicó,
algo de eso fue lo que pasó al realizar las investigaciones sobre los
45
microempresarios en el Municipio Autónomo Caroní. Se evidenció la anomalía
en la formación microempresarial de los individuos, los investigadores
consideraron que debía dársele una solución al problema y de allí comenzó la
investigación cuyo fruto es la propuesta de la Androergología como un
paradigma formativo.
El aspecto que dará mayor énfasis a esta propuesta es la metodología
de trabajo de la Androergología, ya que se considera que es allí donde se
encuentra el núcleo y aspecto innovador de la disciplina que se está creando.
Etimológicamente, la palabra método proviene del griego methodos,
suma de meta (a través de) y de odos ( vía o caminos).
Adam (1985) expresa que la metodología andragógica se fundamenta
esencialmente en los métodos de aprendizaje de los procesos sociales y del
trabajo donde participa real y efectivamente el adulto; lo que refuerza la
condición impuesta a la androergología de realizarse dentro del contexto de la
empresa. Con la finalidad de ilustrar todos los factores que se deben tener en
cuenta al especificar los componentes de esta metodología se elaboró el gráfico
8.
Gráfico 8: Metodología de la Androergología. Fuente: Viera, Pérez y Rincones, 1998.
EMPRESA ADULTO APRENDIZ.
PROCESO
ANDROERGOLOGO
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PROCESO
ANDROERGOLOGO
N E C E S I D A D E S
C O N TE X TO
N E C E S I D A D E S
C O N TE X TO
N E C E S I D A D E S
C O N TE X TO
N E C E S I D A D E S
C O N TE X TO
ADULTO APRENDIZ.
SEGUIMIENTO
CONTENIDOS
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La metodología de la Androergología, considerada como proceso, tiene
dos entradas: las necesidades de la empresa y el conocimiento del contexto.
1. Conocer el contexto de políticas y de condiciones de
competencia (competidores, proveedores, servicios públicos) que
actúan en la unidad productiva es muy importante, ya que en el camino hacia
la competitividad se deben tomar en cuenta todas las condiciones
contextuales, con la finalidad de poder prepararse para el efecto que ejercen
estos diferentes factores en el proceso específico.
2. El adulto en situación de aprendizaje: es el actor principal de
esta metodología, con sus características esenciales de madurez psicológica
y necesidades de motivación específicas que implican partir de un
diagnóstico de los conocimientos y necesidades que tiene el emprendedor
para mejorar su actividad productiva. Es por ello que a la praxis educativa
andragógica se establece “como proceso centrado en el aprendizaje y no en
la enseñanza” (Adam, s/f, p. 65) pues éste debe darse sobre la base de las
necesidades detectadas en el individuo con la finalidad de captar su interés,
permitiendo, ”al microempresario, desarrollar su proceso de formación"...”a
su propio paso”; (Pérez, A. 1998). En el caso del estudiante universitario, los
estudios de mercados y los diagnósticos sobre los conocimientos que posee
y los que necesita para ser microempresario, de tal manera que los
contenidos son determinados por las necesidades individuales. Este aspecto
proviene de las bases del constructivismo moderado (Rivas, 1996).
3. Los contenidosi deben entonces ser construidos a partir de las
necesidades del individuo emprendedor y del diagnóstico de la empresa, y
se imparten dentro de los parámetros de la praxis androergológica por lo cual
debe ser llevado a cabo en la misma empresa. De acuerdo con i i Besnard
(1985), se sabe que existen diferentes tipos de procesos que son de interés
para el adulto, entre los cuales se destaca innovador, que debe ser aquel
mediante el cual se sistematiza la adopción de nuevas ideas; este es el
punto más importante en cuanto a la actividad productiva para poder
competir en mercados globalizados.
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4. El Androergólogo, quien debe ser un individuo con “autenticidad,
respeto a la dignidad, responsabilidad en el desempeño de sus funciones y
la disposición de servicio” ... y.. ”también capaz de aprender” (Adam, Aker,
Knowles y Overstreet, citados en Adam, Ibídem , p. 66). Adicionalmente,
debe cumplir con los principios andragógicos de horizontalidad, participación
y flexibilidad; si embargo, la metodología le impone una cualidad adicional:
tiene que tener experiencia productiva, en otras palabras, debe servir de
ejemplo viviente a los participantes. Por este motivo, debe desempeñar un
cargo que lo haga generador de recursos económicos para que el proceso
de facilitación del aprendizaje se haga de forma global; debe ser
“empleador” y no ser “empleado”.
5. El Seguimiento es uno de los pilares innovadores de esta
metodología, y significa la necesidad de realizar un proceso de evaluación
de los conocimientos adquiridos por el emprendedor mediante la
sistematización de una supervisión posterior que permita conocer si el
emprendedor los aplica en su actividad productiva cotidiana. Si no es así, el
Androergólogo ocupado de la supervisión debe buscar vías para lograr este
objetivo. Si la empresa no está establecida, el seguimiento se hará durante
la creación e implantación de la microempresa.
Toda el proceso metodológico, desde las entradas (contexto y
diagnóstico de necesidades) como los cuatro vértices se centran en el adulto
en situación de aprendizaje, cuyas características, intereses y motivaciones
presentan las condicionantes del hecho y la praxis androergológica. Se estima
que el punto central innovador sea la exigencia de realizar la práctica dentro de
la unidad productiva, lo que implica un permanente crecimiento de las
necesidades y exigencias sobre contenidos, procesos, Androergólogo y
seguimiento. Esta innovación se desprende del marco conceptual del
constructivismo moderado, el cual establece que el proceso de formación
debería "ocurrir en contextos lo más realista posibles para no separar contexto
de contenido" (Rivas, 1996, p. 45).
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A través de la metodología androergológica, se tratará de explotar en
todo momento ese deseo adulto de cubrir sus necesidades básicas y las de su
grupo familiar. Esta afirmación se fundamenta en el hecho de que uno de los
puntos centrales de la Andragogía como ciencia y de la Androergología como
disciplina que se desprende de ella, es que ve al hombre desde varios aspectos,
como ser social, ser biológico y ser ergológico, entre otras. Esta Ergología
determina que el individuo es un ser con capacidad para trabajar de manera de
poder conseguir su sustento y el de su familia.
La Androergología y el problema del divorcio entre formación teórica y
realidad empírica
Hasta el momento, en Latinoamérica no se ha logrado unir el mundo del
saber (universidad) con el del hacer (trabajo). Desde comienzos del siglo XX, se
dio más valor al conocimiento particularizado y preciso, a la especialización en
el conocimiento, a tal punto que cada vez se sabe más sobre menos cosas, lo
cual podría llevar a conocer todo sobre nada (Morles, 1999).
La Universidad Latinoamericana mantiene muchas carreras tradicionales
que no tienen un mercado de trabajo, y además todas aquellas que dependen
del Estado están en un franco proceso de deterioro debido a la ineficiencia de
sus procesos y a la burocracia. Se ha premiado más el amiguismo, el
clientelismo político o el patronazgo en vez del mérito. La postura universitaria
de mantenerse encerrada en sí misma provocó "la concepción que existe de
que primero se estudia y luego se ejerce lo aprendido en un lugar de trabajo"
(Rivera, 1997). Para muchos el verdadero aprendizaje está extramuros
universitarios, en el mundo del hacer; también consideran que la universidad no
está dando las respuestas a las demandas y problemas que afrontan los
países.
Rivera (1997) piensa que se vislumbran reformas sustantivas donde se
desarrollen la innovación, la imaginación y la investigación. La universidad debe
buscar la manera de desarrollar las experiencias innovadoras que hay en los
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centros de investigación. Debe buscar formas de lograr apoyo de organismos
nacionales e internacionales. Es necesario que se abra a la influencia de los
procesos de la gestión pública y empresarial a fin de ampl iar su visión de
mundo.
Sutz (1997) considera que la universidad no debe trabajar aislada sino
que debe asociarse con los organismos empresariales, con la sociedad de
productores y con organismos tipo incubadoras de empresas.
La universidad debe, a su vez "enseñar a buscar y sistematizar
información, a enjuiciarla, hacer análisis crítico de opciones (destrezas
requeridas para incorporar los nuevos conocimientos)" (Rivera, 1997) o como
dice Morles (1983) el individuo debe estar preparado para ubicar y adquirir la
información que requiere, usarla apropiadamente (solucionar problemas) y
poder comunicar la información obtenida y la que él mismo produzca. Esta idea
es ampliada por Morles en 1995, cuando establece que en la búsqueda de una
educación más pertinente con las demandas de la sociedad del futuro, la
universidad debe suministrar conocimientos, desarrollar actitudes y valores, así
como desarrollar habilidades significativas, donde entrarían las ya nombradas.
Rivera (1997) también considera que la universidad debe buscar mecanismos
que la lleven a "combinar: estudiar con aprender, conocer con hacer y teorizar
con practicar."
En otras palabras se puede decir que definitivamente la Universidad
debe hacer reformas profundas en su concepción del mundo para poder dar
respuestas a la sociedad del siglo XXI.
Para Lárez (1997), las necesidades de capital humano que tienen las
naciones están “reclamando mayor educación y mayores niveles de instrucción
que estén ligados a una mayor productividad”, estas palabras sirven de apoyo a
la propuesta que se está haciendo en esta tesis. Tal como afirma Hernández
(1998), la Universidad, en aras de lograr involucrarse positivamente con su
entorno y con su nación, "debe convertirse en un factor de suma importancia
para el desenvolvimiento de los países ante el proceso de globalización." En
50
otras palabras, debe convertirse en adalid en la búsqueda de nuevos horizontes
que logren el desarrollo de la nación.
Además Lárez (1997-1998) afirma que mientras los acontecimientos de
orden social, políticos y tecnológicos avanzan de manera acelerada, la
Universidad se mueve con pasos muy lentos, y no le está dando al individuo la
preparación necesaria "para enfrentarse a los cambiantes procesos sociales,
sino que por el contrario lo masifican con una serie de conocimientos
estandarizados, obsoletos, caducos y reducidos.” No se ha percatado todavía la
Universidad que hay que convertir los retos en oportunidades.
"El gran reto es encontrar las formas concretas de realizar esta formación
del capital humano integrado al desarrollo sostenible." (Gorostiaga, p. 148). Una
de las posibles respuestas a este reto sería que la Universidad abra sus puertas
hacia el sector productivo, hacia las microempresas; desarrolle al máximo las
relaciones interinstitucionales con estos organismos. Una alternativa para
viabilizar esta inserción es a través de equipos de investigación de profesores y
estudiantes que permita una vinculación directa con una problemática de estudio
empresarial, esto irá generando emprendedores profesionales con sensibilidad
social. "Este profesional ya no tiene la alternativa de emplearse, por el contrario
posee la experiencia de construir la empresa." (Lombardi, 1996, p. 54). Esto
permitiría a la Universidad involucrarse con su entorno, además de brindar a sus
egresados la posibilidad de convertirse en emprendedores.
Otra respuesta sería que definitivamente se vea al estudiante
universitario como un adulto y que la metodología de aprendizaje sea la ideal
para un individuo con características tan específicas, entre ellas el hecho de
desarrollar objetivos focalizados hacia el desarrollo económico personal y de
integración en comunidades socioproductivas. Para ello debe, como apuntaba
Adam (1987), “promover la idea de la participación democrática” de tal manera
que esta apertura ayude al adulto a aprender.
De allí que la Androergología sería la disciplina que apoyaría la unión
entre el mundo del saber con el del hacer pues ésta busca formar a un individuo
para que sea generador de su propio empleo, que relacione la formación
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recibida en la Universidad con lo que tendrá que hacer cuando ya esté
ejerciendo su carrera; en otras palabras, propiciará en el emprendedor el
cambio de actitud hacia la idea de ser empleador y no empleado.
La Universidad debe estar en sintonía con las exigencias del mundo del
trabajo a fin de dar a los estudiantes las herramientas necesarias para afrontar
con éxito su vida profesional. Refiere Sosa (1991) que empresarios como Don
Eugenio Mendoza decían que elegían a su personal directivo por "su
capacidad probada para aprender." Autores como Formoso (1997), sostienen
que "lo verdaderamente necesario son personas creadoras, racionales,
discriminadoras del auténtico y falso sentido de la vida."
Ahora bien, partiendo de la definición de la Androergología como una
rama de la Andragogía que se encarga de la formación del adulto para mejorar
su beneficio económico (Viera, Pérez y Rincones, 1999, a) se puede decir que
ella contribuye en la formación universitaria de varias formas:
Se lograrán investigaciones descriptivas de la región en materia de
manufacturas y servicios, pues como punto de partida de la metodología
Androergológica está el diagnóstico de la región con respecto a la oferta, la
demanda, los competidores potenciales, los proveedores, los sistemas
impositivos, todo ello dentro del marco de lo que el estudiante quiera hacer.
Estas investigaciones producirían la relación universidad-empresa;
permitirían al estudiante constatar qué conocimientos tiene y cuáles necesita
para lograr sus metas; le permitirían decidir hacia que rubro dirigirá su esfuerzo.
Será una manera diferente de ver la formación universitaria, por los
entes involucrados en ella; fomentando en todo momento el paradigma del
egresado-empleador. Será una nueva visión que perfilará al estudiante como
un ser proactivo y ávido de producir su sustento y el de su grupo familiar.
La Androergología como Paradigma de Formación Universitaria
La UNESCO (1998), en los fundamentos de una visión universal y situada
de la educación superior en el siglo XXI, establece que “las instituciones de
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educación superior deben... enseñar a ser emprendedor, a crear
oportunidades y a no esperar un empleo como un derecho” esta afirmación
avala la propuesta que en esta tesis se está haciendo.
En la Declaración de la UNESCO (c. p. Educere, 1999), también se hace
referencia sobre las exigencias que debe tener la Universidad en cuanto a la
formación de los individuos, en su proclamación de las misiones y funciones
de la educación superior en el Artículo 1: La misión de educar, formar y
realizar investigaciones: literal (b)
constituir un espacio abierto para la formación superior que propicie el aprendizaje permanente, brindando una óptima gama de opciones y la posibilidad de entrar y salir fácilmente del sistema, así como oportunidades de realización individual y movilidad social con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estén abiertos al mundo, y para promover el fortalecimiento de las capacidades endógenas y la consolidación en un marco de justicia de los derechos humanos, el desarrollo sostenible, la democracia y la paz ( p. 11).
Esta cita permite concluir que le propuesta que se está presentando tiene
bases a nivel internacional, pues da pie a la búsqueda de nuevas vías para
lograr el desarrollo de las naciones.
Otra de las referencias que se puede hacer es la reflexión elaborada en el
marco de la AUSJAL UCAB (2000), en la cual se afirma que una de las claves
para lograr incrementar la capacidad humana productiva, que permita mejorar
los niveles de producción es “la formación humana a todos los niveles y la
generación de amplios movimientos sociales con nuevos enfoques sobre el
estado y la vida pública y sobre el hecho productivo.”
Esta afirmación puede ser la clave para valorar la integralidad de la
formación universitaria en el camino que puede conducir a las sociedades a su
preparación para enfrentar el reto de la competitividad y apertura de los
mercados globalizados. Por eso la formación del individuo y sus capacidades de
conocimiento, de ciencia, tecnología y de organización productiva de bienes,
son las claves para generar las soluciones y ocupar un lugar digno en el mundo.
Esto a su vez lleva a una gran valoración de la formación universitaria, la cual no
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puede ser vista “como medio falible de acceso a una riqueza ya existente,
sino como formación para producir la riqueza que no existe. Riqueza que no
es oro ni plata, sino vida ciudadana con convivencia de calidad y con los bienes
y servicios que necesitamos.” (Ibídem).
Otro concepto similar es el que se encuentra en documento elaborado
por el Consejo Nacional de Universidades, en el cual se define como un
“proceso por medio del cual el profesional universitario adquiere un conjunto de
experiencias y conocimientos de su campo específico, lo cual le permite
desarrollar competencias para realizar con eficiencia funciones y tareas
profesionales” (p. 6).
Delors (1993) teniendo como visión una universidad abierta, creativa e
integradora, concluyó que hay "cuatro pilares como base de la labor docente:
aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir."
Mayor (c. p. Porta y Llodonosa, 1998) afirma que a éstos se debe añadir una
tarea de gran relevancia en los últimos años: "aprender a emprender", unido a
"saber atreverse y atreverse a arriesgarse" de tal manera que los graduandos
universitarios estén en la capacidad de crear empleos para así contribuir con el
bienestar de los menos favorecidos.
La universidad es el ente esencial para la formación de los recursos
humanos capaces de confrontar la globalización dominada por la "intensidad del
conocimiento" y la competitividad internacional (Gorostiaga, 1998). Su rol es
fundamental en la vida futura del país, de ella depende que se cambie la actual
cultura clientelar y subsidiada hacia una de productividad y eficiencia que
promueva el desarrollo sostenible y democratice el conocimiento.
Una de las vías para que la universidad logre ser esa atalaya atenta al
futuro es relacionándose más con los sectores productivos de la comunidad y
buscar, en conjunto, determinar el perfil del recurso humano que se necesita
formar; así como incluir en los estudios formales las herramientas necesarias
para que el estudiante aprenda a emprender nuevos caminos, se atreva a
asumir riesgos, además de inculcarles actitudes y valores que están muy
presentes en el mundo empresarial privado: iniciativa, eficiencia, capacidad de
54
liderazgo, espíritu de logro, con la intención de lograr el desarrollo
socioeconómico de la nación.
Gorostiaga (1998), también sostiene que "la Universidad o asume ese rol
estratégico de crear los recursos humanos con calidad y pertinencia para
superar las condiciones injustas del desarrollo actual o se verá marginada o
suplantada por otras fuerzas o instituciones sociales" (p. 129). El norte de las
universidades debe ser la creación de la infraestructura necesaria para formar
los recursos humanos, buscando en todo momento la apertura a la globalización
y al mercado.
El empleo de la palabra formación debe entenderse desde marcos
conceptuales amplios. En una primera instancia, se puede partir de la afirmación
de Morles (1999) quien establece que se debe incluir en ella el desarrollo de
componentes generales tales como la “crítica, estética, ética, física, necesarios
para una formación integral del ser humano, sobre todo del trabajador
intelectual, objeto de la Universidad”.
Las afirmaciones anteriores abren el camino para justificar vías
específicas y concretas de colocar a la disposición de la institución universitaria,
como formadora de individuos, las herramientas para crear las capacidades
competitivas para la producción en el mundo globalizado. La Universidad, en su
afán de formar empleadores y no empleados, debe sistematizar estos
mecanismos de vinculación. En palabras del Informe Final de AUSJAL UCAB
(2000) “la Universidad además de no formar para el desempleo, tiene que
formar con mentalidad para ser creadores de fuentes de trabajo y sobre todo,
para asumir la realidad del país en toda su crudeza y emprender soluciones
eficaces” (p. 22).
En el camino de sentar bases conceptuales para el desarrollo de un
Programa de Formación Universitario que puede ser denominado como
paradigmático porque estará en capacidad de sistematizar todas estas
exigencias, se deben identificar los siguientes aspectos:
Estará dirigido a estudiantes de los últimos semestres, bajo la
premisa de que ellos constituyen el grupo etario con mayor motivación para la
55
internalización de la necesidad de desarrollar habilidades y destrezas
empresariales competitivas. En otras palabras, está psicológicamente
preparados para convertirse en emprendedores, ante la eventual posibilidad de
ser un egresado en busca de un empleo elusivo.
Utilizará una metodología que implica la realización de un diagnóstico
que permita determinar las necesidades de formación que tiene cada posible
participante, en la cual los procesos de aprendizaje se den en el marco de un
clima especial de respeto y afectividad, característicos del desarrollo de la praxis
androergológica.
Su estructura curricular será suficientemente flexible como para
adecuarse tanto a las necesidades individuales detectadas en el diagnóstico de
entrada como a las nuevas tecnologías de producción que están en permanente
generación en el mundo informatizado.
Este programa deberá desarrollar en el participante la necesidad de
contar con una infraestructura informática para estar en permanente contacto
con la realidad de la sociedad planetaria.
Es importante realizar una reflexión aparte sobre la aparición de nuevas
formas de interacción social y cultural por vías digitales, electrónicas, las cuales
abren la posibilidad de pensar en ¿qué tal si...? un programa androergológico
universitario dispusiera de recursos como para pensar en un aula virtual vista
como un sistema interactivo de educación a distancia en tiempo real, que
permite la comunicación de video, audio y datos desde un punto central hacia
otros destinos, con la posibilidad de comunicación desde estos últimos hacia el
punto central. Se emplearía para difundir clases, conferencias o sesiones de
trabajo realizadas en un lugar determinado (pudiera ser procesos prácticos
realizados en las empresas y que servirían para reforzar los conocimientos
teóricos que el estudiante reciba en las sesiones de clase propiamente dicha) a
uno o varios lugares distantes, en forma simultánea, y permitiendo la
participación interactiva de los alumnos o integrantes que asisten a la clase o
sesión de trabajo de manera que se pudieran hacer preguntas y aclarar las
dudas existentes. Estas aulas virtuales pudieran servir para la capacitación y
56
entrenamiento interno en la unidades productivas; dictar la formación en todas
las sedes de la universidad; la universidad como institución puede ampliar su
ámbito hacia las empresas, alcaldías, microempresas establecidas.
Entre los beneficios que el aula virtual brindaría están: Reducir costos
originados por traslados y alojamiento de los instructores; aprovechar una
misma clase o sesión de trabajo para distintos grupos en las distintas sedes;
mantener adecuada actualización profesional en todos los puntos geográficos de
interés para la institución.
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CAPÍTULO III
EPISTEMETODOLOGÍA.
Enfoque paradigmático del proceso de investigación
Esta investigación está orientada por el enfoque funcionalista ya que,
como dicen Calello y Neuhaus (1993) su objeto del conocimiento es “la
acción social” (p. 56) y en ella se deben determinar las relaciones, procesos y
funciones que se deben cumplir, en la búsqueda de una armonía general.
Para Cerda (s.f.) el funcionalismo busca “investigar la realidad de un sistema”
con el objetivo de determinar “los aspectos disfuncionales del sistema” y
luego, “procurar los argumentos y la información que sirva para convertirlos
en funcionales, y de esta manera preservar y asegurar la existencia y el
funcionamiento del sistema.” (p.32) De manera que, la relación entre este
enfoque y la investigación que se está desarrollando está definida por la
disfunción que se percibe en el papel de la Universidad en los nuevos
tiempos.
Barrera (1999) establece que el funcionalismo “parte de concebir las
organizaciones a la manera de entes biológicos donde todos y cada uno de
los elementos constitutivos cumplen una función” (p. 74); por lo cual, si un
organismo marcha bien es porque cumple su función; si no lo hace, se
presenta la disfunción y hay que intervenir y modificar la acción.
Ahora bien, puesto que parte de esta investigación se ha destinado al
marco de la formación universitaria, es éste el organismo donde se hace el
análisis funcional. La realidad que vive la universidad actualmente es la de
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estar graduando profesionales que no son “los que necesita la Nación para
su desarrollo y progreso” (Ley de Universidades, 1970, Artículo 3); pues si
así fuera, los índices de desempleo de jóvenes profesionales universitarios
no serían tan altos. En otras palabras, no está cumpliendo con su función y
por esa razón, uno de los objetivos específicos de esta investigación es
presentar el Modelo Androergológico de Formación de Emprendedores como
una posible vía para modificar la disfunción.
Fundamentación Epistemológica
El mundo cambiante en el cual vive la raza humana exige asumir
posturas ante cada nuevo evento. En este sentido, la postura epistemológica
que establece esta investigación es la confluencia de los dos paradigmas
metodológicos conocidos hasta finales del siglo XX: el positivista o cuantitativo y
el cualitativo interpretativo.
Por eso la postura epistemológica es “complementaria” cualicuantitativa,
pues incluye ambos paradigmas. Asumiendo esta investigación como social se
encuentra oportuno citar a Avila (1999) quien asevera que en el campo de la
investigación social, “se requiere en la mayoría de los casos del uso de ambos
paradigmas” (p. 11)
El positivismo como paradigma de investigación se caracteriza por tener
objetividad y rigurosidad científica. Para Naranjo (1992, p 32), “entre los
atributos de ese conocimiento positivo”.. (está).. “el enfoque científico, objetivo,
práctico, veraz, útil, exacto”. (Paréntesis mío). Estas características son
necesarias para un aspecto muy importante que se quiere lograr en esta
investigación: observar y verificar datos.
Se considera que siendo ésta una investigación de índole social, va a ser
muy difícil mantener la neutralidad ante la información que se recoja, pero se
hace perentorio que se mantenga la objetividad en aras de lograr un
conocimiento confiable.
59
El Paradigma cualitativo-interpretativo o fenomenológico: Alternativa
defensora del reconocimiento de los aspectos subjetivos del fenómeno social.
“ Busca el conocimiento como resultado de una interacción con los demás en el
marco de una acción comunicativa.” Hurtado y Toro (1998, p 50). Estimula la
construcción paulatina del objeto en la investigación. Estudia los fenómenos con
perspectiva holística. Para este paradigma no existe un único método de
investigación.
Este paradigma será de gran utilidad en la investigación porque, al ser
ésta de índole social, serán muchos los aspectos subjetivos que se tengan que
manejar y habrá que darles interpretación práctica y comprensiva. Es importante
citar a Hurtado y Toro (1998, p 51) cuando dicen que este paradigma “privilegia
el papel de la subjetividad, la individualidad y la contextualidad ”, ya que este
estudio será elaborado tomando en cuenta ciertas realidades de la vida humana
como son: “motivaciones, sentimientos, creencias, valores y actitudes... (que)
impulsan más directamente a la acción y está a la base de las opiniones.”
Sierra Bravo (1984, p 55) y a su vez se trabajará en un contexto determinado, la
universidad, y con individuos que, por sus motivaciones, valores, actitudes,
quieran involucrarse con el Modelo Androergológico de Formación para
Emprendedores.
Para mostrar los paradigmas utilizados en la investigación y sus
respectivos métodos, se realizó el gráfico 9.
Gráfico 9: Paradigmas utilizados . Elaborado por la autora. Julio 2001.
PARADIGMACUALITATIVO INTERPRETATIVO PARADIGMA CUANTITATIVO
MÉTODO HERMENÉUTICO DIALÉCTICO
MÉTODOHIPOTÉTICO DEDUCTIVO
PARADIGMACUALITATIVO INTERPRETATIVO PARADIGMA CUANTITATIVO
MÉTODO HERMENÉUTICO DIALÉCTICO
MÉTODOHIPOTÉTICO DEDUCTIVO
60
Debido a que la generación del conocimiento o epistemología se hará
desde dos paradigmas, utilizados en ese contexto como complementarios, los
métodos que se emplearon se inscriben en ambos y se describen a
continuación.
Los Métodos de Investigación
Para el desarrollo de esta investigación, se tomaron en cuenta métodos
tanto del paradigma cualitativo como del cuantitativo; además, se realizaron
actividades enmarcadas en cada uno de ellos en diferentes tiempos, con
diferentes muestras u objetos de estudio. Por ello, se puede determinar una
secuencia en la actividades realizadas que se ilustra en el gráfico 10:
Gráfico 10: Triangulación espacio-temporal del proceso de recolección de datos. Elaborado por la autora. Agosto 2001.
Para describir los procedimientos y métodos seguidos en cada fase se
presentarán primero la determinación temporal, seguida por la identificación de
los sujetos aportantes de información y luego, se describen los instrumentos
utilizados.
Primera Fase Cualitativa, realizada en Mayo /Septiembre 1999,
participaron cuarenta (40) microempresarios quienes fueron abordados en el
1ª ETAPA CUALITATIVA
1998
2ª ETAPA.
HERMENÉUTICA-
DIALÉCTICA.2000
FASE CUANTITATIVA.
2001
61
contexto de su microempresa. El instrumento utilizado se denominó “Guía
Básica para la recolección de la información para la generación de la
competitividad”, el cual fue diseñado por el equipo del Programa de Apoyo al
Microempresario. La construcción de dicho instrumento partió de la
experiencia del año 1998, cuando se aplicó una encuesta estructurada a una
población de 250 empresarios. Este primer intento fue cuantitativo y la mayor
parte de los itemes no aplicaron al sector, razón por la cual la investigación
fue reorientada hacia lo cualitativo, lo que produjo el instrumento abierto,
antes mencionado, que se presenta como Anexo A. La información
recolectada referente a las características del microempresario y sus
necesidades de formación fue transcrita de misma manera textual y se muestra
en el Anexo B.
Segunda fase hermenéutica dialéctica: Febrero 2000. Para esta
segunda parte de la fase cualitativa se elaboró una entrevista semi -
estructurada (Anexo C) que fue aplicada a: Un (1) funcionario del Programa
de Emprendedores de la Corporación Venezolana de Guayana C.V.G., siete (7)
estudiantes UNEG de los últimos semestres de las carreras de Administración y
Contaduría e Ingeniería en Informática, cinco (5) docentes UNEG de diversas
carreras, escogidos al azar, dos (2) de las autoridades de la UNEG: el
Vicerrector Académico y el Coordinador General de Extensión y diez (10)
microempresarios escogidos al azar y de diferentes áreas de producción. El
punto de partida de dicho instrumento, como orientación de la investigación,
fue el establecimiento de tres de los cuatro postulados de la Declaración de
la UNESCO en relación con la Educación, tal como se muestra en el gráfico
11.
62
Gráfico 11: Mapa de construcción para la entrevista semi-estructurada (Anexo B). Elaborado por Rincones, 2000.
Cada uno de estos principios generó una pregunta dentro de su
respectivo campo cognoscitivo. Si bien el cuarto postulado de la UNESCO, el
convivir, no fue tomado en cuenta en esta entrevista, se obtuvieron
respuestas en el área del hacer y del ser que están relacionadas con el
convivir. Este aspecto no fue tomado en cuenta no por menos importante,
sino porque es común para todo ser humano, independientemente de su
raza, credo o profesión.
Toda esta información fue depositada en los cuadros resúmenes para
la identificación de las dimensiones de cada una de las categorías, para ser
utilizadas como fuente es el análisis hermenéutico. (Anexo D)
Adicionalmente, a la entrevista de los estudiantes, docentes y
autoridades de la UNEG se le incorporaron dos preguntas relacionadas con
motivación y la ubicación académica del futuro programa.(ver preguntas 4 y 5
del anexo D) Las respuestas servirán de insumo para la propuesta que se
presentará en el capítulo VI.
Para el análisis de estos resultados se elaboró una matriz de doble
entrada para determinar la intención y significado de cada categoría, su función
y aplicabilidad; y un cuadro resumen para agrupar las respuestas por renglones
generales a fin de que luego se combinaran para hacer un análisis relacionante
C O N O C E R
S E RH A C E R
D E C L A R A C I Ó N D E L A U N E S C O E N
R E L A C I Ó N A L A E D U C A C I Ó N .
63
de las dos. Los modelos de la matriz y del cuadro resumen se presentan en los
cuadros 1 y 2 respectivamente.
Cuadro 1
Matriz de doble entrada
DIMENSION CATEGORÍA
INTENCIÓN Y
SIGNIFICADO
FUNCION
APLICABILIDAD
Nota: matriz de doble entrada elaborada por la autora para analizar la información recopilada en las entrevistas semi-estructuradas.
Con esta matriz se logra especificar la intención y el significado, la
función y la aplicabilidad de cada categoría estudiada ( ser, hacer y conocer) en
la propuesta.
Cuadro 2:
Cuadro resumen de 2º fase cualitativa.
RENGLONES RESPUESTAS
Nota: este cuadro no se presenta aquí con la información de los renglones debido a que son diferentes dependiendo de la categoría.
El cuadro resumen permitirá visualizar los renglones detectados en las
entrevista semi-estructuradas dependiendo de las respuestas obtenidas.
Tercera fase cuantitativa, se cumplió en Julio 2001; se tomó como
objeto de estudio a los profesores de la Universidad Nacional Experimental de
Guayana que conforman una población de 345 individuos. Par a efectos de la
64
aplicación del instrumento (Anexo E), se trabajó con una muestra de 87
profesores, con un error muestral de 9 %. (Anexo F).
El instrumento utilizado fue una encuesta tipo escala Licker dividida en
dos partes: la primera con catorce afirmaciones y la segunda con doce. Los
objetivos que orientaron el instrumento fueron: (1). Validar el constructo teórico
de la Androergología y (2). Validar la estructura teórico-operativa del programa
universitario.
A los fines de esta investigación, la primera parte de dicho instrumento
aportó seis afirmaciones referidas al papel de la universidad en el desarrollo del
estudiante, sobre educación integral y permanente, motivación e intereses del
estudiante; y la segunda parte aportó las doce afirmaciones las cuales permiten
ver la opinión de los encuestados sobre el papel que cumpliría la universidad en
la puesta en marcha del modelo que se está proponiendo; sobre los módulos a
ser implementados y sobre el perfil del egresado del programa.
El instrumento fue validado mediante su aplicación en una prueba piloto
integrada por 15 docentes universitarios y se sometió a la consideración de dos
profesores para obtener otra validación por juicio de expertos.
La confiabilidad fue determinada utilizando el coeficiente α de
Cronbach, calculado utilizando las facilidades del SPSS en ambiente Windows.
Su cálculo aparece en el anexo F, en el cual se demuestra el proceso
seguido para obtener un valor de 0.78, el cual según Ramírez (1999) puede
ser considerado satisfactorio.
Para el vaciado y procesamiento de la información se utilizó el Programa
de cálculo de Windows EXCEL 2000. Mediante este procesamiento se tabuló
cada uno de los ítemes directamente en la computadora y arrojó toda una serie
de gráficos que son objeto de análisis en el capítulo IV de la verificación
empírica.
La investigación estuvo orientada por los objetivos que a continuación se
presentan:
65
Objetivos Generales:
1. Generar teoría acerca de la Androergología como nuevo paradigma
formativo.
2. Proponer un modelo Androergológico para la Formación de
Emprendedores.
Objetivos específicos:
1. Conceptuar la Androergología como paradigma.
2. Construir las bases filosóficas de la Androergología.
3. Verificar empíricamente la teoría Androergológica.
4. Vincular lo teórico con lo práctico en la búsqueda del sentido de la
realidad androergológica.
5. Determinar los elementos que permiten el diseño del Modelo
Androergológico de Formación de Emprendedores.
66
CAPÍTULO IV
VERIFICACIÓN EMPÍRICA DE LA REFLEXIÓN
Resultados de la primera fase cualitativa
Básicamente la primera fase sirvió para determinar las características y
habilidades que debe tener un microempresario para ser exitoso. Ellas se
pueden aglomerar en tres aspectos: (a) Conocimientos: consideran que deben
saber sobre la administración de la empresa, registros contables (para poder
tener control sobre lo que gastan y lo que ganan), mercadeo y comercialización
para poder colocar sus productos. Como punto muy importante, consideran que
deben conocer bien su área de producción. (b) lo que deben hacer:
manifestaron que deben buscar la exclusividad de sus productos, por lo que
consideran que éstos deben ser de calidad y entregados oportunamente, pues
esta es una de las exigencias determinantes del cliente. Para lograr esa calidad
y oportunidad, sostienen que deben: ser organizados, usar materiales de
calidad, corregir fallas, estar pendiente de los procesos y hacer controles de
calidad. (c) Habilidades que deben tener: Para los microempresarios
entrevistados, este aspecto es muy importante; esta conclusión se infiere de las
muchas respuestas que destacaron. Entre ellas destacan: responsabilidad,
puntualidad, emprendedor, visión futurista, habilidades para tratar a las
personas, competitividad, asumir riesgos, sinceridad, perseverancia, honestidad,
seriedad, alta autoestima, no amilanarse ante el fracaso, ser buen negociante y
saber cobrar. Estas respuestas lleven a pensar que aparte de los conocimientos,
el individuo necesita tener unas cualidades interiores que lo catapulten hacia el
éxito.
Aunque no estaba taxativamente establecido en la guía de la entrevista
averiguar sobre las razones que los llevaron a formar su propia empresa, éstas
67
fueron expresadas. Se considera importante resaltarlas porque pueden ser
válidas también para los estudiantes. Ellas son: no tener que rendir cuentas a
jefes, trabajar de forma independiente, obtener ganancias, deseos de
superación personal, generar su propio sustento y ayudar a los demás (esta
última se correspondería con la idea de la microempresa como fuente de
empleos).
Resultados de la segunda fase cualitativa
Los objetivos que orientaron esta fase fueron: (a) determinar las
características, conocimientos, habilidades necesarias para ser
microempresario exitoso; (b) Identificación de las características más
importantes a desarrollar, a nivel académico, en el estudiante universitario.
La información fue registrada en cuadros que permitieron concentrar las
respuestas en un solo espacio (ver anexo C), de manera que, partiendo de ellos,
se pudiera hacer el análisis hermenéutico. A efectos de una mejor visualización
de los resultados y, por ende, de una mejor interpretación de los mismos, se
realizaron cuadros agrupando las respuestas en diferentes renglones, por cada
una de las categorías. Son presentados junto con los cuadros de doble entrada,
donde se analiza el significado e intención, la función y la aplicabilidad de cada
categoría.
Para analizar los resultados de esta fase, se siguieron las indicaciones
de Martínez (1999) y, por esa razón, se realizó la matriz de doble entrada y el
cuadro resumen, que se presentan después de especificar los renglones que se
detectaron con los resultados de la entrevista semi-estructurada y que son la
base para estructurar el gráfico 12. Con respecto al conocer y al hacer, los
renglones detectados fueron: habilidades empresariales, entorno competitivo y
los elementos afectivos. En relación con el ser, los renglones detectados fueron
las características de innovador, persistente, capaz de asumir riesgo,
organizador y sensibilidad social. Esa información es presentada en el gráfico
12.
68
Gráfico 12: Renglones detectados en la entrevista semi -estructurada. Realizada por la autora. Agosto 2001.
El detalle de los renglones encontrados en la entrevista semi-estructurada
son presentados en los cuadros que se presentan a continuación, especificadas
por categorías.
El cuadro 3 corresponde a las dimensiones de la categoría del
CONOCER.
CONOCER
SERHACER
DECLARACIÓN DE LA UNESCO EN
RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN.
CAPAZ DE ASUMIR RIESGOS
SENSIBILIDAD SOCIAL
INNOVADOR
PERSISTENTE
ORGANIZADOR
HABILIDADES EMPRESARIALES
ENTORNO COMPETITIVO
ELEMENTOS AFECTIVOS
ELEMENTOS AFECTIVOS
ENTORNO COMPETITIVO
HABILIDADES EMPRESARIALES
RENGLONES DETECTADOS EN LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
CONOCER
SERHACER
DECLARACIÓN DE LA UNESCO EN
RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN.
CAPAZ DE ASUMIR RIESGOS
SENSIBILIDAD SOCIAL
INNOVADOR
PERSISTENTE
ORGANIZADOR
HABILIDADES EMPRESARIALES
ENTORNO COMPETITIVO
ELEMENTOS AFECTIVOS
ELEMENTOS AFECTIVOS
ENTORNO COMPETITIVO
HABILIDADES EMPRESARIALES
RENGLONES DETECTADOS EN LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
69
Cuadro 3 :
Matriz de doble entrada categoría Conocer
DIMENSIONES CATEGORÍA CONOCER
INTENCIÓN Y SIGNIFICADO
Determinar los conocimientos necesarios para ser un microempresario exitoso.
FUNCIÓN
Detectar los conocimientos que se deberían impartir a los participantes de un programa androergológico.
APLICABILIDAD Estructuración de los conocimientos en los módulos del programa.
A través de esta matriz de doble entrada, se especifica la intención y el
significado de la categoría conocer en la investigación, y tiene como función
principal, el establecer los conocimientos que se deben tomar en cuenta a la
hora de ofrecer un programa androergológico.
En el cuadro 4 se depositaron las respuestas en materia del conocer, lo
que permitirá determinar al programa los conocimientos a impartir.
Cuadro 4:
Cuadro resumen de 2ª fase cualitativa. El conocer.
RENGLONES RESPUESTAS (CONOCER)
HABILIDADES
EMPRESARIALES
• Administrar en crisis. Mercadeo y comercialización. • Gerencia y administración de empresas. • Manejo de recursos. • Procesos administrativos. Control de calidad. • Contabilidad, finanzas, economía. Productividad, negocios. • Elaboración de metas. Visión y misión de la empresa. • Conocimientos técnicos. Preparar un proyecto.
ENTORNO COMPETITIVO
• Organismos de apoyo (Ogs y ONGs). • Actualización sobre el área. Aspectos legales y laborales. • Manejo de información.
ELEMENTOS
AFECTIVOS
• Motivación, claridad, perseverancia, seguridad. • Empatía con las necesidades. • Relaciones humanas y supervisorias. • Crecimiento personal, proyectos de vida. • Liderazgo de grupos productivos. • Toma de decisión efectiva. Comunicación efectiva.
• Cambio de esquemas. Manejo de las emociones.
70
Como se puede evidenciar en las matrices de la categoría del conocer,
básicamente, los renglones necesarios a nivel de conocimiento que se deben
implementar en los módulos del programa, están centrados en tres grandes
áreas: las concernientes a las habilidades empresariales, las referidas al entorno
en que se desenvolverá la empresa, y la de los elementos afectivos la cual
desarrollará en los participantes los aspectos de las relaciones humanas y su
actitud ante la vida. Esta información servirá de base para estructurar los
módulos del programa. Cabe destacar que como el MAFE no será un programa
cerrado, el diagnóstico que se haga al inicio de la formación permitirá ampliar o
reestructurar dichos módulos, de tal manera que se adapten a las necesidades
de los participantes.
El cuadro 5 corresponde a las dimensiones de la categoría del HACER.
Cuadro 5:
Matriz de doble entrada Categoría Hacer
DIMENSIONES
CATEGORÍA HACER
INTENCIÓN Y SIGNIFICADO
Posibilita la detección de aquellas pequeñas o grandes actividades que día a día debe realizar un microempresario para lograr el éxito de su empresa.
FUNCIÓN
Da insumos a la autora para estructurar los talleres que se propondrán para el programa androergológico.
APLICABILIDAD Insertar en el programa estos aspectos a fin de lograr los objetivos buscados.
En este cuadro se especifican los conocimientos procedimentales que
poseer un microempresario para tener éxito en su empresa.
En el cuadro 6 se depositaron las respuestas en materia del hacer, lo que
permitirá determinar al programa los conocimientos y actividades a desarrollar.
71
Cuadro 6:
Cuadro resumen de 2ª fase cualitativa. El hacer.
Con respecto a las matrices del hacer, éstas dan información sobre los
aspectos que el participante debe realizar para el logro de su objetivo: el éxito
empresarial. Al igual que la categoría anterior, está esbozada en tres áreas que
especifican las actividades necesarias para llegar a la meta. Esta información
sirve de insumo para la estructuración de los módulos del programa, uno vez
que se decida implementarlo.
El cuadro 7 corresponde a las dimensiones de la categoría del SER.
Cuadro 7:
Matriz de doble entrada Categoría Ser
DIMENSIONES
CATEGORÍA CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES
(SER)
INTENCIÓN Y SIGNIFICADO
Determinar las habilidades intrínsecas del individuo que lo llevarán a ser un microempresario exitoso.
FUNCIÓN
Permite visualizar el tipo de cursos o talleres que se pudieran pl anificar para lograr desarrollar estas habilidades en el programa androergológico.
APLICABILIDAD
Desarrollar en los participantes que ingresen a los programas diseñados bajo el paradigma educativo, las características detectadas en las entrevistas realizadas.
RENGLONES RESPUESTAS (HACER)
HABILIDADES
EMPRESARIALES
• Administrar bien los recursos. • Gerenciar, analizar, planificar , evaluar. • Manejo de información. Plan de negocios. • Definir el área de desarrollo. Plantearse opciones. • Establecerse metas. Definir el proyecto. • Elaborar la misión y visión de la empresa.
ENTORNO COMPETITIVO
• Conocer normativas de creación de microempresas. • Conocer y actualizarse en el área. • Realizar estudios de mercado y factibilidad. • Hacer campañas publicitarias.
ELEMENTOS
AFECTIVOS
• Tomar decisiones. Saber escuchar, compartir y asociarse. • Tener trabajadores responsables y motivados. • Tener iniciativa. • Establecer buenas relaciones interpersonales. Ser líder.
72
Esta categoría permitió evidenciarlas características internas que debe
tener un individuo para ser un microempresario exitoso, las cuales se deben
desarrollar en el estudiante universitario.
En el cuadro 8 se depositaron las respuestas en materia del hacer, lo que
permitirá determinar los aspectos de la personalidad necesarios de incentivar.
Cuadro 8:
Cuadro resumen de 2ª fase cualitativa. El ser.
E
En esta categoría, se determinaron cinco renglones a ser desarrollados
en los participantes como seres humanos e individuos. Las entrevistas arrojaron
como resultado que estos renglones deben ser: (a) Innovador: que servirá para
potenciar la creatividad del participante, y donde se deben desarrollar los
aspectos de permeabilidad al cambio, creatividad, proactividad, entre otros.
(b) Persistente: a fin de inculcarles la actitud de no amilanarse ante las
adversidades y buscar las enseñanzas que los errores pueden dejar. (c) Capaz
de asumir riesgos: donde las herramientas practicadas deberán eliminar el terror
que se tiene ante lo desconocido, para lo cual es necesario trabajar lo
concerniente a la autoestima. (d) Organizador: para lo cual el aporte más
importante lo dará las habilidades que tenga como planificador y lo activo que
sea en la búsqueda de información. (e) Sensibilidad social: lo que es de mucha
RENGLONES RESPUESTAS (SER)
INNOVADOR • Permeable al cambio. Prospectivo. Proactivo. • Creativo. Emprendedor.
PERSISTENTE • Perseverante. Motivado. Competitivo.
CAPAZ DE ASUMIR RIESGOS
• Permeable al cambio. Optimista. Seguro de sí mismo. • Alta autoestima. Audaz.
ORGANIZADOR • Amplio concepto de excelencia. Planificado. • Realista. Analítico. Objetivo. • Activo buscando información.
SENSIBILIDAD SOCIAL
• Comunicativo. Atento. Responsable. Honesto.
73
importancia para un ser que estará trabajando con personal y que se relacionará
con un público.
Cabe destacar como colofón de estos resultados el hecho de que, si bien
en esta fase no se hicieron preguntas referidas al convivir, los elementos
afectivos en las categorías del conocer y el hacer, y el renglón de sensibilidad
social en la categoría del ser, muestran con claridad las actitudes que el
microempresario debería tener para convivir con sus congéneres. Como se
puede ver, éstos son comunes para cualquier ser humano.
En las preguntas que se realizaron a docentes, autoridades y estudiantes
de la UNEG, había dos relacionadas, una, con los motivos que impulsarían a
los estudiantes a participar en un programa de formación de
microempresarios y la otra, con la modalidad recomendable para la
implementación de un programa de formación de microempresarios. Estas
respuestas permitirán determinar cómo se hará la campaña publicitaria para
“vender” el programa a los estudiantes y, además ayudará a decidir bajo que
modalidad estará funcionando.
Resultados de la etapa cuantitativa
En esta etapa los objetivos a lograr fueron: (1). Validar el constructo
teórico de la Androergología y (2). Validar la estructura teórico-operativa del
programa universitario.
Registros de información y Análisis de datos. En la fase
cuantitativa, el registro de la información se realizó a través de los gráficos
que se muestran a continuación. La encuesta elaborada tipo escala de
Lickert pedía responder unas afirmaciones cuyas respuestas eran las
siguientes: 1: totalmente de acuerdo (TA); de acuerdo (DA); ni acuerdo ni
desacuerdo (NN); en desacuerdo (ED); en absoluto desacuerdo (AD). Sin
embargo, algunas preguntas no fueron contestadas, por lo que en la
codificación a esta alternativa se le asignó (NC).
74
Gráfico 13: La Universidad debe brindar al estudiante una educación integral que incluya aspectos humanísticos, sociales y espirituales.
Gráfico 14: El ser humano, independientemente de su edad, debe estar permanentemente educándose y actualizándose.
De la observación del gráfico 13 se puede establecer que los profesores
universitarios encuestados opinaron en su gran mayoría (74 de 87) que están
totalmente de acuerdo con la idea de que la Universidad debe promover una
formación integral.
Para esta investigación es de suma importancia esta respuesta ya que
confirma la teoría de la Androergología en lo que se refiere a la educación
integral que aspira brindar al participante; como es lógico, estas aspiraciones
están acordes con las políticas educativas del Estado venezolano y siempre lo
han estado, pero, de alguna manera el objetivo de ha desviado y no ha podido
cumplirse.
Los resultados ilustrados en el gráfico 14 son similares al gráfico 13, ya que
los profesores universitarios encuestados opinaron mayoritariamente (81 de 87)
que están totalmente de acuerdo con la idea de la importancia de la educación
permanente.
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74
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IAS
NC TA DA NN ED ADALTERNATIVAS
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FR
EC
UE
NC
IANC TA DA NN ED AD
ALTERNATIVAS
75
Esta aceptación da validez a uno de los fundamentos básicos de la
Androergología, la Educación Permanente. Aparte de lo dicho, esta respuesta es
esperada porque los encuestados son personas que deben actualizarse
permanentemente para ejecutar sus funciones a cabalidad.
Gráfico 15: El individuo está más motivado para aprender si ello implica que formará su propia empresa para generar su propio empleo.
Gráfico 16: Los estudiantes universitarios están psicológicamente preparados para aprovechar la obtención de herramientas que le ayuden a desarrollar una actividad generadora de empleos.
El gráfico 15 muestra resultados no tan coherentes, pues las respuestas
de los profesores universitarios encuestados se dividen casi equitativamente
en tres de las opciones presentadas, y uno (1) de ellos decidió no contestar
esa pregunta.
Este resultado era de esperarse, ya que la Androergología representa un
cambio paradigmático frente a los procesos de formación clásicos y, como ya
se ha comentado en el transcurso de la investigación, el ser humano per se
está renuente a romper con los esquemas a los que ha estado sometido toda
1
2625
28
5
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CU
EN
CIA
NC TA DA NN ED ADALTERNATIVAS
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CU
EN
CIA
NC TA DA NN ED AD
ALTERNATIVAS
76
la vida. También ha de tomarse en cuenta el hecho de que la cultura del
egresado-empleado está muy instituida en el cerebro del venezolano y para
los profesores es difícil asimilar otra posición.
En el gráfico 16, se obtienen resultados semejantes al anterior, pues las
respuestas de los profesores universitarios encuestados se dividen entre tres
de las opciones presentadas, sólo uno (1) de ellos decidió no contestar esa
pregunta.
Una de las razones que arguyeron los profesores ante esta afirmación es
que los estudiantes de los primeros semestres no están psicológicamente
preparados para crear y gerenciar una empresa por pequeña que ésta sea.
Esta información fue obtenida por la autora en conversaciones con los
encuestados después de haberse aplicado la encuesta. Estos resultados
deberán ser analizados en una fase posterior de investigación, ya que es un
dato importante para la determinación del semestre a partir del cual se
pudiera implementar a la Androergología como paradigma educativo en las
universidades. Este resultado también concuerda con información obtenida
en la segunda fase cualitativa, la cual será comentada en el capítulo V.
77
Gráfico 17: Las motivaciones intrínsecas inducen en el adulto deseos de ganar más dinero, produciendo con calidad y en términos de oportunidad.
Gráfico 18: El adulto aprovecha mejor un proceso de formación impartido en su empresa.
Según los resultados de este gráfico (17), veinte de los encuestados (20 de
87) están totalmente de acuerdo con la afirmación, treinta y nueve (39 de 87)
están de acuerdo. Esa proporción representa el 68 por ciento de los profesores
encuestados. La opción ni acuerdo ni desacuerdo fue respondida por quince
encuestados. Cinco (5) profesores decidieron no contestar.
Estas repuestas permiten concluir que las motivaciones del individuo lo
impulsan a trabajar con calidad y oportunidad en la búsqueda de su beneficio
económico. Esta posición reafirma la teorización de la Androergología como
paradigma formativo para la producción.
En el gráfico 18, (16 de 87) profesores estuvieron totalmente de acuerdo
con la afirmación, (34) profesores expresaron estar de acuerdo. Como en el
gráfico anterior, la proporción de respuesta de la opción ni de acuerdo ni en
desacuerdo es muy alta. Sólo un (1) encuestado decidió no contestar.
Las respuestas de la opción ni de acuerdo ni en desacuerdo, unidas a los
7 que expresaron estar en desacuerdo con la afirmación, hace pensar que por
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EC
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EC
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NC
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NC TA DA NN ED AD
ALTERNATIVAS
78
ser éste uno de los postulados innovadores de la Androergología , al salirse de
los paradigmas establecidos, la gente tiende a no compartirlos. Se debe
recordar que la universidad siempre se ha mantenido intramuros y para los
profesores es muy difícil imaginarse la posibilidad de brindar formación fuera de
las aulas. Cabe destacar que esta respuesta era esperada por la investigadora.
Gráfico 19: La universidad debe formar en el estudiante la idea de ser emprendedores y no empleados.
Gráfico 20: La universidad debe brindar al estudiante las herramientas necesarias para crear su propia empresa.
En este gráfico (19) se muestra la preferencia a la respuesta totalmente
de acuerdo, cincuenta y nueve (59 de 87). Dieciocho (18) de los encuestados
están de acuerdo con la afirmación, cuatro (4) no respondieron y uno (1) estuvo
en total desacuerdo.
La respuesta de los encuestados es concluyente de la necesidad
imperiosa de cambiar la de egresado-empleado al de egresado-empleador. Si
bien los profesores encuestados conscientemente consideran necesario dicho
cambio, por las respuestas que se han obtenido hasta ahora, se pudiera inferir
que inconscientemente no están preparados para afrontar nuevas estructuras
4
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TA DA NN ED AD NC
ALTERNATIVAS
79
En el gráfico (20), las respuestas de los encuestados estuvieron
mayoritariamente en las dos primeras opciones (68 de 87). Cuatro (4) profesores
optaron por no responderla.
Esta respuesta le da validez a la propuesta de implementar a la
Androergología como paradigma formativo en el nivel universitario, haciendo la
salvedad (como se hizo con los encuestados) de que no se estaba hablando de
los aspectos financieros ni de infraestructura, sino intelectuales.
Gráfico 21: La universidad debe, entre otras alternativas, brindar una formación microempresarial que permita conocer todo el proceso legal para establecer su propia unidad productiva.
Gráfico 22: El programa de formación microempresarial debe mantener un sistema de permanente monitoreo de oportunidades de mercado en el Municipio Autónomo Caroní.
Los resultados del gráfico (21) son parecidos al anterior, setenta y cinco
(75) de los profesores encuestados respondieron en las dos primeras opciones.
Cuatro (4) decidieron no responder.
Esto permite comprobar que el componente de conocimientos legales es
de gran importancia para la implementación de un programa educativo
universitario que busque la creación de una empresa.
4
36
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EC
UE
NC
IA
TA DA NN ED AD NC
ALTERNATIVAS
80
Los resultados del gráfico (22) son parecidos al anterior, setenta y ocho
(75) de los profesores encuestados respondieron en las dos primeras opciones.
Tres (3) decidieron no responder.
Este aspecto es por demás importante para poder determinar los rubros
que pueden ser comercializados en una región y la demanda que ellos tendrían,
en otras palabras, estudiar el contexto de la empresa, a fin de presagiar su éxito,
tal y como es uno de los objetivos de la Androergol ogía.
Gráfico 23: El programa de formación microempresarial debe mantener un sistema de información sobre los posibles competidores que tendrían las diferentes microempresas a ser establecidas.
Gráfico 24: El programa de formación microempresarial debe impartir conocimiento sobre las reglamentaciones en materia de impuestos locales, regionales y nacionales.
En el gráfico 23, se presentan resultados parecidos al anterior, setenta y
nueve (79) de los profesores encuestados respondieron en las dos primeras
opciones. Tres (3) decidieron no responder.
Para la Androergología, este es otro de los aspectos resaltantes dentro
del contexto de la microempresa a ser creada porque determinará las
posibilidades de éxito, toda vez que en la medida en que se conozca el número
y calidad de los competidores, en esa medida se podrá trabajar con miras a
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EN
CIA
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CU
EN
CIA
TA DA NN ED AD NC
ALTERNATIVAS
81
mejorarla. Con las respuestas se demuestra la opinión satisfactoria de los
encuestados.
En el gráfico (24), los resultados siguen la misma curva que el anterior,
ochenta y dos (82) de los profesores encuestados respondieron en las dos
primeras opciones. Tres (3) decidieron no responder.
Este es otro de los aspectos tomados en cuenta en la Androergología
porque ésta es una información de vital importancia para las personas que
quieran crear una empresa. Por las respuestas, se concluye que los
encuestados aprueban la posición y ahora se hace más pertinente ante las
nuevas legislaciones en materia de impuestos.
Gráfico 25: El programa debe orientar al estudiante acerca de los organismos gubernamentales o no que pudieran ser fuente de financiamiento.
Gráfico 26: El programa debe formar al individuo para que sea gerente, planificador, evaluador y empleador.
Los resultados del gráfico(25) son parecidos al anterior; setenta y nueve
(79) de los profesores encuestados respondieron en las dos primeras opciones.
Cuatro (4) decidieron no responder.
Esta respuesta vuelve a ratificar la posición de la Androergología con
respecto a la importancia del conocimiento sobre el contexto en el que estará
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2 20
0
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CIA
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1 02
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CU
EN
CIA
TA DA NN ED AD NC
ALTERNATIVAS
82
inmerso la empresa. Este dato permite inferir que los docentes encuestados
consideran importante que una empresa éste al tanto de los organismos que el
empresario debe contactar para conseguir financiamiento.
Los resultados del gráfico (26) siguen la misma curva; ochenta (80) de los
profesores encuestados respondieron en las dos primeras opciones. Cuatro (4)
decidieron no responder.
Esta respuesta mayoritaria, ratifica que éstas son las funciones que el
egresado de un programa de educación androergológica debe tener incluido en
su perfil de salida, pues son éstas las funciones a realizar que garantizarían el
éxito.
Gráfico 27: El programa debe dar información suficiente sobre formulación de proyectos, el mercadeo y la comercialización y la gerencia y administración de empresas.
Gráfico 28: En la personalidad del egresado del programa deben prevalecer características como: proactivo, seguridad en si mismo, persistente.
Los resultados del gráfico (27) son parecidos al anterior, ochenta y uno
(81) de los profesores encuestados respondieron en las dos primeras opciones.
Tres (3) decidieron no responder.
Las respuestas indican que los posibles componentes, en cuanto a
conocimiento práctico, que debe tener un programa como el que se está
proponiendo, son los que aquí se establecen.
3
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FR
EC
UE
NC
IA
TA DA NN ED AD NC
ALTERNATIVAS
83
Se debe aclarar que éstos no son los componentes exclusivos del
programa, a medida que se vaya evaluando y revisando las necesidades del
momento, se podrán hacer cambios.
Los resultados del gráfico (28) son parecidos al anterior, setenta y nueve
(79) de los profesores encuestados respondieron en las dos primeras opciones.
Cinco (5) decidieron no responder.
Esta respuesta confirma la posición androergológica de que, durante el
proceso educativo, se debe incentivar en el participante las características
objeto de esta afirmación.
Gráfico 29: El programa debe contener aspectos que promuevan el crecimiento personal, la innovación, la creatividad y las ganas de ser un emprendedor.
Gráfico 30: Para un mejor inicio de la microempresa, el programa debe implementar las vías para orientar al estudiante fundador de la misma.
Los resultados del gráfico (29) demuestran que sesenta y cinco (65) de
los profesores encuestados están totalmente de acuerdo con la afirmación.
A estas alturas llama la atención el que todos los profesores respondieran
este item. Se puede inferir que los profesores, si bien parecieran no estar
3
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2
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6
1 10
10
20
30
40
50
60F
RE
CU
EN
CIA
TA DA NN ED AD NC
ALTERNATIVAS
84
abiertos plenamente, a un cambio paradigmático como el que se está
proponiendo, consideran que estas características son importantes de ser
resaltadas en los participantes de hoy en día.
Los resultados del gráfico (30) manifiestan que setenta y tres (73) de los
profesores encuestados respondieron en las dos primeras opciones. Seis (6) de
ellos decidieron no responder.
Esta respuesta se puede interpretar como aprobatoria de una de las
innovaciones de la Androergología, el seguimiento como etapa de la
metodología. Esta etapa es de suma importancia porque permite monitorear el
inicio de la empresa y además, orientar al emprendedor en sus actividades.
Las respuestas de la fase cuantitativa, en general, permiten afirmar que
los objetivos que la orientaron se cumplieron, pues se evidenció la aceptación de
los constructos teóricos de la Androergología, salvo en los gráficos Nº 15,16,17 y
18, pero como se dijo en su oportunidad, eran respuestas esperadas por la
investigadora. Con respecto a las afirmaciones correspondientes a los gráficos
19 al 30, en líneas generales demuestran la aceptación de la estructura teórico
operativa del modelo, lo que sirve de incentivo a la autora para trabajar en pro
de su implementación en la UNEG.
El gráfico 31, que se presenta a continuación, muestra la integración de
las tres fases y encierra los resultados obtenidos en ellas.
85
Gráfico 31: Integración holística de los resultados. Realizado por la autora. Septiembre 2001.
Como se puede ver, cada fase contribuyó a concretar elementos para la
propuesta de la Androergología como paradigma de formación, a la vez que se
logró formular al MAFE para ser implementado en el ámbito universitario.
Se considera que la situación de crisis en todos los ámbitos que está
viviendo en país en la actualidad amerita que se implementen nuevas vías de
crecimiento y desarrollo tanto educativo como económico; se piensa que la
utilización de la Androergología como nuevo paradigma de formación
contribuiría a solventar la situación de desempleo que tienen muchos
profesionales universitarios en los presentes momentos ya que les daría
herramientas para hacer uso de sus conocimientos teóricos profesionales en la
creación de su propia empresa y de nuevas fuentes de trabajo. La universidad
debe convertirse en impulsora de los adelantos de los nuevos tiempos y
cambiar su estructura de funcionamiento para adaptarla a las necesidades del
hombre del presente milenio.
Cua l i t a t i va 1998
C u a l i t a t i v a 2 0 0 0 C u a n t i t a t i v a 2 0 0 1
M i c r o e m p r e s a r i o s
M i c r o e m p r e s a r i o s , e s t u d i a n t e s y p r o f e s o r e s U N E G , f u n c i o n a r i o C V G .
P r o f e s o r e s U N E G
P e r f i l m i c r o e m p r e s a r i o .
C o n o c i m i e n t o s , h a b i l i d a d e s .
C o n o c e r . H a c e r . S e r . P e r f i l d e l e g r e s a d o . M ó d u l o s d e l p r o g r a m a .
T e o r í a A n d r o e r g o l o g í a . P r o g r a m a .
Cua l i t a t i va 1998
C u a l i t a t i v a 2 0 0 0 C u a n t i t a t i v a 2 0 0 1
M i c r o e m p r e s a r i o s
M i c r o e m p r e s a r i o s , e s t u d i a n t e s y p r o f e s o r e s U N E G , f u n c i o n a r i o C V G .
P r o f e s o r e s U N E G
P e r f i l m i c r o e m p r e s a r i o .
C o n o c i m i e n t o s , h a b i l i d a d e s .
C o n o c e r . H a c e r . S e r . P e r f i l d e l e g r e s a d o . M ó d u l o s d e l p r o g r a m a .
T e o r í a A n d r o e r g o l o g í a . P r o g r a m a .
86
Se cree que la Androergología también funcionaría con los
microempresarios ya establecidos porque les daría herramientas para una mejor
administración de sus unidades de trabajo y de los recursos económicos,
humanos y materiales de los que dispone. Cabe también señalar que los
profesionales encargados de facilitar el modelo, deben estar formados para ello,
pues son postulados diferentes – cultura de empleador -a los que se están
implementando en la formación en la actualidad – cultura de empleado - .
CAPÍTULO V
A LA BÚSQUEDA DEL SENTIDO DE LA REALIDAD
De la investigación se puede concluir que se logró conceptuar a la
Androergología como paradigma de formación porque es una posibilidad que se
da al individuo para tener una visión diferente de lo que es ser un emprendedor.
La Androergología propone que se trabaje pensando en términos de calidad,
oportunidad, creatividad, entre otros.
Se estableció también que las bases filosóficas de la Androergología son
la unión de diferentes visiones que se unen para solidificar los fundamentos
androergológicos. La presencia del Humanismo como fondo de la educación, el
Pragmatismo estableciendo que la utilidad es lo verdadero y el Materialismo
como método dialéctico, permiten proponer nuevas vías de concebir la
formación de los individuos.
El enfoque paradigmático empleado fue el funcionalismo pues se concibe
a la Androergología como una respuesta para solventar el problema de
funcionamiento de la Universidad en el sentido de que ésta no esta cumpliendo
con la función que se le asigna en la Ley de Universidades de graduar los
profesionales “que necesita la Nación para su desarrollo y progreso” (1970).
Con respecto a la verificación empírica de la teoría, se puede destacar
lo siguiente:
En la etapa denominada Primera Fase Cualitativa, se obtuvo información
sobre las características que debe tener el microempresario para ser exitoso,
además de los conocimientos y habilidades y las necesidades de formación.
Estos resultados permitieron la visualización de las características que hacen a
un individuo, emprendedor; para de allí poder determinar los conocimientos y
habilidades que se debían desarrollar en un modelo de formación universitario.
88
En la segunda, los postulados de la UNESCO, permitieron ratificar la
información de la primera investigación, bosquejar la estructuración teórico-
operativa del programa y el perfil del egresado.
En la tercera, se pudo conocer la opinión de los profesores de la UNEG
con respecto a los contructos teóricos de la Androergología, se evidenció que
estaban de acuerdo con algunos de ellos, pero en los aspectos innovadores de
la teoría, las respuestas se dispersaron. Estos resultados no son vistos por la
autora como negativos, sino como de reafirmación de la necesidad de cambiar
la mentalidad del hombre.
De igual manera en esta tercera fase, se preguntó la opinión de los
docentes con respecto a la estructuración teórico-operativa del MAFE, y se llegó
a la conclusión de que es aceptado. A partir del análisis de diferentes ítemes
relacionados, se pudo inferir que de acuerdo a las opiniones de los profesores
encuestados, el modelo deberá ser implementado en los últimos semestres, por
considerar que es en esa etapa de la carrera cuando ellos están más
capacitados psicológica e intelectualmente para aprovechar las bondades del
modelo.
Como el MAFE no ha sido aplicado, no hay una evaluación de su
efectividad. Se aspira que pueda ser aplicado prontamente –lo que dependerá
de la decisión del Consejo Universitario de la UNEG- , una vez que se
implemente, será evaluado con la intención de modificarlo y/o mejorarlo.
Con esta información se puede decir que los objetivos generales de la
investigación se cumplieron. (a) Se generó la teoría para instituir a la
Androergología como paradigma formativo, a través de su conceptualización y
bases filosóficas. El análisis de estos datos, llevó a la vinculación de la teoría
androergológica con la opinión de individuos capacitados para ello, mediante la
aplicación del instrumento diseñado, lo que permite decir que el primer objetivo
se cumplió. (b) Se logró proponer y diseñar el Modelo Androergológico de
Formación de Emprendedores, el cual es el segundo objetivo general de la
investigación.
89
Del análisis de las entrevistas, se pudo deducir cuáles son los
aspectos que se deben reforzar en los estudiantes con miras a darles las
herramientas necesarias para convertirlos en microempresarios exitosos.
Con respecto al aprendizaje del ser, se determinó que los aspectos
básicos a desarrollar serían aquellos relacionados con la motivación, la
capacidad de asumir riesgos, la responsabilidad, la seguridad en sí mismos, y
por supuesto, la búsqueda de la excelencia y la calidad.
Con referencia a los aprendizajes del hacer, los lineamientos estarían
alrededor del conocimiento de área o rubro de producción, los estudios de
mercado, la planificación de proyectos y la buena administración de los
recursos, tanto los humanos como los materiales.
En los aprendizajes del conocer, el énfasis se mantuvo en la importancia
del mercadeo y la comercialización de los productos, el buen manejo de los
recursos, los procesos administrativos, la gerencia y administración de empresas
y los conocimientos de la contabilidad, las finanzas y la economía.
Cabe señalar que durante la realización de las entrevistas, se pudo ver la
actitud positiva y de aceptación a la propuesta de creación del MAFE. Los
entrevistados con su entusiasmo, hicieron ver que en los tiempos que se están
viviendo, la idea de dar herramien tas extras al estudiante para generar su
propio empleo, es de gran aceptación.
A partir de estos resultados, se construyó la propuesta del Modelo de
Formación de Emprendedores Universitarios que se presenta en el próximo
capítulo.
Se recomienda que el MAFE sea evaluado en papel y determinar su
factibilidad técnico-económica antes de ser aplicado en la práctica. Además, se
piensa que debe ser implementado lo más pronto posible por considerarse que
es un punto de inicio para lograr el desarrollo que está nec esitando el país.
El MAFE debería ser ofertado a los estudiantes de los últimos semestres,
por considerarse que a esa altura de las carreras ya están más concientes de lo
que quieren hacer.
90
El MAFE debería ser incluido en el Eje de Autoformación que tiene
implantado la UNEG.
Debe hacerse evaluaciones periódicas al modelo a fin de reafirmar sus
postulados, pertinencia, módulos, metodología y bondades entre otros.
Se deben incrementar los estudios teóricos y empíricos para fortalecer la
base teórica y epistemológica de la Androergología.
Se recomienda, además, transferir en modelo a microempresarios ya
establecidos, claro está que tomando en cuenta sus necesidades e intereses
particulares. Además, los facilitadores encargados de dirigir el proceso
androergológico, deberán estar formados bajo los postulados de la
Androergología, para que puedan orientar el proceso a plenitud.
CAPÍTULO VI
UNA SOLUCIÓN ALTERNATIVA ANTE LA REALIDAD:
PROPUESTA DE FORMACIÓN DE EMPRENDEDORES EN EL
ÁMBITO UNIVERSITARIO
La investigación teórica y empírica esbozada en los capítulos
precedentes permiten presentar esta alternativa ante la realidad. Permite afirmar
que es importante la intervención en el área académica de la UNEG para que en
vez de futuros empleados se formen empleadores. Los resultados de la
investigación permiten aseverar que la propuesta del MAFE tiene aceptación
entre los profesores de la UNEG y que es necesario un cambio de cultura de
manera que los futuros egresados de esa casa de estudios lleven en su mente y
corazón la seguridad de que pueden ser generadores de empleos.
Dicha universidad ofrece las carreras de Ingeniería Industrial, Ingeniería
en Informática, Ingeniería en Industrias Forestales, Licenciatura en
Administración, Licenciatura en Educación Integral y Licenciatura en Contaduría,
todas ellas con su correspondiente salida intermedia de Tecnólogo. Además
ofrece la carrera de Tecnólogo Agropecuario.
De todas ellas, sólo la Ingeniería en Industrias Forestales ofrece en su
pensum de estudio algunas asignaturas que apoyan al futuro ingeniero en la
tarea de ofertar y vender los productos del trabajo de taller. La experiencia de
Industrias Forestales pudiera servir de ejemplo para estructurar el Modelo
Androergológico de Formación para Emprendedores (MAFE) que en este
trabajo se pretende proponer. Además, las carreras de Administración de
Empresas y Contaduría Pública preparan al estudiante para la administración y
gerencia de una empresa. Estos ejemplos permiten afirmar que hay un terreno
92
ganado para el MAFE, el cual deberá tener como norte desarrollar el
componente afectivo de los participantes al máximo.
La propuesta se hace con el objeto de dar al estudiante las herramientas
necesarias que le permita, una vez graduado, crear y gerenciar su propia
microempresa, sirviendo ésta de fuente de empleo para otros individuos.
En otras palabras, el estudiante UNEG tendrá las herramientas
necesarias para convertirse de empleado en empleador. Se hace imperioso
especificar que la utilización de la palabra emprendedor parte del deseo de
impulsar a estos estudiantes hacia nuevos horizontes, hacia la generación de
habilidades específicas que hagan de él un EMPRENDEDOR. Esto implicaría
cambiar la mentalidad del joven venezolano cuya acción siempre ha sido la de
buscar empleo una vez graduado.
Objetivos Institucionales del MAFE
Puesto que la presente propuesta se está realizando para la UNEG, se
han tomado algunos de los objetivos institucionales de dicha universidad para
establecer los del MAFE, del Reglamento General, Art. 6º:
c) Prestar asesoría a los sectores sociales y productivos en la ejecución de programas específicos para la utilización racional de los recursos del país, especialmente, los de la región. d) Realizar actividades de extensión que proyecten la imagen y consoliden la presencia y prestigio de la Universidad en la comunidad, a través de programas que fortalezcan la formación integral del ciudadano y contribuyan al arraigo y conservación de los valores auténticos de la identidad nacional y regional. e) Desarrollar dentro de un criterio de educación permanente programas educativos diversos que conduzcan al desarrollo humano individual y colectivo y a la formación de recursos humanos en los niveles que exijan los planes de desarrollo institucionales regionales y nacionales. f) Participar activamente con sus experiencias y recursos en los programas y proyectos que realicen los organismos públicos y privados con miras al desarrollo integral de la región.
93
Estos objetivos permiten demostrar los lineamientos de la UNEG que
dan base a la constitución del MAFE y que a todas luces, serían cumplidos con
el programa.
Objetivos Curriculares
1. Desarrollar habilidades individuales / personales para que los estudiantes
se conviertan en emprendedores, estando en el proceso de formación
universitaria y una vez egresados de la misma.
2. Consolidar y fortalecer los conocimientos adquiridos en el desarrollo de
su carrera universitaria para aplicarlos en la formación de su empresa.
3. Diseñar, implementar y gerenciar su propia microempresa durante su
formación universitaria.
4. Comunicarse adecuadamente en los diferentes escenarios y
organizaciones que están involucradas en la formación y financiamiento
de las microempresas no solo en el ámbito local y regional sino también
a escala nacional.
Fundamentación Legal
El Modelo Androergológico para Formación de Emprendedores en la
Universidad Nacional Experimental de Guayana tiene como fundamento legal el
Reglamento General de la Universidad Nacional Experimental de Guayana, el
cual garantiza a todas luces el desarrollo y fortalecimiento de la personalidad y
formación del individuo tal como reza el artículo 6 inciso a):
Continuar el proceso de formación integral de los alumnos iniciado en los niveles precedentes, mediante la preparación de profesionales, especialistas e investigadores capaces de un mejoramiento permanente conforme a las necesidades del desarrollo regional o nacional y del progreso científico tecnológico y humanístico.
94
Con la implementación del MAFE se aspira que la formación integral
del estudiante UNEG complete ese perfil profesional que los nuevos tiempos
exigen a los profesionales universitarios venezolanos. En los capítulos
precedentes se evidenció esta necesidad a la vez que se demostró que el
docente universitario está de acuerdo con la propuesta.
El mismo artículo, en el inciso b) expone el otro objetivo institucional, que
forma parte de esta fundamentación legal:
Desarrollar y ejecutar programas de investigación que contribuyan al conocimiento científico y humanístico, que conduzcan al planteamiento de alternativas y soluciones apropiadas a problemas nacionales y regionales, tanto aquellas dirigidas al hombre como eje central del progreso, como las vinculadas a las necesidades del sector productivo, que puedan constituirse en una fuente alterna de financiamiento de la Universidad. Asimismo, la comunidad universitaria deberá participar en actividades de investigación destinadas a mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje y modernizar las actividades gerenciales y administrativas de la Institución. En este orden de ideas el MAFE es un programa que se circunscribe al
área académica, particularmente al sector de docencia; sin embargo, la misma
naturaleza de sus objetivos permite que pueda ser adscrito al sector
extensionista y el sector investigación. De manera tal, que los estudiantes
unegistas que tomen el programa desarrollarán habilidades en las tres áreas
simultáneamente, adicionando la productividad, pues se aspira que los
estudiantes se conviertan en adultos jóvenes generadores de su propio ingreso.
Otro dato importante es que también los facilitadores tendrán que relacionarse
con las tres áreas, pues para cumplir con sus funciones a cabalidad, necesitará
involucrarse con ellas. En el gráfico 32, se presenta el modelo.
95
Gráfico 32: El modelo. Realizado por la autora. Septiembre 2001.
Como se puede evidenciar, el aspecto más importante del modelo es el
referido al objetivo: modificación del paradigma egresado- empleado por el de
egresado- empleador, lo que se logrará a través de la aplicación de la
metodología androergológica. En ella la relación entre el participante y el
facilitador es de iguales, lo que se logra al hacer uso de los principios
andragógicos de horizontalidad, participación y flexibilidad, si los cuales, el
hecho androergológico no se dará. Los contenidos a ser desarrollados son
susceptibles de ser cambiados dependiendo del diagnóstico que se realice a los
participantes al inicio de la formación, ya que con él, se conocerá los
conocimientos y experiencias que éstos traen a la vez que se establecerán
cuáles son los que necesita, con esta información se establecerá el plan de
acción contextualizado a las necesidades de cada participante.
EL MODELO
OBJETIVO: Cambio de paradigma. Egresado - empleado a egresado- empleador
FACILITADOR
PARTICIPANTE
METODOLOGÍA ANDROERGOLÓGICA
MAFE
CONTENIDOS: Desarrollo personal.Diseño de proyectosMercadotecnia.Administración de empresas.
DESARROLLO: Progresivo y secuencial de habilidades microempresariales tomando en cuenta intereses y experiencia.
EL MODELO
OBJETIVO: Cambio de paradigma. Egresado - empleado a egresado- empleador
FACILITADOR
PARTICIPANTE
METODOLOGÍA ANDROERGOLÓGICA
MAFE
CONTENIDOS: Desarrollo personal.Diseño de proyectosMercadotecnia.Administración de empresas.
DESARROLLO: Progresivo y secuencial de habilidades microempresariales tomando en cuenta intereses y experiencia.
96
En el gráfico 33, se determinan los elementos que se tomarán en
cuenta en la aplicación del modelo, los cuales son los principios de participación,
flexibilidad y horizontalidad pues ellos son determinantes en la metodología
andragógica – ciencia de la cual surge la Androergología-; la experiencia que
tenga el participante ya que dependiendo de ella, se establecerán los módulos
del modelo donde el participante tendría que intervenir; los demás elementos
tienen relación directa con el proceso de formación, el hecho de que ésta sea
microempresarial, los conocimientos que sobre el entorno deba tener el
participante ya que la contextualización es de suma importancia para el modelo
y por último, el seguimiento como herramienta necesaria para el mejor
asesoramiento del futuro microempresario.
Gráfico 33: Elementos del modelo. Realizado por la autora. Septiembre
2001.
Concepción curricular
En cuanto a este aspecto el Modelo Androergológico para Formación de
ELEMENTOS DEL MODELO
FORMACION EMPRESARIAL ENTORNO
PROCESO SEGUIMIENTO
EXPERIENCIA PARTICIPACIÓN
HORIZONTALIDAD FLEXIBILIDAD
ELEMENTOS DEL MODELO
FORMACION EMPRESARIAL ENTORNO
PROCESO SEGUIMIENTO
EXPERIENCIA PARTICIPACIÓN
HORIZONTALIDAD FLEXIBILIDAD
97
emprendedores en la UNEG, está circunscrito dentro de la concepción
sistémica. Los programas o metodologías curriculares que están dentro de esta
concepción curricular presentan un orden secuencial para abordar el proceso.
En este sentido el MAFE ha pasado a través de esta investigación por etapas
secuenciales. "La concepción curricular de sistemas se fundamenta en la Teoría
General de Sistemas y sugiere que se sigan los siguientes pasos: identificar las
necesidades, seleccionar y organizar los requisitos y alternativas de solución,
elegir la alternativa más factible, implantar la solución elegida y evaluar
continuamente lo que va logrando." (Nozenko p.57)
En esta investigación se habla de un modelo porque se está proponiendo
un programa de formación que entraría a formar parte de los ejes curriculares
que ya existen en la universidad. Además las tendencias post modernas, con el
avance de la tecnología, nos obligan a pensar en un programa flexible,
probablemente virtual, con elementos totalmente cibernéticos que le permitan al
joven universitario formarse en esta área empresarial con los últimos aportes
tecnológicos de que dispone la institución.
Perfil Profesional
Se aspira que el perfil del profesional egresado del Modelo
Androergológico para Formación de Emprendedores en la UNEG, esté
caracterizado bajo tres aprendizajes fundamentales:
A NIVEL DEL SER:
Capaz de asumir riesgos. Permeable al cambio. Innovador. Honesto.
Perseverante. Persistente. Optimista. Prospectivo. Seguro de sí mismo. Sensible
en el ámbito social. Motivado. Autocrítico. Proactivo. Responsable.
Comunicativo. Alta autoestima.
A NIVEL DEL HACER:
Compartir. Asociarse, concepto de excelencia y calidad, metas claras, iniciativa,
relaciones interpersonales, buen administrador, habilidades gerenc iales,
estudios de mercado, planificador, formulación de proyectos, publicidad, toma de
98
decisiones.
A NIVEL DEL CONOCER:
Proceso productivo, entidades de apoyo, mercadeo y comercialización, gerencia
y administración de empresas, manejo de información, procesos administrativos,
contabilidad, finanzas, economía, manejo de recursos humanos y materiales.
PERFIL GENERAL DEL EGRESADO DEL MAFE
Para la obtención de los indicadores básicos que conforman el perfil del
egresado del MAFE se utilizó el esquema metodológico propuesto por el Castro
Pereira (1988). Dicho esquema establece que el perfil está estructurado en dos
conjuntos de indicadores: los alfa y los beta.
INDICADORES ALFA (α)
1. Es un individuo con amplio concepto de la excelencia, capaz de asumir
riesgos en la búsqueda de la innovación y la creatividad en su empresa.
2. Es optimista y perseverante; no se amilana ante el fracaso.
3. Es seguro y confía en sí mismo; está motivado al logro de sus objetivos.
4. Mantiene una actitud realista y objetiva. Es altamente autocrítico en su
búsqueda de la excelencia.
5. Es proactivo en su hacer diario; planificado, analítico y prospectivo considera
el manejo de la información como un elemento clave del triunfo.
6. Su alto sentido de la responsabilidad, la honestidad y la audacia lo
acompañan en su camino hacia la competitividad.
7. Mantiene buenas relaciones personales con sus asociados y empleados. Es
comunicativo, atento y de fácil comunicación de sus ideas y sentimientos.
INDICADORES BETA (β)
Tareas significativas:
A. COMO EMPLEADOR:
Conocedor del área donde se desenvuelve.
Definir la misión y visión de la microempresa.
Definir el área de desarrollo.
99
Plantearse diferentes opciones o vías.
Establecerse metas.
Saber asociarse.
Mantenerse actualizado en el área.
Conocer normativa de creación, funcionamiento y apoyo de microempresas .
B. COMO PLANIFICADOR:
1. Definir la misión y visión de la microempresa.
2. Definir el proyecto.
3. Establecerse metas.
4. Realizar estudios de mercado y factibilidad del proyecto.
5. Analizar información.
6. Establecer campañas publicitarias.
C. COMO EVALUADOR:
1. Evaluar situaciones a partir de estudios de mercado y de factibilidad de
proyectos.
2. Evaluar el cumplimiento de las metas trazadas por la empresa y diligencia las
diferentes opciones en caso de no cumplimiento de las mismas.
3. Evaluar el desarrollo de los procesos de la empresa y corregirlos si hubiere la
necesidad.
4. Evaluar la calidad, puntualidad y excelencia de los productos.
D. COMO GERENTE:
1. Conocer sobre manejo de información.
2. Realizar planes de negocios.
3. Ser líder.
4. Administrar bien los recursos (humanos y materiales).
5. Tomar decisiones oportunas y certeras.
A través de las entrevistas se logró detectar los rasgos gamma (γ), los cuales
representan los conocimientos que pudieran estar presentes en el MAFE (ver
pregunta nº 3 del anexo C). Los resultados del análisis de dicha información
100
AREA DE: Autogestión y formación Indicadores - Empleador
- Planificador - Gerente - Evaluador
nos permite avizorar que las áreas temáticas que pudieran establecerse
en el diseño instruccional serían: Desarrollo Personal, Diseño de
Proyectos, Mercadotecnia Y Administración de Empresas.
El cuadro 9 presenta los indicadores alfa y beta del perfil.
Cuadro 9:
Síntesis gráfica contentiva de los indicadores alfa y beta del perfil. Realizado por la autora. Mayo 2001.
Nota: Para hacer este cuadro, se tomó la idea de información general de la UNIEDPA.
AREA DE: Sensibilización y Ratificación
(AREA CREATIVA) - Innovador - Creativo - Emprendedor
(AREA COMUNICATIVA) - Participativo - Comunicativo - Expresivo - Socializador - Atento.
- Crítico - Analítico - Seguro de sí mismo - Motivado - Proactivo - Objetivo - Persistente - Perseverante - Deseo de superación.
(AREA DE DESARROLLO
PERSONAL)
- Honesto - Participativo - Seguro - Liderazgo - Prospectivo - Competitivo - Optimista - Concepto de
excelencia - Asumir riesgos.
(AREA HEURÍSTICA)
101
Estructura Curricular En la estructuración del Modelo Androergológico para Formación de
Emprendedores en la Universidad Nacional Experimental de Guayana, se
propone que éste conste de cuatro (4) componentes básicos que
posteriormente, durante el desarrollo del programa definitivo, servirán de base
para el desglose de los objetivos instruccionales. Estos componentes son:
Desarrollo Personal, Diseño de Proyectos, Mercadotecnia y Administración de
Empresas. El cuadro 10 presenta las especificaciones curriculares del MAFE.
Cuadro 10: Especificaciones curriculares. Realizado por la autora. Mayo 2001.
E.C
C.*
OBJETIVOS TERMINALES
SINÓPSIS DE CONTENIDO ESTRATE GIAS
METODOLÓGICAS
DESARROLLO PERSONAL
Estimular emociones, sentimientos y valores que encaminen al estudiante hacia el éxito.
Manejo de emociones: § Motivación § Empatía § Autoestima § Seguridad en si mismo § toma de decisiones. Relaciones Humanas: § Liderazgo de grupo productivo § Comunicación efectiva.
Talleres vivenciales.
DISEÑO DE PROYECTOS
Propiciar al estudiante las herramientas teóricas que le permitan desarrollar el Proyecto de su Empresa.
Planificación: § Visión, § Misión, § Factibilidad técnica y económica
del proyecto § Metas § Objetivos, § Actividades, § Control y seguimiento. Manejo de Información: § OG, ONG; § Entidades de apoyo financiero § Entrevistas con microempresarios
establecidos. Aspectos legales y laborales: § leyes de trabajo vigentes § Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela § Reglamentos.
Talleres vivenciales. Entrevistas. Lectura de información. Presentación del informe final, que debe contener el proyecto de empresa.
102
Cuadro 3 (Cont.) MERCADOTECNIA
Proveer al estudiante de información que le permita identificar oportunidades de mercado y comercialización de su producto.
Manejo de Información: § Clientes reales y potenciales. § Competidores reales y potenciales. § Cooperadores. § Materia prima. § Insumos. § Mercados. § Control de calidad § Productividad § Redes de microempresas. § Redes de comercialización.
Trabajo de campo. Recolección de información. Clasificación de información. Presentación de informe final.
ADMINISTRACION DE EMPRESAS
Suministrar al estudiante recursos teóricos y prácticos que le permitan gerenciar y administrar su microempresa.
Administración de la Empresa: § Contabilidad § Finanzas § Economía § Negocios § Controles administrativos. Gerencia de la Empresa: § Recursos humanos § Recursos materiales § Recursos financieros § Relaciones supervisorias § Manejo de personal § Desarrollo organizacional. Gerencia y Administración en tiempos de crisis: § Oportunidades § Nuevos mercados
Seminario de estudio Talleres para la práctica. Lectura de bibliografía
Con este cuadro se cierra la propuesta, no se puede decir que se finaliza
porque la autora considera que éste es sólo el principio. Los venideros años de
investigación sobre el MAFE serán los que dirán la última palabra.
Hasta el momento, el modelo no ha sido validado ya que amerita de
evaluaciones previas para determinar su factibilidad de aplicación. Una vez que
el Consejo Universitario de la UNEG apruebe tal evaluación será cuando se
podrá hacer la validación, toda vez que su implementación implicaría el uso de
recursos humanos y materiales de la institución.
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104
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108
ANEXOS
ANEXO A: INSTRUMENTO CUALITATIVO
GUÍA BÁSICA PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LA GENERACIÓN DE COMPETITIVIDAD. FASE CUALITATIVA (MARZO - JULIO, 1999) TERCERA REVISIÓN: 24/05/99 ♦ Esta es la versión con la cual el equipo inicia el trabajo de campo, la
semana del 24 al 28 de mayo.
♦ Se asignaron las empresas, con nombre, dirección y horario de atención a cada uno de los investigadores .
1.- DATOS PERSONALES DEL MICROEMPRESARIO: Recolectar toda al información que permita identificar el perfil profesional: edad, estudios forma les, sitio donde los cursó, experiencia en cargos similares, estado civil, número de hijos 2.- DATOS DE LA MICROEMPRESA Identificar tipo (textil, confección, herrerías y carpinterías); número de empleados, preparación de estos, especificar si son asalariados directos o subcontratados. Especificar tipo de registro, si tiene cuentas bancarias a nombre de la Empresa. 3.- FORMACIÓN: ANEXO 2. Ariene Pérez Al acercarse al microempresario se pretende obtener la información relacionada con la formación recibida. Lo mejor es dirigirse a ellos con un lenguaje claro y sencillo de manera que el proceso se facilite. ♦ Nivel de formación académica ♦ Conocimientos sobre el manejo y administración de empresas ♦ Procesos de formación o de capacitación que ha recibido (incluye
asesorías y consultorías) ♦ Procesos de formación o de capacitación que necesita el
microempresario (incluye asesorías y consultorías) ♦ Procesos de formación o de capacitación que han recibido y/o que
necesitan los empleados ♦ Entidades que le han brindado apoyo para la formación del
microemprsario y sus empleados ♦ Implementación de procesos de seguimiento para el monitoreo de la
formación. ♦ Características, conocimientos, habilidades para ser un microempresario
exitoso ♦ Identificación de las características más importantes a desarrollar; nivel
académico en el cual cree que se pueden desarrollar
110
4.- CALIDAD e INNOVACIÓN ♦ Control de materiales y materia prima en el proceso productivo. ♦ Control de calidad de materiales y materia prima en el proceso productivo. ♦ Registro de información (formatos) ♦ Pruebas del producto (estandarización), planificación de actividades ♦ Existencia de manuales de proceso, de maquinaria; funciones operativas ♦ Generación de nuevos productos ♦ Adaptaciones al proceso productivo ♦ Construcción /modificación de maquinarias ♦ Valorización económica obtenidas al innovar ♦ Motivación para innovar ♦ Conoce otros microempresarios que realicen cambios en su proceso
productivo 5.- MANEJO DE INFORMACIÓN OBJETIVO GENERAL: Determinar indicadores que permitan conocer como es el manejo de información en el proceso productivo en microempresas de carpinterías. ♦ Definir los parámetros a través de los cuales se estudiará el manejo de la
información en el proceso productivo ♦ Diferenciar el registro de datos de lo que se defi ne como información ♦ Identificar los indicadores claves para medir este proceso ♦ Proponer un sistema de información que permita incrementar el maenejo
de la información en el proceso productivo. 6.- APRENDIZAJES ORGANIZACIONALES (anexo 5) Yolanda Camejo IDENTIFICAR LOS DISTINTOS ASPECTOS QUE CONFORMAN A LAS MCE COMO ORGANIZACIONES ♦ Misión, visión, valores, estrategias de acción, creencias ♦ Patrón de comportamiento (valores, normas y supuestos) ♦ Creencias y actitudes hacia la tarea 7.- GESTIÓN DE TECNOLOGÍA IDENTIFICAR CUALES INDICADORES SE PUEDEN APLICAR EN EL CONTEXTO MICROEMPRESARIAL. ♦ Registro de servicios y productos realizados ♦ Registro de proveedores, clientes, competidores ♦ Frecuencia en la realización de cambios de proceso ♦ Mantenimiento de equipos, frecuencia, registro ♦ Disponibilidad de materiales para implementar los cambios ♦ Análisis de los costos derivados de la innovación/adaptación/modificación
111
8.- PRODUCTIVIDAD IDENTIFICAR CUALES INDICADORES SE PUEDEN APLICAR EN EL CONTEXTO MICROEMPRESARIAL. ♦ Registro de devoluciones, horas de retrabajo ♦ Relaciones insumo/producto (valor agregado/nº de trabajadores; valor
mano deobra/nº trabajadoresventas/nº trabajadoers; inversión en maquinarais/facturación;valor inversión bruta/nº empleados producción; ventas/inversión en maquinarias y equipos; valor de la producción/ ventas/inversión en maquinarias y equipos; valor agregado/valor inversión bruta; )
9.- MERCADO (PRODUCTO/CLIENTES) Fidel Hernández (Anexo 8) OBJETIVO: IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS DEL MERCADO DEMANDANTE DE LAS MCE Y SUS METODOS DE COMERCIALIZACIÓN ♦ Análisis del producto: nombre y concepto, uso actual y usos posibles;
precio y base de cálculo; sustitutos y complementarios. ♦ Análisis del Consumidor: tipo del consumidor (final, intermediario,
industrial); motivo de compra, segmentos, características. ♦ Análisis de los competidores: existentes y potenciales; niveles de venta,
de participación, de crecimiento, de rentabilidad; fortalezas y debilidades. ♦ Análisis del mercado: atractivos, características de los proveedores,
rivalidades, previsiones de crecimiento, canales de distribución factores claves de éxito.
♦ ESTRATEGIAS BÁSICAS UTILIZADAS: ♦ Rentabilidad (explotación, estabilidad, inversión) ♦ Posicionamiento (Diferenciada, no diferenciada, concentrada) ♦ Participación en el mercado (crecimiento, defensa, salida, reconversión). ♦ Competitivas (con la comptetnecia, por delante de la competencia, al
margen) 10.- INDICADORES FINANCIEROS OBJETIVO: DETERMINAR LOS INDICADORES POR LOS CUALES SE PUEDE MEDIR LA GESTIÓN FINANCIERA DE UNA MCE ♦ Facturación anual, por tres años ♦ Rentabilidad: Tasa con la cual se remunera los capitales puestos a
disposición de la empresa. ♦ Activos Circulantes: son aquellos bienes de la empresa que son
realizables o convertibles en efectivo en un plazo razonablemente corto y sin mucho sacrificio en el valor del activo. El efectivo es el más líquido de los activos.
♦ Indice de solvencia: es el índice que se usa más frecuentemente para evaluar la solvencia a corto plazo. También se denomina Indice Circulante y se calcula dividiendo el total de Activos Circulantes entre el total de Pasivos Circulantes.
112
♦ Pasivo Circulante: deuda a corto plazo, cualquiera sea su origen; vencimiento circulante de la deuda a largo plazo, impuestos acumulados por pagar y otros gastos acumulados.
♦ Apalancamiento financiero: es el grado de utilización de la deuda u obligaciones en la estructura de la empresa.
♦ Indice de endeudamiento: es la razón entre la deuda total y los activos totales. Mide el porcentaje total de fondos suplidos por los acreedores.
♦ Indices de actividad: miden el grado de efectividad con que la empresa emplea los recurso a su disposición.
♦ Período promedio de cobranzas: es una medida de la rotación de las cuentas por cobrar. Se calcula en dos pasos: se divide los ing resos por ventas entre 360días, y luego estas ventas diarias se dividen entre las cuentas por cobrar.
♦ Indices de rentabilidad: miden el grado de efectividad con el cual se ha administrado la empresa.
♦ Margen de utilidad/ventas: rentabilidad por cada unidad monetaria de ventas.
11.- REDES MICROEMPRESARIALES. (anexo 10) Aixa Viera ♦ OBJETIVOS: IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS QUE GENERAN
PROBLEMAS DISOCIATIVOS ENTRE LA OBTENCIÓN DE MATERIAS PRIMAS Y LA COMERCIALIZACIÓN .
♦ A partir de la explicación del concepto de redes, identificar la opinión/actitud del mce hacia la participación en una red. Solicitar expecíficamente las necesidades de financiamiento que cree se pueden necesitar si el modelo escogido es de economía de escala.
♦ Solicitar iformación específica sobre los gremios (comunidad) que puedan participar en la red; los requerimientos del centro de apoyo, los problemas que identifica para la consolidación de las redes.
12.- MOTIVACIÓN (Anexo 11) María Lugo ♦ PROPÓSITO: Recoger información sobre elementos de motivación que
sirvan para fortalecer el programa de intervención de motivación al logro. ♦ Conocer las razones del microempresario para formar la empresa. ♦ Nº de trabajadores actuales y compararlos con el Nº inicial, en una
aproximación hacia el crecimiento de la empresa. ♦ Saber si al formar la MCE tenía claro el servicio que ofrecería ♦ Aspectos relativos a la fijación de metas: si las planifica, si les fija un
tiempo determinado, si cuando no alcanza estas metas las percibe como éxito o fracaso.
ANEXO B
RESPUESTAS DE MICROEMPRESARIOS.
1.- PRODUCTOS FUENMAYOR, YELLICE Habilidades para un M.C.E. sean exitoso: Contar con la Materia prima, saber administrar y buscar la exclusividad en sus productos, de calidad y. oportunidad. Habilidades que Ud. Le gustaría desarrollar para que sea un microempresario exitoso: dominar un poco lo referido a los registros contables. 2.- CARPINTERÍA SEAM, YAINET Procesos de formación que necesita Le interesaría realizar cursos en el área de Administración de Empresas y Recursos Humanos. Procesos de formación que han recibido los empleados y/o necesitan los empleados Los empleados no han recibido ningún tipo de asesoría, pero el dueño manifiesta que le gustaría que se formaran, de tal manera que su presencia no sea tan indispensable en el funcionamiento de la microempresa, es decir que adquieran conocimientos que le permitan gerenciar sin la necesidad de una supervisión tan rígida. Han recibido formación de organismos públicos o privados Manifestó no haber recibido ningún tipo de asesoría. Características, conocimientos, habilidades para ser un microempresario exitoso Se considera exitoso debido a que posee un gran sentido de la responsabilidad, cuestión que trata de mantener no abarcando más de lo puede dar. De esta manera logra que sus clientes confíen en su trabajo ya que no se retrasa en las entregas y mantiene a sus clientes en el tiempo. Además considera que la puntualidad en el horario de trabajo es indispensable, aspecto que cuida mucho para mantener la disciplina 3.- CARPINTERIA VIREN DEL VALLE, PAULA ROSSI Características, conocimientos y habilidades que considera debe tener un microempresario exitoso. Res: Trabajar, cumplimiento y responsabilidad, buena administración y excelente calidad del producto que elabora. 1. Habilidades que le gustaría desarrollar como microempresario: Res: Llevar todo bien organizado, referente a controles administrativos (facturas, pagos al personal, etc), y trabajar satisfactoriamente. 2. Razones motivos para crear la microempresa: Res: No tener que rendir a jefes, surgir en el ramo de la carpintería, trabajar independientemente, y obtener ganancias.
114
4.- CARPINTERIA SVG, ARIENE PÉREZ
Ø CUALES AREAS DE FORMACION NECESITAN REFORZAR SUS EMPLEADOS: aprovechamiento de los materiales y economía. Delicadeza y ética para el trabajo. Orden y limpieza, seguridad industrial.
Ø CUALES DEBEN SER LAS CARACTERISTICAS, LOS
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA SER UN MICROEMPRESARIO EXITOSO:
Características: emprendedor, vi sión futurista, superación personal. Conocimientos: afín a la microempresa en el área de producción Habilidades: trato personal, suministro de información
Ø IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS MÁS IMPORTANTES A
DESARROLLAR, NIVEL ACADÉMICO EN EL CUAL CREE QUE SE PUEDEN DESARROLLAR.
Nivel de conocimiento en el sentido de pertenencia. El disfrute de la empresa, ver la empresa como propia y generadora de su propio sustento. Para ayudar a los demás.
El microempresario manifestó que las características que debe tener un microempresario son: las habilidades en el trato a las personas que estén ubicadas y que les consigan trabajo y les den información. Debe ser emprendedor no quedarse en el aparato. El nivel de superación y de innovación en el ámbito personal. Debe tener conocimiento en el área de producción. Visión futurista. El estudiante debe tener conocimiento en el sentido de pertenencia de saber y de transmitir. Hay que hacerle llegar a los estudiantes que las personas con las que va a trabajar son humanos y que la empresa es un beneficio que la disfrute y que la cuide. Él dice que solo somos maquiladores no somos ingeniosos. La universidad podría generar beneficios con los mismos estudiantes, utilizando sus mismos talleres. Hay patrones de conducta personales que se deben generar en los estudiantes para hacer que como trabajador haga más ameno el trabajo a sus trabajadores. Proteger la empresa porque esa es tuya, debe haber cooperación con los trabajadores. El no le dice a los empleados que el es el dueño de la empresa, el trabaja con los trabajadores como un empleado más.
115
5.- CARPINTERIA LA CARPA, MARIA I. PEÑA 1. Areas en que el microempresario necesita formación: - Conocimiento de riesgo. - Curso contable. - Organizacional. - Microempresarial. 2. Areas en que los empleados necesitan formación: - Autoestima. - Curso de orientación micro empresarial. 3. Opinión que debe tener un microempresario para ser exitoso: Pleno conocimiento del negocio o empresa que va a iniciar, ser un elemento con pleno conocimiento de riesgo, ser emprendedor, competitivo, tener un grado de instrucción o preparación académica, aceptar los malos y buenos momentos de la empresa, mentalidad amplia para asumir retos. 6.- CARPINTERIA ESCALANTE, MARIA ALEXANDRA Características, habil idades y conocimientos para que un MCE sea exitoso.
Para ser exitoso, un microempresario debe trabajar con calidad, usar materiales adecuados y ser responsable.
Habil idades que le gustaría desarrollar como microempresario exitoso.
Para ser exitoso al microempresario le gustaría saber vender sus productos, ya que no demuestra seguridad, ni sabe lo que debe decir con precisión para convencer a los cl ientes.
7.- CARPINTERIA CANAIMA, MARIA ALEXANDRA Áreas en que sus trabajadores requieren formación.
Los trabajadores necesitan formación en el área de organización para que puedan organizarse mejor en su trabajo, y en el área de administración para que aprendan a manejar mejor su dinero.
Formación de algún organismo público o privado.
Realmente, el microempresario no ha recibido ningún t ipo de formación por parte de organismo, todo lo que sabe es por cuenta propia.
Características, habil idades y conocimientos para que un MCE sea exitoso.
Para ser exitoso, un microempresario en el área de Carpintería, debe saber cocinar para poder hacer una cocina, debe ser responsable, sincero, sin límite de horario, trabajar con calidad y saber cobrar.
116
Habil idades que le gustaría desarrol lar como microempresario exitoso.
El microempresario señala que existen muchas habilidades que el quisiera desa rrollar por que existen las ganas, pero para el lo se requiere tener dinero.
8.- CONFECCIONES AURA, AIXA VIERA HABILIDADES PARA SER UN MICROEMPRESARIO EXITOSO:
♦ Corregir fallas /pendiente del proceso/ control de calidad ♦ Perseverancia, responsabilidad, honestidad, seriedad ♦ Alta autoestima ♦ Creer en lo que va a hacer ♦ No amilanarse ante los fracasos. 9.- CONFECCIONES CRSTY AND, ARIENE PÉREZ Con relación al programa de emprendedores para estudiantes la microempresaria expresa que la gente entra a la universidad a hacer una carrera y no tiene claro lo que quieren ser. El estudiante debe saber que es lo que quiere hacer, que es lo que le gusta hacer. Cuando la gente sale al mercado se da cuenta que puede hacer y producir algo sin necesidad de hacer una carrera. Reconocer que puede hacer algo uno mismo. Que sea muy práctico. Aprendió a coser con una prima y se sentía muy motivada cuando veía los vestidos terminados. Cuando estudio lo hizo porque el tío que la crió le dijo que tenia que tener una carrera. Ella trabajo 9 años en la administración publica y renunció porque ella quería tener un taller de confección. Compró una máquina y comenzó a diseñar y a fabricar. No le gusta alta costura, le gusta la costura practica que en un mismo día vea el producto. La persona debe identificar un medio de producción: ventas, fabricación. La microempresaria expresa que al estudiante se le debe dar talleres prácticos, tipo pasantía, desde que empieza hasta que termine. De manera que haga practicas en el área que ha escogido para trabajar. Que el estudiante vaya formando su empresa en la medida que va estudiando y va implementando lo que va aprendiendo. Ø áreas de formación que necesita el microempresario: Ø administración de una empresa, Ø mercadeo, Ø Administración de personal, Ø control de calidad Ø diseño Ø competitividad Ø Capacita a sus empleados: no
117
Ø Cuales áreas de formación necesitan reforzar sus empleados: diseño, nuevas técnicas
Ø Cuales deben ser las características, los conocimientos y habilidades para ser un microempresario exitoso: Enseñarle al estudiante a definirse a si mismo y que el lo que quiere hacer.
Ø Identificación de las características más importantes a desarrollar, nivel académico en el cual cree que se pueden desarrollar.
10.- VARIEDADES ANA, AIXA VIERA HABILIDADES PARA SER UN MICROEMPRESARIO EXITOSO:
♦ Trabajar con juicio ♦ Ser responsable. ♦ Trabajar con calidad ♦ Ser buen negociante ♦ Promover su trabajo permanentemente. Nivel en el cual se debe impartir: del 3º semestre en adelante, ya tienen mayor conocimiento .
ANEXO C GUIA PARA LA ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA. Informantes claves
1.- MICROEMPRESARIOS ACTIVOS
1.- Cuáles son las características individuales que debe tener una persona para ser un microempresario exitoso? 2.- Qué debe hacer una persona para ser un microempresario exitoso? 3.-Cuáles son los conocimientos indispensables para ser un microempresario exitoso? 2.- FUNCIONARIOS DE PROGRAMAS DE APOYO MICROEMPRESARIAL
1.- Cuáles son las características individuales que debe tener una persona para ser un microempresario exitoso? 2.- Qué debe hacer una persona para ser un microempresario exitoso? 3.-Cuáles son los conocimientos indispensables para ser un microempresario exitoso? 3.- ESTUDIANTES UNEGISTAS DE SEXTO SEMESTRE EN ADELANTE
DE LOS PROYECTOS DE CARRERA INFORMÁTICA Y
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS, CONTADURIA.
1.- Cuáles son las características individuales que debe tener una persona para ser un microempresario exitoso? 2.- Qué debe hacer una persona para ser un microempresario exitoso? 3.-Cuáles son los conocimientos indispensables para ser un microempresario exitoso? 4.- Cuáles son los motivos que le impulsarían a participar en un programa de formación de microempresarios?
119
5.- Cual sería la modalidad recomendable para la implementación de un programa de formación de microempresarios? Eje de auto formación Talleres y seminarios con certificados Modalidad semejante a los diplomados Otra, cuál 4.- AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DIRECTAMENTE
INVOLUCRADAS CON UN PROGRAMA DE FORMACIÓN DE
MICROEMPRESARIOS VIA EXTENSIÓN.
1.- Cuáles son las características individuales que debe tener una persona para ser un microempresario exitoso? 2.- Qué debe hacer una persona para ser un microempresario exitoso? 3. Cuáles son los conocimientos indispensables para ser un microempresario exitoso? 4.- Cuáles son los motivos que impulsarían a los estudiantes a participar en un programa de formación de microempresarios? 5.- Cuál sería la modalidad recomendable para la implementación de un programa de formación de microempresarios? Eje de auto formación Talleres y seminarios con certificados Modalidad semejante a los diplomados Otra, cuál 5.- PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD CON EXPERIENCIA EN
MICROEMPRESAS. Fidel Hernández, Gustavo Blanco, Hugo Barrios,
José Carpio
1.- Cuáles son las características individuales que debe tener una persona para ser un microempresario exitoso? 2.- Qué debe hacer una persona para ser un microempresario exitoso? 3. Cuáles son los conocimientos indispensables para ser un microempresario exitoso?
120
4.- Cuáles son los motivos que le impulsarían a participar en un programa de formación de microempresarios? 5.- Cuál sería la modalidad recomendable para la implementación de un programa de formación de microempresarios? Eje de auto formación Talleres y seminarios con certificados Modalidad semejante a los diplomados Otra, cuál
ANEXO E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Gracias por tu colaboración! A continuación se te presentan unas afirmaciones relativas a la posible creación de un Programa para el
desarrollo de habilidades microempresariales. Mucho te agradeceríamos que marcaras con una equis en la casilla que exprese tu respuesta.
1: Totalmente de acuerdo. 2: De acuerdo. 3: Ni acuerdo ni desacuerdo. 4: En desacuerdo. 5: En absoluto desacuerdo. CARRERA_________________________________________SEMESTRE___________________ SEXO_________________
Afirmaciones. 1 2 3 4 5
1. La universidad debe brindar al estudiante una educación integral que incluya aspectos humanísticos, sociales y espirituales, mediante la implementación de actividades específicas de autogestión.
2. El ser humano, independientemente de su edad, debe estar permanentemente educándose y actualizándose.
3. El individuo está más motivado para aprender si ello implica que formará su propia empresa y ésta le generará recursos económicos.
4. Una de las vías factibles para solventar la actual crisis económica es la conformación de mecanismos sistemáticos de cooperación entre microempresarios.
5. Los es tudiantes universitarios están psicológicamente preparados para aprovechar la obtención de herramientas que le ayuden a desarrollar una actividad generadora de empleo.
6. Las motivaciones intrínsecas inducen en el adulto deseos de ganar más dinero, produciendo con calidad y en términos de oportunidad.
7. El adulto aprovecha mejor su proceso de formación impartido en su empresa.
8. Los facilitadores de cursos impartidos a los adultos en su microempresa deben tener experiencia empresarial.
9. Los facilitadores de cursos impartidos a adultos en su microempresa, deben estar muy pendientes de lograr un ambiente participativo para propiciar la adquisición del conocimiento.
10. Los facilitadores del programa deben ser honestos, auténticos y respetuosos de los demás.
11. Los facilitadores del programa deberían estar dispuestos a experimentar nuevas tareas.
12. Los facilitadores del programa deben ver a los participantes como sus iguales y propiciar en todo momento la participación y la libre discusión de las dudas.
13. Los facilitadores del programa deben ser congruentes con su forma de pensar y con su forma de hacer.
14. Los facilitadores del programa deben motivar a los participantes permanentemente.
127
PROGRAMA DE FORMACIÓN UNIVERSITARIA.
AFIRMACIONES. 1 2 3 4 5
1. La universidad debe formar en el estudiante la idea de ser emprendedor y no empleado.
2. La universidad debe brindar al estudiante las herramientas necesarias para crear su propia empresa.
3. La universidad debe, entre otras alternativas, brindar una formación microempresarial que permita conocer todo el proceso legal para establecer su propia unidad productiva.
4. El programa de formación microempresarial debe mantener un sistema de permanente monitoreo de oportunidades de mercado en el Municipio Autónomo Caroní.
5. El Programa de formación microempresarial debe mantener un sistema de información sobre los posibles competidores que tendrían las diferentes microempresas a ser establecidas.
6. El Programa de formación microempresarial debe impartir conocimientos sobre las reglamentaciones en materia de impuestos locales, regionales y nacionales
7. El programa debería orientar al estudiante acerca de los organismos gubernamentales o no que pudieran ser fuente de financiamiento.
8. El programa debe formar al individuo para que sea gerente, planificador, evaluador y empleador.
9. El programa debe dar información suficiente sobre formulación de proyectos, el mercadeo y la comercialización y la gerencia y administración de empresas.
10. En la personalidad de egresado del programa deben prevalecer características como: proactivo, seguridad en si mismo, persistente.
11. El programa debe contener aspectos que promuevan el crecimiento personal, la creatividad y las ganas de ser un emprendedor.
12. Para el mejor inicio de la microempresa, el Programa debe implementar las vías para orientar al estudiante fundador de la misma.
128
Anexo F: Confiabilidad
129
130
131
132
133
134
135
136
Anexo G: Determinación del tamaño de la muestra.
1. El Tamaño de la Muestra
El tamaño de muestra seleccionado fue de 87 Profesores con un error de
estimación de 9% aproximadamente y un nivel de confianza del 95%.
La formula utilizada fue la siguiente:
2
2 **E
qPZn =
Tamaño de muestra para poblaciones infinitas.
Donde:
Z = Es un valor teórico que varia de acuerdo con el nivel de confianza
(también se le conoce como multiplicador de confianza). En este estudio se
selecciono un nivel de confianza para las estimaciones de 95% y el valor de
z es de 2 (aproximadamente 1.645 según la tabla estadística normal).
P Y q = Son las proporciones que vienen a representar el comportamiento de
la variable en estudio. Específicamente representa la variabilidad de las
variables en estudio. En este trabajo se fijo la máxima variabilidad de
p = 50%
q = 50%.
Normalmente se fija esta variabilidad cuando no se conoce información de
variabilidad de la población en estudio.
137
E = Error de muestreo. Es el error máximo admisible por el investigador.
Para el tamaño de muestra obtenido se fijo un error de 9 %.
menteAproximadan 869
50*50*96.12
2
==
2. Metodo de Recolección.
Los profesores fueron seleccionados aleatoriamente dentro de la
Universidad de Guayana.
NOTAS
i “El término contenido viene a ser una parte de un conocimiento o saber, que constituye el objeto de una situación particular de aprendizaje; esto quiere decir que es e aprendiz adulto quien establece la relación entre los nuevos conocimientos y su experiencia anterior, de manera que todo adquiere sentido para sus modelos mentales (Bernard y Rivas Balboa.) i i Bernard se refiere a algunos proceso que se deben tomar en cuenta en la educación de adultos: el perceptual (el adulto percibe una realidad y la selecciona); el resolutivo (relativo a al resolución de problemas),el conductista (que se refiera a la capacidad que tiene el adulto de cambiar su conducta cuando así lo quiere) y el innovador, en el cual denota las siguientes etapas: despertar (el interés), evaluar, ensayar, adopción o rechazo. Este último proceso debe ser desarrollado sistemáticamente en la Androergología.
