La Evaluación en La Práxis Docente

7172019 La Evaluacioacuten en La Praacutexis Docente

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ORBISRevista Cientiacutefica Electroacutenica de Ciencias Humanas Scientific e-journal of Human Science PPX200502ZU1935 ISSN 1856-1594 By Fundacioacuten Unamuno Venezuela

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Cita QuotationWaldemar Guerrero Matos y Luis Joseacute Vera Guadroacuten (2008) LA EVALUACION EN LA PRAXIS

DOCENTE UNIVERSITARIA COMO MECANISMO PARA ASEGURAR LA CALIDAD 983159983159983159983086983154983141983158983145983155983156983137983151983154983138983145983155983086983151983154983143983086983158983141 11 (4) 110-142

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LA EVALUACIOacuteN EN LA PRAacuteXIS DOCENTEUNIVERSITARIA COMO MECANISMO PARA

ASEGURARLA CALIDAD

THE EVALUATION IN THE HIGHER EDUCATIONAL PRAacuteXIS LIKEMECHANISM TO ASSURE THE QUALITY

Waldemar Guerrero Matos (1)Universidad Rafael Maria Baralt

Luis Joseacute Vera Guadroacuten (2)Universidad Rafael Maria Baralt

RESUMENEl artiacuteculo analiza la relacioacuten entre la evaluacioacuten en la praxis docente universitaria y la calidadde la funcioacuten docente en la Instituciones de Educacioacuten Superior de la Costa Oriental del Lago deMaracaibo Estado Zulia El estudio fue descriptivo correlacional con un disentildeo no experimentaltransversal de campo Se aplicoacute la estadiacutestica descriptiva a una muestra conformada por 134profesores Se obtuvo una correlacioacuten de 081 positiva fuerte lo que indica la existencia deuna interconexioacuten entre las variables inadecuada aplicacioacuten de los tipos de evaluacioacuten

afectando la calidad en la formacioacuten de recursos humanos y en la investigacioacuten llevada a caboen la praxis docente Recomendamos promover cursos de formacioacuten docente para fortalecer lasfunciones docentes y de investigacioacuten de los ProfesoresPalabras Clave Praxis docente Evaluacioacuten Calidad Formacioacuten educacioacuten superior

983105983106983123983124983122983105983107983124

The paper analyse the relation between the evaluation in praxis educational college and the

quality of the educational function in the Institutions of Higher Education of the Eastern Coast of

the Lake of Maracaibo Zulia The research was descriptive co relational with a nonexperimental

cross-sectional design of field The descriptive statistic was applied on 134 professors It was

obtained a correlation of 081 positive one hard which indicates the existence of an

interconnection between the variables inadequate application of the types of evaluation affecting

the quality in the formation of human resources and the carried out investigation in praxis

educational We recommended courses in order to fortify the educational functions of the

Professors

Key words Educational Praxis Evaluation Quality Formation education superior

____________________________Junio 2008 Agosto 2008(1) Doctor en Ciencias de la Educacioacuten Profesor Titular de la UNERMB PPI 1 E-mailwaldemarg24hotmailcom(2) Doctor en Ciencias de la Educacioacuten Profesor Titular de UNERMB Profesor del Doctoradode URBE PPI I E- Mail luisjveraghotmailcom







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INTRODUCCIOacuteN

La Evaluacioacuten es un mecanismo que tiene como propoacutesito labuacutesqueda de la calidad y del funcionamiento eficiente de lasorganizaciones orientadas a prestar servicios o producir bienes para eldesarrollo de la sociedad la dinaacutemica social genera cambios profundosque logran alterar el orden socioeconoacutemico poliacutetico la tecnologiacutea yhasta los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje generando crisislas cuales se deben solventar he aquiacute la importancia de la evaluacioacuten

para la autorregulacioacuten que incorporan las organizaciones a fin deasegurar la calidad de los servicios que presta

En relacioacuten a lo expresado la evaluacioacuten se considera comoelemento importante por las caracteriacutesticas que adoptan lasUniversidades en periodos de crisis econoacutemica y poliacutetica en los paiacuteseslatinoamericanos con el objeto de justificar su existencia por laprestacioacuten de servicios adaptaacutendose al deber ser de las Universidadespara ello se consideran elementos de calidad afiacuten de potenciar susfortalezas y ofrecer respuestas transformadoras a la crisis

De acuerdo a anterior las Instituciones de Educacioacuten Superior(IES) son organizaciones destinadas a contribuir con el desarrollo de lasociedad incorporando cada uno de sus elementos hacia el logro deuna formacioacuten integral para que sean capaces de enfrentarcreativamente los problemas que surjan en su seno En este sentido lamisioacuten de los planes acadeacutemicos ndash curriculares tendraacuten como misioacutenseguacuten la Comisioacuten Nacional de Curriacuteculo (1997) la formacioacuten derecursos humanos de calidad con valores morales y eacuteticos asiacute como lainvestigacioacuten cientiacutefica teacutecnica y cultural

Sin embargo con el devenir histoacuterico las IES frente a un

contexto socio econoacutemico y cultural dinaacutemico y cambiante han asumidoel curriacuteculo como ente relacionado con estos factores tambieacuten estaraacutesujeto a transformaciones adaptadas a las exigencias actuales delmundo globalizado De ahiacute que la actualizacioacuten del curriacuteculo requierade evaluaciones para ayudar a los profesores a lograr la calidad de lasfunciones docentes y de investigacioacuten que realizan orientadas amejorar el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje







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Al respecto en opinioacuten de Posner (2005) la evaluacioacuten es la basepara la toma de decisiones por otra parte Stufflebeam y Schinkfield(2003) manifiestan que la evaluacioacuten debe constituirse en un procesode recoleccioacuten de informacioacuten para la toma de decisiones en estesentido Gimeno (2005) sentildeala que la evaluacioacuten es ponderacioacuten de unarealidad en funcioacuten de ciertos criterios en otras palabras la evaluacioacutenpermanente dinaacutemica y sistemaacutetica de las IES conlleva a la obtencioacutende informacioacuten que ayudaraacute a retroalimentar el curriacuteculo la ensentildeanzael aprendizaje y la investigacioacuten para mejorar su estructura aplicacioacuten yla calidad en la formacioacuten de recursos humanos

Los cambios de paradigma y los enfoques educativos implicanun reacomodo de las estrategias los recursos y la evaluacioacuten en lapraxis docente con el propoacutesito de adecuarse al deber ser de lasreformas incorporadas al curriacuteculo y a la investigacioacuten en lasuniversidades los nuevos elementos provocan desajustes en el trabajode los profesores si estos carecen de planes de formacioacuten y deevaluacioacuten de su praxis docentes como mecanismo que ayuda amejorar la calidad en la ensentildeanza y en la investigacioacuten esta situacioacutense observa en las IES de la Costa Oriental del Lago de Maracaibo y esobjeto de anaacutelisis en el presente artiacuteculo

EL PROBLEMA

En el escenario mundial se estaacuten experimentando una serie decambios permanentes en lo econoacutemico cientiacutefico las tecnologiacuteas de lainformacioacuten y la comunicacioacuten que afectan e influyen en los diferentesgrupos sociales asiacute como en las organizaciones que soportan eldesarrollo y el bienestar de la poblacioacuten Las instituciones educativasespecialmente las universitarias se deben estar a la vanguardia de esos

cambios para satisfacer las necesidades sociales cientiacuteficas yparadigmaacuteticas que surgen de las transformaciones

Todos los organismos coinciden en asegurar que la educacioacuten esuno de los pilares fundamentales sobre los cuales descansa eldesarrollo cientiacutefico tecnoloacutegico y econoacutemico de las sociedades poreso se observa en paiacuteses donde existe mayor bienestar econoacutemico y







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crecimiento industrial una mayor inversioacuten en la formacioacuten de supoblacioacuten y son las instituciones universitarias las encargadas de llevara cabo esa actividad por tal motivo es importante que los profesoresuniversitarios posean conocimiento de los fines de la educacioacuten paraimplementar acciones orientadas al logro de los objetivos con calidad

En relacioacuten a lo expresado se ha podido observar que lasinstituciones de educacioacuten superior de Ameacuterica Latina presentanproblemas de calidad debido a los avances y transformacionescientiacuteficas tecnoloacutegicas y sociales que vive la humanidad exigieacutendole alos profesores a sus cuerpos directivos una continua adaptacioacuten de susestructuras y de las funciones docentes e investigacioacuten a las nuevas ycomplejas situaciones con el propoacutesito de brindar una educacioacuten connuevos contenidos estrategias y objetivos que respondan a lasnecesidades de la sociedad y a los nuevos paradigmas deinvestigacioacuten

Entre los acuerdos de la conferencia mundial de la UNESCO(1996) para elevar la calidad de la educacioacuten superior proponen trescriterios de calidad como la eficacia eficiencia y pertinencia que enconjunto con la secuencia de EntradaProcesoProducto con el siguienteordenamiento (a) Iniciar el proceso de Evaluacioacuten Institucional soacutelo conla medicioacuten del Producto (entrada) Para ello deben utilizarse indicadoresy objetivos de alta confiabilidad independientemente que posean unavalidez promedio Ejemplo el PPI Con la alta confiabilidad se evitandudas y cuestionamientos coyunturales acerca del proceso (b)Evaluacioacuten del proceso eacutesta puede ser realizada de manera mixtaexterna e interna combinando indicadores cuantitativos autoevaluacioacuteny la evaluacioacuten por otras instancias de la universidad

La afirmacioacuten anterior considera que soacutelo los actores internoses decir profesores personal de apoyo y la gerencia universitaria son losque dominan perfectamente un proceso particular en el casocorrespondiente a la praxis docente y de investigacioacuten tendraacuten lacapacidad y competencia para detectar fallas y logros (c) Evaluacioacuten delproducto el cual debe responder a las necesidades del mercado y lasociedad con criterios de calidad







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Lo expresado confirma que los sistemas educativos de los paiacutesesdel mundo deben enfrentar la relevancia que ha adquirido elconocimiento no soacutelo en el contexto social sino en el sector productivoy la competitividad que eacutesta genera a nivel internacional las cualesdependen cada vez maacutes de las innovaciones tecnoloacutegicas donde elquehacer gerencial juega un rol importante pues favorece lasatisfaccioacuten de las exigencias requeridas por su entorno en la buacutesquedadel bienestar social

La Universidad Venezolana enfrenta hoy nuevos retos siendoestos principalmente los relacionados con la sociedad del conocimientoy la globalizacioacuten en este sentido las universidades estaacuten llamadas aadaptarse a la realidad de lo que acontece a su alrededor y a cumplircabalmente su misioacuten de lo contrario corre el riesgo de estancarseactuar de espalda a la realidad regional nacional e internacionalrepercutiendo todo ello en la calidad de la educacioacuten y en susupervivencia organizacional En consecuencia urge que la educacioacutensuperior este a tono con los nuevos tiempos y forme recursos humanosde alta calidad los cuales respondan a los cambios acelerados eincertidumbre que caracterizan a la sociedad actual

Sin embargo este no parece ser el caso de Venezuela seguacutenLombardi (2000) citado por Villarroel (2005) algunos de los problemasque padecen las instituciones universitarias son los siguientesrecurrentes deficiencias presupuestarias inadecuado uso de losrecursos bajas tasas de rendimiento profesoral estudiantil y laboralademaacutes de sobresaturacioacuten y deacuteficit de cupos deficienciaadministrativa geomeacutetrico crecimiento matricular baja calidad einactualidad del conocimiento impartido y los egresados se encuentranpoco dotados para engranar el cambio cultural cientiacutefico y tecnoloacutegicoque vive la humanidad en estos momentos

En relacioacuten a las ideas expuestas la UNESCO (1998) haestablecido que la calidad es uno de los retos de la educacioacuten superiora nivel mundial o sea que la calidad es una categoriacutea educativa deprimordial valor en la formacioacuten integral de las personas dentro de lasociedad mundial y por lo tanto elemento baacutesico de la educacioacutensuperior Venezolana Dentro de este contexto se encuentra la calidadeducativa concebida por la UNESCO (1997) como la adecuacioacuten delser y quehacer de la educacioacuten superior a su deber ser del profesor







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universitario relacionado a su praxis docente por lo que debe definir yacordar los criterios de evaluacioacuten con sus estudiantes asiacute comopromover la participacioacuten de los mismos en el proceso de construccioacutendel conocimiento y en la evaluacioacuten

Atendiendo a estas consideraciones Villarroel (2005) hacealusioacuten a los resultados obtenidos en el funcionamiento de lasuniversidades en relacioacuten con la misioacuten fijada categoriacutea que puede serevaluada para determinar el grado de calidad alcanzado por lainstitucioacuten mientras que el quehacer determina la manera comofunciona la institucioacuten y el ser evaluacioacuten de todos los aspectosinherentes del curriacuteculo en la educacioacuten superior por tanto consideraque su logro presenta alto grado de dificultad

Por su parte la Comisioacuten Nacional de Curriacuteculo (CNC) (1997) ensu trabajo dirigido a la transformacioacuten y modernizacioacuten del curriacuteculouniversitario para actualizar la docencia en vista de la crecientemasificacioacuten el deterioro de la calidad de los estudiantes y docentes lanecesidad de auto evaluacioacuten y superar la obsolescencia de procesos ycontenidos conminados por los nuevos paradigmas de la educacioacutensuperior implica mejorar la praxis docente y con esta la evaluacioacutenpues en opinioacuten de Vera y Guerrero (2006) es parte integral delcurriacuteculo en la que se tiene en cuenta la definicioacuten de las necesidadesinstitucionales de los estudiantes ideas previas organizacioacuten de laprogramacioacuten curricular y la evaluacioacuten propiamente dicha de laejecucioacuten

Lo anteriormente refleja el intereacutes que existe en el contextoeducativo venezolano de adaptarse a las transformaciones que ocurrena nivel mundial para lo cual el apoyo en la evaluacioacuten de lasactividades de aprendizaje en las instituciones en referencia esimprescindible para poder analizar la realidad en la formacioacuten derecursos humanos de acuerdo a lo expresado por Diacuteaz ndash Barriga yHernaacutendez (2004 p 26) es un nexo fundamental de todo procesoeducativo que permite determinar los avances logros obtenidos en elproceso ensentildeanza aprendizaje a nivel de contexto proceso yresultados







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La calidad es un atributo contemplado en la ConstitucioacutenNacional (1999) en su artiacuteculo 103 establece que la educacioacuten a quetienen derecho los venezolanos debe ser de calidad lo cual suponeque el Estado debe garantizar este derecho ciudadano teniendo enconsecuencia la necesidad de arbitrar mecanismos evaluativos paraasegurar la mencionada calidad en todas las universidades Sobre esteaspecto no existen controles integrales hacia la calidad educativa serefiere a los logros alcanzados situacioacuten por la cual tambieacuten se puedeevaluar a traveacutes de los instrumentos orientados a recoger con valides yconfiabilidad la informacioacuten requerida para determinar de esa manerala calidad de la educacioacuten superior

En este contexto la calidad seguacuten el CNU (1997) abarca lainstitucioacuten curriacuteculo y los sectores involucrados mientras la UNESCO(1998) sentildeala que la calidad se relaciona con todas las funciones yactividades principales calidad de la ensentildeanza investigacioacutenpersonal los programas aprendizaje alumnos la infraestructuradireccioacuten y gestioacuten de acuerdo con Bernheim (2002) la calidad no solodepende de la concepcioacuten renovada de los aprendizajes sino tambieacutendel curriacuteculo contextuado la formacioacuten perfeccionamiento ycondiciones de trabajo de los educadores participacioacuten de los actoresdel proceso educativo la gestioacuten moderna de la educacioacuten y la calidadmisma de la institucioacuten educativa

Es preciso resentildear dentro de esta problemaacutetica que la OPSU(2003) implementoacute el Programa Alma Maacuteter con el fin de elevar lacalidad del sistema de educacioacuten superior orientado a un sistema deevaluacioacuten y acreditacioacuten institucional que promueva mayor calidad delas universidades a traveacutes de la formacioacuten acadeacutemica de docentes einvestigadores programa de becas para doctorado que el sectoreducativo requiera becas estudiantiles comedor bibliotecas transporteestudiantil con el propoacutesito de elevar la calidad del profesional que seforma y los niveles de investigacioacuten cientiacutefica lamentablemente elprograma de formacioacuten de doctores fue suprimido

En esta investigacioacuten se haraacute el anaacutelisis atendiendo a loacadeacutemico referido a la evaluacioacuten en la praxis docente pues existe enel paiacutes una crisis educativa que ubica la educacioacuten entre los uacuteltimoslugares en el mundo es conocida la baja formacioacuten acadeacutemica de losegresados en todos los niveles educativos igualmente el bajo nuacutemero







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de horasclase recibidas durante el antildeo escolar asimismo el deteriorode las instalaciones educativas la burocracia existente en el Ministeriode Educacioacuten Superior aunado a una centralizacioacuten y a fallas en losprocesos de comunicacioacuten y administrativos lo cual hace lento einoperante el sistema

Lo expuesto es avalado por el informe de la Oficina de AsesoriacuteaEconoacutemica y Financiera de la Asamblea Nacional en su informe serie8 con base a datos del Banco Mundial antildeo 2002 sentildeala que laEducacioacuten Superior en Venezuela muestra cifras preocupantes seencuentra que el 38 de los matriculados en la educacioacuten superiorestaacuten en institutos politeacutecnicos pedagoacutegicos y tecnoloacutegicos la mayoriacuteade los estudiantes de la educacioacuten superior estaacuten matriculados enuniversidades (62)

Por otro lado se encontroacute que tanto en las universidades comoen los institutos el nuacutemero de estudiantes por profesor es menor en laeducacioacuten superior puacuteblica que en la privada por lo cual los costos porestudiante triplican a los de la educacioacuten superior privada y los costospor graduado son nueve veces maacutes altos la proporcioacuten de estudiantesque se graduacutea dentro del tiempo convencional de cada carrera esmayor en las instituciones privadas (52) que en las institucionespuacuteblicas de educacioacuten superior (41) situacioacuten eacutesta preocupante tantopara el profesor como para los gerentes universitarios

En relacioacuten al Nivel Acadeacutemico de los Docentes seguacuten datos deOPSU (2003) en las universidades venezolanas imparten docencia40609 profesores de los cuales 76 (31939) estaacute en universidadespuacuteblicas y soacutelo 24 (8670) estaacute en universidades privadas El 44 delos docentes soacutelo posee licenciatura en tanto 9 restante tiene algunaespecialidad y 22 posee nivel de maestriacutea soacutelo 8 de los docentesuniversitarios posee doctorado 7 de los profesores universitarios noposee tiacutetulo universitario se presume son Auxiliares Docentes Alcomparar las universidades puacuteblicas y privadas se comprueba que elporcentaje de doctores en las universidades privadas es de apenas 3el 19 posee maestriacutea y el 51 soacutelo posee licenciatura Un importantegrupo 17 estaacute sin informacioacuten







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La situacioacuten planteada por OPSU tambieacuten se ha podidoevidenciar a traveacutes de visitas y entrevistas realizadas en lasinstituciones de educacioacuten superior ubicadas en la Costa Oriental delLago de Maracaibo Estado Zulia donde se ha detectado que existe ungran nuacutemero de profesores en condicioacuten de contratado con un altonuacutemero de estudiantes y un porcentaje elevado de estudiantesdesertores y repitientes por otra parte en la institucioacuten no se hacemediante una evaluacioacuten previa las observaciones ni un plan deformacioacuten del personal docente por ello demuestran poco compromisocon la institucioacuten y con el entorno falta de conocimiento y aplicacioacuten delos tipos y formas de participacioacuten en la evaluacioacuten durante la praxisdocente lo que puede afectar la calidad en la formacioacuten de recursoshumanos y en la investigacioacuten sobre la base de esta situacioacuten seformulan las siguientes interrogantes

iquestCuaacuteles son los tipos y formas de participacioacuten en la evaluacioacutenque aplican los profesores universitarios en su praxis docente en lasInstituciones de Educacioacuten Superior de la Costa Oriental del Lago deMaracaibo del Estado Zulia

iquestSeraacute importante cualificar la calidad a partir de la formacioacuten delprofesor universitario y de su praxis docente

iquestCuaacutel seraacute la relacioacuten de la evaluacioacuten en la praxis docenteuniversitaria como mecanismo para asegurar la calidad de la funcioacutendocente en la formacioacuten de recursos humanos y en investigacioacuten

Objetivo General Analizar la relacioacuten existente entre la evaluacioacuten en la praxis

docente universitaria y la calidad de la funcioacuten docente en laInstituciones de Educacioacuten Superior de la Costa Oriental del Lago deMaracaibo Estado Zulia

Objetivos especiacuteficos-Diagnosticar la evaluacioacuten utilizada por los profesores en su praxisdocente en las Instituciones de Educacioacuten Superior de la Costa Orientaldel Lago de Maracaibo







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-Identificar los indicadores de calidad relacionados con la funcioacutendocente en las Instituciones de Educacioacuten Superior de la Costa Orientaldel Lago de Maracaibo-Relacionar la evaluacioacuten en la praxis docente universitaria comomecanismo para asegurar la calidad en las Instituciones de EducacioacutenSuperior de la Costa Oriental del Lago de Maracaibo

JustificacioacutenLa evaluacioacuten de los aprendizajes estaacute vinculada al proceso

interactivo que se produce entre los involucrados en el desarrollo delproceso de aprendizaje y se inicia conjuntamente con las fases delproyecto de aprendizaje que se emprenda Durante la fase dediagnoacutestico inicial de los alumnos se estaacute realizando una evaluacioacutenexploratoria Asimismo en la fase de construccioacuten conjunta redaccioacuten yejecucioacuten de la praxis docente estaacute integrada una evaluacioacuten de tipoformativa y de balance o final

De acuerdo al enfoque constructivista el alumno es responsablede su propio ritmo de aprendizaje pues la actividad mental constructivadel alumno se aplica a contenidos que poseen ya un gradoconsiderable de elaboracioacuten la funcioacuten del docente es mediar en losprocesos de construccioacuten del alumno con el saber colectivoculturalmente organizado Ademaacutes de valorar a los alumnos seguacuten suscapacidades y esfuerzos junto al proceso de adquisicioacuten delconocimiento mediante la autoevaluacioacuten permanente de competenciaspara elevar el rendimiento acadeacutemico

En relacioacuten a lo expresado el profesor en su praxis docenteuniversitaria debe estar sincronizado con los cambios y necesidadesgeneradas en el sistema educativo y en la sociedad por ello la presenteinvestigacioacuten esta dirigida a analizar la relacioacuten existente entre laevaluacioacuten en la praxis docente universitaria y la calidad de la funcioacutendocente en la Instituciones de Educacioacuten Superior de la Costa Orientaldel Lago de Maracaibo Estado Zulia desde la perspectiva teoacuterica se

justifica pues los aportes de la misma permiten la posibilidad deconstruir un marco referencial que ampliacutee el horizonte de las teoriacuteas dela educacioacuten especialmente en el hacer docente su praxis evaluativa ysu impacto en la calidad en la formacioacuten de recursos humanos y en lainvestigacioacuten







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Desde la perspectiva praacutectica la presente investigacioacuten pretendeaportar los elementos necesarios para mejorar la praxis docente delprofesor universitario y lograr que estos obtengan los insumos yherramientas necesarias para cumplir idoacuteneamente su funcioacuten docentee investigativa a la vez que se logroacute determinar la relacioacuten de sudesempentildeo con la calidad en teacuterminos de la formacioacuten de recursoshumanos tomando en consideracioacuten los indicadores a fin de asegurarla calidad

En cuanto a la perspectiva metodoloacutegica es relevante por que elinstrumento de recoleccioacuten de la informacioacuten sometido a validez yconfiabilidad para medir la evaluacioacuten en la praxis docente y la calidaden la formacioacuten de recursos humanos y en la investigacioacuten constituyeuna herramienta que puede servir a otras investigaciones o aplicarlo asituaciones similares en contextos diferentes del sistema educativovenezolano a su vez serviraacute de antecedente para otros estudios convariables similares

FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICALa evaluacioacuten en la praxis docente universitaria en la actualidad

se ha convertido en uno de los procesos maacutes difiacuteciles de abordar nosoacutelo para los docentes sino tambieacuten para las instituciones de educacioacutensuperior especialmente desde el inicio de la reforma educativaimplementada por el Ministerio de Educacioacuten a partir del antildeo 1995 esteproceso se ha complejizado por las caracteriacutesticas de los diferentesplanes de estudio en los cuales se plantean los contenidos deaprendizaje por aacutereas del saber y se enfatiza en la adquisicioacuten deconocimientos conceptuales procedimentales y actitudinales De estamanera se cambia el paradigma del proceso de ensentildeanza y deaprendizaje orientado por objetivos al centrado en contenidossignificativos para los participantes de acuerdo a las competencias(conocer hacer ser y convivir)

En el mismo orden de ideas la evaluacioacuten de los aprendizajesseguacuten Alfiz (2001150) ldquoes sumamente importante trataacutendose de







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cualquier proyecto pero en el caso de la educacioacuten es un tema claveya que aparece vinculada a la certificacioacuten y acreditacioacuten de saberesante la sociedadrdquo esta realidad se relaciona con la calidad del recursohumano en formacioacuten pero tambieacuten con la rendicioacuten de cuentas de lasinstituciones educativas y de los docentes pues generalmente se utilizapara saber cuanto han aprendido los estudiantes a fin de serpromovidos o no pero lo importante esta en la autoevaluacioacuten deldocente sus estrategias y el meacutetodo empleado en el acto educativopor ende en el rendimiento de la universidad como institucioacuten de lasociedad

Tradicionalmente evaluacioacuten es sinoacutenimo de medicioacutenexaacutemenes notas etc El concepto de evaluacioacuten estaacute muy relacionadocon el enfoque empleado en el proceso educativo el cual ha idoevolucionando y variando seguacuten las diferentes eacutepocas y contextos

Actualmente se considera que la evaluacioacuten del aprendizaje constituyeuna parte fundamental e integrante del acto y del hecho educativo Noes el resultado de un momento no es un acto sino un proceso quepresenta como caracteriacutestica inherente a su funcioacuten la integracioacuten conlos propoacutesitos del aprendizaje y de los meacutetodos utilizados para eldesarrollo del mismo hasta lograr la autoformacioacuten permanente Seguacuten

Adam y Asociados (1987 p90) ldquohellipel proceso de evaluacioacuten debeconducir a desarrollar la auto ndash responsabilidad y la conciencia criacuteticaestimulando a la vez la capacidad creativa del participante

La evaluacioacuten de los aprendizajes estaacute vinculada al procesointeractivo que se produce entre los involucrados en el desarrollo delproceso de aprendizaje y se inicia conjuntamente con las fases de lapraxis docente que se emprenda Durante la fase de diagnoacutestico inicialde los alumnos se estaacute realizando una evaluacioacuten exploratoria

Asimismo en la fase de construccioacuten conjunta redaccioacuten y ejecucioacutendel proyecto estaacute integrada una evaluacioacuten de tipo formativa y debalance o final

De acuerdo al enfoque constructivista el alumno es responsablede su propio ritmo de aprendizaje pues la actividad mental constructivadel alumno se aplica a contenidos que poseen ya un gradoconsiderable de elaboracioacuten la funcioacuten del docente es mediar en losprocesos de construccioacuten del alumno con el saber colectivo







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culturalmente organizado Ademaacutes de valorar a los alumnos seguacuten suscapacidades y esfuerzos junto al proceso de adquisicioacuten delconocimiento mediante la autoevaluacioacuten permanente de competenciaspara elevar el rendimiento acadeacutemico

El docente debe planificar y ejecutar su estrategia de ensentildeanzaatendiendo a la estructura cognitiva y a la interaccioacuten social con elambiente pues el alumno es el responsable de su propio proceso deaprendizaje que se trasfiere al rendimiento acadeacutemico para ello debecomprender los procesos motivacionales y afectivos de sus alumnos

Con base a los enunciados teoacutericos expuestos los docentesafianzan la investigacioacuten por cuanto el estudiante al interactuar con lasestrategias docentes pueden integrar elementos de su experiencia conla de sus pares y del entorno las cuales permiten interpretar la realidady plantear interrogantes o nuevos anaacutelisis daacutendole un significado maacutescomplejo al conocimiento el cual permite demostrar competencias yelevar su rendimiento acadeacutemico en las distintas aacutereas del saber

La evaluacioacuten permite al docente plasmar en su planificacioacuten lascompetencias e indicadores a considerar a traveacutes de las diferentesteacutecnicas e instrumentos que registren los avances de los alumnos enlos procesos referidos al saber hacer ser y convivir Asiacute como incluirlos tipos y formas de participacioacuten en la evaluacioacuten con el propoacutesito deaplicar la evaluacioacuten formativa permanentemente tomar decisiones einformar los resultados al terminar el curso

La evaluacioacuten se utiliza de acuerdo con Vera y Guerrero (2006p83) para comprobar cuanto o que aprendieron los estudiantesincluyendo las estrategias utilizadas por los docentes el ambiente deaprendizaje pero lo importante es la concepcioacuten de evaluacioacuten utilizadapor el docente en este sentido se considera la evaluacioacuten comocomprensioacuten de una situacioacuten fenoacutemeno o proceso la cual requiere deinformacioacuten confiable y un marco de referencia desde el cual dichainformacioacuten adquiere significado es decir las teacutecnicas e instrumentosde recoleccioacuten de informacioacuten asiacute como los tipos y formas departicipacioacuten en la evaluacioacuten







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Tipos de evaluacioacuten

La evaluacioacuten diagnoacutestica permite conocer cual es el estadoactual de los estudiantes desde el punto de vista cognitivo afectivopsicomotor y social para el momento de iniciar un proceso de mediacioacutendel aprendizaje Seguacuten Peacuterez (1993) la evaluacioacuten diagnoacutestica justificasu utilidad en educacioacuten cuando se emplea como recurso para conocerlas expectativas y las necesidades de los alumnos y el funcionamientode los procesos de aprendizaje con la intencioacuten de intervenir en sumejora Ese poder diagnoacutestico se puede utilizar en varios sentidos

- Conocimiento del estudiante para detectar el punto del que parte yestablecer necesidades de aprendizaje previo- Proporciona informacioacuten para obtener errores incomprensionescarencia a fin de poder corregirlos y superarlos- Finalmente se pueden diagnosticar cualidades y considerarlas aldistribuirlos en grupos en cuanto a sus intereses para formar equiposde trabajo rasgos de personalidad y sociabilidad tarea en equipohaacutebitos de trabajo

La evaluacioacuten diagnoacutestica sirve entonces para valorar procesosmediante la recoleccioacuten de informacioacuten durante el desarrollo de lasactividades de aprendizaje de manera que se puedan tomar decisionesinmediatas a fin de mejorarlo o perfeccionarlo Este tipo de evaluacioacutenproporciona informacioacuten continua del proceso con un fin reguladororientador para sentildealar progresos y prevenir obstaacuteculos

Evaluacioacuten Formativa facilita seguacuten Parlet y Hamilton (1993) latoma de conciencia que ayuda a reflexionar sobre un proceso deaprendizaje se inserta en el ciclo reflexivo de la investigacioacuten accioacutenplanificacioacuten de una actividad o plan toma de conciencia de lo ocurridoEl propoacutesito mismo de la evaluacioacuten formativa en los contextosnaturales del aula o entorno llevan a asociarla con una evaluacioacuten decaraacutecter continua o de proceso

El propoacutesito de la evaluacioacuten formativa seguacuten koontz y weitrich(1999 p 326) es ldquoponer en evidencia el conocimiento del alumno osus deficiencias permitiendo superar de inmediato las fallas queexistanrdquo Es decir se pretende tomar decisiones respecto a lasalternativas de accioacuten y direccioacuten presentada conforme se avanza en el







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proceso de aprendizaje para orientarlo y tratar de mejorarlo Laevaluacioacuten formativa constituye un excelente auxilio para mejorar elproceso modificar estrategias repasar insistir sobre un toacutepicodeterminado

La evaluacioacuten formativa seguacuten Floacuterez (2000 p 105) ldquoes unprocedimiento cuyo propoacutesito es lograr en los estudiantes su capacidadde construir un sistema de autorregulacioacuten del aprendizaje mediante laidentificacioacuten de los objetivos de aprendizaje los criterios las teacutecnicas einstrumentos de evaluacioacutenrdquo los cuales han de ser consensuados entrelos estudiantes y el docente orientadas a evaluar la actitud delestudiante frente a un problema contenido o tema asiacute como al uso delconocimiento frente a una situacioacuten acadeacutemica o problema de larealidad se incluyen la comprensioacuten de las situaciones problemaacuteticasprocesos y resultados

Tiene un caraacutecter formativo por cuanto se realiza durante toda laaccioacuten mediadora y cumple con la funcioacuten de motivar y orientar elproceso de aprendizaje de los participantes para detectar lo que estaacuteocurriendo permitiendo enriquecer el conocimiento de la accioacuteneducativa a fin de planificar sobre la marcha actividades docentesnecesarias para incentivar y mejorar el proceso de aprendizaje

La evaluacioacuten de proceso lleva impliacutecita la funcioacuten de revisar losaprendizajes adquiridos por los estudiantes asiacute como detectar lasdificultades del aprendizaje exteriorizadas por ellos con la finalidad desuperarlas a traveacutes del mejoramiento de las estrategias mediosmateriales didaacutecticos y el propio profesor como mediador del procesode aprendizaje Con relacioacuten al caraacutecter formativo de la evaluacioacutenseguacuten Stufflebeam y Shinkfield (2003) evidencia un conjunto deventajas que se pueden resumir en estos aspectos

- Permite el diagnoacutestico de dificultades y limitaciones que confronta elestudiante en la adquisicioacuten del aprendizaje para ofrecerretroalimentacioacuten apropiada- Favorece la adquisicioacuten de aprendizajes consistentes y duraderos yaque se exige el conocimiento de la estructura loacutegica del aacuterea deaprendizaje y por tanto le da las oportunidades necesarias parademostrar su superacioacuten y los dominios alcanzados







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- Proporciona retroalimentacioacuten al docente sobre la eficiencia de susestrategias y materiales pedagoacutegicos a demaacutes de favorecer larenovacioacuten de los estilos didaacutecticos- Proporciona informacioacuten continua para ayudar a planificar y luegoproducir un objeto de conocimiento- Contribuye a solucionar problemas acerca de la validez de contenidosdel vocabulario la propiedad de los recursos la eficiencia y la calidaddel personal en cuanto lo ayuda a perfeccionar cualquier actividad quedesarrolle- Brinda mayor seguridad y confianza al docente a la hora de valorar elaprendizaje del estudiante

Las caracteriacutesticas sentildealadas evidencian que la evaluacioacuten deproceso estaacute inmersa en la accioacuten de mediacioacuten del aprendizaje puesbrinda una oportunidad de expresar el aprendizaje adquirido por elestudiante comunicar el rendimiento y tomar conciencia de susituacioacuten Aquiacute la evaluacioacuten estaacute referida al proceso de construccioacutendel conocimiento es necesario comprobar el nivel de comprensioacutencuaacutento se ha avanzado y coacutemo se estaacute haciendo para incorporarcorrectivos a fin de mejorar el aprendizaje de las competenciasrequeridas por el curso

La evaluacioacuten de balance o final estaacute dirigida a valorar los meacuteritosde los logros o procesos ya finalizados Se realiza al finalizar un temade aprendizaje proyecto curso un periodo semestre o antildeo escolaruna etapa o el nivel educativo Cumple con la funcioacuten administrativa dela evaluacioacuten y debe reflejar la naturaleza cualitativa e integral de lamisma Para ello se toma la informacioacuten proporcionada por laevaluacioacuten de procesos durante el periodo respectivo contenida en losregistros descriptivos acumulativos y otros instrumentos que recojaninformacioacuten sobre la actuacioacuten a fin de verificar el alcance de lascompetencias adquiridas por los participantes

La evaluacioacuten final esta destinada a brindar explicaciones de losresultados del proceso de aprendizaje la cual es fundamental para latoma de decisiones en cuanto a la explicacioacuten del resultado delproceso de mediacioacuten del aprendizaje pues se requiere de unverdadero ejercicio de reflexioacuten buacutesqueda de explicaciones posiblesde relaciones entre las estrategias meacutetodos teacutecnicas y habilidades







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docentes asiacute como del ambiente de aprendizaje orientada a certificarlos saberes ante la sociedad

Su caraacutecter administrativo estaacute definido por su adscripcioacuten alperiodo acadeacutemico curso o nivel independiente del ritmo deaprendizaje de los participantes y por las decisiones derivadas de ella(prosecucioacuten mejoramiento superacioacuten de interferencias ubicacioacuten ypromocioacuten) En tal sentido se ve obligada a expresarse de forma talque permita su igualacioacuten con los diferentes grupos sociales Es asiacutecomo en muchos casos luego de terminado el periodo acadeacutemico seutilizan letras o nuacutemeros para sintetizar las descripciones einterpretaciones de la valoracioacuten obtenida integralmente por elparticipante dependiendo del paradigma evaluativo donde esteacuteenmarcada la institucioacuten

En el aacutembito de lo educativo es fundamentalmente importante puesse busca la calidad en la coherencia de las acciones de aprendizaje enlas que participan los estudiantes y los docentes al poner en marcha lasmetodologiacuteas las estrategias y las actividades para el aprendizaje lepermiten desarrollar su potencial en la construccioacuten comprensioacuten yaplicacioacuten del conocimiento en situaciones acadeacutemicas o solucioacuten deproblemas educativos profesionales o personales en la comunidad oentorno

Formas de participacioacuten en la evaluacioacutenEn la evaluacioacuten de los aprendizajes se utilizan las siguientes

formas de participacioacuten de los diferentes actores del proceso educativola autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten unidireccional ounilateral pero es necesario e importante incorporar laheteroevaluacioacuten

1- La autoevaluacioacuten es aquella que se hace el mismo estudiante enbase al desempentildeo y progreso en su aprendizaje esto lo lleva areflexionar sobre su actuacioacuten dentro del proceso de aprendizaje que eacutelvoluntariamente ha emprendido identificando sus potencialidades ofortalezas y limitaciones su forma de trabajar tanto individualmentecomo en grupos







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Es importante considerar la autoevaluacioacuten de acuerdo a laUnidad Coordinadora de Programas con Organismos Multilaterales(UCEP) (1999 p33) la forma de participacioacuten en la evaluacioacutenconsiderada como la reflexioacuten realizada tanto por los docentesparticipantes y miembros del equipo multidisciplinario de su propiaactuacioacuten determinan lo que han alcanzado toman conciencia de suslimitaciones y de sus ventajas Esta forma de evaluacioacuten consisteseguacuten Alfiz (2001 p157) ldquoen comprender una realidad determinada porejemplo los resultados del aprendizaje la cual requiere de rigurosidadun verdadero ejercicio de reflexioacuten de buacutesqueda de explicacionesposiblesrdquo asiacute como la coherencia de las relaciones entre los distintosprocesos y contextos entre las estrategias utilizadas y el aprendizajeobtenido

El docente debe estimular y crear las condiciones que posibilitenla autoevaluacioacuten de los estudiantes Este es un requerimientoindispensable para una verdadera evaluacioacuten multidireccionalcualitativa centrada en procesos de aprendizaje El participante debeaprender y acostumbrarse a valorar su trabajo durante el proceso y enla fase de evaluacioacuten de los resultados saber cuanto ha aprendido y lefalta por aprender

2- La coevaluacioacuten es la evaluacioacuten que realizan los participantessobre la actuacioacuten de cada uno o del grupo como un todoestableciendo valoracioacuten sobre sus logros personales yo grupales nocon aacutenimo de competir sino para que sea un proceso constructivoclarificador y objetivo

En el mismo orden de ideas la coevaluacioacuten es entendida deacuerdo con Vera y Guerrero (2006 p85) ldquocomo la valoracioacutenrespetuosa y positiva que los alumnos pueden formular del trabajo y dela actitud de sus compantildeeros y del profesor valoracioacuten que en todomomento deberaacute desarrollarse en un clima de cooperacioacuten servicio yayuda mutuardquo Esta forma de evaluacioacuten es realizada por losestudiantes a sus compantildeeros y al docente sobre los recursos lasestrategias y dominio del contenido durante el proceso de aprendizaje

La utilidad de la coevaluacioacuten estaacute en brindar informacioacuten acercade los aspectos sobre los cuales han de mantenerse reforzar y sobre







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las estrategias a modificar es probable tambieacuten la existencia de ciertosaspectos no previstos que faciliten u obstaculicen las accioneseducativas orientadas a elevar la calidad del aprendizaje

3- La evaluacioacuten unidireccional es la que realiza el docente es suopinioacuten sobre los resultados que observa del desempentildeo de cadaparticipante y tambieacuten del grupo como un todo para ello se debe llevarun registro descriptivo y utilizar instrumentos para sistematizar lainformacioacuten necesaria con el propoacutesito de poder tomar decisiones ybrindar las explicaciones de los resultados del aprendizaje con base aldesarrollo del proceso de mediacioacuten y del aprendizaje

Es importante consensuar con los estudiantes los criterios y losindicadores miacutenimos e indispensables los cuales han de ser claros deacuerdo al perfil y propoacutesitos del curso a fin de llevar a cabo el procesode mediacioacuten y adquisicioacuten del aprendizaje con eacutexito estos se debenrecordar e internalizar para asumirlos en las actividades de aprendizajecon responsabilidad honestidad y autocriacutetica al ser registrados ysistematizados serviraacuten de base para la explicacioacuten respectiva almomento de la toma de decisiones en la evaluacioacuten de balance o final

4- La Heteroevaluacioacuten consiste en una especie de coevaluacioacutenefectuada por actores que normalmente no pertenecen o no hanparticipado en el proceso de aprendizaje Esta forma de evaluacioacutenpropicia la participacioacuten de los miembros u organizaciones de lacomunidad en el hecho educativo con la intencioacuten de obtener mejoresniveles en los resultados del aprendizaje de los alumnos asiacute comodetectar los distintos aspectos que influyen en el aprendizaje

Estas formas de participacioacuten en la evaluacioacuten pueden ofrecer alos docentes informacioacuten y matices individualizadores de gran valor a lahora de formular cualquier tipo de diagnoacutestico o informe sobre elaprendizaje rendimiento acadeacutemico o situacioacuten concreta en la que seencuentra un estudiante en un momento determinado de su proceso deaprendizaje pues lo importante es asegurar la calidad como unprincipio eacutetico donde el docente asuma el compromiso con elaprendizaje y la creatividad como la capacidad de ofrecer respuestas alos problemas detectados







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Los criterios de evaluacioacuten sentildealados deben estar enmarcadosen un programa de calidad que permita alcanzar una universidad deexcelencia seguacuten Mortimore J (1999) citado por OPSU (2003) quiensentildeala

La educacioacuten de calidad es la que promueve el progresode sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectualessociales morales y emocionales teniendo en cuenta su nivelsocioeconoacutemico su medio familiar y su aprendizaje previo Unsistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las

universidades para alcanzar esos resultados( p23)

La evaluacioacuten seguacuten los tipos y formas de participacioacuten utilizadospor los profesores en su praxis docente universitaria seraacute eficaz cuandologra formar un profesional altamente calificado y productos deinvestigacioacuten con pertinencia cientiacutefica y social a partir de la evaluacioacutende sus procesos las universidades si detectan alguacuten inconvenientepueden mejorarse o corregirse utilizando las herramientas inherentes ala formacioacuten docente contextualizar el curriacuteculo y con un conocimientoprofundo e internalizado de la visioacuten y misioacuten de la institucioacutenuniversitaria que permita la toma de decisiones como consecuencia de

datos y evidencias recolectados a traveacutes del proceso de evaluacioacuten yno a partir de suposiciones y opiniones

La calidad en la formacioacuten de recursos humanos y en lainvestigacioacuten en la educacioacuten superior es un atributo seguacuten lasconclusiones obtenidas en el Seminario de Educacioacuten superior en elsiglo XXI ldquoVisioacuten de Ameacuterica Latina y el Cariberdquo realizado en LaHabana durante 1996 publicado por la UNESCO (1997) que se concibecomo la adecuacioacuten del ser y quehacer de la educacioacuten superior a sudeber ser

En la afirmacioacuten anterior el Deber Ser define y caracteriza a lainstitucioacuten podriacuteamos decir que comprende la misioacuten y visioacuten de lainstitucioacuten en un momento dado de ahiacute que por su caraacutecter particularsea el principal referente para evaluar la calidad de una universidad alcompararla consigo misma El Quehacer permite enfatizar el papel delfuncionamiento de la institucioacuten en la determinacioacuten y evaluacioacuten de sucalidad y finalmente el Ser se refiere a los resultados y logros actuales







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de la institucioacuten que en teacuterminos de evaluacioacuten de la calidad deben ser juzgados en funcioacuten de los propoacutesitos que la propia institucioacuten se hacomprometido lograr

Cada uno de los elementos institucionales que componen ladefinicioacuten de calidad (Deber Ser Quehacer y Ser) es evaluado con unacategoriacutea especiacutefica es decir de acuerdo a la Misioacuten y Visioacuten asiacute comolos planes y proyectos que de ellas se deriven son evaluados encuando a su pertinencia el funcionamiento (Quehacer) es evaluado enteacuterminos de eficiencia y los logros y resultados son evaluados en cuantoa su efectividad y eficacia

La pertinencia se define seguacuten (Martiacutenez y Letelier 1997UNESCO 1998) como la congruencia entre las expectativas decontexto y la oferta institucional o programaacutetica (pertinencia social)Tambieacuten se alude a una pertinencia interna caracterizada por lacongruencia entre la plataforma teleoloacutegica de la institucioacuten yoprograma y los recursos y procedimientos que se arbitren para laconsecucioacuten de aquella En este caso interesa ver la pertinencia de laevaluacioacuten en la praxis docente universitaria con la formacioacuten delrecurso humano y la investigacioacuten

La eficiencia se define seguacuten Cohen y Franco (1992) citado porOPSU (2003) como una optimizacioacuten de los recursos en el logro de lasmetas Esta es la definicioacuten maacutes aceptada sin embargo resulta untanto economicista por eso en teacuterminos de Calidad Total y acadeacutemicoso universitarios la eficiencia tiende a connotarse como elfuncionamiento acorde con el Deber Ser es decir como el correctofuncionamiento del Quehacer seguacuten Blanchard (1996) Citado porVillarroel (2005) La economiacutea se entiende como el ahorro de recursos yla minimizacioacuten de praacutecticas indeseables cero errores o defectos esdecir miacutenimo aplazados y cumplir las metas establecidas

Una categoriacutea evaluativa emparentada con la eficiencia y queseraacute utilizada preferentemente en el Sistema de Evaluacioacuten y

Acreditacioacuten es la productividad Suele definirse como una ldquorelacioacutenrdquoentre insumos y productos es decir entre la capacidad institucional y loque estaacute obligado a lograr en teacuterminos de esa capacidad Esta es lacategoriacutea evaluativa maacutes equitativa porque trata a las instituciones de







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manera diferenciada con base en sus posibilidades es decir se graduacuteanlos alumnos en el tiempo previsto y en un alto porcentaje por cohorte

La efectividad y la eficacia aluden a la consecucioacuten de losobjetivos y metas sin embargo seguacuten Cohen y Franco (1992) citadopor OPSU (2003) suele diferenciar entre efectividad y eficacia Laprimera abarcariacutea el logro de objetivos y metas en el aacutembitoinstitucional La segunda en cambio alude al impacto de logro de losobjetivos en un determinado contexto extra universitario es decir a larepercusioacuten que logra la institucioacuten o programa con sus productosegresados y las investigaciones

En todo caso para efectos evaluativos lo importante esconsiderar que hay una calidad institucional expresada y sentida alinterior de la institucioacuten y que como tal es una responsabilidad de lagerencia institucional y otra calidad institucional que trasciende losliacutemites de la institucioacuten y que es un efecto no soacutelo de la gerenciauniversitaria sino de muchos factores a veces ajenos a ella Esta seriacuteauna categoriacutea evaluativa maacutes cercana al denominado impacto

METODOLOGIA

El anaacutelisis de la evaluacioacuten en la praxis docente universitariacomo mecanismo para asegurar la calidad en la formacioacuten de recursoshumanos exigioacute la seleccioacuten construccioacuten y aplicacioacuten de meacutetodos yteacutecnicas que afiancen su rigurosidad cientiacutefica permitiendo de estamanera ajustar el estudio al problema a los objetivos y a la teoriacutea quesustenta la investigacioacuten propuesta Por lo cual se hizo necesarioutilizar criterios metodoloacutegicos para seguir el procedimiento y los pasosnecesarios a fin de darle caraacutecter cientiacutefico a la investigacioacuten seguacuten

Albert (2007 p 37) ldquose fundamenta en el meacutetodo hipoteacutetico ndashdeductivoque delinea teoriacuteas y de ellas se derivan hipoacutetesisrdquo

La concepcioacuten filosoacutefica de la investigacioacuten estaacute centrada en elmeacutetodo inductivo bajo el paradigma positivista seguacuten Albert (2007p38) ldquola investigacioacuten educativa se propone el estudio de las relacionesy regularidades con el fin de descubrir leyes universales que explican yrigen la realidad educativardquo la cual se apoya en los principios deobjetividad enfatizando la evidencia empiacuterica y la cuantificacioacuten







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El tipo de investigacioacuten seguacuten el nivel de profundidad con el cualse abordoacute el problema es analiacutetica correlacional pues el propoacutesito esdeterminar la relacioacuten entre la presencia de la evaluacioacuten en la praxisdocente universitaria y la calidad en la formacioacuten de recursos humanosen las instituciones de educacioacuten superior de la Costa Oriental del Lagode Maracaibo en tal sentido se enmarcaraacute dentro del tipo deinvestigacioacuten descriptivo-correlacional

Por otra parte Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006 p 62)sentildealan que ldquolos estudios correlaciones son un tipo de investigacioacutendescriptiva que se usa comuacutenmente y que trata de determinar el gradode relacioacuten existente entre las variables Permiten indagar hasta queacutepunto las alteraciones de una variable dependen de las alteraciones deotrardquo En este sentido se busca establecer la relacioacuten o interconexioacutenentre la evaluacioacuten en la praxis docente y la calidad en la formacioacuten derecursos humanos

Se considera esta investigacioacuten dentro de un disentildeo noexperimental puesto que su fin es la observacioacuten de las variables y nola manipulacioacuten de esta de la misma manera este estudio tiene lacaracteriacutestica de disentildeo transversal porque se estudia y describen losdatos obtenidos en un periodo de tiempo determinado sin ninguacuten tipode interrupciones

La poblacioacuten estaacute determinada seguacuten Tamayo y Tamayo(2001 p 114) por la totalidad del fenoacutemeno a estudiar donde lasunidades de poblacioacuten poseen una caracteriacutestica comuacuten la cual seestudia y da origen a los datos que se necesitan para lainvestigacioacuten El estudio se conformoacute por una poblacioacuten de 1237Profesores de las distintas Instituciones de Educacioacuten Superior de laCosta Oriental del Lago de Maracaibo del Estado Zulia Tal como seespecifica en el cuadro nmiddot 1

INSTITUCIOacuteN PROFESORES

UNERMB 624

LUZ NUCLEO COL 228







133

IUTC 475

TOTAL 1237

Cuadro 1 PoblacioacutenFuente Secretariacutea de cada institucioacuten (2008)

La muestra de la investigacioacuten se constituyoacute aplicando la formula

de Sierra Bravo (1999) probabiliacutestica aleatorio simple donde cadaunidad muestral tiene la misma oportunidad de ser seleccionado paralo cual dio un total de 134 al estratificarla aplicando la formula deSchiffer (1987) citados por Chaacutevez (2003) se distribuyoacute tal como sedescribe en el cuadro 2

INSTITUCI N PROFESORES

UNERMB 62

LUZ NUCLEO COL 24

IUTC 48

TOTAL 134

Cuadro 2 MuestraFuente Guerrero y Vera (2008)

Para la recoleccioacuten de la informacioacuten se elaboroacute un instrumentoque seguacuten Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006 p 285) elcuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una omas variables a medir el mismo permite obtener informacioacuten anoacutenimaobjetiva y confiable Constituyendo un recurso para salvaguardar lavalidez de las respuestas

En relacioacuten a lo anterior el cuestionario permitioacute evaluar y precisarel comportamiento de las variables de estudio para la elaboracioacuten delmismo se tomoacute como punto de inicio el cuadro de la operacionalizacionde las variables El cuestionario estuvo dirigido al profesor a fin de







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determinar la versioacuten sobre la evaluacioacuten en la praxis docenteuniversitaria como mecanismo para asegurar la calidad en la formacioacutendel recurso humano y de la investigacioacuten

Dicho cuestionario se constituyoacute por 54 itemes cuya evaluacioacuten serigioacute de acuerdo a la escala tipo Lickert de 5 alternativas de respuesta(5 siempre 4 casi siempre 3 algunas veces 2 casi nunca 1 nunca) Elcual fue validado por juicios de expertos y la confiabilidad se realizoacute conla formula Alpha de Cronbach aplicando el SPSS 100 arrojando 092altamente confiable

El procedimiento de la investigacioacuten se inicioacute con la determinacioacutendel aacuterea problema se revisoacute la literatura se formularon lasinterrogantes de la investigacioacuten se revisoacute la teoriacutea la metodologiacutea serecolectoacute la informacioacuten se definioacute la teacutecnica de anaacutelisis de los datosse analizaron los resultados confrontaacutendolos con la teoriacutea se elaboroacute laconclusioacuten y las recomendaciones

RESULTADOS

Es importante indicar que la evaluacioacuten en la praxis docenteuniversitaria influye como mecanismo para asegurar la calidad en laformacioacuten de los profesionales requeridos por el Paiacutes y en lainvestigacioacuten con pertinencia social y cientiacutefica Esta cualificacioacutenimplica entre otras cosas garantizar su esencia humana eacuteticademocraacutetica y de educacioacuten de calidad para todos como derechoinalienable de todo ciudadano que se circunscribe a la concepcioacutenConstitucional del Estado

La investigacioacuten tuvo como propoacutesito analizar la relacioacuten

existente entre la evaluacioacuten en la praxis docente universitaria y lacalidad de la funcioacuten docente en la Instituciones de Educacioacuten Superiorde la Costa Oriental del Lago de Maracaibo Estado Zulia la variableevaluacioacuten en la praxis docente estaacute conformada por dos (02)dimensiones ldquotipos de evaluacioacutenrdquo y ldquoformas de participacioacuten en laevaluacioacutenrdquo las cuales en el instrumento de medicioacuten fue







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representada por 21 itemes en la cual se logroacute obtener los siguientesresultados

Tabla 1 Variable evaluacioacuten en la praxis docenteDimensiones Promedio Desviacioacuten

Tipo deevaluacioacuten 436 081Formas departicipacioacuten 449 075

Promedio

General 443 078Fuente Guerrero y Vera (2008)

47

057

0

1

2

3

4

5

Participantes

Promedi

Desviacioacuten

Graacutefico 5 Variable Evaluacioacuten en la praxis docenteFuente Guerrero y Vera (2008)

En cuanto a la variable evaluacioacuten en la praxis docenteuniversitaria se evidencia un promedio de 443 ubicada en la categoriacuteamuy alta con una muy baja dispersioacuten de 078 sentildealando que sedesarrolla una evaluacioacuten parcelada y unidireccional de losaprendizajes el cual no es fundamental para que los participantespuedan desarrollar lograr obtener mayores conocimientos mediante laevaluacioacuten formativa y la autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten que lespermita la autogestioacuten del conocimiento

Los resultados por indicadores estaacuten asociados a un nivel designificancia de 001 permite sentildealar que en los tipos de evaluacioacuten yen las formas de participacioacuten existen diferencias altamentesignificativas en cuanto a la ponderacioacuten asignada a los valores encuestioacuten lo cual obedece a que el valor de F= 13508 Con el propoacutesitode precisar la significancia detectada por el ANOVA se aplicoacute la prueba







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de Muacuteltiples Rangos de Tukey para detectar cuales de los indicadoresprovocaban la diferencia destacaacutendose que en estas condiciones elindicador autoevaluacioacuten es el valor que menos ponderacioacuten alcanzoacute(31946) diferenciaacutendose significativamente con respecto a los demaacutesindicadores El indicador evaluacioacuten unidireccional fue el que alcanzoacute elvalor mayor (46598)

Los docentes de las instituciones investigadas seguacuten susrespuesta indican que si ejecutan sus funciones de evaluacioacuten pues loplanteado por Alfiz (2001150) ldquoes sumamente importante trataacutendose decualquier proyecto pero en el caso de la educacioacuten es un tema claveya que aparece vinculada a la certificacioacuten y acreditacioacuten de saberesante la sociedadrdquo esta realidad se relaciona con la calidad del recursohumano en formacioacuten pero tambieacuten con la rendicioacuten de cuentas de lasinstituciones educativas y de los docentes pues generalmente se utilizapara saber cuanto han aprendido los estudiantes a fin de serpromovidos o no

Estos resultados presentan incongruencia pues determinar eleacutexito de un proyecto de formacioacuten de recursos humanos se debe llevarcon eficiencia y eficacia es implementar un sistema adecuando losindicadores necesarios en la organizacioacuten como apoyo para sabercomo se encuentra la misma de acuerdo con Floacuterez (2000 p 105) ldquoesun procedimiento cuyo propoacutesito es lograr en los estudiantes sucapacidad de construir un sistema de autorregulacioacuten del aprendizajemediante la identificacioacuten de los objetivos de aprendizaje los criterioslas teacutecnicas e instrumentos de evaluacioacutenrdquo los cuales han de serconsensuados entre los estudiantes y el docente orientadas a evaluarla actitud del estudiante frente a un problema contenido o tema

En cuanto a la variable calidad en la formacioacuten del recursohumano y en la investigacioacuten en las instituciones de educacioacuten superiorde la Costa Oriental del Lago de Maracaibo esta variable estaacuteconformada por 33 itemes divididos en cuatro (04) dimensionespertinencia productividad formacioacuten del profesor y productos deinvestigacioacuten medida por tres indicadores cada una donde seobtuvieron los siguientes resultados

Dimensiones Promedio Desviacioacuten







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Pertinencia 433 077Productividad 434 076

Formacioacuten delProfesor 430 089

Productos deinvestigacioacuten 449 076

Promedio General 436 081Tabla 2 Calidad en la formacioacuten

Fuente Guerrero y Vera (2008)

436

081

0

1

2

3

4

5

Participantes

Promedi

Desviacioacuten

Graacutefico 6 Dimensioacuten Interaprendizaje


Para la variable calidad en la formacioacuten de recursos humanos seobtuvo un promedio de 436 ubicado en la categoriacutea muy alta con unabaja dispersioacuten de las respuestas de 081 sentildealando los encuestadosque con este mismo nivel se ejecutan acciones que brinden unaestrategia de ensentildeanza y de evaluacioacuten unidireccional con elpropoacutesito de precisar la significancia detectada por el ANOVA se aplicoacutela prueba de Muacuteltiples Rangos de Tukey para detectar cuales de losindicadores provocaban la diferencia (Cuadro 10) destacaacutendose que enestas condiciones el indicador cursos de actualizacioacuten como docentees el valor que menos ponderacioacuten alcanzoacute (36420) diferenciaacutendosesignificativamente con respecto a los demaacutes indicadores El indicadorproductos de investigacioacuten fue el de mayor valor (449)

Estos resultados ponen de manifiesto que existe heterogeneidaden la consideracioacuten de los indicadores de calidad es decir que existe undesequilibrio valorativo en el que se pone de manifiesto la diferenciaestadiacutesticamente demostrada la cual de acuerdo a la UNESCO (1997)







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se concibe como la adecuacioacuten del ser y quehacer de la educacioacutensuperior a su deber ser

Lo expresado implica que el deber ser define y caracteriza a lainstitucioacuten se puede decir que comprende la misioacuten y visioacuten de lainstitucioacuten en un momento dado de ahiacute que por su caraacutecter particularsea el principal referente para evaluar la calidad de una universidad alcompararla consigo misma El Quehacer permite enfatizar el papel delfuncionamiento de la institucioacuten en la determinacioacuten y evaluacioacuten de sucalidad y finalmente el Ser se refiere a los resultados y logros actualesde la institucioacuten que en teacuterminos de evaluacioacuten de la calidad deben ser

juzgados en funcioacuten de los propoacutesitos que la propia institucioacuten se hacomprometido lograr

Al establecer la relacioacuten entre las dos variables que componen elpresente estudio se utilizoacute la foacutermula de Rho Spearman el cual permitioacuteverificar la relacioacuten entre los indicadores igualmente se realizoacute entre lasdos variables la evaluacioacuten en la praxis docente y la calidad en laformacioacuten del recurso humano tomando en cuenta los puntajesobtenidos entre los sujetos encuestados

Seguacuten el resultado obtenido a traveacutes de las respuestas emitidaspor la muestra el coeficiente de correlacioacuten de 081 el cual se ubica enla categoriacutea de positiva fuerte afirmando los resultados la existencia deuna interconexioacuten entre las variables lo que evidencia que existe unaalta incidencia de relacioacuten entre la evaluacioacuten que aplican los docentesy la calidad en la formacioacuten del recurso humano y en la produccioacuten deinvestigacioacuten lo cual se constatoacute en el anaacutelisis descriptivo de cada unade las variables pues al aumentar la primera aumenta igualmente laotra en la misma proporcioacuten lo que indica que si existen diferenciassignificativas entre las variables

Los resultados demuestran que no se estaacuten llevando a cabo enla praxis docente universitaria los tipos y formas de evaluacioacuten loscuales deben estar enmarcados en un programa de calidad quepermita alcanzar una universidad de excelencia de acuerdo a losplanteamientos de Mortimore J (1999) citado por OPSU (2003) quiensentildeala que la educacioacuten debe promover el progreso de los estudiantesLa evaluacioacuten seraacute eficaz cuando los profesores en su praxis docente







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universitaria logren formar un profesional altamente calificado yproductos de investigacioacuten con pertinencia cientiacutefica y social a partir dela evaluacioacuten de sus procesos

CONCLUSIONES

Sobre la base de los resultados obtenidos por las interrogantes yobjetivo se derivaron las siguientes conclusiones

En relacioacuten al objetivo referido a diagnosticar la evaluacioacutenutilizada por los profesores en su praxis docente en las instituciones deeducacioacuten superior de la Costa Oriental del Lago de Maracaibo EstadoZulia se detectoacute que los profesores en su funcioacuten docente cumplen conlas funciones evaluativa donde predomina la evaluacioacuten objetiva y porparciales es decir no existe una evaluacioacuten formativa propiamentedicha y en cuanto a las formas de participacioacuten en la evaluacioacutenpredomina en todas las instituciones (IUTC LUZ-COL y UNERMB) launidireccional es decir la referida a la que decide el profesor pues seconvierte en juez quien certifica o no los saberes

En cuanto al objetivo orientado a identificar los indicadores decalidad relacionados con la funcioacuten docente en las instituciones deeducacioacuten superior de la Costa Oriental del Lago de Maracaibo seobtuvo que los profesores presentan poca formacioacuten docente lo quepudiera explicar la falta de aplicacioacuten de estrategias docentes variadasy los diferentes tipos de evaluacioacuten especialmente la evaluacioacutenformativa igualmente la mayoriacutea no promueve la participacioacuten delestudiante en cuanto a los criterios de evaluacioacuten ni aplicar alautoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la heteroevaluacioacuten lo que pudieraser un elemento que interfiera en la calidad de la formacioacuten del recursohumano

En relacioacuten al objetivo dirigido a relacionar la evaluacioacuten en lapraxis docente universitaria como mecanismo para asegurar la calidaden las instituciones de educacioacuten superior de la Costa Oriental del Lagode Maracaibo los resultados evidencian que existe una muy bajaincidencia de relacioacuten entre la evaluacioacuten que aplican los docentes y lacalidad en la formacioacuten del recurso humano y en la produccioacuten de







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investigacioacuten lo cual se constatoacute en el anaacutelisis descriptivo de cada unade las variables e indica que al aumentar la primera aumentaigualmente la otra en la misma proporcioacuten

Los resultados indican en relacioacuten al objetivo general que existeuna relacioacuten entre la evaluacioacuten que aplican los profesores en su praxisdocente universitaria y la calidad en la formacioacuten del recurso humanorequerido por el paiacutes es decir no se esta formando un talento humanode calidad siendo una de las razones la llamada masificacioacuten pues seda mas importancia a la cantidad que a la calidad sin embargo esimportante resentildear que tambieacuten se relaciona con la formacioacuten delprofesor donde la mayoriacutea soacutelo tiene el tiacutetulo profesional de pregrado yestaacuten cursando estudios de Maestriacutea pero poco participan en cursos deactualizacioacuten docente

RECOMENDACIONES

En atencioacuten a los resultados y las conclusiones obtenidos en lainvestigacioacuten se considera pertinente presentar las siguientesrecomendaciones

En primera instancia se recomienda a las instituciones deeducacioacuten superior de la Costa Oriental del Lago de Maracaibo(UNERMB LUZ COL IUTC) especialmente a la Universidad NacionalExperimental Rafael Mariacutea Baralt por ofrecer estudios en cuatroMunicipios realizar estudios para establecer un diagnostico de lasnecesidades que presentan los profesores de formacioacuten en comodocentes universitarios donde se reflejen las fortalezas y lasdebilidades reales a fin de conformar una propuesta de formacioacutendel profesor como docente e investigador a fin de disentildear eimplementar talleres y cursos que pueden ser administrados a

traveacutes de jornadas y que permitan formar permanentemente a todos losprofesoresPromover convenios de cooperacioacuten entre el Ministerio del Poder

Popular para la Educacioacuten Superior y las Universidades de la CostaOriental del Lago de Maracaibo para que se implemente un curso deformacioacuten docente vinculado con las liacuteneas de investigacioacuteninstitucionalizadas y activas







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Fomentar cursos seminarios talleres o programas de formacioacutendocente con el propoacutesito de ofrecer herramientas didaacutecticas yhabilidades docentes para que el profesor universitario mejore sudesempentildeo docente y como investigador con el propoacutesito de elevar lacalidad del recurso humano que requiere el paiacutes asiacute como producirinvestigaciones orientadas a resolver los problemas tecnoloacutegicoseconoacutemicos culturales y sociales de la poblacioacuten Venezolana

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INTRODUCCIOacuteN

La Evaluacioacuten es un mecanismo que tiene como propoacutesito labuacutesqueda de la calidad y del funcionamiento eficiente de lasorganizaciones orientadas a prestar servicios o producir bienes para eldesarrollo de la sociedad la dinaacutemica social genera cambios profundosque logran alterar el orden socioeconoacutemico poliacutetico la tecnologiacutea yhasta los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje generando crisislas cuales se deben solventar he aquiacute la importancia de la evaluacioacuten

para la autorregulacioacuten que incorporan las organizaciones a fin deasegurar la calidad de los servicios que presta

En relacioacuten a lo expresado la evaluacioacuten se considera comoelemento importante por las caracteriacutesticas que adoptan lasUniversidades en periodos de crisis econoacutemica y poliacutetica en los paiacuteseslatinoamericanos con el objeto de justificar su existencia por laprestacioacuten de servicios adaptaacutendose al deber ser de las Universidadespara ello se consideran elementos de calidad afiacuten de potenciar susfortalezas y ofrecer respuestas transformadoras a la crisis

De acuerdo a anterior las Instituciones de Educacioacuten Superior(IES) son organizaciones destinadas a contribuir con el desarrollo de lasociedad incorporando cada uno de sus elementos hacia el logro deuna formacioacuten integral para que sean capaces de enfrentarcreativamente los problemas que surjan en su seno En este sentido lamisioacuten de los planes acadeacutemicos ndash curriculares tendraacuten como misioacutenseguacuten la Comisioacuten Nacional de Curriacuteculo (1997) la formacioacuten derecursos humanos de calidad con valores morales y eacuteticos asiacute como lainvestigacioacuten cientiacutefica teacutecnica y cultural

Sin embargo con el devenir histoacuterico las IES frente a un

contexto socio econoacutemico y cultural dinaacutemico y cambiante han asumidoel curriacuteculo como ente relacionado con estos factores tambieacuten estaraacutesujeto a transformaciones adaptadas a las exigencias actuales delmundo globalizado De ahiacute que la actualizacioacuten del curriacuteculo requierade evaluaciones para ayudar a los profesores a lograr la calidad de lasfunciones docentes y de investigacioacuten que realizan orientadas amejorar el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje







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Desviacioacuten











138













139


CONCLUSIONES











140



RECOMENDACIONES











141

























142












132






UNERMB 624

LUZ NUCLEO COL 228







133

IUTC 475

TOTAL 1237





UNERMB 62

LUZ NUCLEO COL 24

IUTC 48

TOTAL 134










134




RESULTADOS










135




Promedio


47

057

0

1

2

3

4

5

Participantes

Promedi

Desviacioacuten










136












137






436

081

0

1

2

3

4

5

Participantes

Promedi

Desviacioacuten











138













139


CONCLUSIONES











140



RECOMENDACIONES











141

























142












133

IUTC 475

TOTAL 1237





UNERMB 62

LUZ NUCLEO COL 24

IUTC 48

TOTAL 134










134




RESULTADOS










135




Promedio


47

057

0

1

2

3

4

5

Participantes

Promedi

Desviacioacuten










136












137






436

081

0

1

2

3

4

5

Participantes

Promedi

Desviacioacuten











138













139


CONCLUSIONES











140



RECOMENDACIONES











141

























142












134




RESULTADOS










135




Promedio


47

057

0

1

2

3

4

5

Participantes

Promedi

Desviacioacuten










136












137






436

081

0

1

2

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4

5

Participantes

Promedi

Desviacioacuten











138













139


CONCLUSIONES











140



RECOMENDACIONES











141

























142












135




Promedio


47

057

0

1

2

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4

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Participantes

Promedi

Desviacioacuten










136












137






436

081

0

1

2

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4

5

Participantes

Promedi

Desviacioacuten











138













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CONCLUSIONES











140



RECOMENDACIONES











141

























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136












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0

1

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Participantes

Promedi

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CONCLUSIONES











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Promedi

Desviacioacuten











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CONCLUSIONES











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CONCLUSIONES











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RECOMENDACIONES











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RECOMENDACIONES











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La Evaluación en La Práxis Docente

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