Amelia Calonge García Dpto. Geología. Universidad de Alcalá

email: a.calonge@uah.es

La Programación El Practicum y el Trabajo Fin de Master

Entre las principales funciones de los educadores se encuentra la de

realizar las programaciones.

Conjunto de unidades didácticas o unidades de programación, en

las que se planifican, distribuyen los contenidos de aprendizaje y

se temporalizan las actividades de aprendizaje y evaluación,

correspondientes a un curso escolar.

Programar consiste en hacer una hipótesis de trabajo con los niños

antes de entrar en el aula. No es un producto acabado sino una guía

FLEXIBLE que se adapta a la práctica educativa. Se programa y se

evalúa constantemente.

INTRODUCCIÓN

Dominio de una lengua extranjera.

Programación de unidades didácticas

¿CÓMO SE HACE UNA PROGRAMACIÓN?

PRIMER PASO: tomar decisiones generales

CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO

OBJETIVOS (correspondientes al ciclo)

CONTENIDOS (correspondientes al ciclo)

METODOLOGÍA:

Métodos concretos

Agrupamientos

Organización espacial

Recursos personales y materiales

EVALUACIÓN: estrategias que van a

utilizarse e instrumentos más adecuados.

UNIDADES DIDÁCTICAS

Una unidad didáctica o unidad de programación es una unidad de

trabajo relativa a un proceso de enseñanza – aprendizaje articulado

y completo.

Esta unidad debe desarrollar objetivos, contenidos, actividades,

metodologías, temporalización así como los recursos necesarios para

desarrollarlas y evaluarlas.

Existen diferentes tipos de unidades didácticas según sus objetivos, su

duración o las actividades que incluye.

INTRODUCCIÓN

Unidades didácticas

1.- INTRODUCCION

Título

Tema

Curso al que va dirigida

Justificación

Características del grupo: número,

edad, características familiares y

personales, etc.

2.- OBJETIVOS

Generales: Proyecto curricular de

Ciclo (RD) y se consiguen en un ciclo

o etapa, o por áreas.

Específicos o didácticos: se alcanzan

con las unidades didácticas y

concretan los objetivos generales.

UNIDAD DIDÁCTICA

Contenidos

Procedimentales

Conceptuales Actitudinales

Requieren actividades de

repetición y memorización.

Mapas conceptuales.

(saber) Incluyen habilidades,

destrezas, estrategias, etc.

Actividades experienciales.

(saber hacer)

Actitudes, valores y

normas.

Aprender por el

ejemplo, observando,

etc.

(saber ser)

UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA

Incluir los principales recursos metodológicos

con los que se va a contar.

Describir la organización de espacios, materiales

y temporalización.

Agrupamiento de los niños.

No se recomienda utilizar un solo método de

enseñanza sino aquellos que respondan a la

línea metodológica.

El RD de Secundaria recoge los principios

metodológicos para Educación Secundaria que

se aconseja seguir, adaptándolos a cada

circunstancia concreta.

Recordar las particularidades de los métodos en

la enseñanza de las Ciencias.

Facilitar a los profesores como introducir las

Ciencias en sus aulas.

4.- METODOLOGÍA

5.- ACTIVIDADES

1.Actividades de iniciación (introducción /

motivación)

• Conocer las ideas previas.

• Generar interés y motivación.

2.Actividades de aprendizaje (desarrollo)

• Potenciar la construcción y adquisición

significativa del conocimiento.

• Engloban: introducción y aplicación de

conceptos y procedimientos, resolución de

problemas, realización de trabajos prácticos y

experimentos, elaboración de informes, etc.

3.Actividades de acabado

• Sintetizar y recordar lo aprendido.

• Permiten evaluar el aprendizaje adquirido y

detectar problemas.

UNIDAD DIDÁCTICA

Personal (apoyo de otros educadores,

de padres u otro personal, etc.)

Material (espacios, mobiliario, material

audiovisual, didáctico, etc.)

7.- TEMPORALIZACIÓN

Distribución temporal de la UD

Incluye número de sesiones,

duración, cronograma, etc.

8.- EVALUACIÓN

Qué se va a evaluar, cómo se va a

evaluar y cuándo.

Se evaluará al que aprende y al que

enseña.

9.- REFERENCIAS

Bibliográficas

En la Red

6.- RECURSOS

UNIDAD DIDÁCTICA

10.- COMENTARIO

Conclusiones, valoración, posibles

mejoras, etc.

EJEMPLO UNIDAD DIDÁCTICA:

LOS VOLCANES

1.- Introducción

- Unidad Didáctica para alumnos de ...

- Ciclo /edad

- Temporalización

2.- Objetivos

- Saber que el interior de la Tierra se encuentra a altas temperaturas y que el

calor almacenado es responsable de su dinámica interna.

- Reconocer la importancia de los métodos sísmicos para el estudio del interior terrestre.

- Diferenciar la composición y el estado físico de las capas internas de la Tierra.

- Reconocer que los volcanes, terremotos, cordilleras y deformaciones de las rocas son evidencias de la dinámica interna del planeta.

- Explicar con ayuda de dibujos esquemáticos el concepto de volcán.

- Conocer las partes de un volcán, los diferentes tipos de volcanes, sus elementos constituyentes, tipos de materiales expulsados, y sus fases (creación, erupciones, extinción).

- Comprender la localización de volcanes y terremotos en relación con la disposición de las placas.

- Valorar, en su dimensión real, los riesgos y consecuencias de las catástrofes asociadas a los volcanes.

- Conocer los principales volcanes de Europa: El Teide.

3.- Metodología

ESTRATEGIAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• Motivación: Aplicación real de los conceptos aprendidos.

• Evaluación de conocimientos previos: Análisis de los conocimientos de partida de los alumnos.

• Exposición: Desarrollo de los contenidos teóricos, manteniendo el interés y la participación

• Trabajo individual: Distintos tipos de actividades. Se supervisará siempre, analizando dificultades.

• Trabajo cooperativo en grupo: Los alumnos realizarán trabajos en grupo, aumentando su autonomía, iniciativa y facilidad de trabajar en equipo.

4.- Contenidos específicos

1.- Introducción:

– Capas de la Tierra: corteza, manto y núcleo.

– Tectónica de placas: origen de los volcanes.

2.- Concepto de volcán.

3.- Estructura de un volcán.

4.- Tipos de volcanes:

– Según su erupción

– Según su forma

5.- Tipos de lava:

– Básica, intermedia y ácida

6.- Tipos de erupciones volcánicas

7.- Otros fenómenos asociados al vulcanismo:

– Geiser, fumarolas, fuentes termales, etc.

8.- Recursos que ofrecen los volcanes:

– Turismo, tierras fértiles, minerales y rocas, etc.

4.- Contenidos (mapa conceptual)

I. Introducción

Capas de la Tierra: corteza, manto y núcleo

Actividad de aprendizaje

Indica el nombre de las diferentes capas terrestres y coloréalas.

La Tierra es un planeta muy dinámico. Su superficie está sometida a continuos

cambios. Poderosas fuerzas internas rompen y reconstruyen los continentes y son la

causa de la formación de los océanos y de las grandes cadenas de montañas.

Volcanes y terremotos son las consecuencias más directas y observables de este

poder.

I. Introducción

Tectónica de placas: origen de los volcanes

Biología y Geología

4.º ESO

Regiones con actividad sísmica intensa

Principales volcanes activos

DISTRIBUCIÓN DE VOLCANES Y TERREMOTOS

A grandes rasgos, en la Tierra coinciden las zonas sísmicas con las volcánicas, y esto es más patente en el cinturón de fuego del Pacífico, la costa mediterránea y en la zona de dorsales oceánicas.

Información complementaria:

Actividad 2

• Busca un mapa del continente africano y hacer un esquema de su contorno, y de la región de los grandes lagos: Aplicando la teoría de la Tectónica de placas, y conociendo que estos lagos son el resultado del proceso de apertura de un rift, dibuja en un papel como serán estos grandes lagos y cuál será la evolución del contiene africano dentro de varios millones de años. Explica brevemente el resultado de vuestro dibujo.

• Realizar el contorno de los continentes actuales e intentar reconstruir Gondwana.

II. Concepto de volcán

Es un punto de la superficie terrestre por donde sale al exterior el material fundido (magma) generado en el interior de la Tierra y, ocasionalmente, material no magmático. Estos materiales se acumulan alrededor del centro emisor, dando lugar a relieves positivos con morfologías diversas. Según esta definición, un volcán no representa únicamente una morfología (en forma de montaña), sino que es el resultado de un complejo proceso que incluye la formación, ascenso, evolución, emisión del magma y depósito de estos materiales.

Actividad 3

1. Realización de maquetas de volcanes de 30 x 30 cm con

pasta blanca de modelar o con papel impregnado de alquil,

para posterior pintado con témperas

- Grupos de 4 a 6 alumnos

- Diferentes tipos de volcanes con una etiqueta clasificatoria

- Nombre real o imaginario, Tipo y ubicación real o

imaginaria

- Exposición en sala de usos múltiples o en biblioteca.

Bombas volcánicas

Chimenea volcánica

Cráter

Cámara magmática

Colada volcánica

Cono volcánico

Nube de gases y cenizas volcánicas

III. Estructura de un volcán

Actividad 4

1. Se preparará con palillos y cartulina etiquetas con las diferentes

partes del volcán.

2. Se situará cada etique en su lugar correspondiente.

3. Tambíén se puede hacer sobre un dibujo.

La peligrosidad y violencia de las erupciones volcánicas dependen mayoritariamente de la viscosidad del magma (en función de su contenido en sílice) y de la cantidad de gases. En base a esto se pueden clasificar los principales tipos de actividad volcánica: hawaiana, vulcaniana y peleana.

IV. Actividad volcánica

Actividad hawaiana

La viscosidad y el contenido en

gases son muy bajos. Dominan

las emisiones de lavas fluidas.

Originan enormes volcanes en

escudo.

Actividad vulcaniana

La viscosidad es intermedia.

Alternan las emisiones de lava y

piroclastos, que producen esbeltos

volcanes compuestos.

Actividad peleana

La viscosidad y el contenido en

gases son muy altos. Son

frecuentes las emisiones violentas

de cenizas y las nubes ardientes.

PRINCIPALES TIPOS DE ACTIVIDAD VOLCÁNICA

Actividad 5

Queremos mostrar visualmente una erupción volcánica para ello necesitamos:

• Botella de agua vacía (50 cl), vinagre, pimentón y bicarbonato.

Iremos al laboratorio y allí:

• Disolveremos el pimentón en el vinagre.

• Introduciremos 4 o 5 cucharadas de bicarbonato.

• Cerramos la botella.

Se producirá una reacción química que produce una gran efervescencia instantánea.

Los niños explicarán con dibujos todo el proceso.

Iván Calvo, 8 años

V. Tipos de materiales volcánicos

•SÓLIDOS

Los materiales sólidos arrojados por los

volcanes en erupción se llaman piroclastos.

Según el tamaño se dividen en:

• bloques y bombas: forma redondeada u

oval,

• lapillis y gredas: material entre 2 y 20 mm,

• cenizas o polvo volcánico: constituidas por

el polvo de lava que se mantiene en

suspensión después de la erupción (< de 2

mm).

•LÍQUIDOS

Las materias fundidas, más o menos líquidas,

están constituidas por las lavas, que no son

otra cosa que magmas que afloran a través

del cráter y se deslizan por la superficie .

•GASEOSOS

Consisten en gases sulfurosos, dióxido de

carbono, hidrógeno, nitrógeno, ácidos

clorhídrico y sulfhídrico, hidrocarburos como el

metano, cloruros volátiles y vapor de agua,

entre otros.

Actividad 7

Sopa de letras

Encuentra en la sopa de letras adjunta

el nombre de partes y tipos de

volcanes.

VII. Otros fenómenos asociados al vulcanismo:

geiser, fumarola, fuente termal, etc.

Actividad 8

VIII. Recursos que ofrecen los volcanes

¿Podemos obtener algún

beneficio de los volcanes?

Sí. Con los materiales

expulsados por los

volcanes se pueden

obtener piedras de moler,

abrasivos industriales,

objetos de aseo,

revestimientos de hornos,

etc... También se pueden

aprovechar las aguas

termales para usos

medicinales y para obtener

energía eléctrica y

calefacción.

Información complementaria:

peligro asociado a los volcanes

El mayor peligro de los volcanes se produce cuando hay actividad volcánica que pueda

afectar a una población humana. Un volcán puede se muy activo y peligroso pero

representar escaso riesgo al no existir una población en las cercanías.

Actividad 9

Proyección en el aula del vídeo “Volcanes”

editado por National Geographic.

Temporalización I

- La Unidad Didáctica se llevará a cabo en la segunda

quincena de Marzo (los niños habrán adquirido

contenidos previstos necesarios para entender esta

unidad dídáctica).

- Se llevara a cabo en 8 sesiones que se distribuirían a lo

largo de dos semanas.

Temporalización II

Criterios de evaluación

Evaluación de tipo continua, formativa y criterial (con observación directa e indirecta).

EJEMPLO:

•Explica con ayuda de dibujos esquemáticos la estructura de un volcán.

•Conoce los diferentes tipos de volcanes y los productos que expulsan.

•Conoce los riesgos asociados a los volcanes.

•Conoce los principales volcanes de Europa.

•Utiliza adecuadamente los diferentes materiales de investigación: mapas, fotografías, noticias, esquemas, modelos, transparencias…

Se tendrá en cuenta la participación activa, la cooperación grupal y la presentación de los trabajos.

Bibliografía

Bibliografía

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

•Libros de texto de 1º y 4º de ESO

•http://www.ig.uit.no/webgeology/

•INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

•http://icarito.tercera.cl/icarito/2000/792/link/volcanes.html

•http://www1.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/08RiesgN/121VolcCana

r.htm

•http://www.terra.es/personal/agmh25/volcanes/home.htm

•http://www.oya-es.net/reportajes/volcanes.htm

•http://cts.usal.es/~elena/volcanes.htm

•http://www.iespana.es/natureduca/geol_geodinext_volcanes1.htm

•http://sapiens.ya.com/cdeea/volcanes.htm

1. Praticum

1. Praticum

INTRODUCCIÓN

Los contenidos del PRÁCTICUM de los estudiantes del Máster se realizarán

en el segundo cuatrimestre con una duración de 10 créditos, que equivalen a

250 horas de trabajo del alumnado y se repartirán de la siguiente manera:

– 150 horas de prácticas en el centro educativo dirigidas por el profesor-

tutor asignado.

– 100 horas dedicadas a la planificación de actividades docentes,

preparación de materiales, lecturas y redacción de una Memoria de

prácticas.

Este Máster incluye un periodo de prácticas docentes cuyos objetivos

fundamentales son permitir al estudiante ampliar sus conocimientos sobre el

proceso de enseñanza y aprendizaje y poner en práctica la base teórica

aprendida a lo largo del Máster mediante la observación y el ejercicio tutelado

de la función docente.

FECHAS: entre el martes 29 de enero y el viernes 22 de marzo de 2013.

1. Praticum

INTRODUCCIÓN

Durante estas prácticas el estudiante deberá conocer una serie de aspectos

tales como: qué es el entorno socio-cultural, el centro, el profesor, el alumno,

los procesos de enseñanza-aprendizaje, en definitiva, la estructura y el

funcionamiento del aula, y las didácticas especiales. Ahora bien, debe haber

un orden en el estudio, y este orden debe ser de los general a lo particular:

En primer lugar, en el conocimiento de los elementos más externos, y al

mismo tiempo condicionantes, que son: EL ENTORNO Y EL CENTRO, para

pasar en un segundo momento al estudio de los componentes que integran el

AULA. En resumen:

1. El entorno socio-cultural.

2. El centro con sus distintos elementos.

3. El aula con sus distintos componentes y procesos.

1. Praticum

OBJETIVOS

Los objetivos concretos se pueden especificar de la siguiente manera:

1. Conocer el entorno socio-cultural del colegio.

2. Estudiar la estructura y funcionamiento del centro escolar.

3. Iniciarse en la preparación, presentación, desarrollo y evaluación de

unidades didácticas correspondientes a los diferentes niveles de

instrucción.

4. Conocer y practicar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

5. Iniciarse en la investigación.

6. Iniciarse en la aplicación de las didácticas especiales.

7. Colaborar en las distintas actividades escolares: de apoyo, extraescolares y

de cualquier otro tipo.

COMPETECIAS GENÉRICAS y ESPECÍFICAS

1. Praticum

1. ESTUDIO DEL ENTORNO SOCIO-CULTURAL

Al llegar al centro para realizar las prácticas debéis estudiar, en primer

lugar, EL ENTORNO. Entendemos por entorno la realidad socio-cultural

con la que el sujeto y el centro interactúan. Esta realidad actúa como

condicionante del proceso enseñanza-aprendizaje. El entorno en cada

centro varía según las características generales del barrio en que se

enclava.

- Lo que se pide al alumno: Analizar los componentes del entorno que

tienen una influencia mayor, tanto en el desarrollo y aprendizaje del alumno

como en su adaptación al Centro.

- Forma de hacerlo: Investiga, mediante conversaciones con tu tutor del

Centro y los propios niños, los aspectos que te señalamos. Puedes incluir

cualquier otro que consideres relevante.

Forma de hacerlo: Investiga, mediante conversaciones con tu tutor del Centro y los

propios alumnos, aspectos tales como: a. Aspectos sociales:

Estructura familiar.

Movilidad familiar.

Situación de la mujer y del hombre. b. Aspectos económicos:

Diferencias profesionales.

Nivel de vida.

Tipo de vivienda.

Bienestar económico. c. Aspectos culturales:

Nivel de estudios de los padres.

Tradiciones y costumbres.

Actividades culturales.

Lectura y prensa.

Viajes. d. Tiempo libre:

Actividades deportivas.

Bares, cines, teatros, TV, juegos, etc.

Vacaciones.

1. Praticum

1. ESTUDIO DEL ENTORNO SOCIO-CULTURAL

El segundo paso hace referencia al CENTRO ESCOLAR. Nos parece

necesario que antes de analizar el proceso enseñanza-aprendizaje y los

protagonistas del mismo, alumnos y profesor, conozcáis el funcionamiento

del CENTRO ESCOLAR. El centro, al igual que ocurría con el entorno

socio-cultural, también es un condicionante del proceso enseñanza-

aprendizaje. Cada centro tiene unas características propias. Conviene que

investiguéis cómo es el centro en el que vais a realizar las prácticas de

enseñanza. Para que os resulte más fácil el estudio os propongo algunas

pautas, sin pretender con ello ser exhaustivo.

En tercer lugar conocer el departamento de Biología y Geología.

1. Praticum

2. ESTUDIO DEL CENTRO ESCOLAR

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS QUE EXPLICAN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Todo centro posee una serie de documentos de cuyo contenido se deriva un tipo u

otro de organización.

Lo que se os pide: estudiar alguno de los documentos, como pueden ser entre

otros:

Proyecto educativo.

Plan anual del centro.

Reglamento de Régimen Interior

Concreciones curriculares

P.A.T., etc.

Forma de hacerlo: analiza los documentos citados teniendo en cuenta los

siguientes aspectos:

¿Quiénes y cuándo lo elaboran?

¿Cómo se elabora? Dificultades en su elaboración.

Contenido y estructura del documento.

En la práctica, ¿qué grado de utilidad tiene?

Por último, realiza un breve resumen de los aspectos estudiados.

1. Praticum

2. ESTUDIO DEL CENTRO ESCOLAR

Este trabajo se refiere al AULA, como elemento principal de análisis y

experiencia. Empezaremos por definirlo.

Entendemos por AULA un sistema complejo donde existe un gran número

de variables susceptibles de ser investigadas. Consideramos que es un

espacio que proporciona experiencias variadas y únicas.

En un intento de describir el sistema AULA vemos que en ella se dan

elementos personales, elementos materiales (de contexto) y una red de

relaciones interpersonales, producto de una interacción de esos elementos.

Cada uno de estos aspectos es susceptible de ser investigado desde

múltiples perspectivas que nosotros no pretendemos agotar.

Algunas de las posibles propuestas para trabajar son: ELEMENTOS

PERSONALES (Profesor y Alumno: aspectos emocionales, sociales, nivel

de aprendizaje, etc.), RELACIONES INTERPERSONALES RELACIONES

GRUPALES (modelos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, empleo

de la motivación, red de relaciones con el grupo, relaciones

profesor/alumno, tipos de disciplina, presentación de una unidad didáctica,

evaluación, etc.), CONTEXTO (Distribución y utilización del espacio,

Distribución y utilización del tiempo, Distribución y utilización del material).

1. Praticum

3. ESTUDIO DEL AULA

REALIZACIÓN FINAL DEL TRABAJO

La memoria tendrá una extensión mínima de 5.000 palabras y será evaluada

conjuntamente por el tutor del Prácticum del Máster y por el tutor del

alumno en el centro.

En el siguiente vínculo se puede ver un posible guion de la memoria de

prácticas:

http://www2.uah.es/master_fps/documentos_pdf/guion_practicum.pdf

Este trabajo deberá presentarse mecanografiado (con ordenador), a doble

espacio, con páginas numeradas y en un lenguaje correcto, expositivo (no

coloquial), conciso, claro y sencillo. Incluirá los siguientes apartados: (1)

Breve descripción del centro, (2) Breve descripción del departamento

correspondiente, (3) Desarrollo de las prácticas, (4) Conclusión y valoración

personal y (5) Anexos.

1. Praticum

ELABORACIÓN DE LA MEMORIA

1. Breve descripción del centro: conocer mejor el funcionamiento del centro: tipo de centro,

señas de identidad, tamaño, población a la que atiende, entorno social, personal que lo

compone, características generales del alumnado, y análisis de la dinámica del proceso

de enseñanza/aprendizaje debilidades y fortalezas.

2. Breve descripción del departamento de Biología y Geología: Se incluirán aquí

cuestiones relacionadas con la organización y la gestión del departamento didáctico o de

orientación correspondiente: quiénes lo forman, funciones y competencias de cada uno de

los miembros, estilo de funcionamiento, relaciones con los demás órganos de

participación, gobierno o coordinación didáctica del centro, cómo organizan las reuniones,

cómo se elaboran, aprueban y evalúan las programaciones didácticas de las áreas,

materias, asignatura o módulos.

3. Desarrollo de las prácticas: se describirán de forma detallada todas aquellas actividades

y tareas que se hayan realizado durante el periodo de prácticas, especificando los cursos

en los que se han desarrollado las actividades, los objetivos, la metodología, los

materiales y recursos empleados (se pueden anexar al final de la Memoria).

4. Conclusión y valoración personal: valoración crítica de la actividad docente realizada

como alumno del Practicum, de la participación en la organización y funcionamiento del

aula y de la organización y desarrollo de la actividad realizada en el centro. Se trata de

hacer un ejercicio de autoevaluación sobre trabajo llevado a cabo en el centro.

5. Anexos: se pueden incluir aquí aquellos materiales utilizados en las prácticas, como por

ejemplo, planificaciones de clase, actividades y ejercicios realizados, pruebas de

evaluación, etc.

1. Praticum. MEMORIA

La evaluación del Prácticum se realizará a partir de la ponderación de los

siguientes aspectos:

La participación en las actividades propias de la función docente, según

el informe que emita el profesor-tutor del centro educativo.

La realización y presentación de la Memoria de prácticas, en la que se

reflejarán las actividades realizadas en el centro.

En la evaluación del Prácticum se tendrá en cuenta el grado de

adquisición de las siguientes competencias básicas:

Capacidad para la planificación, la docencia y la evaluación de las

materias correspondientes a la especialización.

Dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Destrezas y habilidades pedagógicas y sociales necesarias para

fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

Disposición para el trabajo colaborativo y participativo.

Capacidad para hacer propuestas a partir de la reflexión basada en la

práctica.

Respecto a la orientación: capacidad para la evaluación

psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la

educación, al alumnado y a las familias.

1. Praticum

EVALUACIÓN

2. TFM

OBJETIVO

El Trabajo de Fin de Máster es un trabajo original, autónomo e individual que

permitirá al estudiante mostrar de forma integrada los contenidos formativos

recibidos y las competencias asociadas al título de Máster en Formación del

Profesorado, tanto en lo relativo a los conocimientos teóricos como en los

procedimientos y habilidades para el desarrollo de la práctica docente.

OPCIÓN:

1. Una programación didáctica completa para un curso de la Enseñanza

Secundaria Obligatoria, de Bachillerato, de Formación Profesional o de

Enseñanzas de Idiomas. La programación habrá de desarrollar por completo una

de las unidades didácticas que contenga.

2. Un trabajo de investigación didáctica con propuesta de aplicación en el aula.

REGLAMENTO:

http://www2.uah.es/master_fps/documentos_pdf/reglamento_tfm.pdf

Mas información: http://www2.uah.es/master_fps/tfmaster.htm

CITAS BIBLIOGRÁFICAS

2. TFM

https://portal.uah.es/portal/page/portal/64ED0BFBF95426EDE0440003BAB1A6BD