La rubrica como instrumento de evaluación
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LA RÚBRICA COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Esp. Adolfo León Llanos Ceballos
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LA RÚBRICA COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Esp. Adolfo León Llanos Ceballos
RÚBRICA • Título, frase o sentencia que precede a un escrito
(Larousse,2013).• Permite visibilizar los continuos progresos que van
alcanzando los estudiantes.
RÚBRICA • Las rúbricas también pueden ser
entendidas como pautas que permiten aunar criterios, niveles de logro y descriptores cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata (Vera, 2004)
• Conjunto de criterios y estándares, típicamente enlazados a objetivos de aprendizaje, que son utilizadas para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. (Roblyer y Wiencke , 2004)
• .
JUSTIFICACIÓN IMPORTANCIA:
• Promueve un aprendizaje de mayor calidad (Du y Micek, 2010)
• Facilitan a los estudiantes una autoevaluación más precisa de sus propios trabajos (Andrade, 2001)
• Permite al profesorado una retroalimentación sobre las competencias evaluadas para emitir juicios más confiables sobre el nivel alcanzado por los estudiantes (García – Ros, 2012)
JUSTIFICACIÓNUTILIDAD • Se conocen de antemano los criterios que
se utilizarán para la evaluación (transparencia).
• Se identifican los niveles de ejecución proporcionando información cuantitativa o cualitativa (Seguimiento).
• Se regula el proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudiante autoidentifica sus errores o avances. El docente incrementa la calidad de la instrucción (Ajustes).
RÚBRICA DEL MAPA CONCEPTUAL
• El mapa conceptual se considera un medio (herramienta, material, instrumento, estrategia…) que permite el desarrollo del pensamiento sistémico, de la capacidad de deducir; además facilita la explicación de un tema.
• A continuación se presenta el estado de desarrollo (rúbrica) utilizado en la elaboración y evaluación del mapa conceptual.
NivelesCriterios Nivel 1 (Bajo) Nivel 2 (Básico) Nivel 3 (Alto) Nivel 4 (Superior)
Articulación (Coherencia)
El concepto titular o principal no se relaciona con el tema objeto de estudio.
El concepto titular o principal se relaciona de manera incipiente con el tema objeto de estudio.
El concepto titular o principal se relaciona con la idea principal del tema objeto de estudio.
El concepto titular o principal se relaciona con la idea principal refleja la unidad de sentido del tema objeto de estudio.
Enlaces y/o conectores
Los enlaces cruzados o rectos son irrelevantes, erróneos, poco aportan a la articulación de las ideas que se codifican o decodifican.
Los enlaces cruzados o rectos presentan cierta coherencia y algún aporte a la articulación de las ideas que se codifican o decodifican.
Los enlaces cruzados o rectos presentan coherencia y aportan a la articulación de las ideas que se codifican y decodifican.
Los enlaces cruzados o rectos son totalmente coherentes y permiten la articulación de las ideas que se codifican y decodifican.
Solidez
El contenido general del mapa presenta una estructura de texto difícil de interpretar.
El contenido general del mapa presenta una estructura de texto clara pero sin jerarquías visibles.
El contenido general del mapa presenta una estructura de texto clara donde se identifican las respectivas jerarquías.
El contenido general del mapa presenta una estructura de texto sólida, a su vez equilibrada, unívoca.
Ejecución
El estudiante no domina los pasos y procedimientos para elaborar un mapa, requiere del acompañamiento del profesor.
El estudiante demuestra un dominio incipiente sobre los pasos y procedimientos para elaborar un mapa, lo hace con apoyo de un par.
El estudiante demuestra dominio sobre los pasos y procedimientos para elaborar un mapa, se anima a trabajar de manera individual.
El estudiante demuestra dominio total sobre los pasos y procedimientos para elaborar un mapa, lo hace solo(a).
RÚBRICA PARA EL MAPA MENTAL
• El mapa mental se considera un medio (herramienta, material, instrumento…) que facilita la organización, asimilación y presentación de la información.
• Su técnica se asemeja al funcionamiento sináptico del cerebro.
• Las ideas se asocian a partir de un eje (tema principal).
NivelesCriterios Nivel 1 (Bajo) Nivel 2 (Básico) Nivel 3 (Alto) Nivel 4 (Superior)
Articulación (Coherencia)
Algunas ideas que se derivan del tema principal no presentan relación con éste, lo que dificulta su comprensión.
Las ideas derivadas del tema principal tienen relación con éste favoreciendo su interpretación y/o extrapolación.
Las ideas derivadas del tema principal facilitan la comprensión del mismo.
Las ideas derivadas del tema principal permiten su aprendizaje.
Enlaces y/o conectores
Las afirmaciones que acompañan los enlaces poco aportan al descubrimiento de las representaciones (imágenes, proposiciones o modelos…) contenidas en el tema principal.
Las afirmaciones que acompañan los enlaces hacen algunos aportes al descubrimiento de las representaciones (imágenes, proposiciones o modelos…) contenidas en el tema principal.
Las afirmaciones que acompañan los enlaces facilitan el descubrimiento de las representaciones (imágenes, proposiciones o modelos…) contenidas en el tema principal.
Las afirmaciones que acompañan los enalces muestran con claridad las representaciones (imágenes, proposiciones, o modelos) contenidos en el tema principal.
Gráficos
Algunos gráficos no corresponden a las afirmaciones derivadas del tema principal, su débil impacto no favorece la comprensión del mismo.
Los gráficos tienen alguna correspondencia con las afirmaciones derivadas del tema principal, causan cierto impacto que favorece la comprensión del mismo.
Los gráficos tienen una fuerte correspondencia con las afirmaciones derivadas del tema principal causando un gran interés y comprensión del mismo.
Los gráficos y las afirmaciones se complementan mutuamente proporcionando una clara unidad de sentido que permite la comprensión inmediata del tema.
Ejecución
El estudiante no domina los pasos y procedimientos para elaborar el mapa mental, requiere del acompañamiento del profesor.
El estudiante demuestra dominio incipiente sobre los pasos para elaborar el mapa mental, lo hace cn el apoyo de un par.
El estudiante demuestra dominio sobre los pasos y procedimientos para elaborar el mapa mental, se anima a trabajr de manera independiente.
El estudiante demuestra dominio total sobre los pasos y procedimientos para elaborar el mapa mental, lo hace solo sin apoyo.
RÚBRICA PARA UNA PREGUNTA TIPO SABER
• La pregunta tipo saber se considera una estrategia didáctica que promueve la solicitud de un aprendizaje. A través de ella se puede hacer visible la apropiación de un tema.
• A continuación se presenta el estado de desarrollo (rúbrica) utilizado en la elaboración y evaluación de dicha pregunta.
NivelesCriterios Nivel 1 (Bajo) Nivel 2 (Básico) Nivel 3 (Alto) Nivel 4 (Superior)
Contexto
El gráfico o texto utilizado no aporta a la interpretación y entendimiento del objeto de estudio.
Algunos elementos del gráfico o texto utilizado ayudan a la interpretación y entendimiento del objeto de estudio.
El gráfico o texto utilizado aporta a la interpretación y entendimiento del objeto de estudio.
El gráfico o texto utilizado es claro e interesante, permite la interpretación y entendimiento del objeto de estudio.
Enunciado
La oración o exposición utilizada no explica el contexto ni facilita su articulación con la pregunta.
La oración o exposición utilizada intenta explicar el contexto y lo articula en alguna medida con la pregunta.
La oración o exposición utilizada explica el contexto y la articula con la pregunta.
La oración o exposición utilizada explica suficientemente el contexto y lo articula con solidez a la pregunta.
Pregunta
La pregunta formulada es sencilla, aborda objetos y organismos del entorno, no es coherente con el contexto.
La pregunta formulada suscita algún interés, aborda observaciones y/o experiencias, es coherente con el contexto.
La pregunta formulada es interesante, aborda aplicaciones de teorías se extrae del contexto.
La pregunta formulada es novedosa y rigurosa, además de aplicar teorías favorece la circulación de saberes y el aprendizaje.
Opciones
Las posibles respuestas no invitan a la reflexión, se identifica con facilidad la opción correcta.
Las posibles respuestas invitan a un nivel básico de reflexión, se requiere cierto esfuerzo intelectual para encontrar la opción correcta.
Las posibles respuestas invitan a la reflexión, favorece la utilización de competencias para encontrar la opción correcta.
Las posibles respuestas son de alta exigencia, invitan a la profunda reflexión, hacen solicitud del aprendizaje.
Ejecución
El estudiante no domina los pasos y procedimientos para elaborar la pregunta tipo saber, requiere del acompañamiento del profesor.
El estudiante demuestra dominio incipiente sobre los pasos y procedimientos para elaborar la pregunta tipo saber, lo hace con el apoyo de un par.
El estudiante demuestra dominio sobre los pasos y procedimientos para elaborar la pregunta tipo saber, se anima a trabajar de manera individual o independiente.
El estudiante demuestra dominio total sobre los pasos y procedimientos para elaborar la pregunta tipo saber, la hace solo(a) sin apoyo.
RÚBRICA PARA EL ENSAYO LITERARIO O CIENTÍFICO
• El ensayo se define como un método de comunicación que aborda tres (3) ejercicios intelectuales: el primero, definir un tema por el cual se va a transitar; el segundo, encadenar las proposiciones para aclarar la existencia o explicar un problema; el tercero, asumir una postura crítica.
• A continuación se presenta el estado de desarrollo (rúbrica) utilizado en la elaboración y evaluación del ensayo.
NivelesCriterios NIVEL 1 (BAJO) NIVEL 2 (BÁSICO) NIVEL 3 (ALTO) NIVEL 4 (SUPERIOR)
Título (Coherencia)
El título no refleja la intención ni el contenido del ensayo.
El título aunque es poco provocativo se relaciona
con la intención y el contenido del ensayo.
El título es provocativo, se relaciona con la
intención y el contenido del ensayo.
El título es provocativo, induce a la lectura,
contiene la unidad de sentido del ensayo.
Tesis (Claridad)
La tesis no es clara. En ocasiones provoca la pérdida de sentido
en la argumentación.
La tesis es clara pero en ocasiones se pierde el hilo argumentativo del ensayo.
La tesis es clara y se convierte en el eje de la argumentación, pero su
postura crítica no afronta los temas polémicos.
La tesis es clara y se convierte en el eje de la
argumentación, su postura crítica es interesante
afronta los temas polémicos.
Cuerpo argumentativo (rigurosidad)
El contenido se basa en prejuicios y opiniones
personales sin fundamento o soporte teórico – académico, el
ensayo solo es apreciativo.
El contenido se basa en juicios de valor, utiliza
algunos fundamentos o soportes teórico –
académicos. El ensayo sostiene la idea, es
argumentativo.
El contenido se basa en racionamiento lógico con
respaldos teórico – académicos de
autoridad, presenta diversidad de
argumentos. El ensayo además de
argumentativo es propositivo.
El contenido se basa en procesos psicológicos
superiores (comunicación, lenguaje, racionamiento,
imaginación…) se defiende con autoridad. El ensayo
además de argumentativo es propositivo y crítico.
NivelesCriterios NIVEL 1 (BAJO) NIVEL 2 (BÁSICO) NIVEL 3 (ALTO) NIVEL 4 (SUPERIOR)
Propiedades del texto (unidad,
coherencia, cohesión,
conjunción)
El texto carece de estructura lógica, no tiene hilación ni rigor expresivo, es poco comprensible pues le falta precisión. Presenta
errores ortográficos y gramaticales.
El texto posee estructura lógica lo que facilita su
interpretación, hay cierta relación semántica. El tema central orienta el
desarrollo del texto, presenta algunos errores
ortográficos y gramaticales.
El texto ordena su material en una sólida
estructura lo que se traduce en la
interpretación unívoca sin perder la riqueza en
el vocabulario. No presenta errores ortográficos ni gramaticales.
El texto al contar con una sólida estructura y rigor expresivo, además de
interpretarse con facilidad mantiene la atención
permanente del lector. Su ortografia y gramatica es
correcta.
Elementos que conforman el
ensayo (estructura
general)
Falta algún elemento del ensayo: 1. Portada, 2. Título, 3.
Tabla de contenido, 4. Resumen, 5.Introducción, 6. Desarrollo temático, 7. Conclusiones, 8.
Fuentes bibliográficas.
Contiene todos los elementos del ensayo pero se deben mejorar algunos
detalles. Por ejemplo: incluir lista de tablas,
abordar todas las tesis en la introducción ubicando al
lector, utilizar fuentes bibliográficas actualizadas.
Además de contener todos los elementos, el
desarrollo temático maneja un cálculo sobre
la audiencia.Los elementos que
conforman el ensayo son adecuadamente
abordados.
No se deja nada al azar, todos los elementos del
ensayo fueron cuidadosamente
elaborados, se identifica un alto nivel de
responsabilidad en la realización del ensayo,
éste cumple cabalmente su propósito.
Disposición espacial y extensión
(protocolo)
No se tiene en cuenta la disposición espacial ni la
extensión acordada previamente, esto denota falta
de interés por cumplir el protocolo.
Algunas disposiciones espaciales no son tenidas en cuenta (alineación o
disposición de las líneas en cada párrafo, título
centrado, tamaño de la letra, sangría, interlineado…)
Tiene en cuenta el protocolo, o sea las
reglas de disposición espacial para la
presentación del ensayo, además respeta la
extensión del mismo.
Cumple cabalmente con todos los elementos
acordados en el protocolo, esto denota gran interés por elaborar un ensayo
rferente para la comunidad académica.
NivelesCriterios NIVEL 1 (BAJO) NIVEL 2 (BÁSICO) NIVEL 3 (ALTO) NIVEL 4 (SUPERIOR)
Conclusión
El autor no retorna nuevamente a la tesis. Los argumentos
utilizados para reafirmar su postura son débiles o ambigüos,
lo que provoca una incierta finalización.
El autor retorna nuevamente a la tesis, los
argumentos utilizados para reafirmar su postura son adecuados, esto provoca una finalización que no ofrece dudas, faltaría
analizar las implicaciones teórico – prácticas del
tema.
El autor retorna de nuevo a la tesis, los
argumentos utilizados para reafirmar su postura
son sólidos lo que provoca una finalización
certera, además se analizan las implicaciones
teórico – prácticas del tema.
El autor retorna de nuevo a la tesis, los argumentos
utilizados para reafirmar su postura son profundos e
interesantes, lo que provoca una finalización
propositiva, se analizan las implicaciones teórico –
prácticas del tema estableciendo
recomendaciones.
Ejecución El estudiante no domina los
pasos y procedimientos para elaborar el ensayo. Requiere del acompañamiento del profesor.
El estudiante demuestra dominio incipiente sobre
los pasos y procedimientos para elaborar el ensayo, lo hace con apoyo de un par.
El estudiante demuestra dominio sobre los pasos y procedimientos para elaborar el ensayo. Se
anima a trabajar de manera independiente.
El estudiante demuestra dominio sobre los pasos y
procedimientos para elaborar el ensayo. Lo hace
solo sin apoyo.
RÚBRICA PARA LA SUSTENTACIÓN O DISCURSO
• Se puede definir como aquella actividad que permite sostener una idea basándose en el racionamiento.
• Es la presentación clara y estructurada de ideas acerca de un tema determinado con la finalidad de informar y/o convencer a un público en específico, donde se recurre a la argumentación, la descripción y la narración.
Niveles Criterios
NIVEL 1 (BAJO) NIVEL 2 (BÁSICO) NIVEL 3 (ALTO) NIVEL 4 (SUPERIOR)
Dominio del Tema
(Autoridad)
El alumno no comprende ninguno de los elementos de la
enunciación del discurso público. Sólo se limita a leer el
texto. La audiencia no se se siente identificada con su
discurso.
El alumno comprende sólo algunas características de
la enunciación del discurso. No adopta una
postura que revele conocimiento del tema ni
de los propósitos de su discurso, por lo que no logra la adhesión de los
receptores
El alumno comprende los elementos de
enunciación, pero asume una postura
mediana de autoridad frente a los receptores
por lo que los atrae parcialmente.
El alumno demuestra comprensión cabal de los elementos de enunciación
revestido de autoridad. Atrae totalmente la
atención de los receptores.
Contenido(Información)
La tesis o el argumento central no es clara; la información
incluida no apoya la tesis en forma alguna.
Se presenta una gran cantidad de información
que se encuentra parcialmente relacionada con la tesis o argumento
central.
Presenta abundante información que se
relaciona con la tesis o argumento central.
El trabajo presenta de manera interesante la
organización de la información ,hace aportes
a la audiencia.
Coherencia y organización
Su presentación es confusa, sin fluidez; con un vago desarrollo de la tesis y sin un orden lógico
aparente en la presentación.
Los conceptos e ideas se encuentran conectados; y tiene algún orden lógico
aparente.
La presentación contiene pocas inconsistencias.
La presentación es completamente coherente
Niveles Criterios
NIVEL 1 (BAJO) NIVEL 2 (BÁSICO) NIVEL 3 (ALTO) NIVEL 4 (SUPERIOR)
Creatividad La presentación es repetitiva , sin variedad; con insuficiente
utilización de los medios.
Presentación con alguna variedad; el material se
presenta sin originalidad y con limitada
interpretación.
Existe originalidad en la presentación; muestra variedad y armonía de
los materiales y los medios
Presentación muy original; utiliza recursos diferentes,
capturando la atención del auditorio
Habilidades de comunicación
La exposición es inaudible o muy estruendosa; no existe contacto con el auditorio y
puede desarrollarse en forma o muy rápida o muy lenta; el
orador parece no tener ningún interés y su discurso es
monótono
Algún tartamudeo y poco contacto visual con su
auditorio; la exposición es dispareja, con poca expresión y énfasis .
Articulación clara de la exposición, pero sin alcanzar un discurso
perfecto, aunque manifiesta confianza en
su actuar.
Articulación clara y con aplomo, expresada en un volumen adecuado de voz
y con una postura correcta, mantiene
contacto visual con el auditorio, manifestando
confianza y entusiasmo en lo expuesto
Respuesta del auditorio
La presentación es incoherente, por lo que la audiencia pierde
el interés y no puede establecer los asuntos de la presentación
Se encuentran algunos hechos relacionados, pero que se salen del contexto,
por lo que pierde la atención del público; en
su mayoría presenta hechos con poca interpretación
Presenta la información con algunos giros de
interpretación interesantes, por lo que
logra mantener la atención de la audiencia
la mayor parte del tiempo
El dominio mostrado en el manejo del lenguaje
realza la presentación. La respuesta del auditorio es
positiva.
Extensión de la presentación
Demasiado larga o demasiado corta No tiene en cuenta el tiempo destinado para la
presentación.
Ampliación o reducción del tiempo estipulado en función de expresar algún
elemento que conoce. Tiene en cuenta el tiempo
destinado para la presentación aunque no lo cumple a cabalidad.
Mínima ampliación o reducción del tiempo
estipulado y lo acoge a la presentación.
Es preciso con el tiempo estipulado para la
presentación del tema.
