Cuando a la capacidad se le une una actitud muy concreta, la actitud o

predisposición positiva para aplicarla en nuevos contextos, incluso fuera del

ámbito escolar, entonces surge la competencia como La capacidad de poner

en práctica de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes para

resolver problemas en diferentes contextos (un saber que se aplica).

¿EJERCICIO-ACTIVIDAD-TAREA?

Una tarea es una combinación de actividades

enmarcadas en un contexto concreto y significativo

para el alumnado, dirigidas a resolver una situación

problemática o a alcanzar un objetivo, integrando

conocimientos, habilidades y actitudes, a la par que

áreas y competencias

UN CAMBIO DE ENFOQUE…

LAS TAREAS COMPETENCIALES

EN VEZ DE… PODEMOS, POR EJEMPLO… 1. Aprender las tablas de multiplicar y

aplicarlas en ejercicios y problemas del libro.

Multiplicar para calcular la cantidad de cada uno de los ingredientes y el

coste total si queremos preparar un batido de plátano para toda la clase.

2. Aprender cómo calcular porcentajes. Calcular el ahorro que le supone comprar un determinado producto si se

espera a las rebajas.

3. Aprender la regla de tres como forma de

resolver problemas de proporcionalidad como,

por ejemplo, calcular el coste de 10 cajas de

cereales si 3 cajas cuestan 4,60€.

Calcular el coste final de un portátil, un mp4, un móvil…, si le aplicamos el

descuento que anuncia la tienda en “el día sin IVA”.

4. Aprender las unidades de peso o capacidad

como contenidos aislados y al margen de, por

ejemplo, la regla de tres que acabamos de ver.

Determinar la mejor opción de compra de un producto, en función del

precio y el volumen o peso de los diferentes envases en que se presenta. A

lo mejor, el más barato resulta más caro por la cantidad que lleva.

5. Reconocer las grafías y leer palabras o

frases descontextualizadas.

Extraer información, interpretarla e, incluso reflexionar sobre ella, en

contextos significativos, funcionales o motivantes para el alumnado.

6. Escribir caligrafía y dictados, copiar textos

escolares y enunciados de actividades.

Redactar cartas, rellenar formularios, enviar correos electrónicos, escribir

una reclamación o una nota para el buzón de sugerencias, la biografía de su

abuelo…

7. Conjugar los verbos regulares e irregulares Expresarse oralmente o por escrito en contextos comunicativos reales,

usando las formas verbales correctamente.

8. Aprender el análisis sintáctico de las

oraciones

Componer poemas para el día de los enamorados, escribir un cuento o

relato cooperativo, presentar un dossier de apuntes, etc., con una sintaxis

correcta.

9. Conocer los hechos más relevantes de la

Revolución francesa

Reflexionar sobre la relación entre ese hecho histórico, la primera

constitución española y la democracia actual. Valorar las demandas del

“movimiento de los indignados” por una democracia más real.

10. Conocer diferentes tipos de mapas y

planos, entendiendo la leyenda y el significado

de las escalas gráficas y numéricas.

Participar en una carrera de orientación deportiva popular, preparar un

juego de orientación para otros compañeros, visitar y movernos

autónomamente por una ciudad usando el plano turístico de la misma,

dibujar el plano del barrio usando Google Earth y calcular la distancia

desde casa al centro escolar.

4 Adaptado de Atienza et al. (2009). Del Proyecto Educativo a las programaciones de aula: la incorporación de las competencias básicas a la práctica educativa. Cuadernos de Educación de Cantabria 7.

3 CARACTERÍSTICAS

1. LAS ACTIVIDADES QUE LAS DESARROLLAN

SE VINCULAN A CONTEXTOS REALES O

SIMULADOS QUE SEAN SIGNIFICATIVOS O

INTERESEN AL ALUMNADO

2. INTEGRAN CONOCIMIENTOS DE DIVERSAS

ÁREAS Y DE DIVERSOS ÁMBITOS

(CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y

ACTITUDINAL)

3. LAS PRODUCCIONES SON EVALUABLES

LAS TAREAS COMPETENCIALES

1. Un escenario (La situación significativa

o motivante) Que incluye un texto escrito,

acompañado de una imagen, una tabla, un

cuadro o un gráfico.

LAS TAREAS SEGÚN PISA

Por ejemplo… con contextos

y situaciones como éstas

Modelos de contexto o escenarios concretos: cartas, correo electrónico, normas de clase, reglas de juego, noticias de actualidad o curiosas (escritas u orales), textos escolares, tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana (horarios de clase, de trenes, de actuaciones, etc.), textos dialogados o diálogos, reportajes, instrucciones (escritas u orales) para realizar algo(montar un juguete, un puzle, hacer un barquito de papel….), avisos, solicitudes, convocatorias, folletos publicitarios, carteles, logotipos, plano del colegio o del barrio, invitaciones, letras de canciones, hojas de inscripción, etc.

¡IMPORTANTE!: INCLUYENDO DIFERENTES MODALIDADES Y DIFERENTES NIVELES COGNITIVOS:

- Ítems cerrados

o De opción dicotómica

o De opción múltiple

o Con escala de respuesta graduada (cabe una respuesta correcta, otras parcialmente correctas, otras erróneas)

- Preguntas de respuesta construida cerrada

- Preguntas de respuesta construida abierta

2. Una serie de actividades asociadas a

conocimientos, destrezas y actitudes

de una o varias áreas.

LAS TAREAS SEGÚN PISA

1. ELEGIR UN CONTEXTO ATRACTIVO O UNA SITUACIÓN PROBLEMA Y DARLE UN TÍTULO: motivante por su enunciado o porque expresa el producto final que se persigue, un producto relevante para el alumnado.

2. SELECCIONAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN QUE VAN A SER DESARROLLADOS/EVALUADOS CON LA TAREA

CÓMO CONSTRUIR UNA TAREA

EN 4 PASOS

¿POR QUÉ SON TAN IMPORTANTES LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN?

PORQUE COMO CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO, SON EL REFERENTE FUNDAMENTAL PARA TRABAJAR Y EVALUAR LAS COMPETENCIAS Y LOS OBJETIVOS. Y PORQUE SON MUY ÚTILES. SIRVEN PARA: - PROGRAMAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS O TEMAS - PARA DISEÑAR LAS TAREAS - PARA DECIDIR QUÉ ACTIVIDADES HACER - PARA ELABORAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CÓMO CONSTRUIR UNA TAREA

EN 4 PASOS

3. CONTENIDOS CURRICULARES QUE QUEREMOS TRABAJAR

4. DESARROLLAR LA TAREA PLANIFICANDO LAS

ACTIVIDADES QUE LA INTEGRAN:

Vinculándolas directamente a los indicadores de evaluación y poniendo en juego los contenidos elegidos

Atendiendo a diferentes tipologías de preguntas

Incorporando distintos procesos mentales (recordemos a Bloom) o teniendo en mente que combinemos actividades de búsqueda, interpretación y reflexión sobre la información

Incorporando cuando sea posible la creatividad y el pensamiento crítico

CÓMO CONSTRUIR UNA TAREA

EN 4 PASOS

¿Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

Cómo cada actividad de la tarea responde a algún

indicador de evaluación y éstos están conectados a las

CCBB, éstas emergen de manera natural.

CÓMO CONSTRUIR UNA TAREA

EN 4 PASOS

http://files.competentes-felices.webnode.es/200000124-

f35ae006a8/PLANTILLA%20PARA%20TAREAS.doc

http://files.competentes-felices.webnode.es/200000125-

3d0493dfef/EL%20CLUB%20DE%20LOS%20INCREIBLES%204%C2

%BA.pdf

TAREAS INTEGRADAS

Activ.1

Activ. 2

Activ. 3

Activ. 4

Activ. 5

TAREA: Investigar sobre un tema para exponerlo oralmente a la

clase con la ayuda de una presentación, línea del tiempo, mural…

Formular lo que vamos a investigar en formato

de preguntas para elaborar un guión de la

investigación.

Buscar en internet información escrita e

imágenes (video, música…) para

responder esas preguntas.

Organizar la información por preguntas

(tarjetas, fichas, carpetas…)

Preparar la presentación o mural y subirlo

a Slideshare.

Exposición oral con apoyo de la

presentación.

ENSEÑAR COMPETENCIAS ES…

Activ.1

Activ. 2

Activ. 3

Activ. 4

Activ. 5

Es ver lo que realmente es importante y enseñarlo y evaluarlo de

forma contextualizada, globalizada y significativa

Aprender cómo funciona el cuerpo

humano, el relieve de la comunidad,

los tipos de ángulos, los géneros

literarios…, es importante. Pero y

aprender ¿cómo formular buenas

preguntas, cómo buscar en internet,

cómo elaborar una presentación

audiovisual, cómo exponer en

público…?

¿Qué aprendizajes van a resultar

imprescindibles en la vida del niño?

Y SOBRE TODO…

Activ.1

Activ. 2

Activ. 3

Activ. 4

Activ. 5

El contexto de partida es clave: un vídeo, un corto, una noticia

con información textual y gráfica, una buena imagen, una visita…

Y debe estar presente físicamente como motor de arranque.

Podemos organizar el trabajo por

grupos de forma que cada equipo

aborde aspectos diferentes del

tema y luego los comparta.

Permitir que diferentes

inteligencias y estilos de

aprendizaje se puedan poner en

juego.

Incluir momentos y herramientas

para la reflexión y la

metacognición (diarios de

aprendizaje, rúbricas…)

MÁS EJEMPLOS DE TAREAS

http://files.competentes-

felices.webnode.es/200000126-

5c4cc5e201/que_maleducados_escolar._2_con_introdu

ccion%20(2).pdf

http://files.competentes-

felices.webnode.es/200000028-

c896bca8a7/GEORGE%20DE%20LA%2

0JUNGLA%202%C2%BA.pdf

Una Webquest (las miniquest, las cazas del tesoro)

cumple las características de una buena tarea. Se

trabajan en grupos cooperativos, dentro de los cuales

desarrollan su autonomía, habilidades cognitivas,

procedimientos y actitudes, autogestionando su

aprendizaje en un proceso investigador y creativo.

Además, la mayor parte de la información de una WQ o

de Internet es escrita y, por tanto, destinada a ser leída.

Internet exige una gran habilidad lectora. El ordenador y

sus aplicaciones pueden suponer un acicate para la

lectura y la escritura.

LA WEBQUEST COMO TAREA

Imagen: Rob Gonsalves