Los blogs como herramientas educativas: estudio sobre la experiencia personal
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Máster Erasmus Mundus MUNDUSFOR Formación de Profesionales de la Formación Período Académico 2008 – 2010 “Los blogs como herramientas educativas: Estudio desde la experiencia personal” “Trabajo de Investigación en Opción al Título Académico de Máster en Formación de Profesionales de la Formación: Teacher Education for Technical and Vocational Education and Training.” Autor: D. Rafael Velázquez Fuster Coordinadora: Dra. Dña. María J. Gallego Arrufat Septiembre 2010
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Máster Erasmus Mundus MUNDUSFOR Formación de Profesionales de la Formación
Período Académico 2008 – 2010
“Los blogs como herramientas educativas:
Estudio desde la experiencia personal”
“Trabajo de Investigación en Opción al Título Académico de Máster en Formación de Profesionales de la Formación: Teacher Education
for Technical and Vocational Education and Training.”
Autor: D. Rafael Velázquez Fuster
Coordinadora: Dra. Dña. María J. Gallego Arrufat
Septiembre 2010
Resumen
La presente investigación que lleva por título “Los blogs como herramientas educativas: Estudio
desde la experiencia personal”, realizada durante la estancia en el programa de Máster Erasmus
Mundus Formación de Profesionales de la Formación (Mundusfor), ha constituido un excelente
período de formación teórico y práctico. Los conocimientos brindados por el programa de estudios
han permitido fortalecer aquellos alcanzados a través del ejercicio diario de la profesión docente. La
realización durante este período de prácticas profesionales se manifiesta a favor de ampliar la teoría
con un fuerte componente de circunstancias reales permitiendo asentar conocimientos a través de
contextos muy particulares y diferentes, desarrollando profundamente las competencias, habilidades
y experiencias.
La fuente de inspiración del presente trabajo de investigación lo constituyen: el marco de trabajo
teórico y práctico para la enseñanza y aprendizaje de, para y con las TIC; los procesos,
componentes y tecnologías de las aplicaciones de la Web 2.0 en los entornos educativos; y
esencialmente las posibilidades de utilizar los blog como potentes herramientas educativas para la
enseñanza y el aprendizaje. Buscando obtener beneficios positivos en el proceso de mejora de la
intervención del profesional de la formación apoyados de un entorno conceptual y metodológico
adecuado, en este caso desde la perspectiva de la innovación dentro de la tecnología educativa.
En consecuencia a ello, la idea general de la investigación ha sido elaborar una propuesta de
formación para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de profesores y estudiantes del
Máster Mundusfor a través de la utilización de aplicaciones de la Web 2.0, basados en la usabilidad
de los blogs en el ámbito de formación del Máster Erasmus Mundus Mundusfor.
Se ha diseñado la estructura de la investigación en tres secciones, distribuyendo sus contenidos
como se observa a continuación: Las TIC y los Blogs en Educación; Las Prácticas Profesionales y
la Investigación; y Resultados del Estudio.
Palabras claves: Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, TIC, Educación, Web 2.0,
Aplicaciones 2.0, Blogs, Formación, Enseñanza y Aprendizaje.
Résumé
Cette recherche avec le titre “Les blogs comme outils pédagogiques: Étude de l'expérience
personnelle”, qui s'est tenue pendant le séjour dans le programme Erasmus Mundus de la formation
de professionnelle de la formation (MUNDUSFOR) a fourni une excellente période de formation
théorique et practique. Les connaissances fournies par le programme d'études ont renforcé celles
obtenues par l'exercice quotidien de la profession de l¨ éducation. La performance au cours de cette
période de l'expérience de travail est en faveur de l'extension de la théorie, avec une forte
composante de la situation réelle, ce qui permet de fixer les connaissances à travers différents
contextes et très particulier, le développement des compétences, des capacités et des expériences.
La source d'inspiration de cette recherche est constituée par le cadre théorique et pratique de
l'enseignement et l'apprentissage de, pour et avec les TIC; les processus, les composants et les
technologies des applications Web 2.0 dans les milieux éducatifs; et essentiellement les possibilités
d'utiliser les blogs comme de puissants outils pédagogiques pour l'enseignement et l'apprentissage.
On essaie d´obtenir des bénéfices positifs dans le processus d'amélioration de l'intervention du
professionnel de la formation aidés d´un environnement conceptuel et méthodologique adéquat,
dans ce cas du point de vue de l'innovation dans la technologie éducative.
En conséquence, l'idée générale de la recherche a été mettre au point une proposition de formation
pour améliorer le processus de la l'enseignement et d'apprentissage des étudiants du Master
MUNDUSFOR grâce à l'utilisation des applications Web 2.0, fondée sur la facilité d'utilisation des
blogs dans le domaine de la formation du Máster Erasmus Mundus Mundusfor
La structure de la recherche est conçue en trois parties, dont les contenus sont ci-dessous: Le TIC et
le Blog dans l'Éducation; La Pratique Professionnelle et la Recherche; et Résultats de l'Étude.
Mots-clés: technologies de l'information et des communications, les TIC, l'éducation, Web 2.0,
Software 2.0, le blog, formation, l'enseignement et l'apprentissage.
Índice Introducción ......................................................................................................................................... 1
Capítulo I – Las TIC y los Blogs en Educación ................................................................................... 7 1.1 – Las TIC en Educación ............................................................................................................. 7
1.1.1 – Aspectos claves de las TIC en educación......................................................................... 7 1.1.2 – Contexto de las TIC en educación ................................................................................. 10 1.1.3 – Impacto de las TIC en educación ................................................................................... 14
1.2 – Nuevas perspectivas de las TIC en educación ...................................................................... 19 1.3 – Los blogs en educación ......................................................................................................... 25
1.3.1 – Concepto y características de los blogs en educación ................................................... 25 1.3.2 – Contexto de los blogs en educación ............................................................................... 28 1.3.3 – Impacto de los blogs en educación ................................................................................ 31
1.4 – Experiencias en el uso de los blogs en educación ................................................................. 34 Capítulo II – Las Prácticas Profesionales y la Investigación ............................................................. 37
2.1 – Prácticas profesionales en Mundusfor .................................................................................. 37 2.2 – Desarrollo de la práctica profesional I .................................................................................. 38
2.2.1 – Contextualización de la institución de práctica profesional I ........................................ 39 2.2.2 – Compendio de actividades profesionales desarrolladas ................................................. 41 2.2.3 – Descripción de las actividades profesionales fundamentales ........................................ 43
2.3 – Desarrollo de la práctica profesional II ................................................................................. 46 2.3.1 – Contextualización de la institución de práctica profesional II ....................................... 47 2.3.2 – Compendio de actividades profesionales desarrolladas ................................................. 48 2.3.3 – Descripción de las actividades profesionales fundamentales ........................................ 50
2.4 – Valoraciones sobre las prácticas profesionales ..................................................................... 55 2.5 – Planteamiento de la investigación ......................................................................................... 56
2.5.1 – Perspectivas de la investigación ..................................................................................... 56 2.5.2 – Métodos de la investigación ........................................................................................... 60 2.5.3 – Elaboración y aplicación del cuestionario ..................................................................... 61
Capítulo III – Resultados del Estudio ................................................................................................ 67
3.1 – Análisis de la aplicación del cuestionario ............................................................................. 67 3.2 – Análisis de los resultados de la investigación ....................................................................... 68
3.2.1 – Análisis cuantitativo: Cuestionario ................................................................................ 69 3.2.2 – Análisis cualitativo de la información ............................................................................ 83
3.3 – Valoraciones y reflexiones del estudio .................................................................................. 89 3.3.1 – Propuesta de curso formación ........................................................................................ 90
3.4 – Conclusiones generales de la investigación .......................................................................... 93 3.5 – Implicaciones, limitaciones y sugerencias ............................................................................ 96
Bibliografía ...................................................................................................................................... 101
Anexos .................................................................................................................................................. I Anexo A – Cuestionario aplicado ..................................................................................................... I
Anexo B – Diagramas estadísticos del cuestionario ................................................................... VIII
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Introducción
La estancia en el programa de Máster Erasmus Mundus Formación de Profesionales de la
Formación, particularmente en la facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Granada (España) y la facultad de Educación en el Akershus University College (Noruega), ha
constituido un excelente período de formación teórico y práctico, tanto desde la perspectiva de
profesional de la informática como desde la perspectiva de docente universitario.
Los conocimientos teóricos brindados por el programa de estudios del máster han permitido
reafirmar y fortalecer los adquiridos en estudios anteriores, fundamentalmente aquellos alcanzados
a través del ejercicio diario de la profesión docente, vinculada a la vida profesional desde
comienzos de la etapa laboral.
La realización durante este período de dos prácticas profesionales se manifiesta a favor de ampliar
la teoría con un fuerte componente de circunstancias reales permitiendo asentar conocimientos a
través de contextos muy particulares y diferentes, desarrollando profundamente las competencias,
habilidades y experiencias.
Particularmente, la realización de las prácticas en el Laboratorio de Enseñanza y Aprendizaje en un
Mundo Digital (LATINA / Lab por sus siglas en inglés) en Oslo University College (Noruega) y la
Empresa de Venta de Productos y Servicios Técnicos Informáticos GSI Microdigital S.L.L.
(España) permitieron: adquirir conocimientos teóricos – prácticos dentro de realidades distintas;
comprender los dispositivos de formación, estructura, procesos, funcionamiento y cultura de las
instituciones; adquirir una experiencia práctica provocada por la convivencia cotidiana y la
interrelación con los profesionales; experimentar disimiles funciones, métodos y técnicas de trabajo
educativo; entablar relaciones cooperativas y colaborativas interpersonales; buscando en todo
momento los caminos adecuados para formalizar el conocimiento tratando de convertirme en un
mejor profesional de la formación.
Del conjunto de actividades desarrolladas, vinculadas directamente en ambas prácticas, y que
establecen la fuente de inspiración del presente trabajo de investigación lo constituyen: el marco de
trabajo teórico y práctico para la enseñanza y aprendizaje de, para y con las TIC; los procesos,
componentes y tecnologías de las aplicaciones de la Web 2.0 en los entornos educativos; y las
posibilidades de utilizar los blog como potentes herramientas educativas para la enseñanza y el
aprendizaje. Todo ello buscando obtener beneficios positivos en el proceso de mejora de la
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intervención del profesional de la formación apoyados de un entorno conceptual y metodológico
adecuado, en este caso desde la perspectiva de la innovación dentro de la tecnología educativa.
La experiencia práctica del investigador en el uso de las TIC en el ámbito educativo beneficia el
correcto desenvolvimiento de la investigación. Aunque cabe destacar que el mismo, favorece más
las acciones directas sobre el campo que la discusión inconsistente de teorías sin una fehaciente
demostración práctica en el terreno. Comencemos entonces, a adentrarnos en la temática a fin de
comprender el camino de la presente investigación.
Figura 1 – Relación – motivación del proceso de investigación
La Sociedad de la Información y el Conocimiento está impulsada por un vertiginoso avance
científico enmarcado en un ámbito social y económico, neoliberal y globalizador, y sustentada por
el uso generalizado de las potentes y versátiles, omnipresentes y poderosas Tecnologías de la
Información y la Comunicación, induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos de la
especie humana, muy especialmente en el mundo educativo donde todo debe ser transformado: la
razón de ser de las instituciones educativas; la forma de enseñar y de aprender; las infraestructuras,
estructuras, tecnologías y medios; los objetivos y programas de estudios; la organización y gestión
de las instituciones; los materiales formativos y las metodologías de enseñanza y aprendizaje.
(Echevarría, 2005; Marqués, 2005)
La aparición del fenómeno tecnológico – social “Web 2.0” en el entorno de las TIC ha
transformado la utilidad y la visibilidad en el uso del ciberespacio. Provocando con ello, una
revolución de los contenidos y la forma en que los contenidos son elaborados y compartidos. Este
fenómeno constituye una plataforma abierta basada en una arquitectura enmarcada en un espacio
dinámico de lectura y escritura, apoyados en la activa participación de los usuarios, y desde una
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perspectiva de trabajo colaborativo. Todo ello basados en principios constitutivos que persiguen
ente otros: emplear la Internet como plataforma de trabajo, lograr el fortalecimiento de la
inteligencia colectiva, la gestión de las bases de datos como competencia básica, la culminación del
ciclo de las actualizaciones de software, la utilización de modelos de programación ligera junto a la
búsqueda de la simplicidad, el software no limitado a un solo dispositivo y las experiencias
enriquecedoras de los usuarios. (O’Reilly, 2005; Vidal; Cobo & Pardo, 2007)
Las Aplicaciones 2.0 son tan variadas como intereses y funcionalidades puedan necesitar las
personas que la utilizan. Aunque en principio se basan en tres requisitos fundamentales: La
participación colectiva para compartir información y colaborar entre los usuarios e interactuar entre
las personas; la gratuidad en la utilización de estos recursos informativos; y la posibilidad de
recuperación de la información mediante la suscripción de contenidos. En fin, estas aplicaciones
poseen un fuerte carácter dinámico e intuitivo, un estilo colaborativo y una condición de
simplicidad al proporcionar una retroalimentación inmediata y ser tan ser interactivas. (De Haro,
2008; Castaño, 2008)
Del conjunto de ideas, procedimientos y características que componen a la Web 2.0 y sus
aplicaciones, la más interesante desde el punto de vista educativo, y que trae consigo un cambio sin
precedentes en la historia de la tecnología, es la democratización del acceso a publicar en la red
traspasándose de ser un espacio de solo lectura a un espacio donde la lectura y la escritura van
conjuntamente. Su influencia ha sido profundamente extendida al terreno educativo dando lugar a la
Educación 2.0, donde De Haro (2010) plantea tres principios básicos que debe regirle: las actitudes
(altruismo, colaboración y respeto) que caracterizan la cooperación en la Sociedad de la
Información y el Conocimiento, las capacidades o habilidades (gestión del contenido propio,
pensamiento creativo y crítico) que deben desarrollar los estudiantes a nivel personal, y las
competencias (investigar, colaborar, producir y comunicarse) que deben adquirir para poder
desenvolverse en la era digital.
Marqués (2009) centrado en el ámbito educativo defiende un conjunto de implicaciones del entorno
Web 2.0 para el enseñanza y el aprendizaje: constituye un espacio social horizontal rico en fuentes
de información que supone una alternativa a la jerarquización y unidirecionalidad tradicional de los
entornos formativos; implica nuevos roles para profesores y estudiantes orientados al trabajo
creativo, crítico, autónomo y colaborativo; proporciona espacios en línea para el almacenamiento,
clasificación y publicación / difusión de contenidos textuales y audiovisuales; facilita la realización
de actividades de aprendizaje y de evaluación y la creación de redes de aprendizaje; y se desarrollan
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y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y selección de información y su proceso
para convertirla en conocimiento.
Del conjunto de aplicaciones existente en el entorno 2.0, los Blogs (Vidal, 2007) son un espacio de
comunicación, a través de un formato ágil, rápido y funcional, mediante contenidos hipertextuales,
con facilidad de uso, organización cronológica y temática del material, sindicación y etiquetado de
contenidos, y vinculación a diferentes aplicaciones en la red.
Como bien plantea Nadia (2006), los blogs son una herramienta que permite construir y compartir
conocimientos y experiencias. El reto está dado para los profesionales de la formación en saber
explorar, analizar, operar e incorporar este recurso en la docencia, luego de haber identificado el
qué, cómo, cuándo, dónde y para qué de su uso educativo, como una opción más que nos permita
informarnos, comunicarnos, colaborar y participar.
Fernette y otros especialistas (2006) han identificado un conjunto de beneficios potenciales en el
uso de los blog como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje: promover un
pensamiento crítico, analítico, creativo, intuitivo, asociativo y analógico; contener potencial para
incrementar el acceso y la exposición a información de calidad; y la combinación de solidaridad e
interacción social.
Para el investigador los blogs constituyen uno de los dispositivos más utilizados y potentes en el
ámbito educativo para la generación y publicación de contenidos, así como herramienta de apoyo en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, y en el marco investigativo. Al establecerse por sí misma
como una simple tecnología, no nos garantiza la eficacia educativa que deseamos obtener, para ello
es necesario encontrar, proponer, desarrollar, utilizar y mejorar los mecanismos pedagógicos
óptimos para integrarlos con calidad y eficiencia, fomentando su madurez y evolución hacia su
integración constructivista. Y como asegura Millán (2007) en un futuro no lejano se podrá observar
nuevos aspectos que pondrán en alto el valor del universo disperso de los blogs. Mientras, nos
queda el punto neurálgico donde es necesario conocer si los profesionales de la formación estamos
preparados o poseemos la adecuada alfabetización digital para llevar a cabo la inclusión de los blog
como herramienta de apoyo docente e investigativo en el ámbito de la educación.
Teniendo en consideración el conjunto de informaciones descritas anteriormente, donde queda
plasmada el porqué de la investigación, se procede a delimitar las pautas generales sobre la
metodología de la investigación definiéndose los siguientes elementos que exponen el contenido
principal de la presente investigación. (Álvarez, 2000; Cortes, 2005; Velázquez, 2007)
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Problema de investigación
¿Cómo mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de profesores y estudiantes del Máster
Erasmus Mundus Mundusfor a través de la utilización de aplicaciones de la Web 2.0?
Objetivo general
Elaborar una propuesta de curso de formación para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje
de profesores y estudiantes del Máster Erasmus Mundus Mundusfor a través de la utilización de
aplicaciones de la Web 2.0.
Objetivos específicos
• Estudio del arte de la influencia de las TIC, la Web 2.0 y los blogs en educación
• Contextualizar las experiencias en las prácticas profesionales desarrolladas en el Máster
Mundusfor en relación a la temática abordada.
• Sistematizar el uso educativo de los blogs como herramienta de apoyo en la formación.
• Desarrollar una propuesta de curso de formación para docentes y estudiantes del Máster
Mundusfor sobre el uso de los blogs para la formación.
Objeto de investigación
Los blogs en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el ámbito de formación en el Máster
Erasmus Mundus Mundusfor.
Campo de investigación
La utilización de los blogs como herramientas de apoyo en el desarrollo del período de prácticas
profesionales del Máster Erasmus Mundus Mundusfor.
Algunos profesionales y especialistas de la educación han expresado ideas concretas que evidencian
la importancia de la utilización de los blogs como herramienta docente y directa relación con el uso
de las TIC en la educación. Estas ideas serían: permitir trabajar en los estudiantes el esfuerzo, la
motivación, la autonomía, el diálogo, el tratamiento de la información; la diferencia en el empleo de
las TIC pues no se imparten sino que se utilizan de manera invisible; se tiene bien claro la idea que
las TIC solo son un soporte para desarrollar contenidos educativos; proporcionan momentos y
responsabilidades de protagonismo en el proceso de enseñanza y aprendizaje a los estudiantes; y les
permite comprender desde otra óptica el uso y la propia existencia de Internet a los estudiantes.
Los métodos de investigación empleados se reducen a los métodos teóricos y empíricos
tradicionales. De los métodos teóricos: histórico lógico; analítico sintético; y el inductivo deductivo.
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Y de los métodos empíricos solamente el cuestionario. El uso y combinación de los diferentes
métodos investigativos seleccionados ha seguido la lógica de encontrar, coleccionar, comprender,
utilizar y mezclar los puntos de encuentros de las TIC, las aplicaciones de la Web 2.0, y los
especialmente los blogs como herramientas de apoyo a los procesos formativos en el ámbito
educativo.
Se ha diseñado la estructura del documento de la presente investigación en tres capítulos,
distribuyendo sus contenidos como se describen a continuación:
Capítulo I: Las TIC y los Blogs en Educación: En este capítulo se exponen, en una primera parte,
los fundamentos teóricos y prácticos sobre el vínculo de la SIC y las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el ámbito de la formación, haciendo énfasis en sus características,
contextos e impactos en la educación. En una segunda parte, se analizan y describen profundamente
las perspectivas emergentes en el uso de la Web 2.0 y sus aplicaciones en la educación sentando
bases ante su inminente uso general en la educación. Una tercera y última parte, se centra en el
análisis y descripción de los fundamentos teóricos y prácticos en el marco de utilización de los
blogs como herramienta de apoyo tácito en la educación.
Capítulo II: Las Prácticas Profesionales y la Investigación: En este capítulo se describen, en una
primera parte, el contexto organizacional en el cual se desarrolló los períodos de prácticas
profesionales. Exponiendo la intervención en las instituciones atendiendo a: la contextualización de
la institución; el compendio de actividades desarrolladas; y la descripción de las actividades
fundamentales, añadiéndoles un conjunto de reflexiones personales de ambas etapas. En una
segunda parte se procede a describir el proceso metodológico seguido en la investigación a través
de aspectos que interrelacionan las tendencias de la pedagogía contemporánea, las perspectivas de
la investigación, los métodos y técnicas empleados. Añadiendo unas valoraciones sobre el
desarrollo de las prácticas profesionales, así como describir algunas experiencias reales en el uso de
los blogs en la formación.
Capítulo III: Resultados del Cuestionario y Curso de Formación: En este capítulo se describen, en
una primera parte, los resultados del análisis de los datos coleccionados durante el proceso de
aplicación del cuestionario aplicado a un conjunto de estudiantes del Máster Mundusfor donde
queda demostrada la utilización de los blogs en la educación. En una segunda parte se procede a
explicar la importancia de elaboración de un curso formativo que involucra los componentes
esenciales de la presente investigación: TIC, Web 2.0 y los blogs. Procediéndose en lo consecuente
con describir la propuesta del curso y el contenido del mismo.
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Capítulo I – Las TIC y los Blogs en Educación
1.1 – Las TIC en Educación
1.1.1 – Aspectos claves de las TIC en educación
La Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC en lo adelante) está impulsada por un
vertiginoso avance científico enmarcado en un ámbito social y económico, neoliberal y
globalizador, y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC en lo adelante), lo cual conlleva a efectuar cambios que
alcanzan todos los ámbitos de actividad de la especie humana. Sus efectos también se han
manifestado de manera muy especial en los procesos y actividades del entorno educativo, donde
todo debe ser transformado: la razón de ser de las instituciones educativas; la forma de enseñar y de
aprender; las infraestructuras y los medios que se utilizan; y la estructura organizativa de las
instituciones y su cultura en general. (Echevarría, 2005)
La sociedad actual se encuentra inmersa en un extenso y arduo proceso de cambios en su necesidad
de alcanzar una economía altamente competitiva, rentable y dinámica. El pilar fundamental, en este
propósito, es la construcción, el desarrollo y el fortalecimiento de la SIC, basados en la dinámica de
la producción, la distribución y el uso del saber, a través de la utilización de las TIC, del impacto
del proceso de globalización y la gestión del conocimiento.
Según Castaño (2008) la estrategia fundamental de tal objetivo es la adecuada utilización de las
TIC. Aunque también se ha convertido en un tópico hablar de su vertiginoso cambio, y en ocasiones
los seres humanos no somos conscientes de su capacidad de constante transformación y
actualización modificando profundamente nuestros hábitos sociales y culturales.
El avance permanente de la tecnología y su incorporación en nuestra vida cotidiana nos exige el
desarrollo de competencias para aprender, para comunicarnos, y para colaborar. Para concebirlo es
necesario estar adecuadamente alfabetizados en el ámbito digital y de esta forma aprovechar y
potenciar verdaderamente los recursos digitales. (Nadia, 2006)
En este nuevo escenario encontramos nuevos entornos de trabajo y de aprendizaje, y en
consecuencia el aprendizaje permanente se perfila como algo imprescindible para la ciudadanía.
(Castaño, 2008).
Para Lara (2006) un ciudadano alfabetizado digitalmente será capaz en primer lugar: de leer y
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decodificar los mensajes producidos según el contexto y los lenguajes de comunicación empleados.
Y en segundo lugar: producir, expresarse y comunicar para la acción ciudadana a través del uso
creativo de los mismos.
Los ciudadanos contemporáneos necesitan estar preparados con determinadas habilidades
sociocognitivas para su coexistencia con la SIC. Apuntando en ello, la necesidad de capacitación de
estas habilidades como una necesidad o requisito indispensable en su formación cultural, la
competitividad laboral y las opciones sociales. Estas habilidades centradas en los contenidos de las
redes informáticas se definen como encontrar, discriminar, generar y difundir la información.
(Trejo, 2005)
La alfabetización digital, según Nadia (2006), supone diferentes sistemas semióticos (escritura,
imagen, audio, video), diferentes tipos de texto (chat, correo electrónico, escritura hipertextual), y
diferentes estrategias y habilidades cognitivas (buscar, seleccionar, vincular y organizar) sobre la
información. La alfabetización digital supone no sólo aprender a leer y escribir, sino también
aprender los nuevos soportes y formatos, las nuevas codificaciones de la información multimedial,
los nuevos procesos de lectura y de escritura que implican la imagen y el movimiento, la
multimedialidad, pero también la hipertexutalidad, así como otras habilidades y competencias.
Para las instituciones educativas la necesidad de enseñar a encontrar esa información, evaluarla de
manera crítica y usarla efectivamente constituye su significado esencial. El objetivo debe ser ayudar
a desarrollar los conocimientos, habilidades y disposiciones personales y las estrategias de
aprendizaje requeridas para formular preguntas significativas; acceder a diversas fuentes de
información, comprender lo que estas les aportan y seleccionar las más adecuadas; adquiriendo y
aprendiendo conocimientos autónoma e independiente.
González (2009) plantea que el camino hacia la SIC requiere desarrollar la capacidad de llevar a
cabo aprendizajes de diversa naturaleza a lo largo de nuestras vidas y adaptarse rápida y
eficazmente a situaciones sociales, laborales y económicas cambiantes. Dentro del panorama
educativo están estarían enmarcadas en:
• La actualización permanente de los conocimientos, habilidades y criterios;
• La relevancia del dominio de los procesos y estrategias cognitivas y metacognitivas;
• El cambio en el concepto de alfabetización individual hacia el aprendizaje en grupo y en
comunidad;
• La modificación en los roles de los docentes y estudiantes;
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• La transformación del estudiante de mero acumulador y reproductor de conocimiento a
estudiante inteligente y crítico de la información;
• Docentes con conocimientos en las TIC, capaces de utilizarlas más allá de reforzar su
práctica tradicional;
• Centros educativos flexibles, capaces de generar nuevas formas de organización y unos
sistemas de formación que garanticen el acceso al aprendizaje electrónico.
Por otro lado, Piscitelli (2005) aboga por una profunda reflexión sobre la relación entre la
determinación y la evolución de la Tecnología y la Educación, en la cual deben evitarse la búsqueda
de los puntos positivos y negativos, sustituyéndolas por aquellos puntos intermedios que beneficien
completamente a la sociedad. Además, defiende la hipótesis que el epicentro de la discusión debe
centrarse en aceptar que los efectos y las relaciones globales de las tecnologías no pueden
entenderse en función de los intereses en materia de medios y sus fines. Criticando la falta de
austeridad y conciencia científica, especialmente en el ámbito pedagógico y educacional, a la hora
de publicar avances educativos a través de las tecnologías.
Desde una perspectiva personal, el investigador comprende y resguarda que todas estas
transformaciones, inciden directamente o indirectamente en el profesorado, quien también debe y
tiene que adaptarse a las transformaciones tecnológicas y a los nuevos marcos de trabajo
tecnológico en el que se encuentran inmersos la sociedad y la educación, pues se ven afectados los
diferentes instrumentos, metodologías, medios, características de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, así como la percepción que la propia sociedad, los directivos, las familias, el
profesorado y el alumnado adquieren del proceso educativo.
Para Cabero Almenara (2006) las TIC simplemente se pueden sintetizar a través de varias de sus
características: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, calidad, digitalización,
automatización, interconexión, diversidad, creación de nuevos lenguajes expresivos, ruptura de la
línea expresiva, e influencia sobre los procesos más que sobre los productos. Contribuyendo así,
como expresa Vanesa Gámiz (2009), con nuevos recursos para transmitir la información
instantáneamente, a través de formatos novedosos que aportan una mayor realidad y calidad a los
mensajes, estableciendo nuevos sistemas de comunicación que rompen barreras del tiempo y del
espacio físico.
Sin embargo, la introducción de las TIC en la educación no ha sido un camino sencillo a través del
cual se arriba, se adjudica y se emplea. Cuando se analiza y estudian los diferentes procesos y
resultados se observa que existen muchos inconvenientes desde diversas vertientes en su utilización,
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las cuales se han ido sorteando en correspondencia a la situación para lograr la adaptación e
inclusión en la educación. Escudero (1992) hace referencias a algunas acciones y consideraciones a
tomarse en cuenta a la hora de incursionar con las TIC en la educación:
• El empleo pedagógico de las TIC por parte de profesores representa un pilar fundamental
para promover y desarrollar sus potencialidades para propiciar aprendizajes de mayor
calidad;
• Los profesores son sujetos activos que tienen su propia forma de entender su práctica, y sus
concepciones y habilidades profesionales conforman el tipo de uso que hacen de distintos
programas y medios educativos;
• Facilitar el uso de los medios requiere crear condiciones adecuadas para la clarificación de
las funciones, los propósitos, y las contribuciones educativas de los mismos;
• Potenciar las estrategias de formación del profesorado en cuestión de conocimiento de las
TIC en educación, integración, curriculum, capacitación, innovación;
• Comprometerse con el desarrollo en situaciones naturales de la enseñanza, crear sustentos
pedagógicos, confeccionar materiales, propiciar el trabajo reflexivo y crítico, así como el
fomento del uso de las TIC en las instituciones.
Según se ha demostrado a través de la realidad dentro la cual se circunscribe nuestra sociedad en la
actualidad, las TIC han transformado ampliamente los caminos del aprendizaje y la enseñanza.
Aunque la educación tradicional no ha perdido su terreno como espacio físico y social, si se ha
transformado en espacios multiculturales y multidisciplinarios donde la enseñanza y el aprendizaje
que habita en ella adoptan nuevas formas de expansión adecuada a cada contexto. (LATINA / Lab,
2002)
1.1.2 – Contexto de las TIC en educación
El campo de las TIC es el que más rápidamente evoluciona, el más dinámico entre todos los
sectores industriales y constituye un área estratégica donde las innovaciones se realimentan a sí
mismas de un modo singular. Se trata de un campo autoreflexivo en donde cada avance posibilita
nuevos avances. (Piscitelli, 2005)
Las omnipresentes y poderosas herramientas TIC, están induciendo una profunda revolución en
todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo. Todo se
revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones docentes, las infraestructuras
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físicas y tecnológicas, la organización y gestión de los centros, los materiales formativos y las
metodologías que se utilizan en los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Marqués, 2005)
Las TIC se han convertido en un elemento clave en los sistemas educativos. Cada vez resulta más
difícil encontrar acciones formativas que no estén apoyadas en diferentes medios tecnológicos con
independencia del sistema educativo en el cual se desarrolle, y de los contenidos que se están
llevando a cabo. (Cabero, 2006)
El Grupo de Desarrollo e Investigación en Tecnología Educativa de la Universidad de Autónoma de
Querétaro (2010), plantean que la integración de las TIC en los procesos educativos de enseñanza y
aprendizaje constituye una necesidad impostergable, pues de ello depende la mejora de la calidad
del proceso formativo. Aunque aclara que para ello es necesaria e imprescindible la necesidad de
unificar la innovación y el desarrollo, la integración de las TIC en la docencia, y la formación y el
asesoramiento del profesorado.
Jaramillo (2005) expresa que las TIC pueden constituirse en medios que ayuden al mejoramiento
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque hace varios años atrás existían insuficientes
estudios e investigaciones que resaltasen los resultados del uso de las TIC en la enseñanza desde las
perspectivas de: el tipo de aprendizajes que fomentan los profesores y los aprendizajes de los
estudiantes según sus desempeños. En un principio el uso de las TIC principalmente se enfocaba en
transmitir conocimientos, reforzar aprendizajes y desarrollar destrezas para el manejo del
ordenador.
Los profesionales de la educación no se encuentran ajenos a esta realidad y en la práctica están
buscando, analizando, generando y comprobando metodologías docentes que le permitan utilizar
estrategias de enseñanzas innovadoras con el uso didáctico de las TIC. (Nadia, 2006)
Según Ibañez (2004), han sido identificadas dos perspectivas para estudiar la fuerte interrelación
entre la Educación y las TIC. La primera perspectiva analiza la relación de la educación con los
cambios tecnológicos y culturales. Mientras la segunda perspectiva se centra en el uso educativo de
las TIC. Aunque hace hincapié en la necesidad de la investigación de ambas perspectivas desde
posiciones no excluyentes de las propias perspectivas.
A través de la primera perspectiva, señala Ibañez, se puede constatar la magnitud de los cambios
tecnológicos y culturales; la descentralización de las instituciones educativas; los cambios
socioculturales; los componentes de desigualdad social y territorial; y la imperiosa necesidad de
innovación pedagógica.
12
En cuanto a la segunda perspectiva, esclarece Ibañez, se cimienta en la generación y utilización de
nuevos procedimientos y medios educativos siempre condicionados a la superación de barreras
burocráticas; la percepción de un uso pedagógico diferente al habitual; la desigualdad social y
territorial; y las diferentes sensibilidades y formas de aprendizaje de los estudiantes.
Basado en la estructura relacional entre las SIC y las TIC en la ámbito de la educación, Roni
Aviram (2002), identifico tres posibles escenarios para adaptarse y/o transformarse a los nuevos
contextos educativos: el escenario tecnócrata, el escenario reformista y el escenario holístico.
• Escenario Tecnócrata. Las instituciones educativas se adaptan introduciendo la
alfabetización digital de los estudiantes en el programa de estudios para que utilicen las TIC
como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información y luego
progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de
materiales didácticos.
• Escenario Reformista: Contiene al escenario tecnócrata y se introducen en las prácticas
docentes nuevos métodos de enseñanza / aprendizaje constructivistas que contemplan el uso
de las TIC como instrumento cognitivo y para la realización de actividades
interdisciplinarias y colaborativas.
• Escenario Holístico: Las instituciones, administraciones y sistemas educativos llevan a cabo
una profunda reestructuración de todos sus componentes y elementos, a consecuencia de la
necesidad y la obligatoriedad de enseñar las TIC y de enseñar a través de las TIC; así como
de producir cambios en el ámbito educativo para adaptarse y preparar a las personas a los
transformaciones ocasionadas por las propias TIC.
Por su parte, los especialistas José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez proponen
tres niveles de integración de las TIC en el mundo educativo: aprender SOBRE las TIC, aprender
DE las TIC y aprender CON las TIC. (Martín, 2003)
• Aprender SOBRE las TIC: La utilización de las TIC como instrumento para mejorar la
productividad del proceso de información a través de la incorporación de la alfabetización
digital en el currículo estudiantil.
• Aprender DE las TIC: La utilización de las TIC como fuente de información y proveedor de
materiales didácticos a través del uso progresivo de los mismos en el proceso de enseñanza.
• Aprender CON las TIC: La utilización de las TIC como instrumento cognitivo a través de la
introducción de nuevos métodos de enseñanza / aprendizaje constructivistas en el desarrollo
13
de las prácticas docentes y para la realización de las actividades interdisciplinarias y
colaborativas.
En referencia a los aspectos antes señalados, podemos identificar la interrelación existente entre los
escenarios de adaptación y los niveles de integración de las TIC en la Educación.
En cuanto al escenario tecnócrata se vislumbra que las instituciones docentes fortalecen únicamente
los niveles de integración de aprender SOBRE y DE las TIC en respuesta a fuertes exigencias
externas y la necesidad de adaptación a los nuevos cambios en el ámbito educativo.
Mientras en el escenario reformista las instituciones docentes, conscientes de la necesidad,
facilidades e importancia de las TIC, acrecientan sus potencialidades en la utilización y la
actuación de los tres niveles de integración de las TIC, aprender SOBRE, DE y CON las TIC.
Posteriormente, en el escenario holístico las instituciones docentes continúan practicando y
generalizando como base educativa los tres niveles de integración, añadiendo una fuerte
especialización en la ejecución de una profunda reestructuración de todos sus elementos sistémicos
para adaptarse a las transformaciones producidas por las propias TIC en la sociedad, y por ende en
la educación.
Por otro lado, Gámiz (2009) expone en su trabajo de investigación doctoral la propuesta realizada
por McKlintok en su artículo “Prácticas Pedagógicas Emergentes” en el número 290 de “Cuadernos
de Pedagogía”, en lo que él define sus siete axiomas necesarios para la utilización práctica de las
TIC en educación:
• Infraestructura tecnológica adecuada: conexión ilimitada de banda ancha, disponibilidad
económica para adquisición de tecnología y cambios en las estructuras físicas de los locales
docentes, formación en TIC del profesorado, mantenimiento de la tecnología;
• Utilización de los nuevos medios en los procesos de enseñanza y aprendizaje: integrar los
medios TIC a todos los alumnos en todos los niveles curriculares facilitando empleo como
herramientas de trabajo cotidiano;
• Enfoque constructivista de la gestión: favorecer la integración de las TIC con iniciativas
propias del profesorado o la implementación de un sistema de ayudas y no desde la
perspectiva impositiva de la administración;
• Inversión en la capacidad del alumnado para recibir su propia educación: diseñar el uso de
las TIC en busca de la capacidad del estudiante de adquirir su propio conocimiento;
14
• Imposibilidad de predecir los resultados del aprendizaje: los profesores no debemos predecir
el conocimiento adquirido por los estudiantes en base a las experiencias educativas;
• Ampliación del concepto de interacción docente: los ambientes docentes deben convertirse
en espacios de comunicación interactiva entre profesores y estudiantes, facilitando puentes
de comunicación del estudiante en la construcción de su propio aprendizaje en colaboración
con los demás;
• Poner en cuestión el sentido común pedagógico: profunda revisión y cuestionamiento de las
creencias pedagógicas para aprender, y como debe funcionar los controles y gestión de los
proceso educativos.
1.1.3 – Impacto de las TIC en educación
Las TIC han transgredido de forma significativa el ámbito educativo. Las generaciones recientes
asimilan de manera natural la nueva cultura que se ha transformado, mientras para las generaciones
antiguas les conlleva esfuerzos de formación, adaptación y comprensión.
La incorporación de las TIC en la educación ha posibilitado la disponibilidad de infinidad de
recursos para el apoyo del proceso de enseñanza y aprendizaje, facilitando un tratamiento a la
diversidad estudiantil y una enseñanza más personalizada, exigiendo al profesor el conocimiento de
estos recursos y sus posibilidades concretas.
Echevarría (2000) plantea el empleo de las TIC en la vida social, cultural, económica y política ha
conducido a cambios en el ambiente educativo. Los profesionales de la educación necesitan
aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un
nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes.
A grandes rasgos se plantea el profundo impacto de las TIC en el mundo educativo a través de la
transparencia de la nueva escuela; las nuevas competencias tecnológicas; la brecha digital; el uso de
las TIC en la educación; los nuevos roles del profesorado y el alumnado; la formación tecnológica
del profesorado; la necesidad de la formación continua; los recursos interactivos del aprendizaje; y
los nuevos entornos de aprendizaje virtuales. (Rodríguez, 2009)
Considerando los procesos existentes para la integración curricular de las TIC en los diferentes
niveles educativos, se presentan diferentes propuestas, buenas prácticas, y consideraciones
generales de usabilidad de las TIC a partir de experiencias de especialistas, formadores y el
15
investigador que suponen un uso eficiente y eficaz de las mismas como instrumento de apoyo a las
actividades docentes curriculares.
Prats (2002) expone la utilización de las TIC en la educación a través de un amplio conjunto de
actividades curriculares: la enseñanza y explotación de herramientas y aplicaciones informáticas
para el procesamiento de textos, la generación de presentaciones, la gestión de bases de datos, la
traducción de textos, y la edición de imágenes; el fomento del uso de portafolios personales y
repositorios personales o comunitarios de información y recursos digitales docentes; la confección
de mapas conceptuales, montajes audiovisuales, animaciones, materiales y videos digitales; la
lectura, elaboración y reelaboración de documentos de textos perfeccionando las habilidades de
comprensión, ortografía y escritura; la utilización de aplicaciones para desarrollar las estrategias de
pensamiento, la toma de decisiones, la resolución de problemas, y la planificación y gestión del
tiempo; la explotación de espacios abiertos y dinámicos de discusión; la creación de revistas
escolares, sitios web de profesores y estudiantes.
Ibañez (2004), defiende la usabilidad que brindan las TIC para la educación a través de procesos,
acciones o medios: la interactividad entre las personas y los ordenadores; la comunicación y
colaboración sincrónica y asincrónica; la comunicación individual o múltiple electiva; la estructura
hipermedia y reticular; el aprendizaje y el trabajo colaborativo; las comunidades virtuales y las
plataformas de aprendizaje; la elaboración de aplicaciones educativas y materiales digitales; la
accesibilidad, editabilidad y publicabilidad de la información.
Marquez (2005) expresa la utilización de las TIC en la educación desde diversas vertientes: el
fomento la participación de estudiantes en actividades docentes curriculares; el empleo de
videoconferencias en la impartición de contenidos; la incorporación de ordenadores en las aulas de
clases; la utilización de plataformas educativas institucionales; la utilización de blogs y cuadernos
digitales personales para las actividades y contenidos; la realización de trabajos investigativos
colaborativos y participativos; la realización de ejercicios y evaluaciones personalizadas; el empleo
de debates y foros virtuales; el aprendizaje de herramientas y aplicaciones informáticas; y la
confección de materiales didácticos.
Cabero (2006) expone un conjunto de posibilidades a grandes rasgos que permiten comprender la
utilización de las TIC en la educación: la ampliación de la oferta formativa; la creación de entornos
más flexibles para el aprendizaje; la eliminación de barreras espacio – temporales entre el docente y
el estudiante; el incremento de modalidades comunicativas; el favorecimiento del aprendizaje
independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y el grupal; el rompimiento de los clásicos
16
escenarios formativos; el ofrecimiento de nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización
de los estudiantes; y facilitar una formación permanente.
García–Valcárcel (2003) defiende que el impacto de las TIC en educación se sustenta en acciones
específicas que las mismas podrían aportar en el desempeño educativo de las instituciones:
• Grandes posibilidades de articular el funcionamiento de las instituciones y sistemas de
formación sobre criterios de eficiencia, reducción de los costes, eficacia y productividad en
el logro de aprendizajes;
• Constituir un contenido básico de capacitación de las personas, sobre todo en habilidades de
pensamiento, creatividad, resolución de problemas y operaciones con la información;
• Provocar una profunda transformación del sistema de escolarización formal, espacios y
tiempo, condiciones de trabajo de profesores y estudiantes;
• Diseñar programas donde se brinde la posibilidad de racionalizar, individualizar y controlar
el itinerario formatico de cada alumno;
• Permitir incorporar elementos motivadores propios de estos materiales ligados a su carácter
audiovisual e interactivo;
• Adquirir los docentes un nuevo papel y nuevas funciones.
Marques (2005) defiende tres razones fundamentales sobre la incorporación de las TIC en las
instituciones docentes: la alfabetización digital de los estudiantes; la productividad y la innovación
de prácticas docentes. Primera: la alfabetización digital de los estudiantes para adquirir las
competencias básicas necesarias en el uso de las TIC. Segunda: la productividad para aprovechar
las ventajas que proporcionan al realizar actividades como la preparación de apuntes y ejercicios, la
búsqueda y difusión de información, la comunicación, la gestión académica, entre otras. Tercera: la
innovación de prácticas docentes permite aprovechar las nuevas posibilidades didácticas que
ofrecen las TIC para lograr que los estudiantes realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso
escolar.
El auge de las TIC, según Echevarría (2001), y en especial el advenimiento del conocido Tercer
Entorno o Entorno Virtual presenta importantes incidencias dentro del proceso educativo de las
instituciones docentes: la exigencia de nuevos conocimientos y destrezas; los nuevos procesos de
enseñanza y aprendizaje; y la reestructuración completa de los sistemas educativos.
El Tercer Entorno tiene particular importancia para la educación por tres grandes motivos. En
primer lugar, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a
17
través de las redes telemáticas. En segundo lugar, porque para ser activo en el nuevo espacio social
se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos
educativos. En tercer lugar, porque adaptar la escuela, la universidad y la formación al nuevo
espacio social requiere crear un nuevo sistema de centros educativos, a distancia y en red, así como
nuevos escenarios, instrumentos y métodos para los procesos educativos.
Según Marques (2010) se han realizado estudios del impacto de las TIC en el mundo educativo
argumentados en diversos artículos y documentos sobre la creciente educación informal de las
personas; la incorporación de nuevos y diversos contenidos curriculares, así como de nuevas
capacidades y competencias profesionales; la creación de nuevos instrumentos educativos; las
ofertas de formación permanente y sistemas de teleformación, así como nuevos entornos virtuales
de aprendizaje; la necesidad de una formación didáctico - tecnológica de los docentes; una
compensación tecnológica que enfrente la brecha digital; y finalmente una mayor transparencia que
le permite a las instituciones docentes una mayor calidad en los diferentes servicios que ofertan.
Las TIC han propiciado la existencia de aulas colaborativas e interactivas según el espíritu de las
altas tecnologías, que combinan el trabajo individualizado con el trabajo en equipo, en las cuales los
profesores estimulan el desarrollo de aprendizajes investigativos y explicativos que permiten ubicar,
seleccionar y procesar los infinitos conocimientos, de modo que los alumnos puedan pasar de lo
factual al pensamiento crítico y a la toma de decisiones. (Trahtemberg, 2000)
La opinión de Jesús Salinas (2003) sobre la utilización de las TIC en educación se basa fuertemente
en sus posibilidades para la creación, explotación y desarrollo de comunidades virtuales de
aprendizaje, cuyos objetivos, según él, son la obtención de determinadas capacidades y
conocimientos en los estudiantes, y porque no en los profesores:
• Las seres humanos se reúnen en entornos virtuales para intercomunicarse interactuando de
una forma continuada y siguiendo una reglas preestablecidas;
• Los elementos fundamentales dentro de una comunidad lo constituyen el intercambio de
información formal e informal y el flujo de la misma.
• La existencia de comunidades de profesionales para el intercambio de ideas y experiencias y
el desarrollo profesional y personal de sus miembros, basados en las posibilidades de
socialización y de intercambio personal constituyen un entorno privilegiado de aprendizaje
sobre relaciones profesionales.
18
El impacto dinámico de las TIC en la educación, a través de comunidades virtuales, traen consigo
importantes transformaciones en los roles de los docentes y estudiantes; en la organización y la
planificación del aprendizaje; y en las coordenadas de desenvolvimiento de la educación. (Gámiz,
2009)
• La docencia centrada en el estudiante capacitándolo para el aprendizaje autónomo y
dotándolo de herramientas para el estudio;
• La transformación del papel del profesor pasando de ser trasmisor de contenidos a ser gestor
del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
• La organización de la formación orientada a la consecución de competencias de amplio
alcance: competencias formativas generales, competencias profesionales y competencias
científicas;
• La transformación de la organización del aprendizaje hacia una perspectiva curricular que
refuerce la continuidad y la coordinación de diversas materias y experiencias formativas;
• La redefinición del papel formativo hacia la formación a lo largo de toda la vida;
• El nuevo papel de los materiales didácticos que pasan a ser recursos capaces de propiciar
conocimientos de alto nivel y de facilitar el aprendizaje autónomo.
Discurriendo y sistematizando sobre los beneficios de la usabilidad de las TIC en la educación,
considero que las mismas contribuyen a: la conceptualización de términos y características
generales de las TIC; la normalización de la alfabetización digital; el aprendizaje en un nuevos
espacios de tiempo; la personalización y flexibilidad del proceso de enseñanza y aprendizaje; el
desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información; la divulgación de recursos,
aplicaciones y materiales educativos; la generación y utilización de disimiles entornos de
aprendizaje; la autoevaluación del conocimiento y el aprendizaje; el incremento y
perfeccionamiento de la interacción y la intercomunicación entre profesores y estudiantes; el
aprendizaje y trabajo colaborativo; el desarrollo de actividades intelectuales y habilidades
comunicativas; el fomento de habilidades y competencias personales y grupales; la mejora de los
procesos de administración, control y gestión académica; la implantación de nuevos mecanismos de
comunicación horizontal y vertical; entre otros.
Siguiendo la línea de pensamiento anterior, la usabilidad de las TIC en educación también puede
provocar efectos desfavorables considerados como deficiencias y contradicciones, entre ellos: los
aprendizajes superficiales e incompletos; los recursos educativos carentes de mecanismos de
enseñanza y aprendizaje coherentes; el incremento del tiempo para la preparación y ejecución de
19
actividades docentes y la adquisición de nuevos conocimientos; el mantenimiento técnico
informático especializado; la creación de grupos de trabajo para organizar y gestionar las TIC, entre
otros.
1.2 – Nuevas perspectivas de las TIC en educación
Desde que en el año 2004 se acuñara el concepto Web 2.0 estamos asistiendo a la generación y
transformación de múltiples y novedosas aplicaciones y servicios que suponen una nueva manera de
comunicarse, formarse y aprender a través de redes electrónicas. Se trata de un cambio en la manera
en que las personas aprenden, gestionan su conocimiento, crean redes sociales de colaboración y
construyen una sociedad más democrática. (Castaño, 2008)
La aparición del fenómeno tecnológico – social “Web 2.0” en el ámbito de la SIC, ha transformado
durante los últimos años, la utilidad y la visibilidad en la empleabilidad de la red digital.
Provocando con ello, una revolución de los contenidos y la forma en que estos mismos son
elaborados y compartidos.
El proceso de incorporación de las características de la Web 2.0 en la cotidianeidad del ser humano
no fue fácil en un inicio, pero todo se realizo de una manera más sencilla con la popularización de
los Software Sociales o Aplicaciones 2.0 más representativas bajo este entorno.
Al igual que en procesos históricos tecnológicos sociales anteriores, todo lo que transforma a la SIC
en un sentido u otro repercute en el ámbito educativo. La Web y las aplicaciones 2.0 no han sido la
excepción. Desde su comienzo la marca 2.0 no ha parado de moverse y desarrollarse y se le
atribuye a todos los movimientos del mercado global: Empresa 2.0, Educación 2.0, E-learning 2.0,
Política 2.0, Sociedad 2.0, dotándoles de una aureola de modernidad e innovación, no casi siempre
bien merecida. (Castaño 2008)
Gámiz (2009) recopilo sobre el entorno Web 2.0 que puede observarse desde tres vertientes
diferentes: la tecnológica – instrumental, la filosófica y la social. La primera implica una evolución
tecnológica, transformándose una web estática a una dinámica, añadiendo herramientas de
comunicación más participativas y colaborativas que abren nuevos escenarios para la formación. La
segunda se define como una filosofía de comunicación que evita contemplar la digitalización como
una herramienta que lleva a una tecnificación de la escuela, que pueda propiciar una pérdida de la
reflexión y la crítica del sistema. Y tercera, la social que pretende romper con la idea del usuario
como mero receptor de información y se asume en contrapartida, la necesidad de la realización de
20
los contenidos de forma colectiva.
La Web 2.0 constituye una plataforma abierta basada en una arquitectura enmarcada en un espacio
dinámico de lectura y escritura, apoyados en la activa participación de los usuarios, y desde una
perspectiva de trabajo colaborativo. (Vidal; Cobo & Pardo, 2007)
Todo ello basados en principios constitutivos que persiguen ente otros: emplear la Internet como
plataforma de trabajo, lograr el fortalecimiento de la inteligencia colectiva, la gestión de las bases
de datos como competencia básica, la culminación del ciclo de las actualizaciones de software, la
utilización de modelos de programación ligera junto a la búsqueda de la simplicidad, el software no
limitado a un solo dispositivo y las experiencias enriquecedoras de los usuarios. (O’Reilly, 2005)
Por su parte, para Franklin (2007) la Web 2.0 abarca una amplia variedad de significados diferentes
que incluyen un mayor énfasis en el contenido generado por los usuarios, los datos y contenidos
compartidos, y el esfuerzo colaborativo, junto con la utilización de varios software sociales, nuevas
formas de interactuar con aplicaciones web, y el uso de la web como una plataforma para generar,
proponer y consumir contenidos.
El término Web 2.0 inicialmente fue acuñado por Tim O'Reilly (2004) para referirse a una segunda
generación de Web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como
las redes sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomías, que fomentan la colaboración y el
intercambio ágil de información entre los usuarios.
No son las herramientas las que definen un entorno Web 2.0. La Web 2.0 no es una aplicación
informática; es más una actitud, una manera distinta de aprender, de interactuar en la red. La Web
2.0 es un concepto que nace como contraposición a los usos tradicionales de Internet. Es un
concepto, no un producto. Es una intención relacionada con la nueva manera de utilizar internet. De
una forma más personal, más participativa, más colaborativa. (Castaño 2008)
De manera general para Castaño (2008) la Web 2.0 no es una revolución tecnológica, sino más bien
una actitud, una revolución social que busca una arquitectura de la participación a través de
aplicaciones y servicios abiertos. Y abiertos no sólo en lo que se refiere a los códigos, sino
socialmente abiertos, con posibilidad de utilizar los contenidos en contextos nuevos y significativos.
Generalizando toda la retorica anterior, podemos plantear que debido al uso de las aplicaciones
tecnológicas, todos: compartimos, comunicamos, consumimos, construimos, colaboramos, creamos,
reutilizamos, producimos, vemos, escuchamos, participamos, escribimos, leemos, mezclamos los
21
contenidos.
Ahora bien, las “Aplicaciones 2.0 o Software Social o Servicios Web”, son tan variadas como
intereses puedan tener las personas que la utilizan. Aunque en principio se basan en tres requisitos
fundamentales. El primero de ellos, admite la participación colectiva, con el objetivo de compartir
la información entre los usuarios, interactuar entre unas personas y otras, y la colaboración entre los
usuarios. El segundo requisito, expresa la gratuidad en el uso de los recursos. Y el tercer requisito,
posibilita la recuperación de información mediante suscripción, incluyendo en casos necesarios el
etiquetado / folcsonomías. (Franklin, 2007; De Haro, 2008)
Según Castaño (2008) las Aplicaciones 2.0 deben proporcionarnos una retroalimentación inmediata
y deben ser interactivas. Apoyándose en ciertas características propias: carácter dinámico e
intuitivo; estilo colaborativo; y una cualidad de simplicidad.
Desde el surgimiento de la Web 2.0, se han desarrollado una extensa esfera de Aplicaciones 2.0
para compensar la amplia gama de funcionalidades permisibles, regidas por las particularidades
tecnológicas de la Web 2.0 imperantes. Algunas de las aplicaciones creadas son: WORDPRESS,
WIKIPEDIA, MYSPACE, SLIDESHARE, YOUTUBE, FACEBOOK, TWITTER, TUENTI,
GOOGLE APP, BLOGGER, MOODLE, MOJITI, MICROCAMPUS, CONCEPT MAPS,
VIDEOSTREAM, JOOMLA, DRUPAL, TAGZANIA, FLICKR y muchas más. Algunas se han
visto en funcionamiento, otras sólo por referencias.
De Haro (2008), propone una clasificación personal para las aplicaciones 2.0, dividiéndolas en
cuatro grupos, los cuales forman los pilares sobre los que se sustenta la Web 2.0 en la actualidad.
• El primer grupo corresponde a las aplicaciones para crear redes personales y de comunidad
(Redes sociales).
• El segundo grupo se refiere a la generación y publicación de contenidos (Blogs, Wikis y
CMS).
• El tercer grupo ofrece las herramientas para la generación de contenidos (Crear y compartir
imágenes, presentaciones, vídeos, documentos, mapas conceptuales, calendarios, etcétera).
• El cuarto grupo recoge a los sistemas de recuperación de información (Sindicación y
Etiquetado).
Franklin (2007) expone su clasificación personal para las aplicaciones 2.0, clasificándolas en 8
grupos, con especial énfasis en su empleabilidad en los entornos educativos.
22
• Blogs: Sistema que permite a uno o varios autores escribir artículos, mostrándolos
públicamente en un orden cronológico, donde los lectores pueden añadir comentarios
personales.
• Wikis: Sistema que permite a una o más personas construir un estructura de conocimientos
en un conjunto de páginas web vinculadas entre sí, utilizando un proceso de creación y
edición de páginas.
• Marcadores Sociales: Sistema que permite a los usuarios registrados la posibilidad de
marcar páginas web a través de registros con palabras significativas (etiquetas) que
describen las páginas o sus contenidos.
• Intercambio de Medios: Servicio de almacenamiento personalizado de archivos multimedia
(video, fotos, música, documentos) que permiten a los usuarios realizar búsquedas y mostrar
sus contenidos.
• Redes Sociales: Sistema que permite a las personas compartir, comunicar, trabajar y
colaborar en comunidades con diversos propósitos. En principio a partir de informaciones e
intereses personales.
• Herramientas de Edición Colaborativas: Conjunto de herramientas online que permite a las
personas en diferentes localizaciones editar diferentes categorías de documento a la misma
vez.
• Sindicación: Formato para la publicación de actualizaciones de contenidos en línea como
blogs, noticias, titulares o podcasts.
• Bricolage: Capacidad inherente de la Web 2.0 para que los usuarios puedan unificar,
personalizar y configurar en una sola ubicación un conjunto determinado de las aplicaciones
sociales.
Gámiz (2009) ofrece un compendio de herramientas TIC dentro del entorno Web 2.0 que permiten
desarrollar y potenciar el trabajo colaborativo entre profesores y estudiantes en diferentes entornos
educativos. Añadiendo el investigador siempre y cuando se utilicen adecuadamente y basados en
principios didácticos – pedagógicos sólidos. De aquellas herramientas se muestra una selección en
función de la presente investigación así como una mejora y revisión de sus descripciones.
• Plataformas de enseñanza virtual: aplicación informática que dispone de diversas funciones
gracias a diversos componentes y herramientas, de tal forma que presenta en un espacio
homogéneo un entorno virtual para el desarrollo de actividades formativas.
• Blogs: páginas web en las que se almacenan cronológicamente las entradas que introducen
23
los autores de manera que aparece la última como primera. A estas entradas los usuarios
pueden añadir los comentarios que estimen pertinentes enriqueciendo sustancialmente el
discurso y entablando diálogos entre los lectores.
• Wikis: sitio web donde los usuarios pueden editar todas las entradas, construyendo su
contenido en colaboración de todos los usuarios, utilizando para ello un sistema de notación
sencilla de formatos y estructuras; añadiéndose además el mantenimiento del historial de
modificaciones.
• Webquest: actividad orientada a la investigación, donde la información que interaccionan los
estudiantes proviene de la red. La búsqueda, comprensión, comparación, contrastes,
conclusiones y la confección de la información son la base de su utilización como trabajo
cooperativo.
• Entornos de trabajo colaborativo: espacios de trabajo virtual simultáneo para un conjunto de
personas, grupos o entidades que permiten compartir sus documentos a través de distintas
plataformas.
Pero finalmente me decanto por la propuesta de agrupación de las aplicaciones 2.0 presentada por
Castaño (2008), ya que la misma se centra en las funcionalidades de las aplicaciones y en las
características generales de la Web 2.0.
• Herramientas de publicación: diseñadas para que los usuarios expongan a través de internet
textos y contenidos multimedia. Ejemplo de ellas serían los mapas conceptuales, los
Webquest, los blogs y las wikis.
• Gestión de información: conjunto de herramientas para la sindicación de información.
Ejemplo de ellas serían los mashup, sindicadores de contenidos, marcadores sociales y
páginas de inicio.
• Aplicaciones online: versiones de un conjunto de aplicaciones tradicionales de escritorio.
Ejemplo de ellas serían los procesadores de textos, calendarios, bases de datos, hojas de
cálculos, editores de páginas web, editores de videos e imágenes.
Por su parte, Marqués (2009), expone y defiende las implicaciones de la Web 2.0 en el campo de la
educación:
• Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información que supone una
alternativa a la jerarquización y unidirecionalidad tradicional de los entornos formativos.
• Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo y
24
colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear
conocimiento y aprender.
• Sus fuentes de información (aunque no todas fiables) y canales de comunicación facilitan un
aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en las actividades grupales,
que suele aumentar el interés y la motivación de los estudiantes.
• Con sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden elaborar fácilmente
materiales de manera individual o grupal, compartirlos y someternos a los comentarios de
los lectores.
• Proporciona espacios en línea para el almacenamiento, clasificación y publicación/difusión
de contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todos podrán acceder.
• Facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación y la creación de
redes de aprendizaje.
• Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y selección de
información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su publicación y
transmisión por diversos soportes.
• Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde reflexionar
sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos.
Aunque también deja muy claros los requisitos básicos y necesarios en cuanto a estructuras,
competencias de los estudiantes y profesores, para el uso didáctico de las aplicaciones Web 2.0 en el
ámbito educativo.
• Infraestructuras: conexión a banda ancha; acceso libre a internet; infraestructura tecnológica
suficientes y necesaria; disposición de recursos de acceso externos a los recursos de la
institución educativa.
• Competencias necesarias de los estudiantes: Competencias digitales y sociales; elaborar su
conocimiento, expresarse y comunicarse; aprendizaje autónomo, capacidad crítica,
imaginación, creatividad, adaptación al entorno cambiante, resolución de problemas, e
iniciativa.
• Formación y actitud favorable del profesorado: Competencias digitales generales y
didácticas; gestión de ambientes docentes a través de reglas que regulen la utilización de los
recursos; y actitud favorable hacia la integración de las TIC en su quehacer docente.
La influencia del concepto web 2.0 en el terreno educativo crece cada día. Del conjunto de ideas,
procedimientos y características que componen este movimiento, la más interesante desde el punto
25
de vista educativo, y que trae consigo un cambio sin precedentes en la historia de la tecnología, es
la democratización del acceso a publicar en internet de manera independiente y socialmente abierto.
Se traspasa de ser un espacio de solo lectura a un espacio donde la lectura y la escritura van
conjuntamente.
De Haro (2010), plantea tres principios básicos que debe regir lo que se conoce como la Educación
2.0: las actitudes (altruismo, colaboración y respeto) que caracterizan la cooperación en la Sociedad
del Conocimiento, las capacidades o habilidades (gestión del contenido propio, pensamiento
creativo, y pensamiento crítico) que deben desarrollar los alumnos a nivel personal, y las
competencias (investigar, colaborar, producir y comunicarse) que deben adquirir para poder
desenvolverse en la era digital.
Según Castaño (2008) las aportaciones generales de la web 2.0 al ámbito educativo podrían
exponerse de la siguiente manera.
• Elaboración individual de contenidos por profesores y estudiantes.
• Incremento de herramienta para potenciar el trabajo colaborativo.
• Adaptación de la arquitectura participativa.
• Construcción de herramientas sencillas e intuitivas.
• Utilización de contenidos abiertos, remezcla de datos y espíritu innovador.
• Construcción de comunidades de aprendizaje.
Sin duda algunas, las TIC pueden suministrar un amplio conjunto de medios para la fortalecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje; facilitar la colaboración entre los diferentes entes externos e
internos; proporcionar medios para la divulgación y la colaboración; contribuir a superar las
desigualdades sociales; fortalecer la educación, los conocimientos y la capacidad crítica de las
personas en los diferentes procesos formativos.
1.3 – Los blogs en educación
1.3.1 – Concepto y características de los blogs en educación
En la actualidad no existe una definición única sobre los blog, realmente es todo lo contrario.
Diversos entes han brindado su propia definición, enmarcadas dentro de diversos ámbitos: el
técnico, el conceptual, el funcional, el personal, el empresarial. A continuación se ofrece una
recopilación de varias definiciones de blog.
26
1. Un blog es simplemente un proceso de escribir en la red. (Barger, 1997)
2. Un blog es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o
artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor
conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea adecuado. (Wikipedia, 2010)
3. Un blog es una publicación en línea con historias publicadas con una periodicidad,
presentadas en orden cronológico inverso, disponiendo de un sistema de comentarios que
permiten a los lectores establecer una conversación con el autor y entre ellos acerca de
lo publicado. (WeblogsSL, 2010)
4. Un blog no es más que un espacio personal de escritura en el que su autor publica artículos o
noticias que pueden contener textos, imágenes e hipervínculos, diseñado como una especie
de diario en línea para informar, compartir, debatir sus intereses, o simplemente una especie
de recurso documental. (Aulablog, 2005).
5. Un blog es un una página web donde una o varias personas van publicando periódicamente
pequeños artículos sobre cualquier tema que a su vez pueden ser comentados por otras
personas. Constituyen una herramienta informativa y facilita la creación de comunidades
virtuales sobre una temática concreta. (NireBlog, 2010)
6. Un blog es un sitio electrónico personal, actualizado con mucha frecuencia, donde alguien
escribe a modo de diario o sobre temas que despiertan su interés, y donde quedan
recopilados asimismo los comentarios que esos textos suscitan en sus lectores. (RAE, 2005)
7. Un blog es un diario en línea en el cual cada participante puede contribuye escribiendo
artículos. Los nuevos artículos siempre aparecen en el comienzo del blog, son
confeccionados por cualquier persona dentro del ambiente de aprendizaje, contienen un link
permanente y pueden ser integrados con otros blog o simplemente estar subscritos a través
de RSS. (Vohle, 2009)
8. Un Blog es un sitio web frecuentemente actualizado que consiste en accesos fechados
cronológicamente en orden inverso de tal forma que los mensajes más recientes aparecen
primero. Generalmente los blogs son publicados por individuos y su estilo es personal e
informal. (Walker, 2003)
9. Un blog es una página web que consta de entradas en orden cronológico inverso,
compuestas por texto, imágenes, videos y audios, que normalmente permite a los visitantes
dejar comentarios, y que son confeccionados mediante algún programa gratuito
directamente desde la Web. (Millán, 2007)
10. El blog es una alternativa de comunicación e información personalizada en donde cualquier
persona sin tener un dominio para publicar y sin conocimientos en programación o diseño
27
gráfico, puede tener su propia página Web y gestionarla con sólo un nombre de usuario y
una contraseña. (Nadia, 2006)
11. Un blogs es un conjunto de páginas web en las que se almacenan cronológicamente las
entradas que introducen los autores de manera que aparece la última como primera. A estas
entradas los usuarios pueden añadir los comentarios que estimen pertinentes enriqueciendo
sustancialmente el discurso y entablando diálogos entre los lectores. (Gámiz, 2009)
12. Los blogs constituyen un soporte capaz de tomar diversas formas, en respuestas a su
característica de supergénero hipermedia dentro de los límites: educativo – formativo,
cultural, informativo – documental, infoentretenimiento, lúdico – recreativo, ficcional –
narrativo, publicitario y propagandístico. (Sevillano, 2009)
Aunque declino totalmente hacia la siguiente definición de blog porque en principio expresa y
respeta la teoría de la era digital 2.0 en la cual surge, enfatizando sus características principales
(estructura, funcionalidades, organización, distribución) de sus contenidos.
Un blog es un espacio de comunicación, un lugar de conversación, a través de un formato ágil,
rápido y funcional, mediante un contenido hipertextual y multimedia, con facilidad de uso,
organización cronológica y temática del material, intercambio de ideas, niveles en el desempeño de
los usuarios, sindicación y etiquetado de contenidos, y la vinculación con diferentes aplicaciones en
la red. (Vidal, 2007)
De manera sorprende para el investigador, el término blog y ciertas de sus características actuales,
surgieron mucho antes que apareciera la Web 2.0 y todas sus magníficas funcionalidades, como se
observa en la primera definición brindada de los blogs anteriormente. La diferencia, en opinión del
investigador, podría radicar en los medios tecnológicos disponibles a través de los cuales se haría
referencia y uso a los blogs. En principio, los blog consistirían en páginas web estáticas donde el
autor vertería sus contendidos en formato texto, haciendo tal vez uso de algunas imágenes simples;
sin posibilidades de retroalimentación interna y externa; sin opciones de búsquedas de sus
contenidos; sin herramientas para la sindicación de contenidos; sin posibilidades de trabajo
colaborativo en la construcción de sus contenidos.
De manera general, Castaño (2008) plantea basado en las características generales y especificas de
los blogs, que los mismos son sitios o publicaciones web que:
• Facilitan la exposición y publicación de contenidos a través de internet mediante interfaces
intuitivas y de fácil manejo;
28
• Permiten la exposición de contenidos a través tanto de artículos que son ordenados
cronológicamente en su parte central, como de la inclusión de piezas variadas de
información adicional en los laterales del mismo;
• Posibilitan la interacción entre usuarios de blogs, bien a través de la actividad colaborativa
entre autores en la misma publicación, bien mediante la opción de incluir comentarios y
enlaces inversos.
Como bien dice Tony Karrer (2007) el proceso de blogging surge inicialmente de la búsqueda
continuada de información interesante, permitiendo ejercitar y mejorar habilidades y competencias
como la sintetización de la información, la formulación de preguntas adicionales, contrastar y darle
sentido a diferentes puntos de vistas, e identificar patrones y tendencias.
Tony Karrer (2007) plantea sobre los blogs que están convirtiéndose en una poderosa y significativa
herramienta de aprendizaje y trabajo en red, que permite ayudar a individuos, grupos y
organizaciones a aprender de nuevas e interesantes maneras.
El blog es una herramienta que permite construir y compartir conocimientos y experiencias por
medio de la combinación de textos, imágenes, audio, y video. En la actualidad no existen estándares
para potenciar su utilización, pero sí diferentes formas de aprovecharlos. El reto de los formadores
está en saber explorar, analizar, operar e incorporar este recurso en la docencia, luego de haber
identificado el qué, cómo, cuándo, dónde y para qué de su uso educativo, como una opción más que
nos permita informarnos, comunicarnos, colaborar y participar. (Nadia, 2006)
1.3.2 – Contexto de los blogs en educación
Adentrándonos en la temática, defiendo y comparto la opinión expresada por profesionales e
investigadores, sobre la idea que los blog en la educación sirven para pensar, para escribir, para
compartir, y para participar. En otras palabras, nos permiten crear y/o desarrollar competencias y
habilidades en los estudiantes como: leer, escribir, opinar, dialogar, colaborar, comunicar, navegar
en Internet, y hábitos de comportamiento.
De otro ladro, es un recurso educativo para el aula, un lugar de encuentro e intercambio de los
docentes, un espacio de expresión del estudiante, un soporte para realizar actividades didácticas, y
un nuevo concepto en el uso de Internet.
En el campo educativo los blogs (edublogs) se han utilizado para promover y gestionar proyectos de
investigación, publicar noticias, como punto de reunión entre colaboradores y como exposición de
29
portafolios electrónicos individuales y colectivos.
Por otro lado, han surgido términos que están dirigidos y definen el uso de los blogs en la
educación: edublogs, blogfesor, edublogosfera. También, se han creado sitios web donde se
coleccionan solamente blog relacionados al amplio espectro de la educación, a los cuales se les
define de dos maneras: la primera como blogs de contenidos educativos, y la segunda como una
comunidad de blogs educativos.
Un Edublog es un blog cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza - aprendizaje en
un contexto educativo (Lara, 2006). Tanto la educación como los blogs comparten una
característica fundamental: ambos conceptos pueden definirse como procesos de construcción del
conocimiento.
Varios autores definen al blogfesor como aquel docente que confeccionan blogs educativos para
reflexionar sobre sus ideas educativas, lo utiliza como recurso para compartir materiales didácticos
y descubrimientos, y colabora en la edublogosfera.
¿Cuales tipos de blogs educativos o edublogs podríamos encontrar o diseñar? La respuesta a esta
pregunta podría ser algo extensa. Pues ya sabemos que dependería de la imaginación y creatividad
con que los profesores innovadores y estructuras administrativas podrían hacer uso de los blogs.
Mientras menciones y expliquemos algunos de ellos:
• Blog del aula
• Blog del estudiante
• Blog del profesor
• Blog de la asignatura
• Blog de un tema específico
• Blog del grupo de estudiantes
• Blog del taller creativo multimedia
• Blog de gestión de proyectos
• Blog de publicación electrónica
• Blog de centros educativos
• Blog de investigaciones educativas
• Blog de departamentos educativos/docentes/investigación
• Blog de colectivos de profesores de asignaturas
• Blog de asesoramientos a la formación, individuales y colectivos.
30
Un blog del aula tendría la utilidad de herramienta de complemento comunicativo y favorecedor de
las relaciones intergrupales y cooperativas de los estudiantes; elemento de reflexión de las
actividades realizas en su marco; descripción general de los componentes estudiantiles; y
divulgación de horarios de actividades.
Un blog de la asignatura tendría la utilidad de herramienta de complemento curricular; brindaría
información adicional; propondría diferentes recursos y materiales; y contendría propuestas de
actividades y ejercicios prácticos y evaluativos.
Un blog de estudiantes se utilizaría como diario personal de actividades; intercambio de
información de temas afines; ejercitación de buena actitud en el uso de la red; intercambio de
valoraciones de la clase, sus contenidos y la forma de explicación; publicación de documentos,
materiales, presentaciones o videos confeccionados; elaboración de una revista electrónica; buscar y
compartir enlaces de interés.
Un blog del profesor podría publica los contenidos impartidos enriqueciéndolos con disimiles
materiales que permitan comprender y afianzar los contenidos; publicar las normas de presentación
de trabajo investigativos o actividades extraclases; ofrecer enlaces como medio de ampliación de
los temas abordados; elaborar y explicar mapas conceptuales; publicar apuntes, referencias,
opiniones sobre los temas tratados.
Un blog de taller creativo multimedia les permitiría a aquellos estudiantes aficionados a las
manifestaciones artísticas, divulgar, compartir y reflexionar los resultados de sus mentes creativas:
cuentos, relatos, acontecimientos, juegos, imágenes, reportajes, radio, música, videos.
Otras actividades posibles a desarrollar con los blog podrían ser dentro de las clasificaciones
anteriores: la divulgación de resultados de trabajos de investigación; ejecución y evolución de
proyectos intercentros; cuaderno de trabajo y actividades; y desarrollo de trabajos cooperativos y
colaborativos.
Las características intrínsecas de los blogs para Cabero (2007), Castaño (2008) y O’Donnell (2005)
permiten hacer referencia a esta herramienta como potente instrumento educativo dentro de un
modelo o pedagogía constructivista en consecuencia a:
• Beneficiar la enseñanza a distancia;
• Establecer canales de comunicación informal entre los entes participantes;
• Promover la interacción social;
31
• Constituir un medio personal para la experimentación del autoaprendizaje;
• Contribuir a gestionar la sobreabundancia de información y extraer sentido de ella;
• Constituir un medio personal y propio del alumno con preferencia de utilización transversal
a lo largo de la vida académica;
• Construir el propio camino de experimentación y aprendizaje del estudiante;
• Transformar el papel del docente hacia facilitador del conocimiento;
• Constituir un recurso dinamizador de la innovación docente.
Una mirada directa y sencilla de la utilización de los blog en la educación como herramienta de
apoyo al aprendizaje, es la propia motivación generada dentro del espacio docente siguiendo los
modelos clásicos de la enseñanza donde el profesor le sugiere al estudiante: los contenidos a
desarrollar; el ritmo de actualización; el número de artículos necesarios; el formato y estilo de
presentación; el tipo y número de enlaces; y el estableciendo además de los criterios de evaluación
de los elementos del blog.
Realizando un simple análisis personal de comparación, una persona determinada desde un punto
de vista personal, desarrollaría un blog por la posibilidad de ofrecer y explicar los recursos TIC en
educación, escribir sus ideas pedagógicas, establecer contactos con otros docentes, realizar
proyectos de investigación comunes, compartir información. Pero si esta misma persona con una
pizca de perspectiva docente, tomaría el blog con un enfoque educativo, construyéndolo para su
asignatura como soporte a sus actividades didácticas, planificar trabajos a medio y largos plazos,
plasmar eventos o actividades de la institución, ofrecer soportes en el aprendizaje, trabajar desde
casa con otra visión, que beneficios podría asemejar o diferenciar a ambas acciones.
Como se observa, los blogs constituyen una de las herramientas más utilizadas en el ámbito
educativo para la generación y publicación de contenidos en el marco de la Web 2.0, así como
herramienta de apoyo didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y el marco investigativo.
El punto neurálgico se encuentra es si los profesionales de la formación estamos preparados o
poseemos la alfabetización digital necesaria para llevar a cabo la inclusión de los blog como
herramienta de apoyo docente e investigativo en el ámbito de la educación.
1.3.3 – Impacto de los blogs en educación
Existe un aspecto importante sobre los blog y es primordial para comprender e interiorizar la
importancia de la usabilidad de los blog de manera general, especialmente en el ámbito educativo.
Respuesta de ello podemos encontrar disimiles en cuanto a perspectiva, orientación, emoción,
32
intereses, usabilidad, serias, divertidas. Algunas de ellas han sido recopiladas y son expuestas a
continuación por el investigador.
Existe un amplio espectro de oportunidades donde es posible explotar el uso de los blog en los
ambientes educativos. La Universidad Clear Lake de Houston plantea dos posibilidades, la primera
para los profesionales de la educación y la segunda para los estudiantes. Sobre los profesionales de
la educación, sus posibilidades estarían enmarcadas en: los contenidos relacionados con la práctica
profesional; la posibilidad de compartir conocimiento personal; brindar avisos, consejos educativos
para estudiantes; anuncios de cursos y conferencias; referencias a enlaces interesantes e
instructivos; y la administración de contenidos. Mientras para los estudiantes, sus posibilidades
estarían enmarcadas sobre: las reflexiones o diarios escritos; la administración del conocimiento; la
presentación de tareas y revisión; el diálogo con grupo de trabajo; los portafolios electrónicos; y los
recursos compartidos relacionados con el curso.
En ocasiones es importante durante la confección de un blog la interrelación profesor – estudiante,
pues los segundos necesitan de la guía del primero, para poder contextualizar el aprendizaje
permitiendo explotar eficazmente el blog y lograr desarrollar competencias sociocognitivas. En
estas situaciones siempre es bueno que el profesor se pregunte y autoresponda determinadas
interrogantes, vinculadas a los destinatarios, temas, contenidos, actividades, orientación del propio
blog. (Nadia, 2006)
• ¿Conozco las posibilidades didácticas del blog?
• ¿El desarrollo del blog es novedoso para los alumnos?
• ¿Estarán interesados en elaborarlo?
• ¿Qué aprendizajes previos necesitan tener los alumnos para desarrollar el blog?
• ¿El tema a desarrollar fue iniciativa de los alumnos, conocen sus intereses?
• ¿Qué contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) quiero desarrollar con los
alumnos al diseñar el blog?
• ¿La información que proporciono a los estudiantes está estructurada (antes, durante y
después) para que puedan desarrollar el blog?
• ¿Qué aspectos valoría en los alumnos al elaborar el blog?
• ¿Quién desarrollará el blog (el profesor, el alumno o ambos)?
• ¿Qué modelo de uso le dará al material (actividades preinstruccionales, coinstruccionales o
posinstruccionales)?
• ¿Cómo voy a instrumentar y difundir el blog en la comunidad educativa?
33
José A. Millán (2007) asegura que en un futuro no lejano podremos observar muchas cosas nuevas
que pondrán aún más en alto el valor del universo disperso de los blogs, mientras exterioriza sus
consideraciones sobre la importancia de los blog en la educación:
• Para quien los confecciona pues les permite mediante la escritura educarse en la disciplina y
ayudan a objetivar ideas.
• Para quien los examina por sus contenidos temáticos o profesionales por ser una gran fuente
de información como servicio a la comunidad y de manera continuada y actualizada.
• Como instrumentos de trasmisión de conocimiento pues en ellos cabe desde un simple
enlace, la pista de una de una publicación, el pequeño ensayo sin imposiciones y
condicionantes de formato, la libertad de planteamiento, que permiten unificar comentarios.
• Son un potente mecanismo de información e indagación excepcional.
Han sido identificados por varios especialistas y estudios del proceso de aprendizaje, Fernette and
Brock Eide and cited by Will Richardson (2006) in “Blogs, wikis, podcasts, and other powerful
webtools for classrooms”, un conjunto de beneficios potenciales en el uso de los blog como
herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
• Promover un pensamiento crítico y analítico;
• Promover un pensamiento creativo, intuitivo y asociativo;
• Promover un pensamiento analógico;
• Contiene potencial para incrementar el acceso y la exposición a información de calidad;
• Combinación de solidaridad e interacción social.
Según investigación realizada por Tony Karrer (2007), mientras se construye el requerido conjunto
de nuevas habilidades y hábitos necesarios para el efectivo proceso de blogging de individuos,
grupos de trabajo y organizaciones, la importancia de la usabilidad de los blogs como herramientas
de aprendizaje y rendimiento, se diversifica en cuestión de su uso, aprendiendo las personas a
utilizarlos como instrumento de trabajo individual convirtiéndose en algunos casos en evangelistas
de esta tecnología, método y hábito:
• Combinar diferentes dimensiones para compartir información desde perspectivas
inesperadas.
• Obtener grandes valores personales y profesionales.
• Obtener conocimientos más eficientes que cuando utilizamos otros recursos.
• Convertirse en la fuente principal de aprendizaje.
34
• Posibilitan el fortalecimiento de la habilidad de aprender cómo aprender.
• Es un potente vehículo de aprendizaje.
• Han permitido expandir el conocimiento a través del altruismo de compartir los
conocimientos con los demás, difuminando en las redes sociales el límite de trabajo, juego y
aprendizaje.
• Cambia el trato de las personas, al punto de ser considerados como amigables, abiertos y
dispuesto a compartir ideas y educar a otros.
• Su carácter público aumenta las expectativas de uso por semejanzas a contextos cerrados de
trabajo, estudio e investigación.
• Permiten crear nuevas maneras sociales de interacción entre los humanos, o simplemente
transformar aquellos procesos de intercomunicación ya existentes, permitiendo la
profundización de los vínculos en estas interacciones.
• Es una nueva forma de creación de redes sociales, eso sí mucho más abiertas y basadas en el
fluido de los contenidos, la conversación y la información.
• Una potente herramienta como práctica personal de aprendizaje, compartir información
entre investigadores, equipos de trabajo y organizaciones. Así como colaborar en tareas de
investigación.
A manera de conclusión como opinión personal, los blogs representan un gran potencial como
herramienta de apoyo al ámbito educativo, pues conllevan implícitos espacios de contextualización
a los disimiles procesos de enseñanza y aprendizaje, modalidades, disciplinas, niveles educativos,
metodologías docentes, y necesidades educativas.
Además, al establecerse por sí misma como una simple tecnología, no nos garantiza la eficacia
educativa que deseamos obtener, para ello es necesario encontrar, proponer, desarrollar, utilizar y
mejorar los mecanismos pedagógicos (objetivos, enfoques, metodologías, actividades) óptimos para
integrarlos con calidad y eficiencia. Ya es hora de fomentar su madurez y evolución hacia su
integración constructivista.
1.4 – Experiencias en el uso de los blogs en educación
El aspecto educativo de la Web 2.0 y los blogs ha suscitado el interés de especialistas, docentes,
formadores e investigadores en conocer, desarrollar y explotar sus funcionalidades en el ámbito de
la educación, quedando demostrado en el creciente número de publicaciones en revistas, congresos,
seminarios, libros donde es abordada esta temática; así como la amplia aparición de blogs
35
educativos que han surgido en todo el espectro público y privado de la red. A continuación se
relacionan experiencias reales seleccionadas por el investigador sobre la aplicación de los blogs
como componentes educativos.
Tom Franklin y el Join Information Systems Committee (JISC) han desarrollaron un estudio acerca
del uso de las tecnologías de la Web 2.0, apoyados de la utilización de los blog como medio de
comunicación, para la creación de contenidos para la enseñanza y el aprendizaje en la educación
superior para las Universidades de Inglaterra. Como parte de los resultados del estudio se ofrecieron
un conjunto de recomendaciones para la implementación de las tecnologías Web 2.0 en la
educación, clasificadas en cuatro categorías cuyos contenidos estrictos ayudan en este proceso:
contenido, enseñanza, aprendizaje, política, y tecnología. (Franklin, 2007)
Isela N. Álvarez (2007), en su artículo “Elementos para incorporar el uso didáctico del blog en la
escuela” publicado en la revista electrónica “E-formadores”, describe el diseño, elaboración y
ejecución de la propuesta de curso de formación para los docentes de educación básica en la Red
Escolar Mexicana. Cuyo objetivo primordial es desarrollar las competencias en la selección, la
adaptación y la invención creativa de recursos educativos. Siguiendo como propósito esencial la
diseminación de la empleabilidad de los blogs como medio personal, no solo para apoyar una
materia o tema curricular, sino también para impulsar el desarrollo de habilidades y competencias,
la colaboración y la participación en el proceso de formación académica. Apoyándose en el sentido
de la teoría constructivista, pues sustenta la posibilidad de exploración, desarrollo y aprobación de
los blogs como proceso de comunicación, socialización y construcción de conocimientos para los
estudiantes.
LATINA / Lab (2007) promueve un curso internacional sobre la empleabilidad de un conjunto de
herramientas prácticas y técnicas digitales para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje desde cualquier ámbito educativo a través de la utilización de los blogs como
plataforma de aprendizaje mediante la aplicación en línea “WordPress”. El uso de los blog se realiza
con el objetivo de realizar una organización, presentación, almacenamiento y recuperación efectiva
de materiales de enseñanza, así como medio de comunicación, reflexión, trabajo colaborativo,
intercambio de información, y el fortalecimiento de determinadas habilidades y competencias.
Ulises Arévalo Bello (2008) demuestra desde la perspectiva docente su experiencia durante dos
años en la utilización de los blogs en el ámbito educativo, exponiendo la mejoría de sus estudiantes
con el acceso a blogs educativos, a través de la participación en un conjunto de actividades o
acciones específicas: acceder a los contenidos del curso ubicados cronológicamente; interactuar con
36
páginas enlazadas de manera guiada a través de enlaces, documentos y videos; observar y copiar
imágenes complementarias a un contenido específico; editar comentarios, conversaciones y dudas
de manera extraescolar; resolver ejercicios complementarios y realizar tareas, reportes o informes
en línea; entre otros. Permitiendo que el papel del profesor sea el de facilitador y guía del
aprendizaje, fortaleciendo el acercamiento entre el profesor y el estudiante a niveles más
personalizados. A través de este proceso de enseñanza, Arévalo ha logrado disminuir los índices de
escolaridad de los estudiantes, así como aumentar su motivación para el autoaprendizaje y la
autoevaluación del conocimiento.
LATINA / Lab (2008) durante el proceso de aceptación de estudiantes de investigación y
estudiantes en períodos de prácticas profesionales siempre les motiva a la ejecución de acciones de
creación, diseño y mantenimiento de un blog personal donde volcar en similitud de diario personal:
la descripción de actividades y sus reflexiones particulares sobre su desempeño; la confección de
artículos sobre información de temáticas afines a la práctica luego de un proceso de búsqueda,
revisión, síntesis y escritura; así como otros contenidos que estimen pertinentes deba divulgarse.
Formando parte de este proceso el “Learning by Doing” que los profesionales de esta institución
difunden y explotan en sus procesos formativos e investigativos.
De manera general, la usabilidad de los blogs en el campo educativo se defiende en consecuencia a
su apoyo en la interacción en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aunque es necesario tener en
cuenta que el uso de cualquier tecnología, incluida los blogs, no es posible bajo ningún concepto
garantizar una mayor eficacia en el aprendizaje, sino que todo dependerá de la perspectiva, visión,
objetivos, innovación y metodología a través de las cuales puedan ser integradas en los ámbitos
educativos.
37
Capítulo II – Las Prácticas Profesionales y la Investigación
2.1 – Prácticas profesionales en Mundusfor
El Máster Erasmus Mundus Formación de Profesionales de la Formación (MUNDUSFOR)
proporciona a sus estudiantes las herramientas y las competencias necesarias para la formación de
profesionales de la formación y la enseñanza, tanto en las instituciones educativas como en
empresas, agencias y asociaciones de desarrollo. (Mundusfor, 2007)
El Máster Mundusfor promueve la adquisición de múltiples competencias que permitirán a los
estudiantes:
• reflexionar sobre la educación y las distintas dimensiones de la educación;
• tener una actitud positiva hacia la investigación dirigida a la mejora de la práctica
profesional;
• gestionar y dirigir servicios y programas educativos;
• implementar, ejecutar y evaluar estrategias de intervención en la formación de los
profesionales de la formación;
• ser mentor competente en la asesoría de las distintas áreas de la formación de formadores.
Su programa curricular esta directamente diseñado para profesionales que provengan de áreas
totalmente distintas al campo educativo pero que manifiesten un alto interés por la formación y la
enseñanza desde cualquiera perspectiva educativa.
Dentro del currículum formador del Máster Mundusfor existen dos etapas importantes
correspondientes a los períodos de prácticas profesionales en instituciones, servicios, agencias,
organizaciones o empresas, en vínculo directo a cualesquiera de las cinco especialidades
programadas dentro del máster y que a su vez son seleccionadas por los propios estudiantes,
exigiéndose el desarrollo de las mismas en diferentes contextos, países e instituciones.
Estos períodos de prácticas profesionales permiten a los estudiantes adquirir conocimientos teóricos
y prácticos dentro de realidades totalmente distintas, así como ejercer determinadas funciones
dentro del amplio espectro del campo educativo, brindando un sabor muy particular a cada una,
pues al poseer y ejecutarse desde diferentes background, podemos encontrar grandes, pequeñas o
incluso ninguna semejanzas o diferencias entre ellas que lejos de amilanar deben de ser capaces de
aprovecharse para transitar por el largo camino de convertirse en excelentes profesionales de la
formación y la enseñanza.
38
Durante el período de estancia en el Akershus University College, Lillestrom, Noruega (Tercer
Cuatrimestre), institución perteneciente al consorcium del Máster Mundusfor se desarrollaron mis
primeras prácticas profesionales (Practicum I), y en correspondencia con las opciones disponibles y
basado en la temática de especialización que allí se imparte “Formación Profesional para la
Enseñanza Técnica y Vocacional / Teacher Education for Technical and Vocational Education and
Training”, se solicito la posibilidad de realizarlas en una institución educativa preferiblemente del
ámbito de la educación superior, buscando la posibilidad de adquisición de metodologías, recursos,
experiencias y medios que permitiesen desarrollar habilidades y competencias docentes y
profesionales dentro del ámbito educativo. La institución seleccionada correspondió al Laboratorio
de Enseñanza y Aprendizaje en un Mundo Digital, en el Oslo University College, especializado en
el estudio, desarrollo e implantación de tecnología como medio y herramienta de apoyo a la
enseñanza y aprendizaje desde versátiles perspectivas.
Durante el período de estancia en la Universidad de Granada, Granada, España (Cuarto
Cuatrimestre), institución perteneciente al consorcium del máster Mundusfor se desarrollaron mis
segundas prácticas profesionales (Practicum II), y en correspondencia con las opciones disponibles
y basado en mi amplia experiencia en el área de informática tanto profesional como docente, se
solicito la posibilidad de realizarlas en una empresa del área de informática con disponibilidades
para la formación, buscando desarrollar, mejorar u obtener habilidades, competencias y
experiencias docentes y profesionales dentro del ámbito educativo. La empresa seleccionada
correspondió a GSI Microdigital S.L.L. especializada en servicios técnicos informáticos y la venta
de productos de hardware y software.
Aspecto interesante en ambas etapas de prácticas profesionales ha sido incorporar en mis
conocimientos las bases necesarias sobre la cultura organizativa, así como haber experimentado
métodos de trabajo, funcionalidades, relaciones cooperativas y colaborativas de ambas instituciones
y países.
2.2 – Desarrollo de la práctica profesional I
El contexto organizacional en el cual se desarrolló el primer período de prácticas profesionales en el
marco de estudio del Máster Mundusfor fue el Laboratorio para la Enseñanza y Aprendizaje en un
Mundo Digital (LATINA / Lab por sus siglas en ingles) en el Oslo University College. Se inclina
por exponer la intervención en LATINA / Lab, atendiendo a los siguientes aspectos:
• La contextualización de la institución de la práctica profesional;
39
• El compendio de actividades profesionales desarrolladas;
• La descripción de las actividades profesionales fundamentales.
2.2.1 – Contextualización de la institución de práctica profesional I
El “Laboratorio de Enseñanza y Aprendizaje en un Mundo Digital” (LATINA / Lab) surgió en el
2006 con el objetivo de funcionar como laboratorio para la investigación y producción de e-learning
en el Oslo University College (HIO), y se encuentra ubicado en las instalaciones principales del
Learning Center de dicha institución. En la actualidad cuenta con una amplia experiencia en la
participación en proyectos multidisciplinarios con el objetivo común de crear, buscar, fortalecer,
exponer asesorar en productos y herramientas para y en procesos e-learning.
Como laboratorio de investigación, LATINA / Lab contiene un estructurado catálogo de proyectos
investigativos asociados a diferentes entidades internas y externas a HIO donde promueve
diferentes alternativas e iniciativas innovadoras.
LATINA / Lab es un proyecto de investigación encubierto como un programa sombrilla en el área
del uso de las tecnologías de la información y la comunicación aplicados a la educación con
enfoques innovadores y adaptados a los nuevos procesos y necesidades de la educación. Es un
grupo de pequeña estructura con grandes e interesantes planes y perspectivas junto a un largo
reconocimiento educativo, cultural y social durante estos pocos años de investigación; que
demuestra que con interés, dedicación y profesión se pueden obtener muy buenos resultados.
Cuales proyectos están vigentes en la actualidad:
• LINGUA Project es un proyecto cuyo objetivo esencial está dirigido al desarrollo de
recursos multilinguísticos para la enseñanza y el aprendizaje. Un segundo propósito consiste
en un estudio sobre los beneficios de la aplicación de recursos digitales y similares en
materias desde diferentes grupos de idiomas y contextos culturales, para posteriormente
organizar actividades de capacitación que demuestren la utilización de dichos recursos.
• ACHRON Project es un proyecto surgido por la necesidad de formación en el uso de los
recursos digitales al personal de los museos. Se encarga del desarrollo de bases de datos
interactivas y materiales en línea para la educación y la investigación del patrimonio
internacional y cultural, así como de la búsqueda en la utilización de la web social para
introducir la digitalización en los museos y recrear a las personas acerca de la concepción,
características y exposiciones en y de los museos.
40
• GLOSSA Project es un programa de formación destinado a las asociaciones de
bibliotecarios de todo el mundo para desarrollar su capacidad para exponer con números a
las administraciones públicas y privadas, y de promover el desarrollo público, escolar y
académico de las bibliotecas al demostrar el valor social, económico y cultural de sus
servicios. Desarrollado a través de un proyecto multilingüístico con base en la elaboración y
construcción de un blog, un conjunto de recursos educativos abiertos basados en la web,
reuniones de expertos, talleres en paralelos, cursos pilotos, entre otros.
• TRAFIC Project es un programa de recopilación de datos estadísticos de actividades
bibliotecarias basados en un estudio de observación a través de imágenes, videos, estadística
básica (contar, promedio) durante un período y secuencia de tiempo similar, la usabilidad y
tipología de recursos, organización, interrelación, servicios, espacios y acciones de los
usuarios de las bibliotecas del Akershus University College con el objetivo de mejorar la
biblioteca y la satisfacción de los usuarios convirtiéndola en una espacio de interacción
social en la comunidad educativa.
• DAYLY PLANET Project es un proyecto para el diseño y construcción de un espacio
común dentro del Oslo University College donde utilizar la tecnología directamente a través
de una serie de pantallas de video para reflejar el fenómeno de la globalización abriendo
pequeñas ventanas donde se refleje el acontecer mundial del momento.
• LATINA Seminar es un curso creado para estudiantes, profesores, bibliotecarios y otras
personas que deseen desarrollar sus habilidades educativas sobre la Web. El curso ofrece
una introducción práctica a una variedad de herramientas para la enseñanza y el aprendizaje
y al mismo tiempo se relacionan estas herramientas con relevantes teorías de la enseñanza,
teorías de cambios históricos, económicos, organizacionales y socio-técnicos. Donde se
utiliza el blog como elemento de enseñanza y aprendizaje donde convergen los
conocimientos, experiencias y reflexiones de los participantes.
Su organigrama es muy simple y el mismo está compuesto por una sola sección: LATINA / Lab , la
cual está organizada y funciona como una asociación entre el Centro de Investigación y Desarrollo
Educativo (Centre for Educational Research and Development) y el Centro de Aprendizaje
(Learning Centre), ambos pertenecientes al Oslo University College. En el mismo laboran 5
personas y cuentan con la posibilidad de recibir en períodos de prácticas profesional o períodos de
investigación o intercambios Erasmus a estudiantes e investigadores de diferentes ramas científicas
pero con el borde relacional del campo educativo y las tecnologías de la información y la
comunicación. Además existe una excelente interrelación de trabajo e investigación entre cada uno
41
sus componentes.
Figura 1.1 Organigrama de la institución de la práctica profesional I
2.2.2 – Compendio de actividades profesionales desarrolladas
El conjunto de actividades desarrolladas se abordaron inicialmente desde una búsqueda y
comprensión de información que permitiese edificar los conocimientos generales y específicos
sobre la estructura y funcionamiento del laboratorio de investigación educativa donde se realizó la
práctica profesional. A este conocimiento se le fue añadiendo una experiencia práctica colectiva por
la convivencia cotidiana compartida con los profesionales de la entidad y el resto de estudiantes de
prácticas profesionales, el entendimiento de la ideología y funcionamiento de los diferentes
proyectos e intentando encontrar los caminos adecuados para la formalización del conocimiento.
El período de trabajo intenso durante dos meses se caracterizó por la ejecución e intercambio de
actividades que permitiesen profundizar los conocimientos adquiridos con la finalidad de:
• comprender los dispositivos de formación que posee y brinda el laboratorio;
• supervisión, planificación y revisión semanal con los profesionales de la institución de las
actividades de la práctica;
• participar activamente en la ejecución de actividades planificadas dentro del marco de los
diferentes proyectos de investigación del laboratorio;
• participar en actividades de traducción de documentos que reflejan las contenidos, trabajos y
experiencias de la participación de los diferentes proyectos investigativos;
42
• progresar en los conocimientos teóricos y prácticos sobre la utilización y enseñanza de, para
y con TIC;
• aprender procesos, mecanismos y tecnologías sobre la utilización de los blogs como
herramienta para la enseñanza y aprendizaje;
• instruir conocimientos sobre el transcurso de filmación y edición de videos e imágenes;
• utilizar herramientas profesionales para la edición de videos e imágenes;
• elaborar guiones de entrevistas y desempeñar el rol de entrevistador;
• construir un blog personal para la reflexión sobre las experiencias y actividades en el
transcurso de las prácticas;
• el trabajo cooperativo y colaborativo entre el equipo de estudiantes de prácticas;
• compartir el proceso de diseño y preparación del Seminario “International Request”.
Aspecto interesante e importante durante el intervalo de desarrollo de la práctica profesional, es el
proceso de gestación, coordinación, funcionamiento y seguimiento de la práctica profesional junto a
los profesionales de la institución y los compañeros de prácticum pues permitió alcanzar con mayor
confianza y conocimientos los objetivos planteados y participar activamente en la ejecución de las
actividades.
En el transcurso de estas prácticas apoyado en la experiencia docente y profesional personal, se ha
tratado en todo momento de desarrollar cada una de las actividades adquiriendo los nuevos
conocimientos, competencias y habilidades brindados a partir de la experiencia aportada por los
profesionales de la institución, su visón renovadora en el uso de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, explotando al máximo los diferentes puntos de encuentro que pudiesen
desprenderse de la interacción de cada una de ellas, a través de la ejecución de actividades que
respondiesen directa o indirectamente a los objetivos y actividades planificadas para la práctica
profesional, así como a la mejora de los resultados y posibles acciones futuras en la entidad de
acogida de la práctica profesional.
Qué conjunto de actividades fueron desempeñadas complementariamente durante el desarrollo de la
práctica profesional:
• Sistematización en la búsqueda y comprensión de información, buenas prácticas,
metodologías, tecnologías, marcos de trabajo en el uso de aplicaciones y herramientas TIC
cómo dispositivos de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje en el ámbito educativo;
43
• Instalación y explotación de diferentes aplicaciones del ámbito del software libre y software
en línea como herramienta de trabajo colaborativo, cooperativo y personal para el ámbito de
la educación: servicios completos de servidores web (XAMPP, EASYPHP), sistemas de
gestión de contenidos con diferentes funcionalidades (WORDPRESS), paquetes ofimáticos
(OPEN OFFICE), editores de imágenes (GIMP, PICASA), edición de videos (VIDEO SPIN,
PINNACLE SUITE), el paquete de aplicaciones de Google (DOCS, CALENDAR, MAPS)
y otros (FLICKR);
• Participación en procesos para creación de entrevistas, uso de equipamiento profesional para
la toma de imágenes y videos, realización de entrevistas a empleados de varios
departamentos en Oslo University College y Akerchus University College.
La importancia en la vinculación de las actividades complementarias con las actividades
planificadas radica en esencia: en el fortalecimiento de los conocimientos, de la labor colaborativa
de los miembros del equipo de práctica profesional, en la obtención de los objetivos planificados
para el período, en la obtención de otras habilidades y competencias no desarrolladas o adquiridas
con anterioridad, y el conocimiento y utilización de nuevas aplicaciones y herramientas TIC con
enfoque para el educación.
2.2.3 – Descripción de las actividades profesionales fundamentales
En el proceso de prácticas profesionales y dentro del volumen de actividades ejecutadas, dos de
ellas acapararon la mayor importancia y exigencia en su realización desde el punto de vista personal
del investigador. Estas actividades la constituyen el diseño, construcción y utilización de un blog
personal con el objetivo de publicar las experiencias, actividades y reflexiones adquiridas durante
las prácticas, y la segunda lo constituye el proceso de traducción del idioma inglés al español
algunos de los artículos pertenecientes al blog del Proyecto GLOSSA con el apoyo de la
herramienta de traducción Google Translator. A continuación se procede a describir estas
actividades.
Actividad: Construcción, diseño y utilización de un blog personal
A raíz de la solicitud expresa de los profesionales de la institución de prácticas de diseñar, construir
y utilizar un blog personal durante el transcurso de las prácticas profesionales simultáneamente al
desarrollo de las actividades planificadas simplemente con el único objetivo de esparcir en el
nuestras experiencias, reflexiones, contenidos, actividades y opiniones vinculadas a la práctica,
trastocado como ejercicio oculto de autoaprendizaje y colaboración.
44
Por otro lado, y en consideración a la elaboración del blog encomendada, en un principio no se
comprendía que correspondiera directamente a los objetivos de las prácticas profesionales del
Máster Mundusfor pero si respondía a aquellas recomendaciones que hace mención a la
colaboración y vinculación a actividades y/o tareas solicitadas por la instituciones, así como al
objetivo de confeccionar un diario con las actividades de la práctica como parte de la memoria de
práctica profesional, se procede a su aplicación buscando el camino adecuado para aprovechar esta
acción en beneficio profesional y docente. Finalmente le ha quedado demostrado al investigador
durante el transcurso de su elaboración que los blogs constituyen una potente herramienta de trabajo
colaborativo y una extensa fuente de oportunidades para implementar en disimiles variantes dentro
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Qué conjunto de actividades fueron desempeñadas durante el desarrollo del blog personal:
• Estudio de las características y funcionalidades de la herramienta propuesta para la
construcción del blog (WORDPRESS);
• Proceso de búsqueda y comprensión sobre el alcance de las posibilidades de los blog como
herramientas de apoyo a las prácticas profesionales y los procesos de enseñanza y
aprendizaje;
• Sistematización de un proceso de elaboración y corrección de artículos donde se plasmaran
con un lenguaje sencillo, ameno y de fácil entendimiento las disimiles opiniones,
sugerencias, experiencias, expectativas, temáticas, actividades personales y grupales que
venían surgiendo en el proceso de reflexión de las acciones desarrolladas en cada día de
trabajo;
• Conocer un conjunto de aplicaciones 2.0 con posibilidades para los entornos educativos;
• Diseño de la estructura espacial y los formatos de diseño para la distribución de los
contenidos, y la transición de los idiomas de presentación de los artículos;
• Proceso de colaboración y cooperación de comentarios personales y enlaces de contenidos
afines sobre los artículos descritos en los blogs personales del resto de compañeros de
prácticas;
• Análisis de los contenidos y estructuras de los diferentes blog confeccionados por equipos
anteriores de estudiantes que han realizado prácticas profesionales en la institución, así
como los blogs personales de los profesionales docentes de la institución.
Considero necesario comentar que ha sido una actividad que ha requerido transformar las
habilidades de planificación del tiempo; las habilidades para la búsqueda y síntesis de la
45
información; los conocimientos en aplicaciones del entorno Web 2.0 para la educación; el trabajo
cooperativo y colaborativo; fortalecer los conocimientos de escritura en idioma inglés; conocer las
potencialidades educativas del uso de los blogs; y las competencias cognitivas para exponer a través
de textos sencillos el conjunto de reflexiones personales emanadas de un período intenso y lleno de
expectativas, donde se esperan y logran adquirir nuevos conocimientos para el desarrollo futuro de
la profesión docente.
Actividad: Proceso de traducción de recursos digitales del proyecto GLOSSA
De las actividades planificadas desde un inicio para la práctica, una de ella consistía en la
traducción entre el idioma noruego, inglés, francés, español y polaco de un conjunto de materiales y
recursos digitales pertenecientes a los proyectos multilinguísticos LINGUA y GLOSSA. La
asignación y responsabilidad de traducción de los documentos digitales en los idiomas
correspondientes se procedió a través de un método interesante llevado a cabo por los profesionales
de la institución, que consistió simplemente en el estudio y valoración de la formación básica,
conocimientos generales e idiomáticos, y experiencia laboral e investigativa, buscando en ello
alcanzar resultados eficientes.
Al investigador le correspondió la transcripción a español de un amplio conjunto de artículos del
blog del proyecto GLOSSA, acción que permitió recordar etapas de investigación desempeñadas
con anterioridad referidas a los servicios, productos, aplicaciones informáticas y actividades del
ámbito de las bibliotecas, especialmente en el ámbito de la educación superior. Lo que permitió con
mayor brevedad comprender los contextos, contenidos y conceptos teóricos y prácticos descritos en
los artículos.
EL desarrollo de la actividad se sustentaba en el universo de usabilidad de las TIC y su efectividad
en procesos de enseñanza y aprendizaje para la adquisición de competencias y habilidades de
manera oculta en ambientes educativos e investigativos a través de la estrategia de “Learning by
Doing”.
Qué conjunto de actividades fueron desempeñadas durante la traducción de los artículos del blog:
• Contextualización de la estructura organizacional, características, formatos de visualización
de textos e imágenes y estilos de escritura del blog. Así como de los contenidos y
conocimientos expuestos a través de él, estableciendo una nueva estructura para la
integración paulatina de los artículos traducidos en varios idiomas.
46
• Procesamiento de los artículos del blog a través de la herramienta en línea “Google
Translate” siguiendo orientaciones explícitas de los profesionales de la institución. Para
luego realizar una revisión y corrección exhaustiva de los resultados para proponer e
integrar la versión final del artículo en idioma español y proceder a su publicación en el
blog.
• Elaboración de varios artículos publicados en el blog personal de las prácticas donde se
exponen las experiencias en el uso de la herramienta de traducción empleada, las ventajas y
desventajas de su uso, las posibilidades verdaderas en la traducción del idioma inglés al
español, a través de la experiencia realiza. Finalmente elaborar un documento entre los
componentes humanos de la práctica donde se reflejasen todas las vivencias
experimentadas.
• Definición de cuatro niveles jerárquicos para el proceso de traducción de documentos
digitales basado en la experiencia adquirida durante este proceso de prácticas y experiencias
profesionales anteriores buscando alcanzar una buena traducción.
De manera general, la ejecución de esta actividad permitió al investigador tres niveles de
aprendizaje. El primero de ellos, se refiere al aprendizaje adquirido al analizar el contexto de trabajo
del proyecto GLOSSA, definiéndolo como práctico, simbólico y concreto; un programa de
formación multilinguístico y experimental desempeñado en ambientes multiculturales diferentes; el
trabajo de creación y desarrollo de talleres paralelos en disímiles idiomas; un espacio de
documentación para el fomento y desarrollo de las estadísticas bibliotecarias a través de un
manifiesto, reglas, indicadores, procesos; y finalmente considerado como una red de trabajo
educacional. En segundo lugar, referido al aprendizaje con el blog del proyecto, pues permitió
aportar nuevas concepciones dentro del ámbito educativo para la utilización de los blogs para la
enseñanza, el aprendizaje y la investigación; y su uso como herramienta para el fomento y
desarrollo del trabajo colaborativo. En tercer y último lugar, referido a las reflexiones sobre el
proceso de traducción, admitiendo que cualquier proceso de traducción es siempre un facilitador de
componente de enseñanza y aprendizaje.
2.3 – Desarrollo de la práctica profesional II
El contexto organizacional en el cual se desarrolló el segundo período de prácticas profesionales en
el marco de estudio del Máster Mundusfor fue la Empresa GSI Microdigital S.L.L. Se inclina por
exponer la intervención en la Empresa Microdigital, atendiendo a los siguientes aspectos:
47
• La contextualización de la institución de la práctica profesional
• El compendio de actividades profesionales desarrolladas
• La descripción de las actividades profesionales fundamentales
2.3.1 – Contextualización de la institución de práctica profesional II
La Empresa “GSI Microdigial S.L.L.” surgió en el 2002 con el objetivo de proporcionar soluciones
informáticas adecuadas a cada cliente, profesional o particular, ofreciéndoles tecnologías avanzadas
y sistemas informáticos que satisfacen sus necesidades, cumpliendo los criterios de eficacia,
calidad, competitividad y rentabilidad existentes.
En la actualidad cuenta con una amplia experiencia en asesoramiento técnico para el usuario
ofreciendo los productos y los servicios más adecuados en cada momento, desplazándose al lugar
de trabajo o al domicilio particular. Su alta orientación al cliente, y el constante compromiso con la
calidad y sus profesionales, condicionan el constante avance de la empresa en los años de
funcionamiento.
Como empresa prestadora de servicios, Microdigital, contiene un pequeño y estructurado catálogo
de servicios ofertados y disponibles tanto a instituciones públicas, privadas, como a particulares,
con la premisa de ser atendidos en un tiempo responsable y permisible.
Cuáles de estos servicios están vigentes en la actualidad:
• Servicio de Asistencia Técnica en instalación, configuración y mantenimiento de hardware
y/o software: reparaciones de equipos y periféricos, antivirus, aplicaciones informáticas.
• Venta de Hardware, Software y Consumibles en una amplia variedad de componentes
ordenadores, portátiles, impresoras, escáner, sistemas operativos, paquetes ofimáticos,
cámaras, pizarras digitales, videoproyectores, videoconferencias.
• Instalación y Configuración de Redes de Voz y Datos, especializándonos en servidores,
cableado estructurado, redes inalámbricas, dispositivos router.
• Instalación y Configuración de Medios Audiovisuales en ambientes educativos,
institucionales o empresariales con el empleo de pizarras interactivas o digitales,
proyectores, cámaras, TV informativa.
• Servicio de Asistencia Técnica a la Universidad de Granada un servicio especializado
concertado con dicha institución académica para la asistencia técnica de sus ordenadores en
instalación, configuración y mantenimiento de hardware y/o software.
48
Microdigital es una empresa del área de informática de pequeña estructura con grandes planes y
perspectivas junto a un largo reconocimiento social por los servicios brindados durante estos pocos
años de trabajo, demostrando que con muy poco se pueden obtener muy buenos resultados.
Figura 2. Organigrama de la institución de la práctica profesional II
Su organigrama es muy sencillo y el mismo está compuesto por cuatro secciones: Administración,
Tienda, Servicios y Formación, los cuales responden directamente a los diferentes servicios de los
que disponen. En la misma laboran varios profesionales y trabajadores con diferentes niveles de
conocimientos y cuentan con la posibilidad de recibir en períodos de prácticas profesionales a
estudiantes de cursos de Formación Profesional en el área de informática especializados en los
servicios técnicos que allí se ofertan y de reciente incorporación a estudiantes del Máster Erasmus
Mundus Formación de Profesionales de la Formación especializados en los servicios de gestión de
la formación. Además existe una interrelación de trabajo muy directa entre cada uno sus
componentes.
2.3.2 – Compendio de actividades profesionales desarrolladas
El conjunto de actividades desarrolladas se abordaron inicialmente desde una búsqueda y
comprensión de información que permitiese edificar los conocimientos generales y específicos
sobre la estructura y funcionamiento de la institución de la práctica profesional. A este
conocimiento se le fue añadiendo una experiencia práctica originada por la convivencia cotidiana,
la relación entre los profesionales y trabajadores de la institución, el entendimiento de los diferentes
procesos existentes e intentando encontrar los caminos adecuados de formalización del
conocimiento.
El período de trabajo intenso durante dos meses se caracterizó por la ejecución e intercambio de
actividades que permitiesen profundizar los conocimientos adquiridos con la finalidad de:
• comprender los dispositivos de formación que posee y brinda la empresa;
49
• obtener los conocimientos básicos para la familiarización de las regulaciones y teorías sobre
la enseñanza profesional en empresas;
• progresar en los conocimientos teóricos y prácticos sobre la utilización y enseñanza de y con
TIC;
• aprender procesos, mecanismos y tecnologías sobre la utilización de herramientas para la
enseñanza y aprendizaje;
• la construcción de un sitio web para la divulgación y promoción de la institución;
• el esfuerzo en el trabajo independiente y reflexivo;
• supervisión, planificación y revisión con los profesionales de la institución de las
actividades de la práctica;
• el estudio y diseño de una propuesta inicial de un plan de formación en el ámbito del
hardware y software.
Aspecto interesante durante el período de prácticas profesionales, es el proceso de preparación y
seguimiento de la práctica profesional junto a los supervisores como aspecto importante en
cualquier transcurso de desarrollo de prácticas profesionales pues permite llevar adelante de la
mejor manera posible todas las actividades planificadas y salir adelante ante cualquier
inconveniente.
Partiendo de la opinión y experiencia personal, se ha tratado en todo momento de desarrollar cada
una de las actividades explotando al máximo los diferentes puntos de encuentro que puedan
desprenderse de la interacción de cada una de ellas, a través de la ejecución de nuevas actividades
que respondiesen directa o indirectamente a los objetivos y actividades planificadas para la práctica
profesional, así como a la mejora de los resultados y posibles acciones futuras en la entidad de
acogida de la práctica profesional.
Qué conjunto de actividades fueron desempeñadas complementariamente durante el desarrollo de la
práctica profesional:
• Sistematización de búsquedas y asimilación de documentos, folletos, tutoriales, libros,
metodologías, tecnologías, marcos de trabajo, métodos, ejemplos prácticos en el uso de
aplicaciones de software libre y software propietario en el desarrollo de recursos web y su
vinculación al ámbito educativo y el uso de las TIC.
• Explotación de diferentes aplicaciones del ámbito del software libre y software en línea
como herramienta de trabajo colaborativo, cooperativo y personal para el ámbito de la
50
educación: servicios completos de servidores web (XAMPP, LAMP, APPSERVER),
sistemas de gestión de contenidos con diferentes funcionalidades (JOOMLA, DRUPAL,
WORDPRESS, MOODLE), paquetes ofimáticos (OPEN OFFICE), editores de imágenes
(GIMP, PICASA), mapas conceptuales (MIND MAPS, CMAPTOOLS), editores de diseño
web (CODE BUSTER, DREAMWEAVER), gestores de bases de datos (MYSQL,
POSTGRESQL), el paquete de aplicaciones de Google (DOCS, CALENDAR, MAPS,
BLOGGER, SITES), sistemas operativos (WINDOWS, LINUX) y otros (FILEZILLA,
YOUTUBE)
• Participación en actividades formativas organizadas e impartidas por varias instituciones y
organizaciones docentes y no docentes.
La importancia en la vinculación de las actividades complementarias con las actividades
planificadas radica en esencia: en el fortalecimiento de los conocimientos, competencias y
habilidades; el esfuerzo en el trabajo independiente y reflexivo; la obtención de otras habilidades y
competencias no desarrolladas o adquiridas con anterioridad; el conocimiento y utilización de
nuevas aplicaciones y herramientas TIC con enfoque para el educación; en el diseño de cursos de
formación en el ámbito de la informática; y la comprensión de herramientas, aplicaciones,
metodologías empleadas actualmente en el ámbito de la informática.
2.3.3 – Descripción de las actividades profesionales fundamentales
En el proceso de prácticas profesionales y dentro del volumen de actividades ejecutadas, dos de
ellas acapararon la mayor importancia y exigencia en su realización en vertientes totalmente
distintas y contrapuestas desde el punto de vista personal del investigador y basado en la teoría
enmarcada en el proceso de prácticas profesionales del Máster Mundusfor. Estas actividades
adversas la constituyen la construcción de un sitio web para la divulgación y promoción de la
institución, y la segunda lo constituye el estudio y diseño de una propuesta inicial de un plan de
formación en el ámbito del hardware y software. A continuación se procede a describir estas
actividades.
Actividad: Construcción del sitio web de Microdigital
A raíz de la solicitud expresa de los directivos de la institución de prácticas sobre la necesidad de
confeccionar el sitio web de la empresa, se decide incluir en el plan de actividades de la práctica
profesional el análisis, diseño e implementación del sitio web de Microdigital, cuya intensión es, en
primer lugar, facilitar la divulgación, conocimientos y solicitud de los servicios y productos
51
ofertados, y en segundo lugar utilizar la web como herramienta de publicidad de los diferentes
cursos formativos que estarán ofertando en consecuencia de la culminación de la propuesta de su
plan de formación.
Por otro lado, y en consideración que la tarea encomendada no respondía directamente a los
objetivos de las prácticas profesionales del Máster Mundusfor pero si podría responder a aquella
que hace mención a la colaboración y vinculación a actividades y/o tareas solicitadas por la entidad,
se busca el camino para aprovechar esta acción en beneficio de las demás actividades.
Qué conjunto de actividades fueron desempeñadas durante el desarrollo de la confección del sitio
web:
• Sistematización de un proceso de búsqueda, selección y decantación de empresas españolas
e internacionales que laborasen en el contexto de servicios informáticos y en ámbitos
similares o diferentes a la entidad del prácticum, y a su vez ostentasen una plataforma web,
poseyesen o no servicios de formación, así como blogs empresariales, investigativos,
formativos o educativos, entre otros.
• Procesamiento de la información contenida en los sitios web de las empresas seleccionadas
a través del almacenamiento de imágenes de sus fachadas y secciones, recopilación de la
estructura informativa de la web, formalización de las vías de exposición de los cursos de
formación, y contextualización de los contenidos en los diferentes blogs.
• Proceso de confección de la web de la entidad de acogida de la práctica profesional a través
de la definición de sus contenidos, diseño de múltiples estructuras web, la construcción de
varias versiones del sitio web con sus correspondientes pruebas de funcionamiento, y la
utilización de lenguajes de programación, base de datos, herramientas de desarrollo de
aplicaciones, tecnologías, marcos de trabajo de última generación.
Considero necesario comentar que no ha sido una actividad fácil de cumplimentar, pues a pesar de
la amplia experiencia personal en la ejecución de actividades similares y con responsabilidades
disimiles, nunca había ejercitado la experiencia de confeccionar una aplicación web sin poseer los
contenidos básicos y necesarios, conllevando en sus momentos a considerables pérdidas de tiempo,
imaginar posibles contenidos para diferentes estructuras informativas, rehaciendo el trabajo desde el
inicio cada vez que obtenía información, para finalmente generar el resto de los contenidos por la
simple voluntad personal de ayudar y finalizar correctamente la actividad, considerando seriamente
que en circunstancias distintas el desarrollo y finalización de la actividad hubiera ocurrido en un
contexto totalmente distinto. En definitiva y a pesar de ello, se considera la experiencia como
52
enriquecedora profesionalmente tanto como extenuante.
Actividad: Propuesta del plan de formación de Microdigital
De las actividades planificadas desde un inicio, la más importante a desarrollar en consecuencia a
los objetivos de la práctica profesional consistió en la creación de la propuesta de un plan de
formación para la entidad de acogida del prácticum, aunque por varios y largos momentos se
hubiese experimentado la sensación que no fuese comprendido por la institución la ejecución de
esta actividad de esta manera.
La propuesta del plan de formación desarrollado se sustenta en el universo de varios temarios
vinculados directamente al campo de la informática: hardware y software, así como su vinculación
y utilización en ambientes educativos e investigativos.
Qué conjunto de actividades fueron desempeñadas durante el desarrollo de la propuesta del plan de
formación:
• La sistematización de un proceso de búsqueda, selección y decantación de empresas e
instituciones españolas e internacionales que laborasen en el contexto de cursos de
formación en, con y sobre tecnologías de la información y las comunicaciones en ámbitos
similares o diferentes a la entidad del prácticum, y a su vez ostentasen o no plataformas e-
learning de aprendizaje, así como poseyesen o no catálogos de sus servicios formativos.
• Procesamiento de la información de los cursos de formación de las empresas e instituciones
seleccionadas a través de sus contenidos, características y estructuras de cursos y catálogos,
así como aquellos temarios confeccionados y desarrollados con anterioridad por el
investigador.
• Categorización de los procesos en el ámbito de la formación en empresas a partir de
términos y procesos oficiales que permiten a las empresas impartir cursos de formación, así
como análisis de documentos oficiales sobre las regulaciones para la formalización,
homologación o institucionalización de las empresas para la impartición de cursos de
formación.
• Proceso de contextualización de acciones para la confección de la propuesta del plan de
formación a través de: el estudio de herramientas, aplicaciones y tecnologías e-learning;
selección de temáticas dentro del ámbito de hardware y software; incorporación de un alto
componente práctico en sus contenidos; elaboración de una estructura y formatos genéricos
53
para los temarios y el plan de formación; y la elaboración de la propuesta inicial del plan de
formación de la institución del prácticum.
Esta actividad esta fundamenta en necesidades y argumentados particulares del entorno de la
entidad de práctica. A continuación describimos parte del porque el surgimiento de esta actividad.
Los directivos de Microdigital basados en la necesidad de adaptarse a las necesidades y cambios
actuales para liderar en el mercado con resultados competitivos decidió crear un nuevo servicio, el
cual consiste en brindar Cursos de Formación en ensamblado, instalación y mantenimiento de
ordenadores, sistemas operativos, aplicaciones de desarrollo profesional, herramientas didácticas
educativas, software libre, entre otros, añadiendo la posibilidad de diseñar e impartir cursos a
medida.
Para lograr este nuevo objetivo se han dado a la tarea de crear y explotar un aula de formación, en
principio en colaboración con instituciones, asociaciones y personal docente, investigador y
profesional en el ámbito de las ciencias informáticas con los cuales comenzar su carrera de
formación.
Ante la imposibilidad actual de cumplir a cabalidad las diferentes exigencias de las regulaciones
administrativas de las juntas de gobiernos que regulan, homologan y/o institucionalizan las
formaciones académicas tanto en instituciones o empresas, se ha decido comenzar a brindar los
primeros cursos de formación en el área de informática hasta lograr obtener alguna de las categorías
docentes exigidas para centros de formación.
Por tal motivo, la intención en la actualidad es simplemente ofertar diferentes cursos para contribuir
y desarrollar los conocimientos teóricos y prácticos de los alumnos basados en el prestigio del
personal docente del cual se dispone y las diferentes instituciones que colaboran. Diseñar y
desarrollar cursos a medida para las instituciones o entidades públicas y privadas, grupos de
personas interesadas en temáticas o contenidos específicos, que así lo soliciten.
La propuesta inicial del Plan de Formación se basa en los contenidos teóricos y prácticos que puede
ser impartido por el personal docente existente y basado en las propias funciones de la empresa.
Además se han incluido otros cursos de temáticas afines al ámbito de hardware, software,
herramientas educativas y desarrollo de aplicaciones que responden a intereses de los posibles
futuros estudiantes por la actualidad de sus contenidos.
En un inicio la propuesta del Plan de Formación está dividida en diferentes temáticas y cada una es
54
contenedora de varios cursos como se describe a continuación. La presentación de cada curso sigue
un conjunto de identificadores específicos que responden a reglas generales de exposición de los
mismos.
• Sistemas Operativos y Programas de Oficina
o Conociendo Windows Vista y Microsoft Office 2007
o Conociendo Windows Vista y Microsoft Office 2003
• Ensamblado e Instalación de Ordenadores
o Ensamblado de Ordenadores Personales
o Ensamblado e Instalación de Ordenadores Personales
o Instalación de Windows Vista Home
o Instalación de Linux Ubuntu
o Instalación de Mac OS X
o Instalación de Windows Vista y Linux Ubuntu
o Instalación de Windows Vista, Linux Ubuntu y Mac OS X
• Paquetes y Suite Ofimáticas
o Microsoft Office 2007: Word y Power Point
o Microsoft Office Word 2007
o Microsoft Office Power Point 2007
o Open Office 3.2: Writer e Impress
o Open Office Writer 3.2
o Open Office Impress 3.2
• Aplicaciones y Herramientas de Software Libre
o Desarrollo de Sitios Web con Herramientas Open Source
o Desarrollo de Sitios Web con Dreamweaver
o Aplicaciones de la Web 2.0 en Educación
o Trabajo Colaborativo con Aplicaciones de Google
o Enseñanza Virtual a través de Moodle
Los cursos han sido diseñados para impartirse de manera presencial por un profesor y con apoyo de
la herramienta de gestión de cursos de distribución libre “Moodle” donde estarán disponibles toda
la documentación, actividades, tareas. Como se ha explicado anteriormente, los cursos brindan la
posibilidad de vincular los contenidos teóricos con la realidad práctica, lo que les permitirá adquirir
las habilidades y competencias necesarias que respondan a los objetivos trazados para cada curso.
55
2.4 – Valoraciones sobre las prácticas profesionales
Todo proceso de enseñanza y aprendizaje a través de los cuales transcurrimos en los procesos de
formación nos aportan un conjunto determinado de conocimientos, actividades, experiencias,
reflexiones, habilidades y competencias que fortalecen nuestro desempeño como profesionales y
seres humanos en sociedad: las prácticas profesionales no son la excepción. A continuación se
exponen algunas de aquellas que han sido identificadas, definidas y adquiridas durante las prácticas
profesionales dentro del programa de formación del Máster Mundusfor. Esclareciendo que otras han
sido reflejadas en apartados anteriores, fortaleciendo el conjunto de importantes aportes añadidos al
investigador.
El desarrollo de las prácticas profesionales en el Laboratorio de Enseñanza y Aprendizaje en un
Mundo Digital ha permitido al investigador sobre el margen de las tareas y acciones desempeñadas
un conjunto de experiencias positivas. Algunas de ellas son enumeradas a continuación:
• Comprender el contexto de trabajo de la institución educativa con funcionamiento y ámbitos
similares, así como los dispositivos de formación de la institución;
• Participar en el desarrollo de actividades planificadas pertenecientes a los proyectos de
investigación en el ámbito de la educación de la institución;
• Progresar en los conocimientos teóricos y prácticos sobre la utilización y enseñanza de, para
y con TIC;
• Aprender procesos, mecanismos y tecnologías para la utilización de los blogs como
herramienta de apoyo a la enseñanza y aprendizaje;
• Construir un blog personal para la reflexión sobre las experiencias y actividades en el
transcurso de las prácticas;
• Desarrollar el trabajo cooperativo y colaborativo entre el equipo de estudiantes de prácticas;
El desarrollo de las prácticas profesionales en la Empresa Microdigital S.L.L. ha permitido al
investigador sobre el margen de las tareas y acciones desempeñadas un conjunto de experiencias
positivas. Algunas de ellas son enumeradas a continuación:
• Comprender el contexto de trabajo de la institución no formativa con funcionamiento y
ámbitos totalmente desconocimos, así como un primer acercamiento al proceso de
formación en las empresas;
56
• Estudiar los convenios de colaboración entre empresas y universidades para la aceptación de
estudiantes en períodos de prácticas profesionales, así como los procedimientos y
reglamentos que las condicionan y regulan;
• Desarrollar un proceso de elaboración de cursos de formación en el área de las TIC desde
ámbitos y perspectivas diferentes en comparación con experiencias anteriores;
• Fortalecer las competencias y habilidades generales y digitales para el desenvolvimiento
profesional y docente;
• Profundizar los conocimientos sobre aplicaciones y herramientas de apoyo al proceso de
enseñanza, aprendizaje e investigación;
• Vincular armónicamente la ejecución de varias actividades logrando encontrar los puntos de
apoyo e interrelación entre cada una de ellas.
Aspecto importante ha sido conocer desde otra perspectiva el funcionamiento, utilización e
interrelación de las aplicaciones Web 2.0, especialmente los blogs, como herramientas de apoyo a la
formación en general, igualmente al desarrollo y fortalecimiento de habilidades y competencias
personales y grupales. Dando lugar al interés por encontrar puntos de encuentros entre las TIC, la
Web 2.0, los Blogs y la Educación.
2.5 – Planteamiento de la investigación
La planificación y desarrollo de la investigación se ha caracterizado por un marcado e intermitente
dinamismo en su ejecución, tratando de establecer la adecuada coyuntura entre los propósitos de la
investigación y los conocimientos adquiridos y fortalecidos durante la intervención en el desarrollo
de los momentos de prácticas profesionales en los períodos de estancia en el Akershus University
College y la Universidad de Granada.
2.5.1 – Perspectivas de la investigación
Haciendo un poco de mezcla de los contenidos abordados en la investigación, sería oportuno
incorporar algunas aportaciones referentes al ámbito pedagógico desde una perspectiva práctica y
realista sin recaer en aspectos técnicamente teóricos con pizca de burocracia. Estas aportaciones
esta vinculadas y dirigidas según consideraciones personales sobre la temática de investigación y su
relación a las tendencias de la pedagogía contemporánea. Estas aportaciones y conceptos surgen del
análisis del documento “Tendencias Pedagógicas Contemporáneas” escrito por Ileana R. Alfonso
Sánchez y Lino González Pérez (Alfonso & González, 2003).
57
De manera general, la pedagogía tiene como objeto el descubrimiento, apropiación y aplicación
adecuada y correcta de leyes y reglas que maniobran y condicionan los procesos de aprendizaje,
conocimiento, educación y capacitación. En esencia se rige por la administración en el tiempo y en
el espacio de la ejecución y desarrollo de diferentes acciones y procesos para alcanzar resultados
eficientes y eficaces, para cada uno de los entes participantes. En el desenvolvimiento de su praxis,
toma en consideración las direcciones que se han de seguir para que, en el discurrir del proceso de
enseñanza, se logre el mayor grado posible de aprendizaje, con un esfuerzo mínimo y una eficiencia
máxima.
Por su parte, las tendencias pedagógicas contienen y expresan las concepciones e ideas
correspondientes a acciones adecuadas que por su sistematización determinan a través de múltiples
variantes y alternativas de organización, un proceso de enseñanza efectivo y un proceso de
aprendizaje eficiente.
A continuación el investigador plantea sus opiniones sobre el contenido de la investigación
desarrollada y el vínculo directo hacia varias vertientes de las tendencias pedagógicas
contemporáneas, entre ellas se han seleccionado las siguientes: la tecnología educativa, la
pedagogía autogestionaria, la pedagogía liberadora, la pedagogía operatoria, la investigación –
acción, la teoría crítica para la enseñanza, y el enfoque histórico cultural. Estas tendencias están
reflejadas en la presente investigación en consecuencia a las siguientes razones:
La tecnología educativa porque no es más que la consecuencia de la búsqueda incesante por
encontrar dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje una fuerte base lógica de sustentación
profundamente científica y práctica que posibilite un punto de partida para la utilización de recursos
técnicos y de sistemas informáticos eficaces para el aprendizaje.
La pedagogía autogestionaria porque constituye un proyecto de cambio social y cultural, donde
tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, en un movimiento económico, político,
ideológico y social hacia el desarrollo más pleno de las múltiples facetas del individuo como ente
en el seno de una sociedad en desarrollo sostenido.
La pedagogía liberadora porque conlleva a la convocatoria de búsqueda, mediante la reflexión, el
análisis, del cambio en las relaciones que deben establecerse, de forma lógica, entre el individuo,
los individuos, la naturaleza, la tecnología y la sociedad.
La pedagogía operatoria porque el conocimiento como una construcción que realiza el individuo
mediante su actividad de enfrentamiento con el medio, resulta más o menos comprensible para el
58
sujeto en función de los instrumentos intelectuales que ya este posea.
La investigación – acción porque en ella se encuentran, necesariamente involucrados, tanto el
investigador como el investigado, los cuales hacen suyos los mismos objetivos ya en un plano de
interacción sujeto – objeto, llegándose así a conocer, de la manera más amplia y profunda y, al
mismo tiempo, de la problemática que enfrentan existencialmente, del potencial que poseen para la
apropiación de su conocimiento.
La teoría crítica de la enseñanza porque la integración de todos los factores que influyen
positivamente en la evolución de la actividad cognoscitiva del ser humano, en su práctica de
búsqueda hacia el encuentro de los criterios de verdad y de aplicabilidad en el complejo proceso de
transformación de la realidad en correspondencia con las prioridades determinadas por los intereses
y motivaciones del sujeto cognoscente y del medio social en que se desenvuelve.
El enfoque histórico cultural porque se facilita un aprendizaje desarrollador, en dinámica
interacción entre el sujeto cognoscente y su entorno social, de manera tal que se establece y
desarrolla una acción sinérgica entre ambos, promotora del cambio cuantitativo y cualitativo del
sujeto que aprende a punto de partida de la situación histórico cultural concreta del ambiente social
donde él se desenvuelve.
Por otro camino y reflexionando un poco sobre las posibles teorías pedagógicas que podrían apoyar
la inclusión de los blogs en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación como potente
herramientas de apoyo, se puntualiza a la teoría constructivista. Como bien plantea Arévalo (2008),
pues la misma se nutre de las aportaciones realistas y prácticas que ofrecen sobre el aprendizaje
disimiles teorías pedagógicas: los estudios cognitivos de Piaget, la relevancia de la interacción
social de Vygotski, las corrientes de la psicología educativa sobre la importancia del aprendizaje
significativo de Ausubel.
La disposición para realizar la investigación sobre los puntos de encuentros de las temáticas de las
TIC, la Web 2.0, los Blogs y la Educación transcurrió en un proceso de análisis, reflexión y decisión
inicial. En primer lugar, su punto de partida surgió a través de la positiva y emotiva experiencia
durante las prácticas profesionales en el Laboratorio de Enseñanza y Aprendizaje en un Mundo
Digital (LATINA/Lab), en el Oslo University College, donde la utilización de los blog como
herramienta fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje marco un punto de inflexión, o
un giro de 180 grados, en los conocimientos y visiones docentes del investigador.
En segundo lugar, el proceso de búsqueda y análisis más profunda sobre información, interacción,
59
herramientas y aplicaciones de los términos antes mencionados durante las segundas prácticas
profesionales, viene a robustecer la necesidad del investigador de profundizar sus conocimientos,
habilidades y competencias aun más, y así aportar su granito de arena para fortalecer los procesos
de formación en general.
En tercer y último lugar, la fuerte influencia en la vida profesional y docente del investigador, ha
marcado un camino fuertemente labrado en el transcurso de los años, pero queriendo hacer un viraje
en la vinculación de las TIC en el ámbito educativo y la investigación, ha preferido alejarse, en esta
ocasión, de las TIC como herramientas de gestión y control para los procesos académicos, docentes
y administrativos dentro del ámbito educativo, y sí acercarse un poco más a las TIC como
herramientas para los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Dentro de este largo proceso y en respuesta a necesidades personales fueron surgiendo un conjunto
de interrogantes y cuestiones que hicieron pensar y repensar sobre la motivación para la
investigación, que permitiesen alcanzar los niveles de conocimientos adecuados, necesarios y
suficientes en la temática abordada. Estas cuestiones serían:
1. ¿Existe relación entre las TIC, la Web 2.0 y los Blogs en el ámbito educativo?
2. ¿Existen investigaciones, publicaciones y artículos con aportes investigativos que relacionen
entre sí a las TIC, la Web 2.0 y los blogs en la formación?
3. ¿Cuál es la influencia actual de las TIC en la educación?
4. ¿Cuál es el propósito de utilización de la Web 2.0 en la educación?
5. ¿Qué aplicaciones de la Web 2.0 podrían utilizarse con fines educativos?
6. ¿Por qué emplear los blogs en la educación?
7. ¿Podrían profesores y estudiantes vincularse satisfactoriamente con el uso de los blogs en el
proceso formativo?
8. ¿Existen habilidades, competencias, comportamientos y actitudes que puedan obtenerse y
desarrollarse con el uso educativo de los blogs?
9. ¿Qué deben conocer los profesores y docentes para emplear los blog en sus procesos de
enseñanza?
En búsqueda de encontrar respuesta a las interrogantes y cumplimentar el diseño de la presente
investigación, descrita con anterioridad en la sección de introducción del presente documento de
investigación, se planificaron y desarrollaron un conjunto de actividades y acciones investigativas
concretas.
60
2.5.2 – Métodos de la investigación
Para la elaboración y desarrollo de la presente investigación se emplearon un conjunto de métodos
teóricos y empíricos que a su vez permitieran al investigador alcanzar los objetivos generales y
específicos definidos con anterioridad, y así lograr su combinación con los componentes teóricos y
prácticos del Máster Mundusfor fundamentados en los conocimientos, habilidades, competencias y
experiencias adquiridas y desarrolladas en los períodos de prácticas profesionales en Noruega y
España donde participo el investigador.
Métodos teóricos:
• Histórico lógico: Para el análisis de la trayectoria evolutiva de la investigación y la génesis
de los aportes prácticos de las TIC, la Web 2.0 y los Blogs, es decir, no ver los hechos de
manera aislada a su contexto sino en sus articulaciones.
• Analítico sintético: Para profundizar en la esencia de cada una de las partes componentes de
la investigación (TIC, Web 2.0, Aplicaciones 2.0, Blogs, Enseñanza, Aprendizaje,
Educación), establecer los nexos entre ellas y establecer conclusiones.
• Inductivo deductivo: Para la delimitación e integración de los componentes necesarios de las
TIC, las aplicaciones de la Web 2.0 y los blogs en los procesos de enseñanza y aprendizaje
en el ámbito educativo, desde lo general, lo particular y lo específico.
Métodos empíricos:
• Cuestionario: Con el objetivo de coleccionar información de los estudiantes del Máster
Erasmus Mundus Mundusfor que han cursado su movilidad en Noruega y España durante el
primer y segundo semestre respectivamente en el curso 2009 – 2010, con la idea de
establecer conexiones en su conocimiento entre las TIC, la Web 2.0 y la usabilidad de los
blogs en la formación.
Sobre la decisión de tomar de reseñas los métodos teóricos anteriores, se debe en particular a sus
referencias o propiedades particulares.
El método histórico lógico, permite estudiar la evolución y desenvolvimiento de los fenómenos y
acontecimientos en el transcurso de la historia. Para luego basados en su transformación histórica
investigar las leyes generales y esenciales de funcionamiento y desarrollo de los fenómenos,
reproduciendo en el plano teórico su esencia. Construyendo así, la unificación entre el estudio de la
estructura del objeto de investigación y la concepción evolutiva de su historia.
61
El método analítico sintético, o análisis y síntesis como también se le conoce, permite a un todo
descomponerlo mediante un análisis: en sus diversas partes y cualidades, y en sus múltiples
relaciones y componentes. Para luego proveer una síntesis a través de la unión virtual de las partes
anteriormente analizadas, posibilitando descubrir las relaciones esenciales y características
generales de ellas. Construyendo así, una sistematización del conocimiento.
El método inductivo deductivo, o inducción y deducción como también se le conoce, permite
mediante el estudio de numerosos casos particulares, fenómenos individuales y/o hechos singulares,
establecer y determinar generalidades, leyes empíricas que consienten construir puntos de partida
para definir o confirmar teorías. Para luego deducir sobre la base de estas teorías nuevas
conclusiones lógicas, sometidas a comprobaciones experimentales, demostraciones, inferencias
particulares o razonamientos. Construyendo así, un conocimiento verdadero sobre la realidad.
2.5.3 – Elaboración y aplicación del cuestionario
A continuación se describe el proceso seguido para la elaboración y aplicación de un cuestionario
para coleccionar información de los estudiantes del Máster Erasmus Mundus Mundusfor que han
cursado su movilidad en Noruega y España durante el primer y segundo semestre respectivamente
en el curso 2009 – 2010, con la idea de establecer conexiones en su conocimiento entre las TIC, la
Web 2.0 y la usabilidad de los blogs en la formación para fortalecer la elaboración de la propuesta
de curso de formación que se plantea como resultado en la presente investigación.
De manera general, el cuestionario es la técnica utilizada para la recopilación de información pues
permite aplicarse unísonamente a un conjunto de personas, ahorrando significativamente tiempo,
espacio y medios, además de aportar grandes cantidades de volúmenes de información. El
procedimiento utilizado se vale de la elaboración de un cuestionario como mecanismo para obtener
la información requerida y poder evaluar determinados criterios.
En ocasiones la confiabilidad de la información obtenida es cuestionada, pero si se determinan con
rigor los atributos a medir y su dimensionalidad, se diseña y organiza adecuadamente el
cuestionario, se escoge correctamente la escala de medición y se utiliza una fraseología clara para el
encuestado, no deben existir problemas de confiabilidad. Según Velázquez (2007) existe un grupo
de criterios generales a tener en cuenta para la elaboración de los cuestionarios:
• La introducción del cuestionario debe ser breve, explicar el propósito del mismo y
proporcionar las instrucciones necesarias para su completamiento.
62
• Debe ser capaz de mantener el interés del encuestado.
• El propósito del cuestionario debe ser lógico e interesante.
• El cuestionario no debe ser tan largo de manera que no fatigue al que responde.
• Debe utilizarse un lenguaje simple, evitando la ambigüedad.
• Es necesario considerar cuidadosamente el orden de las preguntas.
La problemática del empleo de los cuestionarios radica en su diseño y en la muestra de la población
donde será aplicada, lo que constituye un factor significativo en la implementación del cuestionario.
Teniendo en cuenta la importancia del diseño del cuestionario, los contenidos que se desean
coleccionar, la decisión de la muestra poblacional, el proceso de aplicación de la encuesta, se
elaboró un modelo de cuestionario, un ejemplar está incluido en el anexo A de la presente
documentación.
Elaboración del cuestionario
El diseño del cuestionario se fundamento, como se plantea anteriormente, en la idea de conocer y
establecer las conexiones sobre el conocimiento entre las TIC, la Web 2.0 y la usabilidad de los
blogs en la formación de un grupo de estudiantes del Máster Mundusfor.
La estructura del cuestionario está compuesta por 11 preguntas de disímiles analogías integradas a
través de 5 dimensiones o categorías. La distribución de las preguntas en el cuestionario ha seguido
un orden lógico y consecuente a los contenidos a coleccionar, que no es el mismo orden referido a
sus dimensiones. Estas dimensiones son: Aplicaciones Web 2.0, Visión y uso de los blogs,
Características de los blog, Experiencias y aportaciones de los blog en formación, y Otras
cuestiones.
Dimensión A - Aplicaciones Web 2.0
La dimensión A agrupa los contenidos referidos al conocimiento de las aplicaciones en línea dentro
del marco de la Web 2.0, y la usabilidad que los encuestados realizan sobre ellas.
Pregunta 1 – Selecciona el contenido de la fila con el correspondiente en las columnas
La primera pregunta del cuestionario está encaminada a obtener de los encuestados el marco de
conocimiento concreto sobre la relación de los términos TIC, Web 2.0, Aplicación 2.0, Blog, y sus
definiciones básicas dentro de la presente investigación.
63
Pregunta 2 – ¿Qué uso haces de estas aplicaciones?
La segunda pregunta del cuestionario está dirigida a recabar de los encuestados sus conocimientos
prácticos sobre la existencia y usabilidad de un conjunto de aplicaciones del entorno de la Web 2.0
más reconocidas, genéricas y que forman parte de las diferentes clasificaciones que se le han
definido.
Dimensión B – Visión y usos de los blogs
La dimensión B agrupa la primera parte de los contenidos esenciales del cuestionario, relacionados
con el enfoque que los encuestados tienen sobre la utilización los blogs en el ámbito educativo.
Pregunta 3 – Teniendo en cuenta sus conocimientos sobre los blogs en la formación; considera
usted que el blog es:
La tercera pregunta del cuestionario está orientada para coleccionar de los encuestados sus
conocimientos teóricos sobre las definiciones, conceptos y características que rigen la visión de los
blogs en el ámbito de la formación.
Pregunta 6 – Como considera usted los blogs en educación en cuanto a.
La sexta pregunta del cuestionario está encaminada a coleccionar de los encuestados sus opiniones
generales en consideración a funcionalidades, propiedades y posibilidades que pueden observarse
durante la utilización de los blogs en la educación.
Pregunta 7 – Mediante el uso de los blogs en la educación se puede desarrollar.
La séptima pregunta del cuestionario está orientada a coleccionar de los encuestados sus opiniones
generales en consideración a posibles habilidades, competencias y comportamientos que pueden
desarrollarse en el proceso de utilizar y explotación de los blogs en la formación.
Pregunta 8 – ¿Cuales ventajas o desventajas tiene el uso de los blogs en la formación?
La octava pregunta del cuestionario está encaminada a coleccionar de los encuestados las ventajas y
desventajas que consideren oportunas y necesarias sobre la usabilidad de los blogs en los espacios
de formación.
64
Dimensión C – Características de los blogs
La dimensión C agrupa la segunda parte de los contenidos esenciales del cuestionario, relacionados
con el enfoque que los encuestados tienen sobre las funcionalidades prácticas de los blogs en el
ámbito educativo.
Pregunta 4 – ¿Cuáles tipos de blogs conoce usted que pueden elaborarse en educación?
La cuarta pregunta del cuestionario está dirigida en coleccionar de los encuestados sus
conocimientos teóricos sobre los diferentes tipos de blogs educativos que pueden ser elaborados en
los contextos de formación.
Pregunta 5 – ¿Qué elementos consideras que pueden integrarse en los blogs para apoyar la
formación?
La quinta pregunta del cuestionario está encausada para coleccionar de los encuestados las
posibilidades de inclusión en los contenidos de los blogs dentro del ámbito educativo de un
conjunto de recursos y tecnologías digitales.
Dimensión D – Experiencias y aportaciones del blog a la formación
La dimensión D agrupa la tercera parte de los contenidos esenciales del cuestionario, relacionados
con el enfoque que los encuestados tienen a partir de experiencias prácticas y formativas sobre los
blogs en el ámbito educativo.
Pregunta 9 – Si has tenido experiencia en el uso de los blogs en procesos de formación. ¿Qué te han
aportado en esta etapa?
La novena pregunta del cuestionario está orientada a coleccionar de los encuestados, desde el punto
de vista de sus vivencias personales, que experiencias les ha aportado la utilización de los blogs en
los procesos de formación en los cuales haya participado.
Pregunta 10 – ¿Si diseñaras un curso de formación para docentes sobre el uso de la web 2.0 y en
especial los blogs como herramienta educativa que no dejarías de enseñar?
La décima pregunta del cuestionario está encausada a coleccionar de los encuestados, desde el
punto de vista de profesionales de la formación, que contenidos incluirían si estuviesen elaborando
un temario de formación donde abordar la temática de los blogs en el ámbito de la educación.
65
Dimensión E – Otras sugerencias
La dimensión E ofrece la posibilidad de ofrecer a los encuestados un conjunto de opiniones,
experiencias, relatos que fuesen importante y relevantes al contenido del cuestionario y la
investigación que no se encontrasen reflejados en el contenido de las preguntas aplicadas, teniendo
como referencias por supuesto el ámbito de la formación.
Pregunta 11 – Otros aspectos, sugerencias, criterios y opiniones:
La undécima pregunta del cuestionario está encaminada a coleccionar de los encuestados otros
aspectos, sugerencias, criterios y opiniones no abordados en las anteriores preguntas sobre la
temática tratada.
Aplicación del cuestionario
En el marco introductorio de la presente investigación, para la aplicación del cuestionario se ha
decidido reducir y seleccionar la muestra y la población entre dos conjuntos de estudiantes
pertenecientes al Máster Mundusfor.
El primer grupo (Grupo A) se corresponde a los estudiantes que han realizado sus prácticas
profesionales en el Akershus University College (Noruega) en el primer semestre y en la
Universidad de Granada (España) en el segundo semestre en el período académico 2009 – 2010. El
total de individuos pertenecientes a este grupo consistía inicialmente en 10 personas y luego fueron
reducidas a 7 (3 chicos y 4 chicas) por la presencia de dos de ellos en ambas instituciones y un
tercero reducido por no conocer suficientemente la lengua en la cual se aplico la encuesta.
El segundo grupo (Grupo B) corresponde a los estudiantes que han realizado su segundo semestre
en el Akershus University College (Noruega) y en la Universidad de Granada (España) en el
período académico 2009 – 2010, pero que realizaran sus prácticas profesionales en el primer
semestre del curso académico siguiente en dichas instituciones académicas. El total de individuos
pertenecientes a este grupo consiste en 8 personas (8 chicas).
El establecimiento de estos grupos ha sido determinado siguiendo como primer vínculo esencial la
incorporación del investigador en cada una de estas instituciones para el desarrollo de sus prácticas
profesionales.
El segundo vínculo esencial consiste en la experiencia de varios de estos estudiantes con el uso de
los blogs durante sus primeras prácticas profesionales en Noruega y en un segundo intento durante
66
las prácticas en España.
El tercer vínculo esencial proviene de la realización de las primeras prácticas profesionales del
segundo grupo (B) en el primer semestre del próximo curso escolar, buscando establecer unos
mecanismos de comparación de un antes y un después de las practicas sobre la temática abordada y
la posibilidad de su uso en esta segunda etapa.
El cuarto vínculo esencial consiste en la búsqueda, de conceptos, técnicas, experiencias, cursos,
herramientas y aplicaciones, desarrollada por el investigador durante la estancia en España para
fortalecer sus conocimientos y las posibilidades de empleabilidad de las TIC, las aplicaciones de la
Web 2.0 y potencialmente la usabilidad de los blogs en el ámbito de la educación y la investigación.
Con el conjunto de la muestra preestablecida, las intenciones del investigador con las respuestas
coleccionadas del cuestionario son varias. En primer lugar, establecer un proceso de análisis
cuantitativo en general de ambos grupos en conjunto, y otro de uno y otro grupo por separados
buscando niveles, indicativos o referencias significativas de comparación. En segundo lugar, un
proceso de análisis cualitativo basado en un estudio de casos a partir de la separación de los
encuestados en referencia a sí posee o no posee experiencias prácticas en el uso de los blogs como
herramientas en los distintos procesos de formación. Y una tercera acción que corresponderá y
dependerá de los resultados de la encuesta y la investigación realizada dentro de este marco.
Un aspecto que en inicio podría parecer contraproducente para algunas personas es la aplicación en
idioma inglés del cuestionario, con la simple intención de poder llegar a la mayoría de todo el
universo seleccionado, trayendo consigo posibles diferencias en la comprensión del contenido,
debido a insuficiencias del investigador en el conocimiento para la escritura de la lengua inglesa.
67
Capítulo III – Resultados del Estudio
3.1 – Análisis de la aplicación del cuestionario
La implementación y aplicación del cuestionario elaborado en el entorno de la presente
investigación, no podía haber sido expuesto a la luz pública sino a través de un ejemplo práctico de
las amplias posibilidades que brindan las aplicaciones de la Web 2.0 y que pueden ser explotadas en
el ámbito formativo. Para ello se ha escogió la aplicación “Google Docs” para la confección,
aplicación y recogida de la información del cuestionario elaborado.
La implementación del cuestionario ha seguido los pasos preestablecidos de “Google Docs” para
confeccionar y poner en funcionamiento de una manera rápida, sencilla, amigable y fácil los
cuestionarios online, a partir de un conjunto de preguntas estándares preestablecidas que son
acomodas a las preguntas que los encuestadores desean aplicar. Así como la posibilidad de
establecer el orden de las preguntas en cualquier momento, establecer páginas correspondientes a
una agrupación de preguntas, establecer ayudas a las preguntas, establecer títulos y descripción del
cuestionario, establecer separadores de grupos de preguntas, establecer el formato de visualización,
establecer una imagen alegórica, entre otras opciones.
En relación a la encuesta elaborada y la herramienta a través de la cual se confecciono y aplico el
cuestionario, el mismo quedo estructurado en una sola página, siguiendo un orden lógico en la
posición de las preguntas confeccionadas según su contenido, un formato estándar y una imagen
casi alegórica. El único problema encontrado en el proceso ha sido en cuanto a la composición de la
primera pregunta, la cual en su elaboración inicial se estableció como dos columnas cuyos
contenidos debían enlazarse. Ante la imposibilidad de establecer la pregunta con esta estructura se
decide aplicarla de una forma distinta, en esta ocasión a través de “Radio Groups”, donde a cada
elemento de las filas se les debía asignar un y solo un elemento de columnas. Quedando a simple
vista y entendimiento de los encuestados la analogía de la estructura y la forma de contestarla.
La programación de la aplicación del cuestionario de manera online a través de los servicios de
“Google Docs” ha estado limitada en primer lugar por el tiempo tomado para la elaboración y
propuesta definitiva del cuestionario, y en segundo lugar por el tiempo restante disponible para su
diligencia, su aplicación ha correspondido únicamente a una semana entre el 24 de agosto y el 1ro
de septiembre. Aplicándose por separado para los grupos de análisis A y B definidos con
anterioridad.
68
Al finalizar el período de aplicación de la encuesta en el Grupo A se alcanzo recopilar la
información a 6 de las 7 personas posibles. En el caso del Grupo B se recopilo la información
solamente a 3 de las 8 personas potenciales.
La insuficiente cantidad de personas del Grupo B que han respondido han llevado a tomar la
decisión de desestimar las respuestas de este grupo y al propio Grupo B en la primera etapa
investigativa, reduciendo y transformando en gran medida los posibles análisis y resultados
comparativos que estaban planificados a realizar con los datos recopilados. Finalmente con los
datos recopilados se procede a prepararlos y corregirlos para su correcta interpretación.
El sistema de “Google Docs” para la recogida de la información y luego su análisis todavía se
encuentra en un estado insuficiente en comparación a otros instrumentos automatizados. La
herramienta almacena las respuestas emitidas en los cuestionarios en ficheros online con formatos
de hojas de cálculos de Microsoft Office Excel, por lo que es necesario transformarlo hacia un
sistema personalizado que facilite su posterior adaptabilidad a sistemas especializados para el
análisis posterior de la información. Este sistema transformado consistió en esta ocasión en la
separación de las respuestas emitidas en dos grupos, las cualitativas y las cuantitativas. Las
primeras de ellas para un análisis estadístico cuantitativo, y las segundas un análisis contextual de
las respuestas emitidas.
En la actualidad existen un amplio conjunto de paquetes de programas automatizados que permiten
ejecutar el procesamiento estadístico de los datos arrojados en los cuestionarios. Para la presente
investigación el investigador ha optado por utilizar el SPSS 11 por sus facilidades para el manejo y
procesamiento de los datos, así como su experiencia anterior en la utilización en investigaciones
anteriores.
3.2 – Análisis de los resultados de la investigación
En el presente apartado se describen los resultados del análisis de los datos recopilados durante la
aplicación del cuestionario empleado para coleccionar información de los estudiantes del Máster
Erasmus Mundus Mundusfor que han cursado su movilidad en Noruega y España durante el primer
y segundo semestre respectivamente en el curso 2009 – 2010, con la idea de establecer conexiones
en su conocimiento entre las TIC, la Web 2.0 y la usabilidad de los blogs en la formación para
fortalecer la elaboración de la propuesta de curso de formación que se plantea como resultado en la
presente investigación.
69
El primer análisis de los resultados se basa en un análisis estadístico sobre el total de los datos
coleccionados en el transcurso de aplicación del cuestionario. El segundo análisis tiene como base
un estudio de casos reflexivo a partir de la separación en dos grupos de personas de los mismos
datos recopilados teniendo como punto divergente la respuesta brindada en una de las preguntas
aplicadas.
3.2.1 – Análisis cuantitativo: Cuestionario
Pregunta #1 – Selecciona el contenido de la fila con el correspondiente en las columnas
La primera pregunta del cuestionario está encaminada en obtener de los encuestados el marco de
conocimiento general sobre la terminología y conceptos básicos dentro de la presente investigación.
La amplia existencia de definiciones asociadas a un solo término puede dar cobertura a una
inapropiada adquisición, asociación y comprensión de la relación término – definición. Aspecto que
se acrecienta si nos sumergimos en el amplio espectro que constituyen las tecnologías y
procedimientos informáticos donde están profundamente relacionados. A razón de este previo
conocimiento por parte del investigador, se realizó una profunda búsqueda y selección de las
definiciones sobre los términos que se necesitaba indagar, con la intención de exponer solamente
aquellas definiciones que estuviesen al alcance y conocimiento general.
T E R M I N O
D E F I N I C I O N
TIC Web 2.0 Aplicación 2.0 Blogs
TIC 33,32 % 16,66 % 33,32 % 16,66 %
Web 2.0 - 49,98 % 16,66 % 33,32 %
Aplicación 2.0 33,32 % 49,98 % 16,66 % -
Blogs - 16,66 % - 66,64 %
Tabla 3.1 – Relación entre término y definición
Relación término – definición sobre TIC
La definición elegida para el término TIC consistía en: “Conjunto de herramientas teóricas,
prácticas y conceptuales que adquieren, procesan, producen, almacenan, sintetizan, registran,
recuperan y presentan información a través de disimiles formatos”. Los resultados demuestran que
un 33,32 % logro asociar correctamente el término con su definición.
Sobre el término TIC se observa que un 33,32 % lo asoció erróneamente con la definición de
70
aplicación 2.0. Mientras que sobre la definición de TIC se observa que un 16,66 % la reconoció
erróneamente como Web 2.0, un 33,32 & la reconoció erróneamente como Aplicación 2.0, y un
16,66 % la reconoció erróneamente como Blog.
Relación término – definición sobre Web 2.0
La definición elegida para el término Web 2.0 consistía en: “Constituye una plataforma abierta
basada en una arquitectura enmarcada en un espacio dinámico de lectura y escritura, apoyados en la
activa participación de los usuarios, y desde una perspectiva de trabajo colaborativo”. Los
resultados demuestran que un 49,98 % logro asociar correctamente el término con su definición.
Sobre el término Web 2.0 se observa que un 16,66% lo asoció erróneamente con la definición de
TIC, un 49,98% lo asocio erróneamente con la definición de Aplicación 2.0, y un 16,66 % lo asocio
erróneamente con la definición de Blog. Mientras que sobre la definición de Web 2.0 se observa
que un 16,66 % la reconoció erróneamente como Aplicación 2.0, y un 33,32 % la reconoció
erróneamente como Blog.
Relación término – definición sobre Aplicación 2.0
La definición escogida para el término Aplicación 2.0 consistía en: “Conjunto de herramientas y
tecnologías informáticas que promueven, organización, y comparten la elaboración de la
información en la red, a través de la interoperatividad, el diseño centrado en el usuario y la
colaboración”. Los resultados demuestran que un 16,66 % logro asociar correctamente el término
con su definición.
Sobre el término Aplicación 2.0 se observa que un 33,32 % lo asoció erróneamente con la
definición de TIC, y un 16,66 % lo asocio erróneamente con la definición de Web 2.0. Mientras que
sobre la definición de Aplicación 2.0 se observa que un 33,32 % la reconoció erróneamente TIC, y
un 49,98 % la reconoció erróneamente como Web 2.0.
Relación término – definición sobre Blog
La definición escogida para el término Blog consistía en: “Conjunto de páginas web que constan de
artículos en orden cronológico inverso, compuestas por textos, imágenes, videos y audios, que
permite establecer una conversación a través de comentarios entre el autor y el lector”. Los
resultados demuestran que un 66,64 % logro asociar correctamente el término con su definición.
Sobre el término Blog se observa que un 16,66% lo asoció erróneamente con la definición de TIC,
71
un 33,32 % lo asocio erróneamente con la definición de Web 2.0. Mientras que sobre la definición
de Blog se observa que un 16,66 % la reconoció erróneamente como Web 2.0.
El resultado de la primera pregunta refleja la existencia de conocimientos ambiguos relacionados
con los términos y definiciones existentes entre los profesionales de la formación en torno al tema
de investigación y su realidad práctica. Dándole incluso un margen de error a consecuencia de la
forma en que está expuesta la pregunta en el cuestionario, es demasiado evidente el solapamiento y
la mezcolanza que se produce en torno a ellos.
Aunque hay que destacar que puede llegar a quedar muy claros aquellos conceptos, como es el caso
de los Blog, en un primer lugar por el alto contenido teórico y práctico que existe en el entorno
interno y externo del formador, y en segundo lugar a la utilización práctica del mismo que haya
fomentado fortalecer y afianzar todo lo íntimamente a él.
En el campo de las tecnologías y procedimientos informáticos, hay que tener bien presente los
términos existentes pueden llegar a solaparse, pues están todos conectados e integrados al mismo
entorno. Somos los propios formadores quienes debemos adquirir el conocimiento necesario para
poder delimitar a cada uno de ellos, ya sea a través de curso de formación o el autoaprendizaje.
Pregunta #2 – ¿Qué uso haces de estas aplicaciones?
La segunda pregunta pretende coleccionar los conocimientos teóricos sobre la existencia y
usabilidad de un conjunto de aplicaciones del entorno de la Web 2.0 más reconocidas, genéricas y
que forman parte de las diferentes clasificaciones que se le han definido.
En la actualidad empleamos las aplicaciones de escritorio, en línea, propietarias o libres, como una
simple herramienta para resolver cuestiones, problemas o acciones de la vida cotidiana, sin pensar
un poco de donde proceden, cual entorno / clasificación le pertenece. El conjunto de aplicaciones de
la Web 2.0 componen un amplio espectro de estas aplicaciones. Facebook, Tuenti, Twitter, Youtube,
Wikipedia, Wordpress, Slideshare, Joomla, Flickr, Picasa, constituyen las aplicaciones más
reconocidas dentro del entorno Web 2.0 y los nuevos caminos de interacción a través de la red. (Ver
tabla B.1 en anexo B)
Sobre la base de la información recogida del conjunto de 25 aplicaciones seleccionadas, un 5 % de
los encuestados utiliza a diario un total de 5 aplicaciones. Un 21 % dice que utiliza frecuentemente
un total de 17 aplicaciones. Un 24 % plantea que utiliza poco un total de 18 aplicaciones. Un 27 %
plantea que conoce pero no utiliza un total de 17 aplicaciones. Y un 23 % ratifica que no conoce la
72
existencia de un total de 14 aplicaciones.
De manera general los encuestados han confirmado que poseen un conocimiento parcial del cúmulo
de aplicaciones del entorno Web 2.0. Quedando reflejado en el 50 % de los encuestados que utiliza
entre lo poco, lo frecuente y diariamente las 25 aplicaciones. Mientras que el otro 50 % de los
encuestados se debate entre no conocer y no utilizar un total de 20 aplicaciones.
Las aplicaciones más usadas corresponden a Google Docs (100 %), Facebook (100 %), Youtube
(100 %), Wikipedia (100 %), Moodle (84 %), Wordpress (84 %), Google Maps (84 %), mientras las
menos utilizadas Google Calendar (84 %), FormLogic (84 %), Doodle (84 %), Flickr (84 %),
Google Groups (67 %), Google Readers (67 %), Slideshare (67 %), MindMap (67 %), Concep
Maps (67 %), MySpace (67 %), Joomla (67 %), PhotoBucket (67 %), Livestream (67 %), Scrbd (67
%).
Del conjunto de herramientas mayormente utilizadas, se observa una integración – variación
respecto a las clasificaciones grupales que en teoría se han desarrollado respondiendo a
propiedades, características, funcionalidades de estas aplicaciones. Por ejemplo, los gestores de
contenidos, gestores de información, y redes sociales.
Pregunta #3 – Teniendo en cuenta sus conocimientos sobre los blogs en la formación;
considera usted que el blog es:
La tercera pregunta del cuestionario intenta coleccionar de los encuestados sus conocimientos
teóricos sobre ilustraciones, conceptos y características que rigen la visión de los blogs en el ámbito
de la formación.
De manera general, los encuestados han respondido satisfactoriamente a las posibles características
y funcionalidades generales que fueron propuestas por el investigador para definir la utilización de
los blogs dentro del ámbito de la formación en general. Sus respuestas estuvieron mayoritariamente
apoyando las puntuaciones de “Muy de acuerdo” y “De acuerdo”, aunque también existieron
algunos casos donde se declararon “Neutrales”, acción que da a entender que comprenden que la
característica / funcionalidad analizada perfectamente puede emplearse para definir al blog, pero no
llegan a estar totalmente seguros si puede lograrse.
Por otro lado, en alguna minoría llega a expresarse totalmente en posición neutral en
correspondencia a la característica que se trata de analizar, pero se desconfía en la posible existencia
de algún problema en el momento de almacenar la información del cuestionario. (Ver figuras B.16 y
73
B.17 en anexo B).
El 50 % de los encuestados se posicionan como neutrales al tratar de definir el blog como una
plataforma de aprendizaje, un 33,32 % están de acuerdo, mientras un 16,66 % está totalmente de
acuerdo con la clasificación (ver figura B.1 en el anexo B). La diferencia puede estar basada en las
características generales a las que estamos acostumbrados para definir una plataforma de
aprendizaje tal como: “sistema integral de gestión, distribución, control y seguimiento de
contenidos y recursos educativos en un entorno compartido de colaboración”. A través de la cual
comprenden a la plataforma como un espacio cerrado, mientras el blog haría lo mismo en un
espacio abierto pero de una manera diferente y con medios distintos.
Una mayoría recogida en un 66,64 % de los encuestados se posicionan como De acuerdo al tratar de
definir el blog como una herramienta de aprendizaje, mientras un 16,66 % están muy de acuerdo y
neutral con la clasificación (Ver figura B.2 en el anexo B). La diferencia puede estar basada, igual
que en el caso anterior, en la visión que tengan las personas sobre el término herramientas de
aprendizaje: “aquellos medios que permiten llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje”. Que
afortunadamente para la mayoría de los encuestados parece que representa casi lo mismo, y que
logran exteriorizarlos en los blogs.
El trabajo en la construcción del blog no es un proceso que siempre se realice de manera solitaria.
En muchas ocasiones, y como es casi común en el mundo educativo se reúnen un conjunto de
personas (administrativos, profesores y/o estudiantes) para su elaboración y mantenimiento,
estableciendo en el proceso un espacio de trabajo cooperativo entre sus miembros. Nuestros
encuestados afirman en un 50 % estar de acuerdo con dicha posibilidad, mientras un 33,32 %
afirman estar muy de acuerdo, y el resto se posiciona como neutral. (Ver figura B.3 en anexo B)
Pienso que la mayoría de los docentes que han aplicado los blogs en la educación piensan
afirmativamente sobre las posibilidades reales de los blogs para desarrollar y fortalecer habilidades
y competencias en los estudiantes y profesores. Palabras que quedan apoyadas por el 50 % de los
encuestados, quienes responden estar muy de acuerdos con ello: “un entorno para desarrollar
habilidades” y “un entorno para desarrollar competencias”. Mientras que para la primera de ella se
posicionan en un 50 % el resto de ellos, sin embargo para el segundo se debaten entre el de acuerdo
y neutral. (Ver figura B.5 y B.6 en anexo B)
Según parece es más fácil desarrollar y adquirir habilidades que competencias en el empleo de los
blog. Ahora solo nos quedaría averiguar cuáles habilidades y cuales competencias son las que se
74
ven reflejadas en este proceso, así como el qué y cómo influye el uso del blog en ellas.
Al hacer uso de los blogs estamos automáticamente entrando en un mundo nuevo dentro del entorno
TIC que corresponde al espacio de las Web 2.0 y sus aplicaciones, donde cada día más influyen y se
insertan en la actividad humana de forma que es imposible deshacerse de ellas. Este proceso de
utilización de las tecnologías conlleva un proceso de alfabetización digital de nuevo tipo que
todavía queda mucho por exteriorizar y explicar. Sin embargo, los docentes encuestados afirman en
un 66,64 % que el blog fortalece la alfabetización digital en el entorno educativo, mientras el resto
lo catalogan como muy de acuerdo al 33,32 %. (Ver figura B.7 en anexo B)
El 83,30 % de los encuestados plantean estar de acuerdo al clasificar a los blogs dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje como “un entorno de trabajo colaborativo”, “un entorno de trabajo ágil,
rápido y funcional”, “un entorno de trabajo amigable, fácil y sencillo”, “un medio de interactivo de
comunicación”, y “un medio para exponer reflexiones sobre temáticas y contenidos”. Mientras el
resto de los encuestados se posicionan en un 16,66 % de Muy de acuerdo con esta definición (Ver
figuras B.4, B.8, B.9, B.10 y B.15 en anexo B).
La segunda y tercera definición aborda la positividad de las distintas aplicaciones existentes para
responder cotidianamente sobre el trabajo directo en el diseño, elaboración, desarrollo y
mantenimiento de los blogs, a partir de las diferentes funcionalidades que ofrecen que lo hacen
asequible para cualquier persona y entorno de trabajo.
La primera, cuarta y quinta expresión se refiere a las amplias posibilidades del entorno blog para
establecer relaciones directas e indirectas entre las personas a partir de crear artículos personales y
colaborativos basadas en opiniones personales o grupales sobre determinadas temáticas, originadas
en principio por los contenidos mostrados con diferentes aportes y géneros. En segundo, por el
intercambio de palabras / textos que puede generarse entre las personas que acceden a leer el
contenido de los artículos del blog. Y en tercer lugar, por la comunicación que puede establecerse
entre los dueños o regidores del blog mientras los están construyendo.
El investigador está totalmente a favor de la opinión sobre el mero uso del blog, no puede garantizar
una efectividad o calidad en el proceso educativo. Lo cual se debe principalmente a que los blogs
por sí solo es un recurso muy simple basado esencialmente en texto e imágenes. La existencia de
una amplio volumen de aplicaciones en línea con disimiles funcionalidades favorecen la
empleabilidad de los blogs para la formación, de ahí la importancia en la vinculación del texto de
los artículos con este conjunto de importantes aplicaciones del entorno Web 2.0. A los encuestados
75
les cuesta todavía comprender bien esta relación, pues se dividen a partes iguales (33,3 %) las
categorías existentes. Tal vez se deba a una falta de práctica y experiencia favorable en su uso. Sin
embargo, si plantean estar muy de acuerdo en un 66,64 % y un 33,3 % como de acuerdo, que el
blog permite compartir los medios y documentos digitales, que a su vez puede vincularse con
algunas de las aplicaciones antes mencionadas. (Ver figura B.13 y B.14 en anexo B)
Sobre la utilidad práctica de los blogs en la educación se puede centrar en lograr en los estudiantes
alcanzar un proceso de síntesis en su aprendizaje y conocimiento, a través del desarrollo de
búsqueda, lectura, interpretación, puntualización, escritura y exposición de la información sobre
determinada temática. Aquí los encuestados plantean estar de acuerdo en un 66,64 %, mientras el
resto se mantiene como neutral, dándolo por ello como afirmación a opinión del investigador. (Ver
figura B.18 en anexo B)
Pregunta #4 – ¿Cuáles tipos de blogs conoce usted que pueden elaborarse en educación?
La intención de la cuarta pregunta era corroborar con los encuestados sobre los diferentes tipos de
blogs educativos que podemos elaborar en el contexto de la formación. Sus respuestas han sido
evidentes.
En primer lugar todos están de acuerdo con las clasificaciones aportadas, con un porcentaje igual o
superior al 50 % llegando hasta el 100 %. En segundo lugar, los esquemas y formatos que pueden
elaborarse dentro del espacio y la estructura de los blogs son muy amplios, los mismos están sujetos
solamente a la imaginación e innovación a través de la cual los docentes seamos capaces de
integrarlas y asociarlas a nuestros entornos formativos, y a su vez la importancia, motivación y
creatividad que les mostremos a los estudiantes en el transcurso de su utilización. La estructura
propia para cada tipología de blog educativo no será nunca la misma, pues ella deberá
contextualizarse al entorno educativo y las ideas de diseño que sus participantes logren articular. Así
como el conjunto de aplicaciones y herramientas que sean posibles anexarlas.
Los blogs más asiduos para encontrar son aquellos que confeccionan los propios estudiantes y los
que elaboran las instituciones docentes, ambos valorados al 100 % por los encuestados. Mientras el
blog fabricado por el profesor, por el conjunto de compañeros del aula, por los profesores para una
asignatura, por un colectivo de estudiantes, para exponer y divulgar las investigaciones educativas
llega a ocupar un 83,30 %. Por su parte, aquellos blogs de colectivos de profesores y aquellos
creados para el asesoramiento a la formación ocupan el 66,64 %. Y finalmente, la utilización de los
blogs como publicación electrónica y los pertenecientes a departamentos docentes ocupan el 16,66
76
%. Y sin embargo, un 16,16 % piensa que puede utilizarse en otros ámbitos.
10083,3 83,3 83,3 83,3
49,98
10083,3
66,6449,98
66,64
16,66
0
20
40
60
80
100
120
Estudia
nte
Profes
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Asigna
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Grupo
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Estudia
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Depar
tamen
tos d
ocen
tes
Aseso
ram
iento
a la
form
ación
Otros b
logs
Figura 3.1 – Tipología de los blogs en el ámbito de la formación
Pregunta #5 – ¿Qué elementos consideras que pueden integrarse en los blogs para apoyar la
formación?
La quinta pregunta del cuestionario está encausada en coleccionar las posibilidades de inclusión en
los contenidos textuales de los blogs en el ámbito educativo un conjunto de recursos y tecnologías
digitales.
Si No No se Imágenes 100 - -
Diagramas 66,64 - 33,32
Presentaciones 100 - -
Documentos 100 - -
Formularios 83,30 - 16,66
Enlaces 66,64 - -
Mapas 83,30 - 16,66
Comentarios 100 - -
Calendarios 66,64 16,66 16,66
Sitios Web 49,98 - 49,98
RSS 66,64 - 33,32
Textos 83,30 - 16,66
Wikis 33,32 16,66 49,98
Webquest 16,66 16,66 66,64
Tabla 3.2 – Recursos y tecnologías digitales en los blogs
77
El contenido estructural y básico de los blogs se define como textos e imágenes. Sin embargo, en la
actualidad coexisten recursos o tecnologías digitales que pueden y deben incluirse según el
momento y la necesidad. Del conjunto escogido de estos recursos digitales los encuestados han
brindado sus respuestas positivas en un 100 % sobre las imágenes, las presentaciones, los
documentos y los comentarios. Luego le siguen con un 83,3 % los formularios, los mapas y los
textos. Mientras con un 66,64 % los diagramas y los enlaces. Sobre el resto de los recursos varían
por debajo, incluso plantean desconocer si realmente pueden incluirse en el contexto del blog.
Existen otros recursos que se utilizan independientemente, dentro de otras plataformas y
herramientas, y no han logrado observarlas dentro del blog: las wikis y los webquest. Esta
diferencia mínima de desconocimiento puede estar dada por la inexperiencia práctica de los blog en
la formación.
Pregunta #6 – Como considera usted los blogs en educación en cuanto a:
La sexta pregunta encaminada a coleccionar las opiniones en consideración a características,
funcionalidades y posibilidades que pueden observarse con la utilización de los blogs en la
educación.
Excelente Muy bien Bien No respondido Interoperabilidad - 16,66 49,98 33,32
Empleabilidad - 66,64 16,66 16,66
Funcionalidad - 49,98 49,98
Aplicabilidad 16,66 33,32 33,32 16,66
Interrelaciones 16,66 49,98 16,66 16,66
Habilidades 33,32 33,32 16,66 16,66
Competencias 33,32 33,32 33,32
Productividad 33,32 16,66 33,32 16,66
Alfabetización digital 16,32 49,98 33,32
Innovación - 66,64 16,32 16,66
Flexibilidad 16,66 33,32 33,32 16,66
Personalización 16,66 66,64 16,32
Plataforma - 49,98 33,32 16,66
Dinamismo 16,66 49,98 33,32
Actitudes - 49,98 16,66 33,32
Estructura - 33,32 33,32 33,32
Total 12 % 45 % 26 % 17 %
Tabla 3.3 – Características, funcionalidades y posibilidades de los blogs
El entorno de empleabilidad de los blogs en la educación comprende el entendimiento de un
conjunto de características generales, que nacen de la actividad diaria de los mismos. A partir de
78
una propuesta del investigador los encuestados han brindado sus sentencias.
Mayoritariamente se han declinado por catalogarlos de Muy bien a la interoperabilidad, la
innovación y la personalización con un 66,64 %; la funcionalidad, las interrelaciones, la
alfabetización digital, la plataforma, el dinamismo, y las actitudes en un 49,98 %; la aplicabilidad,
las habilidades, las competencias, la flexibilidad y la estructura con un 33,32 %. El conjunto
mínimo de posibilidades se debaten entre el 33,32 % y el 16, 66 % para Excelente, Bien y No
respondido, como se observa en la tabla 3.3. Aunque hay que destacar que un alto por ciento
coincide en identificar estas características favorablemente para la formación.
Resumiendo, la utilización de los blogs en el entorno permite reconocer el conjunto de
características y funcionalidades analizadas. Remetiendo positivamente en la dirección favorable
para su uso.
Pregunta #7 – Mediante el uso de los blogs en la educación se puede desarrollar:
La siguiente pregunta del cuestionario está orientada a coleccionar de los encuestados sus opiniones
en consideración a posibles habilidades, competencias y comportamientos que pueden lograrse
desarrollar al utilizar los blogs en la educación.
Como se ha expresado en varias ocasiones, la utilización del blog en ambientes de formación
permite desarrollar y fortalecer un conjunto de actitudes generales que nacen de su uso cotidiano.
En general, los encuestados aprueban afirmativamente el desarrollo y fortalecimiento de las
actitudes propuestas en un 89 %. El 11 % restante queda en un limbo por declinarse a responder
parte del contenido de la pregunta como se observa en la tabla, en principio en consecuencia de un
desconocimiento tácito al respecto.
Se observa que el 50 % de los encuestados aprueba de Muy Bien todas las actitudes planteadas,
algunas de ellas en mayor grado que otras, quedando su diferencia repartida esencialmente entre el
Excelente y el Bien. Sin embargo, podemos ver que aquellas actitudes que más se reconocen son: la
colaboración, el aprendizaje, la enseñanza, la interacción, la organización, la autonomía, la
autoevaluación, la comprensión, la elaboración y la creatividad en un 66,64 % cada una; la
producción y la expresión con un 49,98 %. Las restantes quedan distribuidas entre el 33,32 % y el
16,66 % para la categoría de Excelente y Bien.
En resumen, el investigador afirma y defiende las potentes funcionalidades que aportan los blogs en
el espacio educativo, no solo para los estudiantes sino también para los docentes. Ambos son los
79
que se favorecen profesional y personalmente al emplear los blogs de manera cotidiana, y
adquiriendo o fortaleciendo estas actitudes de forma paulatina. Esta parte es un proceso que hay que
ir amoldando y adaptando al momento, pues no es algo que se genere de manera inmediata, sino a
través de un resultado por el trabajo constante desarrollado.
Excelente Muy bien Bien No respondido Comunicación 16,66 33,32 49,98 -
Colaboración 16,66 66,64 16,66 -
Aprendizaje 16,66 66,64 16,66 -
Enseñanza - 66,64 33,32 -
Interacción 16,66 66,64 16,66 -
Expresión - 49,98 33,32 16,66
Organización - 66,64 16,66 16,66
Autonomía 16,66 66,64 16,66 -
Independencia - 33,32 33,32 33,32
Autoevaluación 16,66 66,64 16,66 -
Relaciones 16,66 33,32 16,66 33,32
Comprensión 16,66 66,64 - 16,66
Planificación 16,66 33,32 16,66 33,32
Experiencias 33,32 16,66 33,32 16,66
Elaboración 16,66 66,64 - 16,66
Opiniones 16,66 16,66 49,98 16,66
Creatividad 16,66 66,64 16,66 -
Publicación 49,98 16,66 16,66 16,66
Producción 49,98 49,98 - -
Total 18 % 49 % 22 % 11 %
Tabla 3.4 – Habilidades, competencias y comportamientos en los blogs
Pregunta #8 – ¿Cuales ventajas o desventajas tiene el uso de los blogs en la formación?
Cuando se analiza la influencia de alguna herramienta en cualquier ámbito humano, siempre nos
preguntamos cuales ventajas y desventajas se consideran oportunas y necesarias en el transcurso de
su usabilidad. El caso de los blogs en la formación no es la excepción. Los encuestados han
considerados como:
Ventajas:
• Mejorar las habilidades y competencias de profesores y estudiantes.
• La combinación de diferentes aplicaciones en línea.
• El proceso de retroalimentación sobre los contenidos.
• Proporciona habilidades para el trabajo en grupo, la cooperación, la colaboración, y la
80
escritura.
• Es gratis, simple y puede desarrollar múltiples competencias sociales y competencias TIC.
• Los blogs desarrollan habilidades de escritura y reflexión, y permiten compartir la
información.
• Permite compartir información de una manera rápida y sencilla.
Desventajas:
• La curva de aprendizaje puede ser lenta para personas con menor conocimiento de las
tecnologías informáticas.
• Es difícil para gestionar por docentes quienes no poseen la preparación adecuada y las
competencias en la utilización de este tipo de metodologías.
• Se necesita algún tiempo para involucrar a los estudiantes en el uso de los blogs y hacerles
comprender realmente su significado e importancia.
• El proceso de “active blogging” toma mucho tiempo de trabajo.
• Depende del acceso a internet.
• Los blogs se supone que deben utilizarse con diferentes tipos de instrumentos.
Queda evidente la importancia de la usabilidad de los blogs en los períodos formativos a través de
las ventajas planteadas por los encuestados. Ellos afirman que su uso permite mejorar las
habilidades y competencias tanto de profesores y estudiantes, tales como la colaboración, la
escritura, la reflexión, la síntesis, la opinión, el trabajo en grupo, el intercambio de información,
entre otros. Así como sus experiencias en la explotación de herramientas y aplicaciones TIC dentro
del espacio de la web.
También es cierto que siempre existen puntos débiles que los clasificamos como desventajas, pero
en ocasiones es posible transformarlos en aspectos positivos. Estos puntos reflejados anteriormente
pueden suplirse a través de varias acciones:
• la elaboración y desarrollo de cursos de formación para profesores y estudiantes, y procesos
de autoaprendizaje;
• la búsqueda de mecanismos adecuados para incorporar rápidamente y consecuentemente los
blogs en el ámbito formativo de los estudiantes sin que el mismo sea un proceso que les
provoque rechazo o simplemente les sea un medio para cumplimentar tareas y obtener las
cualificaciones de las materias;
• vigilar el contexto de la brecha digital existente en el grupo estudiantil y adaptarse con
81
procesos o actividades innovativas en la utilización del blog;
• demostrar prácticamente como integrar podemos emplear todas aquellas aplicaciones del
espacio Web 2.0 que normalmente utilizamos a diario y por separado, como integrarlas en
un contexto convergente;
• una idea interesante, y de la cual el investigador posee experiencias positivas, es compartir
responsabilidades en el proceso formativo donde los blogs constituyan el medio de volcado
y exposición de las experiencias, actividades, resultados y reflexiones.
Pregunta #9 – Si has tenido experiencia en el uso de los blogs en procesos de formación. ¿Qué
te han aportado en esta etapa?
El planteamiento de la novena pregunta orientada a conocer de quiénes han participado en la
práctica del uso de los blogs en la formación, las experiencias sobre su utilización en los procesos
educativos. Sus experiencias han sido:
• Conocer la estructura y funcionamiento de los blogs en general.
• Conocer y comprender la utilización de los blogs en la educación.
• Desarrollar y fortalecer las habilidades y competencias como profesionales y docentes.
• Mejorar el conocimiento de las herramientas TIC.
• Ayudar en el desarrollo de las habilidades sobre las TIC.
• Contribuir al desarrollo de competencias interculturales.
• Ayudar al desarrollo de habilidades para la reflexión.
• Contribuir al desarrollo de competencias lingüísticas.
• Establecer un ritmo de escritura diario, ayudándome a desarrollar mis habilidades para la
reflexión sobre contenidos específicos.
Como se observa, la experiencia práctica del empleo de los blogs en la educación a través de los
profesionales de la formación, permite el fortalecimiento y desarrollo de un amplio y complejo
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, herramientas, utilidades, aplicaciones,
competencias y comportamientos distribuidas en varios niveles del saber y sociocognitivos, niveles
interrelaciones y sociales. Enfatizados esencialmente en el área de las TIC y la usabilidad de los
blogs en el entorno de la formación.
82
Pregunta #10 – ¿Si diseñaras un curso de formación para docentes sobre el uso de la web 2.0 y
en especial los blogs como herramienta educativa que no dejarías de enseñar?
La décima pregunta encausada a coleccionar de los encuestados sus puntos de vista desde
profesionales de la formación, sobre cuáles contenidos incluiría si tuviesen que elaborar un temario
de formación donde abordar la temática de los blogs en el ámbito de la educación. Los contenidos
propuestos son:
• El marco teórico de las TIC y la Web 2.0 en general y especialmente en la educación.
• La estructura, funciones y aplicaciones para el desarrollo y elaboración de los blogs.
• El potencial de los blogs para el proceso de enseñanza y aprendizaje en el campo de la
educación.
• El análisis de buenas prácticas en la utilización de los blogs en la formación.
• No impondría ningún contenido, solamente los dejaría utilizar el blog como ellos deseen y
piensen que sea la mejor manera.
Las iniciativas propuestas para incluir en un curso formativo sobre las TIC, la Web 2.0 y los blogs,
se consideran muy interesantes, han pasado desde contenidos concretos a contenidos abiertos.
Aunque pienso que la mejor solución sería implementarlo a través de contenidos híbridos y con un
estilo / modalidad abierta. Las propuestas incluyen temáticas sobre marcos teóricos, estructuras,
contenidos, funciones y aplicaciones, buenas prácticas sobre la mezcla de las TIC, las aplicaciones
de la Web 2.0 y los blogs en el ámbito de la enseñanza, el aprendizaje, la formación y la
investigación.
Pregunta #11 – Otros aspectos, sugerencias, criterios y opiniones:
Como sabemos, la undécima pregunta del cuestionario está encaminada a coleccionar abiertamente
otros aspectos, sugerencias, criterios y opiniones no abordados en el contenido del cuestionario y
que los encuestados consideren importantes sobre la temática tratada. Estas cuestiones aportadas
consistieron en:
• Toda herramienta, aplicación o plataforma puede llegar a desaparecer, principalmente por
la falta de cambios mejorables o el simple surgimiento de nuevas y poderosas tecnologías.
Mientras esto no acontezca, debemos aprovechar al máximo las oportunidades que nos
brindan las tecnologías actuales.
• Debemos ser conscientes y capacitar a los docentes en las nuevas herramientas, a través de
83
la formación y el desarrollo del autoaprendizaje.
• El uso de los blogs educativos debe ser generalizado.
Se observa que los encuestados son conscientes de la aplicación y utilidad de los blogs en los
espacios educativos de enseñanza, aprendizaje e investigativos. Estas expresiones aportan nuevas
consideraciones a tener en cuenta, desarrollar e implementar por las administraciones y los
profesionales de la formación para llevar adelante con exigencia, eficacia y efectividad los procesos
formativos que se desempeñan en la actualidad. Uno de ellos hace referencia a la necesidad de
actualizar los conocimientos de los docentes sobre las nuevas creaciones en el ámbito de las TIC y
la nueva concepción de alfabetización digital hacia la cual debemos encaminarnos. Otra referencia
hace mención a la necesidad de extender / generalizar a todos los ambientes educacionales la
utilización de los blogs, aspecto que considero debe ser controlado, paulatino e innovativo,
respetando y transformando las teorías pedagógicas y didácticas. Claro que esto no significa que
todo lo que hay y que funciona positivamente debe ser cambiado por los blogs, pues no, sino que
tenemos que ser capaces de introducirlo y combinarlo adecuadamente entre lo antiguo y lo nuevo.
3.2.2 – Análisis cualitativo de la información
El análisis cualitativo realizado se basa en un Estudio de Casos de dos grupos de estudiantes y/o
participantes a partir de las propias respuestas coleccionadas durante la aplicación del cuestionario.
La idea central del estudio es examinar los conocimientos y aportaciones en un primer caso del
conjunto de encuestados que si han tenido experiencias con el uso de los blogs en el ámbito
educativo, catalogado como “Grupo C” y en un segundo caso para aquellos que no han tenido estas
experiencias, catalogado como “Grupo D”.
La acción que permite diferenciar a los encuestados en correspondencia con el grupo de pertenencia
surge de la respuesta a la pregunta 9, que expresamente está elaborada para aquellos que sin han
tenido experiencias en el ámbito educativo con el uso de los blog. La asignación se produce según
el orden aleatorio de respuesta del cuestionario: en el grupo C están las personas 1, 2, 3 y 5 (4 en
total); mientras en el grupo D están las personas 4 y 6 (2 en total).
El desarrollo del estudio de casos, se centra en las respuestas coleccionadas en las preguntas 3, 6, 7,
8 descritas sus enunciados a continuación. Además, el proceso de estudio se basa en recorrer un
conjunto de reflexiones, de manera general, sobre cuestiones relativas al cuestionario y mostrar a la
par ejemplos de los contenidos aportados por ambos grupos en separado, agregando algunos
comentarios que considera oportuno el investigador.
84
3. - Teniendo en cuenta sus conocimientos sobre los blogs en la formación; considera usted
que el blog es.
6. - Como considera usted los blogs en educación en cuanto a.
7. - Mediante el uso de los blogs en la educación se puede desarrollar.
8. - ¿Cuales ventajas o desventajas tiene el uso de los blogs en la formación?
Caso C y D: Discusión e interpretación
Sobre la ilustración de los blogs en el ámbito de la educación se pueden utilizar en un principio,
cualesquiera de las definiciones planteadas en secciones anteriores, pero hay que tener bien en
cuenta que ninguna de ellas recoge en esencia lo que realmente constituyen los blogs dentro del
entorno de la formación. Su utilización en este amplio espacio podría ser para algunos simplemente
un medio o una estructura más que aparece en el panorama. Pero realmente no es así, los
profesionales de la educación debemos estar preparados y ser capaces de identificar el momento
apropiado y utilizarlos de la forma más adecuada; en principio, considerando el nivel educacional,
la modalidad de enseñanza, los contenidos, los niveles tecnológicos en el centro y en el hogar,
donde se encuentra enmarcado. Haciendo una mirada hacia el conjunto de datos recopilados de los
Grupo C y D, los mismos afirman categóricamente que los blogs en el ámbito de la educación
podrían permitir su empleo o clasificarlos como:
Grupo C: “un ambiente para el desarrollo de habilidades; un ambiente para el desarrollo
de competencias; una plataforma de aprendizaje; un ambiente de trabajo colaborativo; un
ambiente para fortalecer la alfabetización digital; un ambiente de trabajo flexible, rápido y
funcional; un ambiente de trabajo amistoso, simple y fácil; un medio interactivo de
comunicación; un medio para presentar reflexiones de temáticas y contenidos”
Grupo D: “un ambiente de trabajo colaborativo, un ambiente para desarrollar habilidades,
un medio interactivo para la comunicación, un medio para compartir media y documentos
digitales, un ambiente de trabajo amigable, fácil y sencillo, un medio para presentar
reflexiones sobre temáticas y contenidos”
Aunque se observa que ellos sí están de acuerdo en determinados puntos, en otros aspectos relativos
al tema habría que prestarles atención a algunas diferencias palpables, pues su inadecuada
interpretación, usabilidad o conocimiento recabaría directamente en los resultados a obtener en los
procesos de enseñanza y aprendizaje donde los blogs constituyan una herramienta fundamental.
Tenemos que saber diferenciar y aprovechar el comportamiento de los blogs en comparación a
85
funcionalidades de otras herramientas, entornos, espacios y modelos existentes. Ejemplo de ello,
son sus desacuerdos en niveles valorativos a vista de análisis sobre si considerar los blogs más que
menos como:
Grupo C: “un medio para compartir medios y documentos digitales; un medio para
compartir conocimientos; un medio para vincular aplicaciones en línea; un ambiente de
trabajo cooperativo”
Grupo D: “una plataforma de aprendizaje; un medio para compartir conocimiento; un
medio para la diseminación de la información; un ambiente para fortalecer la
alfabetización digital; un ambiente de trabajo cooperativo; un ambiente de trabajo flexible,
rápido y funcional”
Es palpable hasta el momento los conocimientos que pueden adquirirse o renovarse en el ámbito de
los blogs en la educación cuando ya contamos con alguna experiencia práctica, lo cual queda
reflejado en el conjunto de opiniones recopiladas por ambos grupos y que difieren
considerablemente en aspectos importantes.
Se conoce que el manejo de los blogs potencia la adquisición, explotación, mejoramiento y
desarrollo de un conjunto de habilidades, competencias y comportamientos, que mayoritariamente o
en ocasiones son alcanzados de manera oculta. Añadiendo que para lograr alcanzarlas en el
transcurso de empleabilidad de los blogs, se debe conocer a través de un estudio y análisis cuáles de
ellas nos permiten obtener y reforzar los objetivos planteados para cada situación y momento.
Sin embargo, todavía a miembros de los procesos de formación que no han participado en la
práctica con blogs en algún proceso formativo, y a pesar de contener otros conocimientos afines,
expresan contradictoriamente que no están seguros ni inseguros al respecto de determinadas
potencialidades, colocándolas en un limbo a pesar del sustancial peso que conllevan para la
formación, por ejemplo no han llegado a autodefinir a los blogs como:
Grupo D: “una herramienta de aprendizaje, un ambiente para el desarrollo de
competencias, un medio para sintetizar el aprendizaje y el conocimiento”
En lo reflejado anteriormente, debemos reconsiderar cada aspecto u opinión, pues por un lado
avanzamos asignando un valor muy positivo a determinada característica o funcionalidad, que
intrínsecamente, este valor, es asignado a otra de ellas, y posteriormente restarle méritos o anular
completamente esta segunda característica o funcionalidad. Me explico mejor a través de un breve
86
ejemplo, en mi opinión no podemos dejar de llevar de la mano las siguientes combinaciones cuando
hablamos de los balances positivos de los blogs y la formación:
“una plataforma de aprendizaje” versus “una herramienta de aprendizaje”
“un ambiente para desarrollar habilidades” versus “un ambiente para el desarrollo de
competencias”
“un ambiente de trabajo colaborativo” versus “un ambiente de trabajo cooperativo”
Sin embargo, los miembros de los grupos no han sabido definirse sobre sí el blog en los procesos de
educación constituye un medio que permita mezclar varios recursos educacionales o aplicaciones, o
si establece un medio de retroalimentación entre autores y lectores, dejando sin respuesta las
casillas correspondientes:
Grupo C y D: “un medio para usar varios recursos educacionales, un medio para la
retroalimentación entre autor y lector”
Dejando a un lado la posibilidad que existiese algún problema con la herramienta empleada para la
recogida de información en los apartados anteriores, considero que desconocen en profundidad las
características propias del blog, que por sí solas no favorecen con nada más que texto el proceso
educativo, cual si fuese un libro de texto transformado en un documento digital con extensión PDF,
pero esa no es la intención con los blog en la formación. Existen un conjunto de aplicaciones en
línea que ellos conocen y que utilizan por separado que pueden y deben ser integradas en el blog
para una mayor efectividad y eficacia. En el caso de utilizar los términos de autores y lectores,
claramente se hace referencia a los profesores y estudiantes, dando una gran importancia al proceso
de retroalimentación a través de la comunicación que puede establecerse entre ellos enriqueciendo
los conocimientos y las experiencias.
Cambiando el punto de reflexión, las características generales de los blogs hacen que personas de
diferentes índoles hagan uso de sus atributos en función de las actividades sociales en las que se
desenvuelvan, por ejemplo la política, la educación, la cultura, la investigación, el periodismo, la
informática, el cine, la tecnología. Respecto al caso de estudio, los miembros de cada grupo
comparten sus opiniones en cuanto a un conjunto de características o funcionalidades dentro de la
relación blog – formación tales como:
Grupo C: “personalización, funcionalidad, competencias, alfabetización digital,
plataforma, flexibilidad, innovación, habilidades, aplicabilidad, interoperabilidad,
empleabilidad, interrelaciones”
87
Grupo D: “alfabetización digital, innovación, plataforma, dinamismo, actitudes, estructura,
empleabilidad”
Mientras desde otro punto de vista, ellos mismos no comparten completamente o existen
divergencias en sus opiniones acerca de las características o comportamientos siguientes:
Grupo C: “estructura, actitudes, dinamismo, productividad”
Grupo D: “interoperabilidad, aplicabilidad, interrelaciones, dinamismo, habilidades,
competencias, productividad, flexibilidad, y personalización”
La usabilidad de los blog como herramienta de apoyo en procesos de enseñanza, aprendizaje e
investigación provoca un sumario de acciones favorables a los entes participantes sobre la base de
adquisición de conocimientos o actitudes, como reafirman los integrantes de los grupos:
Grupo C: “aprendizaje, creatividad, producción, comunicación, autonomía, colaboración,
interacción, autoevaluación, comprensión, elaboración, organización, expresión, enseñanza
y opiniones”
Grupo D: “colaboración, aprendizaje, enseñanza, autonomía, autoevaluación, relaciones,
comprensión, elaboración, y creatividad”
Aunque también existen algunas empatías respecto a otras de estas actitudes o conocimientos:
Grupo C: “publicación, experiencias, relaciones, independencia, y planificación”
Grupo D: “comunicación, opiniones, interacción, expresión, organización, independencia,
experiencias, publicación, y producción”
Se observa claramente los puntos donde se acercan los profesionales de la formación sobre la idea
general de la usabilidad de los blogs como ente participante en el ámbito educativo, y donde se
distancian sobre la base de sus experiencias prácticas y concretas de empleabilidad de los blogs en
procesos formativos de enseñanza y aprendizaje.
Toda instancia de participación colectiva o individual trae consigo el planteamiento de un conjunto
de reflexiones que nos permiten reconsiderarlas favorablemente; en otros casos transformar o
adaptar a las circunstancias concretas del momento aquellas catalogadas como desfavorables. Estas
instancias las conocemos como ventajas o desventajas, en nuestro caso de análisis grupal sobre las
ventajas y desventajas que ofrece la usabilidad de los blogs en los procesos de formación, se plantea
88
/ confirma:
Grupo A, ventajas: “mejorar las habilidades y competencias de profesores y estudiantes; la
combinación de diferentes aplicaciones en línea; el proceso de retroalimentación sobre los
contenidos; proporciona habilidades para el trabajo en grupo, la cooperación, la
colaboración, y la escritura; es gratis, simple y puede desarrollar múltiples competencias
sociales y competencias TIC; los blogs desarrollan habilidades de escritura y reflexión, y
permiten compartir la información”
Grupo A, desventajas: “la curva de aprendizaje puede ser lenta para personas con menor
conocimiento de las tecnologías informáticas; es difícil para gestionar por docentes quienes
no poseen la preparación adecuada y las competencias en la utilización de este tipo de
metodologías; se necesita algún tiempo para involucrar a los estudiantes en el uso de los
blogs y hacerles comprender realmente su significado e importancia”
Grupo B, ventajas: “se puede compartir información de manera rápida y sencilla”
Grupo B, desventajas: “los blogs se suponen deben utilizar diferentes tipos de instrumento”
Interesante coincidencia diferenciadora entre ambos grupos consiste en la importancia positiva y
negativa que le observan al uso de otras herramientas y aplicaciones en línea como anexo al propio
contenido de los blogs.
Si se presta atención claramente a los aportes que podemos obtener de aquellos docentes cuya
experiencia práctica permite al resto de compañeros mejorar, interpretar, provocar, innovar,
perfeccionar e incluso comenzar a emplear los blogs como herramienta “convergente”, a opinión
personal del investigador.
De manera general, los encuestados conocen bien la utilización práctica de los blog en el ámbito de
la educación, pero queda mucho por hacer y fortalecer esta utilización. En primer lugar la
alfabetización digital de los profesionales de la formación tratando de alcanzar niveles semejantes
con los estudiantes que han nacido en una era digital donde adquirir estos conocimientos de manera
innata forma parte de su proceso diario. Segundo buscar los mecanismos adecuados para alcanzar
este conocimiento a través de cursos de formación, procesos de autoaprendizaje, la práctica diaria,
la extensión de resultados de investigaciones y los propios proyectos de investigación.
89
3.3 – Valoraciones y reflexiones del estudio
De manera general, se demuestra a través de los resultados del análisis de los datos recopilados en
el cuestionario aplicado a estudiantes del Máster Mundusfor que participaron en el período de
prácticas profesionales en Noruega y España en el primer y segundo semestre respectivamente, la
importancia que se les atribuye a la utilización de los blogs en el ámbito educativo e investigativo,
así como todas las ventajas y desventajas que devienen de su elaboración e implementación en el
contexto de formación.
Se han establecido las definiciones, la influencia y las perspectivas de las TIC, la Web 2.0 y los
blogs, estableciendo sus interrelaciones como herramientas de apoyo docente en el ámbito de la
enseñanza y aprendizaje, con múltiples posibilidades en el ámbito de la formación e investigación
en general.
La implementación de las TIC y las aplicaciones de la Web 2.0 en el ámbito de la educación está
modificando profundamente la naturaleza de los procesos de formación. Por ello la necesidad que
los recursos humanos envueltos en los procesos formativos tienen que cambiar conscientemente sus
roles a través del uso de las TIC en la educación y comprender las habilidades y competencias
básicas para trabajar en contextos educativos en el marco de la alfabetización digital.
Se reafirma la satisfacción de diferentes personas involucradas en procesos de formación con la
utilización de los blogs en la educación, teniendo en cuenta un conjunto de características que han
conquistado su incorporación en este entorno, tales como que constituye: una herramienta
interactiva para el aprendizaje y la comunicación; un entorno de trabajo cooperativo y colaborativo;
un espacio para el desarrollo de comportamientos, habilidades y competencias; un marco de
enseñanza y aprendizaje abierto y dinámico; un medio para sintetizar el aprendizaje y el
conocimiento; y un instrumento para compartir recursos educativos digitales.
Es importante subrayar que el futuro en la empleabilidad de los blogs en la educación depende en
gran medida de todas las transformaciones y adaptaciones que seamos capaces de implementar los
profesionales de la formación y los propios estudiantes como entes fundamentales del proceso, y
sobre la base de las dimensiones y estructuras de los blogs. Para ello en necesario tener bien en
cuenta que el uso de un blog en la formación no es capaz de garantizar su confiabilidad, es
necesario contribuir con un continuo proceso de cambio y actualización, así como buscar
mecanismos que aporten interactividad, respetando desde el inicio las premisas básicas que hayan
impulsado su confección.
90
Además aportando veracidad a todos los aspectos que han sido recopilados, estudiados y analizados
sobre la fuerte interrelación existente entre los términos y procesos inmersos entre las TIC, las
aplicaciones de la Web 2.0 y los blogs. Todavía queda mucho para organizar, corregir, impulsar y
divulgar, pero esto constituye el trabajo del conjunto de profesionales de la formación que debemos
estar comprometidos con el fortalecimiento y el progreso de los diferentes procesos de la enseñanza
y el aprendizaje en los cuales se hace necesario aportar nuestro granito de arena en son de contribuir
desde cualquier vertiente a la calidad del proceso de formación.
3.3.1 – Propuesta de curso formación
El investigador ha considerado necesario e importante la elaboración de una propuesta de formación
que interrelacione las TIC, las aplicaciones de la Web 2.0 y los blog como herramienta de
convergencia haciéndose extensiva a la comunidad de docentes universitarios y estudiantes del
campo de la pedagogía y la enseñanza.
La decisión inicial de la construcción del temario surge a partir de estudiar y comprender la
importancia de la usabilidad de los blogs en el entorno educativo en función de:
• la aplicabilidad del entorno de la Web 2.0 y sus aplicaciones en la formación,
• la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
• el desarrollo de los procesos investigativos dentro del campo educativo,
• el perfeccionamiento de competencias, habilidades y comportamientos de profesores y
estudiantes,
• el incremento de comunidades de edublogs, investigaciones y artículos en el ámbito
educativo sobre la usabilidad de los blogs.
Apoyados de las palabras de Castaño (2008) y fortalecidas por el investigador, la importancia de la
impartición de un curso formativo sobre la interrelación de las TIC, la Web 2.0, los blogs y su
aplicabilidad en los entornos educativos se corresponde a:
• el conocimiento de la fuerte influencia en el entorno educativo del conjunto de ideas,
procedimientos y características que componen la Web 2.0 y sus aplicaciones,
• la sistematización en el trabajo docente y los roles de profesores y estudiantes en el entorno
de la Web 2.0,
• el amplio conjunto de aplicaciones que favorecerán la búsqueda, encuentro, transformación,
y transmisión de la información en conocimiento tácito,
91
• la nueva concepción de la enseñanza y aprendizaje, la visión de la red como plataforma de
trabajo, y la creación de entornos de aprendizaje personales.
El aspecto importante y de considerable peso que ha impulsado la iniciativa de confeccionar el
curso ha sido los resultados alcanzados en el análisis cuantitativo y cualitativo a partir de la
información recopilada del conjunto de encuestados en el transcurso del presente tramo de
investigación, así como la experiencia práctica desarrollada por el investigador y el conjunto de
otros colegas en las primeras prácticas profesionales del Máster Mundusfor.
El curso ha sido titulado “Empleabilidad de los blogs en la formación” y la intención en su
elaboración consiste en brindar los conocimientos teóricos y prácticos en el uso de los blogs y otras
aplicaciones de la Web 2.0 en los ambientes educativos e investigativos.
Los objetivos del curso a alcanzar en su impartición se definen en:
• Conocer la interrelación y el impacto de las TIC, las aplicaciones de la Web 2.0 y los Blogs
en el ámbito de la formación.
• Aplicar los conocimientos teóricos y prácticos de los Blogs en el contexto educativo.
• Desarrollar habilidades, competencias y comportamientos inherentes al nuevo ámbito de la
alfabetización digital.
El temario del curso se compone de varias unidades didácticas divididas según se describe a
continuación:
Unidad 1: Las TIC, Web 2.0 y Blogs
Preámbulo de las TIC en la sociedad
Contexto e impacto de las TIC en educación
Nuevos entornos de aprendizaje y enseñanza
Contexto e impacto de los blogs en educación
Aspectos pedagógicos y didácticos
Unidad 2: Aplicaciones de la Web 2.0
Elaboración de medios y recursos digitales
Espacios de comunicación y colaboración
Generadores de mapas conceptuales
Entornos de aprendizajes colaborativos
Combinación de recursos en línea
92
Herramientas de desarrollo de entornos de aprendizajes
Unidad 3: Construyendo Blogs Educativos
Herramientas e Instalación
Estructura y Tipología
Contenidos y Diseño
Formatos y Recursos
Estudio de casos
Unidad 4: Herramientas Colaborativas de Google
Google Search y Google Mail
Google Docs y Google Calendar
Google Maps y Google Groups
Google Reader y Google Blog
Unidad 5: Prácticas Educativas en el Uso de los Blogs
Buenas prácticas en los entornos Edublogs
Metodología de evaluación en blogs educativos
El desenvolvimiento del curso estará regido por algunas premisas y circunstancias que favorecen el
cumplimiento de los objetivos, habilidades, competencias y conocimientos declarados en la
preforma del curso, así como su desarrollo a través de procesos o acciones que beneficien la
inmediata comprensión de la interrelación de las TIC, las aplicaciones de la Web 2.0 y
especialmente los blogs en el ámbito educativo e investigativo.
La primera unidad didáctica está encaminada a exponer los fundamentos teóricos y prácticos sobre
el vínculo de las TIC, la Web 2.0 y los Blogs en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
ámbito de la formación, haciendo énfasis en sus características, contextos e impactos. Se analizan y
describen las perspectivas emergentes en el uso de la Web 2.0 y sus aplicaciones en la educación. Y
se brindan un conjunto de aspectos pedagógicos y didácticos que resumen mecanismos adecuados
para la inserción e innovación de estas tecnologías en el ámbito educativo.
La segunda unidad didáctica está orientada hacia la descripción y utilización práctica de las
aplicaciones de la Web 2.0 dentro del entorno formativo e investigativo. Centrándonos en la
elaboración de medios y recursos educativos digitales; la síntesis de información y conocimientos
con mapas conceptuales; el desarrollo e interrelación de habilidades y competencias de
comunicación y colaboración; la adecuada vinculación de las aplicaciones en línea en un mismo
93
espacio; y el conocimiento de diferentes herramientas para la construcción o contextualización de
entornos de aprendizaje.
La tercera unidad didáctica está enfocada a explicar los fundamentos estructurales y prácticos de la
elaboración de blogs en general, centrándose por momentos en su contexto educativo. Se explican
las aplicaciones existentes para la construcción del blog y su proceso de instalación. La estructura
física y tipología educativa de los blogs. La distribución, diseño y formatos de sus contenidos. La
reutilización en el espacio del blog de otros recursos digitales y aplicaciones en línea. Dando paso
finalmente al análisis de casos de estudio.
La cuarta unidad didáctica está dirigida a exponer el trabajo cooperativo y colaborativo que es
posible entrelazar dentro de ambientes educativos e investigativos a través de algunas de las
aplicaciones en línea de la compañía Google (Search, Mail, Docs, Calendar, Maps, Groups, Reader
y Blog). Permitiendo conocer, aplicar y utilizar armónicamente las aplicaciones con los
conocimientos teóricos y prácticos del trabajo colaborativo.
La quinta unidad didáctica se enfoca en aspectos prácticos recopilados a partir de experiencias
puntuales sobre la usabilidad de los blogs en la educación (blogs de estudiantes, blogs de
profesores, blogs de), exponiéndose aquellas que pueden catalogarse como buenas prácticas.
Añadiéndose la exposición y prueba de una metodología, en proceso de elaboración del
investigador en este momento, de procedimiento de evaluación de blogs educativos.
El curso ha sido diseñado para impartirse preferentemente sobre la modalidad de e-learning,
apoyados de la plataforma de aprendizaje en línea Moodle y un blog confeccionado por el profesor,
desarrollando de manera oculta los conocimientos, habilidades y competencias que son expuestos
en los contenidos de las unidades didácticas, facilitando por esta vía la comprensión de la
importancia y los caminos de usabilidad de los blogs en y para la formación.
3.4 – Conclusiones generales de la investigación
La culminación del tramo investigativo expuesto en la presente investigación permite expresar un
conjunto de aspectos interesantes e importantes, expuestos a continuación en referencia a
conclusiones de la investigación pero que reflejan desde una perspectiva consciente y personal su
aporte y fortalecimiento a los conocimientos del investigador.
94
• Se conceptualizó los términos, la influencia y las perspectivas de las TIC, la Web 2.0 y los
blogs en el terreno de la educación, estableciendo sus interrelaciones como herramientas de
apoyo docente en el ámbito de los procesos formativos de enseñanza y aprendizaje.
• Se sistematizó la empleabilidad de las aplicaciones de la Web 2.0, esencialmente los blogs
como herramienta de apoyo con múltiples posibilidades en el ámbito de la formación e
investigación en general.
• Se comprendió como la incursión de las TIC y la Web 2.0 en la educación está modificando
profundamente la naturaleza de los procesos de formación a través de:
o la exigencia de transformaciones estructurales, conceptuales, contextuales,
pedagógicas, didácticas, y metodológicas,
o la evolución hacia un paradigma educativo personalizado y centrado en el desarrollo
del aprendizaje, habilidades y competencias de los estudiantes,
o la generación un nuevo entorno cultural, social, político y educativo enmarcado en el
reciente contexto de la alfabetización digital,
o la creación de instituciones educativas con enfoques abiertos, multiculturales, e
inclusivos,
o la necesidad de reciclar el conocimiento de los profesionales de la formación en
torno a las aplicaciones de enseñanza y aprendizaje, y su aplicación didáctica y
metodológica dentro de la práctica docente;
o el surgimiento de disimiles entornos virtuales para la enseñanza, el aprendizaje y la
investigación.
• Se comprendió la importancia de los blogs en la educación a partir de sus posibilidades de
uso, definidas por el investigador como:
o una herramienta interactiva de aprendizaje y comunicación,
o un entorno de trabajo cooperativo y colaborativo,
o un espacio para desarrollar comportamientos, habilidades y competencias,
o un medio para sintetizar el aprendizaje y el conocimiento;
o un contexto para fortalecer la alfabetización digital;
o un instrumento para compartir recursos educativos digitales;
o un ambiente de interrelación entre autores y lectores;
o un círculo para difundir y compartir información;
o un marco de enseñanza y aprendizaje abierto y dinámico;
o una combinación entre el pensamiento y la creatividad;
o una estructura controlada por un formato y un proceso;
95
o y un contexto de convergencia cognitiva.
• Se contextualizó los conocimientos adquiridos y las actividades desempeñadas en las
instituciones de prácticas profesionales, desarrolladas en el ámbito del programa de estudio
del Máster Mundusfor, particularmente en correspondencia a la temática de investigación
abordada.
• Se describió los resultados obtenidos sobre el análisis de la información coleccionada a
través del cuestionario aplicado a los estudiantes del Máster Mundusfor que han cursado su
movilidad en Noruega y España durante el primer y segundo semestre en el curso 2009 –
2010.
• Se desarrolló una propuesta de curso de formación para docentes y estudiantes del Máster
Mundusfor sobre la empleabilidad de las TIC y las aplicaciones de la Web 2.0, enmarcada
en el uso de los blogs como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Se fortaleció la premisa que la integración de las TIC, la Web 2.0 y los blogs en la educación
debe realizarse a través de una práctica educativa innovadora, guiados por un marco de
pedagogía constructivista, pues la simple usabilidad de la tecnología no asegura su
eficiencia y eficacia en la formación e investigación, sino que hay que comprender sus
características, funcionalidades, comprenderlas, desplegarlas y difundirlas, para luego
comenzar el camino de implantación sobre de una práctica transformadora y responsable.
• Se fortificó la idea sobre la necesidad que profesores y estudiantes tienen que cambiar
conscientemente sus roles a través del uso de las TIC en la educación y comprender las
habilidades y competencias básicas para trabajar en contextos educativos en el marco de la
alfabetización digital, lo cual les permitiría convertirse en sujetos activos en la utilización de
los blogs para llegar a explotar la interrelación personal y colectiva, el impulso del trabajo
cooperativo y colaborativo, el desarrollo y perfeccionamiento de competencias y
habilidades.
• Se tonificó la teoría sobre la mera creación y publicación de un blog en el ámbito educativo
no garantiza su efectividad, es necesario contribuir con continuo proceso de transformación,
contribución, actualización, difusión, utilización, colaboración, interacción y comunicación,
así como buscar nuevas teorías, mecanismos y aplicaciones que aporten más interactividad y
conocimientos, respetando desde el inicio las premisas básicas que impulsaron su
elaboración.
• Se subraya que el futuro de usabilidad de los blogs en la educación parte de las
transformaciones y adaptaciones en base a sus dimensiones y estructuras:
96
o el formato hipertextual, columna vertebral de los blogs, está evolucionando e
integrando los recursos digitales hacia los soportes multimedia y la telefonía móvil,
o la creación y desarrollo de nuevos entornos de empleabilidad como los moblogs,
videoblogs y audioblogs,
o la elaboración, evolución y distribución de recursos educativos de nuevo tipo,
o la capacitad de adaptabilidad e innovación de los profesionales de la formación.
• Se señala la necesidad y posibilidad de incluir los blogs como: componente convergente
dentro de diversos procesos de formación; medio de exposición y publicación de
conocimientos resultantes de investigaciones desarrolladas por los profesionales de la
formación; herramienta de gestión y control del proceso de las prácticas profesionales de los
estudiantes.
En la actualidad existen muchas acciones para realizar, investigar, innovar, expandir y fortalecer lo
referente a la usabilidad de los blogs en el ámbito de la educación y la investigación, camino que
corresponde a los profesionales de la formación llevar adelante según sus profundos deseos de
innovar y mejorar la enseñanza, así como las posibilidades y contextos sociales donde se encuentren
enmarcados. La presente investigación ha sido un simple y corto tránsito que ha querido progresar
de alguna manera este enriquecedor camino.
3.5 – Implicaciones, limitaciones y sugerencias
El tramo de investigación expuesto en este documento muestra una primera parte de un nuevo
proceso investigativo mucho más amplio y ambicioso. La investigación surge en un principio para
dar respuesta a las exigencias curriculares del Máster Mundusfor, desistiendo de ser un proceso de
culminación de estudios lectivos para convertirse en un fuerte proceso de investigación sobre la
práctica educativa. Por lo tanto las implicaciones, limitaciones y sugerencias surgidas en esta
primera etapa se sustentan en la imperiosa necesidad de seguir desarrollando la investigación y
mejorar cada uno de sus procesos y objetos.
La vinculación de las TIC y las aplicaciones del entorno de la Web 2.0, especialmente los blogs
como herramienta donde pueden converger armónicamente todas ellas, ha depositado la posibilidad
de mejorar cualitativamente como cuantitativamente los procesos de enseñanza, aprendizaje e
investigación en los cuales ha participado con anterioridad el investigador dentro de espacios de la
educación superior y profesional, pero muy seguro de poder ser extensible hacia todo ámbito de
formación, y por qué no el investigativo también.
97
La investigación ha tomado más tiempo de lo que se hubiese querido inicialmente, debido a la
necesidad de establecer un contexto de investigación estable y concreto para el investigador, en
primer lugar desde un punto de vista personal de su interés, que le permitiese sentirse cómodo y
trabajar con entes que le motivasen, y en segundo lugar desde un punto de vista profesional,
esencialmente estableciendo vínculos entre el proceso de enseñanza y aprendizaje en la formación,
los procesos de desarrollo de grupos estudiantiles e investigativos, la adquisición de conocimientos
y el desarrollo de habilidades y competencias, la profesión de ingeniero informático y la enseñanza
en la educación superior.
Existen un conjunto de implicaciones, limitaciones y sugerencias expuestas de manera subyacentes,
colaborativa y entrelazadas en el presente tramo de investigación que conlleva a mencionarlas y
exteriorizarlas de manera clara y amena para una adecuada continuación de la investigación.
La primera limitación viene dada por la exigencia de correlación entre ambas prácticas
profesionales desarrolladas en el período curricular y los contenidos investigativos del trabajo de fin
de Máster. Acción que favorece el proceso investigativo si se lograse objetivamente desde un
principio establecer estos nexos adecuadamente, pero a consecuencia de desarrollarse las prácticas
en contextos y países diferentes, donde las especialidades de las instituciones académicas son
distintas, donde las instituciones de prácticas pueden no tener relación alguna, donde las actividades
ejecutadas podrían ser diferentes, donde los objetivos e intereses iníciales de investigación fuesen
distintos, puede llegarse a no establecerse las conexiones. Ante este inconveniente queda de la
mano de los investigadores buscar y establecer apropiadamente estas conexiones. Afortunadamente
el investigador ha podido encontrar estos puntos de interrelación entre las prácticas, el trabajo de fin
de máster y sus necesidades de superación profesional y docente.
Las segundas limitaciones se corresponde con el tiempo insuficiente para el desarrollo adecuado de
la investigación, partiendo de la demora por parte del investigador en la centralización del
problema, objeto y campo de investigación para este primer tramo, ya que al estar enmarcado en un
amplio espacio de investigación, conllevo un proceso profundo de análisis y definición de hacia
dónde y cómo queríamos llegar, para de esa forma establecer los posibles límites de los resultados
de la investigación.
Las terceras limitaciones sobre las cuales podemos recapacitar en el conjunto de la investigación es
la referente a la elaboración, aplicación y análisis del cuestionario confeccionado. El tiempo
disponible para el desarrollo de la investigación ha sido repartido desproporcionadamente entre
cada uno de los procesos ejecutados, en ocasiones por factores ajenos a la investigación, y en otros
98
porque cada proceso no debe desarrollarse disparatadamente sino que debe ser algo preciso y eficaz
en su resultado.
Por otro lado, arribar a un consenso del contenido de las preguntas y la forma a través de la cual los
encuestados brindaran su respuesta es agotador, pues debe buscarse un equilibro perfecto entre la
cantidad, la amplitud y el contenido de las preguntas; el lenguaje empleado en los textos de las
preguntas, ayudas y respuestas; la estructura visual de ellas con el esquema del formulario; los
diferentes temas que se desean recabar; el proceso y tiempo de respuesta para el encuestado; las
escalas de medición del contenido; entre otros. El resultado alcanzado ha sido favorable y complace
al investigador, aunque si considera que es posible incluirle mejoras que le fortalezcan. Una
posibilidad podría ser ampliar la encuesta o subdividirla en espacios más grandes de contenidos
concretos y redirigidos a grupos específicos de personas.
Un aspecto interesante y que no pudo desarrollarse en esta primera etapa ha sido un período de
prueba, un estudio de validez, un grupo de discusión o criterios de expertos o todos ellos de manera
diáfana sobre la estructura y contenidos del cuestionario. Se recomienda que para procesos
posteriores se proceda a desarrollar al menos dos de estos componentes: el período de prueba y el
estudio de validez.
Una cuarta limitante en la investigación ha sido la cantidad de tiempo disponible para la recogida de
la información, aunque al cabo de los días posteriores no ha habido ningún cambio al respecto, sin
embargo nunca se les dio a los encuestados un período para proceder a contestarla. Esta ausencia de
tiempo en primera instancia acarreó consigo que la cantidad de respuestas recopiladas en su
conjunto del cuestionario hayan sido pocas, y aunque sí han permitido establecer un proceso de
análisis y reflexión, el mismo no ha sido en correspondencia con el espíritu deseado y planificado
con anterioridad. Delimitando de esta forma todas las acciones investigativas concebidas.
Además, como aspectos significativos e interesantes para proseguir e incluir dentro del espacio de
la investigación, se entiende la necesidad de extender el contexto investigativo hacia varios puntos.
• El primero se referiría en conocer y clasificar el conjunto de habilidades, competencias y
comportamientos adquiridos y desarrollados en el ámbito de la educación a través del uso de
los blog como herramienta, así como se consigue desarrollarlas y que niveles de efectividad
es posible alcanzar de cada una de ellas.
99
• El segundo se concentraría en cuantificar y cualificar los conocimientos adquiridos por los
estudiantes a través del fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el
uso de los blogs y la combinación de las aplicaciones de la Web 2.0.
• El tercero se propondría determinar dentro del amplio conjunto de aplicaciones existentes de
la Web 2.0 cuales son más desarrollables, efectivas, eficientes y favorables, teniendo
encuesta sus características propias, para los procesos didácticos y pedagógicos dentro de la
formación en correspondencias con los contenidos y modelos de enseñanza, así como su
inclusión dentro de la estructura de los blogs.
• El cuarto se concentraría en los enunciados generados por el investigador en la pregunta 3
sobre las posibles definiciones que se les podría asignar a los blogs en el ámbito educativo,
buscando entender la diferencia que podría existir entre el “Muy de acuerdo” y el “De
acuerdo”, así como el “Totalmente en Desacuerdo” y el “Desacuerdo” a través de métodos
de investigación más específicos, uno de ellos podría ser el “Método Delphi”.
• El quinto se centraría (según necesidades del investigador) en elaborar y proponer una
metodología de evaluación de los contenidos y las estructuras de los blog educativos en el
espacio de la formación y la investigación.
• El sexto se describiría (según necesidades del investigador) como un proceso para establecer
un modelo de clasificación racional que funcionalmente agrupe, categorice, generalice,
diversifique y contenga el amplio espectro de las aplicaciones de la Web 2.0, primeramente
dentro del espacio educativo y con posibilidades de extensión a toda la comunidad.
Las dos últimas propuestas forman parte de las necesidades inmediatas a desarrollar por el
investigador, pues se corresponden y relacionan con actividades profesionales y docentes con las
cuales viene trabajando paralelamente.
En relación a la propuesta de curso de formación para profesionales de la formación acerca de los
conocimientos básicos sobre las TIC, las aplicaciones de la Web 2.0 y especialmente los blogs
como complemento convergente, resulta de gran importancia su desarrollo y mejora, pues se hace
necesario para profesores y estudiantes adaptarse categóricamente a las nuevas condiciones tecno –
sociales. Los contenidos del curso están organizados para ejecutarse durante un proceso armónico y
abierto, adaptable a cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje, pero con un fuerte componente
de utilización de recursos TIC.
100
En primera instancia, la descripción del curso en un apartado anterior se refería directamente para
los estudiantes y docentes del Máster Mundusfor. Luego en su proceso de expansión puede
utilizarse otros métodos más adaptados a los mismos contenidos del curso, tales como:
• elaborar contenidos híbridos, con un estilo y modalidad abierta, cuya propuesta incluiría
tópicos sobre marcos teóricos, estructuras, temáticas, funciones y aplicaciones, buenas
prácticas sobre la mezcla de las contenidos ya declarados (TIC, Web 2.0 y Blog) en el
ámbito de la enseñanza, el aprendizaje, la formación y la investigación;
• experimentar de manera general en un período lectivo – prácticum de estudiantes del Máster
Mundusfor en la Universidad de Granada y el Akershus University College, haciéndolo
extensivo paulatinamente su uso, en correspondencia con los resultados, hacia el resto de las
instituciones del consorcio, en búsqueda de crear una red de blogs educativos donde se
favorezcan los contenidos recibidos y los aportes prácticos alcanzados en los transcursos de
las prácticas, quedando como constancia de la estancia de estudiantes y profesores por este
periodo de formación, así como su vinculación a la plataforma Moodle del Máster;
• desarrollar un conjunto de medios, documentos y recursos digitales que fortalezcan la
filosofía de e-learning sobre la cual se desea lanzar el curso de formación.
101
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I
Anexos
Anexo A – Cuestionario aplicado
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
Anexo B – Diagramas estadísticos del cuestionario
16,66
33,32
49,98
0102030405060
Muy deacuerdo
De acuerdo Neutral Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
Figura B.1 – El blog es una plataforma de aprendizaje
16,66
66,64
16,66
0
10
20
30
40
50
60
70
Muy de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Muy endesacuerdo
Figura B.2 – El blog es una herramienta de aprendizaje
33,32
49,98
16,66
0
10
20
30
40
50
60
Muy de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Muy endesacuerdo
Figura B.3 – El blog es un entorno de trabajo cooperativo
IX
16,66
83,3
0102030405060708090
Muy de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Muy endesacuerdo
Figura B.4 – El blog es un entorno de trabajo colaborativo
50 50
0
10
20
30
40
50
60
Muy de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Muy endesacuerdo
Figura B.5 – El blog es un entorno para desarrollar habilidades
50
33,32
16,66
0
10
20
30
40
50
60
Muy de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Muy endesacuerdo
Figura B.6 – El blog es un entorno para desarrollar competencias
X
33,32
66,64
0
10
20
30
40
50
60
70
Muy de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Muy endesacuerdo
Figura B.7 – El blog es un entorno para fortalecer la alfabetización digital
16,66
83,3
0102030405060708090
Muy de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Muy endesacuerdo
Figura B.8 – El blog es un entorno de trabajo ágil, rápido y funcional
16,66
83,3
0102030405060708090
Muy de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Muy endesacuerdo
Figura B.9 – El blog es un entorno de trabajo amigable, fácil y sencillo
XI
16,66
83,3
0102030405060708090
Muy de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Muy endesacuerdo
Figura B.10 – El blog es un medio interactivo de comunicación
16,66
66,64
16,66
0
10
20
30
40
50
60
70
Muy de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Muy endesacuerdo
Figura B.11 – El blog es un medio para la difusión de la información
50 50
0
10
20
30
40
50
60
Muy de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Muy endesacuerdo
Figura B.12 – El blog es un medio para compartir información
XII
66,64
33,32
0
10
20
30
40
50
60
70
Muy de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Muy endesacuerdo
Figura B.13 – El blog es un medio para compartir medios y documentos digitales
33,32 33,32 33,32
0
5
10
15
20
25
30
35
Muy de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Muy endesacuerdo
Figura B.14 – El blog es un medio para vincular diferentes aplicaciones en línea
16,66
83,3
0102030405060708090
Muy de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Muy endesacuerdo
Figura B.15 – El blog es un medio para exponer reflexiones sobre temáticas y contenidos
XIII
100
0
20
40
60
80
100
120
Muy deacuerdo
De acuerdo Neutral En desacuerdo Muy endesacuerdo
Figura B.16 – El blog es un medio para utilizar diferentes recursos educativos
100
0
20
40
60
80
100
120
Muy deacuerdo
De acuerdo Neutral En desacuerdo Muy endesacuerdo
Figura B.17 – El blog es un medio para la retroalimentación entre autor y lector
66,64
33,32
0
10
20
30
40
50
60
70
Muy de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Muy endesacuerdo
Figura B.18 – El blog es un medio para sintetizar el aprendizaje y el conocimiento
XIV
Lo utilizo a diario
Lo utilizo frecuentemente
Lo utilizo poco
Conozco pero no utilizo
No conozco
Google Docs 16,66 % 33,32 % 49,98 % - -
Google Calendar 16,66 % - - 66,64 % 16,66 %
Google Maps 33,32 % 49,98 % - 16,66 %
Google Groups 16,66 % 16,66 % - 66,64 % -
Google Readers - 33,32 % - 33,32 % 33,32 %
Picasa - 16,66 % 33,32 % 49,98 % -
Flickr - - 16,66 % 83,30 % -
RSS - 16,66 % 33,32 % 16,66 % 33,32 %
Facebook 33,32 % 49,98 % 16,66 % - -
Twitter - - 49,98 % 49,98 % -
Slideshare - - 33,32 % 33,32 % 33,32 %
Doodle - - 16,66 % 33,32 % 49,98 %
Wordpress - 33,32 % 49,98 % 16,66 % -
Blogger - 16,66 % 33,32 % 33,32 % 16,66 %
Mindmap - 33,32 % - 66,64 % -
Wikipedia - 66,64 % 33,32 % - -
Moodle - 33,32 % 66,64 % - -
Concept Maps - 33,32 % - 16,66 % 49,98 %
MySpace - - 33,32 % 49,98 % 16,66 %
Joomla - 16,66 % 16,66 % 66,64 %
PhotoBucket - 16,66 % 16,66 % 16,66 % 49,98 %
Livestream - 33,32 % - - 66,64 %
Youtube 33,32 % 66,64 % - - -
FormLogic - - 16,66 % 16,66 % 66,64 %
Scribd - - 33,32 % 16,66 % 49,98 %
Total 5 % 21 % 24 % 27 % 23 %
Tabla B.1 – Conocimientos de las aplicaciones de la Web 2.0
