MAESTRAS DE LA 2ª REPÚBLICA (1931-1939)

-­‐  Modelo  Educa,vo.  Situación.  -­‐   Documental.    

-­‐  Biogra9a  “Justa  Freire”.    

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Contexto.España de 1931

•  -­‐  Contexto  Social:  Personas  analfabetas,  desnutridas.  Alto  índice  de  pobreza.  Concepción  del  ciudadano  como  un  súbdito  de  las  clases  dominantes.  1  millón  de  niños  sin  escolarizar  (según  un  informe  de  Rodolfo  Llopis).  Sociedad  principalmente  rural.  

•   -­‐Contexto  Económico:  Crisis  económica  a  nivel  mundial.  La  Gran  Depresión.  

 

•  -­‐  Contexto  Educa0vo:  Escasez  de  escuelas.  Escasez  de  Maestros.  Educación  en  manos  de  la  Iglesia  y  las  clases  dominantes.  

     

•   Francisco  Giner  de  los  Ríos.  Fundador  de  la  Ins,tución  libre  de  Enseñanza.  El  profesor  influye  al  alumno  por  su  conocimiento  y  no  por  su  autoridad.  Escuela  prác,ca,  no  memorís,ca.  Personas  libres  y  formadas.  

•  La  Ins8tución  libre  de  Enseñanza.    Creación  del  Museo  Pedagógico  Nacional  y  la  Junta  para  Ampliación  de  Estudios.  .  Fundada  por    3  catedrá,cos  Francisco  Giner  de  los  Ríos,  Gumersindo  de  Azcárate  y  Nicolás  Salmerón  por  defender  su  libertad  de  cátedra  y  no  ajustarse  a  los  ideales  educa,vos  de  la  Universidad.  

•  El  Par8do  Socialista  Obrero  Español  de  Pablo  Iglesias.    Visión  de  la  educación  como  elemento  necesario  y  la  piedra  angular  en  la  que  debe  apoyarse  el  estado.  Educación  para  proyectar  las  cualidades  de  la  persona.      

   

Principales Impulsores del Modelo

Reformas educativas más significativas.

–   Creación  paula8na  de  27.000  escuelas.  Los  ayuntamientos  ceden  salas  para  educar  antes  de  su  creación.  Maestras  educando  en  casa  con  subvenciones  del  ayuntamiento.  Creación  de  plazas  públicas  para  Maestros/as.  Plan  quinquenal.  No  se  consigue  (momento  de  recesión.  )  

–   Elaboración  del  Plan  Profesional  para  la  mejora  de  la  carrera  del  Magisterio  impulsado  por  Marcelino  Domingo,  como  Ministro  de  la  Instrucción  Pública  y  Rodolfo  Llopis,  director  general  de  Primera  Enseñanza.  Reforma  de  la  formación  del  Magisterio.  

 -­‐  Cursos  de  reciclaje  didác0co.  Formación  Con,nua.  Aumento  del  salario  de  los  

maestros.  

-­‐   La  formación  del  Magisterio  como  carrera  universitaria:  Completar  el  Bachillerato  para  poder  acceder.  Visión  de  los  Maestros  como  intelectuales,  las  personas  más  cultas  de  la  población.  

   *La  mayoría  impulsadas  durante  el  Primer  Bienio.  

-­‐  Creación  del  Patronato  de  Misiones  Escolares.  Presidido  por  Manuel  Bartolomé  Cossio.    Con  el  obje,vo  de  “llevar  a  las  gentes,  con  preferencia  a  las  que  habitan  en  localidades  rurales,  el  aliento  del  progreso  y  los  medios  de  par<cipar  en  él,  en  sus  es>mulos  morales  y  en  los  ejemplos  del  avance  universal,  de  modo  que  los  pueblos  todos  de  España,  aún  los  apartados,  par<cipen  de  las  ventajas  y  goces  nobles  reservados  hoy  a  los  centros  urbanos".  

-­‐   Reforma  de  las  Escuelas  Normales:    Escuelas  encargadas  de  la  formación  de  los  Maestros  de  Primaria.  Dentro  del  plan  profesional.  Mejora  de  la  enseñanza  impar,da.  Ciertas  crí,cas:  María  de  Maeztu  lo  consideraba  “esencialmente  enciclopédico,  dejando  en  segundo  término  las  materias  propiamente  profesionales  

 -­‐  Educación  rural.  Traslado  de  Maestros/as  al  entorno  rural    para    desarrollar  su  

labor.  

-­‐  Libertad  de  Cátedra  y  de  Conciencia.  

-­‐  Comienzo  de  los  Consejos  Escolares  

Caracterís,cas  del  Modelo  Educa,vo  •  Principios  de  la  Educación  consagrados  en  la  Cons8tución  de  1931.  Proyecto  de  

Ley  elaborado  por  Lorenzo  Luzuriaga.  (Art  1,  Art  3,  Art  48,  Art  49  y  Art  50)  -­‐  La  educación  pública  es  esencialmente  una  función  del  Estado.  No  obstante,  puede  delegar  en  la  región,  en  el  municipio…  siempre  que  estas  en,dades  jus,fiquen  solvencia  económica  y  cultural.  Se  acepta  la  existencia  de  la  enseñanza  privada  siempre  que  no  persiga  fines  polí,cos  o  par,distas.    -­‐La  educación  pública  debe  ser  laica.  La  escuela  debe  dar  información  sólo  sobre  la  historia  de  las  religiones  como  otra  materia  más,  con  especial  referencia  a  la  religión  católica.  Si  los  padres  lo  solicitasen,  el  Estado  debería  poner  los  medios  oportunos  para  suministrar  esta  enseñanza  religiosa,  pero  siempre  fuera  de  la  escuela    -­‐La  educación  pública  debe  ser  gratuita,  especialmente  en  la  enseñanza  primaria  y  media.  La  escuela  debe  integrarse  en  la  sociedad  y  por  tanto,  deberá  de  haber  una  mayor  conexión  entre  los  padres  y  la  comunidad  educa,va.    -­‐La  educación  pública  debe  tener  un  carácter  ac0vo  y  creador.  -­‐La  educación  pública  debe  tener  un  carácter  social,  por  lo  que  se  ar,culará  un  sistema  de  par,cipación  entre  las  representaciones  sociales  diversas  y  la  escuela.  

-­‐La  educación  pública  debe  atender  conjuntamente  a  los  alumnos  de  uno  y  otro  sexo,  haciendo  de  la  coeducación  un  principio  pedagógico  aplicable  a  todos  los  grados  de  la  enseñanza.  -­‐La  educación  pública  cons,tuye  un  sistema  unitario.  .  integrado  por  3  niveles  con  comunicación  entre  ellos:    

 Primaria.  Tendría  2  modalidades:  voluntaria  (4-­‐6  años)  y  Básica  (6-­‐12  años)  

 Secundaria.  Consis,ría  en  2  ciclos:  prolongación  de  primaria  (12-­‐15  años)  y  preparación  para  cursos  universitarios  (15-­‐18  años)  

 Superior  o  tramo  universitario    -­‐El  profesorado  de  la  educación  pública  cons0tuye  un  todo  orgánico.  Siendo  una  la  función  educa,va,  uno  debe  ser  también  el  profesorado,  lo  que  significa  que  debe  recibir  una  preparación  equivalente,  asumir  un  trabajo  docente  similar  y  análoga  retribución.  

 •   Reforma  educa8va  como  motor  de  la  Reforma  Social.  Conciencia  de  la  población  como  ciudadanos  y  no  como  súbditos.  Se  concibe  la  educación  como  la  herramienta  para  la  liberación  de  las  clases  populares.  

Cuestiones

•  -­‐  La  importancia  de  este  modelo  y  de  esta  época.  ¿Estamos  antes  el  mejor  modelo  educa,vo  vivido  en  este  país?  

•  ¿  Siguen  vigentes  algunas  de  sus  ideas  y  métodos?  CEIP  Trabenco  ,  CEIP  Palomeras  Bajas…..  

•  Los  principios  que  se  conservan,  ,enen  la  misma  visión  o  proyección?  

 

¡MUCHAS GRACIAS!

GRUPO  DE  APRENDIZAJE  COLECTIVO.MRP  h@p://aprendizajecolec,vo.tk/  16  de  Noviembre  de  2013.  

Bibliogra9a  

•  h@p://elpais.com/diario/2006/04/17/educacion/1145224801_850215.html  

•  Wikipedia.  •  h@p://www.museopedagogicodearagon.com/educacion_ii_republica.php#3  

•  h@p://www.fundacionginer.org  •  h@p://www.edudac,ca.es/Docus/Ensayos/Plan%20Profesional%20de%201931.pdf