MANUAL DE PRÁCTICA DOCENTE -...

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Enero 11/07

MANUAL DE PRÁCTICA

DOCENTE

Emilse Beatriz Sánchez Castellón

Ramiro Alfonso Granadillo Ayala

Docentes T.C.

Universidad de La Guajira

Facultad de Ciencias de la Educación

Licenciaturas

Pedagogía Infantil

Etnoeducación para la básica con énfasis en:

Lengua Castellana y Bilingüismo

Ciencias Naturales y ambiental

Ciencias Sociales

Matemáticas

Educación Física, Deportes y Recreación

Riohacha

2007

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Contenido

No. Página

PRESENTACIÓN

1. Hacia una aproximación de la práctica docente

2. Orientación

3. El deber ser

4. Objetivos

5. Características

6. Requisitos para realizar la práctica pedagógica/docente

7. Etapas

7.1. Observación

7.1.1. ¿Cómo realizar la observación?

7. 2. Ayudantía

7.2.1. ¿Cómo realizar la ayudantía?

7. 3. Practica en lo administrativo

7.3.1. ¿Cómo realizar lo administrativo?

7. 4. Práctica en lo social

7.4.1. ¿Cómo realizar la práctica social?

7. 5. Microenseñanza: práctica pedagógica simulada

7.5.1. La Microenseñanza en los programas de

Pedagogía Infantil

Etnoeducación

Educación Física

7. 6. Macroenseñanza: en contextos reales

7.6.1 La Macroenseñanza en los programas de:

Pedagogía Infantil

Etnoeducación

Educación Física

8. El comité de práctica

8.1. Conformación del comité

8.1. 2. Funciones

8.2. La coordinación

8.2.1. Funciones

8.3. El docente cooperador o cooperante

8.3.1. Funciones

8.4. Docente orientador

8.3.1. Funciones

8.5. El estudiante practicante

8.4.1. Deberes

8.4.2. Derechos

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9. ¿Cómo desarrollar la práctica pedagogía: micro y macroenseñanza?

10. Estrategias, recursos e instrumentos que facilitan la practica pedagógica

11. Evaluación

12 Guías

Bibliografía

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PRESENTACIÓN

La Universidad de La Guajira, ha sido el espacio institucional por excelencia, de

cualificación de profesionales en la región, por medio de la docencia, la investigación y la

proyección social, funciones estas que le da la normatividad a la Educación Superior en

Colombia.

La Facultad de Ciencias de la Educación con sus Licenciaturas en Pedagogía Infantil,

Etnoeducación para la básica con los énfasis, Lengua Castellana y Bilingüismo,

Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educación Ambiental y en Educación

Básica con énfasis en Educación Física, Deportes y Recreación, desde una concepción de la

Pedagogía Critica de la Comunicación, basada en un Modelo Pedagógico Mutual, centrado

en la interculturalidad, desde un Enfoque Antropológico Constructivista, privilegiando al

estudiante, como un potencial y al docente como un potenciador que acompaña y facilita la

construcción en los escenarios focalizados por el sistema educativo y determinados por los

intereses y necesidades de formación y capacitación regional y local, pretende que el

estudiante sea explorador, conocedor, crítico, innovador, soñador; aptitudes éstas que le

serán evidenciadas con el desarrollo de los matices temáticos que acompañan los diferentes

procesos pedagógicos1.

Los estudiantes -de la modalidad presencial y de la jornada diurna a partir del séptimo

semestre, y los de la modalidad a distancia y jornada nocturna, a partir del noveno

semestre- inician su experiencia en la práctica docente, con actividades simples hasta llegar

a las más complejas, haciendo un recorrido que se inicia con la observación, seguido de la

ayudantía y posteriormente el desarrollo de la micro y macro enseñanza.

Desde la práctica pedagógica/docente el estudiante se enfrenta al campo de trabajo y sortea

diferentes situaciones con el apoyo de los docentes coordinador y cooperante, revelará su

vocación, aptitud, creatividad y deseo de ser docente en su vida profesional.

La práctica pedagógica/docente se entrelaza con la investigativa, que ha de ser la búsqueda

del saber que amplía el conocimiento y la aplicación de las teorías estudiadas en las

licenciaturas.

El Manual de Práctica Pedagógica/docente, de la Facultad de Ciencias de la Educación de

la Universidad de La Guajira, es el documento institucional que permite que docentes y

estudiantes, tengan un camino definido, que oriente el accionar de la práctica pedagógica.

Es una guía, un material, que define la „actividad del estudiante en práctica‟, de ninguna

manera remite a encasillarse, enmarcarse y limitarse en estructuras y contenidos rígidos.

1Universidad de La Guajira. Facultad de Ciencias de la Educación. Documento Base de las Licenciaturas en

Pedagogía Infantil y Etnoeducación para la básica, presentado al CNA para la Acreditación Previa. Riohacha.

Marzo 2000.

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El manual inicia con una conceptualización de la práctica hasta introducirse en el concepto

de lo pedagógico, se plantean algunas orientaciones alrededor de la práctica misma, el

deber ser, los objetivos, características, requisitos, etapas, se define el ente que orienta y

organiza dicha práctica y se plantean algunos recursos, guías, instrumentos y técnicas que

deben ser tenidos en cuenta para el desarrollo del acto pedagógico.

Con este manual se aspira que el estudiante se apropie con responsabilidad de conceptos

mínimos que contribuyen al desarrollo de sus habilidades y competencias con el fin de ser

mejor persona y mejor profesional en el día a día.

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1. HACIA UNA APROXIMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

En el diario vivir, usamos el término „práctica‟ para referirnos a una muy variada gama de

significaciones. Es común decir que alguien ejerce la „práctica médica‟ para designar el

trabajo de un profesional y, simultáneamente, usamos la misma palabra para referirnos a

quien aún está aprendiendo como cuando decimos „está en práctica‟, lo cual implica que

esa persona hasta ahora se está habilitando para ejercer públicamente su profesión. De ahí

surge precisamente, la figura de „prácticas profesionales‟ principalmente en aquellas

carreras que se supone requieren unas habilidades especiales que se aprenden haciendo

como es el caso de la medicina, el derecho, la comunicación, la educación, entre otras.2

Derivado de lo anterior, se habla de alguien con mucha „práctica‟ queriendo decir que es

experimentado, versado y diestro en una cosa.

Práctica, viene del griego praktikós término utilizado para designar “lo referente a la

acción”, y que en latín toma dos formas: praxis para significar “uso, costumbre” y practice,

referido al “acto y modo de hacer”. Encontramos dos núcleos de sentido: de una parte, lo

que tiene que ver con el ejercicio y la costumbre y, de otra, con los modos de hacer3.

Docencia, la raíz que le corresponde es dek que en sánscrito se refiere a „rendir honor‟

(dásasyáti), „bendición‟ (diksá) y „a la derecha‟ (dáksina); y en su paso al griego se

transforma en dok que denotaba „la acción que hace aceptar‟4.

DEK (sánscrito) DOK (griego)

RENDIR HONOR ACCION QUE HACE ACEPTAR

BENDICIÓN (diksá)

A LA DERECHA (dáksima)

El concepto „docencia‟ encuentra su arraigo en la condición de ACEPTACIÓN. Aceptar

proviene del latín acceptare cuya raíz es ceps “que coge o toma; que es acogido, bien

recibido”. El diccionario la define como “recibir de alguien voluntariamente lo que se le da,

ofrece o encarga” y como “aprobar, dar por bueno”.

2 RESTREPO Jiménez Mariluz, CAMPO Vásquez Rafael. La docencia como práctica. El concepto, un estilo, un modelo. Pontifica Universidad Javeriana. Facultad de Educación. Bogotá. 2002. p. 11 3 Op.cit. La docencia como práctica. El concepto, un estilo, un modelo. Pontifica Universidad Javeriana.

Facultad de Educación. Bogotá. 2002.p. 13 4 Op.cit La docencia como práctica. El concepto, un estilo, un modelo. Pontifica Universidad Javeriana.

Facultad de Educación. Bogotá. 2002.p.45

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La práctica docente son los modos de la acción cotidiana del maestro –ya sean intelectuales

o materiales- prácticas en plural- que responden a una lógica táctica mediante las cuales se

constituye el maestro en relación con sus alumnos, construyendo cultura.

Es la que ejerce „el docente‟ para cumplir con su propósito formativo.

Está doblemente inserta en la cultura.

Representa un hecho simbólico e histórico-cultural, sus diversas formas están influenciadas

por las características del microespacio y del macro contexto en donde las prácticas se

ejerciten.

Son los procesos de reflexión necesarios y los modos de explicitación teórica del saber-

hacer propio del docente.

La docencia es „costumbre‟ y „modo de hacer‟ lo que nos constituye en lo que somos:

docentes5.

La docencia es práctica, es acción que se repite constantemente y que, a fuerza de repetirse

se hace propia.

Son las prácticas de quien se dedica a la enseñanza y hace de ella su forma de vida

cotidiana.

En la facultad de Ciencias de la Educación la práctica docente puede transformarse en una

línea de investigación que puede explicar qué sucede en el aula, qué significado tienen las

acciones y procesos que se dan en ese espacio.

La práctica pedagógica/docente puede considerarse, como el conjunto de procesos que se

desarrollan en el aula, en el quehacer cotidiano del maestro. En ese proceso intervienen

múltiples variables que conforman y caracterizan el quehacer de cada docente; por ejemplo,

el código lingüístico, la forma de abordar los procesos de enseñanza-aprendizaje, las

interacciones; el análisis de la práctica implica, como lo planteó John Dewey: "una acción

reflexiva que entraña una revisión activa, persistente y cuidadosa de toda creencia o

supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las

conclusiones a las que tiende". (P.W.Jackson, Morata, Madrid, 1991, pág. 13).

Así, el análisis de la práctica docente en su vertiente comunicativa-didáctica, permite

alcanzar las suposiciones, creencias y valoraciones implicadas que se encuentran en toda

acción práctica6.

5 Op.cit. La docencia como práctica. El concepto, un estilo, un modelo. Pontifica Universidad Javeriana.

Facultad de Educación. Bogotá. 2002. p.67

8

Los modos de la docencia, su práctica, revelan una forma, unos principios organizadores

de la acción que a su vez la determinan, la designan, marcando a quien así actúa. Esta

forma de actuar propia de la docencia hace al docente. Y esta forma se despliega en

múltiples formas, múltiples modos de enseñar, que van configurando estilos docentes,

formas de acción particulares, que designan nuestra identidad7.

6 RAMOS Carmona Mario. Estudio sobre las egresadas de la Escuela Normal para Educadoras de

Guadalajara (ENEG) del período 1989-1992. Ponencia presentada en el Foro de Intercambio de Investigación

Educativa, organizado por la Secretaría de Educación del Gobierno de Jalisco. 7 RESTREPO Jiménez Mariluz, CAMPO Vásquez Rafael. La docencia como práctica. El concepto, un estilo,

un modelo. Pontifica Universidad Javeriana. Facultad de Educación. Bogotá. 2002. p.67

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2. ORIENTACION

La práctica pedagógica/docente:

Implica la articulación de conocimientos, saberes, experiencias, de lo individual y lo

colectivo, la integración de la teoría y la práctica.

Se constituye en el fundamento y eje de las actividades de formación e

investigación de los estudiantes de las licenciaturas.

Es el escenario crítico por excelencia, de aprendizaje mutuo y constante, donde dos

realidades, estudiantes y docentes ponen en evidencia sus habilidades, saberes,

competencias, desarrollando la teoría en la práctica misma, y enriqueciendo la

práctica a partir de la teoría.

Permite que los contenidos ofrecidos en los programas, el lugar donde se

desarrollan, los métodos, técnicas, medios, estrategias, evaluaciones y también la

actitud del decente y del estudiante cobren sentido.

Permite que el estudiante en práctica asuma dos roles uno como universitario y otro

como docente en la institución donde desarrolla su práctica. De ahí se deriva la

importancia de recibir soporte teórico que fundamente el quehacer en el seno del

aula.

Facilita la articulación del conocimiento en las diferentes áreas y requiere relación

dialéctica y desarrollo simultáneo de la teoría, la metodología, didáctica y la

investigación.

Los principios que orientan la práctica pedagógica son entre otros las corrientes, tendencias,

métodos, modelos y escuelas que nos han ilustrado a través de la historia de la educación.

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3. EL DEBER SER

Entendiendo la práctica pedagógica/docente como el conjunto de procesos cognitivos,

afectivos, sicomotores, que se desarrollan en el aula, en el quehacer cotidiano del maestro y

que en él intervienen múltiples variables que conforman y caracterizan ese quehacer es

importante plantear el ideal -deber ser- de ésta basados en la realidad del contexto.

La práctica docente de los licenciados en educación busca que el acto pedagógico esté

trasnversado por la investigación, que a partir del aula se observen, analicen, problematicen

los sucesos que alteran o contribuyen con el proceso de aprendizaje, convivencia,

expresión, creatividad, psicomotricidad, para que a partir de la experiencia docente se

planteen alternativas de solución a las realidades que se afrontan. De esta manera el trabajo

docente será objeto de reflexión y formará parte del proceso de producción de

conocimientos.

Por lo anterior la práctica debe:

Trascender el aula de clase.

Implicar un trabajo individual y colectivo, solidario e interdisciplinario.

Ser un elemento articulador de las diferentes „entradas de aprendizaje, seminarios y

talleres‟.

Ser un proceso de producción de nuevos conocimientos

Ser un espacio de participación activo, dinámico y consciente de los estudiantes en

cada una de las fases del proceso.

Llevar a la sistematización, las experiencias y si es posible a la formación y

enriquecimiento de la teoría.

Propiciar el desarrollo y la autonomía gradual de los estudiantes y docentes, para

que se genere un proceso educativo permanente.

Permitir el desarrollo de la personalidad, de las competencias y habilidades de los

estudiantes

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4. OBJETIVOS

Desarrollar identidad y sentido de pertenencia en los estudiantes en práctica con la

actividad educativa e investigativa con el fin de propiciar cambios en sí mismos, las

personas, grupos, comunidades e instituciones con quienes se interactúa.

Formar educadores identificados y comprometidos con la labor educativa del

entorno, con el fin de orientar, desarrollar y sistematizar procesos investigativos en

diferentes instituciones y comunidades.

Formar maestros críticos y defensores de la diversidad cultural con el fin de

armonizar la convivencia y el respeto por el otro.

Desarrollar habilidades y competencias histriónicas, estéticas, comunicativas,

deportivas, sociales, con el fin de reconocer las debilidades y fortalezas.

Comprender que la educación es un proceso constante de saber „hacer, tener, ser,

estar‟, que permite al ser humano reconocer sus necesidades y dimensiones.

Acercar a la Universidad de La Guajira a la realidad educativa del entorno con el fin

de conocer de manera directa su problemática y plantear alternativas de solución.

Explorar nuevos espacios de producción y adquisición de conocimientos a través de

una concepción más amplia de los procesos de enseñar y aprender.

Convertir la práctica pedagógica en un espacio de reflexión que promueva cambios

personales, grupales e institucionales.

Promover la calidad de la educación mediante el desarrollo de estrategias

pedagógicas innovadoras fundamentadas en bases teóricas reconocidas.

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5. CARACTERÍSTICAS

Es un proceso de adquisición de saberes, conocimientos y experiencias, que facilita

la investigación en el aula y por consiguiente en pedagogía.

Es el eje fundamental de formación de los licenciados en educación, a través de ella

se produce, define, estructura, complementa y enriquece el conocimiento individual

y colectivo.

Es el espacio pedagógico que articula la teoría y la experiencia e integra las

diferentes áreas del conocimiento.

Es un proceso fundamentalmente investigativo, continuo, permanente, dinámico,

flexible, de exploración de habilidades, de creatividad, que responde a

características y necesidades de los grupos.

Involucra acciones de educación formal en todos sus niveles (pre-escolar, educación

básica primaria, secundaria y media y superior)

Es real y formativa, tiene sentido si docentes y estudiantes son creadores y

generadores de información actualizada.

Es el escenario donde se aplican y ajustan métodos, técnicas, medios, didácticas,

pedagogías, estrategias educativas.

Es el espacio educativo que define, estructura, complementa y enriquece la

producción de conocimientos a nivel individual y colectivo

Integra las áreas y contenidos del currículo. No se concibe la práctica como una

asignatura más sino como el eje de las acciones de formación.

Es un proceso que se desarrolla y perfecciona a lo largo de la carrera, permite

producir nuevos conocimientos, técnicas, medios, instrumentos y sistemas de

evaluación que favorecen la creatividad, la autonomía, el liderazgo,...

Es el espacio que reafirma la VOCACIONALIDAD.

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6. REQUISITOS PARA REALIZAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA/DOCENTE

Ser estudiante regular de la Universidad de La Guajira. -Estar matriculado-.

Estar a paz y salvo académicamente, habiendo cursado y aprobado todas y cada una

de las entradas de aprendizaje, seminarios y talleres de los semestres anteriores a la

práctica pedagógica/docente.

Estar disponible en tiempo y lugar para el desarrollo de la práctica

pedagógica/docente. El coordinador de la práctica de la Universidad de La Guajira

asignará la institución con la cual se tenga convenio para el desarrollo de la misma.

Haber recibido la inducción por parte del coordinador, docente o quien designe la

Universidad para ello.

Ponerse en comunicación directa con el docente cooperante que le haya sido

asignado con el fin de recibir las orientaciones del mismo.

Cumplir la intensidad horaria que requiere la práctica pedagógica/docente

desarrollándola en todas sus fases y aspectos.

La intensidad horaria mínima durante el semestre para la práctica pedagógica

docente está distribuida así:

Ayudantía:

Observación:

Microenseñanza

Macroenseñanza:

Usar el Uniforme de manera impecable

Llevar un preparador, diario pedagógico o portafolio para registrar cada una de las

actividades inherentes al proceso de práctica

Ser proactivo, creativo, diligente, comprometido, eficiente y eficaz

Adquirir el Manual de Práctica

Seguir las instrucciones que contenga el manual de práctica.

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7. ETAPAS

7.1. OBSERVACIÓN

Observar: Es considerar atentamente los hechos para conocerlos bien.

Es un proceso riguroso que va introduciendo de manera lenta y sistemática al estudiante en

práctica en las actividades pedagógicas que se desarrollan en el aula.

Es mirar de manera minuciosa los detalles que intervienen en los procesos pedagógicos que

son fundamentales apropiarlos en la vida del estudiante en práctica.

Es un seguimiento pedagógico de las etapas fundamentales del desarrollo de una clase, en

un tiempo determinado y en una institución educativa.

Este proceso, permite al estudiante en práctica identificar métodos, modelos, teorías,

tendencias pedagógicas, contenidos, ideologías, creencias, empatías, afinidades, dominios

temáticos, ...

7.1.1. COMO REALIZAR LA OBSEVACIÓN

El docente responsable de este proceso dará una inducción a los estudiantes sobre la

dinámica del proceso de observación.

El estudiante en práctica docente/pedagógica asistirá una vez por semana en jornada

completa, a una institución curso o grupo y comunidad que se le asigne y desarrollará en

cada visita una guía de trabajo la cual deberá socializar con el docente coordinador de la

práctica.

En esta etapa desarrollarán las siguientes actividades:

Observación

General en la institución Incluye: personas- estudiantes, docentes, directivos,

administrativos, padres de familia-, infraestructura,

mobiliarios, material didáctico, organigrama, filosofía,

objetivos,...

En el grupo asignado Incluye: relaciones estudiantes, docentes, estudiante en

práctica, mobiliario, decoración, organización del aula,

relaciones del grupo, subgrupos, desarrollo de las clases y

otras actividades,…

En la comunidad Incluye: personas, familia, contexto

Describir y analizar el escenario

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7. 2. AYUNDANTÍA

Ayudar: Asistir a alguien para facilitar la ejecución de una tarea, labor o faena con el

propósito de satisfacer necesidades.

En pedagogía, es hacer de tal manera una actividad, planteada las condiciones de una

experiencia válida para que se materialice el aprendizaje de un saber específico.

Es el proceso mediante el cual el estudiante en práctica docente/pedagógica realizará

actividades concertadas con el maestro cooperante, coordinador y/o rector de la

institución.

7.2.1. ¿CÓMO REALIZAR LA AYUDANTÍA?

El estudiante en práctica docente/pedagógica asistirá una vez por semana en jornada

completa a una institución curso o grupo y comunidad que le haya sido asignado y

desarrollará en cada visita una guía de trabajo la cual deberá socializar con el docente

coordinador de la práctica.

La ayudantía será concertada con el docente cooperante y en los casos que se requiera con

los directivos de la institución.

En esta etapa se desarrollarán las siguientes actividades:

Ayudantía

General en la institución Elaboración de carteleras, documentos, afiches, murales,

pendones, etc.

En el grupo asignado Orientación de tareas y trabajos, de evaluaciones, jornadas

lúdicas, pedagógicas, recreativas, investigativas, cívicas,

sociales, culturales.

Organización de clubes, campeonatos, centros literarios, -de

acuerdo al énfasis-

Refuerzo, acompañamiento, salidas de campo.

Asistirá a reuniones de docentes, padres de familia,… etc.

En la comunidad Organización de actividades lúdicas, recreativas, jornadas

pedagógicas

Orientación de charlas sencillas sobre temáticas de interés

7. 3. PRACTICA EN LO ADMINISTRATIVO

Es el proceso mediante el cual el estudiante en práctica docente/pedagógica observará,

analizará y aprehenderá los procesos y procedimientos que la institución educativa

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desarrolla en cuanto a lo administrativo tales procesos son: inscripciones, exámenes de

admisión, matrícula, planeación, evaluación del año escolar…

7.3.1. ¿CÓMO REALIZAR LO ADMINISTRATIVO?

En coordinación con el rector, director o coordinador de la institución educativa, el

estudiante en práctica deberá analizar con detenimiento el PEI, manuales, libros de

matrícula, observador del alumno, preparadores de clases, informes de períodos académicos

(boletines), proyectos académicos, manual de convivencia y otros documentos que

produzca la institución, con el fin de tener una visión amplia de la institución y de los

procesos educativos.

Al finalizar cada etapa de la práctica el estudiante deberá entregar al coordinador de

práctica un producto –las guías-.

7. 4. PRACTICA EN LO SOCIAL:

Es el proceso mediante el cual el estudiante en práctica docente/pedagógica observará,

articula, analizara y apropia los procesos sociales y culturales que vive una comunidad con

el fin de influir en ella de manera positiva. Permite que los niños que no se encuentran por

fuera del sistema educativo puedan ingresar a él.

7.4.1. ¿CÓMO REALIZAR LA PRÁCTICA SOCIAL?

En coordinación con el docente o coordinador de la práctica, el estudiante en práctica

deberá analizar con detenimiento los procesos sociales y culturales que vive la comunidad

con el fin de tener una visión amplia de la misma y tomar decisiones sobre lo que se va a

trabajar en la misma.

Al finalizar la etapa de esta práctica el estudiante deberá entregar al coordinador de práctica

un producto que consistirá en un análisis de la comunidad visitada y el diligenciamiento de

las guías.

Fases:

Diagnóstico: identificación de problemas, necesidades e intereses de la comunidad

especialmente de los niños en edad escolar. Se realizan conversatorios, con los padres de

familia.

Planeación de actividades: con el fin de responder al diagnóstico efectuado.

Desarrollo de actividades: deben ser flexibles, innovadoras.

Informe final: se sistematiza la realidad trabajada y se produce un documento sencillo que

sirva de base para seguir y mejorar el trabajo.

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7. 5. MICROENSEÑANZA: práctica pedagógica simulada

Con la metodología de talleres se perfila como el „entrenamiento previo‟ que debe

enriquecer las habilidades del estudiante-docente. La interacción en esta etapa se convierte

en una experiencia pedagógica piloto, que será validada por la experiencia misma en

escenarios reales8.

Se iniciará con el grupo de clase de los estudiantes de la universidad, desarrollando los

temas que exige el programa en los cursos y/o grados correspondientes de la educación

preescolar y/o básica primaria, secundaria y media.

Posteriormente se desarrollarán micro clases con grupos de estudiantes en las instituciones

educativas de acuerdo al énfasis.

Esta se realizará así:

El estudiante de la jornada diurna en la modalidad presencial: iniciará la micro

enseñanza en el noveno semestre.

El taller de Microenseñanza, desarrollará matices temáticos relacionadas con la práctica del

modelo pedagógico en el acto pedagógico –la clase-, construcción de saberes y

conocimientos, el material didáctico y su uso, el discurso pedagógico, proyectos

pedagógicos de aula, la integralidad de elementos investigativos, pedagógicos-didácticos y

sociohumanísticos, momentos del acto pedagógico, factores que impactan el dinamismo de

un acto pedagógico9.

Una vez adquirida la teoría se confrontará con la práctica propiamente dicha. El

coordinador de la práctica desarrollará estrategias de trabajo y metodologías adecuadas para

llevar a cabo esta etapa de la práctica.

El estudiante de la jornada nocturna y de la modalidad a distancia: realizará la micro

enseñanza en el semestre No. 11 y se tendrán en cuenta las consideraciones y requisitos

expuestos anteriormente.

Se tendrá en cuenta que la mayoría de los estudiantes de la modalidad a distancia y la

jornada nocturna ejercen la docencia, lo cual es un factor positivo para estos al momento de

desarrollar la práctica pedagógica.

8 Universidad de La Guajira. Facultad de Ciencias de la Educación. Documento Base de las Licenciaturas en

Pedagogía Infantil y Etnoeducación, presentado al CNA para la Acreditación Previa. Riohacha. Marzo 2000. 9 Op. cit. Facultad de Ciencias de la Educación. Documento Base de las Licenciaturas en Pedagogía Infantil y

Etnoeducación, presentado al CNA para la Acreditación Previa. Riohacha. Marzo 2000.

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7.5.1 La Microenseñanza en los programas de:

Pedagogía Infantil: los estudiantes del programa de pedagogía Infantil realizarán esta

etapa de la siguiente manera:

Pasar o rotar por todos los grados: sala cuna, párvulo, jardín, hasta quinto

En instituciones educativas públicas y privadas

En comunidades

Etnoeducación: los estudiantes del programa Etnoeducación: realizarán esta etapa de la

siguiente manera:

En instituciones etnoeducativas

La práctica se desarrollará de acuerdo al énfasis


En comunidades

Educación Física: los estudiantes del programa de educación física realizarán esta etapa

de la siguiente manera:



En centros ……

En comunidades

NOTA: Solo los estudiantes de la modalidad a distancia –Etnoeducación para la básica-

podrán presentar certificación laboral docente, con mínimo dos años de experiencia,

expedidas por los secretarios (as) de educación municipal o departamental, directores de

núcleo, o rectores de colegios privados, con el fin de homologar la práctica.

Además el comité de práctica designará a un equipo de docentes para que aplique una

evaluación que contempla prueba de aptitud escrita, entrevista, seguimiento, verificación y

comprobación de información e idoneidad. De este proceso quedarán evidencias o registros

y finalmente una calificación final que corresponde a la de la práctica docente.

7. 6. MACROENSEÑANZA: en contextos reales

Siguiendo la metodología de talleres también se perfila como el „entrenamiento previo‟ que

debe enriquecer las habilidades del estudiante-docente. La interacción en esta etapa es más

exigente, extensa, compleja, exige más y mejores procesos para obtener mejores resultados.

El estudiante en práctica se convierte en un verdadero docente, actúa como un profesional

esta experiencia pedagógica piloto será validada por la experiencia en escenarios reales

El estudiante en práctica se visiona como un productor de conocimientos y se convierte en

autoridad intelectual.

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Los matices temáticos se orientarán hacia la construcción de conocimientos relacionados

con la escuela, su currículo, su realidad, su PEI, la concepción de cambio en las prácticas

pedagógicas a partir del conocimiento de los actores, el proyecto pedagógico didáctico en

los límites del aula física, el proyecto pedagógico didáctico más allá de los límites del aula,

el preparador del acto pedagógico como iniciador de cambio de paradigma, las

propedéuticas como guías de aprestamiento y como documentos flexibles y del dominio de

los actores escolares, la clase innovadora: una obra de arte pedagógico-didáctico10

.

El estudiante de la jornada diurna, modalidad presencial: realizará la macro enseñanza

en el 10º semestre.

El estudiante de la jornada nocturna y de la modalidad a distancia: realizará la macro

enseñanza en el 12º semestre.

Los estudiantes desarrollarán la práctica con idoneidad, autonomía, creatividad, ética,

estética, fundamentados en las orientaciones recibidas en el transcurso de la carrera.

7.5.2 La Microenseñanza en los programas de:

Pedagogía Infantil: los estudiantes del programa de pedagogía Infantil realizarán esta

etapa de la siguiente manera:

Pasar o rotar por todos los grados: sala cuna, párvulo, jardín, hasta quinto


En comunidades

Etnoeducación: los estudiantes del programa Etnoeducación: realizarán esta etapa de la

siguiente manera:

En instituciones etnoeducativas



En comunidades

Educación Física: los estudiantes del programa de educación física realizarán esta etapa

de la siguiente manera:



En centros ……

En comunidades

10 Op.cit.

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8. EL COMITÉ DE PRÁCTICA

Es el equipo interdisciplinario que orienta y dirige la práctica pedagógica/docente en la

Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Guajira.

8.1. CONFORMACIÓN DEL COMITÉ

El comité de práctica está integrado así:

El decano de la Facultad de Ciencias de la Educación

El director de programas o licenciaturas

Los coordinadores de campos de formación

Un coordinador de práctica –uno por licenciatura-

Un docente orientador

Un docente cooperador –invitado eventualmente-

Un estudiante en práctica –Macroenseñanza-

8.1. 2. FUNCIONES

Funcionará como un grupo de estudio/trabajo, con criterios claros en relación con la

concepción de docencia, pedagogía e investigación. Entre las funciones se consideran:

Estudiar de manera permanente lo relacionado con la práctica pedagógica/docente

Realizar reuniones mensuales para hacer seguimiento a los estudiantes en práctica

Asesorar al coordinador de la práctica en asuntos relacionados con las decisiones

que en razón de la actividad sean tomadas.

Analizar, evaluar y asesorar el proceso y las acciones de práctica que se desarrollen.

Desarrollar actividades de planeación, organización, sistematización y evaluación

de procesos pedagógicos, educativos y organizativos.

Orientar, dirigir, evaluar y animar procesos educativos.

Desarrollar jornadas pedagógicas con estudiantes en práctica para socializar

experiencias y conocimientos.

Desarrollar encuentros, intercambios de experiencias significativas con estudiantes

en práctica de otras instituciones y universidades.

Llevar registros en los diarios pedagógicos sobre las experiencias personales y

grupales de los estudiantes en práctica.

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Conformar grupos de estudio con estudiantes y docentes para apoyar el proceso de

la práctica pedagógica.

Servir de organismo consultor para las situaciones no previstas en el presente

manual.

Diseñar un modelo de uniforme –sencillo y funcional- que responda a las exigencias

y necesidades de los programas, el cual será puesto en consideración de los

estudiantes para su adopción institucional.

8.2. LA COORDINACIÓN

La coordinación la ejercerá un docente de la Universidad de La Guajira, con amplios

conocimientos sobre pedagogía, didáctica e investigación, que dada su experiencia en la

temática es competente para coordinar la práctica pedagógica.

8.2.1. Funciones

Asistir a las reuniones periódicas del comité de práctica

Elaborar el plan general de práctica

Analizar el contexto institucional -escenario de la práctica antes de iniciarse la

misma-.

Establecer contacto con las directivas de instituciones y comunidades educativas

con las cuales han de realizarse los convenios para la práctica.

Asistir a las reuniones de las instituciones educativas con las cuales la Universidad

de La Guajira suscriba convenios para el desarrollo de la práctica docente.

Programar, coordinar y dirigir jornadas pedagógicas de práctica docente dentro y

fuera de la Universidad de La Guajira.

Conocer, analizar y tomar decisiones sobre problemas y avances presentados por los

estudiantes en práctica.

Presentar informes periódicos al comité de práctica correspondientes al desarrollo

de las mismas.

Evaluar el desempeño de los estudiantes en práctica.

Solicitar a los estudiantes en práctica informes de la misma semanalmente

22

Mantener buenas relaciones con los estudiantes en práctica, docentes y directivos de

las instituciones.

Asesorar en asuntos académicos, pedagógicos, didácticos, legales, a instituciones

educativas

Las demás que en función de su cargo sean de su competencia.

8.3. EL DOCENTE COOPERADOR o COOPERANTE

Es la persona que se desempeña en la institución con la cual la Universidad de La Guajira

sostiene convenio para el desarrollo de la práctica docente. Es un profesional de la docencia

con conocimiento de los procesos pedagógicos, educativos, investigativos, administrativos

y legales de su institución.

El docente cooperador sin tener vinculación laboral con la Universidad de La Guajira,

apoya el proceso de formación de los estudiantes en práctica, mediado por la existencia de

un convenio interinstitucional.

En este sentido el docente cooperador en concertación con el coordinador de práctica de la

Universidad de La Guajira, guiados por el Manual de Práctica, establecerán estrategias y

mecanismos para llevar a cabo la práctica docente.

El docente cooperador acompañará y evaluará al estudiante practicante durante su proceso

formativo. El proceso de evaluación será cualitativo y se reflejará en el diligenciamiento de

formatos que le entrega el coordinador de la práctica. Este formato será socializado con el

estudiante en práctica, con el fin de corregir las debilidades y enfatizar las fortalezas.

8.3.1. Funciones

Ser modelo de imitación en su práctica pedagógica

Promover un ambiente de calidad para desarrollar la práctica en las diferentes

etapas.

Coordinar con el estudiante en práctica las actividades que desarrollarán de manera

conjunta

Suministrar en forma oportuna y veraz la información requerida por el estudiante

practicante en razón de sus funciones y labor.

Elaborar y enviar oportunamente los informes que le sean solicitados por la

coordinación de práctica.

Asesorar y controlar las actividades realizadas por cada estudiante practicante

23

Mantener comunicación constante con los estudiantes y con la coordinación de

práctica.

Estimular al estudiante en práctica para que éste responda más y mejor su

compromiso

Evaluar de manera concertada al estudiante en práctica

8.4. DOCENTE ORIENTADOR

Es el docente de la Universidad de La Guajira que orienta las entradas de aprendizaje,

seminarios o talleres: descriptiva pedagógico/didáctica, identificación de objetos de

investigación, aplicaciones didácticas, acercándose a la intercultruralidad, teoría de la

enseñanza.

Apoya el proceso de formación de los estudiantes en práctica, orienta una o varias entradas

de aprendizaje, seminarios o talleres, visita de manera concertada con el coordinador las

instituciones educativas donde se desarrollan las prácticas, asesora al comité de práctica,

apoya el desarrollo de actividades, proyectos, evalúa a los estudiantes, presenta propuestas

de mejoramiento al proceso de práctica

El docente orientador en concertación con el coordinador de práctica de la Universidad de

La Guajira, guiados por el Manual, establecerán estrategias y mecanismos para llevar a

cabo la práctica docente.

8.3.1. Funciones

Desarrollar de manera eficiente los matices temáticos de la entrada de aprendizaje

que orienta.

Mantener estrecha relación entre la teoría y la práctica. (lo se desarrolla en las

entradas de aprendizaje y lo que los estudiantes llevan a la práctica en el desarrollo

de sus actividades como practicantes)

Promover un ambiente de calidad para desarrollar la práctica en las diferentes

etapas.

Concertar con el coordinador, el maestro cooperador y los estudiantes en práctica

las actividades que desarrollarán de manera conjunta

Suministrar en forma oportuna y veraz la información requerida por el estudiante

practicante en razón de sus funciones y labor.

24

Elaborar y enviar oportunamente los informes que le sean solicitados por la

coordinación de práctica.

Asesorar y controlar las actividades realizadas por cada estudiante practicante

Mantener comunicación constante con los estudiantes y con la coordinación de

práctica.

Estimular al estudiante en práctica para que éste responda más y mejor su

compromiso

Evaluar de manera concertada al estudiante en práctica

8.5. EL ESTUDIANTE PRÁCTICANTE

Es la persona matriculada en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de

la Guajira.

La práctica docente se inicia en los siguientes semestres:

Séptimo: si es de la jornada diurna y de la modalidad presencial

Noveno: si es de la jornada nocturna y de la modalidad a distancia.

Los estudiantes desarrollarán los siguientes tipos de práctica: Observación, ayudantía,

micro y macroenseñanza.

8.4.1. Deberes

Leer y comprender de manera minuciosa el manual de práctica docente. Este será su

carta de navegación en esa etapa.

Mantenerse actualizado en temas relacionados con su accionar.

Ser multiplicador de los principios y valores de la Universidad de La Guajira en las

instituciones donde desarrolla su práctica.

Realizar la práctica pedagógica y social en la comunidad, institución, grado o curso

específico asignado siguiendo el programa y las orientaciones institucionales.

Permanecer en la comunidad o institución la jornadacompleta, el día en que le

corresponda realizar la actividad de Práctica Docente.

Asistir puntualmente a las actividades que programe la coordinación de práctica,

docente, el docente cooperador o cualquier otra instancia inherente al proceso de

práctica.

25

Asistir puntualmente a los eventos y jornadas de formación que organice y realice

la coordinación de práctica en la Universidad de La Guajira o en cualquier otra

institución.

Presentar en forma oportuna con estética y creatividad los planes de clase-aula,

proyectos, informes y trabajos que le sean asignados.

Mantener informado al coordinador de práctica o al docente cooperador los

problemas o eventualidades que se presenten en el desarrollo de sus actividades

Desarrollar en forma eficiente los procesos técnicos y pedagógicos asignados en

función del proceso de práctica.

Presentar al coordinador de práctica y al docente cooperador semanalmente el

programa que ha de llevar a cabo.

Mantener buenas relaciones con los compañeros de estudio, docentes y estudiantes

de la institución donde desarrolla su práctica.

Tener buena presentación personal.

Manejar un vocabulario acorde con su rol.

Usar el uniforme de práctica que estipule la Universidad de La Guajira, de manera

impecable.

Presentar propuestas de mejoramiento a la coordinación de práctica y al maestro

cooperador.

Diseñar estrategias metodológicas innovadoras para abordar las temáticas

específicas que le corresponde desarrollar en la institución, en el curso o grado

asignado o en la comunidad,.

Usar una carpeta individual con los siguientes documentos:

Relación/lista de alumnos del curso asignado para la práctica

El Programa de la asignatura que le corresponde desarrollar: estructura temática,

Unidades de análisis

Logros detallados a nivel grupal en el área que le corresponda

El Cronograma de actividades: extractases, intraclases.

El Plan de actividades especiales según lo acordado con el maestro cooperador

26

Tres (3) ausencias injustificadas y las llegadas tarde a la práctica docente ocasionarán el

retiro del practicante del seminario y/o taller y por consiguiente ésta se asumirá como

perdida.

La práctica docente no es habilitable, ni se podrá cursar en vacacionales, nivelatorios

o cursos por suficiencia.

La Producción intelectual del estudiante en práctica: son las actividades, tareas,

ejercicios, proyectos, pruebas, ensayos, carteleras, fichas, estudio de casos, preparación de

clases, jornadas pedagógicas, …que en forma individual o grupal, se desarrollan en el

marco de la práctica docente.

Estas producciones conformarán la razón del ser del portafolio, diario pedagógico o

carpeta del estudiante en práctica.

El portafolio, diario pedagógico o la carpeta: Es la recopilación o colección organizada y

sistemática de la producción del estudiante en práctica.

Es un documento personal y público a la vez, podrá ser mostrado como evidencia o ejemplo

de un proceso de formación y desarrollo de un estudiante, en foros, seminarios, jornadas

pedagógicas, o eventos de carácter académico.

Es un documento que guarda el historial del estudiante en práctica, su vida en la institución,

su aprendizaje, conflictos, temores, angustias y también sus satisfacciones, alegrías,

progresos,...

Evidencia los momentos de la producción intelectual, seguimiento, valoración, y

observación de la práctica.

Es el instrumento para la valoración representada en autoevaluación y coevaluación del

proceso de la práctica.

8.4.2. Derechos

El estudiante en práctica gozará de todos los derechos que le confiere el reglamento

estudiantil de la Universidad de La Guajira y además tendrá otros propios a la práctica

pedagógica/docente como:

Conocer oportunamente:

El nombre de la comunidad, institución educativa, grado donde desarrollará sus

prácticas

Sus avances y dificultades en la práctica

27

Las correcciones, ajustes o recomendaciones que se le hagan en el libro, carpeta,

portafolio, preparador de clases o diario.

La nota o calificación y observaciones en cada jornada de trabajo y por consiguiente

la nota final.

El uniforme que lo distinguirá como estudiante en práctica de la Facultad de

Ciencias de la Educación

Desarrollar jornadas pedagógicas en la Universidad de La Guajira que promuevan

sus inquietudes y aprendizajes.

Asistir a eventos relacionados con la práctica pedagógica, patrocinado por la

Universidad de La Guajira, siempre que presente una propuesta justificada a tiempo

y con pertinencia.

Desarrollar el trabajo de grado desde la práctica pedagógica

28

9. ¿COMO DESARROLLAR LA PRÁCTICA PEDAGOGÍA: MICRO Y

MACROENSEÑANZA?

Es función del comité de práctica, coordinador, docentes orientadores de las entradas de

aprendizaje, seminarios y talleres, desarrollar estrategias y metodologías que conduzcan a

la apropiación de metalenguajes y técnicas que se apliquen en la práctica docente.

Los docentes de las entradas de aprendizaje, seminarios y talleres, y el coordinador de la

práctica, tendrán autonomía, creatividad, liderazgo,…para proponer estilos, modelos,

técnicas, metodologías, de preparación de las clases atendiendo a la diversidad, creatividad,

ritmos, individualidades, espontaneidad de los estudiantes en práctica.

En este sentido el coordinador de la práctica conjuntamente con los estudiantes

desarrollarán metodologías, modelos, fichas, mapas, mentefactos, para preparar una clase

siguiendo un esquema pedagógico y didáctico ideado de manera individual o grupal.

Cada evento de práctica estará acompañado de guías que reflejarán el trabajo realizado.

29

10. ESTRATEGIAS, RECURSOS E INSTRUMENTOS QUE FACILITAN LA

PRACTICA PEDAGÓGICA

Se trata de seleccionar y organizar los recursos, instrumentos, procedimientos, técnicas,

didácticas, metodologías que permitan obtener información permanente, sobre los avances

en el proceso de la práctica pedagógica/docente. Por ejemplo:

La Observación: la coordinación de práctica, el docente cooperador y el docente

orientador de las entradas de aprendizaje mencionadas en 8.4, examinarán en forma directa

o indirecta de manera espontánea al estudiante en práctica, en su desempeño como docente

en formación.

La Entrevista: la coordinación de práctica programará conversaciones y encuentros con

estudiantes en práctica, con el propósito de recoger y validar información derivada de la

práctica pedagógica.

La Producción del alumno Practicante: las actividades, tareas, ejercicios, proyectos,

pruebas, ensayos, relatos, crónicas que en forma individual o grupal, desarrollan los

estudiantes en práctica dentro y fuera del aula.

El Portafolio, carpeta, diario pedagógico, anecdotario: es la recopilación o colección en

forma sistemática de la producción intelectual del estudiante en práctica.

Guías: son los documentos diseñados para que el estudiante en práctica deposite

información de la institución, de los procesos administrativos, pedagógicos, lúdicos,…

dichas guías serán los productos que los estudiantes entregarán a los coordinadores de la

práctica y servirán de soporte para la evaluación formativa.

En cada evento de práctica el estudiante desarrollará por lo menos una guía de trabajo.

30

11. EVALUACIÓN

La evaluación es entendida como un proceso de seguimiento continuo y valoración que se

hace de las actividades desarrolladas en el marco de la práctica y en la vida del estudiante

en la Universidad, la comunidad y la institución.

Es la fase en la cual el estudiante que llevó a cabo la práctica con sus dimensiones e

impacto es capaz de aceptar una evaluación del coordinador, autoevaluarse y evaluar a sus

compañeros.

El estudiante en práctica ha obtenido logros, conoce y da cuenta de los avances,

debilidades, compromisos y de su resultado.

En este proceso se tiene en cuenta la producción intelectual, la creatividad, la dinámica, la

reflexión, la actualización, la pertinencia y la eficacia que se ha puesto en evidencia a lo

largo de la práctica docente.

Los medios e instrumentos diseñados y empleados para la evaluación en el proceso de la

práctica son:

Las guías, el portafolio, carpeta, diario pedagógico, los informes que suministre el maestro

cooperador y el coordinador de la práctica, las autoevaluaciones, el concepto acumulativo

que resulta de las visitas que realice el coordinador, las coevaluaciones de los compañeros

de práctica, la apropiación del conocimiento que ha suministrado la entrada de aprendizaje,

seminarios y talleres y ante todo la actitud positiva y abierta del estudiante frente al

proceso.

Como producto final de la práctica pedagógica/docente el estudiante deberá presentar al

coordinador de práctica un proyecto de investigación pedagógica de acuerdo a los

lineamientos y parámetros ya adquiridos en la carrera.

31

12. GUÍAS

32

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA:_________________________________________________________

FORMATO DE INSCRIPCIÓN

ESTUDIANTES EN PRÁCTIC/DOCENTE

Nombres y apellidos:_____________________________________________________

Institución Educativa _____________________________________________________

Jornada:_______________________ Curso o grado: _____________________

Maestro o Docente de la institución educativa: __________________________________

Ciudad:________________________________ Fecha:___________________________

Coordinador de práctica:____________________________________________________

Firma del estudiante en práctica: _____________________________________________

Énfasis en el que se realiza la práctica:_________________________________________

Observaciones:_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

33



GUIA DE OBSERVACIÓN

11

RECONOCIENDO LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

No. 1

NOMBRES Y APELLIDOS:________________________________________________________

Objetivos

Visitar instituciones educativas del nivel preescolar y básica primaria en contextos geográficos diversos.

Desarrollar criterios analíticos que permitan establecer comparaciones que favorezcan el

debate académico. Estimular la creatividad en un ambiente de integración para fomentar el desarrollo del

conocimiento

Promover espacios que dinamicen la construcción de ambientes de aprendizaje distintos al de salón de clase.

Proponer problemas pedagógicos que permitan adelantar investigaciones.

La salida de campo se realizará desde una perspectiva etnográfica, con el fin de sacarle el mayor

provecho a esta experiencia, durante el traslado por la ciudad, vamos a hacer registros que posteriormente permitan interpretar y comprender la realidad. Vamos a registrar, incluso las

impresiones que nos cause la naturaleza durante el traslado. POR LO TANTO, toma apuntes en tu

diario o si prefieres en fichas. En fin como desees. Lo importante es que no pierdas detalles.

PRODUCTO:

Registros de observación Clasificados Interpretación, comparación, percepción a partir de los colegios visitados

Propuesta Problema de investigación después de las observaciones realizadas

11

. Sánchez de Brito Ligia y Sánchez Castellón Emilse, con aportes de la docente Sheila Sanin Pombo. Riohacha 2003.

34

ASPECTOS GENERALES COMENTARIOS

Fecha:

Nombre de la Institución visitada

Dirección

Ciudad

Hora de salida de tu casa

Hora de llegada a la institución visitada

Directivas de la institución

Rector

Coordinadores

Cómo te pareció la naturaleza de la vía recorrida

desde tu casa hasta la institución? descríbela

Opinión Sobre las personas que les colaboraron

en el colegio

ASPECTOS HISTÒRICOS

Fundación de la institución En qué año se fundó

o creó?

¿Qué propósito social persigue?

Que nivel entre los colegios del país ostenta,

según las pruebas ICFES

Cuantos niveles de escolaridad ofrece

Distinciones recibidas:

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Tipo de colegio: Público, privado otro cuál?

Planta física: características generales. ¿Cómo

es?

Distribución de espacios: Secciones, áreas, (administrativas, académicas de

recreación y descanso, de bienestar, ,LAB,

biblio.)

Criterios de selección y permanencia de los

DOCENTES

Criterios de selección y admisión:

ESTUDIANTES

Tipo de aulas

Número de aulas

No. de estudiante por aula

No. de baños por estudiante

Jornada

Horario

Misión

Visión

35

Objetivos

ASPECTOS ACADÈMICOS/ENSEÑANZA

Tienen definido un modelo pedagógico. Cuál?

Principios en que basan la educación

Organización de los salones, cómo están sentados los niños?

Cómo es un día normal de clases

Actividades de formación INVESTIGATIVA

Cómo se lleva a cabo la investigación. Por

Proyectos?. Explíquelos

Proyectos lúdico-pedagógicos, proyectos de

lectura, ortografía, deportivos, etc. Cuál?

Explíquelos.

La institución desarrolla actividades de extensión a la comunidad? Cuáles?

Procesos de evaluación del aprendizaje. Cómo

evalúan a los estudiantes

De qué recursos y material didáctico dispone la institución?

PROCESOS DE APRENDIZAJE

La institución tiene servicio de consejería? Cuál?

Psicología? Capellanía?. Cómo funciona?

Ha detectado la institución problemas

pedagógicos en los estudiantes? Cuáles?

Cómo desarrollan las habilidades como: música,

deportes, danzas, teatro, natación?

Como se estimula a los niños sobresalientes en

los procesos escolares y con los aplicados y

ordenados?

Qué hace la institución con los niños con deficiencias académicas, indisciplinados y

desordenados?

Fortalezas institucionales:

Logros

PROYECCIÒN A FUTURO :

Otros aspectos. Cuáles‟

37


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GUÍA DE OBSERVACIÓN

“PROCESOS PEDAGÓGICOS”

No.2


OBJETIVOS:

Reconocer algunos procesos pedagógicos que se desarrollan en las clases Identificar metodologías y estrategias desarrolladas en la clases

Analizar en forma crítica los procesos pedagógicos desarrollados en las asignaturas

PRODUCTO: Diligencia la ficha de observación

Identifica en un esquema, mapa u otro recurso el proceso metodológico y pedagógico de la

clase observada.

INSTITUCIÓN:___________________________________________________________________

FECHA:________________CURSO:________________________JORNADA:________________

ASIGNATURA:__________________________________________________________________

TEMA:__________________________________________________________________________

SUBTEMAS:_____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

ACTIVIDADES: vas a observar de manera detenida el ambiente físico, humano y todo lo que tenga

que ver con las personas que intervienen en la institución en los procesos pedagógicos.

DESCRIBIR:

La ambientación del aula: -decoración, organización, aseo, trato de las personas, relaciones

estudiantes, docentes- ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

La ambientación de la institución: -decoración, organización, aseo, trato de las personas, relaciones estudiantes, docentes, directivos, administrativos, etc.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

38

*Guía elaborada por Emilse Beatriz Sánchez Castellón. Docente Universidad de La Guajira. Riohacha 2004

DOCENTE:

DESCRIBIR:

Cómo fue el inicio de la clase: ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Los recursos utilizados:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

La metodología utilizada:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

El tipo de preguntas que el docente formuló a los estudiantes:

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

La evaluación aplicada:

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

¿Qué tipo de actividad dejó el docente a los estudiantes para desarrollar en casa?

_____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

ESTUDIANTES:

DESCRIBIR

39

Cómo fue la actitud/comportamiento de los estudiantes en la clase? –temor, tensión, espontaneidad,

creatividad, liderazgo-

_______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

¿Hubo participación de los estudiantes, cómo fue?

_______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

RECOMENDACIONES LO POSITIVO DE LA CLASE

40



GUIA DE AYUDANTIA

“DESARROLLO DE COMPETENCIAS”

No.1


Desarrollar competencias motoras, intelectuales, interpersonales con el fin de obtener una auto imagen

Analizar en forma crítica las fortalezas y debilidades a través del desarrollo de las

actividades de ayudantía

PRODUCTOS

Diligencia la ficha de observación

INSTITUCIÓN:___________________________________________________________________


ASIGNATURA:__________________________________________________________________

DESCRIBA

La actividad desarrollada durante la jornada.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Considera usted que la actividad desarrollada fortalece su saber pedagógico? ¿Cómo y por qué? ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Si usted fuere el docente titular, como hubiera desarrollado la clase?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Qué actividad le gustaría desarrollar en ayudantía? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

41

*Guía elaborada por Emilse Beatriz Sánchez Castellón. Docente Universidad de La Guajira. Riohacha 2004

¿Cómo fue la relación establecida con el docente titular?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Elabora un esquema/dibujo de la actividad desarrollada en esta jornada.

42



GUIA DE AYUDANTÍA12

“ROL ESTUDIANTE/DOCENTE”

No.


OBJETIVO

Analizar el papel que cada estudiante en práctica desarrolla durante el semestre con el fin de visionarse en su vida profesional

Evaluar el proceso de la práctica pedagógica observación/ayudantía

PRODUCTOS Diligencia la ficha de observación

Elabora tu autobiografía como estudiante en práctica docente

INSTITUCIÓN:___________________________________________________________________


Desarrolla esta guía con el fin de mejorar los aspectos débiles y mantener los fuertes.

Llena los espacios de cuerdo a lo solicitado.

ESTUDIANTE/PRÀCTICANTE

FORTALEZAS DEBILIDADES

12

SÁNCHEZ Castellón Emilse Beatriz. Docente Universidad de La Guajira. Riohacha 2004

43

INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA PRÀCTICA/OBSERVACIÓN/AYUDANTÍA


ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA

PRÀCTICA/OBSERVACIÓN/AYUDANTÍA


DOCENTES TITULARES DONDE SE REALIZÓ LA



DOCENTE COORDINADOR/UNIGUAJIRA DE LA PRÀCTICA/OBSERVACIÓN/AYUDANTÍA


44


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GUIA DE AYUDANTIA

13

“IDENTIDAD INSTITUCIONAL”

No NOMBRES Y APELLIDOS:________________________________________________________

OBJETIVO

Identificar y vivenciar los tipos de celebraciones que desarrolla la institución con el fin de lograr

sentido de pertenencia e identidad hacia la institución

PRODUCTO

Diligencia la ficha de observación

Organización y desarrollo de la actividad

INSTITUCIÓN:___________________________________________________________________


ACTIVIDAD

Organización y realización de actos culturales, cívicos, religiosos, deportivos, literarios,

científicos, reuniones de padres de familia, de docentes, etc..

Denominación de la actividad:_________________________________________________

¿Cuál fue tu papel en la actividad? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

¿Qué relación encontraste entre la actividad desarrollada y los principios institucionales? ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

¿Qué valores y qué antivalores se evidenciaron en la actividad desarrollada? ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

¿Qué dificultades se presentaron en el desarrollo de la actividad con:

Los estudiantes:____________________________________________________________

13

SOLANO Goenága Gonzalo, MERCADO Rosiris y SÁNCHEZ Castellón Emilse Beatriz. Docentes

Universidad de La Guajira. Riohacha. Mayo 2005.

45

Los docentes:______________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

Los administrativos:_________________________________________________________

Tus compañeros practicantes:_________________________________________________

Representa con un gráfico la actividad desarrollada

46


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GUIA DE AYUDANTIA

14

“HABILIDADES CREATIVAS”

No.


OBJETIVO Desarrollar habilidades creativas, estéticas, comunicativas, mediante la elaboración de murales,

carteleras, afiches.

PRODUCTOS Diligencia la ficha de observación

Elabora el recurso didáctico

INSTITUCIÓN:___________________________________________________________________


ACTIVIDAD

En coordinación con el docente titular, elabora un recurso/ayuda didáctica relacionado con

el énfasis que usted cursa.

De qué manera el recurso didáctico elaborado se convierte en un facilitador del aprendizaje. ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

¿Qué valores se evidencian en el recurso didáctico elaborado. ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué sentimientos experimentaste al elaborar el recurso didáctico ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

¿Qué dificultades experimentaste con la elaboración del recurso

14 SOLANO Goenága Gonzalo, MERCADO Rosiris y SÁNCHEZ Castellón Emilse Beatriz. Docentes

Universidad de La Guajira. Riohacha. Mayo 2005.

47

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Representa el recurso en tu diario.

48



GUIA DE OBSERVACIÓN15

“PROCESOS PEDAGOGICOS*


OBJETIVOS Reconocer algunos procesos pedagógicos que se desarrollan en las clases

Identificar metodologías y estrategias desarrolladas en la clases


PRODUCTOS

1. Diligenciar la ficha de observación 2. Identificar en un esquema, mapa u otro recurso el proceso metodológico y pedagógico de la

clase observada.

INSTITUCIÓN:___________________________________________________________________


ASIGNATURA:__________________________________________________________________

TEMA:__________________________________________________________________________

SUBTEMAS:_____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



DESCRIBIR:

La ambientación del aula: -decoración, organización, aseo, trato de las personas, relaciones

estudiantes, docentes- ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

La ambientación de la institución: -decoración, organización, aseo, trato de las personas, relaciones

estudiantes, docentes, directivos, administrativos, etc. ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

15


49

DOCENTE:

DESCRIBIR: Cómo fue el inicio de la clase:

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Los recursos utilizados: ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Qué tipo de actividad dejó el docente a los estudiantes para desarrollar en casa?

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

50

ESTUDIANTES: DESCRIBIR


creatividad, liderazgo- _______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Hubo participación de los estudiantes, cómo fue? _______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


51



GUIA DE AYUDANTIA

16

“DESARROLLO DE COMPETENCIAS”


Desarrollar competencias motoras, intelectuales, interpersonales con el fin de obtener una

auto imagen Analizar e forma crítica las fortalezas y debilidades a través del desarrollo de las


PRODUCTOS Diligenciar la ficha de observación

INSTITUCIÓN:___________________________________________________________________


ASIGNATURA:__________________________________________________________________

DESCRIBA


________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Considera usted que la actividad desarrollada fortalece su saber pedagógico? Cómo y por qué

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Qué no le agradó de la actividad desarrollada? ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Qué actividad le gustaría desarrollar en ayudantía? Por qué? ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

16

Sánchez Castellón Emilse Beatriz. Docente Universidad de La Guajira. Riohacha 2004

52

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Cómo fue la relación establecida con el docente titular? ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


53

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GUIA DE AYUDANTIA17

“ROL ESTUDIANTE/DOCENTE”

No.


OBJETIVO

Analizar el papel que cada estudiante en práctica desarrolla durante el semestre con el fin de

visionarse en su vida profesional Evaluar el proceso de la práctica pedagógica observación/ayudantía

PRODUCTOS Diligenciar la ficha de observación


INSTITUCIÓN:___________________________________________________________________






17


54






DOCENTES TITULARES DONDE SE REALIZÓ LA PRÀCTICA/OBSERVACIÓN/AYUDANTÍA


DOCENTE COORDINADOR/UNIGUAJIRA

DE LA PRÀCTICA/OBSERVACIÓN/AYUDANTÍA


55


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GUIA DE OBSERVACIÓN

18


OBJETIVOS

Reconocer algunos procesos pedagógicos que se desarrollan en las clases Identificar metodologías y estrategias desarrolladas en la clases


PRODUCTOS

3. Diligenciar la ficha de observación

4. Identificar en un esquema, mapa u otro recurso el proceso metodológico y pedagógico de la clase observada.

INSTITUCIÓN:___________________________________________________________________


ASIGNATURA:__________________________________________________________________

TEMA:__________________________________________________________________________

SUBTEMAS:_____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________



DESCRIBIR:

La ambientación del aula: -decoración, organización, aseo, trato de las personas, relaciones estudiantes, docentes-

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18


56

La ambientación de la institución: -decoración, organización, aseo, trato de las personas, relaciones

estudiantes, docentes, directivos, administrativos, etc.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DOCENTE: DESCRIBIR:

Cómo fue el inicio de la clase:

________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Los recursos utilizados:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


_______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


_______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

57

Qué tipo de actividad dejó el docente a los estudiantes para desarrollar en casa?

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

ESTUDIANTES:

DESCRIBIR


creatividad, liderazgo-

_______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hubo participación de los estudiantes, cómo fue? _______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


58



GUIA DE AYUDANTIA19


Desarrollar competencias motoras, intelectuales, interpersonales con el fin de obtener una auto imagen

Analizar e forma crítica las fortalezas y debilidades a través del desarrollo de las


PRODUCTOS

Diligenciar la ficha de observación

INSTITUCIÓN:___________________________________________________________________


ASIGNATURA:__________________________________________________________________

DESCRIBA


________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Considera usted que la actividad desarrollada fortalece su saber pedagógico? Cómo y por qué

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Qué no le agradó de la actividad desarrollada?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Qué actividad le gustaría desarrollar en ayudantía? Por qué?

19


59

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Cómo fue la relación establecida con el docente titular?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


60



GUIA DE AYUDANTIA20


OBJETIVO Analizar el papel que cada estudiante en práctica desarrolla durante el semestre con el fin de

visionarse en su vida profesional

Evaluar el proceso de la práctica pedagógica observación/ayudantía

PRODUCTOS



INSTITUCIÓN:___________________________________________________________________






20


61






DOCENTES TITULARES DONDE SE REALIZÓ LA PRÀCTICA/OBSERVACIÓN/AYUDANTÍA


DOCENTE COORDINADOR/UNIGUAJIRA

DE LA PRÀCTICA/OBSERVACIÓN/AYUDANTÍA


62



GUIA DE OBSERVACIÓN 21

Práctica Social


OBJETIVO Analizar la situación social y cultural de la comunidad con el fin de establecer un diagnostico que

permita desarrollar actividades pedagógicas que contribuyan con la elevación de su calidad de vida

PRODUCTOS


NOMBRE DE LA COMUNIDAD:___________________________________________________

FECHA:______________________

1. Elabora un croquis de la comunidad

2. Cómo está organizada la comunidad?

3. Cuántos habitantes tiene la comunidad?

4. La comunidad dispone de servicios públicos? Cuáles?

5. Cómo son las vías de acceso?

6. Hay escuelas en la comunidad?

7. Cuántos niños no asisten a la escuela?

8. Cuál es la actividad económica que desarrollan los adultos en la comunidad?

9. La comunidad está organizada? Describa esa organización?

10. A qué se dedican los jóvenes? (personas entre 12 y 18 años)

11. Cuántos adultos mayores?

12. Reciben atención de ICBF?

13. Reciben los beneficios del SSISBEN

21


63



GUIA DE OBSERVACIÓN 22

Práctica Social


OBJETIVO Desarrollar actividades pedagógicas que contribuyan con la elevación de la calidad de vida

PRODUCTOS

Planear la actividad

Desarrollar la actividad

Presentar evidencias de la actividad

COMUNIDAD:___________________________________________________________________

FECHA:______________________

Actividad

Nombre o título de la actividad:______________________________________________________

Objetivo:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Planeación de la actividad y Metodología: ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Recursos: ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Evaluación:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Compromisos:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Impacto:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

65

BIBLIOGRAFÍA

TAMAYO Valencia Alfonso. Cómo identificar formas de Enseñanzas. Modelo Porlán,

Proyecto UPTC HFA UPIE Tunja 1998.

_____________________________Cómo identificar formas de enseñanzas. Modelo

Porlán, Conciencias. UPTC HTA EDIT, UPTC Tunja 1999.

DÍAZ, Mario y MUÑOZ José. CORPODRIC: Pedagogía Discurso y Poder. Serie

Educación Discurso y Poder Editorial Bogotá 1999.

MISION DE CIENCIA EDUCACIÓN Y DESARROLLO Colombia al filo de

oportunidades Santa fé de Bogotá 1994.

Universidad de La Guajira. Facultad de Ciencias de la Educación. Documento Base de las

Licenciaturas en Pedagogía Infantil y Etnoeducación, presentado al CNA para la

Acreditación Previa. Riohacha. Marzo 2000.

RESTREPO, Jiménez Mariluz, CAMPO Vásquez Rafael. La docencia como práctica. El

concepto, un estilo, un modelo. Pontifica Universidad Javeriana. Facultad de Educación.

Bogotá. 2002. p. 11, 67.

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RAMOS, Carmona Mario. Estudio sobre las egresadas de la Escuela Normal para

Educadoras de Guadalajara (ENEG) del período 1989-1992. Ponencia presentada en el

Foro de Intercambio de Investigación Educativa, organizado por la Secretaría de Educación

del Gobierno de Jalisco.

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