Módulo 1 El proceso de investigación en psicología Módulo ... · las respuestas y su compleja...

ESQUEMA DE LA ASIGNATURA

Módulo 1 El proceso de investigación en psicologíaMódulo 2 Metodología de la investigación I: Metodologías cuantitativasMódulo 3 Metodología de la investigación II: Metodologías cualitativasMódulo 4 Medición en psicologíaMódulo 5 Teoría y técnicas de construcción de test, escalas y cuestionariosMódulo 6 Análisis de datos

OBJETIVOS DEL MÓDULO

1. Conocer las características propias de la investigación cualitativa.

2. Descubrir y diferenciar las modalidades de la investigación cualitativa.

3. Aprender los métodos de orientación interpretativa.

4. Analizar los métodos para el cambio social

5. Conocer las ventajas y las limitaciones de la investigación cualitativa

99MÉTODOS, DISEÑOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICOS

EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN

La metodología cualitativa se puede definir como una estrategia de investigaciónfundamentada en una depurada y rigurosa descripción contextual del evento, conducta osituación que garantice la máxima objetividad en la captación de la realidad, siempre com-pleja, y preserve la espontánea continuidad temporal que le es inherente, con el fin de quela correspondiente recogida sistemática de datos, categóricos por naturaleza, posibilite unanálisis (exploratorio, de reducción de datos, de toma de decisiones, evaluativo, etc.) que delugar a la obtención de conocimiento válido con suficiente potencia explicativa, acorde, encualquier caso, con el objetivo planteado y los descriptores e indicadores a los que se tuvieraacceso (Anguera, 1986a, 24).

Anguera (1995, 514) impone tres matizaciones a esta conceptualización,que pueden estructurarse en torno a criterios epistemológicos, metodológicosy técnicos, los cuales facilitan su justificación:

1. La vía hipotéticodeductiva, implantada tradicionalmente en buennúmero de líneas de investigación, ofrece graves dificultades en la investigacióncualitativa, ya que habitualmente conduce a una pérdida de flexibilidad en ladescripción y a su descontextualización. Por el contrario, y sin asumir deforma generalizada la vía inductiva, ésta se revela con mayor viabilidad, lo

JOSÉ JUAN CASTRO SÁCHEZ

100 MÉTODOS, DISEÑOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICOS

ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS

Metodologías Cualitativas

Características Opciones Metodológicas

Fenomenología Etnografía Etnometodología MétodoBiográfico

Teoría fundamentada Investigación-acción

Del profesor Cooperativa Participativa

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II: METODOLOGÍAS CUALITATIVAS

cual se halla en consonancia con el carácter previamente no consolidado delos estudios temáticos a los que se dirige (Miles y Hubenman, 1984).

2. Metodológicamente los datos cualitativos deben ofrecer la necesariaconsistencia y emergen de una descripción y registro cuidadosos, aunque sucontenido es variable y su análisis difícil debido a la nula estandarización delas respuestas y su compleja sistematización. El papel fundamental lo juegael proceso de categorización (Lofland, 1971), ya que no se puede aspirar auna adecuada captación de la realidad en sus propios términos si no se lograelaborar las categorías que la hacen explicable y dan coherencia al flujo deeventos y/o conductas necesariamente contextualizados.

3. A nivel genérico, las descripciones detalladas procedentes de registrosdirectos y datos documentales (Patton, 1980) constituyen el grueso de losdatos cualitativos que, por otra parte, requerirán diversos instrumentos demedida a pesar del importante papel jugado por lo interpretativo (Smith,1983). De forma particularizada, las técnicas que con mayor propiedad abarcala metodología cualitativa son el registro de conducta en observación y deforma especial en observación participante (Becker y Geer, 1970), entrevistay material documental, entendiendo que la fase definitoria es la de recogidade datos (Blaxter, 1979) ya que nada impide que el análisis al cual se sometanlos datos implique el adentrarnos en lo cuantitativo (Blanco, 1983).

2. CARACTERÍSTICAS

Se trata de características diferenciales de la perspectiva cuantitativa queconstituyen un marco de referencia y que en mayor o menor medida sontenidos en cuenta por las diversas modalidades en que se presenta la meto-dología cualitativa (Anguera, 1995, 519):

a) La fuente principal y directa de los datos son las situaciones naturales. Ningúnfenómeno puede ser entendido fuera de sus referencias espaciotemporales yde su contexto.

b) El investigador se convierte en el principal instrumento de recogida de datos en elsentido de actor del proceso que implica la captación de la realidad y con lacapacidad para aportar datos tan fiables como los generados por medios másobjetivos.


c) Incorporación del conocimiento tácito, es decir, el correspondiente a intuiciones,aprehensiones o sentimientos que no se expresan de forma lingüística peroque se refieren a aspectos conocidos de algún modo. Muchos de los maticesde la realidad sólo pueden ser captados por esta vía, a la vez que muchas delas interacciones entre investigador e investigado ocurren en este nivel.

d) Aplicación de técnicas de recogida de datos abiertas por adaptarse mejor a las influen-cias mutuas y ser más sensibles para detectar patrones de comportamiento.

c) Muestreo intencional. La selección de la muestra no pretende representara una población con el objeto de generalizar los resultados, sino que se proponeampliar el abanico y rango de los datos tanto como sea posible a fin de obtenerla máxima información de las múltiples realidades que pueden ser descubiertas.

d) Análisis inductivo de los datos. Ello implica una primera descripción de lassituaciones de cada uno de los casos o eventos estudiados con el fin dedetectar progresivamente la existencia de unas regularidades entre ellos queconstituyen la base o germen de una futura teoría adecuada a las condicionesy valores locales.

c) La teoría se genera a partir de los datos de una realidad concreta, no partiendo degeneralizaciones a priori.

e) El diseño de la investigación es emergente y en cascada ya que se va elaborandoa medida que avanza la investigación. La situación generadora del problemada lugar a un cuestionamiento continuado y a una reformulación constanteen función de la incorporación de nuevos datos. Esta filosofía de diseños noestándar flexibiliza el estudio de forma acorde con la propia realidad y losdatos que se obtienen, lo cual le aporta un infinito número de posibilidades.Además, este tipo de diseños permite una adecuación a las múltiples realidades,a los contextos específicos y a las interacciones entre investigador y contexto.Un diseño previo prefijado relegaría la realidad vivencial.

3. PRINCIPALES OPCIONES METODOLÓGICAS

Resulta difícil llegar a determinar cuáles son los métodos de investigacióncualitativos y establecer una tipología de los mismos. La causa radica, en primerlugar, en la proliferación de métodos que podrían adjetivarse como cualitativos.En segundo lugar, las distintas disciplinas que se aproximan al estudio delhecho educativo, dejando cada una de ellas su propia impronta metodológica;




y, por último, el propio significado del concepto método, bajo el cual llegana englobarse otros como aproximaciones, técnicas, enfoques o procedi-mientos.

Basándonos en la comparación realizada por Morse (1994ª), en el cuadro1 presentamos una clasificación, que no pretende ser eshaustiva, de losmétodos que se vienen utilizando en la investigación cualitativa.


Tipos de cuestiones deinvestigacion

MétodoTécnicas/instru-

mentos de recogidade información

Otras fuentes dedatos

Cuestiones de significa-do: explicitar la

esencia de las expe-riencias de los

actores

Fenomenología

Grabación de conver-saciones; escribir

anécdotas de expe-riencias personales

Literatura feno-menológica refle-xiones filosóficas;

poesía; arte

Cuestionesdescriptivo/Interpretati-vas: valores, ideas,prácticas de los

grupos culturales

Teoría fundamentada

EtnografíaEntrevista no estruc-turada; observación

participante; notas decampo

Documentos;registros; fotogra-fía; mapas; genea-logías; diagramasde redes sociales

Cuestiones de proceso:experiencia a lo

largo del tiempo oel cambio, puede

tener etapas y fases

Entrevistas (registra-das en cinta)

Observación parti-cipante; memorias;

diarios

Cuestiones centradas enla interacción verbal y

el diálogo

Etnometodología,análisis del dis-

curso

Diálogo (registro enaudio y vídeo)

Observación;notas de campo

Cuestiones de mejora ycambio social

Investigación-acción Miscelánea Varios

Cuestiones subjetivas Biografía Entrevista Documentos,registros diarios

Cuadro 1: Comparación de los principales métodos cualitativos (Morse, 1994a).

3.1. Fenomenología

Como diferencia fundamental de la investigación fenomenológica frentea otras corrientes de investigación cualitativas, destaca el énfasis sobre loindividual y sobre la experiencia subjetiva: La fenomenología es la investigaciónsistemática de la subjetividad (Bullington y Karlson, 1984, 51; citado por Tesch,1990, 49).

La fenomenología busca conocer los significados que los individuos dana su experiencia; lo importante es aprehender el proceso de interpretaciónpor el que la gente define su mundo y actúa en consecuencia. El fenomenólogointenta ver las cosas desde el punto de vista de otras personas, describiendo,comprendiendo e interpretando.

Antes que estudiar el impacto de un programa diseñado para facilitar laintegración de estudiantes pertenecientes a minorías étnicas, por ejemplo, oestudiar la cultura de la clase multirracial o las interacciones entre jóvenes dedistintas razas, la fenomenología se interesaría por cómo es la experiencia deestar en una clase multirracial o cómo es la experiencia de ser un alumnoperteneciente a una minoría étnica (o mayoría) en una clase de integración(Tesch, 1990,49).

No obstante, debemos ser conscientes de la diversidad metodológica quese da en el seno de la aproximación fenomenológica. En este sentido, Coheny Omery (1994) presentan tres corrientes fundamentales: la descriptiva(representada por Husserl o la escuela desarrollada en el entorno de laUniversidad de Duquesne), la interpretativa (representada por la hermenéuticaheideggeriana) o una combinación de ambas (representada por la fenome-nología alemana o escuela de Utrecht).

El método fenomenológico ha realizado importantes aportaciones a lacorriente cualitativa en la investigación educativa. En este sentido Arnal, DelRincón y LaTorre (1992: 195) las concretan en:

a) la primacía que otorga a la experiencia subjetiva inmediata como basepara el conocimiento;

b) el estudio de los fenómenos desde la perspectiva de los sujetos, teniendoen cuenta su marco referencial;

c) su interés por conocer cómo las personas experimentan e interpretanel mundo social que construyen en interacción.




3.2. Etnografía

Cuando nos referimos a la etnografía la entendemos como el método deinvestigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad socialconcreta. A través de la etnografía se persigue la descripción o reconstrucciónanalítica de carácter interpretativo de la cultura, formas de vida y estructurasocial del grupo investigado. Pero también, bajo el concepto etnografía, nosreferimos al producto del proceso de investigación: un escrito etnográfico oretrato del modo de vida de una unidad social.

Una familia, una escuela, una clase, un claustro de profesores, son algunosejemplos de unidades sociales educativas que pueden describirse etnográfi-camente. Sobre la base de la unidad social elegida, Spradley (1980) clasificala etnografía en un continuo que va desde la macroetnografía, cuya unidadde análisis es la sociedad compleja, hasta la microetnografía, interesada poruna situación social dada.

La preocupación fundamental del etnógrafo es el estudio de la cultura ensí misma, es decir, delimitar en una unidad social particular cuáles son loscomponentes culturales y sus interrelaciones de modo que sea posible hacerafirmaciones explícitas acerca de ellos (García Jiménez, 1994). Cuando hacemosla etnografía de una determinada unidad social, estamos intentando cons-truir un esquema teórico que recoja y responda lo más fielmente posible alas percepciones, acciones y normas de juicio de esa unidad social.

Desde una dimensión práctica, Atkinson y Hammersley (1994, 248) con-ceptualizan la etnografía como una forma de investigación social que secaracteriza por los siguientes rasgos:

1. Un fuerte énfasis en la exploración de la naturaleza de un fenómenosocial concreto, antes que ponerse a comprobar hipótesis sobre el mismo.

2. Una tendencia a trabajar con datos no estructurados, es decir, datosque no han sido codificados hasta el punto de recoger datos a partir de unconjunto cerrado de categorías analíticas.

3. Se investiga un pequeño número de casos, pero en profundidad.

4. El análisis de datos que implica la interpretación de los significados yfunciones de las actuaciones humanas, expresándolo a través de descripcionesy explicaciones verbales, adquiriendo el análisis estadístico un plano secun-dario.


Como rasgos distintivos de la etnografía podemos concretar los tressiguientes:

1. El problema objeto de investigación nace del contexto educativo en elque tiempo, lugar y participantes desempeñan un papel fundamental.

2. La observación directa es el medio imprescindible para recoger infor-mación realizada desde un punto de vista holístico.

3. La triangulación constituye el proceso básico para la validación de losdatos.

3.3. Teoría fundamentada

El enfoque del que parte la teoría fundamentada es el de descubrir teorías,conceptos, hipótesis y proposiciones partiendo directamente de los datos yno de supuestos a priori de otras investigaciones o de marcos teóricos exis-tentes.

La teoría fundamentada es una metodología general para desarrollar teoríaque está fundamentada en una recogida y análisis sistemáticos de datos. Lateoría se desarrolla durante la investigación y esto se realiza a través de unacontinua interpelación entre el análisis y la recogida de datos (Strauss yCorbin, 1994, 273).

Al igual que otros métodos cualitativos, en la teoría fundamentada lasfuentes de datos son las entrevistas y las observaciones de campo, así comolos documentos de todo tipo (diarios, cartas, autobiografías, biografías,periódicos y otros materiales audiovisuales) y las grabaciones audiovisuales.Así mismo, puede utilizar datos cualitativos y cuantitativos o una combinaciónde ambos. El investigador cualitativo que hace uso de la teoría fundamentadaasume la responsabilidad de interpretar lo que observa, escucha o lee.

Las dos estrategias fundamentales que Glaser y Strauss (1967) proponenpara desarrollar teoría fundamentada son el método de la comparaciónconstante y el muestreo teórico. A través del método de la comparaciónconstante el investigador codifica y analiza los datos de forma simultáneapara desarrollar conceptos. Su aplicación supone una contrastación de lascategorías, propiedades e hipótesis que surgen a lo largo de un estudio ensucesivos marcos o contextos.

A través del muestreo teórico el investigador selecciona nuevos casos aestudiar según su potencial para ayudar a refinar o expandir los conceptos yteorías ya desarro1lados. Lo importante no es el número de casos, sino la




potencialidad de cada uno para ayudar al investigador a desarrollar unamayor comprensión teórica sobre el área que está estudiando.

3.4. Etnometodología

La etnometodología intenta estudiar los fenómenos sociales incorporadosa nuestros discursos y nuestras acciones a través del análisis de las actividadeshumanas. La característica distintiva de este método radica en su interés porcentrarse en el estudio de los métodos o estrategias empleadas por las per-sonas para construir, dar sentido y significado a sus prácticas sociales coti-dianas. Además, a la etnometodología no le basta con la simple comprobaciónde las regularidades, sino que desea también y sobre todo explicarlas (DeLandsheere, 1994, 339).

Los etnometodólogos refuerzan la idea de que el mundo social está com-puesto de significados y puntos de vista compartidos. No obstante, a partirde la década de los 70 se comienzan a diferenciar dos grandes tendenciasdentro de la investigación etnometodológica.

En primer lugar, nos encontramos con aquéllos que se mantienen en elestudio de los objetos más tradicionales como la educación, la justicia, laorganización, etc., realizando estudios etnográficos de instituciones y proce-sos sociales sobre la asunción de que las acciones de las personas sólo puedenexplicarse en referencia al contexto dentro del cual tuvieron lugar. Este tipode estudios se interesa por cómo los individuos adquieren las perspectivasculturales de sus sociedades y las presentan en el curso de su vida diaria.

En segundo lugar, nos encontramos con el análisis conversacional, cen-trado sobre la organización del diálogo en la actividad cotidiana y cómo sepresenta la ordenación y coherencia en los intercambios conversacionales.

Desde la etnometodología el estudio de la educación ha dado lugar anumerosas investigaciones. Hitchcock y Hughes (1989) distinguen entre losestudios realizados sobre la organización social de las clases, por una parte,y los estudios sobre los sistemas de turno de palabra y la organización con-versacional de las lecciones en clase por otra.

Estudios etnometodológicos sobre la clase y las instituciones docentescomo los llevados a cabo por parte de Erickson (1975) o Rosenbaum (1976)ayudan a comprender los mecanismos cotidianos y ordinarios a través de loscuales se forma y produce localmente la selección social.

La organización de la conversación en las clases, la naturaleza de los turnosde palabra o las estrategias conversacionales empleadas tanto por profesorescomo alumnos pueden ayudar a iluminar sobre temas tan diversos como losperfiles de participación de alumnos individuales, desequilibrios de género,


dificultades en la comunicación, el comienzo de las lecciones, el enfrentarsecon los recién llegados, el diagnóstico de las habilidades de los alumnos, eléxito y el fracaso en las aulas, etc.

3.5. Investigación-acción (I-A)

Se señala como origen de la Investigación-Acción el trabajo de Lewin enel período inmediato a la Segunda Guerra Mundial. Lewin identificó cuatrofases en la I-A (planificar, actuar, observar y reflexionar) y la imaginó basadaen los principios que pudieran llevar gradualmente hacia la independencia, la igualdady la cooperación (Lewin,1946). A lo largo de estos años el método de I-A se haido configurando a partir de numerosas aportaciones desde diferentes con-textos geográficos e ideológicos.

La gran diversidad de concepciones que existen actualmente en tomo a laI-A, tanto desde una perspectiva teórica como experiencial, hace pocomenos que imposible llegar a una conceptualización unívoca. No obstante,se dan una serie de rasgos comunes en los que la mayoría de autores soncoincidentes:

1. El carácter preponderante de la acción como definitorio de este métodode investigación. Esta dimensión se concreta en el papel activo que asumenlos sujetos que participan en la investigación, la cual toma como inicio losproblemas surgidos de la práctica educativa, reflexionando sobre ellos, rom-piendo de esta forma con la dicotomía separatista teoría/práctica. La investi-gación-acción es una forma de investigación llevada a cabo por parte de los prácticos sobresus propias prácticas (Kemmis, 1988, 42).

2. La investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a laconcepción positivista, defendiendo la unión de investigador/investigado,forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de formasistemática a través de un método flexible, ecológico y orientado a los valores.

3. La I-A implica un talante democrático en el modo de hacer investigación,una perspectiva comunitaria. No se puede realizar de forma aislada; es nece-saria la implicación grupal. Se considera fundamental llevar a cabo la tomade decisiones de forma conjunta, orientada hacia la creación de comunidadesautocríticas con el objetivo de transformar el medio social.

Básicamente estas son las características comunes de la I-A. No obstante,es preciso considerar los diferentes métodos de I-A con los que contamos




en la actualidad dadas las características peculiares de cada uno de ellos.

3.5.1. Investigación-acción del profesor

En uno de los primeros trabajos realizados por Elliot en tomo a la inves-tigación acción, aparecido en 1978 y, traducido posteriormente al castellano(Elliot, 1990, 23-26), se presentan ocho características fundamentales de laInvestigación-Acción en la escuela, y que vamos a reproducir a continuacióndada la claridad con la que se presenta este método de investigación.

1. La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas ylas situaciones sociales experimentadas por los profesores.

2. El propósito de la investigación-acción es que el profesor profundiceen la comprensión (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una pos-tura exploratoria.

3. La investigación-acción adopta una postura teórica según la cual laacción emprendida para cambiar la situación se suspende temporalmentehasta conseguir una comprensión más profunda del problema práctico encuestión.

4. Al explicar “lo que sucede”, la investigación-acción construye un“guión” sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de con-tingencias mutuamente interdependiente, es decir, hechos que se agrupanporque la ocurrencia de uno depende de la aparición de los demás.

5. La investigación-acción interpreta “lo que ocurre” desde el punto devista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo.profesores y alumnos, profesores y director.

6. Como la investigación-acción considera la situación desde el punto devista de los participantes, describirá y explicará “lo que sucede” con elmismo lenguaje utilizado por ellos; o sea, con el lenguaje de sentido comúnque la gente usa para describir y explicar las acciones humanas y las situa-ciones sociales en la vida diaria.

7. Como la investigación-acción contempla los problemas desde el puntode vista de quienes están implicados en ellos, sólo puede ser válida a travésdel diálogo libre de trabas con ellos.


8. Como la investigación-acción incluye el diálogo libre de trabas entre el“investigador” (se trate de un extraño o de un profesor/investigador) y losparticipantes, debe haber un flujo libre de información entre ellos.

3.5.2. Investigación cooperativa

La investigación cooperativa se define como aquel tipo de investigación acción que se dacuando algunos miembros del personal de dos o más instituciones (generalmente una deellas está orientada más a la producción de investigación científica o a la formación de pro-fesionales y la otra es una escuela o una institución en la que trabajan esos profesionalesa los que se pretende formar) deciden agruparse para resolver juntos problemas que atañena la práctica profesional de estos últimos, vinculándolos procesos de investigación con losprocesos de innovación y con el desarrollo y formación profesional (Bartolomé, 1994, 386).

Ward y Tikunoff (1982, 5) presentan seis elementos que permiten valorarel carácter interactivo de un proceso de investigación:

1. Un equipo formado como mínimo por un profesor, un investigador yun técnico en desarrollo.

2. Las decisiones que miran a cuestiones de investigación, procedimientosde recogida de datos, desarrollo de materiales, etc. son fruto de un esfuerzocooperativo.

3. Los problemas a ser estudiados emergen de lo que les concierne atodos y de la indagación realizada por el equipo, atendiendo prioritariamentea los problemas de los profesores.

4. El equipo trabaja al tiempo en la investigación y en el desarrollo rela-cionados con la producción del conocimiento y su utilización, cuidandoambos aspectos desde el conocimiento del proceso.

5. El esfuerzo de “investigación y desarrollo” atiende a la complejidad dela clase y a la vez mantiene su integridad.

6. Se reconoce y utiliza el proceso de “investigación y desarrollo” comouna estrategia de intervención (para el desarrollo profesional), en tanto quese lleva a cabo una rigurosa y útil técnica de investigación y desarrollo.

Bartolomé (1994, 388) señala que los elementos propiamente distintivosde la investigación cooperativa son, en primer lugar, el carácter cooperativo,




de participación amplia, que subyace en todo el proceso de investigación. Ensegundo lugar, el carácter simultáneo y mutuamente complementario de losprocesos de investigación educativa y desarrollo profesional.

Como ejemplos de investigación cooperativa en nuestro entorno podemosreferir los trabajos de Amorós y otros (1992), Bartolomé y Anguera (1990),Martínez (1992) y Santiago (1992).

3.5.3. Investigación participativa

Según De Miguel (1989, 73) la investigación participativa se caracteriza por unconjunto de principios, normas y procedimientos metodológicos que permiten obtener conoci-mientos colectivos sobre una determinada realidad social. Como características dife-renciadoras de este método de investigación, este autor se refiere a su carácterde adquisición colectiva del conocimiento, su sistematización y su utilidad social.

En un sentido amplio, Hall y Kassam (1988, 150-151) describen la inves-tigación participativa como una actividad integral que combina la investigaciónsocial, el trabajo educativo y la acción. Como características fundamentalesdel proceso señalan las siguientes:

1. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad olugar de trabajo.

2. El objetivo último de la investigación es la transformación estructuraly la mejora de las vidas de los sujetos implicados. Los beneficiarios son lostrabajadores o gente implicada.

3. La investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo ola comunidad que controla todo el proceso global de la investigación.

4. El foco de atención de la investigación participativa se sitúa en el trabajocon un amplio rango de grupos oprimidos o explotados; inmigrantes, traba-jadores manuales, indígenas, mujeres, etc.

5. En la investigación participativa es central el papel que se asigna a for-talecer la toma de conciencia en la gente sobre sus propias habilidades yrecursos, así como su apoyo para movilizarse y organizarse.

6. El término “investigador” designa tanto a las personas del lugar de tra-bajo o la comunidad, así como a aquéllos que cuentan con un entrenamientoespecializado.


Se puede decir que en la investigación participativa se combina la partici-pación con la investigación, superando de esta forma los procedimientos tra-dicionales de conocimiento llegando a la unión de teoría y práctica, se acentúael compromiso político desde una posición crítica emancipadora, se potenciael carácter educativo de la investigación y la necesidad de devolver lo inves-tigado a la población, como medio de empoderamiento y todo ello desdeuna perspectiva comunitaria.

3.6. El método biográfico

A través del método biográfico se pretende mostrar el testimonio subje-tivo de una persona en el que se recojen tanto los acontecimientos como lasvaloraciones que dicha persona hace de su propia existencia, lo cual se mate-rializa en una historia de vida, es decir, en un relato autobiográfico, obtenidopor el investigador mediante entrevistas sucesivas (Pujadas, 1992). En el casoconcreto de la investigación educativa, a través del método biográfico podemosexplorar la dinámica de situaciones concretas a través de la percepción y relatoque de ella hacen sus protagonistas.

Pujadas (1992) diferencia entre relato de vida, refiriéndose con este tér-mino a la historia de una vida tal y como la persona que la ha vivido la cuenta;y la historia de vida, que se refiere al estudio de caso referido a una personadada, comprendiendo no sólo su relato de vida, sino cualquier otro tipo deinformación o documentación adicional que permita la reconstrucción de laforma más exhaustiva y objetiva posible. A estos habría que añadir los bio-gramas, que son registros biográficos de carácter más sucinto y que suponenla recopilación de una amplia muestra de biografías personales a efectoscomparativos.

En un intento de delimitación conceptual y/o terminológica, Pujadas(1992,14) propone una clasificación de los materiales utilizados en el métodobiográfico, que es la siguiente:

1. Documentos personales: se trata de cualquier tipo de registro no motivadoo incentivado por el investigador durante el desarrollo de su trabajo, queposea un valor afectivo y/o simbólico para el sujeto analizado. Entre ellospodemos destacar:

• Autobiografías.

• Diarios personales.




• Correspondencia.

• Fotografías, películas, vídeos o cualquier otro registro iconográfico.

• Objetos personales.

2. Registros biográficos: se trata de aquellos registros obtenidos por el inves-tigador a través de la encuesta:

• Historias de vida.

• De relato único.

• De relatos cruzados.

• De relatos paralelos.

• Relatos de vida.

• Biogramas.

Pujadas (1992) recoge un total de cuatro etapas en el desarrollo del méto-do biográfico:

1. Etapa inicial: hay que elaborar un planteamiento teórico del trabajo queexplicite claramente cuáles son las hipótesis de partida; justificar metedoló-gicamente el por qué de la elección del método biográfico, frente a otrasposibilidades; delimitar claramente con la mayor precisión posible el universode análisis (comunidad, centro, grupo, colectivo, etc.); y explicitar los criteriosde selección del o de los informantes a biografiar.

2. Registro, traanscripción y elaboración de los relatos de vida: el objetivo de estaetapa, es llegar a disponer de toda la información biográfica, recurriendopara ello al registro a través de grabaciones en audiocasetes, y su posteriortranscripción mediante un procesador de textos que permita al investigadordisponer del material transcrito para su análisis posterior pudiendo auxiliarsede programas informáticos para el mismo.

3. Análisis e interpretación: esta fase va a depender del diseño general de lainvestigación. Pujadas (1992) diferencia tres tipos de exploración analítica,


correspondientes a otros tantos usos significativos de las narrativas biográficas:1) la elaboración de historias de vida; 2) el análisis del discurso en tratamientoscualitativos; y 3) el análisis cuantitativo basado en registros biográficos.

4. Presentación y publicación de relatos biográficos: se diferencia entre la presen-tación de una historia de vida, como estudio de caso único y otros tipos deestudios, basados también en relatos biográficos, pero en los que las narrativasbiográficas son tan sólo un punto de partida, o un medio de análisis, pero noel objeto principal de la publicación.

En España se cuenta con la obra de Zabalza (1991) como ejemplo de lautilización de documentos personales, como son los diarios de clase de losprofesores, en el estudio de la realidad educativa.

ACTIVIDADES

1. Localizar un estudio de tipo cualitativo; presentar un resumen delmismo, su filiación, lugar de publicación, etc...

2. Indicar qué características propias de las metodologías cualitativas leson más aplicables.

3. Incluirlo dentro de una opción metodológica de las expuestas en elmódulo, razonando el motivo de tal inclusión.




BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

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EJERCICIOS DE AUTOCONTROL

1. Una de las características de las metodologías cualitativas consiste enampliar el abanico de los datos como sea posible con el fin de conseguir lamáxima información de las realidades que puedan ser descubiertas. Estohace referencia a:

a) La aplicación de técnicas de recogida de datos abiertas.b) Análisis inductivo de los datos.c) Análisis deductivo de los datos.d) Muestreo intencional.

2. La triangulación es el proceso básico que se utiliza en la Etnografíapara:

a) La codificación de los datos.b) La recogida de datos.c) La validación de la información.d) Las respuestas a y b son correctas.

3. La Etnometodología tiene fundamentalmente como cuestiones deinvestigación:

a) Cuestiones centradas en la interacción verbal y el diálogo.b) Cuestiones descriptivo/interpretativas: valores, ideas, prácticas de

los grupos culturales.c) Cuestiones de mejora y cambio social.d) Cuestiones de proceso: experiencia a lo largo del tiempo.

4. Una de las estrategias fundamentales que se proponen para desarrollarla teoría fundamentada es el muestreo teórico en el que:

a) El investigador selecciona nuevos casos según su potencial paraexpandir teorías y conceptos ya desarrollados.

b) El investigador recoge el mayor número posible de casos para refinarlos conceptos y teorías ya desarrollados.

c) El investigador codifica los datos de forma simultánea para desarro-llar conceptos.

d) El investigador realiza una revisión teórica de los casos a estudiar yanaliza los datos para elaborar teorías y conceptos.


5. El interés por conocer cómo las personas experimentan e interpretanel mundo social es una aportación a la corriente cualitativa de:

a) La Eenografía.b) La etnometodología.c) La fenomenología.d) El método biográfico.

6. La investigación-acción es uno de los métodos de investigación cuali-tativos y utiliza como técnica o instrumento de recogida de información:

a) Entrevista no estructurada.b) Diálogo (registro en audio y vídeo).c) Miscelánea.d) Entrevistas (registradas en cinta).

7. La investigación-acción posee diversas características, una de ellas es:

a) Tener un talante democrático y por lo tanto comunitario.b) Tener una perspectiva individualista.c) La posibilidad de tomar decisiones individuales para transformar el

medio social.d) Las respuestas a y c son correctas.

8. Según Pujadas (1992) la tercera etapa en el desarrollo del método bio-gráfico consiste en:

a) Registro, trascripción y elaboración de los relatos de vida.b) Análisis e interpretación.c) Elaboración y análisis de los relatos de vida.d) Trascripción e interpretación de los relatos biográficos.

9. En la actualidad se cuenta con diferentes métodos de investigación-acción, uno de los siguientes no corresponde a las modalidades de la inves-tigación-acción:

a) Investigación-acción del profesor.b) Investigación-acción participativa.c) Investigación-acción cooperativa.d) Investigación-acción participativa y comunitaria.




10. La transformación estructural y la mejora de las vidas de los sujetosimplicados es uno de los objetivos de:

a) La Investigación-acción.b) La Investigación-acción Cooperativa.c) La Investigación-acción Participativa.d) La Investigación-acción Cooperativa y la Investigación-acción Participativa.

SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOCONTROL

1. d2. c3. a4. a5. c6. c7. a8. b9. d10. c


GLOSARIO DE TERMINOS

Análisis cualitativo: Análisis de datos no numéricos, propio de las metodo-logías cualitativas.

Confirmabilidad: Criterio de rigor de las metodologías cualitativas que velapor la credibilidad de los resultados de la investigación.

Credibilidad: Criterio de rigor de las metodologías cualitativas que asegurala veracidad de los resultados de la investigación.

Metodologías cualitativas: Metodologías que se fundamentan en los supuestosdel pradigma interpretativo y estudia las interpretaciones que las personashacen de la realidad social a través de los significads e intenciones humanas.

Observación asistemática: Plan no sistemático de recogida de datos medianteobservación en el que las categorías no están claramente definidas. Se sueleutilizar en las primeras fases de una investigación o en las investigacionescualitativas.

Observación estructurada: Plan de recogida de datos mediante observaciónllevada a cabo en el contexto natural en el que se produce el fenómeno aobservar y en el que el investigador establece algún tipo de control sobre lasituación.

Observación natural: Plan de recogida de datos mediante observación que serealiza en el contexto natural en el que se produce el fenómeno bajo obser-vación y en el que el investigador no interviene en modo alguno.

Observación participante: Plan de recogida de datos mediante observación enla que el observador forma parte de la propia situación bajo observación.

Trabajo de campo: Parte del proceso de la investigación en la que se lleva acabo la localización de los elementos de la muestra, se realizan las preguntasy se registran las respuestas.

Transferibilidad: Criterio de rigor de las metodologías cualitativas relativo ala aplicabilidad de los resultados de una investigación en otros contextos opersonas.



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